Programa de prevencin del consumo

de drogas y alcohol para Educacin Bsica

FONO DROGAS Y ALCOHOL

www.senda.gob.cl 1412
DESDE RED FIJA Y CELULARES
MANUAL PARA PROFESORES

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 mbitos a desarrollar de 1 a 6 bsico
con las y los estudiantes
Objetivos Generales
Desarrollar habilidades
protectoras para la vida
Desarrollar un estilo de vida
saludable y una actitud crtica
frente a las drogas y alcohol
Fortalecer las redes y
participacin con la
comunidad
con las y los apoderados
Objetivos Generales
Fortalecer competencias
parentales que promuevan
el desarrollo de habilidades
protectoras en sus hijos e
hijas
Desarrollar un estilo de vida
saludable y crtico frente a las
drogas y alcohol en la familia
Potenciar un estilo familiar
cercano y protector
PORTADAS FINALES.indd 6
Qu aprend en esta unidad?
Se espera que esta evaluacin sea implementada una vez que hayan sido desarrolladas las cuatro sesiones propuestas.
A continuacin, se muestran los tems por evaluar con su puntaje correspondiente. Para llevar a cabo la evaluacin, siga las instrucciones:
1. Cunteles a los nios y nias que la ltima actividad del programa Aprendemos a crecer consiste en expresar su opinin sobre algunos de los temas tratados en las sesiones. Enfatice
la idea de que no hay respuestas buenas ni malas, sino que deben responder de acuerdo a su experiencia; incluso, seale que no tendrn que poner su nombre en las respuestas.
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
2. Explique la dinmica de trabajo. Usted leer algunas afirmaciones mientras los y las estudiantes seguirn la lectura desde la seccin Qu aprend en esta unidad? de sus cuadernillos.
mbitos Luego, tendrn que contestar Verdadero (V) o Falso (F), conforme a lo que sienten o piensan respecto del enunciado.
Autoestima Asegrese de que todos los tems sean contestados por los nios y nias, y preste ayuda a quien la necesite.
Identidad y proyecto de vida
Conciencia del cuerpo, pensamientos y emociones
Autorregulacin Item Puntuacin
Empata
1. Me toc estar en un buen curso. Verdadero= 1; Falso= 0
Gestin de la Influencia social
2. La mayora de mis compaeros y compaeras me caen bien. Verdadero= 1; Falso= 0
Comunicacin asertiva
Autocuidado
3. Est bien recoger papeles que otras personas han tirado al suelo. Verdadero= 1; Falso= 0
Relacin con las drogas y alcohol 4. Prefiero no dar mi opinin delante del curso y esperar a que la den otros compaeros o compaeras. Verdadero= 1; Falso= 0
Prevencin y gestin de riesgos 5. Casi siempre tengo con quien jugar en el recreo. Verdadero= 1; Falso= 0
Comunidad protectora 6. A veces mis compaeros o compaeras se burlan de m.
Verdadero= 1; Falso= 0
Ciudadana e inclusin social
7. Algunos de mis compaeros o compaeras amenazan a otros/as. Verdadero= 1; Falso= 0
8. A veces siento que mis compaeros o compaeras no me toman en cuenta. Verdadero= 1; Falso= 0
9. En general, en nuestro curso nos llevamos bien. Verdadero= 1; Falso= 0
3. Por ltimo, retire las hojas de evaluacin y corrjala teniendo como referencia la siguiente tabla:
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
mbitos
PUNTAJE OBTENIDO CATEGORA N DE ALUMNOS/AS POR CATEGORA PROMEDIO CURSO PUNTAJE MNIMO DEL CURSO PUNTAJE MXIMO DEL CURSO
8-9 Logrado
Valoracin positiva
0-7 Reforzar
Sensibilidad emocional
Acompaamiento a la etapa de desarrollo
Vida saludable
Clara oposicin al consumo de drogas y alcohol
Involucramiento parental
Normas y lmites
Generacin de redes
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 Programa de prevencin del consumo de drogas
y alcohol para Educacin Bsica

MANUAL PARA PROFESORES

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 Material de prevencin del consumo de
drogas y alcohol para educacin bsica
Aprendemos a crecer
rea Tcnica en Prevencin, Divisin Programtica
Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del
Consumo de Drogas y Alcohol, SENDA
Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
Gobierno de Chile

Santiago, Chile
2015
SENDA
Registro de Propiedad Intelectual N 258.849
ISBN: 978-956-9141-33-1
Coordinacin Tcnica:
Selva Careaga Nez
Autores:
FOCUS
Innovacin Educativa

Amanda Arratia Beniscelli, Alejandra Barkan Szigethy,

Carolina Bruce Ahumada, Hernn Caucao Gualamn.
rea Tcnica en Prevencin, SENDA

Diseo y Diagramacin
Proyecto Color

Impresin
RR Donnelley Chile

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 1. CONTENIDOS
El presente manual est compuesto por dos apartados. En el primero
encontrar las orientaciones generales para la comprensin del material
del programa y aborda los siguientes puntos:

Propsito y relevancia del Programa

Descripcin del Programa
Relacin con el Currculum de Orientacin del MINEDUC
Modelo de trabajo
mbitos a desarrollar con las y los estudiantes
mbitos a desarrollar con las y los apoderados

En el segundo apartado se encuentran las sesiones diseadas para los y

las estudiantes de 4 bsico, seguidas del Taller para apoderados. Estas
sesiones son las siguientes:

Sesiones para estudiantes

1 En tus zapatos
2 Comunicndonos
3 Busquemos un acuerdo
No ms humo!

Talleres para apoderados

1 Queridos, seguros y acompaados

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 2.PRESENTACIN
Estimado/a docente:
Le damos a conocer el Manual para profesores del programa Apren-
demos a crecer, que se constituye como una de las estrategias de
prevencin universal del consumo de drogas y alcohol, de SENDA
(Servicio Nacional para la Prevencin y Rehabilitacin del Consumo
de Drogas y Alcohol). Dicho programa se enmarca dentro de una es-
trategia de prevencin escolar integral ms amplia, que incluye otras
acciones complementarias a nivel de establecimientos.
El Sistema Integral de Prevencin en Establecimientos Educacio-
nales propone vincular las estrategias y acciones preventivas de la
oferta programtica SENDA en la lgica del Plan de Mejoramiento
Educativo (PME) que impulsa el Ministerio de Educacin, en donde
los establecimientos disean e implementan planes de accin a raz
de un diagnstico. Para ello se promueve el trabajo preventivo, a tra-
vs de estrategias complementarias en distintos niveles, que contri-
buyen al propsito final del sistema para la prevencin del consumo
de drogas y alcohol, a saber:
Estrategias de Prevencin Universal: contemplan el desarrollo de
culturas preventivas organizacionales para otorgar sustentabilidad y
sostenimiento de una gestin escolar preventiva transversal, cons-
truida y mantenida en conjunto por todos los actores de la comuni-
dad escolar y considerando las particularidades del contexto local.
4
Manual profe 4basico.indd 4
Estrategias de Prevencin Selectiva e Indicada: consideran el de-
sarrollo de estrategias de trabajo colectivo, familiar e individual. Me-
diante el levantamiento compartido de informacin diagnstica, se
disea un plan de trabajo o intervencin a nivel de grupos e indivi-
duos, para promover competencias preventivas y reforzar la gestin
colectiva e individual de riesgos.
El Manual para profesores de 4 bsico est compuesto por un con-
junto de cuatro sesiones para ser implementadas con los y las estu-
diantes, preferentemente en la asignatura de Orientacin, dado que
tienen concordancia con el currculum correspondiente. De todas
formas, tambin puede implementarse en horas de libre disposicin,
Consejo de curso o en la asignatura que se considere pertinente. Ade-
ms, contiene un taller dirigido a apoderados, cuya implementacin
est planificada para las reuniones peridicas del establecimiento.
Esperamos que este material pueda servir de ayuda para potenciar
el desarrollo de sus nios y nias. Asimismo, le sugerimos leer estas
pginas antes de trabajar con sus estudiantes, para que pueda ajus-
tarlas a su estilo personal y a las caractersticas de su curso. Usted es
esencial para motivar y orientar a los nios y nias sobre la impor-
tancia de llevar una vida saludable e incompatible con las drogas y
alcohol.
Saludos cordiales,
Equipo de SENDA
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 3.PROPSITO, RELEVANCIA
Y FUNDAMENTOS DEL
PROGRAMA
En la actualidad, el problema del consumo de drogas y alcohol se
encuentra presente en la mayora de los contextos sociales, incluido
el escolar. El Dcimo Estudio Nacional de Drogas en Poblacin Esco-
lar de Chile, realizado en 2013, muestra que el consumo de diversas
sustancias en la poblacin escolar va en aumento, a excepcin del
consumo de tabaco, que ha decrecido.
El presente trabajo tiene como propsito principal prevenir el con-
sumo de drogas y alcohol mediante la promocin del ejercicio ciu-
dadano de una vida saludable, incompatible con el uso de drogas.
Esto implica que nios, nias y jvenes busquen el bienestar en su
vida cotidiana, evaluando crticamente lo que ocurre en su entorno
social, cmo actan en su medio, y que sean activos y activas en la
promocin de dicho bienestar. En este contexto, la implementa-
cin del material propuesto ayudar al desarrollo y fortalecimiento
de nios y nias ms sanos, ntegros y preparados para vivir los de- El programa Aprendemos a crecer se sustenta en la teora y en la
safos que se les presenten a lo largo de la vida.
Por otra parte, asumimos que la escuela es un lugar clave para pre-
venir, ya que se consolida como un espacio de desarrollo individual
y social, en el cual debe desplegarse el pleno ejercicio de los de-
rechos de los nios y nias. Este punto cobra especial relevancia,
dado que el consumo de drogas y alcohol no es un problema que
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se resuelve nicamente desde la perspectiva del individuo, sino
tambin en los crculos sociales en los que se desenvuelve. Por lo
mismo, el Programa, aparte de trabajar a nivel individual potencian-
do habilidades, conocimientos y actitudes, tambin promueve el
fortalecimiento de factores protectores a nivel de curso, escuela y
familias, que son los grupos que conforman la comunidad educa-
tiva, de tal modo que se construya y eduque un entorno protector
mediante la contribucin de todos los actores involucrados.
Como marco de nuestro trabajo, definimos la prevencin del con-
sumo de drogas y alcohol como un conjunto de procesos que
promueven el desarrollo integral de las personas, sus familias y la
comunidad, anticipndose al problema o trabajando con y desde el
problema, evitando la conducta de consumo, fortaleciendo facto-
res protectores y disminuyendo factores de riesgo (SENDA, 2011).
evidencia nacional e internacional de programas efectivos de pre-
vencin de drogas y alcohol. A continuacin, se describen breve-
mente los enfoques tericos que son la base del Programa de pre-
vencin. Para revisarlos en mayor profundidad, puede ingresar a la
pgina www.senda.cl.
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 ENFOQUES TERICOS DE PREVENCIN
Los enfoques tericos en los que se basa el Programa estn alineados
con la promocin de culturas preventivas e integrales en las escuelas,
que impulsen el ejercicio pleno de los derechos de sus estudiantes
e incrementen la prctica de una ciudadana activa y comprometida,
focalizndose siempre en los recursos y competencias por sobre los
dficits. Adems, apuntan a anticiparse al inicio del consumo, forta-
leciendo habilidades para la vida que permitan enfrentar y gestionar
los riesgos, y promover el compromiso con un estilo de vida saluda-
ble.
Enfoque de culturas preventivas: busca generar escuelas
preventivas y sustentables, que promuevan estilos de vida
saludable de manera continua y activa (SENDA, 2012).
Enfoque de determinantes sociales de la salud: es el prin-
cipal marco del Programa de prevencin, que entiende que
la salud y la calidad de vida son afectadas por amplias fuerzas
sociales, econmicas y polticas (OMS, 2009).
Enfoque de derechos: aporta una visin de los nios, ni-
as y jvenes como ciudadanos activos, sujetos de derechos
y protagonistas de su vida, a la vez que interpela a adultos
e instituciones incluidos establecimientos educacionales-
como garantes de estos derechos (Valverde, 2004).
Enfoque de diversidad cultural y territorial: considera la
situacin de multiculturalidad del pas. As, el Programa se
basa en el dilogo, respeto y horizontalidad, entendiendo
Manual profe 4basico.indd 6
el intercambio como la posibilidad de construccin de algo
nuevo, que integra diversas cosmovisiones del mundo (Alvi-
ra Martn, 1999).
Enfoque de habilidades para la vida: busca promover ha-
bilidades de las personas que les permitan vivir una vida ms
sana y feliz (OMS, 1993).
Enfoque evolutivo: tal como recomienda la OEA (Organi-
zacin de los Estados Americanos) y la CICAD (Comisin In-
teramericana para el Control del Abuso de Drogas, 2005), los
programas de prevencin deben estar diseados para cada
grupo de edad, gnero y nivel educativo, considerando el
desarrollo evolutivo del ser humano.
Enfoque de modelo ecolgico: define a las personas como
entidades dinmicas, en desarrollo y con injerencia sobre su
ambiente, a la vez que son plenamente influenciadas por su
entorno (Bronfenbrenner, 1987).
Enfoque de factores protectores y de riesgo: apunta a
aumentar los factores protectores y disminuir los factores
de riesgo, teniendo en cuenta que existe una serie de situa-
ciones individuales y sociales consideradas de riesgo que
predisponen a una persona o grupo al consumo de drogas
y alcohol. Por el contrario, los factores protectores reducen
dicha predisposicin (Becoa y Vzquez, 2000).
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 4. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA
Objetivos Generales
Objetivos Generales del Programa para estudiantes
1 Desarrollar habilidades protectoras para la vida.
2 Desarrollar un estilo de vida saludable y una actitud crtica frente
a las drogas y alcohol.
3 Fortalecer las redes y participacin con la comunidad.
Objetivos Generales del Programa para apoderados
1 Fortalecer competencias parentales que promuevan el desarrollo
de habilidades protectoras en sus hijos e hijas.
2 Desarrollar un estilo de vida saludable y crtico frente a las drogas
y alcohol en la familia.
3 Potenciar un estilo familiar cercano y protector.

Tanto los objetivos asociados a estudiantes como los que se relacionan con apoderados, se trabajan de forma paralela, con el propsito de po-
tenciar el desarrollo de una cultura preventiva a nivel de familia, curso y comunidad escolar.

mbitos de trabajo
Cada objetivo general del Programa se vincula a distintos mbitos o temticas que se abordan paralelamente con estudiantes y apoderados. A
cada uno le corresponde un grupo de objetivos especficos que se trabajan durante las sesiones y talleres. Por otra parte, cabe sealar que, de
forma transversal a las temticas a desarrollar, se promueven los valores universales implcitos en los Objetivos Fundamentales Transversales plan-
teados por el MINEDUC.

Gestin del autocuidado

Todos los mbitos y objetivos propuestos en el Programa apelan a un concepto global de
salud y promueven la gestin del autocuidado desde tres dimensiones: una individual (cui-
darme), otra en relacin con los ms cercanos (cuidar y ser cuidado) y, por ltimo, una rela-
cionada con la creacin de una comunidad protectora (cuidarnos).

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 5. Relacin de las sesiones para estudiantes
con el Currculum de Orientacin (MINEDUC)

Objetivos
Objetivos de
de Aprendizaje
Aprendizaje de
de la
la asignatura
asignatura de
de
Nombre
Nombre de
de sesin
sesin Ejes
Ejes temticos
temticos de
de Orientacin
Orientacin Orientacin abordados en el Programa
Orientacin abordados en el Programa

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que

1 En tus zapatos Relaciones interpersonales favorezcan la convivencia.

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que

2 Comunicndonos Relaciones interpersonales
favorezcan la convivencia.

Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que

favorezcan la convivencia.
3 Busquemos un acuerdo Relaciones interpersonales Resolver conflictos entre pares de forma guiada
y aplicando estrategias diversas de resolucin de
problemas.

Identificar y practicar, de forma guiada, conductas

No ms humo! Crecimiento personal
protectoras y de autocuidado en relacin al consumo
de alcohol y drogas.

Recuerde que la implementacin de estas sesiones ayudar a fortalecer y desarrollar nias, nios y
jvenes ms sanos e ntegros, con estilos de vida incompatibles al consumo de drogas y alcohol.
8

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 6.MODELO DE TRABAJO
Modelo pedaggico
Este Programa de prevencin tiene el carcter de eclctico, pues
combina diferentes enfoques pedaggicos con el fin de responder a
los objetivos y de facilitar la tarea de los y las docentes. As, los princi-
pales pilares en que se basa la propuesta son el enfoque por compe-
tencias, el enfoque dialgico y el pensamiento visible.
En primer lugar, del enfoque por competencias se rescata el desarro-
llo de habilidades, conocimientos y actitudes individuales y colecti-
vas; adems, se potencia la capacidad de problematizar y se desafa
a los y las estudiantes, con el propsito de que puedan movilizar di-
ferentes recursos propios y de su entorno, con el objeto de poder
enfrentar situaciones con una disposicin y actitud congruente.
Del enfoque dialgico, por su parte, el Programa procura lograr la
construccin interactiva de significados, mediante el intercambio, el
anlisis y construccin individual y grupal, llegando a una alternativa
final que involucre diversas perspectivas (Freire, 1997; Ferrada & Fle-
cha, 2008).
Por ltimo, del pensamiento visible que es una lnea de investiga-
cin de la Universidad de Harvard, nacida a partir del modelo de en-
seanza para la comprensin se utilizan algunas rutinas de pen-
samiento dentro de las actividades. Estas sirven para ayudar a los y
las docentes a desarrollar el razonamiento frente a los desafos del
aprendizaje, a la vez que es posible efectivamente corroborar que
un aprendizaje ha tenido lugar (Ritchart, R., Church, M. & Morrison,
K., 2014).
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Estructura de las sesiones
Tanto las sesiones para estudiantes como los talleres para apodera-
dos comparten la siguiente estructura:
INICIO: momento de apertura de la sesin, en el cual se explicita el
propsito, se motiva al curso mediante una actividad y se activan los
conocimientos y experiencias previas de los y las participantes.
DESARROLLO: es el momento en que se llevan a cabo las activida-
des y las acciones principales para lograr el propsito de la sesin. Se
espera que los y las participantes estn trabajando en un ambiente
grato y organizado, adems de promover el desarrollo del pensa-
miento mediante preguntas, problematizaciones y reflexiones.
CIERRE: momento en el que se facilita la metacognicin, es decir, la
toma de conciencia sobre lo trabajado en la sesin, a fin de conso-
lidar los aprendizajes. Este momento es el apropiado para comentar
las Ideas fuerza e invitar a desarrollar la seccin Para la casa.
Ideas fuerza: contienen los conceptos ms importantes planifica-
dos para la sesin y deben ser ledos y reflexionados con los y las
participantes al trmino de esta.
Para la casa: se trata de actividades que buscan generar la re-
flexin, la implementacin de lo adquirido en la sesin y el apren-
dizaje en familia. En cada caso, se incluyen recomendaciones para
que se retome la actividad durante la semana. Se recomienda en-
viar la tarea a travs del canal formal que utilice el establecimiento
para comunicarlas.
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 Descripcin del material
El programa Aprendemos a crecer cuenta para cada nivel con tres
tipos de materiales:
1 Manual para profesores: contiene el detalle de las activi-
dades que conforman cada una de las sesiones. Para una
adecuada implementacin es fundamental preparar pre-
viamente cada sesin, leyendo y relacionando este manual
con el Cuadernillo para estudiantes y, si se cuenta con los
recursos, el CD con material de apoyo.
2 Cuadernillo para estudiantes: contiene las actividades
que requieren ser completadas por los y las estudiantes, as
como las Ideas fuerza y el apartado Para la casa de cada
sesin. Tiene como objetivo apoyar y fortalecer los aprendi-
zajes de cada nia y nio y la oportunidad de compartirlos
con sus familias.
3 CD con material de apoyo: corresponde a un material
complementario, que si bien no es indispensable, enriquece
la implementacin y comprensin de las sesiones. Contiene
una gua de todas las actividades y algunos videos, cuentos,
audios, etc. Tambin incluye la versin digital de los anexos
a modo de respaldo.
Mantenga la confidencialidad: establezca desde un prin-
cipio que todo lo que se converse o exprese durante las ac-
tividades es y debe ser confidencial. La informacin entre-
gada en cada encuentro no podr ser usada por ninguno de
los y las participantes para otros fines.
Refuerce siempre lo positivo: durante y al finalizar las se-
siones, busque reforzar algn aspecto en los y las participan-
tes, inclusive en quienes no hayan asumido un rol activo.
Promueva la participacin voluntaria: cuando alguien
no quiera participar, respete su silencio.
Se sugiere revisar las sesiones antes de implementarlas, de manera
que pueda ajustar las actividades a las caractersticas de su curso y
a su criterio pedaggico.
Sesiones para estudiantes Talleres para apoderados
Prioritariamente en
horas de Orientacin,
pues concuerdan con Reuniones
Instancias de las Bases Curriculares, sin peridicas de
implementacin embargo, tambin puede apoderados.
implementarlas en otras
asignaturas que considere

Recomendaciones para la implementacin pertinentes.

Tiempo 45 minutos 35 minutos

Prepare el ambiente fsico: para que sea acogedor y faci-

En cualquier momento
lite la comunicacin. En paralelo a la
del ao escolar. En
Acepte y acoja sin enjuiciar: respete y valide en todo mo- Momento de semanas consecutivas y
implementacin
mento las opiniones de todos. Es esencial transmitir explci- implementacin en el orden propuesto,
de las sesiones de
tamente a los y las estudiantes que todos los puntos de vista estudiantes.
para potenciar su efecto.
son vlidos.

10

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 7.mbitos y objetivos a desarrollar en este nivel
Los objetivos especficos asociados a cada mbito son los que sern evaluados por
los tems del instrumento de evaluacin que aparece al final de este Manual en la
seccin Qu aprend en esta unidad?

con las y los estudiantes

mbitos Descripcin Objetivos Especficos
Ser capaces de ponerse en el lugar de otro para Percibir e identificar emociones en los otros.
EMPATA comprender mejor sus reacciones, pensamientos y
emociones y valorar las diferencias. Reconocer y valorar diferentes puntos de vista.

Ser capaces de expresar con claridad lo que piensa, Desarrollar habilidades de comunicacin asertiva.
COMUNICACIN siente o necesita, teniendo en cuenta los derechos, Fortalecer estrategias efectivas de resolucin de
ASERTIVA sentimientos y valores de las y los dems. conflictos.

Aumentar la percepcin de riesgo frente al

RELACIN CON Ser capaces de oponerse al consumo de tabaco, consumo de tabaco.
LAS DROGAS desarrollando una actitud crtica, reflexiva e
y alcohol informada. Desarrollar una actitud crtica, reflexiva e
informada frente al consumo del tabaco.

CIUDADANA Ser capaces de valorar y respetar la diversidad

E INCLUSIN en los entornos sociales a los que pertenecen y Reconocer y valorar la diversidad.
SOCIAL siendo activos y activas en aportar al bienestar de
la comunidad.

11

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 con las y los apoderados

mbitos Descripcin Objetivos Especficos

Ser cercanos afectivamente con hijos e hijas, Potenciar herramientas para fortalecer el vnculo
INVOLUCRAMIENTO valorando y acompaando sus actividades. afectivo con los hijos e hijas.
PARENTAL
Fortalecer el involucramiento en la vida de los
hijos e hijas.

Ser capaces de establecer normas y lmites

flexibles, coherentes que protejan a las y los
NORMAS Y LMITES Fortalecer habilidades para establecer lmites y
estudiantes, procurando mantener un estilo
mantenerlos.
democrtico que escuche, dialogue, oriente y
evite siempre la violencia.

12

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 01
En tus zapatos
OBJETIVOS DE LA SESIN
Reconocer y valorar diferentes
puntos de vista.
Percibir e identificar emociones
en los otros.
Reconocer y valorar la diversidad.
Fortalecer estrategias efectivas de
resolucin de conflictos.

13

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 DESCRIPCIN INICIO
Actividad participativa, en la cual se reflexio-
na a partir de una situacin de conflicto,
acerca de la importancia de reconocer y va-
ACTIVIDAD

Como si fuera
lorar puntos de vista diferentes al propio.

(10 minutos)

1 Si cuenta con un proyector, comience mostrando la presen-

tacin 1 disponible en el CD. Esta le ayudar para enriquecer
y guiar la sesin. En caso de que no cuente con uno, apyese
en las indicaciones de este manual.
2 Introduzca el tema de la sesin por medio de un juego de

TIEMPO DE IMPLEMENTACIN entrevistas. En este juego, un o una voluntaria debe sentar-

se en una silla frente al curso, adoptar el rol de otra persona
del colegio (como el o la inspectora, el o la auxiliar del aseo,
45 minutos
la o el portero, u otro profesor o profesora) y responder las
preguntas formuladas por el resto del curso, considerando la
perspectiva de dicho personaje.
Una vez explicadas las reglas del juego, solictele a un volun-
tario o voluntaria que salga adelante y desgnele un rol. Lue-
go, ejemplifique el ejercicio por medio de algunas preguntas,
a saber:
MATERIALES Qu es lo que ms le gusta de su trabajo?
Qu le gustara cambiar de su trabajo?
Cuadernillos para estudiantes.
Qu opina de los nios y nias de este colegio?
CD con Presentacin 1 (si bien no es Qu les pedira a las y los estudiantes de la escuela?
indispensable, enriquece la sesin).
3 Cuando termine, formalice el propsito de la sesin explican-
Proyector. do lo siguiente:
Hoy fortaleceremos nuestras habilidades para ponernos
en el lugar de otras personas; nos pondremos en sus zapa-

14

Manual profe 4basico.indd 14 04-12-15 12:39

 tos, conoceremos sus puntos de vista y seremos capaces de
reconocer sus emociones. De esta manera, podremos reco-
nocer y valorar la diversidad, adems de buscar las mejores
estrategias para solucionar los problemas dentro y fuera del
curso.
DESARROLLO
ACTIVIDAD
En los zapatos de Sofa y Emilia
(25 minutos)
1 Divida al curso en cuatro grupos. Si cuenta con menos de
veinte estudiantes, divdalos en dos equipos.
2 Explqueles que a continuacin escucharn una historia
leda por usted e invtelos a seguir la lectura revisando las
ilustraciones que aparecen en la pgina 4 de sus Cuadernillos
para estudiantes o bien, mirando la proyeccin.
Antes de comenzar a leer, solicteles a dos grupos que,
mientras escuchan la historia, se pongan en el lugar del
personaje de Sofa. A su vez, a los dos grupos restantes,
pdales que imaginen que son el personaje de Emilia. En
caso de trabajar con dos grupos, asigne un personaje a cada
uno.
3 El relato propuesto es el siguiente. Si ocupa el proyector,
mientras avanza en la lectura, el cono seala cuando
debe cambiar de diapositiva.
Manual profe 4basico.indd 15
Haba una vez una nia que se llamaba Sofa. Era muy querida
y admirada por sus compaeros y compaeras. Un da
como cualquier otro, cuando tocaron el timbre para ir
a recreo, Sofa busc su colacin en su lonchera y se
dio cuenta de que esta no estaba. Inmediatamente,
empez a hacer un escndalo: T me la sacaste!, le grit
a su compaera Emilia, en frente de su curso.
Emilia estaba recin integrndose al curso y algunas
personas del grupo decan que la haban echado de otro
colegio. Pero Emilia no haba robado la colacin de Sofa.
Ante la mirada de sus compaeros y compaeras, Emilia
sali corriendo y llorando de la sala.
Luego de leer la historia, converse con el curso en torno a la
siguiente idea:
La capacidad de entender los pensamientos y emociones
de las y los dems, de ponerse en su lugar se llama empa-
ta. Esta nos ayuda a comprender lo que le pasa a otras per-
sonas sin necesariamente haber vivido lo mismo que ellas.
Esto es muy importante para poder relacionarnos bien con
las dems personas.
5 Explqueles a los y las estudiantes que, ahora que escucharon
la historia ponindose en el lugar de las nias, trabajen en
el grupo sobre las preguntas propuestas en la pgina 5 del
Cuadernillo para estudiantes. nstelos para que respondan
asumiendo el rol que se les design. D unos 10 minutos
para este trabajo. Vaya orientando a cada grupo mientras
responden, motivndolos a profundizar en sus reflexiones.
6 Al finalizar, pdale a cada grupo que seleccionen a un o una
encargada para que salga a representar al personaje desig-
nado y le relate al curso lo que le pas durante la historia.
Modele con el inicio del relato: Me llamo (Sofa / Emilia) y
hoy viv una situacin difcil en la escuela
15
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 7 Comience con el personaje de Sofa. Una vez que finalice su
historia, motive una reflexin de su conducta a partir de las
CIERRE
preguntas propuestas a continuacin:
Cmo te sentiste cuando te diste cuenta de que no esta-
ba tu colacin? ACTIVIDAD
Por qu acusaste a Emilia?
Te pusiste alguna vez en los zapatos de Emilia pensando
Reflexionemos sobre lo aprendido
qu sentira ella con tu acusacin? (10 minutos)
Qu te llev a tratar de solucionar el problema de esa 1 Abra un dilogo en conjunto con el curso en torno a las si-
forma? De qu otra forma podras haber intentado so- guientes preguntas:
lucionarlo?
Cmo nos sentimos cuando nos ponemos en los zapa-
8 Prosiga con los o las representantes de Emilia y repita el pro- tos de otra persona?
cedimiento a partir de las siguientes interrogantes:
Para qu nos puede servir el considerar el punto de vista
Cmo te sentiste cuando te acusaron delante de todos del otro?
de algo que no habas hecho?
Cmo podramos cambiar nuestra forma de actuar al po-
Qu te llev a reaccionar de la manera en que lo hiciste?
nernos en el lugar de los otros?
Qu te dieron ganas de hacer?
2 Reflexione acerca de las Ideas fuerza y, luego, explique la acti-
Cmo podras haber solucionado el problema? vidad de la seccin Para la casa.

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 IDEAS FUERZA PARA LA CASA
Frente a un problema, siempre hay
ms de un punto de vista. Antes de
Motive a los y las estudiantes para que identifiquen un
juzgar, opinar o actuar, es necesario
problema de la vida cotidiana, en el cual no se hayan
intentar ponerse en los zapatos del
considerado distintos puntos de vista para analizarlo.
otro.
Pueden aludir a problemas vividos con amigos o amigas, o
Ponerse en los zapatos de otro no bien, problemas que puedan identificar en la vida cotidiana.
solo significa entender su punto de
Retome esta tarea durante la semana, revisando los
vista, sino tambin llegar a sentir lo
problemas que escribieron algunos o algunas estudiantes.
que l o ella siente.
Es muy importante que las perso-
nas opinen diferente; cada punto
de vista contribuye a comprender
mejor una situacin y a encontrar
una solucin.
Las posturas que consideran diver-
sos puntos de vista y no solo uno,
suelen ser ms adecuadas a la reali-
dad, ya que las personas ven la vida
de distintas maneras.

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 18

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 02
Comunicndonos
OBJETIVOS DE LA SESIN
Desarrollar habilidades de comunicacin asertiva.
Percibir e identificar emociones en los otros.
Fortalecer estrategias efectivas de resolucin de conflictos.

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 DESCRIPCIN
Actividad de participacin grupal, en la cual
se representan distintas situaciones con
diferentes estilos de comunicacin.
TIEMPO DE IMPLEMENTACIN
45 minutos
MATERIALES
Cuadernillos para estudiantes.
Tarjetas de situaciones (Anexo N 1,
pgina 41, 1 por grupo).
CD con Presentacin 2 (si bien
no es indispensable, enriquece la
sesin).
Proyector.
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INICIO
ACTIVIDAD
Qu es la comunicacin?
(10 minutos)
1 Si cuenta con un proyector, comience mostrando la presen-
tacin 2 disponible en el CD. Esta le ayudar para enriquecer
y guiar la sesin. En caso de que no cuente con uno, apyese
en las indicaciones de este manual.
2 Introduzca la sesin a partir de las siguientes preguntas:
De qu formas podemos comunicarnos? Es posible que
nunca nos comuniquemos con alguien?
Recoja distintas opiniones del curso intentando que todos y
todas participen. Oriente la reflexin de los nios y nias re-
forzando la idea de que es imposible no comunicarse cuando
se est con un otro. Uno comunica con las palabras, los ges-
tos del cuerpo o la cara, la distancia que mantenemos con el
o la interlocutora, etc.
3 Luego, seale lo que se propone a continuacin:
En la sesin anterior, descubrimos la importancia de sentir
y pensar como otras personas, lo que nos ayudar a me-
jorar nuestras relaciones interpersonales. En esta ocasin
aprenderemos que existen diferentes estilos de comunica-
cin que usamos en distintos momentos de la vida. Estos
estilos nos permiten expresar nuestras propias necesida-
des y conocer las de los dems y, por cierto, nos ayudan a
resolver los conflictos de la vida cotidiana.
4 Reparta los Cuadernillos para estudiantes y solicteles que los
04-12-15 12:39
 abran en la pgina 8 para analizar las ilustraciones y si lo de-
sea, apyese en la presentacin. Se trata de tres dibujos que
muestran a un nio y una nia frente a una misma situacin,
quienes responden en cada una empleando un estilo de co-
municacin diferente: agresivo, sumiso y asertivo. La situacin
describe a una nia que bota los lpices de la pareja que est
trabajando calmadamente en su banco.
5 Invite a los y las estudiantes a que analicen la primera ilustra-
cin y que sealen todas las ideas que esta les evoque sobre
los personajes. Oriente el dilogo para que expliquen y pro-
fundicen su anlisis. Repita el mismo procedimiento para los
otros dos dibujos. Es probable que reciba respuestas como las
siguientes: nio/a fuerte, peligroso, enojn, etc. (ilustracin 1);
nio/a tranquilo, tmido, callado, etc. (ilustracin 2).
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DESARROLLO
ACTIVIDAD
Comunicndonos
(30 minutos)
1 Indique que, en la pgina 9 del cuadernillo, hay tres defini-
ciones de distintos estilos de comunicacin. Luego, pdales
que anoten el nmero de dibujo al cual crean que la defini-
cin corresponda, invitndolos a fundamentar sus respues-
tas. Una vez que hayan respondido, explique lo siguiente:
La ilustracin 1 corresponde al estilo agresivo: las y los
participantes exponen sus ideas e intereses sin considerar
a las dems personas. Hablan con voz fuerte e inflexible, a
veces con insultos y amenazas. Se muestran dominantes y
pareciera que rugen cuando hablan.
La ilustracin 2 corresponde al estilo sumiso: las y los
participantes tienden a respetar demasiado a los dems,
pero poco a s mismos. Hablan con voz baja e insegura. Los
personajes prefieren agradar y sienten que molestan a los
dems con su opinin o sus pensamientos. Por esto, prefie-
ren decir: Hagamos lo que t quieras, no me importa. Les
cuesta mucho decir que no y se esconden cuando ven un
problema.
La ilustracin 3 corresponde al estilo asertivo: las y los
participantes dicen lo que quieren directamente, pero de
forma respetuosa. Conocen sus derechos y los hacen saber
sin ser agresivos. Muestran seguridad en s mismos/as, ha-
blan fluidamente y con el cuerpo relajado. Son capaces de
decir que no, hablan claramente sobre lo que les molesta.
Se valoran a s mismos/as y, al mismo tiempo, respetan a los
dems.
21
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 2 Comente que todas las personas utilizamos los tres estilos,
dependiendo del lugar o situacin en que estemos; sin em-
CIERRE
bargo, se debe procurar ser cada da ms asertivos para sen-
tirnos bien con nosotros/as mismos/as y hacer sentir bien a
las y los dems. Seale que es importante distinguir cul es
ACTIVIDAD
el estilo que ms ocupamos para ver si necesitamos ensayar
y probar ser ms asertivos.
Qu aprendimos hoy?
3 Invite a las y los estudiantes a formar seis equipos y entr- (5 minutos)
guele a cada grupo una tarjeta que muestra una situacin
y un estilo de comunicacin. Estas tarjetas estn ubicadas 1 Para finalizar la sesin, abra una conversacin voluntaria a partir
en el Anexo N 1, pgina 41. En el caso de que su curso ten- de las preguntas propuestas. Oriente la reflexin destacando la
ga menos de veinte integrantes, forme tres grupos y a cada segunda interrogante:
uno asgnele dos tarjetas.
Qu descubr hoy? Para qu me sirve en la vida diaria?
Luego, pdales que en 10 minutos preparen una actuacin
a partir de la situacin que les toc, representando el estilo 2 Reflexione en torno a las Ideas fuerza y, posteriormente, expli-
de comunicacin correspondiente, sin que las y los dems que la actividad de la seccin Para la casa.
se enteren de qu van a actuar.
3 Le sugerimos que, en adelante, seale y destaque cada vez que
5 Organice los turnos para cada grupo. A medida que vayan
alguien utiliza un estilo asertivo para comunicarse dentro del
presentando cada actuacin, el resto del curso tendr que
identificar el estilo de comunicacin representado. Dirija el curso, de manera de reforzar el concepto lo ms posible.
dilogo para que reconozcan qu diferencia uno de otro,
haciendo mencin a los movimientos corporales, los cam-
bios en la voz y la actitud de los o las participantes. En caso
de que se seale un estilo equivocado, invite al grupo a ac-
tuar de nuevo y orintelos para que den pistas y se pue-
da reconocer adecuadamente el estilo. Es importante que
tenga en cuenta que esta actuacin les ayuda a ensayar los
diferentes estilos y a diferenciarlos.
6 Termine la actividad con un gran aplauso para felicitarlos
por poder representar cada estilo y reconocerlo.

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 IDEAS FUERZA
Todos y todas somos capaces de
PARA LA CASA
comunicarnos en los diferentes es-
tilos. Motive a los nios y nias a ensayar el estilo asertivo durante
Comunicarnos asertivamente es la semana y a explicar en sus cuadernillos una situacin en
atrevernos a decir lo que pensa- que se aplic o puso en prctica lo aprendido.
mos, pero respetando a las y los de- Revise y retroalimente la actividad durante la semana,
ms y considerando sus intereses y pidiendo a voluntarios o voluntarias que comenten la
opiniones. Esto nos ayudar a resol- situacin en que practicaron el estilo de comunicacin
ver conflictos y a mejorar nuestras asertivo. Recuerde felicitarlos por sus intentos.
relaciones con el resto.
El estilo asertivo se aprende practi-
cando. Al principio, nos puede cos-
tar, pero podremos desarrollarlo en
distintos momentos del da.

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 24

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 03
Busquemos un acuerdo
OBJETIVOS DE LA SESIN
Fortalecer estrategias efectivas de resolucin de conflictos.
Reconocer y valorar diferentes puntos de vista.
Negro y blanco
Desarrollar habilidades de comunicacin asertiva. son compatibles,
a pesar de
las diferencias
llegamos a un
acuerdo!

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 DESCRIPCIN
Actividad experiencial grupal, en la que
las y los estudiantes visualizan estilos
para resolver conflictos y desarrollan
habilidades y actitudes para ello.
TIEMPO DE
IMPLEMENTACIN MATERIALES
Cuadernillos para estudiantes.
45 minutos
1 cartulina con una mano
dibujada.
1 plumn.
CD con Presentacin 3 (si bien
no es indispensable, enriquece
la sesin).
Proyector.
NOTA
En esta sesin se utiliza la definicin de
conflicto que otorga el MINEDUC (2013), en
su portal electrnico de Convivencia escolar,
en las Orientaciones para el Encargado
de Convivencia Escolar y para equipos de
liderazgo educativo.
26
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INICIO
ACTIVIDAD
Un conflicto puede ser positivo
(10 minutos)
1 Si cuenta con un proyector, comience mostrando la presen-
tacin 3 disponible en el CD. Esta le ayudar para enriquecer
y guiar la sesin. En caso de que no cuente con uno, apyese
en las indicaciones de este manual.
Introduzca la sesin anotando la palabra clave en el pizarrn
2
o proyectndola y pidiendo al curso que la descubran. En
caso de que no logren acertar, puede dar algunas pistas so-
bre el concepto.
OOFCLICTN (CONFLICTO)
3 Motive una lluvia de ideas en torno al concepto de conflicto,
pidindoles a los nios y nias que mencionen las primeras
ideas y palabras que asocien al tema. Recoja todas las ideas
que pueda y seale que no existen respuestas correctas o in-
correctas. Vaya escribiendo sus aportes en la pizarra.
Luego, pregunte Qu tienen en comn todas estas ideas?
El propsito es que logren reconocer el rasgo negativo que
est transversal a ellas. Si no dan con la idea, oriente el dilogo
para que lo hagan o, en ltimo caso, mencinelo.
5 Introduzca el tema de la sesin explicando la siguiente idea:
En general, la gente tiende a ver un conflicto como algo
negativo, pero este tambin puede ser positivo. Un con-
flicto, por definicin, involucra a dos o ms personas que
estn en desacuerdo, debido a diferentes intereses, contra-
04-12-15 12:39
 posicin en la que las emociones y sentimientos juegan un
rol importante.
Los conflictos son inevitables porque forman parte de las
relaciones humanas; por esto, deben ser resueltos y no
ignorados. Un conflicto no es igual que la agresividad o
la violencia. Pese a ello, un conflicto mal resuelto puede
transformarse en algo violento. En cambio, si se aborda
bien, puede volverse algo positivo que permite aprender,
crecer y fortalecer la relacin entre las personas.
6 Sintetice lo hecho en las sesiones anteriores y declare el pro-
psito de esta por medio del siguiente discurso:
En la primera sesin descubrimos la importancia de con-
siderar los diferentes puntos de vista para resolver un pro-
blema; despus, aprendimos a comunicarnos de manera
asertiva, siendo directos sin pasar a llevar a los dems. Hoy
pondremos todo eso en prctica y aprenderemos a enfren-
tar constructivamente los conflictos que se nos presentan
en la vida diaria.
DESARROLLO
ACTIVIDAD
Busquemos un acuerdo
(30 minutos)
1 Forme grupos de cinco a seis integrantes (en lo posible, mixtos)
y reparta los Cuadernillos para estudiantes.
2 Explique que en 5 minutos debern resolver en grupo el de-
safo propuesto en la pgina 12 del cuadernillo. Dicho desafo
consiste en organizar una convivencia de curso. Para esto, cada
Manual profe 4basico.indd 27
grupo deber ponerse de acuerdo acerca de distintos aspec-
tos como la fecha, el horario, el lugar, el tipo de comida y las
actividades por realizar. Para estas ltimas, las y los estudiantes
debern designar responsables y funciones. Recurdeles que
solo tienen 5 minutos para hacerlo.
3 Cuando pase el tiempo, detenga la actividad y pregnteles a
todos los grupos Est lista la convivencia del curso?
Indqueles que, aunque no est lista, se detengan y comiencen
a contestar las preguntas de la pgina 13 del cuadernillo. D 10
minutos para responderlas.
Organice un plenario con las respuestas a la pregunta 4 Cmo
resolvieron los desacuerdos que tuvieron como grupo?
Mientras exponen, ponga especial nfasis en explicarles que, al
haber emociones y desacuerdos entre dos partes, ya se est en
presencia de un conflicto. Por ello, el desafo de organizar una
convivencia es en s mismo un conflicto.
Por otra parte, fjese en cmo resolvieron los desacuerdos,
mostrando si consideraron una sola postura o todos los puntos
5
de vista.
Aborde con el curso la siguiente idea:
Un conflicto puede ser abordado usando diferentes estilos;
hoy vamos a conocer dos de ellos. Por una parte, est el es-
tilo colaborativo, que considera el punto de vista de otros
u otras para llegar a un acuerdo conjunto, que muchas ve-
ces implica ceder o perder algo. Por otra parte, se puede
resolver un conflicto usando el estilo confrontacional, en
el que se considera solo una postura, por lo que una perso-
na gana y la otra pierde su punto de vista.
6 Explique que para resolver los conflictos colaborativamen-
te es necesario desarrollar ciertas actitudes y habilidades. Se-
27
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 ale que en el Cuadernillo para estudiantes se muestran
algunas de estas actitudes. Pdales que, manteniendo los
CIERRE
mismos grupos, escojan las cuatro actitudes o habilidades
que consideren ms relevantes para resolver un conflicto,
encerrndolas en un crculo. Enfatice que la seleccin debe ACTIVIDAD

7
ser de comn acuerdo. D 5 minutos para esta actividad.
Invite a los grupos a compartir sus resultados. Vaya tomando
Acuerdo de lo aprendido
(5 minutos)
nota de las coincidencias en la pizarra y, posteriormente, bus-
que un consenso para seleccionar con el curso las cuatro ha- 1 Muestre la cartulina y seale que usted agregar otra actitud
bilidades o actitudes surgidas de la actividad. Posteriormente, que se usa cuando ninguna de las anteriores ha ayudado a re-
saque la cartulina con la mano dibujada y escrbalas en cada solver un conflicto. Esta consiste en pedir ayuda a otra persona
dedo (quedar un dedo sin escribir, ya que lo completar en que no est involucrada en la situacin, para que nos aporte a
el cierre). resolver el problema. Escrbala en el dedo restante e indique el
siguiente ejemplo:
Si estn en un trabajo en grupo y no pueden ponerse de
acuerdo, implementen las cuatro actitudes que acordamos,
y si con estas an no logran resolver el conflicto, pueden
ocupar esta quinta habilidad llamando a una profesora, pro-
fesor o a otro compaero o compaera para que les ayude.
2 Genere una conversacin con las y los estudiantes a partir de
las siguientes preguntas:
Qu aprendimos hoy? Para qu nos sirven las habilidades
y actitudes que escogimos?

3 Evale si es posible terminar el desafo de planificar una convi-

vencia de curso y si quieren llevarla a cabo en otro momento.
Reflexione a partir de las Ideas fuerza y, posteriormente, expli-
que la actividad de la seccin Para la casa.

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 IDEAS FUERZA
Los conflictos siempre ocurren, son
inevitables; no son buenos ni ma-
los, sino que son parte de la vida.
Es importante aprender a pensar
los conflictos como una oportuni-
dad de crecimiento y aprendizaje.
La mejor forma de enfrentar los
conflictos es de una forma colabo-
rativa, mediante la cual se logre un
acuerdo conjunto, aunque muchas
veces eso implique que ambas par-
tes tengan que ceder o perder algo.
Manual profe 4basico.indd 29
PARA LA CASA
Pdales a las y los nios que comenten la actividad ubicada
en la pgina 14 del Cuadernillo para estudiantes con las
o los adultos de la familia, mostrndoles las habilidades
y actitudes necesarias para abordar los conflictos de un
modo colaborativo. Solicite que elijan un conflicto familiar
cotidiano (por ejemplo, quin pone la mesa o quin ayuda
con el aseo de la casa) y que busquen en conjunto una
solucin aplicando las habilidades revisadas. Indqueles
que anoten sus respuestas en sus cuadernillos. Retome la
actividad durante la semana invitando a algunos voluntarios
o voluntarias a compartir sus respuestas.
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 04
No ms humo!
OBJETIVOS DE LA SESIN
Desarrollar una actitud crtica, reflexiva e
informada frente al consumo del tabaco.
Aumentar la percepcin de riesgo frente al
consumo del tabaco.
Desarrollar habilidades de comunicacin asertiva.

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 DESCRIPCIN INICIO
Actividad grupal, en la cual se busca que
las y los estudiantes tomen conciencia
acerca de los efectos del tabaco y sean
activos en su prevencin, a partir de la ACTIVIDAD

La bombilla
creacin de un afiche.

(5 minutos)

MATERIALES 1 Si cuenta con un proyector, comience mostrando la presen-

tacin 4 disponible en el CD. Esta le ayudar para enriquecer
TIEMPO DE Cuadernillos para estudiantes.
y guiar la sesin. En caso de que no cuente con uno, apyese

IMPLEMENTACIN
8 hojas de block de dibujo.
Lpices, plumones u otros
45 minutos materiales tiles para hacer un
afiche.
Bombillas o pajitas (1 por
estudiante).
CD con Presentacin 4 (si bien
no es indispensable, enriquece
la sesin).
Proyector.
en las indicaciones de este manual.
2 Introduzca la sesin pidindoles a las y los estudiantes que
se tapen la nariz e inhalen y exhalen por la boca cinco veces.
Luego, entrgueles una bombilla a cada uno/a y pdales que
aspiren con este objeto en la boca, manteniendo la nariz ta-
pada. Enseguida, motive un dilogo en torno a las siguientes
preguntas:
Cmo se sintieron respirando por la bombilla?
Qu diferencias sintieron con la otra forma?
3 Comente que algo similar sucede cuando fumamos. Expl-
queles que, a pesar de ser una droga legal, es la principal
causa evitable de prdida de salud y de muerte prematura
en el mundo. Luego, declare que el propsito de la sesin es

NOTA conocer los riesgos del consumo de tabaco para que, en el

futuro, puedan decidir de manera informada y crtica si de-
sean fumar o no.
Sesin adaptada de la Propuesta para
implementacin de la ley 19.419 en
Establecimientos Educacionales, de la
Oficina de Tabaco, Divisin de Polticas
Pblicas Saludables y Promocin, Ministerio
de Salud (2013).
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 DESARROLLO
ACTIVIDAD
No ms tabaco, no ms humo!
(30 minutos)
1 Divida al curso en ocho grupos. En caso que sean menos de
diecisis estudiantes, forme cuatro equipos. Lea el texto a
continuacin e indique que sigan la lectura en el Cuadernillo
para estudiantes o en la presentacin.
Efectos del consumo de tabaco
1. El tabaco puede producir enfermedades a los pulmones.
Cuando se fuma desde la adolescencia o niez, el dao puede
ser irremediable, ya que los pulmones se encuentran en proceso
de crecimiento hasta despus de los veinte aos. El cigarrillo es la
causa de cncer de pulmn en 9 de cada 10 personas que sufren
esta enfermedad (National Institute on Drug Abuse, s/f ).
2. El cigarro provoca mal aliento y afecta los dientes.
Fumar provoca un aumento de la placa dental, favoreciendo el
riesgo de caries, mal aliento, dientes amarillos, periodontitis o in-
flamacin de las encas (OPS, 2002; MINSAL, 2013).
3. El tabaco provoca infartos y enfermedades al corazn.
El consumo de cigarrillo contrae las venas y arterias, haciendo que
el corazn deba trabajar ms, pues aumenta la frecuencia y ritmo
de sus latidos. As, afecta al aparato circulatorio, produciendo arte-
riosclerosis o infartos entre otras enfermedades (National Institute
on Drug Abuse, 2011; MINSAL, 2013).
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4. El tabaco provoca efectos negativos en la piel.
La piel se ve ms seca y arrugada, debido al envejecimiento pre-
maturo que provoca el tabaco en la cara y a los problemas de
hidratacin que se generan con su consumo (MINSAL, 2013).
5. El tabaco genera dependencia.
Cuando se fuma con frecuencia, es muy difcil dejar de hacerlo,
porque la nicotina es una de las sustancias ms adictivas que exis-
ten (MINSAL, 2013).
6. El humo del cigarrillo afecta a quienes lo respiran, aunque
no fumen directamente.
El humo del tabaco en espacios cerrados es inhalado por todos;
por ende, tanto quienes fuman como quienes no lo hacen, que-
dan expuestos a sus efectos nocivos (MINSAL, 2013).
7. Fumar cuesta caro.
Un fumador o fumadora que consume diez cigarrillos diarios gas-
ta $ 37.500 al mes (si la cajetilla costara $ 2.500) y $ 450.000 en un
ao.
8. Las colillas de cigarro contaminan el medio ambiente.
Las personas que fuman suelen tirar las colillas al suelo y el fil-
tro del cigarro est compuesto por una fibra sinttica de celulosa,
que no es biodegradable, por lo que es altamente txico para el
medioambiente (MINSAL, 2013).
33
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2 Pdale a cada grupo que escoja uno o dos de los efectos ledos
y que luego creen un afiche cuyo propsito debe ser conven-
cer a los nios y nias de la escuela de no consumir tabaco.
Para esto, debern llegar a un acuerdo conjunto, escuchan-
do las opiniones de todo el equipo y poniendo en prctica lo
aprendido en sesiones previas.
Seale que para realizar el afiche deben pensar en quines lo
leern, para que puedan formular argumentos claros y aserti-
vos para convencer a sus compaeros y compaeras. Asimis-
mo, sugirales que trabajen antes sobre un boceto o borrador,
a fin de que puedan editar y corregir sus creaciones.
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Manual profe 4basico.indd 34
CIERRE
ACTIVIDAD
Acuerdo de lo aprendido
(10 minutos)
1 Invite a dos representantes de cada grupo a exponer los afiches
y pdales que expliquen la idea del equipo reflejada en estos. Se
sugiere que organice una actividad para que peguen sus traba-
jos en los pasillos o lugares pblicos del colegio, o bien, puede
llevar a cabo una exposicin de los afiches.
2 Gue una breve conversacin a partir de las siguientes pregun-
tas:
Qu descubrimos hoy? Para qu les servir en el futuro?
3 Reflexione a partir de las Ideas fuerza y, posteriormente, expli-
que la actividad de la seccin Para la casa.
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 IDEAS FUERZA
El componente del tabaco llamado
nicotina es tan adictivo como el al-
cohol, cocana y otras drogas. Esta
sustancia provoca sensaciones de
placer que generan deseos de con-
tinuar el consumo o aumentar la
cantidad y frecuencia.
El riesgo con respecto al tabaco es
que habitualmente no es conside-
rado nocivo ni tampoco es conside-
rado una droga (como, por ejemplo,
la cocana) y, por lo tanto, es social-
mente aceptado, desconociendo
sus reales daos (Direccin Gene-
ral para las Drogodependencias y
Adicciones, 2008).
Elijamos siempre lo que nos hace
ms saludables, vitales y fuertes!
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PARA LA CASA
Motive a las y los estudiantes a conversar con sus familias
lo abordado en la sesin. Sugirales efectuar una entrevista
a algn adulto/a que fume (en lo posible, familiar),
preguntndole lo siguiente: Por qu fumas? Qu consejos
me daras en relacin al tabaco? Te gustara dejar de fumar?
Seale que deben anotar sus respuestas en sus cuadernillos.
Retome la tarea durante la semana, pidiendo a los nios y
nias que comenten sus respuestas en parejas. Gue una
reflexin a partir de sus descubrimientos. De ser necesario,
revise nuevamente los efectos del tabaco, para reforzar los
aprendizajes.
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 36

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 Taller de apoderados

Queridos, seguros y acompaados

OBJETIVOS DE LA SESIN
Fortalecer el involucramiento en la vida de los hijos e hijas.
Fortalecer habilidades para establecer lmites y mantenerlos.
Potenciar herramientas para fortalecer el vnculo afectivo con
los hijos e hijas.

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 DESCRIPCIN
Actividad participativa grupal en la que
se comparten experiencias que permiten
educar nias y nios que se sientan
queridos/as, seguros/as y acompaados/as.
TIEMPO DE IMPLEMENTACIN
35 minutos
MATERIALES
Tarjetas con Desafos (Anexo N 2, pgina
43).
Ficha para apoderados Queridos, seguros
y acompaados (Anexo N 3, pgina 45.
1 por participante).
3 hojas de papel (1 por grupo).
3 lpices (1 por grupo).
CD con Presentacin Taller de
apoderados (si bien no es indispensable,
enriquece la sesin).
Proyector.
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INICIO
ACTIVIDAD
Lo mejor de m
(10 minutos)
1 Si cuenta con un proyector, comience mostrando la presenta-
cin Taller de apoderados disponible en el CD. Esta le ayudar
para enriquecer y guiar la sesin. En caso de que no cuente
con uno, apyese en las indicaciones de este manual.
2 Introduzca la actividad mencionando que realizarn un taller
que es parte del programa Aprendemos a crecer de SENDA,
que estn realizando paralelamente sus hijos e hijas. Explique
que este programa busca fortalecer ciertas habilidades en es-
tudiantes, apoderadas y apoderados, que ayudan a que las
nias y nios se desarrollen sanamente y protegidos de los
riesgos asociados al consumo de drogas y alcohol.
3 Explique que ser padre, madre o estar a cargo de educar a un
nio o nia es una tarea fascinante y difcil a la vez. Muchas
veces actuamos sin saber si lo estamos haciendo bien o no;
por eso, es bueno conocer cmo lo hacen los dems y com-
partir experiencias.
4 Luego, explique el ejercicio propuesto a continuacin.
Pdales a las y los integrantes que se renan en parejas con
una persona que, ojal, no conozcan tanto. Posteriormente,
seale lo siguiente:
Recuerde un momento reciente en que se sinti un buen
padre, madre o apoderado. Cmo fue? Qu hizo para
que sucediera?
Motive a las y los participantes a compartir las ideas con sus
parejas.
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 5 Introduzca el tema del taller por medio del siguiente discurso:
Aunque no existe el padre o la madre perfecta, todos po-
demos hablar de algunas experiencias en las que hemos
sentido satisfaccin por nuestra labor. Nadie nos ensea a
ser padres o madres, pero todos intentamos hacerlo lo me-
jor posible. Por esto, hoy vamos a ser capaces de aprender
y ensear, porque la idea es simplemente compartir distin-
tas experiencias y recoger lo mejor de ellas.
El propsito de esta sesin es compartir tres aspectos
esenciales de la crianza que debemos transmitir a nuestros
nios y nias para que se desarrollen integralmente y se
sientan queridos/as, seguros/as y acompaados/as.
DESARROLLO
ACTIVIDAD
Queridos, seguros y acompaados
(20 minutos)
1 Forme tres grupos con la misma cantidad de integrantes y p-
dales que cada uno se siente alrededor de una mesa. Luego,
reparta las tarjetas con desafos (Anexo N 2, pgina 43), los l-
pices y las hojas.
2 Explique que cada grupo deber ejecutar en 10 minutos el de-
safo propuesto en la tarjeta que les toc, y debern escribir sus
ideas y experiencias, a fin de exponerlas al final de la actividad.
Los desafos se relacionan con acciones para que los nios y
nias se sientan queridos/as, seguros/as y acompaados/as.
3 Para aclarar los conceptos asociados a los desafos, explique lo
propuesto a continuacin y proyctelo si lo desea:
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QUERIDOS/AS: habla de la importancia de demostrarles a
nuestros nios y nias el afecto abierta y directamente. Ellos y
ellas necesitan sentir que sus padres, madres o apoderados se
interesan por ellos/as, les preguntan en qu estn, qu sien-
ten, y les dedican tiempo.
SEGUROS/AS: plantea la importancia de generar rutinas salu-
dables para guiar y ofrecer un mundo predecible y protegido
a nuestros nios y nias. Se relaciona con ensearles autocui-
dado y guiarlos/as en las distintas etapas del desarrollo.
ACOMPAADOS/AS: se refiere a la relevancia de acompaar
a nuestros nios y nias por medio del dilogo y del estable-
cimiento de normas y lmites claros, estables y simples. Ade-
ms, estas normas deben ser acompaadas de una explica-
cin coherente que el nio o la nia pueda entender. La idea
no es argumentar con frases como porque yo lo digo; debe
explicarse e involucrar al hijo o hija en la toma de decisiones,
en la medida que la situacin lo permita.
Mientras se desarrolla la actividad, tome el tiempo y avise cuan-
do se est terminando. Adems, apoye el desarrollo de ideas y
refresque conceptos de ser necesario.
5 Al trmino, pdale a un o una representante del grupo Que-
ridos que exponga sus conclusiones. Incentive al resto para
aportar nuevas ideas y comentarlas brevemente. Repita el mis-
mo procedimiento con los otros dos equipos. Finalice felicitan-
do a los y las integrantes por el esfuerzo puesto en la actividad.
6 Para reforzar los aportes de las y los apoderados, muestre la
presentacin o lea el contenido de la Ficha para apoderados
(Anexo N 3, pgina 45) que contienen algunos consejos para
criar nios y nias queridos/as, seguros/as y guiados/as. Si lo
desea, puede multicopiar el material y distribuirlo.
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 CIERRE
ACTIVIDAD
IDEAS FUERZA
Qu me llevo? Lo mejor que podemos entregarles a
(5 minutos) nuestros nios y nias es nuestro amor
explcito e incondicional, as como la
1 Cierre la sesin con una reflexin a partir de las siguientes pre- disposicin para escucharlos y acom-
guntas: paarlos en su proceso de desarrollo.
Qu ideas nos llevamos? Para qu nos sirve en la vida dia- De esta manera, crecern sintindose
ria con nuestros hijos o hijas? queridos, seguros y acompaados.
2 Lea y comente las Ideas fuerza y motive un breve dilogo a En este proceso de acompaar a sus
partir de ellas. hijos e hijas, es importante establecer
normas y lmites porque, adems de
darles seguridad y proteccin, les per-
mite relacionarse adecuadamente con
los dems, convivir como familia y con
la sociedad.
Como padres, madres o apoderados
debemos asegurarnos de que nuestros
nios y nias sepan que, sin importar
lo que hagan, nunca dejarn de ser
queridos; esto les brindar seguridad
para enfrentar cualquier obstculo, ya
que tendrn la confianza de que no es-
tn solos ni solas.

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 (para recortar)
Situacin 1:
Marcela est en el patio jugando con una pelota. Llega
Fernanda, le quita la pelota y sale corriendo. Marcela
corre tras ella para recuperar su baln.
Representen esta situacin haciendo que Marcela acte
con estilo agresivo.
Situacin 3:
El pap de Claudia le pide que vaya a comprar pan al almacn.
Le entrega $ 1.000 y le dice que compre $ 800 de pan, por lo
que debe traer $ 200 de vuelto.
Claudia va y, al salir del almacn, se da cuenta de que solo le
han dado $ 100 de vuelto. Se devuelve a pedir el resto de su
dinero, y el almacenero le pregunta Por qu se devolvi?
Representen esta situacin haciendo que Claudia acte con
estilo sumiso.
Situacin 5:
Su mam le regala a Millaray un nuevo lpiz para que use en
el colegio. Francisco, el ms popular del curso, siempre le pide
sus tiles escolares y ella se los presta. Hoy le pide el lpiz
nuevo y no se lo devuelve. Pasan tres das y lo sigue usando,
pero ella quiere recuperarlo.
Representen esta situacin haciendo que Millaray acte con
estilo asertivo.
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Anexo N 1 Sesin 2 Comunicndonos
Tarjetas de situaciones
Situacin 2:
Pedro est vendiendo nmeros de una rifa para el
aniversario del colegio. De repente, ve a Roberto que saca
un nmero sin pagarlo. Pedro le dice que debe pagar el
boleto.
Representen esta situacin haciendo que Pedro acte con
estilo asertivo.
Situacin 4:
El 4 bsico tiene clases de Ciencias Sociales, pero la profesora est
enferma y no pudo ir a la escuela. El inspector le dice al curso que
se quedarn un rato solos mientras llega un reemplazo; les pide que
trabajen en silencio haciendo una gua y que aprovechen de estudiar para
la prueba de maana. Todo el curso comienza a conversar, jugar, gritar y
correr dentro de la sala. Ricardo est preocupado por la prueba, ya que
tiene bajas notas en esa asignatura y quiere aprovechar el tiempo para
repasar.
Representen esta situacin haciendo que Ricardo acte con estilo
agresivo.
Situacin 6:
En la familia Rojas, los das viernes, cada hijo escoge la pelcula que vern
en familia. Hoy es el turno de Benjamn, el hermano del medio, quien ha
estado esperando toda la semana para elegir El Hombre Araa. Cuando
Benjamn dice su eleccin, su hermana menor hace una pataleta porque
quiere ver otra pelcula de dibujos animados. La mam le pide al nio que
no haga problemas y que vean la pelcula que quiere su hermana.
Representen esta situacin haciendo que Benjamn responda con estilo
sumiso.
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 (para recortar) Anexo N 2 Taller de Apoderados Queridos, seguros y acompaados
Tarjetas con Desafos

DESAFO: NIAS Y NIOS QUERIDOS DESAFO: NIAS Y NIOS ACOMPAADOS

1) Nombren estrategias para que sus hijos e hijas se sientan queridos 1) Establezcan 5 consejos que podran dar a otros padres,
por ustedes y los sientan presentes e interesados por sus vidas. Para madres o apoderados, de acuerdo a su experiencia, sobre
esto, consideren estrategias para lo siguiente: cmo establecer normas y lmites a los hijos e hijas, sin ser
a. Su da a da. agresivos ni caer en insultos, amenazas o gritos.
b. Su vida escolar. 2) Establezcan al menos 3 consejos, ante posibles
c. Su vida familiar.
consecuencias, cuando un nio o una nia transgrede una
norma. Pueden dar ideas concretas, para que les sea ms fcil
d. Su vida social. comprenderlos.
Algunas pistas: Algunas pistas:
Saber si tiene prueba, sonrerle o decirle Te quiero mucho. Consensuar con toda la familia las normas.
Consecuencias que reparen el dao causado.

DESAFO: NIAS Y NIOS SEGUROS

1) Diseen una rutina saludable para los das de semana de un
nio o nia de 4 bsico. Establezcan horarios asegurndose
de que sus necesidades estn cubiertas (dormir, estudiar,
jugar, comer, etc.)
2) Nombren 3 claves o consejos que ayudaran a instaurar esta
rutina en sus familias, para que se mantenga estable en el
tiempo y sea efectivamente cumplida.
Algunas pistas:
Un nio o nia de esta edad:
Debe dormir entre 9 y 10 horas diarias.
No debe ver ms de 1 a 2 horas diarias de pantalla (televisin,
computador, telfono).
Debe tener al menos 1 hora de juego activo y libre al da.

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 (para fotocopiar) Anexo N 3 Taller de Apoderados Queridos, seguros y acompaados
Algunas recomendaciones para criar nios y nias que se
sientan queridos/as:
1 Exprseles afecto explcitamente: saldelos con cario, re-
galonelos, abrcelos, contngalos cuando tienen pena,
dgales que los quiere y que est orgulloso/a de ellos o ellas.
2 Involcrese en su vida social: conozca a sus amistades y
a sus familias; otorgue espacios para jugar y reunirse con
otras personas, intersese por sus problemas y momentos
agradables.
3 Involcrese en la escuela: conozca a las y los profesores,
asista a la reunin de apoderados, revise sus tareas, partici-
pe de las fiestas escolares.
4 Involcrese en su tiempo libre: acompelos y juegue con
ellos o ellas; converse, conozca sus preferencias, cree mo-
mentos agradables en familia, acompelos/as.
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Ficha para apoderados
Algunas ideas para que nuestros hijos e hijas se sientan
seguros/as y acompaados/as:
1 Establezca una rutina clara: consensuada por toda la familia
para que esta tenga sentido. Distinga la rutina de la semana de
la rutina del fin de semana. Sea constante en el cumplimiento
de la rutina establecida.
2 Asegure las necesidades del nio o nia: dormir entre 9 y 10
horas, jugar al menos 1 hora, limitar las pantallas a menos de 2
horas al da y dar espacio para hacer las tareas.
3 Escuche y dialogue en todo momento con su hijo o hija.
4 Establezca algunas normas: algunas negociables (como que-
darse hasta un poco ms tarde viendo televisin los viernes por
la noche) y otras no negociables (como no pegarles a los her-
manos, decir la verdad, respetar a los adultos).
5 D instrucciones claras: diciendo exactamente lo que espera
que haga; hgalo de manera respetuosa y calmada. Por ejem-
plo, es mejor decir Mientras estemos aqu (en un hospital) de-
bes hablar bajo, ms que decir Prtate bien!.
6 Anticipe y prevenga situaciones difciles para los nios o nias:
por ejemplo, a un nio que no le gusta ir al doctor, y siempre
que va se pone desafiante, puede decirle Vamos a ir al doctor.
Ah tendrs que estar tranquilo porque esto es para que no te
sientas enfermo/a.
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 7 Use elogios e incentivos: por ejemplo, Eres tan amorosa con
las personas! . Que bien hiciste tus tareas; cada da aprendes
un poco ms!.

8 Pida disculpas cuando sea necesario, por ejemplo: Disculpa

hija/o, me equivoqu; no deb gritarte.

9 No tema a decir que No: recuerde siempre que, cuando el No

se dice claramente, es una manera de demostrar afecto y de
otorgar seguridad.

10 Elija las batallas: corregir todo el tiempo puede desgastar su

relacin.

11 No pierda el control: cuando crea que va a descontrolarse, re-

trese y espere hasta calmarse para volver a interactuar.

12 Evite la agresin: recuerde que golpear y gritar le hace perder

autoridad ante los hijos e hijas, deteriora su relacin con ellos/
as y, en el largo plazo, genera nios y nias sumisos o rebeldes.
No olvide que imitan lo que hacemos y no lo que decimos.

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 mbitos a desarrollar de 1 a 6 bsico
con las y los estudiantes
Objetivos Generales
Desarrollar habilidades
protectoras para la vida
Desarrollar un estilo de vida
saludable y una actitud crtica
frente a las drogas y alcohol
Fortalecer las redes y
participacin con la
comunidad
con las y los apoderados
Objetivos Generales
Fortalecer competencias
parentales que promuevan
el desarrollo de habilidades
protectoras en sus hijos e
hijas
Desarrollar un estilo de vida
saludable y crtico frente a las
drogas y alcohol en la familia
Potenciar un estilo familiar
cercano y protector
PORTADAS FINALES.indd 8
Qu aprend en esta unidad?
Se espera que esta evaluacin sea implementada una vez que hayan sido desarrolladas las cuatro sesiones propuestas.
A continuacin, se muestran los tems por evaluar con su puntaje correspondiente. Para llevar a cabo la evaluacin, siga las instrucciones:
1. Cunteles a los nios y nias que la ltima actividad del programa Aprendemos a crecer consiste en expresar su opinin sobre algunos de los temas tratados en las sesiones. Enfatice
la idea de que no hay respuestas buenas ni malas, sino que deben responder de acuerdo a su experiencia; incluso, seale que no tendrn que poner su nombre en las respuestas.
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
2. Explique la dinmica de trabajo. Pdales a los nios y nias que abran sus Cuadernillos para estudiantes en la seccin Qu aprend en esta unidad? Luego, tendrn que contestar
mbitos Verdadero (V) o Falso (F), conforme a lo que sienten o piensan respecto del enunciado. Asegrese de que todos los tems sean contestados y preste ayuda a quien la necesite.
Autoestima
Identidad y proyecto de vida
Conciencia del cuerpo, pensamientos y emociones tem Puntuacin
Autorregulacin
1. Fumar cigarrillos no es tan peligroso como se dice. Verdadero= 1; Falso= 0
Empata
Gestin de la Influencia social
2. Las otras personas casi siempre toman en cuenta mi opinin. Verdadero= 1; Falso= 0
Comunicacin asertiva 3. Me da pena que dejen a un compaero o compaera fuera del grupo. Verdadero= 1; Falso= 0
Autocuidado 4. Los problemas que tenemos en el curso son difciles de solucionar. Verdadero= 1; Falso= 0
Relacin con las drogas y alcohol
5. Me gusta conversar para conocer las opiniones de otras personas. Verdadero= 1; Falso= 0
Prevencin y gestin de riesgos
6. Mi familia me ha dicho que fumar hace mal para la salud. Verdadero= 1; Falso= 0
Comunidad protectora
7. Prefiero que las y los profesores tomen todas las decisiones del curso. Verdadero= 1; Falso= 0
Ciudadana e inclusin social
8. Para evitar problemas, muchas veces me callo lo que pienso o siento. Verdadero= 1; Falso= 0
9. Todava no decido si fumar cigarrillos cuando sea mayor. Verdadero= 1; Falso= 0
10. Es casi imposible que una persona que est apurada respete su turno. Verdadero= 1; Falso= 0
11. En todos los cursos hay conflictos. Verdadero= 1; Falso= 0
12. Hemos elegido compaeros y compaeras como representantes del curso. Verdadero= 1; Falso= 0
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
13. Si expreso mi rabia pensando solamente en que necesito hacerlo, podra daar a otras personas. Verdadero= 1; Falso= 0
mbitos
Valoracin positiva
3. Retire las evaluaciones y corrjalas teniendo como referencia la siguiente tabla para evaluar los resultados.
Sensibilidad emocional
Acompaamiento a la etapa de desarrollo
Vida saludable
PUNTAJE OBTENIDO CATEGORA N DE ALUMNOS/AS POR CATEGORA PROMEDIO CURSO PUNTAJE MNIMO DEL CURSO PUNTAJE MXIMO DEL CURSO
12-13 Logrado
Clara oposicin al consumo de drogas y alcohol
Involucramiento parental 0-11 Reforzar
Normas y lmites
Generacin de redes
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 Programa de prevencin del consumo
de drogas y alcohol para Educacin Bsica

FONO DROGAS Y ALCOHOL

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DESDE RED FIJA Y CELULARES
MANUAL PARA PROFESORES

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