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Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como tabulas rasas
cuya conducta est determinada por los refuerzos y castigos que reciban ms que
por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende
principalmente de fenmenos internos, como los instintos o los pensamientos (que
no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino ms bien del entorno, y
no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen
lugar.
1. Estmulo
Este trmino se refiere a cualquier seal, informacin o evento que produce una
reaccin (respuesta) de un organismo.
2. Respuesta
3. Condicionamiento
4. Refuerzo
5. Castigo
La caja negra
Para Watson los seres vivos somos cajas negras cuyo interior no es observable.
Cuando los estmulos externos llegan a nosotros damos respuestas en
consecuencia. Si bien se dan procesos intermedios dentro del organismo, al ser
inobservables deben ser ignorados al analizar el comportamiento.
Watson y el conductismo en general fueron influidos de forma clave por dos autores:
Ivan Pavlov y Edward Thorndike.
Condicionamiento clsico: los perros de Pavlov
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) era un fisilogo ruso que se dio cuenta, mientras
realizaba experimentos sobre secrecin de saliva en perros, de que los
animales salivaban de forma anticipada cuando vean u olan la comida, e incluso
simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de comer.
Posteriormente consigui que salivaran al or el sonido de un metrnomo, de una
campana, de un timbre o de una luz por asociar estos estmulos con la presencia de
comida.
En las cajas haba varios elementos con los que los gatos podan interactuar, como
un botn o una anilla, y slo el contacto con uno de estos objetos poda hacer que
se abriera la puerta de la caja. Al principio los gatos conseguan salan de la caja
por ensayo y error, pero a medida que se repetan los intentos cada vez escapaban
con ms facilidad.
A partir de estos resultados Thorndike formul la ley del efecto, que afirma que si
una conducta tiene un resultado satisfactorio es ms probable que se repita, y que
si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad disminuye. Posteriormente
formulara la ley del ejercicio, segn la cual los aprendizajes y hbitos que se repiten
se ven reforzados y los que no se repiten se debilitan.
Referencias bibliogrficas:
Partes: 1, 2
1. Introduccin
2. Teora conductista
3. El conductismo
4. Influencia del conductismo
5. Fundamentos del conductismo
6. Ivan Petrovich Pavlov
7. John Broadus Watson
8. Burrhus Frederic Skinner
9. Albert Bandura
10. Terapia
11. La enseanza programada
INTRODUCCIN
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de
explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de
ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. La teora del condicionamiento instrumental u
operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. La
teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para
comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.
TEORA CONDUCTISTA
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a
comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se
han centrado en el papel de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o
los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y
los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias
intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con
dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros
emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes
de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran respuestas
simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo
de valor, como comida, o para evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica. Al
mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos
prcticos (de psicologa clnica, social -eninstituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que
condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre
todo en tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de conducta, y se
conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado
el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el
aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de
enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios
discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de
las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y
combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su
capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.
EL CONDUCTISMO
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se
la considera una escuela psicolgica sino ms bien como una orientacin clnica, que se enriquece con
otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn otros autores no
conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero
esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo" "respuesta"
"refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador.
Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los
clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se
pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser
humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este
sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su
importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para
reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden
ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende
el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable
(la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos- respuesta. El enfoque conductista
en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que
ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas
por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en
la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas
eran de un desconocido, el perro no salivaba.Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo
numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo,
y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que la salivacin del perro
frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda
explicacin basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las
explicaciones fisiolgicas. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un
fisilogo. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el
condicionamiento, la extincin y la generalizacion del estmulo.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. John B. Watson
qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su sistema el reflejo
condicionado.
Teoria de Pavlov
Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso
es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento
ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana.
Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar
comida frente al perro haca que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner
el alimento frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a
salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) Otras Observaciones
Hechas Por Pavlov
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la
campana, producir salivacin con otros sonidos similares.
Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin
desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo
corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los
sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la
asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como
encender un foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el
sonido de la campana).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su
trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos
estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
A watson se le atribuye el trmino "conductismo".
El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo aparecieron las primeras
aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de
Watson fue particularmente central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas. Por
ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado
en los trminos de "adaptacin del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto
integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observacin
psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja
manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia
una luz o en direccin opuesta, saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas
como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las
reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de
rganos individuales como la respiracin, la digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de
estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente
por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y
"reduccionismo" terico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son ms que la
"combinacin" de reacciones ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos
fsicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina.
En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades complejas no modifican
la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que principalmente se
refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y
proximidad nos dicen que cunto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se ha verificado una
asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista, hacia 1916. Watson
aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por
Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son
ms que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen
respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que
recibe comida seguramente reaccionar salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar
seguramente una contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos
incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan
incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.
Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados provocarn tambin la
reaccin incondicionada, aunque no tengan por si mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro
de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba
sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la comida. La investigacin sobre
el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba
precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y
precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar la gnesis de
las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los comportamientos complejos, manifestados
por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras
adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia
y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las
provocan.
A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de
las emociones es el del pequeo Albert, que Watson estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba
tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese
momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos
peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s solo una respuesta de miedo;
su asociacin con otro estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y
tambin a otros objetos con caractersticas similares.
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatologa, Watson
probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan
definirse en los trminos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyes que
regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las dems adquisiciones y, en particular, de los
llamados "hbitos". Si para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema
se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y en particular el
pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodolgica de Watson exiga basarse en la
observacin de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera
haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar existencia real al
pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y
por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto.
Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser
sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o
moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de
esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos
de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de
pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni
inters cognoscitivo.
Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un tiempo en Greenwich
Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Despus de algunos viajes, decidi volver a la
universidad; esta vez a Harvard. Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931;
y se qued all para hacer investigacin hasta 1936. Tambin en este ao, se mud a Minepolis para
ensear en la Universidad de Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos
hijas, de las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de
los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una combinacin de cuna y corral
rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca ms como mantener a un beb en un acuario. En 1945
adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948 fue
invitado a volver a Harvard, donde se qued por el resto de su vida. Era un hombre muy activo,
investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, as como escribiendo muchos
libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso, lleg a ser uno de nuestros mejores
escritores sobre psicologa, incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficcin sobre
una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino
conductual, por ser ms apropiado dentro del campo de la psicologa.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse probablemente en el
psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.
Teoria De Skkiner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta
condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de
cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento operante. Tambin
escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del
condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho,
la religin, la economa y la educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la
conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en
proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre
inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro."
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que
tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera
una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin
querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento
inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se
retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese
comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y despus de
varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del
condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad
decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en
marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el
comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del
experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del
reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue
reforzada al pisar el pedal. Esquemas De Refuerzo
A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente).
Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida, de manera que l mismo
tuvo que hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de refuerzos que
le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. As
que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas,
debido a estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de refuerzo. El refuerzo
continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal),
consigue una bolita de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el
pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija entre los
comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en
la produccin industrial de ropa: cobras ms mientras ms camisetas hagas. El programa de intervalo fijo
utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de
tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a
cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de
tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a
llevar el "paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia
cuando el tiempo est a punto de terminar.
Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable significa que podemos
cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7
y as sucesivamente. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20
segundos, luego 5; luego 35 y as sucesivamente.
Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en ambos casos que las
ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan establecer el "ritmo" por mucho tiempo ms entre
el comportamiento y la recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la
extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido una
recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa "errnea"slo
una vez ms sobre el pedal; Quizs sta sea la definitiva!.
De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con demasiada frecuencia,
pero nunca sabemos cundo ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no
lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del
siglo!.
Modelado
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms complejas de
comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado, o "el mtodo de aproximaciones
sucesivas". Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar
al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas
a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca
se habra dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en ensear a
animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las palomas a tirar
los bolos!.
Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y tena miedo de tirarse por un
tobogn en particular. De manera que la cargu, la puse en el extremo inferior del tobogn y le pregunt
si poda saltar al suelo. Por supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la
situ un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego
saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra vez, cada vez ms alto en el tobogn, no sin
cierto miedo cuando me apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar al
final. Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un
padre muy ocupado durante un tiempo.
Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin sistemtica, inventada por
otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las araas) se le
pedir que se site en 10 escenarios con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un
escenario muy suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El segundo
ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el nmero 10 presentar algo
extremadamente terrorfico (por ejemplo, una tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu
coche a mil kilmetros por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es
incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das, vuelves al terapeuta y
ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno, asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs
si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir tensin.
Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las araas y pude
liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan bien que despus de una sola sesin
(tras el escenario original y un entrenamiento de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger
una de esas araitas de patas largas.Genial!. Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado tambin
se ocupa de comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo
adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado
con una buena cantidad de dinero. Ms bien, ests moldeado sensiblemente por tu ambiente para
disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula
de mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado por alguien para
que escojas la neurociruga como especialidad y dems. Esto es adems algo que tus padres
cuidadosamente harn, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado.
Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el trmino como aversivo, N.T.
ALBERT BANDURA
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte,
Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en un solo edificio,
con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj
durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Complet su licenciatura
en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la
Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia
Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde tuvieron dos hijas. Despus
de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center
en Wichita, Kansas. En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all,
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin
Adolescente en 1959. tristemente, Walters muri joven en un accidente de motocicleta. El conductismo,
con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse,
medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En
el mtodoexperimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos
sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el
ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin.
Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de
una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a
la personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y
los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin
en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la
mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con
respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: el
aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del
mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo
pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en
forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente
llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. La joven
pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un
martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de
nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un
mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro
al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y
dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto
podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento:
estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar
dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales
estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora
usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por
sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as
sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado",
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios
fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!.
Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en
el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo
aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso
"hiper", aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna
de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es
colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o
parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a
nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la
televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados",
podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro
propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su
trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si
pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra
cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la
prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran
an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Ntese que estos
motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje.
Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l
los considera ms como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen,
dndonos motivos para no imitar:
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no
funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad
humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos
con otros tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos
nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas
de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo.
Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde),
hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza). Un concepto muy importante en
psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido
como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con
nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos
un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como
incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja). Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al
castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados
posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad. Apata,
aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el
tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen
directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que tienes una imagen precisa
de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado alto. No
nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen
de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos.
Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.
Terapia
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una tcnica teraputica llamada
terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hbitos como
fumar, comer en exceso y hbitos de estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos tipos de comportamiento,
tanto antes de empezar como despus. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuntos
cigarrillos fumamos en un da hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota
de los detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms concreta de
aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms despus de las comidas, con el caf, con
ciertos amigos, en ciertos lugares?
2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente paso: alterar
nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal
comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja
fumadoraPodemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos
alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a
nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por
nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: "Ir de cena el sbado
en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en casa
trabajando".
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos
que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la
finalizacin de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de
que hagan las cosas como nos gustara!
Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora sugiere que
si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est
intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin
del segundo.
La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos (personas
con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de un cristal que da a
un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa
con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve cmo
se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma
muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y
da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse
en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la
silla y la agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.
Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observacin), se
le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay
decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina
completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es
una terapia poderosa.
LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas
situaciones, as como tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teoras
conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalizacin. Las situaciones que
presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de
elementos comunes. Por ejemplo, el estudiante que ha aprendido a reconocer y clasificar cierto tipo
de rboles, demuestra transferencia cuando puede clasificar otro tipo de rboles usando el mismo
proceso. Las semejanzas entre los dos tipos de rboles permiten que el estudiante aplique la experiencia
de aprendizaje de clasificar el primer tipo a la tarea de clasificar el segundo. La transferencia ocurre
cuando el estudiante es capaz de aplicar la experiencia de un aprendizaje pasado a otro nuevo.
LAS JERARQUAS
La jerarqua de necesidades de Maslow o Pirmide de Maslow es una teora psicolgica propuesta por
Abraham Maslow en su trabajo de 1943 Una teora sobre la motivacin humana, posteriormente ampliada.
Maslow formul una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende que conforme se
satisfacen las necesidades bsicas, los seres humanos desarrollamos necesidades y deseos ms
elevados.
La jerarqua de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirmide que consta de 5
niveles: Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del dficit (Deficit needs);
el nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being needs). La diferencia estriba en que
mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son
una fuerza impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan
nuestra atencin slo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirmide. Las fuerzas de
crecimiento dan lugar a un movimiento hacia arriba en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas
empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. En trminos de economa se usaba
mucho este mtodo de jerarquizacin, hasta que se simplific en una sola "felicidad".
Segn la pirmide de Maslow dispondramos de:
Necesidades fisiolgicas bsicas. Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis,
dentro de estas se incluyen: Necesidad de respirar, Necesidad de beber agua, Necesidad de dormir,
Necesidad de regular la homeostasis (ausencia de enfermedad), Necesidad de comer, Necesidad de
liberar desechos corporales Necesidad sexual, Necesidad de tener dinero...
Seguridad. Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se
encuentran: Seguridad fsica, Seguridad de empleo, Seguridad de ingresos y recursos,
Seguridad moral y fisiolgica, Seguridad familiar, Seguridad de salud Seguridad contra el crimen de
la propiedad personal, Seguridad de autoestima
Afiliacin. Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociacin,
participacin y aceptacin. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el
amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades
deportivas, culturales y recreativas.
Reconocimiento. Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la
autoestima.
Autorrealizacin. Son las ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, a travs de su satisfaccin
personal, encuentran un sentido a la vida mediante el desarrollo de su potencial en una actividad.
LA ENSEANZA PROGRAMADA
Un ejemplo evidente de la influencia conductista sobre la educacin es la enseanza programada, la que
aport nuevos elementos de carcter tecnolgico a la educacin, convirtindose en un paradigma sin que
an alcance los resultados esperados.
Qu es la enseanza programada?
"Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero
tambin por medio de libros, fichas y an por comunicacin oral" (Frey E., B. 1971:18).
"Una tecnologa o parte de la tecnologa de la educacin que partiendo de unos principios generales
(tomados de la Didctica General) y de las leyes cientficas (tomados de la Teora del aprendizaje,
la ciberntica, la lgica moderna) expone las normas o tcnicas que dirigen la construccin y la aplicacin
de programas didcticos" (Fernndez de Castro, J. 1973:49). "Tentativa de individualizar la enseanza, a
fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades" (Mijango Robles, A.
2006:6).
"Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en forma lgica y en secuencia de unidades,
mtodos basados en el autoaprendizaje, (preguntas y respuestas, simulacin, juegos didcticos), empleo
de libros, computadoras, televisin, etc, (). La concepcin de aprendizaje es entendida como
un cambio estable en la conducta del alumno, es un modelo de ensayo-error donde el sujeto produce
conductas diferentes hasta que logra la conexin con el medio y el resultado deseado" (Hernndez
Rabell, L. 2006:38).
"La enseanza programada (EP) es un mtodo pedaggico que permite transmitir conocimientos sin la
mediacin directa de un profesor o un monitor, respetando las caractersticas especficas de cada alumno
considerado individualmente" (Len Fonseca, M. 2005:4).
Este tipo de enseanza se desarrolla sobre la base del modelo psicolgico de aprendizaje conductista en
el cual el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje puesto que no hay la mediacin
directa de un profesor, quien en algunas ocasiones es catalogado como tecnlogo educativo. Este modelo
pedaggico se caracteriza por su interaccin unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo
que no deja otra alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la
reafirmacin del aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la conciencia y por tanto todo el
nivel de relaciones internas y externas que acontecan en el ser humano a partir de su interaccin con el
conocimiento y el resto de las personas. No era necesario para el aprendizaje de los estudiantes, que los
profesores tuvieran en cuenta la esfera motivacional-afectiva, ni la cognitiva, ni las interacciones que entre
los actuantes del proceso podan producirse.
El texto Los software educativos. Una alternativa en la actualidad., en el que se hace un resumen de los
trabajos relacionados con el uso de las mquinas de ensear, plantea los principios bsicos de las
mismas as como de la enseanza programada (EP) y con relacin a ella se destacan dos muy
interesantes:
"La EP libera al alumno del peso de las relaciones de simpata y antipata hacia el profesor y sus
discpulos, lo ayuda a verificar de esta manera el proceso de aprendizaje sin perturbaciones de tipo
emocional social".
"Desde el punto de vista psicolgico, en el caso de los adolescentes, resulta significativo la lucha que el
trata de sostener para que la mquina no le seale errores y poder salir vencedor contra ella, lo cual
refuerza aspectos importantes de la personalidad, tales como la perseverancia, la constancia, el esfuerzo,
etc." (Len Fonseca, M. 2005:5)
Estos principios que aqu se sealan, dejan ver la concepcin antropolgica, epistemolgica-
metodolgica, axiolgica y teleolgica del hombre desde el conductismo como teora psicolgica de base
idealista subjetiva. Llega a considerar las relaciones interpersonales como un peso que entorpecera el
aprendizaje, la concentracin y el estado emocional del estudiante para alcanzar la respuesta deseada, lo
que a su vez moldea un concepto de hombre individualista, egosta, alejado de la sociedad y sumergido
en su propio mundo de realizaciones personales por encima de las sociales. Por otra parte, la
categora error es el motivo de lucha psicolgica del estudiante por alcanzar el xito bajo el pretexto de
reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor pedaggico del mismo ya que constituye fuente
de reflexin, pensamiento y obtencin del nuevo conocimiento. Esto implica, adems, resultados
negativos en la socializacin de los individuos, dgase aceptacin, respeto mutuo, saber escuchar,
mantener la atencin, entre otros.
La enseanza programada ha hecho importantes aportes a la educacin, pero sus limitaciones son
evidentes y algunas de ellas ya han sido expuestas en este trabajo. An as, quedan en Latinoamrica y
otras partes del mundo quienes simpatizan y ponen prctica la enseanza programada. Tal es el caso,
por solo citar un ejemplo, de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Conductismo
Editar 14 193
Conductismo
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradi
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista,
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el d
respuesta y la planificacin del refuerzo.
1. Caractersticas diferenciales de la teora | 5. Rol docente | 6. Relacin entre docentes y alumnos | | 7. Criterios e
de las TIC en el aula | 9. Bibliografa
1. Caractersticas diferenciales de la teora
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo sobre la condu
del conexionismo .
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, to
aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resulta
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban exclui
estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tan
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrume
estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el
podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa pedaggica qu
los aos siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los o
este legado.
I.Pvlov
E.Thorndike
J.B.Watson
B.F.Skinner
A.Bandura
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu cond
desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo
(aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la cond
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir
trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.
Aprendizaje mediatizado
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los cond
estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consiste
manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.
2. Objetivos educativos
La rosa de Bloom
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la
mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectivida
cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativ
actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidade
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica
consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capac
Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y m
en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin d
no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en entornos educat
deben ubicarse los objetivos de la enseanza:
Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del Cognitivismo.
EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las se
de la vida mental, es una situacin quedebemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones de
privados, debido a que no podalograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin no
la psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embar
diferente. No niega la posibilidad de laauto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cues
observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los trminosmentalis
realidad a los fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones,e
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la infor
procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros text
objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu
los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingstica, y la neuroc
hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente
5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al docente por encima d
emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionn
momento oportuno.
Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que : Dadme
para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en
pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de s
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores est
reemplazados por las computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos que o
de la educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como e
estos elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a
son importantes para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una
humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio manifestar que estos elementos sean parte de
estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenme
desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los individ
maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la prdida de
La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos depende en gran me
del aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fu
de transmisin de conocimiento unidireccional.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la infor
procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros text
objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu
los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neuroc
hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:
Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son ig
informacin.Se evalan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecida
La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin
ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valora
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo e
los objetivos prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por ex
aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza programada de Skinner
de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Mart, 1992, 66).Los primero
objetos mecnicos llamados mquinasde ensear y consistan en la presentacin secuencial de preguntas y e
de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida por Orde
Instruction). A este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados
(Educacin Asistida por Ordenador o CAI en ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un
objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro pueda sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta - respuesta, rellenan
unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correct
segn su nivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refue
refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.
EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnologa
diciendo que hoy en da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d
la exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos plan
educacin bsica de Mxico.
Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidade
nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el
"ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre acces
"aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y p
aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en c
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que con
limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin
Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias b
no sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y CO
telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la s
Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se aso
etc., indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta.
Actividad Jclic
9. Bibliografa
Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los conceptos? http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap
Conductismo, cognitivismo y diseo instruccional http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductism
La tecnologa educativa:conceptualizacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educacin http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit§ion=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom
Definicin de Conductismo
Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicologa fue desarrollada primeramente por el psiclo
que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento human
conducta que despliega una persona y lo har entendiendo al entorno de esta como un conjunto de estmulos-respu
El origen de esta corriente a la cual no se la considera como una escuela, sino ms bien un tipo de orientacin clnic
asociacionismo que proponan los filsofos ingleses, en el funcionalismo y en la teora de la Evolucin de Darwin, ya
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio ambiente que le toca.
Cuando vio la luz el conductismo, rpidamente, busco minimizar y desplazar el tipo de estudio introspectivo de los p
sentimientos que predominaba hasta ese momento y lo sustituy por el estudio objetivo del comportamiento human
del uso de mtodos de tipo experimental. Una notable repercusin despert el conductismo a su paso. ya que princi
investigaciones animales y humanas y el acercamiento de la psicologa con ciencias naturales como la fsica, la qum
Entonces, se puede decir que el conductismo le hizo tres aportes fundamentales a la psicologa de hoy da, por un la
influenciado ciertamente por las condiciones estimulares, populariz el uso del mtodo experimental para el estudio
fehacientemente que el conductismo es una corriente til de utilizar a la hora de la resolucin de algunos problemas
psicologa.
Asimismo, el conductismo introducir el concepto de Repertorios bsicos de conducta, como principal constructo par
modulo, el proceso de aprendizaje que tiene lugar a lo largo de la historia individual es acumulativo y jerrquico, est
tienden a acumularse con el paso del tiempo y se organizan de modo que algunas tendrn ms preeminencia sobre
Entre las personalidades que fueron claves a la hora de su estudio y desarrollo, adems del mencionado Watson, no
Burrhus Frederic Skinner y Albert Bandura.
Administracin
Talento
07.10.2016
25 minutos de lectura
Motivar a alguien, en sentido general, se trata de crear un entorno en el que ste pueda
satisfacer sus objetivos aportando su energa y esfuerzo, de ah la importancia de que
los directivos dominen esta temtica para que valoren y acten, procurando que los
objetivos individuales coincidan lo ms posible con los de la organizacin
ndice
Qu es motivacin
o Qu es automotivacin
o Qu es motivar
La motivacin enfocada en el trabajo y en la organizacin
o Lo que el directivo debe saber sobre motivacin
o En lo que el directivo debe trabajar
Teoras de la motivacin
o Teora de la pirmide de necesidades de Maslow
o Teora X y Y de McGregor
Teora X
Teora Y
o Teora de la motivacin-higiene de Herzberg
Factores motivacionales (intrnsecos)
Factores de higiene (extrnsecos)
o Teora ERG (ERC)
o Teora de las necesidades de McClelland
o Teora de las expectativas de Vroom
o Teora de la equidad de Adams
o Teora de la modificacin de la conducta de Skinner
Resumen
Bibliografa
Qu es Motivacin
Desde el punto de vista etimolgico, la palabra Motivacin est compuesta por el
latn Motivus (movimiento) y el sufijo -cin (accin y efecto).
Entrando en el aspecto psicolgico del concepto una de las definiciones ms bsicas, pero a la vez ms com
La motivacin es un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta. (Woolfolk, p.372)
Un motivo es algo que constituye un valor para alguien. La motivacin, pues, est constituida por el conjunto de
marcha para su consecucin. La motivacin hace que salgamos de la indiferencia para intentar conseguir el ob
diferencia: motiva lo que vale para cada sujeto.
Se infiere entonces que un proceso de motivacin tpico sera algo lineal, de causa-
consecuencia, como el que se expresa en la siguiente grfica:
Siendo as, se podra decir que una vez que el sujeto alcanza el objetivo (satisfaccin), ese
motivo que hizo que se pusiera en marcha ya no es ms un factor movilizador, por lo cual
el sujeto volver al estado de indiferencia que le resulta natural.
Bajo otra perspectiva (Ardila, p.83) la motivacin es concebida como una variable
intermedia (del comportamiento), es decir que no se observa la motivacin en s, sino que
se observa el comportamiento motivado y de l se infiere la existencia de la motivacin.
La motivacin es el conjunto concatenado de procesos psquicos (que implican la actividad nerviosa superior y re
condiciones internas de la personalidad) que al contener el papel activo y relativamente autnomo y creador de la
transformacin y determinacin recprocas con la actividad externa, sus objetos y estmulos, van dirigidos a satis
consecuencia, regulan la direccin (el objeto-meta) y la intensidad o activacin del comportamiento, y se manifie
p.52)
Qu es automotivacin
La automotivacin es la motivacin que uno consigue a partir del conocimiento de su funcionamiento y de sus ca
cuando uno mismo planea regular la fuerza que le empuja a actuar, a partir del conocimiento que tiene sobre s m
la prctica, se trata de una actividad consciente, de un sujeto reflexivo, que procura ser el agente de su conducta.
Qu es motivar
De acuerdo con Urcola (pp.54-59) motivar es provocar en otros una energa que les mueva
hacia un destino determinado y cuya fuerza o raz est fuera (motivacin extrnseca), o
dentro de ellos (motivacin intrnseca o trascendente la motivacin trascendente es
aquella que en su realizacin produce beneficios en otras personas) Motivar es dar o
tener un motivo para la accin Motivar es buscar que una persona haga lo que debe
hacer porque ella misma quiera, no porque tenga una recompensa o un castigo
(motivacin ideal) Para motivar es fundamental conocer las necesidades y apetencias de
los sujetos a quienes queremos motivar, saber qu es lo que les mueve.
Motivacin es la voluntad para hacer un gran esfuerzo por alcanzar las metas de la organizacin, condicionada
alguna necesidad personal.
Si detallamos la definicin vemos que hay aspectos que se destacan, ya sea de forma
explcita o implcita, ellos son:
Teoras de la motivacin
Conocidos y/o repasados los elementos anteriormente vistos, plantearemos algunas
teoras relacionadas con el tema en cuestin.
Realmente estas teoras son relativamente nuevas ya que no es hasta la segunda mitad
del siglo XX que se profundiza verdaderamente en este aspecto, no obstante an
continan las investigaciones sobre el tema.
Pirmide de l
Wikimedia)
Se considera que las necesidades fisiolgicas nacen con el hombre las otras se
adquieren en el tiempo.
En la medida que las personas logran controlar o satisfacer sus necesidades
bsicas van surgiendo las de orden superior.
Las necesidades bsicas se satisfacen en un tiempo relativamente ms corto que
las superiores.
Las necesidades fisiolgicas y de seguridad generalmente son satisfechas por un
salario adecuado y un ambiente de trabajo seguro.
Las necesidades de pertenencia y de estima se satisfacen a travs de formar
parte de un equipo en el trabajo y con el afecto, y la amistad.
El reconocimiento, el estmulo, la retroalimentacin del desempeo, satisfarn las
necesidades de estima.
Las personas se motivarn por la necesidad ms importante para ellos.
Cada necesidad debe ser satisfecha, al menos parcialmente, antes que se desee
pasar a otra del nivel superior.
Maslow, descubri dos necesidades adicionales, para personas con las cinco anteriores
satisfechas (muy pocas personas segn l), las que llam cognoscitivas.
Es de destacar que esta teora tiene tambin sus detractores los cuales plantean algunos
elementos en contra, tales como:
Asume que todas las personas son iguales desconociendo que puede existir una
necesidad para alguien que para otra persona no lo sea.
La teora asume el orden de las necesidades con poca flexibilidad al cambio.
No es prctico ya que enfoca el desenvolvimiento de las personas pero no
considera la incentivacin por la organizacin.
Teorias X y Y de McGregor
Teora X
McGregor, planteaba que esta teora no era imaginaria, sino real y que sta influa en la
estrategia de direccin. Supone tambin que las necesidades de orden inferior dominan a
las personas.
Teora Y
La Teora Y, supone que las necesidades de orden superior dominan a las personas.
Supona tambin que los supuestos de sta, eran ms vlidos que los de la Teora X.
Los factores motivacionales, Herzberg los llam intrnsecos y los de higiene, extrnsecos. A
continuacin los enumeramos:
Reconocimiento
Responsabilidad
La realizacin personal o logro
El trabajo en s
El progreso o ascenso
Esta teora plantea que, la satisfaccin en el trabajo es funcin del contenido o de las
actividades estimulantes o sea de los factores motivadores y la insatisfaccin depende del
medio, de las relaciones con otras personas y del ambiente general en este caso de los
factores higinicos.
Como elemento prctico, para los directivos, debemos plantear que la cuestin estriba en
eliminar o reducir las influencias negativas de los factores de higiene y reforzar los factores
de motivacin, stos ltimos no tienen lmites y es necesario potenciarlos
sistemticamente.
Verdaderamente no se basa en elementos nuevos, sino que fundamenta sus tres grupos
de necesidades en la pirmide de necesidades de Maslow.
Al igual que Maslow, planteaba que las necesidades de orden inferior, una vez satisfechas,
interesaban a las personas para satisfacer las de orden superior y en contraposicin que
diversas necesidades podan ser objeto de motivacin al mismo tiempo y que la frustracin
en una necesidad superior podra originar un retroceso a una inferior.
En el siguiente video se hace una excelente sntesis de la Teora ERC (ERG) de Clayton
Alderfer:
Se explica sobre la base, que sta es el resultado del producto de tres factores que son:
Valencia, Expectativa y Medios.
Valencia (V). Es la inclinacin, la preferencia para recibir una recompensa. Tiene para
cada recompensa en un momento dado un valor de valencia nica aunque sta puede
variar con el tiempo en dependencia de la satisfaccin de las necesidades y con el
surgimiento de otras.
Expectativa (E). Es una relacin entre el esfuerzo realizado y el desempeo obtenido en
la realizacin de una tarea.
Medios (M). Es la estimacin que posee una persona sobre la obtencin de una
recompensa.
Motivacin = V x E x M
La Valencia, puede ser positiva o negativa, en el primer caso existir un deseo por
alcanzar determinado resultado y en el otro caso el deseo ser de huir de un determinado
resultado final.
A travs del siguiente video entenders la teora de las expectativas de Vroom y sus
implicaciones prcticas:
Las comparaciones pueden ser sobre distintos aspectos como salario u otros.
Tengamos en cuenta que las personas son diferentes as como la forma o mtodo a
emplear para el anlisis de un aspecto concreto.
Segn esta teora cuando una persona entiende que se ha cometido con ella una injusticia
se incrementa su tensin y la forma de darle solucin es variando su comportamiento.
Para la modificacin de la conducta se pueden aplicar varios mtodos entre ellos tenemos:
Reforzamiento positivo.
Aprendizaje de anulacin.
Extincin.
Castigo.
Se refuerzan las conductas deseadas
Los trabajadores varan su comportamiento para evitar las consecuencias
desagradables.
Se aplica la ausencia del reforzamiento.
Se aplican consecuencias negativas.
Resumen
Hemos visto, algunas de las principales teoras de motivacin, as como la presentacin
de aspectos que consideramos importantes y que pudieran servir de ayuda en sta tan
importante tarea como es la direccin de personas.
Con relacin a la motivacin existen otros aspectos que pudieran tenerse en cuenta,
aunque pensamos que lo planteado abarca elementos importantes y que nos permiten una
visin con amplitud suficiente para obtener buenos resultados en el ejercicio de la
motivacin.
La agrupacin de las teoras otros autores la realizan de otra forma aunque el contenido de
estas en esencia es el mismo, recordemos que en nuestro caso lo hicimos de la siguiente
manera:
Teoras de contenido:
Teoras de proceso:
Un gran final para este documento es una cita todo elocuente del texto: En busca de la
Excelencia:
Estoy convencido que la inmensa mayora de las personas desean trabajar bien y ser productivos, lgicamente lo
dentro del marco de la consideracin y el respeto; as como reconociendo su esfuerzo y resultados, alertndolos ta
Waterman
Bibliografa
J. W. Hunt. La Direccin de Personal en las Organizaciones.
J. Balderston. Como organizar y simplificar el trabajo administrativo.
T. Peters y R. Waterman. En busca de la Excelencia.
M. Batista; A. Ros; V. Ferriol. Comportamiento Organizacional.
Ortueta 5. Edicin (Espaa). Tcnicas de Direccin de Personal.
A. Kahan. xito Consistente.
Keith Davis y John Newstrom. Comportamiento humano en el trabajo.
Genovese Claudio. Gestin de los RRHH en los nuevos escenarios.
Juan Luis Luis Urcola Tellera. La motivacin empieza en uno mismo.
Chiavenato, I. Comportamientoorganizacional. La dinmica del xito en las
organizaciones.
Rosa Lpez Rodrguez. La gestin del tiempo personal y colectivo.
Elena Daz Paniagua, Miriam Len Snchez. Recursos humanos y direccin de
equipos en restauracin.
D.C. McClelland. The Achieving Society.
Juan Carlos Jimnez. Paradigmas de la motivacin personal.
Abraham H. Maslow. Motivation and Personality.
Diego J. Gonzlez S. Psicologa de la motivacin.
Anita Woolfolk. Psicologa Educativa.
T. Peters y N. Austin. Pasin por la Excelencia.
J. Stacey Adams. Toward an Understanding of Inequity.
Jos Bernardo Carrasco. Una didctica para hoy: cmo ensear mejor.
Rubn Ardila. Psicologa del aprendizaje.
Josep Roca. Automotivacin.
Partes: 1, 2
1. Introduccin
2. La motivacin
3. Caractersticas de motivacin
4. El proceso motivacional
5. Motivacin, motivadores y satisfaccin
6. Factores de la motivacin
7. Importancia de la motivacin en la organizacin
8. Teoras motivacionales
9. Tcnicas motivacionales especiales
10. Motivacin, liderazgo y administracin
11. Conclusin
12. Bibliografa
Introduccin
La motivacin es el impulso necesario para mover a las personas a la realizacin o logro de un objetivo.
La motivacin es un factor importante en el desarrollo y progreso de una empresa debido a que depende
de esta la actitud y la conducta de los subordinados con relacin al su trabajo y al logro las metas
propuestas. Cuando se usa adecuadamente, la motivacin puede convertirse en una herramienta
beneficiosa y favorable para el administrador, logrando a travs de ella incrementar o mantener el
rendimiento de sus empleados.
Debido a la gran importancia que ha venido ganando la aplicacin de esta herramienta a
las organizaciones y a la administracin, es necesario el estudio de este tema y de sus elementos, su
influencia en las empresas como clave del xito para mejorar el ambiente laboral, las teoras que se han
planteado para el mejoramiento de la misma y las ventajas y desventajas de estas.
La motivacin
La palabra motivacin deriva del latn motus, que significa movido, o de motio, que significa
movimiento.
Algunas definiciones de motivacin:
La motivacin se define como "todas aquellas condiciones internas descritas como anhelos, deseos,
impulsos, etc."
Es un estado interno que activa o induce a algo. Debido a esto en la motivacin participan el esfuerzo, la
perseverancia y los objetivos y, adems, incluye el deseo que tiene una persona para lograr el xito.
(Segn Donelly Gibson)
La motivacin es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades,
anhelos y fuerzas similares.
La motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en
ellas para su culminacin.
La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario
para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser
absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es
necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o
conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.
Decir que los administradores motivan a sus subordinados es decir que realizan cosas con las que se
esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a os subordinados a actuar de determinada manera.
Desde la perspectiva de un gerente, una persona que est motivada:
Trabaja duro
Mantiene un ritmo de trabajo intenso.
Tiene una conducta autodirigida hacia metas importantes.
Caractersticas de motivacin
a) La intensidad. En la intensidad energizante de la motivacin oscilamos desde la apata o letargia
hasta el estado de mxima alerta y de capacidad de respuesta. Muchos sufrimos este abanico de
situaciones cada da: nos despertamos por la maana incapaces de reaccionar y pensar, y poco a poco
nos vamos entonando y cogiendo impulso para tomar decisiones a lo largo de la maana. En muy pocas
horas, a veces basta una hora, pasamos de la apata extrema a la accin vertiginosa. Es un proceso en el
que se va incrementando nuestro estado interno de vigilia, un proceso de activacin, de tensin
dinamizadora, de movilizacin de nuestra energa.
b) La direccionalidad. Este aspecto de la motivacin se refiere a la cualidad de nuestras acciones y
tendencias. Pertenece a las variaciones en los tipos de objetivos o de antecedentes a los que
un individuo responde. Puede que un individuo realice un largo desplazamiento porque tiene hambre y
necesita comprar comida, o puede que lo haga porque tiene ganas de acudir a un espectculo.
c) La variabilidad. La accin vara segn los individuos y segn las circunstancias del momento. Qu es
lo que suele motivar a esta persona? Qu es lo que ms le puede motivar en este momento? Puede
tratarse de un momento circunstancial (me motiva ahora el hambre porque no he comido; o aunque tengo
hambre no me voy a comer porque prefiero acudir a una cita interesante). O puede tratarse de una
tendencia reflejada por la experiencia (me motiva especialmente el componente artstico).
Introduccin
No importa donde empiecen a estudiar los procesos o fenmenos psicolgicos, tarde o temprano deber
tentarse el problema de la motivacin. La literatura sobre la psicologa experimental, o sea
del aprendizaje o del proceso preceptales, de la conducta animal o de la humana, esta nena de
suposiciones e hiptesis sobre los principios motivacionales subyacentes, igualmente, se da un papel
clave a los conceptos motivacionales en los distintos de desarrollar una teora de la persona o de la
conducta.
Es muy sencilla la razn que explica esta situacin central de las estructuras motivacionales en
los sistemas psicolgicos: hace que sea ms fcil explicar la conducta.
Las grandes variaciones de las teoras conductuales existentes no contradicen esta verdad fundamental.
Simplemente atestigua que cuando se elabora sistema explicativo que maneja un rea tan compleja
como, los tipos particulares de conceptos que se usen y el peso relativo que se le asigne a cada uno.
En este volumen, nuestros propsitos es examinar de las formas principales que han tomado los
conceptos motivacionales en los mas importantes sistemas tericos de actualidad en psicologa, para
lograr este propsito, primero hemos intentado reunir algunos antecedentes histricos del problema.tanto
en lo general como en su relacin con cada una de las posiciones mas o menos sistemticos. En cada
uno de los sistemas estructuras motivacionales, t como es que el sistema intenta explicar los fenmenos
motivacionales con los que trata
Una de las necesidades que como seres humanos podemos experimentar desde el momento en que
tomamos conciencia del YO individual y de la realidad que nos envuelve, es tratar de comprender
la naturaleza de las emociones, su relacin con el pensamiento racional y el modo en que ambas
dimensiones interactan y condicionan nuestros actos.
Una vez hemos actuado y constatado las consecuencias de nuestro proceder, posiblemente nos
preguntemos los motivos por los cuales hemos actuado de tal modo y si haba otras alternativas posibles
que hubieran arrojado otros resultados.
Podramos decir que la motivacin es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la
accin que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar una necesidad.
A Continuacin se presenta una sntesis de los distintos tipos de motivacin
Qu es la motivacin?
En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.
Este trmino est relacionado con el de voluntad y el del inters.
Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su
efecto en la conducta observable.
Motivacin, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la
organizacin, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.
La Motivacin en el trabajo. La palabra motivacin deriva del latn motus, que significa movido, o de motio,
que significa movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre
en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello
el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la
recreacin y otras esferas de la vida.
"Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado".
La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser
absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que
ese "algo" es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer
esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.
Los motivos pueden agruparse en diversas categoras:
Algunas definiciones de motivacin
Es tradicional que los autores definan su tema en le prologo. Sin embargo, se presentan ciertas
dificultades en la definicin de los trminos, en un campo de la investigacin psicolgico relacionado con
ciertos tipos de fenmenos y eventos .citar algunas de las muchas definiciones que se han dado podra
ser el mejor modo de la pregunta, pues as se revelara la amplitud del tema
P.T. YOUNG manifest el tema en su libro, recientemente revisado y aumentado, motivacin and emocin
(1961), en que a la ves ofrece su propia definicin del concept
El concepto de motivacin es sumamente amplio, hecho que los psiclogos han intentado reducirlo
(Seleccionado) este o aquel aspecto de los complejos aspectos de la determinacin. Los aspectos mas
importantes son el energtico... t el de regulacin y direccin. (Podra)... Definirse, de modo general, el
estudio de la motivacin como una bsqueda de los determinantes (todos los determinantes) de la
actividad humana u animal.
Young considera al motivacin, mas especficamente hablando, como "el proceso para despertar la
accin, sostener la actividad en proceso y regular el patrn de actividades.
Gardner murphy (947) considera que motivacin es el nombre general que se da a los actos u organismos
que estn, determinados por su propia naturaleza o por su estructura externa. Por otra parte, N.R.F maier
(1949) empleo el termino motivacin para caracterizar el proceso que determina la expresin de
la conducta e influencia en la futura expresin por medio de consecuencia de la propia conducta.
En 1949, D. O. Hebb escribi que " el problema principal al que enfrentan el Psicol. Cuando habla de la
motivacin no es despertar la actividad, si no darle un patrn y dirigirla "
Mas adelante, y en sus propios trminos, escribi:
Entonces, el termino motivacin se refiere
1 ala existencia de una secuencia de fases organizadas
2 a su direccin y contenido
3 a su persistencia en una direccin dada o estabiliza de contenido
Esta definicin quiere decir que motivacin no es un proceso distinto si no viene referencia, tambin
quiere decir el animal adulto normal y despierto tiene alguna motivacin.
Poco despus, hebb reexamino el problema y, dando un excelente ejemplo de auto correccin basndose
en la evidencia y en un anlisis adicional y en pruebas mas recientes dio un cambio y separo la clave y los
aspectos de activacin de los eventos seccinales. solo los eventos constituyen conceptos motivacinales
: "si una base del impulsin general la pulsin es una energetizador , pero no un directos .. " ; (en 1955
) mas tarde , pulsin es " algn proceso da energa al movimiento , pero que como el motor de u
auto ovil no determina como ser dicho movimiento ( 1958 ) atkinson ( 1958 ) tambin incorpora la
vigilancia ala fusin de activacin , pero la une estrechamente con la claves de al situacin ; el termino
motivacin se refiere al activacin de una tendencia actualizar por producir uno o mas efectos el trminos
motivacin subraya la fuerza final de la tendencia de a accin , del persona experimenta como un " yo
quiero >>> . El propsito particular de estado de motivacin ese comentario define por su situacin "
Por qu se usa el concepto de motivacin?
Desde luego, el tema de las ciencias conductuales es la conducta del organismo viviente.
Sin embargo, estas disciplinas utilizan trminos y conceptos que aparecen implicar procesos no
manifiestos en dicha conducta un hombre corre despacio o rpido, por este lado mejor que por aquel, o
corre en estas condiciones y no en aquellas. El hecho conductual es que corre qu lo hace a
determinada velocidad, en un tiempo preciso, en cierto lugar y en una direccin dada. No se ve
directamente, en esta conducta y en sus propiedades, la percepcin, el mbito, la motivacin,
la actitud, los valores o el pensamiento. Y, sin embargo, estos trminos y otras parecidas formas
grandes paro; del lxico de las ciencias conductuales; una conducta, como correr, no forma parte de dicho
lxico. Que son estos trminos y por que les usa en lugar de las descripciones conductuales directas?
Necesidades de
Dficit
La motivacin humana
La motivacin es uno de los factores internos que requiere una mayor atencin sin un
mismo conocimiento de la motivacin de un comportamiento es imposible comprender el comportamiento
de las personas el conecto de motivacin es difcil definirlo, puesto que se ha utilizado en diferentes
sentidos .de manera, por lo menos que origina una propensin hacia
Un comportamiento especifico. Este impulso a actuar puede ser provocado por un estimulo externo que
proviene del ambiente) o puede ser generado internamente con el sistema de cognicin del individuo.
Es obvio pensar que las personas son diferentes: como las necesidades varan de individuo a individuo,
producen diversos patrones de comportamiento .los valores sociales y capacidad individual para alcanzar
los objetivos tambin son diferentes.
Adems, las necesidades, los valores sociales y las capacidades en el individuo varan con el tiempo
No obstante esas diferencias, el proceso que hace dinmico el comportamiento es semejante en todas las
personas, es decir, a pensar de los patrones de comportamiento varan, el proceso que los origina es
bsicamente el mismo para todas las personas .en ese sentido, existen tres premisas que hacen dinmico
e l comportamiento humano
El comportamiento es causado. Existe una causalidad de comportamiento. Tanto la herencia como el
ambiente influyente de manera decisiva en le comportamiento
De las personas de las personas, el cual se origina en estmulos intereses o externos
El comportamiento es motivacin todo comportamiento humano existe una finalidad. El comportamiento
no es casual ni aleatorio, siempre esta dirigido u orientado hacia algn objetivo
El comportamiento esta orientado hacia a objetivos. En todo comportamiento existe un
"impulso", un "deseo", una necesidad "del comportamiento.
Ciclo motivacional
El ciclo de la motivacin comienza cuando surge una necesidad, fuerza dinmica y persistente que origina
el comportamiento. Cada vez que aparece una necesidad, esta
Rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensin insatisfaccin o accin
capaz de descargar la tensin y liberarlo de la inconformidad y del desequilibrio. Si el comportamiento es
eficaz, el individuo satisfacera la necesidad y por ende descargara la tensin provocada por aquella .una
vez satisfecha la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio anterior y a su manera de
adaptacin al ambiente. La figura que sigue nuestra el esquema del ciclo motivacional
Teora de la motivacin
El estudio psicolgico del aprendizaje dio como sepultado el desarrollo de la teora del aprendizaje, cuya
problemtica es la naturaleza del aprendizaje, y no la motivacin. Sin embargo a causa de la intima
relacin entre motivacin y aprendizaje, la teora del aprendizaje tuvo que tener en cuanto la motivacin.
Las ms especficas y mejoradas desarrolladas teoras de la conducta surgen probablemente de la teora
del aprendizaje inters.
Sus diversos intereses con los problemas del aprendizaje como tal, son tangenciales.
A principios de los treinta, tolman (1932) describi su teora del aprendizaje junto con sus implicaciones
para aquellas situaciones dirintas a las que implicaban aprendizaje. Lo siguiente guthrie, hull y skinner.
Ms recientemente, se modifico la posicin hulliana en aspectos importantes, especialmente por parte del
mower (1947,956)
La teora Hulliana
Se asocia con el nombre de clarkl.hull la influyente formulacin de una teora aprendizaje conducta. A
partir de 1929 hubo una serie de artculos y libros de hull inicialmente dedicados al aprendizaje y al
condicionamiento por ensayo y error, y que se desarrollaron en un sistema.
Conclusin
La naturaleza humana hace que la percepcin que podamos tener de todos estos factores flucte
constantemente y se produzcan cambios frecuentes de pensamiento o sentimientos. Segn sean stos,
nuestra conducta puede verse reforzada, asegurando el xito o por el contrario podemos perder inters
durante el proceso y no lograr el objetivo marcado. Se puede definir a la motivacin como el impulso y el
esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfaccin esta referida al gusto que se
experimenta una vez cumplido el deseo.Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al
resultado, puesto que esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfaccin es posterior
al resultado, ya que es el resultado experimentado.
Las personas tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades, colaborando con otros en un
grupo. En l, cada miembro aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones.Es frecuente
que en este proceso la persona pierda algo de su personalidad individual y adquiera un complejo grupal,
mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo.
Es importante sealar que el comportamiento individual es un concepto de suma importancia en la
motivacin. Tiene como caractersticas el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes. Para que
pueda influir en un grupo, el gerente no debe tratarlo como un conjunto de individuos separados, sino
como un grupo en s.
Y maslow (1954) escribe:"una slida teora motivacional debera suponer que la motivacin es
constante que nunca Terminal flucta y que es compleja ,y que es una caracterstica universal de
prcticamente cualquier situacin del organismo" ,considera una variable motivacin especificando a
facilitar o a "vigorizar varias respuestas diferentes; 2)si , a continuacin de una nueva respuesta ,su
terminacin o retiro hace que se aprenda dicha respuesta;3)si un aumento sbito en la fuerza de la
variable hace que se abandonen las respuestas,y 4) si sus efectos sobre conducta no pueden atribuirse a
otros procesos, como el aprendizaje , la sensacin , las capacidades innatas y las circunstancias".Una vez
citadas las diferencias en nfasis, podemos dedicarnos a discutir algunas bases sobre las que puede
hacerse una comparacin de las teoras.
Autor:
Marilu Daz Cabanillas
Enviado por:
Cintia
Curso: Teora de la motivacinProfesor: Rubn
Universidad de Chiclayo
Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Chiclayo, Per
16 de marzo del 2009
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos70/motivacion/motivacion2.shtml#ixzz4s0wnVt00
Qu es la Motivacin:
La motivacin es la accin y efecto de motivar. Es el motivo o la razn que
provoca la realizacin o la omisin de una accin. Se trata de un componente
psicolgico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se
forma con la palabra latina motivus ('movimiento') y el sufijo -cin ('accin',
'efecto').
Tipos de motivacin
En ocasiones se suelen establecer distintos tipos de motivacin en funcin de
la fuente u origen del estmulo. En la motivacin de logro, en la que el
mecanismo que promueve a la accin es conseguir un determinado objetivo.
La motivacin de afiliacin supone la bsqueda de seguridad y pertenencia a
un grupo. La motivacin de competencia no slo pretende alcanzar un
objetivo establecio, sino que busca realizarlo de la mejor forma posible. En
Psicologa se suelen distinguir entre dos tipos de motivacin en funcin de
dnde proceda el estmulo: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.
Motivacin intrnseca
En la motivacin intrnseca la persona comienza o realiza una actividad por
incentivos internos, por el propio placer de realizarla. La satisfaccin de realizar
algo o que conseguirlo no est determinada por factores externos. Est
relacionada, por lo tanto, con la autosatisfaccin personal y la autoestima. Por
ejemplo, hay personas que realizan ejercicio fsico porque disfrutan de la
actividad.
Motivacin extrnseca
En la motivacin extrnseca, el estmulo o incentivo que mueve a una persona a
realizar una actividad viene dado de fuera, es un incentivo externo y no
proviene de la propia tarea. Funciona a modo de refuerzo. Por ejemplo, cuando
una persona realiza ejercicio fsico no por el mero hecho de disfrutar
hacindolo, sino por motivos sociales u otros.
Motivacin personal
En Psicologa, existen diversas teoras que establecen y clasifican los
elementos que mueven a un persona a realizar algo o dejar de hacerlo. En
muchos casos la motivacin de una persona viene determinada por
necesidades, tal y como se establece en la llamada 'pirmide de Maslow'.
Igualmente, la motivacin est fuertemente influida por la satisfaccin de
realizar una tarea o conseguir un determinado objetivo pero tambin por los
incentivos que realizar o no realizar determinada conducta puedan conllevar.
Vea tambin Pirmide de Maslow.
Motivacin laboral
La motivacin laboral es aquella que est relacionada con el mbito de trabajo.
Algunos ejemplos pueden ser la remuneracin econmica, los das de
vacaciones, el status social y la propia realizacin y desempeo de la tarea. Es
importante en este caso para la persona encontrar factores intrsecos en el
desarrollo de las tareas de un puesto de trabajo.
Motivacin deportiva
En el mundo del deporte, especialmente a un alto nivel, la motivacion es
fundamental, ya que en muchos casos para alcanzar determinados objetivos el
cuerpo tiene que llevar a unos lmites de esfuerzo enormes. La autosuperacin,
la competividad y la recompensa que se puede obtener de conseguir una meta
mueven en muchos casos a los deportistas. En muchos casos, la motivacin
intrnseca se ve condicionada por la propia lgica del deporte e alta
competicin y los deportistas deben tambin trabajar el componente mental.
Por ejemplo, en pruebas ciclistas de larga duracin en la que se requiere un
gran esfuerzo, es posible que los deportistas que disfrutan de montar en
bicicleta y escalar puertos pierdan ese tipo de motivacin cuando el nivel de
exigencia es mayor.
Significado de Motivacin se encuentra en la categora: General
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Tolerancia
tica y Moral
tica
Moral
Valores
Significados: descubrir lo que significa, conceptos y definiciones.
DEFINICIN DE MOTIVACIN
La palabra motivacin es resultado de la combinacin de los vocablos
latinos motus (traducido como movido) y motio (que
significa movimiento). A juzgar por el sentido que se le atribuye al
concepto desde el campo de la psicologa y de la filosofa, una
motivacin se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta
lograr cumplir todos los objetivos planteados. La nocin, adems, est
asociada a la voluntad y al inters. En otras palabras, puede definirse a
la motivacin como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el
propsito de alcanzar ciertas metas.
Muchos son los ejemplos que podramos utilizar
para expresar este significado de la palabra que nos
ocupa pero uno de ellos podra ser el siguiente:
Pedro encontr en los incentivos econmicos que le
ofert su empresa la motivacin necesaria para
recuperar sus ganas y esfuerzo en el trabajo.
DEFINICIN DE PERCEPCIN
La nocin de percepcin deriva del trmino latino perceptio y describe
tanto a la accin como a la consecuencia de percibir (es decir, de
tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imgenes,
impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).
Teora de Gestalt
Segn lo define la teora de la Gestalt, las personas percibimos el mundo
como un todo y no de forma fragmentada; podemos comprobar esto si
pensamos que al despertarnos y abrir los ojos podemos ver toda la
habitacin donde nos encontramos y no simplemente objetos sueltos. A
travs de nuestra percepcin somos capaces de entender de qu est
formado ese todo y aislar aquello que nos interesa ms en cada momento.
De acuerdo a los estudios realizados en torno a este concepto podemos
decir que existen factores biolgicos de la percepcin, con los cuales
nacemos, y otros aprendidos; esto significa que la forma en la que
percibimos nuestro entorno se modifica a lo largo de nuestra vida a travs
de las experiencias. Por ejemplo, cuando ramos nios admirbamos a
nuestro padre, pero pasada cierta edad puede que ya no lo hagamos, e
incluso que le aborrezcamos, esto significa que de acuerdo a las
situaciones por las que hayamos pasado hemos reinterpretado a esa
persona y la hemos ubicado en lugares diferentes a lo largo del tiempo.
Es importante aclarar que existe otro tipo de percepcin, la
extrasensorial, la misma se encuentra relacionada con la forma en la
percibimos las cosas donde los sentidos ordinarios no participan. Los
especialistas, explican que se tratan de fenmenos de transferencia de
energa que no pueden entenderse a travs de conceptos biolgicos o
fsicos. Estos fenmenos son: la telepata(capacidad para leer la
mente), precognicin (prediccin de un hecho que tendr lugar en el
futuro), clarividencia (capacidad para ver cosas que no se encuentran
en el espacio) y psicoquinesis (capacidad para modificar la materia a
travs de la mente).
Definicin de Percepcin
La percepcin es el acto de recibir, interpretar y comprender a travs de la psiquis las seales sensoriales que provie
esto que la percepcin, si bien recurre al organismo y a cuestiones fsicas, est directamente vinculado con el sistem
el resultado sea completamente diferente en otra persona. Es, adems, la instancia a partir de la cual el individuo ha
consciente y transformable.
Proveniente del latn, de la palabra perceptio, que significa recibir, recolectar o tomar posesin de algo, la percepci
momento de elaboracin cognoscitiva, es decir, la primera instancia en la cual la informacin recibida se transforma
Siempre partiendo de los datos otorgados por los cinco sentidos (la vista, el olfato, el tacto, el gusto y el odo), se d
cuando ya ha hecho un proceso de asimilacin y comprensin de la misma que es, obviamente, inmediato, pero que
Para que un individuo pueda realizar el proceso de percepcin de manera adecuada, la mente recurre a elementos c
informacin ya procesada que har la tarea comparativamente ms fcil. Si bien la percepcin humana es de mucho
tambin realizan un proceso de interpretacin de los estmulos recibidos a travs de los sentidos y esto tendr que v
que permitirn saber qu tipo de comida comer, qu tipo de proteccin buscar, qu comportamientos evitar, etc.
La percepcin es sin dudas un importante elemento para el anlisis de la psicologa de un ser humano ya que, como
proceso perceptivo nico y diferente al de los dems. En este sentido, la teora psicolgica de la Gestalt es aquella q
estudio de la percepcin humana ante determinadas figuras, estructuras, dibujos y formas con el fin de comprender
Percepcin en psicologa
Segn la psicologa, la percepcin consiste en organizar e interpretar los
estmulos que fueron recibidos por los sentidos que ayudan a identificar los
objetos y acontecimientos. En este sentido, la percepcin posee dos etapas: la
sensorial e intelectual, ya que las sensaciones no proporcionan la visin real y
completa y debe de ser completada por el intelecto.
Significado de Emprico
Significado de Conciencia
Significado de Gestalt
Significado de Sinestesia
Significado de Belleza
Significado de Empirismo
Organiza: ALAMOC Per
Dirigido a: Profesionales y estudiantes de Psicologa y otras carreras de salud
afines
Fecha: Viernes 6, Sbado 7 y Domingo 8 de Octubre del 2017
Horario de Conferencias: De 9:00 a.m. a 5:00 p.m.
Horario de Talleres: De 5:00 p.m a 7:00 p.m.
Lugar: Universidad Ricardo Palma. Av. Alfredo Benavides 5440, distrito de
Santiago de Surco. Ciudad de Lima Per.
Contacto directo: (01) (+51) 422 0903 , whatsapp (+51) 961 505 347
E-mail oficial: congresoalamocperu@gmail.com / dudasalamocper@gmail.com
Facebook: ALAMOC PER
Pgina web: www.alamocperu.com
Cmo me inscribo?
El proceso de inscripcin consta de tres simples pasos: 1) Identificar el monto de su
Inscripcin segn su Categora Acadmica y fecha en la seccin de INSCRIPCIN en esta
pgina web; 2) Realizar el pago a travs del nmero de cuenta o por envo en Western
Union (extranjeros) segn lo indicado en la seccin de INSCRIPCIN en esta pgina web
y enviar su comprobante de pago al correo del Comit
Organizador: congresoalamocperu@gmail.com; finalmente, 3) el Comit Organizador le
reenviar una Ficha de Registro para que usted complete con todos sus datos y la
devuelva lo ms pronto posible.
*Recuerde que existe la Modalidad de Pago por Cuotas, para lo cual le solicitamos que
siempre enve su comprobante al Comit Organizador cada vez que realice un pago
Qu es un Taller Especfico?
Es una sesin experta que dura dos (2) horas en la cual se podr generar un aprendizaje
para el abordaje teraputico desde una perspectiva mucho ms especfica tanto de
tcnicas como de casos segn las nuevas metodologas de intervencin basadas en el
Enfoque Cognitivo Comportamental de Tercera Generacin.
De hecho, una vez que usted como inscrito al Congreso o Taller tenga las presentaciones
del expositor, le rogamos tener mucho cuidado con su utilizacin, pues sigue siendo
propiedad intelectual del autor original y cualquier plagio o difusin no autorizada es
penada por ley.
Cundo se entrega el Certificado de
Asistencia al Congreso?
Ser entregado el Domingo 8 de Octubre a partir de las 4p.m. Si usted, tiene un
requerimiento especial, hgalo saber pronto al Comit Organizador.
OSTOS E INSCRIPCIN
TABLA DE PRECIOS (En Soles y Dlares)
FACILIDADES DE INSCRIPCIN
INSCRIPCIONES A TALLERES
TIPOS DE INSCRIPCIONES:
Existen 4:
2.Envo de dinero por Western Unin a Nombre del Coordinador General del Evento (Para
Extranjeros)
Indicar que el envo se hace a nombre de Jos Gabriel Prez Snchez, profesional
asociado al evento, con nmero de Documento de Identidad 43093723, destino a
la ciudad de Lima, Per. La tasa por envo es asumido por quien se est
inscribiendo.
Enviar el comprobante de pago realizado con el cdigo
MTCM a congresoalamocperu@gmail.com para recibir la Ficha de Registro.
*La devolucin total del dinero de inscripcin al congreso e inscripcin a talleres solo se
harn hasta el 31 de agosto. A esta gestin se le restar los cargos administrativos de la
entidad organizadora y la entidad bancaria si fuera el caso. Posterior a esa fecha no hay
derecho a reclamos y solo se podr hacer una trasferencia de bacante. Contactar a:
dudascongresoalamocperu@gmail.com