Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
5
universitario.Madrid: Narcea S.A. Editores.
La buena enseanza:
principios y prctica
narcea s a de ediciones
lOO 1 Ca dad de aprend zaje universitar o
narcea s a de ediciones
La buena enseanza: pr nc p os y prctica 1 101
Eso ocurri hace muchos aos (en mi antigua universidad), pero ilustra
una acritud arrogantemente antiintelectual, un ejemplo perfecto de cmo
no ensear. La enseanza se construye sobre lo conocido; no debe recha
zarse. En el aprendizaje profundo, el nuevo aprendizaje se conecta con el
antiguo, de manera que la enseanza debe explotar las interconexiones
hacer explcitas las conexiones (La semana pasada... Hoy, contino...),
escoger primero ejemplos conocidos, llevar a los estudiantes a que cons
truyan basndose en sus propias experiencias, extraer y explicar paralehs
mos, utilizar referencias cruzadas, disear currculos que establezcan co
flexiones transversales...
Maximizar la estructura
narcea s a de ediciones
102 1 Ca dad de aprend zaje un vers taro
narcea s a de ediciones
La buena enseanza: princ p os y prct ca 1 103
creen que se les puede calificar por el resultado, estarn muy a la defen
siva.
En una tutora o sesin de grupo en la que el tutor censure o se mues
tre sarcstico, los estudiantes permanecern en silencio, prefiriendo no ha
cerse vulnerables. Esto es independiente de cualquier mtodo de ense
nanza concreto. En una asignatura basada en problemas y, por lo dems,
muy buena, de una determinada universidad, una tutora arruin por com
pleto el proceso. El objetivo es que los estudiantes planteen preguntas e in
vestiguen las respuestas verosmiles a un problema dado. Esto lo hacen re
mitindose a la teora, la experiencia previa, los casos similares, etc,
haciendo preguntas y poniendo a prueba las posibles respuestas en discu
sin. Sin embargo, en este caso concreto, la tutora responda a cada pre
gunta que le planteaban, en plan sabelotodo y despreciativo, diciendo.
[Yo lo s, a vosotros os toca descubrirlo!>.. Los estudiantes de este grupo
dejaron de preguntar y el aprendizaje basado en problemas adquiri mala
fama. Lo mismo le ocurri a la tutora, pero ella se lo mereca.
A algunos profesores les resulta violento llamar la atencin sobre los
errores de los estudiantes. Con la intencin de crear un clima correspon
diente a la teora Y, en el que los estudiantes puedan sentirse con libertad
suficiente para examinar posibilidades y hacer preguntas raras, estos pro
fesores dejan sin corregir o, incluso, sin cuestionar ciertas concepciones
errneas.
El dilema es: corrijo los errores y me arriesgo a que los estudiantes se
desanimen y dejen de manifestar sus ideas en pblico, o los dejo sin co
rregir con el fin de mantener una atmsfera de trabajo productiva? No co
rregir es abdicar de una importante funcin docente. Una tcnica consis
te en sonrer de un modo alentador y decir: S, no est mal. Alguien
puede explicar esta cuestin con ms detalle?. Esto indica que hay un pro
blema y que estamos buscando una respuesta mejor, pero no exactamente
cul es el problema. La respuesta debe estar fundada en la qumica perso
nal, la relacin que un profesor pueda establecer, de manera que la co
rreccin en pblico se acepte con buen humor y se aprecie (vase tambin
Anderson, 1997).
Los profesoresjaponeses utilizan una tcnica que Hess yAzuma (1991)
llaman investigacin difcil, que a los occidentales puede parecerles un
poco drstica. Los estudiantes discuten durante horas un nico proble
ma, con el profesor como mediador, hasta que se llega a un consenso
aceptable para el profesor y para los estudiantes. El centro de inters de
la investigacin es el error de un estudiante concreto, que, en opinin
del profesor, sera instructivo desvelar y reconstruir en pblico, siendo el
estudiante que cometi el error el centro de la correccin pblica. Sin
embargo, no parece que los estudiantes japoneses consideren esto como
un castigo por cometer un error, sino como una parte ms del aprendi
zaj e.
narcea s a de ediciones
104 1 Ca dad de aprendizaje univers tar o
Conseguir que los estudiantes expongan sus ideas errneas sin correr
el riesgo de quedar en ridculo, desprestigiarse u obtener una califi
cacin baja;
Corregirlos con amabilidad.
El hecho de la actividad
narcea s a de ediciones
La buena enseanza pr ncip os y prct ca 1 105
con acciones muy dramticas, como mascar hojas de mangle, atravesar una
cinaga llena de lodo, saltar de una plataforma rocosa a otra, etc. El re
cuerdo en un test escrito al cabo de tres meses fue casi perfecto. Spiegel
describe el enfoque similar del aprendizaje de aventura, aplicado a los
estudios de derecho (vase el cuadro 5.1).
Hay presentes aqu dos factores. El primero es cuestin de atencin y
concentracin. La actividad acenta la excitacin, lo que hace que la ac
tuacin sea ms eficiente. Incluso el ejercicio fsico produce efectos espec
taculares en la actividad mental. Por regla general, cuatro minutos de ejer
cicio como correr o pedalear en una bicicleta fija, mejora la actuacin en
tareas como el clculo mental; el rendimiento en tiempo empeora en la
persona que no est en forma y sigue mejorando en quien s lo est (p. ej.:
Tomporowski y Ellis, 1986). Hacer que fluya la adrenalina incrementa la
actitud de vigilancia. Esta es una razn muy buena para interrumpir los pe
rodos largos de clase magistral con actividades intercaladas (vase el cap
tulo 6).
El segundo factor es que las actividades deben estar adecuadas a los ob
jetivos acadmicos. Por ejemplo, la funcin de la sal en la ecologa de los
manglares era un objetivo, de manera que mascar hojas de mangle para
apreciar su contenido en sal formaba parte de ese objetivo. La cooperacin
en la construccin de una balsa es relevante para la direccin del equipo
(cuadro 5.1). El conocimiento declarativo y el funcional estn ligados, re
forzndose uno a otro.
Aprendemos a travs de distintas modalidades sensoriales y cuanto ms
se refuerza una modalidad u otra, ms eficaz es el aprendizaje. Es como
narcea, s. a. de ediciones
106 1 Calidad del aprendizaje universitario
Fuente: Atribuido a William Glasser; citado en Association for Supervision and Curriculum Deoe
lupment Cuide 1988.
narcea s a de ediciones
La buena enseanza: principios y prctica! 107
El tipo de actividad
Las AEA pueden estar dirigidas por el profesor, por los compaeros o ser auto
dirigidas. Cada clase suscita un tipo diferente de participacin del estu
diante:
narcea s a de ediciones
108 1 Ca idad de aprend zaje universitario
Clase magistral
narcea s a de ediciones