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Por una Educacin Inicial de calidad
La Formacin e informacin para docentes del Distrito de San

Juan de Lurigancho, es un componente esencial del eje de
educacin del Taller de Capacitacin e Investigacin Familiar-
TACIF, ya que permitir que actores como las docentes puedan
proyectarlo a los nios, nias y por ende a sus familias; ste
objetivo no podra concretarse sin el apoyo de Ayuda en Accin
Per.
Con el apoyo de Ayuda en Accin
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Telfs.:4725011 4725011
Taller de capacitacin e
Investigacin Familiar Material elaborado por:
Capac Yupanqui 1082
Jess Mara Carmen Mellado H.
Telfs.: 472-5011 Julia Bernaola Huarcaya
Fax: 472-5011
secretaria@tacif.com Giovanna Herrera Sandoval
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INDICE
v
Introduccion 03
v
Sabes que es la Funcin Simblica? 07
Cmo se da este proceso para la presentacin?
@
Y del nacimiento a los dos anos, que pasa con la funcin
@
simblica
v
Ahora conoceremos Cules son los niveles
de la Funcin Simblica? 10
Qu es el nivel de indicio?
@
Qu es el nivel de smbolo?
@
Qu es el nivel de signo?
@
v
Actividades para desarrollar el Nivel de Indicio 13
El reconocimiento de sonidos consiste en
@
Discriminacin tctil, olfativa y gustativa
@
Reconocimiento a travs de sus partes
@
Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras
@
v
Sabes como trabajar el Nivel de Smbolo? 17
La imitacin y la mmica diferida
@
El juego simblico
@
Construccin
@
Caractersticas de la construccion
@
El modelado
@
El dibujo
@
El dibujo y la escritura
@
v
El nivel de signo 25
Actividades que fortalecen el nivel de signo
@
Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

GUIA DE RECURSOS METODOLOGICOS PARA DESARROLLAR LA
FUNCION SIMBOLICA
Siempre se define al ser humano como un animal racional, pero en lugar de ello
deberamos entenderle como un animal simblico, ya que, todo lo que nos rodea, e
incluso pensamos es mediante smbolos.
Las acciones simblicas y palabras que remiten a algo que no son ellas mismas
son signos. Dentro de esta categora destacan los ndices y las seales.
Se dice que los smbolos son en su origen acciones o conductas peculiarmente

desadaptadas, esto quiere decir, que a pesar de tratarse de acciones instrumentales y
funcionales no estn en un contexto adecuado. Por ejemplo, cuando un nio hace como
que bebe de una taza estando vaca, tiene interiorizada una conducta simblica que no
sirve para lo que se podra preveer, beber, sino, para realizar una actividad ldica
delante de su madre.
En un primer momento en la evolucin del nio, el objeto tiene que estar

presente, pero posteriormente se podr obviar, alcanzando cada vez una mayor
abstraccin por su parte. En el ejemplo anterior, un nio ms mayor, podra realizar la
misma simulacin, pero sin necesidad de tener la taza, y podra realizar un gesto con su
pulgar hacia su boca indicando la accin de beber.
La clave est en que cmo el nio pasa del mundo concreto al mundo abstracto.
Se trata de un proceso secuencial que tiene una graduacin. En un primer momento,
imitan las conductas de los adultos, especialmente, la de sus padres, y posteriormente,
interiorizan los conceptos y los smbolos hacindolos suyos. De ah, que la principal
funcin del smbolo sea poder comunicarse con los dems y con uno mismo, y
sea una interpretacin mental tanto suya como de los dems, como hemos
venido diciendo hasta ahora.
Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

Esta Gua de recursos metodolgicos para desarrollar la funcin simblica
es un documento que orienta como es el desarrollo de la funcin simblica, es decir la
capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o
cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo
Cuando el nio descubre que con sonidos puede designar cosas es el momento en que
tiene acceso a la funcin simblica. Gracias a esta funcin, el hombre puede dominar el
pasado, se proyecta al futuro, trasciende el lmite aqu y ahora para expandirse
mentalmente de manera ilimitada
Consideramos que la presente Gua puede ser de utilidad como

herramienta para la comprensin del nio en su evolucin y como la
representacin de un signo, permite al nio operar sobre significaciones
de las cosas representadas por signos y le da oportunidad de manejarse
no slo con la accin inmediata, actual, o sea con los elementos
concretos de una situacin, sino tambin con sus smbolos, o sea con
sustitutos de la realidad.
Sabes que es la
funcin Simblica?
Es la capacidad de poder representar

mentalmente un objeto o acontecimiento, ya sea
usando smbolos, signos e imgenes.La forma
mas compleja de representar la realidad, sin duda
es el lenguaje, llegar a este nivel de representacin que utiliza las
palabras como signos para enunciar acontecimientos no presente,
supone una construccin, producto de toda una evolucin que tiene
sus races en la mas tierna infancia y que se manifiesta en diversas
Cmo se da este proceso para la representacin?
En el curso del ao y medio y del segundo ao

aparece un conjunto de conductas que implica
la evocacin representativa de un objeto o de
un acontecimiento ausente y que supone la
construccin o el empleo de significantes
diferenciados o acontecimientos presentes o
ausentes. Este proceso se va dando
gradualmente en los aos posteriores.
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval

rea de Educacin - TACIF
Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 07

Experiencia Significado
Juego
Imitacin Simblico
Juego Simblico Dibujo, modelado

y construccin
Significantes
El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera:
objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un
significante diferenciado Y que solo sirve para esa representacin:
lenguaje, imagen mental, gesto simblico, etc., se le denomina
simblica por que es la funcin generadora de la representacin.

rea de Educacin -TACIF
08 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

AHORA RESPONDE:
Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula del

proceso de funcin simblica:
Y del nacimiento a los dos aos que pasa con la

funcin simblica?
La accin del nio y la nia es fundamentalmente practica, es decir sus

acciones estn ligadas a los objetos y situaciones presentes, ellos le
dan importancia al aqu y el ahora, es por ello su desesperacin
cuando se habla del maana. En esta edad es muy importante las
experiencias sensoriales, afectivas, sociales, que inciden
directamente en la capacidad de imaginacin que el nio pueda
desarrollar. No existe aun una diferencia entre significado y
significante.
Recuerda
Los nios y nias desde sus primeros das de

vida ya otorgan significado a algunos objetos
y sucesos.


Ahora conoceremos
cuales son los niveles
de la funcin
simblica
En el desarrollo de la funcin simblica encontramos tres niveles:

1. Nivel de Indicio
2. Nivel de Smbolo
3. Nivel de Signo
Qu es el nivel de Indicio?
El nivel de indicio se presenta a partir

aproximadamente de los seis a ocho meses de
edad, se caracteriza por que para reconocer un
objeto necesita ver una parte o propiedad del
mismo es decir las reacciones estar ligadas a la
presencia o una caracterstica del objeto.
Caractersticas:

Forma parte del objeto. Por ejemplo: el nio
reconoce un objeto a travs de una de sus partes. Llorara por su
bibern solo viendo el chupn

rea de Educacin-TACIF

Es un efecto producido por el objeto (o persona). Por ejemplo: el
nio sonre al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja
cuando oye el sonido.
Es un antecedente temporal del objeto. Por ejemplo: se pone alegre

al reconocer la bocina del carro de su padre.
No hay diferenciacin entre significante (el chupn, la voz o la

bocina) y el significado (el bibern, la mama, el carro). Por eso los
indicios son antecedentes de la funcin
Qu es el nivel de smbolo?
El nivel de smbolo se da desde los dos

aos hasta los seis aos aproximadamente
cuando termina el periodo de la Educacin
inicial. Aparece la capacidad de poder
representar su conocimiento a travs de
diversos medios y modalidades que entre
ellas encontramos: las acciones imitativas,
el juego simblico, la dramatizacin,
modelado, etc..
Caractersticas:
Significado y significante se parecen. Por ejemplo: el dibujo de la

casa (significante) representa a una casa de verdad (significado)
Es individual o creado por el nio. Cada nio encuentra su forma

de representacin. Por ejemplo: un palo representara para ellos
un caballo, para otros una escopeta, etc.

Significante y significado estn diferenciados. Por ejemplo: el palo
(significante) es diferente al caballo. Adems el significante
representa significados ausentes. Por ejemplo: el nio no necesita
ver el caballo para dramatizarlo.
Qu es el nivel de signo?
Se da inicio aproximadamente al final del
periodo Inicial (los primeros grados de la
educacin Primaria). Es la capacidad de pode
representar los objetos con signos arbitrarios y
se da inicio a la escritura convencional.
Caractersticas:

No hay ningn parecido entre significante y significado; la relacin
es arbitraria por ejemplo: la palabra casa no tiene parecido con la
imagen de una casa.

La relacin entre significante y significado esta aceptada
convencionalmente por toda una poblacin que habla el mismo
idioma. Por ejemplo: casa es wasi en quechua maison en
francs, house en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo
para todos.
Smbolos y signos son las ms claras

manifestaciones de la funcin simblica


Actividades para
desarrollar el nivel
de indicio
pesar de que el nio empieza a descubrir los objetos a partir de

indicios desde muy temprano, se incluyen estas actividades en el nivel
inicial, porque contribuyen a la formacin de imgenes mentales, a
descodificacin y a aguzar la discriminacin auditiva, tctil, gustativa y
olfativa.
Las actividades que a continuacin describimos tienen como
finalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte del
objeto, efectos producidos: sonidos, huellas), preparando a los nios
para la descodificacin:

Reconocimiento de los objetos a travs de sus partes

Reconocimiento de sonidos

Reconocimiento de voces

Reconocimiento de huellas

Reconocimiento de sombras

Discriminacin tctil, olfativa y gustativa.
Para realizar estas actividades el docente tiene que estar atento
para aprovechar la oportunidad cuando se presente o integrarlas a
las actividades cotidianas o crear situaciones .


El reconocimiento de sonidos consiste en
Se trata de reconocer sonidos tanto de la naturaleza, de objetos del

entorno inmediato y para ello recomendamos que se pueda trabajar
con sonidos de lluvia, viento, trueno, escuchar el trinar los pajaritos,
haciendose necesario que el nio vaya teniendo experiencias
tangibles es decir contacto directo con estos eventos.
Tambin se puede realizar en el jardn a manera de juego el adivinar a
quienes escuchamos o que escuchamos;.podemos salir al patio,
observar, luego cerrar los ojos y adivinar que escuchamos.
AHORA RESPONDE:
Elabora una actividad de reconocimiento de sonidos:

Escrbelo


Reconocimiento a travs de sus partes
Consiste en realizar actividades que permita a los nios reconocer al

objeto mostrndole una parte del mismo no si antes el nio debe haber
tenido contacto con el.
Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la casa, de lo
que trae consigo, la lonchera, etc.
AHORA RESPONDE:
Menciona dos ejemplos de cmo puedes trabajar

esta actividad:
Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras
Esta actividad consiste en reconocer los objetos por una propiedad

del mismos, por ejemplo podemos fijarnos con los nios quien tiene
la voz ms gruesa, ms delgada, ms bajita, ms fuerte con sus
compaeros.


Tambin podemos observar con ellos que las huellas que dejan
animales y/o objetos del entorno inmediato del nio; adems de las
siluetas de las cosa, viendo la forma que tiene.
AHORA RESPONDE:
Menciona dos ejemplos de cmo puedes trabajar

esta actividad:
Discriminacin tctil, olfativa y gustativa
Para esta actividad se puede aprovecha la visita al mercado, a los

parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el
nio discrimine, diferencie entre un elemento y otro.
Por ejemplo podr tocar y reconocer los objetos con los ojos
vendados, as como oler y probar una fruta.
Por ello es de suma importancia que le permitamos al nio tocar,

manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su
alcance

Sabes, como
trabajar el
nivel de smbolo?
El nivel ms alto de la funcin simblica es

el lenguaje. Para llegar es necesario
trabajar previamente los niveles de indicio y
de smbolo, y estimular as en los nios la formacin de imgenes y la
representacin de objetos son situaciones de la vida real. Solo as se
garantizara una base slida para trabajar, luego, con signos mas
abstractos, como son las palabras escritas.
Entre las actividades encontramos:
El Juego El dibujo, el
simblico modelo y la
construccin
La
Imitacin
El
Lenguaje
Carmen Mellado Hinostroza - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval


La imitacin y la mmica diferida
La imitacin se inicia en la ausencia del

modelo en una conducta de imitacin
senso motora, el nio comienza por
imitar en presencia del modelo (por
ejemplo: un movimiento de la mano),
despus de lo cual puede continuar en
ausencia de ese modelo, sin que ello
implique ninguna representacin en
pensamiento.
Tambin es el principio del juego
simblico y la dramatizacin.
Representar

Desarrollar habilidades motoras y

preceptales
La afectividad

El pensamiento lgico

La organizacin de espacio y

tiempo
Relacionarse con otros

Al trmino del perodo senso-motor (2 aos aproximadamente) el nio ha

adquirido una capacidad suficiente en dominio de la imitacin asgeneralizada
para que se haga posible la IMITACIN DIFERIDA: realmente la
representacin en actos se libera entonces de las exigencias censo-


motoras de copia perceptiva directa en el que el acto desprendido as
de su contexto se hace SIGNIFICANTE DIFERENCIADO y,
consecuentemente en parte, la representacin en pensamiento.
AHORA RESPONDE:
Que acciones propondras en tu aula para fortalecer la imitacin:
El juego simblico
El juego simblico es espontneo, surge generalmente en el

periodo del juego libre o de las actividades espontneas en el
sector de dramatizaciones, o del hogar en las actividades de
construccin.
Para que el juego sea fructfero es necesario que la docente
est informada de que:
Caractersticas de acuerdo a las edades en el juego

simblico
Tres aos:
En el juego dramtico el nio de tres aos gusta caracterizarse con
detalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, nios y nias
juegan los mismo papeles, es decir, que tanto unos como


otros disfrutan de los beneficios que brindan los juguetes de
cada uno de ellos.
El nio de tres aos cambia muy rpidamente de actividad, es un

rasgo tpico de este momento de la vida infantil, y en ese
cambiar, varia de roles. Esto indica las riquezas de estmulos
que el pequeo sigue elaborando a travs de ese mismo juego.
Cuatro aos
Al nio de cuatro aos le

gusta ponerse uno o varios
elementos representativos
del rol que asume; as las
nias usan faldas, polleras,
quillas, zapatos y los
varones prefieren
chalecos, ponchos, cinturones, corbatas. Las dramatizaciones
se van relacionando con los temas generadores o los asuntos de
los proyectos.
Cinco aos
A los cinco aos el juego dramtico evidencia una marcada

separacin de sexos. Las nias juegan independientemente de
los nios. La designacin de roles es planificada por los nios
quienes estn en condiciones de elaborar un proyecto de
accin y cumplir perfectamente durante toda una sesin del da.


Construccin
Estas actividades permiten la expresin y

representacin de vivencias de los nios el
plano tridimensional, favoreciendo la
creatividad. As mismo les permite
representar los elementos y las situaciones
que les rodea.
Las actividades de construccin les
permite conocer las propiedades de las
cosas:
Color

Peso

Tamao

Longitud

Grosor

Semejanzas y diferencias

Clasificar

Seriar

Comprender los conceptos de equilibrio

Plantearse problemas y soluciones

Precisin motora : coger y soltar


rea de Educacin- TACIF

Caractersticas de la construccin
Cuando el nio es pequeo es decir menor dos aos solo toca

las piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero aun
no construye
A los dos aos construye torres, a menudo derrumba lo

construido por placer,
La construccin propiamente dicha se da cuando combina los

bloque y construye un puente, a partir de ah ira enriqueciendo
sus construcciones.
Modelado
El punto de partida en la presentacin del

modelado est en la necesidad que el nio
tiene de apretar, palpar, triturar, raspar.
Los primeros pasos estn representados
por esas actividades: manipular, jugar con
el material, aplastarlo, cortarlo, tocarlo,
apretarlo; recin en un segundo nivel
surge la creacin a travs del cual se
asegura la supervivencia del material como elemento de la expresin
plstica.


La actividad de modelado favorece:
Ejercitacin muscular

Satisface la necesidad de conocer

Descubrir caractersticas diferentes (plasticidad, resistencia,

temperatura).
Favorece la autodeterminacin y permite al nio y la nia, por la

gran carga simblica que posee, vivirlo como una prolongacin
de s mismo.
El modelado y las construcciones, constituyen en nuestro nivel, los

nicos elementos que permiten revivir la conquista de la tercerea
dimensin, ligada a experiencias concretas, a situaciones reales que
permiten al pequeo vivenciar el volumen, asegurndole al mismo
tiempo un mayor desarrollo de la capacidad creadora.
El dibujo
El dibujo permite la representacin de los nios y nias en primer

plano.
A los nios pequeos les gusta mucho dibujar, es como una actividad
mgica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos que
luego adquieren significados.
Etapas del dibujo:
El garabato: a los 2 aos
Garabatear es para los nios y nias una actividad fascinante que
realizan con mucha energa. Gradualmente ellos van controlando sus
movimientos de brazos y manos y se van interesando en observar la
consecuencia de sus actos.


El monigote: su primera representacin a los 3 aos
El nio se dibuja y dibuja otros seres y objetos cuando ha tomado
conciencia de su yo y lo distingue de todo lo dems
Dibujos con intencin: cuatro aos.
El nio y la nia los dibujos son se estructuran y demuestran sus
intenciones.
El dibujo y la escritura
El dibujo y la escritura estn muy vinculados por ser actividades

grficas que llevan mensajes.
Cuando el nio est en un ambiente letrado se puede motivar

por la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a los
signos convencionales de la escritura o trazos que sugieren
escritura a su manera aunque no sean letras propiamente.
Esta integracin es muy provechosa y debe ser motivo de

nuestra observacin atenta, sin embargo tratemos de que su
inters por la escritura no deje de lado la expresin por el dibujo
sino ms bien lo complemente.
Carmen Mellado H. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval

rea de TACIF

El nivel de signo
El nivel de signo es cuando el nio y la nia

hace uso de signos convencionales para
representar un evento y/objeto.
Ac se inicia el proceso de aprendizaje de la lecto escritura, teniendo
en cuenta que para escribir el nio debe poder representar sin la
presencia fsica del estimulo.
El rpincipio fundamental de la educacin del gesto grafico, es que el
nio explore el esacio y experimente movimientos en el espacio con
todo su cuerpo antes de realizar trazos en el papel..
Actividades para fortalecer el nivel de signo
a)Juegos o entretenimientos grficos

Trazos libres

A partir de un centro de inters

Conversaciones graficas

Juegos grficos con msica



b) ejercicios grficos
Adornando con grafismos: siluetas y dibujos

Reproduciendo grafismo con chapitas y palitos de fsforos

Representacin del movimiento: circular, greca, rectas,

Representacin de desplazamientos y movimientos

coordinados
AHORA RESPONDE:
Desarrolla una actividad para una nia de 5 aos que

promueva la funcin simblica y justifica por que la
propones


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Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

Se dice que los smbolos son en su origen acciones o conductas peculiarmente

En un primer momento en la evolucin del nio, el objeto tiene que estar

Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

Consideramos que la presente Gua puede ser de utilidad como

Es la capacidad de poder representar

Cmo se da este proceso para la representacin?

En el curso del ao y medio y del segundo ao

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Juego Simblico Dibujo, modelado

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Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula del

Y del nacimiento a los dos aos que pasa con la

La accin del nio y la nia es fundamentalmente practica, es decir sus

Los nios y nias desde sus primeros das de

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Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 09

En el desarrollo de la funcin simblica encontramos tres niveles:

El nivel de indicio se presenta a partir

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10 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

Es un antecedente temporal del objeto. Por ejemplo: se pone alegre

No hay diferenciacin entre significante (el chupn, la voz o la

El nivel de smbolo se da desde los dos

Significado y significante se parecen. Por ejemplo: el dibujo de la

Es individual o creado por el nio. Cada nio encuentra su forma

Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 11

Se da inicio aproximadamente al final del

periodo Inicial (los primeros grados de la

educacin Primaria). Es la capacidad de pode

representar los objetos con signos arbitrarios y

se da inicio a la escritura convencional.

Smbolos y signos son las ms claras

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12 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

pesar de que el nio empieza a descubrir los objetos a partir de

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Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 13

Se trata de reconocer sonidos tanto de la naturaleza, de objetos del

Elabora una actividad de reconocimiento de sonidos:

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14 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

Consiste en realizar actividades que permita a los nios reconocer al

Menciona dos ejemplos de cmo puedes trabajar

Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras

Esta actividad consiste en reconocer los objetos por una propiedad

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Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 15

Menciona dos ejemplos de cmo puedes trabajar

Discriminacin tctil, olfativa y gustativa

Para esta actividad se puede aprovecha la visita al mercado, a los

Por ello es de suma importancia que le permitamos al nio tocar,

16 Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica

El nivel ms alto de la funcin simblica es

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Recursos Metodolgicos para desarrollar la Funcin Simblica 17

La imitacin se inicia en la ausencia del

Al trmino del perodo senso-motor (2 aos aproximadamente) el nio ha