CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

Para Arias (2006) los antecedentes de la investigacin se refiere a los

estudios previos y tesis de grado relacionadas con el problema planteado, es
decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna
vinculacin con el problema en estudio (p.14). En opinin del autor, los
antecedentes de la investigacin son trabajos, monografas, tesis, entre otros
realizados anteriormente y que guardan relacin directa con la investigacin
que se lleva a cabo.
Fierro J. (2011), realiz una tesis titulada: Los Programas de
Estimulacin Temprana desde la perspectiva del Maestro., presentada en la
Universidad de San Martn de Porres , Lima, Per, para optar al grado
acadmico de Licenciado en educacin. Esta investigacin busca conocer la
percepcin que tiene los maestros sobre los programa de estimulacin
temprana, indagando sobre las reas de trabajo, las fortalezas y limitaciones
que encuentran ellos en su trabajo diario con los nios.
Para la recoleccin de informacin se hizo un trabajo de campo
entrevistando a 14 profesoras de educacin inicial de nios (nacionales y
particulares). Se hizo una evaluacin de contexto a travs de una entrevista
estructurada. Los principales resultados fueron: el 100% trabaja
prioritariamente el rea de comunicacin y lenguaje; el 64.30% seala que
todas las reas de la estimulacin temprana son importantes; el 71.43% no

9
cuenta con el material adecuado y el 50% con la infraestructura adecuada.
Asimismo, el 50% de las entrevistadas consideran que los padres no estn
comprometidos en el trabajo con los nios.
Por ello, el aporte principal del trabajo citado es que sirve de gua para
la investigacin que se llevar a cabo, mediante la aplicacin de los objetivos
especficos que permitirn mejorar la coordinacin motora gruesa en
infantes.
Igualmente, Ruiz (2009), quien realiz el Trabajo Especial de Grado
titulado: Los Problemas Evolutivos de Coordinacin Motriz y su tratamiento
en la Edad Escolar: , presentado en la Facultad de Ciencias del Deporte.
Universidad de Castilla La Mancha Espaa, para optar al grado acadmico
de Especialista en Entrenamiento Deportivo.
La presencia de escolares con dificultades y problemas evolutivos de
coordinacin motriz es un hecho patente y presente en numerosas
investigaciones llevadas a cabo en las ltimas dcadas. A la clsica nocin
de torpeza motriz se le unen en la actualidad un conjunto de denominaciones
que manifiestan el inters que por estos problemas tienen pedagogos,
mdicos y psiclogos.
El desarrollo de procedimientos de intervencin para remediar o paliar
estas dificultades ha mostrado un amplio abanico de propuestas y de
metodologas, unas fundamentadas en la necesidad de fortalecer los
componentes procesuales del comportamiento motor de los escolares y otras
centradas en desarrollar las habilidades especficas necesarias para
desenvolverse de forma ms competente. En este artculo se pasa revista a
estas cuestiones y se analiza el impacto que los diversos programas de
intervencin han podido tener, y el soporte emprico que stos tienen, para
terminar destacando el papel que la educacin fsica puede tener en este
proceso de mejora de la competencia motriz de los escolares.

10
 El aporte de esta investigacin es recolectar informacin terica y
metodolgica, que refuerce la temtica en estudio que se enfoca en la
Coordinacin Motriz.
Finalmente, Camacho (2008), realiz una investigacin titulada
proponer actividades deportivas como estrategias para fortalecer la
motricidad gruesa en nios y nias de edad preescolar, presentado en la
Trabajo de Grado de Tcnico Superior Universitario aprobado (a), en nombre
del Colegio Universitario de Administracin y Mercadeo. C.U.A.M, extensin
Caracas.
El principal objetivo de la investigacin consisti en Proponer las
Actividades Deportivas como Estrategia para Fortalecer la Motricidad Gruesa
en nios y nias de edad Preescolar en el C.E.I.B Las Agitas I, el cual se
encuentra ubicado en la Urbanizacin Popular Las Agitas del sector 01,
vereda 36, Municipio los Guayos perteneciente al Distrito No 07 de
Dependencia Nacional, en donde se observ que los infantes en edades
comprendidas de 04 a 06 aos de edad, presentan un bajo sentido del
equilibrio y motricidad, tal conducta es muy evidente en el momento que el
docente propone actividades de destrezas motoras ya que se les dificulta
ejecutarlas.
Seguidamente se hace referencia a los aportes tericos que sustentan y
dan sentido al entorno de la investigacin, Romn V, Espinoza, Vsquez,
Velzquez B, Alonso y otros, demostraron la importancia que tienen las
Actividades Deportivas para el Desarrollo Motor Grueso, es por ello que el
trabajo se elabor como una investigacin cualitativa, donde se implement
un plan de accin que respondiera a la necesidad seleccionada por los
actores claves. Se utilizaron las siguientes tcnicas: la observacin, la
entrevista, esto permiti a las investigadoras participar activamente en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Como instrumento se utilizaron
cuestionarios de preguntas abiertas que permiti recoger informacin clara,
precisa y los talleres informativos dictados por un especialista en motricidad

11
gruesa. El anlisis de los datos fue manejado a travs de las informaciones
obtenidas en las entrevistas y en la ejecucin del plan de accin para luego
ser presentada en forma descriptiva, los resultados arrojados a la
investigacin fueron de gran satisfaccin por que se logr realizar las
estrategias Deportivas con el apoyo y la colaboracin de los actores claves
que de una u otra forma se involucraron en la enseanza del nio y la nia
en edad preescolar.
Este antecedente investigativo aport informacin sobre aspectos
tericos, y metodolgicos de la presente investigacin que trata sobre la
Motricidad Gruesa.

2.2 Bases Tericas

2.2.1 Estrategias metodolgicas.

K. J. Halten: (2008) seala que una estrategia "es el proceso a travs

del cual se formula objetivos, y est dirigido a la obtencin de los mismos, es
el medio, la va, es el cmo para la obtencin de los objetivos
Suarez (2007) define a las estrategias metodolgicas como: el conjunto
de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las
necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las reas.
Segn el autor, las estrategias metodolgicas son una serie de pasos
que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del
conocimiento o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que
aparecen en clase, como la observacin, la evaluacin, el dialogo, la
investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual.
Las Estrategias Metodolgicas son un conjunto de acciones
pedaggicas sistemticamente planificadas, tendentes a facilitar

12
oportunidades educativas que propicien experiencias de aprendizajes en los
nios en funcin de los contenidos globalizados.

Las Estrategias Metodolgicas adems de ser adecuadas a los

objetivos propuestos, deben atender a los lineamientos del Normativo de
Educacin Bsica (ao 1997), que en sus primeras pginas aparece:

Promover la Participacin Activa de los educandos en su propio

aprendizaje. Involucrarlos como agentes en este proceso,
responde a la idea de no hacer por el individuo nada de lo que l
pueda hacer por s mismo, y que aprenda mejor cuando ese
aprendizaje constituya una experiencia significativa de su ser
total.

Segn el autor, los logros sern menos ricos o satisfactorios cuando el

aprendizaje es slo el resultado de lo que transmiten los dems. Reducir al
mnimo la artificialidad del ambiente y de la situacin de aprendizaje en
general, con el propsito de favorecer experiencias vinculadas con la
realidad, lo cual conduce a una adaptacin ms satisfactoria de los
educandos y a la vez facilita la transferencia de los conocimientos,
habilidades y destrezas a situaciones de la vida real.

Las estrategias metodolgicas implican la seleccin de:

- Mtodos
- Tcnicas
- Actividades
- Recursos
Los cuales se explican a continuacin:

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Mtodos
Es el procedimiento lgico y psicolgicamente estructurado de que se
vale el docente para orientar el aprendizaje del educando. En cuanto a los
mtodos pueden ser resumidos en dos:
- De descubrimiento o inductivo
- Expositivos o deductivos
Ambos mtodos presentan vas diferentes para llegar al aprendizaje de
los conceptos, reglas y principios contemplados en la organizacin
estructural de un rea de conocimiento. Los principios de creatividad,
autnomo orientan al equipo docente tanto de diseadores como de
ejecutores a la consideracin del mtodo de descubrimiento.
Para facilitar las experiencias de aprendizaje a travs de este mtodo,
es necesario utilizar la induccin. Shulmar (2004), opina: Se trata del
procedimiento de citar ejemplos de un caso ms general, con lo cual el
estudiante puede inducir la proposicin general en cuestin.
El proceso inductivo permite al educando recrear, descubrir y organizar
sus propias formas de ver los hechos, procesos y fenmenos que aprende
de la realidad que le rodea.

Tcnicas

Una vez seleccionado el mtodo, se proceden a determinar las tcnicas

que ayudarn a operacionalizarlo. Las tcnicas constituyen herramientas
individuales o grupales que faciliten la sistematizacin de la organizacin y
procedimiento de los aspectos cognoscitivos, afectivos o psicomotores
implicados en las competencias propuestas.
Las Tcnicas Grupales permiten desarrollar el proceso de aprendizaje
en grupos, entre las tcnicas grupales se citan:

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 Discusiones en pequeos grupos, lluvias de ideas,
dramatizaciones, sociodramas, discusin dirigida, trabajo en pequeos
grupos.

Actividades

Son una manera activa, estructurada, ordenada y secuenciada de llevar

a cabo un conjunto de experiencias de aprendizaje. En cuanto a las
actividades, una vez seleccionados el mtodo y las tcnicas, el docente
especifica las actividades que l y sus alumnos van a realizar para lograr los
contenidos globalizados. El mayor cuidado debe estar en observar que ms
del 60% de la actividad sea realizada por los alumnos. La actividad del
docente es de facilitador, organizador del proceso, l organiza el ambiente
para que los alumnos aprendan ms fcilmente; da instrucciones, trae
invitados, lleva a sus alumnos a otro ambiente, orienta, expone cuando es
necesario, conduce las conclusiones y refuerza constantemente las buenas
actuaciones de sus alumnos.
.
Recursos

Son los medios que facilitan la interaccin educando realidad en el

proceso de aprendizaje. Segn Ontoria y Otros (2005): Los recursos sirven
de vehculo a los contenidos y a los procedimientos de enseanza y deben
ser accesibles, eficaces, adaptables a las necesidades individuales,
sugerentes y motivadores. (p.47).

2.2.3 Coordinacin Motora

El ejercicio de la motricidad junto con la multiplicidad de experiencias

corporales son necesidades fundamentales del nio, cuya satisfaccin es
necesaria para la salud y para su crecimiento as como para la formacin de

15
su personalidad. Ms an que ejercitar sus msculo, el nio necesita probar
su fuerza sus capacidades de comprensin y de ejecucin, en resumen, su
voluntad. Para esto hay que enfrentarlo a problemas a su medida y a
situaciones que despierten sus intereses. Para responder a estas
preocupaciones pedaggicas las personas encargadas de la educacin
deberan mostrar gran inters por utilizar el juego.
Todo perfeccionamiento motor requiere un aprendizaje, es decir, una
modificacin adaptativa del comportamiento de situaciones repetitivas que
pone en juego unos procesos cognoscitivos y motores cuyo objetivo es
mejorar las habilidades. La habilidad es el nivel de competencia alcanzado
en la realizacin de la tarea motriz incrementando la precisin, economa y
eficacia. No se trata de una capacidad fija sino que se ajusta con flexibilidad
a las variaciones del medio externo gracias a la coordinacin, y a la destreza.
Por lo tanto el cerebro acta como un ordenador complejo que controla
la ejecucin de los movimientos y los corrige a medida que transcurre la
accin. Definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que
permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la
locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y
relajacin de diversos grupos de msculos.
Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados
en la piel y los receptores Propioceptivo de los msculos y los tendones,
estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del
movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jimnez J. 1982.). El rea
motora en general, hace referencia al control que se tiene sobre el propio
cuerpo.
La motricidad abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: El control
de la cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, entre otros y la capacidad de
estructurar el espacio en el que se realizan estos movimientos al hacer
interiorizacin y la obstruccin de todo este proceso global.

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 Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la
motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices y la forma en
que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan
los cambios que se producen en dicha conducta.
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos, estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6
aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que
expresan a su vez los movimientos naturales del hombre. (Gonzlez
C.1998).

Motricidad gruesa
Se refiere a la armona y sincronizacin que existe al realizar
movimientos donde se requiere de la coordinacin y el funcionamiento
apropiado de grandes masas musculares, huesos y nervios. Esta
coordinacin y armona estn presentes en actividades que impliquen la
coordinacin y equilibrio.
La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo
cronolgico del nio especficamente en el crecimiento del cuerpo y de las
habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes
motrices de manos, brazos, piernas, y pies.
Se considera importante que la motricidad fina, en si ambas se
complementan y relacionan; esta se va desarrollando en orden descendiendo
desde la cabeza hacia los pies con un orden definido y posible.
La locomocin, en todas sus formas, constituyen una importante faceta
del trabajo corporal, sobre todo si se tiene en cuenta que es el cuerpo entero
el que se mueve dentro del mbito espacial que es su entorno dando paso a
el desarrollo psicomotor
Varios psiclogos han observado, sistemticamente, los cambios
desarrollados en la destreza motora gruesa. A pesar de que la prctica puede

17
incidir en este cambio, gran parte de este desarrollo es atribuido a los
procesos de maduracin.
El esquema corporal es una nocin que se formula en el siglo XVII, que
requiere su importancia en el descubrimiento y control progresivo del propio
cuerpo; que los nios y nias se expresen a travs de l que lo utilicen como
medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras areas,
el aprender nociones como: adelante atrs, adentro afuera, arriba abajo
ya que estn referidas a su propio cuerpo.
El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de
la motricidad gruesa (msculos grandes del cuerpo) es muy importante para
el manejo de la lectura, escritura y calculo.

Motricidad gruesa o global

Se refiere al control de los movimientos musculares generales del
cuerpo o tambin llamados en masa estas llevan al nio desde la
dependencia absoluta a desplazarse solo. (Control de cabeza, sentarse, girar
sobre s mismo entre otros).
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebe el cual
puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a
medida que su sistema neurolgico madura y de tener un control motor
grueso para desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos
pequeos y precisos. (Gurza 1978.)

Desarrollo motor grueso en los nios de 4 a 5 aos de edad

El origen del concepto motricidad gruesa comenz a estudiarse por
Preyer (1888) y Shin (1900), que realizaron descripciones del desarrollo
motor pero es en el siglo XX , concretamente en 1907 , cuando Dupre
formulara el concepto de motricidad gruesa como resultado de sus trabajos
de la debilidad mental y la debilidad motriz .

18
 El trmino motricidad gruesa podra entenderse de muy diversas
formas: como una unidad funcional del ser humano, o como una forma
concreta y especifica de manifestacin psquica. La motricidad gruesa en el
preescolar tiene una vital importancia, que a lo largo del tiempo se ha
atribuido a la educacin fsica, hasta desembocar en la formacin de un
mdulo ms complejo de educacin integral, que constituye en nuestros
das con un rea distinta en cuanto a fines, mtodos y orientacin, esta es la
educacin motriz.
La madurez motriz, fundamenta todos los aspectos del desarrollo
integral del nio, puesto que fomenta globalmente todos los planos vitales
que constituyen la mente y el cuerpo en general. De esta forma se emplea el
concepto explicatorio de diferentes actores:
Al respecto, Henry Wallon hace ver su psicologa gentica como la
necesidad de conexin entre lo orgnico, lo psquico y el entorno,
estableciendo un mundo de relaciones simbiticas determinndose entre la
importancia del aspecto emocional en la evolucin del individuo.
La introduccin de este aspecto es el lazo que une lo orgnico con lo
psquico y esta comunicacin influir en el tono postural del individuo,
modificando indudablemente sus actitudes; Henry Wallon influye
significativamente en el campo psicomotriz de la educacin preescolar,
marcando una doble accin sobre el sujeto, considerando este en doble
vertientes individual y social, y es el sentido o nivel psicomotor en el que
Wallon aporta la necesidad del movimiento en la educacin preescolar, por
su influencia en el desarrollo general y porque lo considera como el paso
previo hacia el pensamiento conceptual.
El movimiento es el medio de expresin de vida psquica del nio
pequeo, apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado, y ms tarde
acompaara las representaciones mentales.
Wallon distingue estadios evolutivos en el desarrollo infantil. Para el, la
maduracin del psiquismo se produce en una interaccin del organismo con

19
el medio que lo rodea, por lo que en estos estadios se producen alternativas
e integraciones lgicas en cualquier esquema madurativo.

Estos periodos evolutivos coincidentes con el nivel preescolar son:

Estadio de impulsividad motriz.
Estadio emocional.
Estadio sensorio-motor.
Estadio de personalismo.
Todos estos estadios conceptualizan las dimensiones psicomotrices del
nio, visualizando simultneamente la capacidad pensadora y la capacidad
motora Fsica que de cierto modo conforma su esquema corporal y
fundamentan la realidad de su propio estilo de vida y su participacin objetiva
en la misma.
El nio aprende, activando sus ritmos y movimientos coordinantes en la
capacidad motriz fina y gruesa, que le determinan sus sistemas corporales,
es as, como la motricidad gruesa se puede establecer en un primer plano en
el desarrollo del nio preescolar.
Vygotsky (1934-1984). El movimiento y la mente se relacionan entre
s. La expresin lgica que se fundamenta en la necesidad corporal del
individuo, representado por la psicomotricidad en la mente y en el cuerpo,
relacionando los aspectos de accin a una determinada percepcin.
El nio capta estmulos visuales y los perfecciona en su mente para luego
representarlo en acciones graficas o movimientos corporales que se
delimitan por su espontaneidad y su dimensiona analtica y creadora.
La participacin del nio nunca debe ser apartada de su propio contexto, de
esta forma se establece un diagnostico directo y concreto de sus propias
experiencias segn el medio donde se desenvuelve, de esta manera el
educador basa su pronstico estableciendo estrategias y ayudas
conceptualizadas en consecuencias de sus anlisis.

20
Generalidades sobre coordinacin y equilibrio
Siempre ha existido una cierta confusin a la hora de encuadrar y
denominar la coordinacin y el equilibrio, ya que muchos autores hablan de
Destrezas, otros como Bouchard, hablaban de Cualidades Perceptivo-
cinticas y para otros, se deca que pertenecan al grupo de las Cualidades
Motrices.
Las Cualidades Motrices son aquellos componentes responsables de
los mecanismos de control del movimiento. Es un concepto ntimamente
relacionado con el de habilidad motriz, definida como capacidad de
movimiento adquirida con el aprendizaje. La habilidad motriz corresponde a
modelos de movimiento que se producen sobre la base de todos los
componentes cuantitativos y cualitativos. Es la habilidad motriz un
instrumento de desarrollo de las cualidades motrices. Cuantas ms
habilidades aprendamos, mejor desarrollaremos dichas cualidades.

Coordinacin: concepto y actividades para su desarrollo

La coordinacin motriz es uno de los elementos cualitativos del
movimiento, que va a depender del grado de desarrollo del S.N.C., del
potencial gentico de los alumnos para controlar el movimiento y los
estmulos, y como no, de las experiencias y aprendizajes motores que hayan
adquirido en las etapas anteriores.

Coordinacin en el desarrollo motriz

La coordinacin es una capacidad motriz tan amplia que admite una
gran pluralidad de conceptos. Entre diversos autores que han definido la
coordinacin, vamos a destacar a:
Castaer y Camerino (1991): un movimiento es coordinado cuando se ajusta
a los criterios de precisin, eficacia, economa y armona.
lvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinacin es la
capacidad neuromuscular de ajustar con precisin lo querido y pensado de

21
acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del
movimiento.
Jimnez y Jimnez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para aunar
el trabajo de diversos msculos, con la intencin de realizar unas
determinadas acciones.

Tipos de coordinacin. Clasificacin

Tras realizar un anlisis de varias propuestas de autores como Le
Boulch (1997), Gutirrez (1991), Contreras (1998), Escobar (2004), se va a
concretar una clasificacin general sobre la Coordinacin, en funcin de dos
aspectos importantes:
En funcin de si interviene el cuerpo en su totalidad, en la accin motriz
o una parte determinada, podemos observar dos grandes tendencias:
Coordinacin Dinmica general: es el buen funcionamiento existente entre el
S.N.C. y la musculatura esqueltica en movimiento. Se caracteriza porque
hay una gran participacin muscular.
Coordinacin culo-Segmentara: es el lazo entre el campo visual y la
motricidad fina de cualquier segmento del cuerpo. Puede ser culo-manual y
culo-pdica.
En funcin de la relacin muscular, bien sea interna o externa, la
coordinacin puede ser:
Coordinacin Intermuscular (externa): referida a la participacin adecuada de
todos los msculos que se encuentran involucrados en el movimiento.
Coordinacin Intramuscular (interna): es la capacidad del propio msculo
para contraerse eficazmente.

Factores que intervienen en la coordinacin

La coordinacin va a influir de forma decisiva sobre la velocidad y la
calidad de los procesos de aprendizajes de destrezas y tcnicas especficas,
que ms tarde harn su aparicin en el mundo escolar. Es por ello que la

22
coordinacin es una cualidad neuromuscular ntimamente ligada con el
aprendizaje y que est determinada, sobre todo, por factores genticos. A
continuacin, vamos a sealar aquellos factores que determinan la
coordinacin:
La velocidad de ejecucin.
Los cambios de direccin y sentido.
El grado de entrenamiento.
La altura del centro de gravedad.
La duracin del ejercicio.
Las cualidades psquicas del individuo.
Nivel de condicin fsica.
La elasticidad de msculos, tendones y ligamentos.
Tamao de los objetos (si son utilizados).
La herencia.
La edad.
El grado de fatiga.
La tensin nerviosa.

Proceso evolutivo de la coordinacin

La primera Infancia (0-3 aos): Se adquiere la suficiente madurez
nerviosa y muscular como para asumir las tareas de manejo del propio
cuerpo. La mayora de las coordinaciones son globales, aunque ya
comienzan las primeras coordinaciones culo-manuales al coger objetos.
Entre los 18-24 meses, se aprecia un mayor desarrollo pudiendo abrir y
cerrar puertas, ponerse los zapatos, lavarse, etc. (Trigueros y Rivera, 1991).
Educacin Infantil (3-6 aos): El repertorio de posibilidades crece con los
estmulos que le llegan al nio. Las acciones coordinadas dependern de la
adquisicin de un perfecto esquema corporal y del conocimiento y control del
propio cuerpo. La actitud ldica propia de estas edades es protagonista por

23
excelencia de la formacin tanto motriz como cognitiva y hacen que las
formas motoras se vayan enriqueciendo y complicando.
Educacin Primaria (6-12 aos): Se determina el desarrollo del sistema
nervioso y, por tanto, los factores neuro-sensoriales de la coordinacin, de
ah que sea la etapa ideal para la adquisicin de experiencias motrices. La
mala aptitud de retencin motriz en el primer ciclo y parte del segundo exige
en estas edades una profundizacin del aprendizaje a partir de la repeticin
de los ejercicios, contribuyendo de esta manera a la automatizacin del
movimiento. Al final del segundo ciclo y todo el tercer ciclo, debido al
desarrollo sensitivo y cognitivo, se refleja una buena capacidad perceptiva y
de observacin. Los ajustes motores son muy eficaces.
Educacin Secundaria y Bachillerato (12-18 aos): Desde comienzos
de la pubertad hasta finales de la adolescencia, tiene lugar la maduracin
sexual y un crecimiento general del cuerpo, esto conllevar un retroceso en
la coordinacin de los movimientos. Ms tarde, la coordinacin mejorar en
funcin de la mejora de las cualidades fsicas.

Coordinacin culo-segmentara
De 2-6 aos: Seguir un laberinto con una lnea continua en 80 con la
mano dominante y 85 con la otra.
Otro instrumento muy utilizado para evaluar la coordinacin general l
es Test perceptivo-motor de Survey (citado por Picq y Vayer, 1977). En l se
pide al sujeto que camine hacia delante, atrs, de lado, que salte sobre un
pie, sobre el otro... que imite determinados movimientos, etc.
Adems de las pruebas ya mencionadas, sera conveniente utilizar ms
instrumentos para llevar a cabo una evaluacin ms exhaustiva de la
coordinacin culo-segmentaria, ya que el uso de lpiz y papel en la escuela
ponen de manifiesto la necesidad de una correcta coordinacin viso-manual,
especialmente en la escritura. Algunos de esos instrumentos (citados por
Mariscal), podran ser:

24
 Lista de control de conductas perceptivo-motrices de Cratty.
Test de Coordinacin ojo-mano de Frostig.
Actividades para su desarrollo
Lo realmente educativo en estas actividades no es la rapidez ni cantidad
de ejercicios realizados, sino la calidad del trabajo efectuado. Es mucho ms
importante el tanteo del alumno/a para resolver el problema que se le
propone que los resultados obtenidos en el mismo. El maestro/a debe ser un
gran colaborador del nio/a facilitando las condiciones adecuadas para que
ste viva sus propias experiencias a travs del ensayo y error.
Siguiendo a Castaer y Camerino (1991), Gutirrez (1991), Le Boulch
(1997), y Trigueros y Rivera (1991), cita algunas de las posibles actividades
para el desarrollo de la Coordinacin:

Coordinacin dinmica general

Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.)
con o sin implementos (patines, bicicletas).
Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie, alternativos, rtmicos, etc.
Gestos naturales: tirar, transportar, empujar, levantar, etc.

2.3 Definicin de Trminos Bsicos

Actividad Fsica: La actividad fsica es cualquier actividad que haga

trabajar al cuerpo ms fuerte de lo normal. Sin embargo, la cantidad
real que se necesita de actividad fsica depende de los objetivos
individuales de salud, ya sea que se est tratando de bajar de peso y
que tan sano se est en el momento.

25
 reas de Aprendizaje: Espacio comprendido entre ciertos lmites,
que busca el abordaje completo del conocimiento en cada una de las
materias.
Desarrollo: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que
vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una
secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y
sobre todo el ms notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega
a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta
manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones.
Desarrollo corporal: es la imagen corporal o representacin de cada
quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en
movimiento.
Docente: es una persona que ensena una determinada ciencia o arte.
Educacin: El proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educacin no slo se produce a travs de la palabra; est presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Educacin fsica: es una disciplina pedaggica que basa su
intervencin en el movimiento corporal, para estructurar primero y
desarrollar despus, de forma integral y armnica, las capacidades
fsicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de
mejorar la calidad de la participacin humana en los distintos mbitos
de la vida, como son el familiar, el social y el productivo. Actualmente
pues, la educacin fsica es una necesidad individual pero tambin
social.
Escuela: Establecimiento pblico donde se da a los nios la
instruccin primaria.
Estrategia: Un curso de accin conscientemente deseado y
determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro
de los objetivos.

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 Estrategias pedaggicas: son aquellas acciones que realiza el
maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de
las disciplinas en los estudiantes.
Influencia: Accin de influir. Poder, autoridad de una persona para
conseguir o decidir algo.
Integracin: Constitucin de un todo, incorporacin o inclusin de
elementos en un todo.

2.4 Operacionalizacin de las Variables

Las variables, segn Bavaresco (2001), "representan diferentes

condiciones, cualidades, caractersticas o modalidades que asumen los
objetos en estudio desde el inicio de la investigacin" (p. 76).Las variables,
para que permitan medir los conceptos tericos, deben llevarse a sus
referentes empricos, es decir, expresarse en indicadores que cumplan tal
funcin. Segn Bavaresco (2001), "a esa descomposicin de la variable, en
su mnima expresin de anlisis, se le ha denominado, proceso de
operacionalizacin" (p. 76). Lo expresado, significa que el sistema de
variables, es fundamental porque a travs de ella se precisan los aspectos y
elementos que se quieren conocer, cuantificar y registrar con el fin de llegar a
conclusiones. En razn a lo expresado seguidamente se presenta el cuadro
N 1, donde se observa el sistema de variables de la investigacin.

27