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Qu es el conductismo?

El conductismo es una corriente de la Psicologa que se centra en el estudio de las


leyes comunes que determinan el comportamiento humano y animal. En su origen,
el conductismo tradicional deja de lado lo intrapsquico para focalizarse en la
conducta observable, es decir, prioriza lo objetivo por encima de lo subjetivo. Esto
opone el conductismo a planteamientos previos como los psicodinmicos y los
fenomenolgicos.

Los conductistas tienden a concebir a los seres vivos como tabulas rasas
cuya conducta est determinada por los refuerzos y castigos que reciban ms que
por predisposiciones internas. El comportamiento, por tanto, no depende
principalmente de fenmenos internos, como los instintos o los pensamientos (que
no dejan de ser, por otra parte, conductas encubiertas) sino ms bien del entorno, y
no podemos separar ni la conducta ni el aprendizaje del contexto en que tienen
lugar.

Conceptos bsicos del conductismo


A continuacin definimos los principales trminos de la teora conductista.

1. Estmulo

Este trmino se refiere a cualquier seal, informacin o evento que produce una
reaccin (respuesta) de un organismo.

2. Respuesta

Cualquier conducta de un organismo que surge como reaccin a un estmulo.

3. Condicionamiento

El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociacin entre


estmulos y respuestas.

4. Refuerzo

Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la


probabilidad de que sta vuelva a darse.

5. Castigo

Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad


de que vuelva a darse.
Wundt: el nacimiento de la Psicologa Experimental
Wilhelm Wundt (1832-1920), considerado por muchos el padre de la Psicologa,
sent las bases de lo que acabara siendo el conductismo. Cre el primer laboratorio
de Psicologa cientficay utiliz de forma sistemtica la estadstica y el mtodo
experimental para extraer reglas generales sobre el funcionamiento de los procesos
mentales y la naturaleza de la conciencia.

Los mtodos de Wundt dependan en gran medida de la introspeccin o


autoobservacin, tcnica en la que los sujetos experimentales proporcionan datos
sobre su propia experiencia.

Watson: la Psicologa vista desde el conductismo


John Broadus Watson (1878-1958) critic el uso de la metodologa introspectiva de
Wundt y sus seguidores. En una conferencia en 1913 que se considera el nacimiento
del conductismo, Watson afirm que para ser verdaderamente cientfica la
Psicologa deba centrarse en la conducta manifiesta en lugar de en los estados
mentales y conceptos como conciencia o mente, que no podan ser analizados
de forma objetiva.

Watson tambin rechazaba la concepcin dualista que separaba el cuerpo y la


mente (o el alma) y planteaba que la conducta de las personas y la de los animales
deba ser estudiada del mismo modo ya que, si se dejaba de lado el mtodo
introspectivo, no haba una diferencia real entre ambas.

En un conocido y controvertido experimento Watson y su ayudante Rosalie


Rayner consiguieron provocar una fobia a las ratas a un beb de nueve meses (el
pequeo Albert). Para ello emparejaron la presencia de la rata con sonidos fuertes.
El caso del pequeo Albert demostr que la conducta humana no slo es predecible
sino tambin modificable.

Artculo relacionado: Los 10 experimentos psicolgicos ms perturbadores


de la historia

La caja negra

Para Watson los seres vivos somos cajas negras cuyo interior no es observable.
Cuando los estmulos externos llegan a nosotros damos respuestas en
consecuencia. Si bien se dan procesos intermedios dentro del organismo, al ser
inobservables deben ser ignorados al analizar el comportamiento.

Algunos neoconductistas como Clark Hull y Edward Tolman s incluyeron procesos


intermedios (o variables intervinientes) en sus modelos. Hull inclua el impulso o
motivacin interna y el hbito, mientras que Tolman afirmaba que construimos
representaciones mentales del espacio (mapas cognitivos).

Watson y el conductismo en general fueron influidos de forma clave por dos autores:
Ivan Pavlov y Edward Thorndike.
Condicionamiento clsico: los perros de Pavlov
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) era un fisilogo ruso que se dio cuenta, mientras
realizaba experimentos sobre secrecin de saliva en perros, de que los
animales salivaban de forma anticipada cuando vean u olan la comida, e incluso
simplemente cuando se acercaban los encargados de darles de comer.
Posteriormente consigui que salivaran al or el sonido de un metrnomo, de una
campana, de un timbre o de una luz por asociar estos estmulos con la presencia de
comida.

A partir de estos estudios Pavlov describi el condicionamiento clsico, un concepto


fundamental en el conductismo.

Un estmulo incondicionado (es decir, que no requiere aprendizaje para provocar


una respuesta) provoca una respuesta incondicionada; en el caso de los perros, la
comida causa salivacin de forma espontnea. Si se empareja repetidamente el
estmulo incondicionado (la comida) con un estmulo neutro (por ejemplo la
campana), el estmulo neutro acabar produciendo la respuesta
incondicionada (salivar) sin necesidad de que est presente tambin el estmulo
incondicionado.

Para Pavlov no es necesario el concepto de mente ya que conceptualiza las


respuestas como reflejos que se dan despus de la aparicin de estmulos externos.

El experimento del pequeo Albert de Watson y Rayner es otro ejemplo de


condicionamiento clsico. En este caso la rata es un estmulo neutro que se
convierte en un estmulo condicionado que provoca la respuesta de miedo por
asociacin con el ruido fuerte (estmulo incondicionado).

Los animales en el conductismo

Los conductistas clsicos empleaban frecuentemente animales en sus estudios. Los


animales son considerados equivalentes a las personas en cuanto a su conducta y
los principios de aprendizaje extrados de estos estudios se extrapolan en muchos
casos a los seres humanos.

La observacin sistemtica de la conducta animal dara paso a la Etologa y


la Psicologa Comparada. Konrad Lorenz y Niko Tinbergen son dos de los
representantes ms importantes de estas corrientes.

Condicionamiento instrumental: los gatos de


Thorndike
Edward Lee Thorndike (1874-1949), contemporneo de Pavlov, realiz diversos
experimentos con animales para estudiar el aprendizaje. Introdujo gatos en cajas-
problema para observar si conseguan escapar de ellas y de qu modo.

En las cajas haba varios elementos con los que los gatos podan interactuar, como
un botn o una anilla, y slo el contacto con uno de estos objetos poda hacer que
se abriera la puerta de la caja. Al principio los gatos conseguan salan de la caja
por ensayo y error, pero a medida que se repetan los intentos cada vez escapaban
con ms facilidad.

A partir de estos resultados Thorndike formul la ley del efecto, que afirma que si
una conducta tiene un resultado satisfactorio es ms probable que se repita, y que
si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad disminuye. Posteriormente
formulara la ley del ejercicio, segn la cual los aprendizajes y hbitos que se repiten
se ven reforzados y los que no se repiten se debilitan.

Los estudios y las obras de Thorndike introdujeron el condicionamiento instrumental.


Segn este modelo el aprendizaje es consecuencia del reforzamiento o el
debilitamiento de la asociacin entre una conducta y sus consecuencias.

El conductismo radical de Skinner


Las propuestas de Thorndike fueron el antecedente de lo que conocemos como
condicionamiento operante, pero este paradigma no se desarroll de forma
completa hasta la aparicin de las obras de Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).

Skinner introdujo los conceptos de refuerzo positivo y negativo. Se denomina


refuerzo positivo al hecho de premiar una conducta dando algo, mientras que el
refuerzo negativo consiste en la retirada o la evitacin de un evento desagradable.

Skinner defenda el conductismo radical, que mantiene que todo el comportamiento


es resultado de asociaciones aprendidasentre estmulos y respuestas. El enfoque
terico y metodolgico desarrollado por Skinner se conoce como anlisis
experimental de la conducta y ha sido especialmente eficaz en la educacin de nios
con discapacidad intelectual y del desarrollo.

Artculo relacionado: Las 37 mejores frases de B. F. Skinner y el


conductismo

Desarrollo del conductismo: la revolucin cognitiva


El conductismo entr en declive a partir de los aos 50, coincidiendo con el auge de
la psicologa cognitiva. El cognitivismo es un modelo terico que surgi como
reaccin al nfasis radical del conductismo en la conducta manifiesta, dejando de
lado la cognicin. La inclusin progresiva de variables intervinientes en los modelos
conductistas favoreci en gran medida este cambio de paradigma, conocido como
revolucin cognitiva.

En la prctica psicosocial, las aportaciones y principios del conductismo y el


cognitivismo acabaran confluyendo en lo que conocemos como terapia cognitivo-
conductual, que se centra en encontrar los programas de tratamiento ms avalados
por la evidencia cientfica.

Las terapias de tercera generacin desarrolladas en los ltimos aos recuperan


parte de los principios del conductismo radical, reduciendo la influencia del
cognitivismo. Algunos ejemplos son la Terapia de Aceptacin y Compromiso, la
Terapia de Activacin Conductual para la depresin o la Terapia Dialctica
Conductual para el trastorno lmite de la personalidad.

Artculo relacionado: Terapias de Conducta: primera, segunda y tercera ola

Referencias bibliogrficas:

Mills, J. A. (2000). Control: A History of Behavioral Psychology. New York


University Press.

Skinner, B. F. (1976). About Behaviorism. New York: Random House, Inc.

Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological


Review, 20, 158-177.

Partes: 1, 2
1. Introduccin
2. Teora conductista
3. El conductismo
4. Influencia del conductismo
5. Fundamentos del conductismo
6. Ivan Petrovich Pavlov
7. John Broadus Watson
8. Burrhus Frederic Skinner
9. Albert Bandura
10. Terapia
11. La enseanza programada

INTRODUCCIN
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de
explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de
ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. La teora del condicionamiento instrumental u
operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. La
teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para
comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

TEORA CONDUCTISTA
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a
comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se
han centrado en el papel de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o
los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y
los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias
intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con
dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros
emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes
de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran respuestas
simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo
de valor, como comida, o para evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica. Al
mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos
prcticos (de psicologa clnica, social -eninstituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que
condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre
todo en tres reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de conducta, y se
conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado
el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el
aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de
enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios
discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.
El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de
las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y
combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su
capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

EL CONDUCTISMO
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se
la considera una escuela psicolgica sino ms bien como una orientacin clnica, que se enriquece con
otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn otros autores no
conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero
esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo" "respuesta"
"refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador.
Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los
clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se
pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser
humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este
sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su
importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para
reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden
ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende
el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable
(la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos- respuesta. El enfoque conductista
en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que
ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).

Influencia Del Conductismo


La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos
de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicologa con
las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en
la psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta
por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el
individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y
ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver
problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.
Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en
algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta.
Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.
Pero tambin existen otras situaciones que se observan en educacin y que son ms discutibles an,
como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante
gua su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales. Hoy da hay consenso en
estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teoras
conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos
muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de
multiplicar, recordar los componentes de una categora [elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.).
Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que
modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a
cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le
proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos
negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea
necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos y
con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos
y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se definen, as
mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y
experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los
refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y
la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.
Cmo ocurre el aprendizaje?
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la
forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo,
cuando le presentamos a un estudiante la ecuacinmatemtica "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la
respuesta "6". La ecuacin es el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta
asociada a aquel estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin
entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace, se
refuerza y se mantiene.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las
respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el
futuro. No se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni
tampoco de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se
caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras,
donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo.

Qu factores influyen en el aprendizaje?


Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los
conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis. Los conductistas evalan
los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules
refuerzos son ms efectivos para un estudiante en particular. El factor ms crtico, sin embargo, es el
ordenamiento del estmulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente.

Cul es el rol de la memoria?


La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en cuenta por los conductistas. Aunque se
discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se
recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El
uso de la prctica peridica o la revisin sirve para mantener al estudiante listo para responder.

Fundamentos Del Conductismo


El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien
realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los
relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650),
Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir
(Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a
estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que
pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista
incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

IVAN PETROVICH PAVLOV


Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en
1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma
experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a
llamar "las torres del silencio".

Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas
por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en
la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas
eran de un desconocido, el perro no salivaba.Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo
numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo,
y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que la salivacin del perro
frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda
explicacin basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las
explicaciones fisiolgicas. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un
fisilogo. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el
condicionamiento, la extincin y la generalizacion del estmulo.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. John B. Watson
qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su sistema el reflejo
condicionado.
Teoria de Pavlov
Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso
es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento
ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana.
Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar
comida frente al perro haca que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner
el alimento frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a
salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) Otras Observaciones
Hechas Por Pavlov
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la
campana, producir salivacin con otros sonidos similares.
Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin
desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo
corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los
sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la
asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como
encender un foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el
sonido de la campana).

JOHN BROADUS WATSON


Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg
la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como
conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones. Sus obras principales y las
que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior, an Introduction to Comparative Psychology
(1914), La psicologa desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El
conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de estudio lo observable y no
el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. As,
se opone a cualquier forma de introspeccin (mtodo utilizado generalmente por la psicologa de
conciencia del siglo pasado) y toma como base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo
cientfico. Llega a decir Watson que la psicologa y la fisiologa slo difieren en el ordenamiento de los
problemas. Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la
reflexologa rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicologa funcional y animal (Woodworth, Cattell
y Thorndike).
Una de las ideas centrales de la teora es la de condicionamiento, proceso por el cual una respuesta
determinada es obtenida en relacin con un estmulo originalmente indiferente con respecto a la misma.
Luego se trata de determinar cmo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de
condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo se
ha planteado tambin como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el inters por intervenir
sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptacin de los mismos al medio
social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el rea laboral y
en la propaganda.
Teora
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que
Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de la
conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la
asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
El Experimento de Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos
meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a
Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a
hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a
mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz
para otros animales pequeos.
Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el
ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y
permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su
trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos
estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
A watson se le atribuye el trmino "conductismo".
El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo aparecieron las primeras
aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de
Watson fue particularmente central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas. Por
ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado
en los trminos de "adaptacin del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto
integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observacin
psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja
manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia
una luz o en direccin opuesta, saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas
como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las
reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de
rganos individuales como la respiracin, la digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de
estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente
por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y
"reduccionismo" terico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son ms que la
"combinacin" de reacciones ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos
fsicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina.
En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades complejas no modifican
la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que principalmente se
refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y
proximidad nos dicen que cunto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se ha verificado una
asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista, hacia 1916. Watson
aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por
Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son
ms que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen
respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que
recibe comida seguramente reaccionar salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar
seguramente una contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos
incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan
incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.
Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados provocarn tambin la
reaccin incondicionada, aunque no tengan por si mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro
de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba
sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la comida. La investigacin sobre
el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba
precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y
precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar la gnesis de
las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los comportamientos complejos, manifestados
por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras
adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia
y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las
provocan.
A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de
las emociones es el del pequeo Albert, que Watson estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba
tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese
momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos
peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s solo una respuesta de miedo;
su asociacin con otro estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y
tambin a otros objetos con caractersticas similares.
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatologa, Watson
probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan
definirse en los trminos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyes que
regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las dems adquisiciones y, en particular, de los
llamados "hbitos". Si para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema
se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y en particular el
pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodolgica de Watson exiga basarse en la
observacin de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera
haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar existencia real al
pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y
por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto.
Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser
sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o
moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de
esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos
de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de
pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni
inters cognoscitivo.

BURRHUS FREDERIC SKINNER


Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en
Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al
viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de
hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su
hermano muri a los 16 aos de un aneurisma cerebral. Burrhus recibi su graduado en Ingls del
Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encaj muy bien sus aos de estudio y ni siquiera
particip de las fiestas de las fraternidades de los juegos de ftbol. Escribi para el peridico de la
universidad, incluyendo artculos crticos sobre la misma, la facultad e incluso contra Phi Beta Kappa!.
Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exiga asistir diariamente a la capilla).

Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un tiempo en Greenwich
Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Despus de algunos viajes, decidi volver a la
universidad; esta vez a Harvard. Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931;
y se qued all para hacer investigacin hasta 1936. Tambin en este ao, se mud a Minepolis para
ensear en la Universidad de Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos
hijas, de las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de
los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una combinacin de cuna y corral
rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca ms como mantener a un beb en un acuario. En 1945
adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948 fue
invitado a volver a Harvard, donde se qued por el resto de su vida. Era un hombre muy activo,
investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, as como escribiendo muchos
libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso, lleg a ser uno de nuestros mejores
escritores sobre psicologa, incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficcin sobre
una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino
conductual, por ser ms apropiado dentro del campo de la psicologa.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse probablemente en el
psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.
Teoria De Skkiner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta
condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de
cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento operante. Tambin
escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del
condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho,
la religin, la economa y la educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la
conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en
proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre
inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro."
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que
tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera
una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin
querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento
inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se
retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese
comportamiento en el futuro.
Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y despus de
varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del
condicionamiento operante.
Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad
decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en
marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el
comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del
experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del
reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue
reforzada al pisar el pedal. Esquemas De Refuerzo
A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente).
Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida, de manera que l mismo
tuvo que hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de refuerzos que
le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. As
que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas,
debido a estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de refuerzo. El refuerzo
continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal),
consigue una bolita de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el
pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija entre los
comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en
la produccin industrial de ropa: cobras ms mientras ms camisetas hagas. El programa de intervalo fijo
utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de
tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a
cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de
tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a
llevar el "paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia
cuando el tiempo est a punto de terminar.
Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable significa que podemos
cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7
y as sucesivamente. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20
segundos, luego 5; luego 35 y as sucesivamente.
Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en ambos casos que las
ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan establecer el "ritmo" por mucho tiempo ms entre
el comportamiento y la recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la
extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido una
recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa "errnea"slo
una vez ms sobre el pedal; Quizs sta sea la definitiva!.
De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con demasiada frecuencia,
pero nunca sabemos cundo ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no
lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del
siglo!.
Modelado
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms complejas de
comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado, o "el mtodo de aproximaciones
sucesivas". Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar
al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas
a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca
se habra dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en ensear a
animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las palomas a tirar
los bolos!.
Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y tena miedo de tirarse por un
tobogn en particular. De manera que la cargu, la puse en el extremo inferior del tobogn y le pregunt
si poda saltar al suelo. Por supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la
situ un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego
saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra vez, cada vez ms alto en el tobogn, no sin
cierto miedo cuando me apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar al
final. Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un
padre muy ocupado durante un tiempo.
Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin sistemtica, inventada por
otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las araas) se le
pedir que se site en 10 escenarios con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un
escenario muy suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El segundo
ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el nmero 10 presentar algo
extremadamente terrorfico (por ejemplo, una tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu
coche a mil kilmetros por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es
incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das, vuelves al terapeuta y
ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno, asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs
si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir tensin.
Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las araas y pude
liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan bien que despus de una sola sesin
(tras el escenario original y un entrenamiento de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger
una de esas araitas de patas largas.Genial!. Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado tambin
se ocupa de comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo
adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado
con una buena cantidad de dinero. Ms bien, ests moldeado sensiblemente por tu ambiente para
disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula
de mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado por alguien para
que escojas la neurociruga como especialidad y dems. Esto es adems algo que tus padres
cuidadosamente harn, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado.
Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el trmino como aversivo, N.T.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/el-conductismo/el-conductismo.shtml#ixzz4s0u0TyQt


Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o
doloroso. Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de
la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Esta definicin describe adems del estmulo adverso,
una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, har menos
veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar cada vez menos (quizs). Por otro
lado, si removemos un estmulo adverso establecido antes de que la rata o Jos haga un determinado
comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se
mantiene en pie sobre sus patas traseras, durar ms tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que
saque la basura, es ms probable que saque la basura (quizs). Podramos decir que "sienta tan bien"
cuando el estmulo adverso cesa, que esto sirve como refuerzo!.
Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de
que ese comportamiento ocurra en el futuro. Ntese lo difcil que puede llegar a ser diferenciar algunas
formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo
que yo quiero, es esta actuacin positiva; es decir un refuerzo?; o es la detencin de lo negativo; es
decir del estmulo adverso de ansia?.
Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no "aprueba"
el uso del estmulo adverso; no por una cuestin tica, sino porque no funciona bien!. recuerdan cuando
antes dije que Jos quizs dejara de tirar los juguetes y que quizs yo llegara a tirar la basura?. Es
porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido, como sera el caso de
que hubiese sido definitivamente removido.
Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estmulo adverso conflictivo. Por tanto,
seguramente, el nio (o yo) nos comportaramos bien; pero an sentara bien tirar los juguetes. Lo nico
que tiene que hacer Jos es esperar a que ests fuera de la habitacin o buscar alguna forma de echarle
la culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su
comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora Jos solo disfruta de su comportamiento anterior en
contadas ocasiones, se involucra en un esquema (programa) variable de refuerzo y ser an ms
resistente a extinguir dicho comportamiento!.
Modificacin De Conducta
La modificacin de conducta (usualmente conocida en ingls como mod-b) es la tcnica teraputica
basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de
remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en
toda clase de problemas psicolgicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es
particularmente til en nios. Hay ejemplos de psicticos crnicos que no se han comunicado con otros
durante aos y han sido condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con
tenedor y cuchillo, vestirse por s mismos, responsabilizarse de su propia higiene personal y dems. Hay
una variante de mod-b llamada economa simblica, la cual es utilizada con gran frecuencia
en instituciones como hospitales psiquitricos, hogares juveniles y prisiones. En stas se hacen explcitas
ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales
que son cambiables por tardes libres fuera de la institucin, pelculas, caramelos, cigarrillos y dems. Si el
comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta tcnica ha demostrado ser especialmente til
para mantener el orden en estas difciles instituciones.
Un inconveniente de la economa simblica es el siguiente: cuando un "interno" de alguna de estas
instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le
llev a entrar en el mismo. La familia del psictico suele ser bastante
disfuncional. El delincuente juvenil vuelve directamente a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por
comportarse bien. Los nicos refuerzos podran estar dirigidos a mantener la atencin sobre los "acting-
out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras, el ambiente no encaja
muy bien!.
Diferencias entre condicionamiento clsico y operatorio
En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la
campana, como un estmulo neurolgico, se asocia al reflejo de salivacin En el condicionamiento
operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta
(operaciones). Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar una palanca) y el
estmulo de recompensa (alimento). Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de
repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no
deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un
buen trabajo terminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan
(Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado
a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podra no tener efecto)
Desarrollo de la conducta de skinner
Si colocas dentro de una caja a un animal podra requerir de una cantidad significativa de tiempo para
darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para lograr esa conducta ser necesario
realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operacin accin- respuesta hasta que el animal
aprenda la asociacin entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear el perfil, la
recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca, despus cuando se acerque
a ella, cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione.
Escalas de refuerzo
Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de hecho se puede
mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial
incluyen intervalos de escalas y tasas de escala.
Escalas de intervalos fijos: la respuesta de inters se refuerza un tiempo determinado fijo despus, de
que se le haya dado el ltimo reforzamiento.
Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de
tiempo entre cada refuerzo es variable.
Escala de tasa fija: aqu, debe de ocurrir un nmero de respuestas correctas para poder recibir la
recompensa.
Escala de tasa variable: el nmero de respuestas vara para recibir el refuerzo.
El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen estabilidad y tasas de
respuestas ms persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de
reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente suceder.

ALBERT BANDURA

Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte,
Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en un solo edificio,
con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj
durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Complet su licenciatura
en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la
Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia
Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde tuvieron dos hijas. Despus
de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center
en Wichita, Kansas. En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all,
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin
Adolescente en 1959. tristemente, Walters muri joven en un accidente de motocicleta. El conductismo,
con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse,
medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En
el mtodoexperimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos
sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el
ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin.
Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de
una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a
la personalidad como una interaccin entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y
los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin
en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la
mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con
respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: el
aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del
mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo
pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en
forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente
llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. La joven
pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un
martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de
nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un
mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro
al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y
dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto
podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento:
estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar
dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales
estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora
usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por
sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as
sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado",
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios
fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!.
Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en
el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo
aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso
"hiper", aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna
de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es
colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o
parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a
nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la
televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados",
podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro
propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su
trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si
pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra
cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la
prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran
an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Ntese que estos
motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje.
Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l
los considera ms como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen,
dndonos motivos para no imitar:
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no
funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad
humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:
1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.
2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos
con otros tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear algunos
nuevos, como "leer un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas
de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo.
Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde),
hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza). Un concepto muy importante en
psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido
como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con
nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos
un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como
incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto
(autoestima baja). Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al
castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados
posibles del excesivo auto-castigo:
Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad. Apata,
aburrimiento, depresin.
Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio.
Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el
tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen
directamente de los tres pasos de la autorregulacin:
Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que tienes una imagen precisa
de tu comportamiento.
Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado alto. No
nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen
de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos.
Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

Terapia
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una tcnica teraputica llamada
terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hbitos como
fumar, comer en exceso y hbitos de estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos tipos de comportamiento,
tanto antes de empezar como despus. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuntos
cigarrillos fumamos en un da hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota
de los detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms concreta de
aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms despus de las comidas, con el caf, con
ciertos amigos, en ciertos lugares?
2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente paso: alterar
nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal
comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja
fumadoraPodemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos
alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a
nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por
nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: "Ir de cena el sbado
en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en casa
trabajando".
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos
que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la
finalizacin de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de
que hagan las cosas como nos gustara!
Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora sugiere que
si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est
intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin
del segundo.
La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos (personas
con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de un cristal que da a
un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa
con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve cmo
se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma
muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y
da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse
en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la
silla y la agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.
Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observacin), se
le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay
decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina
completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es
una terapia poderosa.
LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas
situaciones, as como tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teoras
conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalizacin. Las situaciones que
presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de
elementos comunes. Por ejemplo, el estudiante que ha aprendido a reconocer y clasificar cierto tipo
de rboles, demuestra transferencia cuando puede clasificar otro tipo de rboles usando el mismo
proceso. Las semejanzas entre los dos tipos de rboles permiten que el estudiante aplique la experiencia
de aprendizaje de clasificar el primer tipo a la tarea de clasificar el segundo. La transferencia ocurre
cuando el estudiante es capaz de aplicar la experiencia de un aprendizaje pasado a otro nuevo.
LAS JERARQUAS
La jerarqua de necesidades de Maslow o Pirmide de Maslow es una teora psicolgica propuesta por
Abraham Maslow en su trabajo de 1943 Una teora sobre la motivacin humana, posteriormente ampliada.
Maslow formul una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende que conforme se
satisfacen las necesidades bsicas, los seres humanos desarrollamos necesidades y deseos ms
elevados.
La jerarqua de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirmide que consta de 5
niveles: Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del dficit (Deficit needs);
el nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being needs). La diferencia estriba en que
mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son
una fuerza impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan
nuestra atencin slo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirmide. Las fuerzas de
crecimiento dan lugar a un movimiento hacia arriba en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas
empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. En trminos de economa se usaba
mucho este mtodo de jerarquizacin, hasta que se simplific en una sola "felicidad".
Segn la pirmide de Maslow dispondramos de:
Necesidades fisiolgicas bsicas. Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis,
dentro de estas se incluyen: Necesidad de respirar, Necesidad de beber agua, Necesidad de dormir,
Necesidad de regular la homeostasis (ausencia de enfermedad), Necesidad de comer, Necesidad de
liberar desechos corporales Necesidad sexual, Necesidad de tener dinero...
Seguridad. Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se
encuentran: Seguridad fsica, Seguridad de empleo, Seguridad de ingresos y recursos,
Seguridad moral y fisiolgica, Seguridad familiar, Seguridad de salud Seguridad contra el crimen de
la propiedad personal, Seguridad de autoestima
Afiliacin. Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociacin,
participacin y aceptacin. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el
amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades
deportivas, culturales y recreativas.
Reconocimiento. Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la
autoestima.
Autorrealizacin. Son las ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, a travs de su satisfaccin
personal, encuentran un sentido a la vida mediante el desarrollo de su potencial en una actividad.
LA ENSEANZA PROGRAMADA
Un ejemplo evidente de la influencia conductista sobre la educacin es la enseanza programada, la que
aport nuevos elementos de carcter tecnolgico a la educacin, convirtindose en un paradigma sin que
an alcance los resultados esperados.
Qu es la enseanza programada?
"Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero
tambin por medio de libros, fichas y an por comunicacin oral" (Frey E., B. 1971:18).
"Una tecnologa o parte de la tecnologa de la educacin que partiendo de unos principios generales
(tomados de la Didctica General) y de las leyes cientficas (tomados de la Teora del aprendizaje,
la ciberntica, la lgica moderna) expone las normas o tcnicas que dirigen la construccin y la aplicacin
de programas didcticos" (Fernndez de Castro, J. 1973:49). "Tentativa de individualizar la enseanza, a
fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades" (Mijango Robles, A.
2006:6).
"Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en forma lgica y en secuencia de unidades,
mtodos basados en el autoaprendizaje, (preguntas y respuestas, simulacin, juegos didcticos), empleo
de libros, computadoras, televisin, etc, (). La concepcin de aprendizaje es entendida como
un cambio estable en la conducta del alumno, es un modelo de ensayo-error donde el sujeto produce
conductas diferentes hasta que logra la conexin con el medio y el resultado deseado" (Hernndez
Rabell, L. 2006:38).
"La enseanza programada (EP) es un mtodo pedaggico que permite transmitir conocimientos sin la
mediacin directa de un profesor o un monitor, respetando las caractersticas especficas de cada alumno
considerado individualmente" (Len Fonseca, M. 2005:4).
Este tipo de enseanza se desarrolla sobre la base del modelo psicolgico de aprendizaje conductista en
el cual el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje puesto que no hay la mediacin
directa de un profesor, quien en algunas ocasiones es catalogado como tecnlogo educativo. Este modelo
pedaggico se caracteriza por su interaccin unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo
que no deja otra alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la
reafirmacin del aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la conciencia y por tanto todo el
nivel de relaciones internas y externas que acontecan en el ser humano a partir de su interaccin con el
conocimiento y el resto de las personas. No era necesario para el aprendizaje de los estudiantes, que los
profesores tuvieran en cuenta la esfera motivacional-afectiva, ni la cognitiva, ni las interacciones que entre
los actuantes del proceso podan producirse.
El texto Los software educativos. Una alternativa en la actualidad., en el que se hace un resumen de los
trabajos relacionados con el uso de las mquinas de ensear, plantea los principios bsicos de las
mismas as como de la enseanza programada (EP) y con relacin a ella se destacan dos muy
interesantes:
"La EP libera al alumno del peso de las relaciones de simpata y antipata hacia el profesor y sus
discpulos, lo ayuda a verificar de esta manera el proceso de aprendizaje sin perturbaciones de tipo
emocional social".
"Desde el punto de vista psicolgico, en el caso de los adolescentes, resulta significativo la lucha que el
trata de sostener para que la mquina no le seale errores y poder salir vencedor contra ella, lo cual
refuerza aspectos importantes de la personalidad, tales como la perseverancia, la constancia, el esfuerzo,
etc." (Len Fonseca, M. 2005:5)
Estos principios que aqu se sealan, dejan ver la concepcin antropolgica, epistemolgica-
metodolgica, axiolgica y teleolgica del hombre desde el conductismo como teora psicolgica de base
idealista subjetiva. Llega a considerar las relaciones interpersonales como un peso que entorpecera el
aprendizaje, la concentracin y el estado emocional del estudiante para alcanzar la respuesta deseada, lo
que a su vez moldea un concepto de hombre individualista, egosta, alejado de la sociedad y sumergido
en su propio mundo de realizaciones personales por encima de las sociales. Por otra parte, la
categora error es el motivo de lucha psicolgica del estudiante por alcanzar el xito bajo el pretexto de
reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor pedaggico del mismo ya que constituye fuente
de reflexin, pensamiento y obtencin del nuevo conocimiento. Esto implica, adems, resultados
negativos en la socializacin de los individuos, dgase aceptacin, respeto mutuo, saber escuchar,
mantener la atencin, entre otros.
La enseanza programada ha hecho importantes aportes a la educacin, pero sus limitaciones son
evidentes y algunas de ellas ya han sido expuestas en este trabajo. An as, quedan en Latinoamrica y
otras partes del mundo quienes simpatizan y ponen prctica la enseanza programada. Tal es el caso,
por solo citar un ejemplo, de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/el-conductismo/el-conductismo2.shtml#ixzz4s0uNuvOm

Conductismo
Editar 14 193

Conductismo

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradi
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista,
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el d
respuesta y la planificacin del refuerzo.

1. Caractersticas diferenciales de la teora | 5. Rol docente | 6. Relacin entre docentes y alumnos | | 7. Criterios e
de las TIC en el aula | 9. Bibliografa
1. Caractersticas diferenciales de la teora

El conductismo (behaviorism) es una corriente de


(1878-1958) que defiende el empleo de procedim
estudiar el comportamiento observable (la conduc
mtodos subjetivos como la introspeccin.

Su fundamento terico est basado en que a un e


el resultado de la interaccin entre el organismo q
La observacin externa es la nica posible para la

Watson no negaba la existencia de los fenmenos


tales experiencias no podan ser objeto de estudio

Este enfoque estaba muy influido por las investiga


Pvlov sobre el condicionamiento animal, conside
que reflejos.A partir de sus observaciones con an
del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo sobre la condu
del conexionismo .

Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre u


fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el orga
las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condi

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observa


internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la cond
experimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se p


Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales

Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, to
aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.

A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resulta
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual la psicologa
observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban exclui
estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tan

Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrume
estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el
podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.

De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa pedaggica qu
los aos siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o los o
este legado.
I.Pvlov

E.Thorndike

J.B.Watson

B.F.Skinner
A.Bandura

A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu cond
desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo
(aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la cond

Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir
trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.

Aprendizaje mediatizado

La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante en el tratamiento


apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o indirectas, de modelos
autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o el inters de identificar y analizar las exigenc
de aprendizaje con la finalidad de estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los cond
estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento psicolgico consiste
manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

2. Objetivos educativos
La rosa de Bloom

Taxonoma de Dominios del Aprendizaje


La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pue
complejidad creciente. El desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niv
de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para s
informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, fin
Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cogn

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la
mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales:cognoscitiva, cognoscitivo yAfectivida
cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera significativ
actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidade

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una Taxonoma Jerrquica
consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las capac

Conductismo radical:
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y m
en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorizacin d
no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en entornos educat
deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin


mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, Caracterizacin segn
valores
mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y del Cognitivismo.

EL CONDUCTISMO RADICAL .- El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las se
de la vida mental, es una situacin quedebemos aclarar. El conductismo metodolgico y algunas versiones de
privados, debido a que no podalograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin no
la psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embar
diferente. No niega la posibilidad de laauto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cues
observa y por ello se conoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los trminosmentalis
realidad a los fenmenosque estos trminos referan: memoria, emocin, conocimiento, toma de decisiones,e
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la infor
procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros text
objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu
los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la informacin.

Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingstica, y la neuroc
hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin


de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.(MATORELL y PRIETO,
Introduccin a la psicologa).

3. Rol del estudiante


El conductismo considera al estudiante como una tabula rasaque no aporta nad
de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, esp
indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias ind

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar puede


exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con
educativos para que se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseabl

El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comporta


aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente

4. Interaccin entre estudiantes

La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que po


no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de procedimiento
como la competencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interaccin del indiv


irrelevante en el aprendizaje.

5. Rol docente
El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin vertical que sita al docente por encima d
emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionn
momento oportuno.

Es clebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que : Dadme
para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en
pueda escoger (mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn) prescindiendo de s
aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados.

En el proceso de enseanza aprendizaje, el doce


-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.

En este marco, el docente realiza las siguientes f


-Diagnosticar las necesidades instruccionales (ob
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.
6. Relacin entre docentes y alumnos
En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de la educacin y de la
formadora acadmica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe s
convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como herramientas pedag
aprendizaje la solucin pacfica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores est
reemplazados por las computadoras y la educacin virtual, hay elementos valiosos que o
de la educacin como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como e
estos elementos sin los cuales no sera posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es as que a
son importantes para el profesional de la educacin, se suma la de comprender la accin educativa como una
humano y hacerlo realidad con su intervencin. Parecera obvio manifestar que estos elementos sean parte de
estn inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenme
desarrollando: la globalizacin y el acelerado avance tecnolgico entre otros, estn haciendo que el los individ
maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la prdida de

La relacin Alumnos / Docente no la hay como tal, adems el aprendizaje de los alumnos depende en gran me
del aprendizaje) y de la metodologa que l utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fu
de transmisin de conocimiento unidireccional.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma seconsolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la infor
procesamiento de la informacin. El libro de Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros text
objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu
los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar,combinan y dan salida a la informacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neuroc
hallamado Ciencia Cognitiva.
Caractersticas de la ciencia cognitiva:

Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin


de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas derepresentacin mental.
Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.

7. Criterios e instrumentos de evaluacin

Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son ig
informacin.Se evalan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecida

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de las acciones repetitivas sin
ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a utilizar para su valora

La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del mismo e
los objetivos prefijados.

La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o escrito) la herramienta por ex
aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o capacitacin.

8. Incorporacin de las TIC en el aula

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseanza programada de Skinner
de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de losalumnos" (Mart, 1992, 66).Los primero
objetos mecnicos llamados mquinasde ensear y consistan en la presentacin secuencial de preguntas y e
de la respuesta de los alumnos. A esteuso del ordenador se le denominar EAO (Educacin Asistida por Orde
Instruction). A este uso del ordenador, centradoen programas de ejercitacin y prctica muy precisos basados
(Educacin Asistida por Ordenador o CAI en ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo, un
objetivosgenerales de la instruccin sean definidos de tal modo que su logro pueda sermedido.
Ejemplode aplicacin de la enseanza programada:
1.El estudiante debe leer una o dos frases y realizar un ejercicio simple enforma pregunta - respuesta, rellenan
unconjunto de respuestas alternativas.2. Recibe feedback inmediato y contrasta sus respuestas con la correct
segn su nivel de dificultad de talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctas y el refue
refuerzos secundarios como premios, comentarios,notas favorables etc.

Funciones Del Profesor En La Era Tecnolgica

EL DOCENTE DE HOY
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el tema de la tecnologa
diciendo que hoy en da el uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d
la exigencias derivadas del mundo globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos plan
educacin bsica de Mxico.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto nuevas habilidade
nuevas competencias que deben ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el
"ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre acces
"aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y p
aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en c
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que con
limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin

Lo que me lleva a pensar que dentro de unos pocos aos, las personas que no tengan estas competencias b
no sepan LEER a travs de las fuentes de informacin digitales, ESCRIBIR con los editores informticos y CO
telemticos, se considerarn analfabetas, y estarn de hecho en franca desventaja para desenvolverse en la s

Los enfoques conductistas estn presentes en programas educativos que plantean situaciones de aprendizaje
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se aso
etc., indicndole al estudiante si acert o err en la respuesta.

Ejemplos de actividades escolares:


Actividad Hotpotatoes

Actividad Jclic

9. Bibliografa
Teoras del aprendizaje Cmo se adquieren los conceptos? http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap
Conductismo, cognitivismo y diseo instruccional http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/381/Conductism
La tecnologa educativa:conceptualizacin http://peremarques.pangea.org/tec.htm
El conductismo y la educacin http://www.monografias.com/trabajos76/conductismo-educacion.shtml
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit&section=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom
Definicin de Conductismo

Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicologa fue desarrollada primeramente por el psiclo
que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento human
conducta que despliega una persona y lo har entendiendo al entorno de esta como un conjunto de estmulos-respu

El origen de esta corriente a la cual no se la considera como una escuela, sino ms bien un tipo de orientacin clnic
asociacionismo que proponan los filsofos ingleses, en el funcionalismo y en la teora de la Evolucin de Darwin, ya
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio ambiente que le toca.

Cuando vio la luz el conductismo, rpidamente, busco minimizar y desplazar el tipo de estudio introspectivo de los p
sentimientos que predominaba hasta ese momento y lo sustituy por el estudio objetivo del comportamiento human
del uso de mtodos de tipo experimental. Una notable repercusin despert el conductismo a su paso. ya que princi
investigaciones animales y humanas y el acercamiento de la psicologa con ciencias naturales como la fsica, la qum

Entonces, se puede decir que el conductismo le hizo tres aportes fundamentales a la psicologa de hoy da, por un la
influenciado ciertamente por las condiciones estimulares, populariz el uso del mtodo experimental para el estudio
fehacientemente que el conductismo es una corriente til de utilizar a la hora de la resolucin de algunos problemas
psicologa.

Asimismo, el conductismo introducir el concepto de Repertorios bsicos de conducta, como principal constructo par
modulo, el proceso de aprendizaje que tiene lugar a lo largo de la historia individual es acumulativo y jerrquico, est
tienden a acumularse con el paso del tiempo y se organizan de modo que algunas tendrn ms preeminencia sobre

Entre las personalidades que fueron claves a la hora de su estudio y desarrollo, adems del mencionado Watson, no
Burrhus Frederic Skinner y Albert Bandura.

... via Definicion ABC https://www.definicionabc.com/general/conductismo.php

Motivacin, concepto y teoras principales


Clemente Valds Herrera

Administracin
Talento
07.10.2016
25 minutos de lectura

comportamiento humanoestudio del trabajomotivacin y remuneracin


pensamiento administrativopsicologateora administrativa

La motivacin es uno de los aspectos psicolgicos que se relaciona ms estrechamente


con el desarrollo del ser humano. La motivacin no se caracteriza como un rasgo personal,
sino por la interaccin de las personas con la situacin, por ello la motivacin vara de una
persona a otra y en una misma persona puede variar en diferentes momentos y
situaciones.

Motivar a alguien, en sentido general, se trata de crear un entorno en el que ste pueda
satisfacer sus objetivos aportando su energa y esfuerzo, de ah la importancia de que
los directivos dominen esta temtica para que valoren y acten, procurando que los
objetivos individuales coincidan lo ms posible con los de la organizacin

El propsito de este texto no es la elaboracin de un profundo tratado terico acerca del


concepto de motivacin y su aplicacin en las organizaciones, sino por el contrario, intenta
dar un enfoque prctico que a su vez permita la reflexin sobre este tema cuya importancia
y utilidad resulta incuestionable, a nivel personal y organizacional.

ndice
Qu es motivacin
o Qu es automotivacin
o Qu es motivar
La motivacin enfocada en el trabajo y en la organizacin
o Lo que el directivo debe saber sobre motivacin
o En lo que el directivo debe trabajar
Teoras de la motivacin
o Teora de la pirmide de necesidades de Maslow
o Teora X y Y de McGregor
Teora X
Teora Y
o Teora de la motivacin-higiene de Herzberg
Factores motivacionales (intrnsecos)
Factores de higiene (extrnsecos)
o Teora ERG (ERC)
o Teora de las necesidades de McClelland
o Teora de las expectativas de Vroom
o Teora de la equidad de Adams
o Teora de la modificacin de la conducta de Skinner
Resumen
Bibliografa

Qu es Motivacin
Desde el punto de vista etimolgico, la palabra Motivacin est compuesta por el
latn Motivus (movimiento) y el sufijo -cin (accin y efecto).

La motivacin es un conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las


acciones de una persona. (Significado de Motivacin en el diccionario de la Real
Academia Espaola)

Entrando en el aspecto psicolgico del concepto una de las definiciones ms bsicas, pero a la vez ms com
La motivacin es un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta. (Woolfolk, p.372)

De acuerdo con Lpez (p.73), existen cinco principios motivacionales, a saber:

1. Principio de la predisposicin. Cuando estamos predispuestos positivamente


hacia una tarea, su ejecucin resulta casi siempre agradable. Cuando cambiamos
el por qu? por el por qu no?, o el esto es inaguantable por el qu
estoy aprendiendo de esta situacin?, o estoy enfadado porque por el me
pregunto por qu me estoy enfadando ante este hecho (es decir, cambio la ira por
la curiosidad), estamos aplicando este principio.
2. Principio de la consecuencia. Tenemos tendencia a reproducir las experiencias
que tienen consecuencias agradables y a no repetir las que tienen consecuencias
desagradables. Cuando obtenemos una consecuencia igual o mejor de la prevista
nos sentimos recompensados y guardamos, a nivel consciente o inconsciente, ese
agradable recuerdo por lo que tendemos a repetir esa estrategia.
3. Principio de la repeticin. Cuando un estmulo provoca una reaccin
determinada positiva, el lazo que une el estmulo con la respuesta puede
reforzarse con el ejercicio o repeticin. As la maestra en la ejecucin de una tarea
vendr dada, entre otros aspectos, por la repeticin que se ve reforzada por un
modelaje hacia la excelencia.
4. Principio de la novedad. En igualdad de condiciones, las novedades controladas
suelen ser ms atractivas y motivadoras que aquello ya conocido. Este principio es
cierto siempre que se aborde con un cierto control y con una dosis elevada de
seguridad personal ya que, en caso contrario, puede aparecer el fenmeno de la
resistencia al cambio.
5. Principio de la vivencia. Relacionar una vivencia que nos haya resultado
agradable con lo que pretendamos alcanzar puede ser muy motivador, esa
vivencia puede referirse tanto a alguna experiencia vivida anteriormente como a
alguna experiencia novedosa que podamos llevar a cabo gestionndola
sensorialmente.

A partir de la definicin de motivo, Carrasco (p.215) establece el siguiente concepto de


motivacin:

Un motivo es algo que constituye un valor para alguien. La motivacin, pues, est constituida por el conjunto de
marcha para su consecucin. La motivacin hace que salgamos de la indiferencia para intentar conseguir el ob
diferencia: motiva lo que vale para cada sujeto.

En esta aproximacin al concepto de motivacin se encuentran los siguientes elementos:

Indiferencia: estado regular del sujeto que an no ha encontrado motivo alguno


para entrar en accin.
Motivo: ese algo que moviliza al sujeto, en este caso se identifica como un valor.
Objetivo: lo que el sujeto desea conseguir una vez se ha puesto en marcha.
Satisfaccin: estado sel sujeto una vez alcanzado el objetivo.

Se infiere entonces que un proceso de motivacin tpico sera algo lineal, de causa-
consecuencia, como el que se expresa en la siguiente grfica:

Siendo as, se podra decir que una vez que el sujeto alcanza el objetivo (satisfaccin), ese
motivo que hizo que se pusiera en marcha ya no es ms un factor movilizador, por lo cual
el sujeto volver al estado de indiferencia que le resulta natural.

En ocasiones se confunden los trminos motivacin y satisfaccin por lo que aclaramos:

La motivacin es el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta, es


anterior al resultado.
La satisfaccin es el gusto experimentado cuando alcanzamos el deseo, es
posterior al resultado.

Bajo otra perspectiva (Ardila, p.83) la motivacin es concebida como una variable
intermedia (del comportamiento), es decir que no se observa la motivacin en s, sino que
se observa el comportamiento motivado y de l se infiere la existencia de la motivacin.

La siguiente figura muestra el esquema de la motivacin como variable intermedia, no se


observa el eslabn intermediario sino que se infiere por las condiciones antecedentes y el
comportamiento consecuente. El comportamiento consecuente se observa, las
condiciones antecedentes se manipulan y la variable intermedia se infiere:
La
comportamiento. Fuente: Ardila

Teniendo en cuenta las condiciones antecedentes y el comportamiento consecuente se


tienen entonces los siguientes elementos (Woolfolk, p.374):

Motivacin intrnseca: Motivacin asociada con las actividades que son


reforzadoras en s mismas. Lo que nos motiva a hacer algo cuando no
tenemos que hacerlo.
Motivacin extrnseca: Motivacin creada por factores externos como las
recompensas y los castigos. Cuando hacemos algo para obtener una calificacin,
evitar un castigo, complacer al maestro o por alguna otra razn que tiene poco que
ver con la tarea.
Locus de causalidad: La localizacin interna o externa de la causa de la
conducta. A partir de la mera observacin de la conducta es imposible decir si su
motivacin es intrnseca o extrnseca.

Se llega as a una definicin ms tcnica:

La motivacin es el conjunto concatenado de procesos psquicos (que implican la actividad nerviosa superior y re
condiciones internas de la personalidad) que al contener el papel activo y relativamente autnomo y creador de la
transformacin y determinacin recprocas con la actividad externa, sus objetos y estmulos, van dirigidos a satis
consecuencia, regulan la direccin (el objeto-meta) y la intensidad o activacin del comportamiento, y se manifie
p.52)

En el siguiente video se hace una presentacin introductoria al tema de la psicologa de la


motivacin, se hace una descripcin ms completa, que la expuesta anteriormente, del
concepto de motivacin:

Qu es automotivacin

La automotivacin es la motivacin que uno consigue a partir del conocimiento de su funcionamiento y de sus ca
cuando uno mismo planea regular la fuerza que le empuja a actuar, a partir del conocimiento que tiene sobre s m
la prctica, se trata de una actividad consciente, de un sujeto reflexivo, que procura ser el agente de su conducta.

Es diferente la automotivacin a la motivacin intrnseca? Se podra decir que la


automotivacin es el siguiente nivel de la motivacin intrnseca. La motivacin intrnseca
es algo ms instintivo que elaborado, mientras que la automotivacin requiere de un
proceso que, de acuerdo con Jimnez (p.58), tiene, al menos, los siguientes componentes:
1. Objetivos claros. La automotivacin se nutre de metas bien definidas, tan
especficas como sea posible. Si son de largo plazo, mejor.
2. Un plan para lograrlos. La automotivacin se alimenta de la conciencia que se
tenga sobre cmo lograr los objetivos.
3. Accin con decisin. Es indispensable que se acte para lograr los propsitos.
La accin hace la diferencia.

Qu es motivar
De acuerdo con Urcola (pp.54-59) motivar es provocar en otros una energa que les mueva
hacia un destino determinado y cuya fuerza o raz est fuera (motivacin extrnseca), o
dentro de ellos (motivacin intrnseca o trascendente la motivacin trascendente es
aquella que en su realizacin produce beneficios en otras personas) Motivar es dar o
tener un motivo para la accin Motivar es buscar que una persona haga lo que debe
hacer porque ella misma quiera, no porque tenga una recompensa o un castigo
(motivacin ideal) Para motivar es fundamental conocer las necesidades y apetencias de
los sujetos a quienes queremos motivar, saber qu es lo que les mueve.

La motivacin enfocada en el trabajo y la


organizacin
La siguiente definicin expresa de forma sencilla pero muy ntida este concepto:

Motivacin es la voluntad para hacer un gran esfuerzo por alcanzar las metas de la organizacin, condicionada
alguna necesidad personal.

Si detallamos la definicin vemos que hay aspectos que se destacan, ya sea de forma
explcita o implcita, ellos son:

Esfuerzo, energa desplegada por el individuo, el cual debe ser encaminado a la


obtencin de un buen rendimiento laboral.
Necesidades (carencias), que alteran el equilibrio de las condiciones fsicas y/o
psquicas de las personas.
Deseos (impulsos intencionales), originados por las necesidades.
Metas, hacia las que tienden los impulsos para satisfacer las necesidades.

Lo que el directivo debe saber sobre la motivacin


La motivacin originada puede estar dirigida hacia el incremento del trabajo o a su
disminucin, en dependencia de los factores que estn imperando. Veamos algunos de
ellos:

Pueden inspirar hacia el primer caso, incremento del trabajo:


o El deseo de ascenso.
o El propsito de realizar un buen trabajo.
o Deseos econmicos u otros.
o El deseo de aprendizaje.
o Temor a perder el empleo.
o Convencimiento que su trabajo vale la pena.
Pueden orientar hacia el segundo, disminucin del trabajo:
o Problemas de relaciones con los mandos.
o Dificultades o complicaciones con el trabajo.
o Inercia a no trabajar.
Estos aspectos no constituyen los nicos que influyen en la motivacin, no obstante, la
clave del problema consiste en elevar los aspectos que originan efecto positivo y eliminar o
disminuir al mximo los que potencian el efecto negativo, o de otra manera, hacer
compatibles las metas de la organizacin con las necesidades personales.

Los aspectos motivadores no son los mismos en todas las personas.


Los aspectos motivadores varan con el tiempo y la situacin en una misma
persona.
Lo que la organizacin alcanza es el resultado del esfuerzo conjunto de todas las
personas.
Nada crea un compromiso mayor que sentirse necesario.
El factor esencial en las personas motivadas es hacer las cosas bien.
Una organizacin debe ser capaz de crear condiciones para que un empleado
medio haga esfuerzos y obtenga resultados extraordinarios.
Una de las capacidades principales de un directivo (sino la principal) es su
habilidad para generar y despertar entusiasmo.
La motivacin no es un rasgo personal sino de la interaccin del individuo y la
situacin.
Motivar no es fcil, para ello se deben conocer las necesidades de las personas.

Los principales factores de motivacin, al interior de las organizaciones, son:

Los resultados: resultados exitosos = trabajador ms motivado.


La participacin: cuando el trabajador participa en la planeacin de las tareas se
estimula su desarrollo personal y profesional.
El conocimiento de objetivos: el trabajador que conoce a fondo los objetivos de
la organizacin, de su rea y de su cargo resulta estar ms motivado que aquel
que los desconoce o apenas lo hace superficialmente.
La tarea: una tarea bien hecha (un servicio prestado con excelencia, un producto
de mxima calidad, etc.) es lo que ms motiva al trabajador porque es su mayor
satisfaccin y recompensa.
La retribucin: el salario, aunque no basta para asegurar un buen rendimiento, es
un factor de motivacin que suma para que el empleado se sienta ms valorado.
Las recompensas: el incentivo ante el trabajo bien hecho resulta ser motivante en
la mayora de las ocasiones.
El reconocimiento: el ascenso por mritos, las felicitaciones pblicas y otros tipos
de reconocimiento favorecen la motivacin positiva del trabajador.
La responsabilidad: la posibilidad de planificar, establecer metas, tomar
decisiones e innovar son elementos que imprimen un mayor grado de motivacin
dentro de las organizaciones.
El crecimiento: la capacitacin, el desarrollo y la promocin inciden positivamente
para que el trabajo sea productivo.
Los castigos y sanciones: son un arma de doble filo que puede acarrear
motivacin y comportamientos negativos, su uso debe hacerse primordialmente
para corregir comportamientos indeseados que vayan en contra de los valores y la
cultura organizacional.
motivacin. Fuente: Daz y Len (p.157)

Nuestra principal responsabilidad es la de crear un ambiente propicio para que florezca el


talento. No podemos darle a nuestra gente slo filosofa o instrucciones. Debemos
ayudarla y motivarla para que alcance su potencial y, sobre todo, para que lo alcance en
grupo, que es el xito ms grande. Lic. Ari Kahan

En lo que el directivo debe trabajar


Sin duda alguna, son los directivos (jefes) los encargados de crear un ambiente propicio
para que los trabajadores estn motivados positivamente ya que en ellos est la
posibilidad de:

Creacin de valores de motivacin precisos y simples.


Tratamiento a los trabajadores como los activos ms importantes; no es darles ni
hacerles concesiones innecesarias sino respetarlos seriamente, darles confianza y
autonoma prctica, capacitarlos y plantearles expectativas lgicas.
Permitir y crear condiciones en el desarrollo del trabajo que lleven a un
compromiso mayor a los trabajadores.
Investigar cuales son los objetivos de los empleados, escuchando, observando e
interpretando lo concerniente a stos.
Vincular los objetivos de las personas con los requerimientos de la tarea.
Diseo de un sistema de incentivos atractivo y funcional, entindase que no
hablamos solamente de cuestiones materiales o de dinero, existe otro numeroso
grupo de ellos como el reconocimiento, la autonoma, el xito, la satisfaccin, la
amistad, la identificacin, formar parte de un equipo con buenos resultados y otros.
Rapidez en la estimulacin o reconocimiento.
Trabajar conjuntamente con el rea de Recursos Humanos en la creacin de un
listado de motivaciones preferentes, as como las motivaciones para casos
particulares.

Con relacin a lo planteado veamos la siguiente cita:

El directivo eficaz es la persona que, mediante la comunicacin y la escucha sensible,


establece los vnculos entre lo que hago, los objetivos que tengo, los objetivos de la
organizacin y lo que se me pagar en caso de xito. Si mi Director hace bien esto, me
sentir motivado a prestar mi esfuerzo John W. Hunt.

Dan Pink, autor de La sorprendente verdad sobre qu nos motiva, presenta a


continuacin una conclusin maravillosa sobre la motivacin en las empresas, tienes que
verlo:

Teoras de la motivacin
Conocidos y/o repasados los elementos anteriormente vistos, plantearemos algunas
teoras relacionadas con el tema en cuestin.

Realmente estas teoras son relativamente nuevas ya que no es hasta la segunda mitad
del siglo XX que se profundiza verdaderamente en este aspecto, no obstante an
continan las investigaciones sobre el tema.

Algunos autores clasifican estas teoras como:

Teoras de contenido (satisfaccin). Estas teoras son las que estudian y


consideran los aspectos (tales como sus necesidades, sus aspiraciones y el nivel
de satisfaccin de stas) que pueden motivar a las personas.
Teoras de proceso. Son las que estudian o tienen en cuenta el proceso de
pensamiento por el cual la persona se motiva.

En la siguiente figura se puede apreciar la relacin entre las diferentes teoras de la


motivacin que se detallarn ms adelante:
integral de las teoras de la motivacin. Fuente: Chiavenato, p.259

Entre las teoras de contenido podemos citar las siguientes:

Teora de la Pirmide de las Necesidades. (Abraham Maslow)


Teora X y Teora Y (Douglas McGregor)
Teora de la Motivacin Higiene (Frederick Herzberg)
Teora ERG (Existence, Relatedness and Growth) (Clayton Alderfer)
Teora de McClelland de las Necesidades. (David McClelland)

En cuanto a las teoras de proceso se destacan:

Teora de las Expectativas. (Vctor Vroom)


Teora de la Equidad. (Stacey Adams)
Teora de la Modificacin de la Conducta. (B. F. Skinner)

A continuacin pasaremos a exponer los aspectos esenciales de cada una de estas


teoras.
Teora de la pirmide de las necesidades de Maslow
Esta teora es la ms conocida y fue propuesta por Abraham H. Maslow y se basa en que
cada humano se esfuerza por satisfacer necesidades escalonadas, que se satisfacen de
los niveles inferiores a los superiores, correspondiendo las necesidades al nivel en que se
encuentre la persona.

Pirmide de l
Wikimedia)

Los niveles de la pirmide representan las necesidades siguientes.

1. Necesidades Fisiolgicas: Se relacionan con el ser humano como ser biolgico,


son las ms importantes ya que tienen que ver con las necesidades de mantenerse
vivo, respirar comer, beber, dormir, realizar sexo, etc.
2. Necesidades de Seguridad: Vinculadas con las necesidades de sentirse seguro,
sin peligro, orden, seguridad, conservar su empleo.
3. Necesidades de Pertenencia (Sociales): Necesidades de relaciones humanas
con armona, ser integrante de un grupo, recibir cario y afecto de familiares,
amigos, personas del sexo opuesto.
4. Necesidades de Estima: Necesidad de sentirse digno, respetado, con prestigio,
poder, se incluyen las de autoestima.
5. Necesidades de Autorrealizacin: Se les denominan tambin necesidades de
crecimiento, incluyen la realizacin, aprovechar todo el potencial propio, hacer lo
que a uno le gusta, y es capaz de lograrlo. Se relaciona con las necesidades de
estima. Podemos citar la autonoma, la independencia, el autocontrol.

Algunas consideraciones sobre la jerarqua de necesidades de Maslow:

Se considera que las necesidades fisiolgicas nacen con el hombre las otras se
adquieren en el tiempo.
En la medida que las personas logran controlar o satisfacer sus necesidades
bsicas van surgiendo las de orden superior.
Las necesidades bsicas se satisfacen en un tiempo relativamente ms corto que
las superiores.
Las necesidades fisiolgicas y de seguridad generalmente son satisfechas por un
salario adecuado y un ambiente de trabajo seguro.
Las necesidades de pertenencia y de estima se satisfacen a travs de formar
parte de un equipo en el trabajo y con el afecto, y la amistad.
El reconocimiento, el estmulo, la retroalimentacin del desempeo, satisfarn las
necesidades de estima.
Las personas se motivarn por la necesidad ms importante para ellos.
Cada necesidad debe ser satisfecha, al menos parcialmente, antes que se desee
pasar a otra del nivel superior.

Maslow, descubri dos necesidades adicionales, para personas con las cinco anteriores
satisfechas (muy pocas personas segn l), las que llam cognoscitivas.

Necesidad de conocer y entender, relacionada con los deseos de conocer y


entender el mundo que le rodea y la naturaleza.
Necesidad de satisfaccin esttica, referidas a las necesidades de belleza, simetra
y arte en general.

Es de destacar que esta teora tiene tambin sus detractores los cuales plantean algunos
elementos en contra, tales como:

Asume que todas las personas son iguales desconociendo que puede existir una
necesidad para alguien que para otra persona no lo sea.
La teora asume el orden de las necesidades con poca flexibilidad al cambio.
No es prctico ya que enfoca el desenvolvimiento de las personas pero no
considera la incentivacin por la organizacin.

A continuacin una video-leccin en la que se condensa, de manera bastante didctica, la


Teora de la Jerarqua de Necesidades de Maslow:

Teorias X y Y de McGregor

Teora X

Su creador llam a esta teora Hiptesis de la mediocridad de las masas

Sus principales principios son:

1. Una persona promedio tiene aversin al trabajo y lo evitar en lo posible.


2. Los seres humanos tienen que ser obligados, controlados y a veces amenazados
con sanciones para que se esfuercen en cumplir los objetivos de la organizacin.
3. Que el ser humano promedio es perezoso y prefiere ser dirigido, evita las
responsabilidades, no tiene ambiciones y ante todo desea seguridad.

McGregor, planteaba que esta teora no era imaginaria, sino real y que sta influa en la
estrategia de direccin. Supone tambin que las necesidades de orden inferior dominan a
las personas.

Teora Y

Sus principales principios son:


1. Que el esfuerzo fsico y mental que se realiza en el trabajo es tan natural como el
gastado en el juego, en el reposo.
2. El esfuerzo necesario para la realizacin de los objetivos de la organizacin est
en funcin de las recompensas asociadas con su logro y no necesariamente con el
control externo y la amenaza de sanciones.
3. El individuo medio, en condiciones deseadas, no slo acepta responsabilidades,
sino tambin acude a buscarlas.
4. No son pocas y estn bastante extendidas en las personas cualidades
desarrolladas de imaginacin, inventiva y de creatividad en la solucin de los
problemas de la organizacin.
5. Los seres humanos ejercern autodireccin y autocontrol en el cumplimiento de
los objetivos con los que se est comprometido.

La Teora Y, supone que las necesidades de orden superior dominan a las personas.
Supona tambin que los supuestos de sta, eran ms vlidos que los de la Teora X.

Propuso ideas como la participacin en la toma de decisiones, responsabilidad y desafos.

En general los supuestos de ambas teoras pueden resultar idneos en situaciones


concretas.

Un resumen de los principios y las implicaciones de las teoras X y Y de McGregor en el


siguiente video de Educatina.

Teora de la motivacin-higiene de Herzberg


Esta teora fue elaborada por el psiclogo Frederick Herzberg, el cual tena el criterio que
el nivel de rendimiento en las personas vara en funcin del nivel de satisfaccin, o sea,
que las respuestas hacia el trabajo eran diferentes cuando se senta bien o cuando se
senta mal.

Como aspecto distintivo, comparndola con la teora de Maslow, se sustenta la motivacin


en el ambiente externo y en el trabajo del hombre y no en las necesidades humanas.

Herzberg realiz sus investigaciones en empresas de Pittsburg, EE.UU., los resultados lo


llevaron a agrupar en dos factores los elementos relacionados en su teora, stos son los
de higiene y los de motivacin.

La misma contempla aspectos que pueden crear satisfaccin o insatisfaccin en el trabajo,


haciendo la salvedad que no deben considerarse como opuestos, ya que la presencia de
los factores de higiene no motiva, pero su ausencia desmotiva; los otros factores, los de
motivacin, realmente motivan.

Los factores motivacionales, Herzberg los llam intrnsecos y los de higiene, extrnsecos. A
continuacin los enumeramos:

Factores motivacionales (intrnsecos)

Reconocimiento
Responsabilidad
La realizacin personal o logro
El trabajo en s
El progreso o ascenso

Factores de Higiene (extrnsecos)


Poltica de la empresa
Administracin
Relaciones interpersonales(con superiores, con iguales, con subordinados)
Condiciones de trabajo
Supervisin
Status
El salario
Seguridad en el puesto

Esta teora plantea que, la satisfaccin en el trabajo es funcin del contenido o de las
actividades estimulantes o sea de los factores motivadores y la insatisfaccin depende del
medio, de las relaciones con otras personas y del ambiente general en este caso de los
factores higinicos.

Como elemento prctico, para los directivos, debemos plantear que la cuestin estriba en
eliminar o reducir las influencias negativas de los factores de higiene y reforzar los factores
de motivacin, stos ltimos no tienen lmites y es necesario potenciarlos
sistemticamente.

Recuerde que la motivacin (o su efecto) no es esttica por lo que es necesario estar


atentos a su variacin para realizar la correccin oportuna.

Algunas sugerencias que refuerzan los factores de motivacin planteados anteriormente.

Estimule a las personas para que acepten responsabilidades.


Comunqueles las expresiones positivas emitidas, por los clientes u otros, sobre su
trabajo.
Recompense los resultados de trabajo (no necesariamente con dinero).
La forma en que realicen su trabajo no es lo ms importante sino sus resultados.
Delegue la tarea completa, en lo posible, en una sola persona.
Incteles a que expongan criterios e ideas en relacin con sus proyectos o con sus
orientaciones.
Permtales que respondan preguntas y realicen explicaciones.
Confe (verdaderamente) tareas para que se superen.
Delegue autoridad.
Realce el contenido de cada tarea.
Tenga la certeza que han comprendido bien la tarea.
Cree condiciones para que todos tengan la posibilidad de ascender. Permita y
estimule la participacin en cursos de adiestramiento.
Valores correctamente la capacidad de cada persona.

Un resumen ejecutivo de la teora de los dos factores de Herzberg (motivacin-higiene) en


el siguiente video de la Universidad Politcnica de madrid:

Teora E.R.G. (ERC)


Esta teora debe su nombre a las palabras: Existence, Relatedness and Growth (ERG), las
que traducidas significan: Existencia, Relacin y Crecimiento (ERC) y fue desarrollada por
Clayton Alderfer como enunciamos anteriormente.

Verdaderamente no se basa en elementos nuevos, sino que fundamenta sus tres grupos
de necesidades en la pirmide de necesidades de Maslow.

La correspondencia con Maslow es la siguiente:


Existencia, el grupo de necesidades que satisface son las relacionadas con los
requisitos bsicos de la vida (necesidades fisiolgicas y de seguridad).
Relacin, como expresa su nombre requiere para su satisfaccin de las relaciones
interpersonales y la pertenencia a algn grupo (necesidades sociales o de
pertenencia).
Crecimiento, representa el deseo de crecimiento interno as como necesidades de
reconocimiento, autoestima, autorrealizacin y desarrollo personal (necesidades de
estima y autorrealizacin).

Al igual que Maslow, planteaba que las necesidades de orden inferior, una vez satisfechas,
interesaban a las personas para satisfacer las de orden superior y en contraposicin que
diversas necesidades podan ser objeto de motivacin al mismo tiempo y que la frustracin
en una necesidad superior podra originar un retroceso a una inferior.

En el siguiente video se hace una excelente sntesis de la Teora ERC (ERG) de Clayton
Alderfer:

Teora de las necesidades de McClelland


Esta teora se basa en tres necesidades adquiridas:

1. Necesidades de Realizacin, su inters es desarrollarse, destacarse aceptando


responsabilidades personales, se distingue adems por intentar hacer bien las
cosas, tener xito incluso por encima de los premios.
Buscan el enfrentamiento con problemas, desean retroalimentarse para saber sus
resultados y afrontan el triunfo o el fracaso.
2. Necesidades de Poder, su principal rasgo es el de tener influencia y control sobre
los dems y se afanan por esto. Prefieren la lucha, la competencia y se preocupan
mucho por su prestigio y por influir sobre las otras personas incluso ms que por
sus resultados.
3. Necesidades de Filiacin, su rasgo esencial ser solicitados y aceptados por otros,
persiguen la amistad y la cooperacin en lugar de la lucha, buscan comprensin y
buenas relaciones.

En el siguiente video encontrars una explicacin breve y precisa de la teora de las


necesidades adquiridas de McClelland

Teora de las expectativas de Vroom


Esta teora o modelo para la motivacin fue elaborada por Vctor Vroom y enriquecida en
varias ocasiones sobre todo por Poster y por Lawler.

Se basa en que el esfuerzo para obtener un alto desempeo, est en dependencia de la


posibilidad de lograr este ltimo y que una vez alcanzado sea recompensado de tal
manera que el esfuerzo realizado haya valido la pena.

Se explica sobre la base, que sta es el resultado del producto de tres factores que son:
Valencia, Expectativa y Medios.

Valencia (V). Es la inclinacin, la preferencia para recibir una recompensa. Tiene para
cada recompensa en un momento dado un valor de valencia nica aunque sta puede
variar con el tiempo en dependencia de la satisfaccin de las necesidades y con el
surgimiento de otras.
Expectativa (E). Es una relacin entre el esfuerzo realizado y el desempeo obtenido en
la realizacin de una tarea.

Medios (M). Es la estimacin que posee una persona sobre la obtencin de una
recompensa.

La motivacin se expresa como el producto de estos factores vistos anteriormente:

Motivacin = V x E x M

La Valencia, puede ser positiva o negativa, en el primer caso existir un deseo por
alcanzar determinado resultado y en el otro caso el deseo ser de huir de un determinado
resultado final.

La Expectativa, se le asume un valor entre 0 y 1 en dependencia de su estimacin sobre el


esfuerzo realizado y el desempeo obtenido, si no ve correspondencia entre esfuerzo y
desempeo el valor ser 0 y viceversa 1.

Los Medios, tambin asumen un valor entre 0 y 1, si su estimacin sobre la obtencin de


recompensa es equitativa con su desempeo este factor tendr una alta calificacin y de lo
contrario baja.

Segn D. Nadler y E. Lawler el fundamento de este mtodo se basa en cuatro supuestos:

1. El comportamiento depende de la combinacin de las fuerzas de las personas y


del medio que lo rodea.
2. Las personas toman las decisiones conscientes sobre su comportamiento.
3. Las personas tienen distintas necesidades, deseos y metas.
4. Las personas escogen entre distintas opciones de comportamientos.

A travs del siguiente video entenders la teora de las expectativas de Vroom y sus
implicaciones prcticas:

Teora de la equidad de Stacey Adams


Esta teora se manifiesta y se enfoca sobre la base del criterio que se forma la persona en
funcin de la recompensa que recibe comparndola con las recompensas que reciben
otras personas que realizan la misma labor o con aportes semejantes.

En este aspecto Stacey Adams plantea La teora de la Equidad sostiene que la


motivacin, desempeo y satisfaccin de un empleado depende de su evaluacin subjetiva
de las relaciones entre su razn de esfuerzo recompensa y la razn de esfuerzo
recompensa de otros en situaciones parecidas.

Las comparaciones pueden ser sobre distintos aspectos como salario u otros.

Tengamos en cuenta que las personas son diferentes as como la forma o mtodo a
emplear para el anlisis de un aspecto concreto.

Segn esta teora cuando una persona entiende que se ha cometido con ella una injusticia
se incrementa su tensin y la forma de darle solucin es variando su comportamiento.

Richard A. Cosier y Dan R. Dalton en Equity Theory and Time: A Reformulation


sealaron al respecto: las relaciones de trabajo no son estticas y que las injusticias
generalmente no existen como fenmenos aislados o que ocurren una sola vez, y que ms
all de cierto umbral la gente no tolerar ms acontecimientos injustos.

En el siguiente video encontrars una breve e instructiva explicacin de la teora de la


equidad de Adams:

Teora de la modificacin de conducta de B. F. Skinner


Ante todo debemos plantear que Skinner conjuntamente con otros siclogos formul la
Teora del Reforzamiento la cual se fundamenta en olvidar la motivacin interior y en su
lugar considerar la forma en que las consecuencias de una conducta anterior afectan a las
acciones futuras en un proceso de aprendizaje cclico.

Estmulo > Respuesta > Consecuencias > Respuesta futura

Sobre la base de esta teora del Reforzamiento se fundamenta la modificacin de la


conducta o sea que para cambiar una conducta es necesario cambiar las consecuencias
de dicha conducta.

Para la modificacin de la conducta se pueden aplicar varios mtodos entre ellos tenemos:

Reforzamiento positivo.
Aprendizaje de anulacin.
Extincin.
Castigo.
Se refuerzan las conductas deseadas
Los trabajadores varan su comportamiento para evitar las consecuencias
desagradables.
Se aplica la ausencia del reforzamiento.
Se aplican consecuencias negativas.

Tomado de Reinforcement Theory and Contingency Management in Organizational


Settings de W. Clay Hamner exponemos sus reglas para utilizar las tcnicas para la
modificacin de la conducta.

1. Regla1. No recompense por igual a todas las personas. Deben basarse en el


desempeo.
2. Regla 2. Recuerde que el hecho de no responder modifica tambin el
comportamiento. Lo que no se hace tiene influencia sobre los colaboradores as
como lo que se hace.
3. Regla 3. Asegrese de decir al personal lo que debe hacer para obtener el
reforzamiento. Establezca que nivel de desempeo permite a las personas saber lo
que debern hacer para ser premiadas.
4. Regla 4. Asegrese de indicar al personal lo que esta haciendo mal.
5. Regla 5. No castigue en presencia de otros. La represin en pblico humilla as
como puede que los dems tambin se molesten.
6. Regla 6. Sea justo.

En el siguiente video se presenta, de manera breve, el concepto del condicionamiento


operante de Skinner:

Resumen
Hemos visto, algunas de las principales teoras de motivacin, as como la presentacin
de aspectos que consideramos importantes y que pudieran servir de ayuda en sta tan
importante tarea como es la direccin de personas.

Con relacin a la motivacin existen otros aspectos que pudieran tenerse en cuenta,
aunque pensamos que lo planteado abarca elementos importantes y que nos permiten una
visin con amplitud suficiente para obtener buenos resultados en el ejercicio de la
motivacin.

La agrupacin de las teoras otros autores la realizan de otra forma aunque el contenido de
estas en esencia es el mismo, recordemos que en nuestro caso lo hicimos de la siguiente
manera:

Teoras de contenido (satisfaccin). Estudian y consideran los aspectos (tales


como sus necesidades, sus aspiraciones y el nivel de satisfaccin de stas) que
pueden motivar a las personas.
Teoras de proceso. Estudian o tienen en cuenta el proceso de pensamiento por el
cual la persona se motiva.

Teoras de contenido:

Teora de la Pirmide de las Necesidades. ( De Abraham Maslow)


Teora X y Teora Y (De Douglas Mc. Gregor)
Teora de la Motivacin Higiene (De Frederick Herzberg)
Teora ERG (Existence, Relatedness and Growth) (De Clayton Alderfer)
Teora de McClelland de las Necesidades. (De David McClelland)

Teoras de proceso:

Teora de las Expectativas. (De Vctor Vroom)


Teora de la Equidad. (De Stacey Adams)
Teora de la Modificacin de la Conducta. (B. F. Skinner)

Un gran final para este documento es una cita todo elocuente del texto: En busca de la
Excelencia:

Estoy convencido que la inmensa mayora de las personas desean trabajar bien y ser productivos, lgicamente lo
dentro del marco de la consideracin y el respeto; as como reconociendo su esfuerzo y resultados, alertndolos ta
Waterman

Bibliografa
J. W. Hunt. La Direccin de Personal en las Organizaciones.
J. Balderston. Como organizar y simplificar el trabajo administrativo.
T. Peters y R. Waterman. En busca de la Excelencia.
M. Batista; A. Ros; V. Ferriol. Comportamiento Organizacional.
Ortueta 5. Edicin (Espaa). Tcnicas de Direccin de Personal.
A. Kahan. xito Consistente.
Keith Davis y John Newstrom. Comportamiento humano en el trabajo.
Genovese Claudio. Gestin de los RRHH en los nuevos escenarios.
Juan Luis Luis Urcola Tellera. La motivacin empieza en uno mismo.
Chiavenato, I. Comportamientoorganizacional. La dinmica del xito en las
organizaciones.
Rosa Lpez Rodrguez. La gestin del tiempo personal y colectivo.
Elena Daz Paniagua, Miriam Len Snchez. Recursos humanos y direccin de
equipos en restauracin.
D.C. McClelland. The Achieving Society.
Juan Carlos Jimnez. Paradigmas de la motivacin personal.
Abraham H. Maslow. Motivation and Personality.
Diego J. Gonzlez S. Psicologa de la motivacin.
Anita Woolfolk. Psicologa Educativa.
T. Peters y N. Austin. Pasin por la Excelencia.
J. Stacey Adams. Toward an Understanding of Inequity.
Jos Bernardo Carrasco. Una didctica para hoy: cmo ensear mejor.
Rubn Ardila. Psicologa del aprendizaje.
Josep Roca. Automotivacin.

Partes: 1, 2
1. Introduccin
2. La motivacin
3. Caractersticas de motivacin
4. El proceso motivacional
5. Motivacin, motivadores y satisfaccin
6. Factores de la motivacin
7. Importancia de la motivacin en la organizacin
8. Teoras motivacionales
9. Tcnicas motivacionales especiales
10. Motivacin, liderazgo y administracin
11. Conclusin
12. Bibliografa

Introduccin
La motivacin es el impulso necesario para mover a las personas a la realizacin o logro de un objetivo.
La motivacin es un factor importante en el desarrollo y progreso de una empresa debido a que depende
de esta la actitud y la conducta de los subordinados con relacin al su trabajo y al logro las metas
propuestas. Cuando se usa adecuadamente, la motivacin puede convertirse en una herramienta
beneficiosa y favorable para el administrador, logrando a travs de ella incrementar o mantener el
rendimiento de sus empleados.
Debido a la gran importancia que ha venido ganando la aplicacin de esta herramienta a
las organizaciones y a la administracin, es necesario el estudio de este tema y de sus elementos, su
influencia en las empresas como clave del xito para mejorar el ambiente laboral, las teoras que se han
planteado para el mejoramiento de la misma y las ventajas y desventajas de estas.

La motivacin
La palabra motivacin deriva del latn motus, que significa movido, o de motio, que significa
movimiento.
Algunas definiciones de motivacin:
La motivacin se define como "todas aquellas condiciones internas descritas como anhelos, deseos,
impulsos, etc."
Es un estado interno que activa o induce a algo. Debido a esto en la motivacin participan el esfuerzo, la
perseverancia y los objetivos y, adems, incluye el deseo que tiene una persona para lograr el xito.
(Segn Donelly Gibson)
La motivacin es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades,
anhelos y fuerzas similares.
La motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en
ellas para su culminacin.
La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario
para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser
absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que ese algo es
necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer esa necesidad o
conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.
Decir que los administradores motivan a sus subordinados es decir que realizan cosas con las que se
esperan satisfacer esos impulsos y deseos e inducir a os subordinados a actuar de determinada manera.
Desde la perspectiva de un gerente, una persona que est motivada:
Trabaja duro
Mantiene un ritmo de trabajo intenso.
Tiene una conducta autodirigida hacia metas importantes.

Caractersticas de motivacin
a) La intensidad. En la intensidad energizante de la motivacin oscilamos desde la apata o letargia
hasta el estado de mxima alerta y de capacidad de respuesta. Muchos sufrimos este abanico de
situaciones cada da: nos despertamos por la maana incapaces de reaccionar y pensar, y poco a poco
nos vamos entonando y cogiendo impulso para tomar decisiones a lo largo de la maana. En muy pocas
horas, a veces basta una hora, pasamos de la apata extrema a la accin vertiginosa. Es un proceso en el
que se va incrementando nuestro estado interno de vigilia, un proceso de activacin, de tensin
dinamizadora, de movilizacin de nuestra energa.
b) La direccionalidad. Este aspecto de la motivacin se refiere a la cualidad de nuestras acciones y
tendencias. Pertenece a las variaciones en los tipos de objetivos o de antecedentes a los que
un individuo responde. Puede que un individuo realice un largo desplazamiento porque tiene hambre y
necesita comprar comida, o puede que lo haga porque tiene ganas de acudir a un espectculo.
c) La variabilidad. La accin vara segn los individuos y segn las circunstancias del momento. Qu es
lo que suele motivar a esta persona? Qu es lo que ms le puede motivar en este momento? Puede
tratarse de un momento circunstancial (me motiva ahora el hambre porque no he comido; o aunque tengo
hambre no me voy a comer porque prefiero acudir a una cita interesante). O puede tratarse de una
tendencia reflejada por la experiencia (me motiva especialmente el componente artstico).

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/motvacion-organizacion/motvacion-organizacion.shtml#ixzz4s0w28ZtS


Partes: 1, 2
1.
2. Qu es la motivacin?
3. Diferencia entre Motivacin y Satisfaccin
4. Etapas del ciclo motivacional, que implica la satisfaccin de una necesidad
5. La jerarqua de las necesidades, segn Maslow
6. La motivacin humana
7. Modelos bsicos de la motivacin
8. Ciclo motivacional
9. Teora de la motivacin
10. La teora Hulliana
11. Objetos de la motivacin y efectos sobre el comportamiento
12. Conclusin

Introduccin
No importa donde empiecen a estudiar los procesos o fenmenos psicolgicos, tarde o temprano deber
tentarse el problema de la motivacin. La literatura sobre la psicologa experimental, o sea
del aprendizaje o del proceso preceptales, de la conducta animal o de la humana, esta nena de
suposiciones e hiptesis sobre los principios motivacionales subyacentes, igualmente, se da un papel
clave a los conceptos motivacionales en los distintos de desarrollar una teora de la persona o de la
conducta.
Es muy sencilla la razn que explica esta situacin central de las estructuras motivacionales en
los sistemas psicolgicos: hace que sea ms fcil explicar la conducta.
Las grandes variaciones de las teoras conductuales existentes no contradicen esta verdad fundamental.
Simplemente atestigua que cuando se elabora sistema explicativo que maneja un rea tan compleja
como, los tipos particulares de conceptos que se usen y el peso relativo que se le asigne a cada uno.
En este volumen, nuestros propsitos es examinar de las formas principales que han tomado los
conceptos motivacionales en los mas importantes sistemas tericos de actualidad en psicologa, para
lograr este propsito, primero hemos intentado reunir algunos antecedentes histricos del problema.tanto
en lo general como en su relacin con cada una de las posiciones mas o menos sistemticos. En cada
uno de los sistemas estructuras motivacionales, t como es que el sistema intenta explicar los fenmenos
motivacionales con los que trata
Una de las necesidades que como seres humanos podemos experimentar desde el momento en que
tomamos conciencia del YO individual y de la realidad que nos envuelve, es tratar de comprender
la naturaleza de las emociones, su relacin con el pensamiento racional y el modo en que ambas
dimensiones interactan y condicionan nuestros actos.
Una vez hemos actuado y constatado las consecuencias de nuestro proceder, posiblemente nos
preguntemos los motivos por los cuales hemos actuado de tal modo y si haba otras alternativas posibles
que hubieran arrojado otros resultados.
Podramos decir que la motivacin es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la
accin que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar una necesidad.
A Continuacin se presenta una sntesis de los distintos tipos de motivacin

Qu es la motivacin?
En psicologa y filosofa, motivacin son los estmulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.
Este trmino est relacionado con el de voluntad y el del inters.
Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su
efecto en la conducta observable.
Motivacin, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas de la
organizacin, condicionado por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal.
La Motivacin en el trabajo. La palabra motivacin deriva del latn motus, que significa movido, o de motio,
que significa movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre
en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello
el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo.
Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la
recreacin y otras esferas de la vida.
"Es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado".

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos70/motivacion/motivacion.shtml#ixzz4s0wbfgLF

La motivacin exige necesariamente que haya alguna necesidad de cualquier grado; sta puede ser
absoluta, relativa, de placer o de lujo. Siempre que se est motivado a algo, se considera que
ese "algo" es necesario o conveniente. La motivacin es el lazo que une o lleva esa accin a satisfacer
esa necesidad o conveniencia, o bien a dejar de hacerlo.
Los motivos pueden agruparse en diversas categoras:
Algunas definiciones de motivacin
Es tradicional que los autores definan su tema en le prologo. Sin embargo, se presentan ciertas
dificultades en la definicin de los trminos, en un campo de la investigacin psicolgico relacionado con
ciertos tipos de fenmenos y eventos .citar algunas de las muchas definiciones que se han dado podra
ser el mejor modo de la pregunta, pues as se revelara la amplitud del tema
P.T. YOUNG manifest el tema en su libro, recientemente revisado y aumentado, motivacin and emocin
(1961), en que a la ves ofrece su propia definicin del concept
El concepto de motivacin es sumamente amplio, hecho que los psiclogos han intentado reducirlo
(Seleccionado) este o aquel aspecto de los complejos aspectos de la determinacin. Los aspectos mas
importantes son el energtico... t el de regulacin y direccin. (Podra)... Definirse, de modo general, el
estudio de la motivacin como una bsqueda de los determinantes (todos los determinantes) de la
actividad humana u animal.
Young considera al motivacin, mas especficamente hablando, como "el proceso para despertar la
accin, sostener la actividad en proceso y regular el patrn de actividades.
Gardner murphy (947) considera que motivacin es el nombre general que se da a los actos u organismos
que estn, determinados por su propia naturaleza o por su estructura externa. Por otra parte, N.R.F maier
(1949) empleo el termino motivacin para caracterizar el proceso que determina la expresin de
la conducta e influencia en la futura expresin por medio de consecuencia de la propia conducta.
En 1949, D. O. Hebb escribi que " el problema principal al que enfrentan el Psicol. Cuando habla de la
motivacin no es despertar la actividad, si no darle un patrn y dirigirla "
Mas adelante, y en sus propios trminos, escribi:
Entonces, el termino motivacin se refiere
1 ala existencia de una secuencia de fases organizadas
2 a su direccin y contenido
3 a su persistencia en una direccin dada o estabiliza de contenido
Esta definicin quiere decir que motivacin no es un proceso distinto si no viene referencia, tambin
quiere decir el animal adulto normal y despierto tiene alguna motivacin.
Poco despus, hebb reexamino el problema y, dando un excelente ejemplo de auto correccin basndose
en la evidencia y en un anlisis adicional y en pruebas mas recientes dio un cambio y separo la clave y los
aspectos de activacin de los eventos seccinales. solo los eventos constituyen conceptos motivacinales
: "si una base del impulsin general la pulsin es una energetizador , pero no un directos .. " ; (en 1955
) mas tarde , pulsin es " algn proceso da energa al movimiento , pero que como el motor de u
auto ovil no determina como ser dicho movimiento ( 1958 ) atkinson ( 1958 ) tambin incorpora la
vigilancia ala fusin de activacin , pero la une estrechamente con la claves de al situacin ; el termino
motivacin se refiere al activacin de una tendencia actualizar por producir uno o mas efectos el trminos
motivacin subraya la fuerza final de la tendencia de a accin , del persona experimenta como un " yo
quiero >>> . El propsito particular de estado de motivacin ese comentario define por su situacin "
Por qu se usa el concepto de motivacin?
Desde luego, el tema de las ciencias conductuales es la conducta del organismo viviente.
Sin embargo, estas disciplinas utilizan trminos y conceptos que aparecen implicar procesos no
manifiestos en dicha conducta un hombre corre despacio o rpido, por este lado mejor que por aquel, o
corre en estas condiciones y no en aquellas. El hecho conductual es que corre qu lo hace a
determinada velocidad, en un tiempo preciso, en cierto lugar y en una direccin dada. No se ve
directamente, en esta conducta y en sus propiedades, la percepcin, el mbito, la motivacin,
la actitud, los valores o el pensamiento. Y, sin embargo, estos trminos y otras parecidas formas
grandes paro; del lxico de las ciencias conductuales; una conducta, como correr, no forma parte de dicho
lxico. Que son estos trminos y por que les usa en lugar de las descripciones conductuales directas?

Diferencia entre Motivacin y Satisfaccin


Se puede definir a la motivacin como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En
cambio, la satisfaccin esta referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo.
Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al resultado, puesto que esta implica un impulso
para conseguirlo; mientras que la satisfaccin es posterior al resultado, ya que es el resultado
experimentado
Otros Autores definen que la motivacin es positiva y negativa.
* Motivacin positiva. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y extrnseca. * Motivacin negativa. Es la obligacin
que hace cumplir a la persona a travs de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.
Motivacin intrnseca (MI)
Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo, demostrando siempre superacin
y personalidad en la consecucin de sus fines, sus aspiraciones y sus metas.Definida por el hecho de
realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras aprende, explora o trata
de entender algo nuevo. Aqu se relacionan varios constructor tales como la exploracin, la curiosidad,
los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y, finalmente, la MI para aprender.
MI hacia la realizacin: En la medida en la cual los individuos se enfocan ms sobre el proceso de logros
que sobre resultados, puede pensarse que estn motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede
definirse como el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfaccin experimentada
cuando uno intenta realizar o crear algo.
MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una accin a fin de experimentar
sensaciones (ej. placer sensorial, experiencias estticas, diversin y excitacin).
Motivacin Extrnseca (ME)
Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si
no por las ventajas que sta ofrece.
Contraria a la MI, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales
son medios para llegar a un fin, y no el fin en s mismas. Hay tres tipos de ME: Regulacin externa: La
conducta es regulada a travs de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un
estudiante puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".
Regulacin introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta
internalizacin no es verdaderamente autodeterminada, puesto que est limitada a la internalizacin de
pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "estudiar para este examen porque el examen anterior lo
reprob por no estudiar".
Identificacin: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo
que percibe como escogido por l mismo, entonces la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a
travs de identificacin. Por ejemplo: "decid estudiar anoche porque es algo importante para m".

Etapas del ciclo motivacional, que implica la


satisfaccin de una necesidad
En el ciclo motivacional descrito anteriormente, la necesidad se ha satisfecha. A medida que el ciclo se
repite, el aprendizaje y la repeticin (refuerzos) hacen que los comportamientos se vuelvan ms eficaces
en la satisfaccin de ciertas necesidades
Una vez satisfecha la necesidad, deja de ser motivacin de comportamiento, puesto que ya no causa
tensin inconformidad.
Algunas veces la necesidades no puede en el ciclo motivacional, y puede originar frustracin, o en
algunas casos, compensacin (transferencia hacia otro objeto, persona o institucin
Cuando se presenta la frustracin en el ciclo motivacional, la tensin que provoca el surgimiento de la
necesidad encuentra una barrera u obstculo que impide su liberacin, al no hallar la salida normal, la
tensin representada en el organismo busca una va indirecta de salida, bien sea mediante lo psicolgico
(agresividad, descontento, tensin emocional, apata, indiferencia, etc.), bien mediante lo fisiolgico
(tensin nervioso, insomnio, repercusiones cardiacas o digestivas, etc.)
Ciclo motivacional con frustraciones o compensacin
La satisfaccin de lagunas necesidades es transitorio y pasajera, es decir, la motivacin humana es
cclica: el comportamiento es casi un proceso continuo de solucin de problemas y de satisfaccin de
necesidades a medida que van apareciendo.
Las teoras ms conocidas sobre motivacin estas relacionadas con las necesidades humanas; por
ejemplo, la teora de maslow acerca de la jerarqua de las necesidades humanas

La jerarqua de las necesidades, segn Maslow


Maslow elaboro una teora de la motivacin con base en el concepto de la jerarqua de necesidades que
influyen en le comportamiento humano. Maslow convide esa jerarqua por el hecho de que el
hombre satisface sus necesidades crecen durante su vida. A medida que el hombre satisface sus
necesidades bsicas, otras mas elevadas ocupan el predominio de su comportamiento. De acuerdo con
Maslow, las necesidades humanas tienen las siguientes jerarquas:
Necesidades fisiolgicas.- estas incluyen las necesidades que tenemos de oxigeno, agua, protenas,
sal, azcar, calcio y otros minerales y vitaminas. Tambin se incluye aqu la necesidad de mantener
el equilibrio del PH ( volverse demasiado acido o bsico nos matara ) y de temperatura (36,7 C o
cercano o el = otras necesidades incluidas aqu son aquellas dirigidas a mantenernos activos , a dormir , a
descansar , a eliminar desperdicios ( CO2 sudor orina y heces ) a, evitar el dolor y a tener sexo .
Necesidades de seguridad.- cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas, entran en
un juego estas necesidades. Empezaras a preocuparte en hallar cuestiones que provean seguridad,
proteccin y estabilidad incluso podras desarrollar una necesidad de estructura, de ciertos limites, de
orden.
Necesidades sociales.- una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y seguridad, la motivacin se da
por las necesidades sociales. Estas tienen relaciones con la necesidad de compaa del ser humano,
com. Su aspecto efectivo y su participacin social.dentro de estas necesidades tenemos la de
comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir efectos, la
de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de el, entre otras
En nuestra vida cotidiana , exhibimos estas necesidades en nuestros deseos de unin ( matrimonio ) , de
tener familia , en ser parte de unas comunidad , a ser miembro de la iglesia , a una hermandad , a ser
parte de una pandilla o a pertenecer a u Cb. social. Tambin es parte de lo que buscamos en la eleccin
de carrera. (Proteccin contra el peligro o las privaciones)
Necesidades de estima.- a continuacin empezamos a preocuparnos por algo de autoestima. Maslow
describi dos versiones de necesidades de estima, una baja y otra alta. La baja es la del respeto de los
dems. La necesidad de estatus fama, gloria, reconocimiento, atencin, reputacin,
apreciacin, dignidad e incluso dominio. El alta comprende las necesidades de respeto por uno mismo,
incluyendo sentimientos tales como confianza, la potencia, maestra, independencia y libertad.
Observacise que esta forma "alta "porque, a diferencia del respeto de los dems, una vez que tenemos
respeto por nosotros mismos, es bastante ms difcil perderlo!
La versin negativa de estas necesidades es una baja autoestima y complejos de inferioridad. Maslow
crea que aldler haba descubierto algo importante cunado propuso que esto en la raz de muchos t
cuidado si en la mayora de nuestros problemas psicolgicos.
Necesidades de autorrealizacin.- que se convierten en le ideal para cada individuo. En este nivel el ser
humano requiere trascender, dejar desarrollar al mximo el potencial de cada uno sensacin
autosuperadora permanente. Son ejemplos de ella autonoma, independencia, autocontrol.
Necesidades de ser

Necesidades de
Dficit

La motivacin humana
La motivacin es uno de los factores internos que requiere una mayor atencin sin un
mismo conocimiento de la motivacin de un comportamiento es imposible comprender el comportamiento
de las personas el conecto de motivacin es difcil definirlo, puesto que se ha utilizado en diferentes
sentidos .de manera, por lo menos que origina una propensin hacia
Un comportamiento especifico. Este impulso a actuar puede ser provocado por un estimulo externo que
proviene del ambiente) o puede ser generado internamente con el sistema de cognicin del individuo.
Es obvio pensar que las personas son diferentes: como las necesidades varan de individuo a individuo,
producen diversos patrones de comportamiento .los valores sociales y capacidad individual para alcanzar
los objetivos tambin son diferentes.
Adems, las necesidades, los valores sociales y las capacidades en el individuo varan con el tiempo
No obstante esas diferencias, el proceso que hace dinmico el comportamiento es semejante en todas las
personas, es decir, a pensar de los patrones de comportamiento varan, el proceso que los origina es
bsicamente el mismo para todas las personas .en ese sentido, existen tres premisas que hacen dinmico
e l comportamiento humano
El comportamiento es causado. Existe una causalidad de comportamiento. Tanto la herencia como el
ambiente influyente de manera decisiva en le comportamiento
De las personas de las personas, el cual se origina en estmulos intereses o externos
El comportamiento es motivacin todo comportamiento humano existe una finalidad. El comportamiento
no es casual ni aleatorio, siempre esta dirigido u orientado hacia algn objetivo
El comportamiento esta orientado hacia a objetivos. En todo comportamiento existe un
"impulso", un "deseo", una necesidad "del comportamiento.

Modelos bsicos de la motivacin


Persona
Aunque el modelo bsico de motivacin que muestra la figura sea el mismo para todas las personas, el
resultado podra variar independiente, pues depende de la manera de cmo se recibe el estimulo que
tambin varan la persona, y en la misma persona, como el tiempo), las necesidades (que varan co la
persona) y del conocimiento que posee cada persona. La motivacin de la persona depende en lo
fundamental de estas tres variables.

Ciclo motivacional
El ciclo de la motivacin comienza cuando surge una necesidad, fuerza dinmica y persistente que origina
el comportamiento. Cada vez que aparece una necesidad, esta
Rompe el estado de equilibrio del organismo y produce un estado de tensin insatisfaccin o accin
capaz de descargar la tensin y liberarlo de la inconformidad y del desequilibrio. Si el comportamiento es
eficaz, el individuo satisfacera la necesidad y por ende descargara la tensin provocada por aquella .una
vez satisfecha la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio anterior y a su manera de
adaptacin al ambiente. La figura que sigue nuestra el esquema del ciclo motivacional

Teora de la motivacin
El estudio psicolgico del aprendizaje dio como sepultado el desarrollo de la teora del aprendizaje, cuya
problemtica es la naturaleza del aprendizaje, y no la motivacin. Sin embargo a causa de la intima
relacin entre motivacin y aprendizaje, la teora del aprendizaje tuvo que tener en cuanto la motivacin.
Las ms especficas y mejoradas desarrolladas teoras de la conducta surgen probablemente de la teora
del aprendizaje inters.
Sus diversos intereses con los problemas del aprendizaje como tal, son tangenciales.
A principios de los treinta, tolman (1932) describi su teora del aprendizaje junto con sus implicaciones
para aquellas situaciones dirintas a las que implicaban aprendizaje. Lo siguiente guthrie, hull y skinner.
Ms recientemente, se modifico la posicin hulliana en aspectos importantes, especialmente por parte del
mower (1947,956)

La teora Hulliana
Se asocia con el nombre de clarkl.hull la influyente formulacin de una teora aprendizaje conducta. A
partir de 1929 hubo una serie de artculos y libros de hull inicialmente dedicados al aprendizaje y al
condicionamiento por ensayo y error, y que se desarrollaron en un sistema.

Objetos de la motivacin y efectos sobre el


comportamiento
Rendimiento.- realizacin de tareas difciles. Poder comprender con otros y sus peraltos si es posible.
Humillacin.- someterse pasivamente a otros atraer deliberadamente sobre si censuras u criticas
("cultivar" su inferioridad)
Tendencia social dirigirse a otros activamente, disfrutar con el trato, ganarse amigos y conservar su
amistad.
Agresin.- querer vencer obstculos a la fuerza. Alejar activamente frustraciones y en general,
todas clase de ataques y tomar el desquite. Ridiculizar a otras personas, denigrarlas, atacarlas de hecho
menospreciar sus trabajos, etc.
Independencia.- liberarse de obligaciones y de limitaciones. Adquirir la independencia necesaria para
realizar la labor que mas agrade
Inflexibilidad.- no tolerar el fracaso y reaccionar frente a el con redoblado empeo. Vender las
debilidades propias y procurar siempre dar satisfaccin a la propia estima.
Sometimiento.- admirar a los que ocupan puestos elevados y estar dispuestos a servirlos. Celos de
serles til.
Defensa propia.- defenderse contra ataques de toda clase, contra crticas y cesuras. Justificarse y
defender la actitud propia, incluso cuando no es necesario.
Afirma de si mismo.- imponerse a los dems. Luchar dems e incluir en ellos
Tendencia exhibicionista.- impresiona a los dems destacando meritos personas los propia persona o
los propios meritos. Presumir. Gustar de ser visto y escuchado por los otros
Evitacin de peligros.- mucho cuidado en evitar daos fsicos m eludir por todos los medios todo lo que
pueda originar dolor, fracaso, enfermedad o muerte.
Disposicin a la ayuda.- ayudar a los enfermos o invlidos, y preocuparse de ellos.
Orden- tratar personas y cosas con cierta mesura .buscar el orden y el aseo.
Juego.- ocupar el tiempo libre en juegos, reuniones y deportes. Rer mucho y tener mucho humor.
Orgullo.- no interesa por las personas que ocupan una posicin subordinada o baja. Hacerse "superior"
ante los dems

Conclusin
La naturaleza humana hace que la percepcin que podamos tener de todos estos factores flucte
constantemente y se produzcan cambios frecuentes de pensamiento o sentimientos. Segn sean stos,
nuestra conducta puede verse reforzada, asegurando el xito o por el contrario podemos perder inters
durante el proceso y no lograr el objetivo marcado. Se puede definir a la motivacin como el impulso y el
esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfaccin esta referida al gusto que se
experimenta una vez cumplido el deseo.Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al
resultado, puesto que esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfaccin es posterior
al resultado, ya que es el resultado experimentado.
Las personas tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades, colaborando con otros en un
grupo. En l, cada miembro aporta algo y depende de otros para satisfacer sus aspiraciones.Es frecuente
que en este proceso la persona pierda algo de su personalidad individual y adquiera un complejo grupal,
mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo.
Es importante sealar que el comportamiento individual es un concepto de suma importancia en la
motivacin. Tiene como caractersticas el trabajo en equipo y la dependencia de sus integrantes. Para que
pueda influir en un grupo, el gerente no debe tratarlo como un conjunto de individuos separados, sino
como un grupo en s.
Y maslow (1954) escribe:"una slida teora motivacional debera suponer que la motivacin es
constante que nunca Terminal flucta y que es compleja ,y que es una caracterstica universal de
prcticamente cualquier situacin del organismo" ,considera una variable motivacin especificando a
facilitar o a "vigorizar varias respuestas diferentes; 2)si , a continuacin de una nueva respuesta ,su
terminacin o retiro hace que se aprenda dicha respuesta;3)si un aumento sbito en la fuerza de la
variable hace que se abandonen las respuestas,y 4) si sus efectos sobre conducta no pueden atribuirse a
otros procesos, como el aprendizaje , la sensacin , las capacidades innatas y las circunstancias".Una vez
citadas las diferencias en nfasis, podemos dedicarnos a discutir algunas bases sobre las que puede
hacerse una comparacin de las teoras.

Autor:
Marilu Daz Cabanillas
Enviado por:
Cintia
Curso: Teora de la motivacinProfesor: Rubn
Universidad de Chiclayo
Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Chiclayo, Per
16 de marzo del 2009
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos70/motivacion/motivacion2.shtml#ixzz4s0wnVt00

Qu es la Motivacin:
La motivacin es la accin y efecto de motivar. Es el motivo o la razn que
provoca la realizacin o la omisin de una accin. Se trata de un componente
psicolgico que orienta, mantiene y determina la conducta de una persona. Se
forma con la palabra latina motivus ('movimiento') y el sufijo -cin ('accin',
'efecto').
Tipos de motivacin
En ocasiones se suelen establecer distintos tipos de motivacin en funcin de
la fuente u origen del estmulo. En la motivacin de logro, en la que el
mecanismo que promueve a la accin es conseguir un determinado objetivo.
La motivacin de afiliacin supone la bsqueda de seguridad y pertenencia a
un grupo. La motivacin de competencia no slo pretende alcanzar un
objetivo establecio, sino que busca realizarlo de la mejor forma posible. En
Psicologa se suelen distinguir entre dos tipos de motivacin en funcin de
dnde proceda el estmulo: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.
Motivacin intrnseca
En la motivacin intrnseca la persona comienza o realiza una actividad por
incentivos internos, por el propio placer de realizarla. La satisfaccin de realizar
algo o que conseguirlo no est determinada por factores externos. Est
relacionada, por lo tanto, con la autosatisfaccin personal y la autoestima. Por
ejemplo, hay personas que realizan ejercicio fsico porque disfrutan de la
actividad.

Motivacin extrnseca
En la motivacin extrnseca, el estmulo o incentivo que mueve a una persona a
realizar una actividad viene dado de fuera, es un incentivo externo y no
proviene de la propia tarea. Funciona a modo de refuerzo. Por ejemplo, cuando
una persona realiza ejercicio fsico no por el mero hecho de disfrutar
hacindolo, sino por motivos sociales u otros.

Motivacin personal
En Psicologa, existen diversas teoras que establecen y clasifican los
elementos que mueven a un persona a realizar algo o dejar de hacerlo. En
muchos casos la motivacin de una persona viene determinada por
necesidades, tal y como se establece en la llamada 'pirmide de Maslow'.
Igualmente, la motivacin est fuertemente influida por la satisfaccin de
realizar una tarea o conseguir un determinado objetivo pero tambin por los
incentivos que realizar o no realizar determinada conducta puedan conllevar.
Vea tambin Pirmide de Maslow.

Motivacin laboral
La motivacin laboral es aquella que est relacionada con el mbito de trabajo.
Algunos ejemplos pueden ser la remuneracin econmica, los das de
vacaciones, el status social y la propia realizacin y desempeo de la tarea. Es
importante en este caso para la persona encontrar factores intrsecos en el
desarrollo de las tareas de un puesto de trabajo.

Motivacin deportiva
En el mundo del deporte, especialmente a un alto nivel, la motivacion es
fundamental, ya que en muchos casos para alcanzar determinados objetivos el
cuerpo tiene que llevar a unos lmites de esfuerzo enormes. La autosuperacin,
la competividad y la recompensa que se puede obtener de conseguir una meta
mueven en muchos casos a los deportistas. En muchos casos, la motivacin
intrnseca se ve condicionada por la propia lgica del deporte e alta
competicin y los deportistas deben tambin trabajar el componente mental.
Por ejemplo, en pruebas ciclistas de larga duracin en la que se requiere un
gran esfuerzo, es posible que los deportistas que disfrutan de montar en
bicicleta y escalar puertos pierdan ese tipo de motivacin cuando el nivel de
exigencia es mayor.
Significado de Motivacin se encuentra en la categora: General
Otros significados y conceptos que pueden ser de su inters
Significado de Autoestima

Significado de Voluntad

Significado de Tiempo libre

Significado de Apata

Significado de Pirmide de Maslow

Significado de FYI

Significado de Zopenco

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Tolerancia

tica y Moral

tica

Moral

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DEFINICIN DE MOTIVACIN
La palabra motivacin es resultado de la combinacin de los vocablos
latinos motus (traducido como movido) y motio (que
significa movimiento). A juzgar por el sentido que se le atribuye al
concepto desde el campo de la psicologa y de la filosofa, una
motivacin se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta
lograr cumplir todos los objetivos planteados. La nocin, adems, est
asociada a la voluntad y al inters. En otras palabras, puede definirse a
la motivacin como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el
propsito de alcanzar ciertas metas.
Muchos son los ejemplos que podramos utilizar
para expresar este significado de la palabra que nos
ocupa pero uno de ellos podra ser el siguiente:
Pedro encontr en los incentivos econmicos que le
ofert su empresa la motivacin necesaria para
recuperar sus ganas y esfuerzo en el trabajo.

Cabe resaltar que la motivacin implica la existencia


de alguna necesidad, ya sea absoluta, relativa, de placer o de lujo.
Cuando alguien est motivado, considera que aquello que lo entusiasma
es imprescindible o conveniente. Por lo tanto, la motivacin es el lazo que
hace posible una accin en pos de satisfacer una necesidad.
En relacin precisamente a cmo la necesidad influye en la motivacin es
interesante recalcar que existe una teora clsica, la de la jerarqua de
necesidades de Maslow, que precisamente deja patente cmo existe una
estructura piramidal de aquellas que son las que contribuyen de la mejor
manera a motivar a una persona en cuestin.

De esta forma, en la cspide de dicha pirmide estaran las necesidades


llamadas de autorrealizacin como pueden ser la independencia o la
competencia. El segundo escaln estara copado por las de estima como
pueden ser el prestigio o el reconocimiento. En la mitad de la estructura
estaran las sociales entre las que se hallan las de aceptacin o
pertenencia.
En la cuarta posicin nos encontramos con las necesidades de seguridad
que son las de seguridad como pueden ser las de estabilidad o las de evitar
daos de algn tipo. Y finalmente en el quinto y ltimo tramo de dicha
pirmide se situaran las fisiolgicas como son el alimento o el vestido.
Necesidades todas las citadas, establecidas por Maslow, que determin
que cualquiera de ellas requiere que su escaln inferior est cubierto para
as poder activarse.

Eso supondra que a una persona slo le motivaran las necesidades


sociales si antes tiene ya cubiertas las de seguridad y las fisiolgicas.

Existen diversos motivos que impulsan la


motivacin: racionales, emocionales, egocntricos, altruistas,
de atraccin o de rechazo, entre otros.
Por otra parte, hay que decir que desmotivacin es un trmino que
abarca ideas contrarias a la motivacin. Se define como un sentimiento
o sensacin marcados por la ausencia de esperanzas o
angustia a la hora de resolver obstculos, que genera insatisfaccin y se
evidencia con la disminucin de la energa y la incapacidad para
experimentar entusiasmo.
La desmotivacin es una consecuencia que se considera normal en las
personas que ven limitados o no realizados sus anhelos por distintas
causas. De todas formas, sus efectos pueden ser prevenidos.
La desmotivacin se caracteriza por la existencia de pensamientos e
ideas de perfil pesimista y por un estado de desesperacin al que
se llega tras experimentar un intenso desnimo, que surgen a raz
de la multiplicacin de vivencias negativas (an cuando se trata de
experiencias enfrentadas por otras personas), y por la sensacin de no
tener la capacidad necesaria para alcanzar objetivos. Por lo tanto, la
desmotivacin puede generar daos importantes nociva cuando aparece
de forma recurrente y prolongada en la vida de una persona y puede,
incluso, llegar a poner en riesgo su salud.

DEFINICIN DE PERCEPCIN
La nocin de percepcin deriva del trmino latino perceptio y describe
tanto a la accin como a la consecuencia de percibir (es decir, de
tener la capacidad para recibir mediante los sentidos las imgenes,
impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).

Antes de definir este concepto diremos que para conocer el mundo


interior o exterior necesitamos realizar un proceso de decodificacin
de los mensajes que se reciben a travs de todo el cuerpo. Se define como
percepcin al proceso cognoscitivo a travs del cual las personas son
capaces de comprender su entorno y actuar en consecuencia a los
impulsos que reciben; se trata de entender y organizacin los estmulos
generados por el ambiente y darles un sentido. De este modo lo siguiente
que har el individuo ser enviar una respuesta en consecuencia.
La percepcin puede hacer mencin tambin a un
determinado conocimiento, a una idea o a la sensacin interior que
surge a raz de una impresin material derivada de nuestros sentidos.
Para la psicologa, la percepcin consiste en una funcin que le
posibilita al organismo recibir, procesar e interpretar
la informacin que llega desde el exterior valindose de los sentidos.
El trmino comenz a captar la atencin de los estudiosos durante
el siglo XIX. Los primeros modelos que vinculaban la magnitud de un
estmulo fsico con la del episodio percibido posibilitaron la aparicin de
la denominada psicofsica.
Los especialistas aseguran que la percepcin es el primer
procedimiento cognoscitivo, que permite al sujeto capturar la
informacin del medio que lo rodea a travs de la energa que llega a los
sistemas sensoriales.
Este procedimiento posee carcter inferencial y constructivo. En
este contexto, la representacin interior de lo que ocurre afuera surge a
modo de hiptesis. Los datos que captan los receptores se analizan de
modo paulatino, junto a la informacin que recoge la memoria y que
contribuye al procesamiento y a la creacin de dicha representacin.
Mediante la percepcin, la informacin es interpretada y se logra
establecer la idea de un nico objeto. Esto significa que es factible
experimentar diversas cualidades de una misma cosa y fusionarlas a
travs de la percepcin, para comprender que se trata de un nico
objeto.
Diferencias entre sensacin y percepcin
Es importante declarar que percepcin no es sinnimo de sensacin, y
dado que ambos conceptos suelen utilizarse como sinnimos,
explicaremos cules son sus diferencias.
Una sensacin es una experiencia que se
vive a partir de un estmulo; es la respuesta clara a un hecho captado a
travs de los sentidos.
Una percepcin, por su parte, es la interpretacin de una sensacin.
Aquello que es captado por los sentidos adquiere un significado y es
clasificado en el cerebro. Suele decirse que la sensacin es lo que precede
a la percepcin.
Para ejemplificar esta diferencia decimos que el volumen y la tonalidad de
una cancin ejecutada por un msico son captadas por el oyente como
una sensacin, mientras que si somos capaces de reconocer de qu
cancin se trata o hilvanar similitudes entre esos sonidos y otros
escuchados con anterioridad, estamos frente a una percepcin. El primero
es un proceso intuitivo y automtico, mientras que el segundo es ms
elaborado y racional.

Teora de Gestalt
Segn lo define la teora de la Gestalt, las personas percibimos el mundo
como un todo y no de forma fragmentada; podemos comprobar esto si
pensamos que al despertarnos y abrir los ojos podemos ver toda la
habitacin donde nos encontramos y no simplemente objetos sueltos. A
travs de nuestra percepcin somos capaces de entender de qu est
formado ese todo y aislar aquello que nos interesa ms en cada momento.
De acuerdo a los estudios realizados en torno a este concepto podemos
decir que existen factores biolgicos de la percepcin, con los cuales
nacemos, y otros aprendidos; esto significa que la forma en la que
percibimos nuestro entorno se modifica a lo largo de nuestra vida a travs
de las experiencias. Por ejemplo, cuando ramos nios admirbamos a
nuestro padre, pero pasada cierta edad puede que ya no lo hagamos, e
incluso que le aborrezcamos, esto significa que de acuerdo a las
situaciones por las que hayamos pasado hemos reinterpretado a esa
persona y la hemos ubicado en lugares diferentes a lo largo del tiempo.
Es importante aclarar que existe otro tipo de percepcin, la
extrasensorial, la misma se encuentra relacionada con la forma en la
percibimos las cosas donde los sentidos ordinarios no participan. Los
especialistas, explican que se tratan de fenmenos de transferencia de
energa que no pueden entenderse a travs de conceptos biolgicos o
fsicos. Estos fenmenos son: la telepata(capacidad para leer la
mente), precognicin (prediccin de un hecho que tendr lugar en el
futuro), clarividencia (capacidad para ver cosas que no se encuentran
en el espacio) y psicoquinesis (capacidad para modificar la materia a
travs de la mente).
Definicin de Percepcin

La percepcin es el acto de recibir, interpretar y comprender a travs de la psiquis las seales sensoriales que provie
esto que la percepcin, si bien recurre al organismo y a cuestiones fsicas, est directamente vinculado con el sistem
el resultado sea completamente diferente en otra persona. Es, adems, la instancia a partir de la cual el individuo ha
consciente y transformable.

Proveniente del latn, de la palabra perceptio, que significa recibir, recolectar o tomar posesin de algo, la percepci
momento de elaboracin cognoscitiva, es decir, la primera instancia en la cual la informacin recibida se transforma
Siempre partiendo de los datos otorgados por los cinco sentidos (la vista, el olfato, el tacto, el gusto y el odo), se d
cuando ya ha hecho un proceso de asimilacin y comprensin de la misma que es, obviamente, inmediato, pero que

Para que un individuo pueda realizar el proceso de percepcin de manera adecuada, la mente recurre a elementos c
informacin ya procesada que har la tarea comparativamente ms fcil. Si bien la percepcin humana es de mucho
tambin realizan un proceso de interpretacin de los estmulos recibidos a travs de los sentidos y esto tendr que v
que permitirn saber qu tipo de comida comer, qu tipo de proteccin buscar, qu comportamientos evitar, etc.

La percepcin es sin dudas un importante elemento para el anlisis de la psicologa de un ser humano ya que, como
proceso perceptivo nico y diferente al de los dems. En este sentido, la teora psicolgica de la Gestalt es aquella q
estudio de la percepcin humana ante determinadas figuras, estructuras, dibujos y formas con el fin de comprender

... via Definicion ABC https://www.definicionabc.com/general/percepcion.php


Qu es Percepcin:
Percepcin es la accin y efecto de percibir. En este sentido, el trmino
percepcin hace alusin a las impresiones que puede percibir un individuo
de un objeto a travs de los sentidos (vista, olfato tacto, auditivo y gusto).
Por otro lado, percepcin es el conocimiento o la comprensin de una idea.
La percepcin comenz a ser estudiada en el siglo XIX y, es el primer proceso
cognoscitivo, en el cual el individuo o animal capta la informacin proveniente
del exterior y, llega a los sistemas sensoriales y, es el cerebro quien se encarga
de formar conexiones de neuronas que permite representar la imagen o idea
completa de lo que fue descubierto.
Existen diferentes tipos de percepcin, entre ellas:

Percepcin visual: el individuo y animal obtiene informacin a travs de los


ojos.
Percepcin auditiva: relacionado con los sonidos sonoros.
Percepcin tctil: es concerniente a los sentidos de la piel.
Percepcin gustativa: el ser humano percibe las sustancias a travs del
paladar.
Percepcin olfativa: se relaciona con los olores.
Aunado a lo anterior, existen otros tipos de percepcin como:

Percepcin social, en virtud de que el ser humano se relaciona


constantemente con los individuos de su entorno, este tipo de percepcin lo
ayuda a obtener conclusiones con respecto al anlisis e interpretacin que
realiza del comportamientos de ellos.
Percepcin musical: es la capacidad del individuo de percibir y reconocer el
son, ritmo y meloda.
Percepcin del movimiento: es la habilidad que posee el individuo y los
animales de mover la cabeza y los ojos para sobrevivir de las amenazas y
peligros.
Percepcin sensorial y extrasensorial
La percepcin sensorial es la capacidad de captar a travs de los sentidos
las seales exteriores, por ejemplo: si el individuo recibe un golpe, de inmediato
sentir un intenso dolor que durar unos minutos.
En cambio, la percepcin extrasensorial, conocida como el sexto sentido, es
el acto de obtener un tipo de conocimiento por medios que son diferentes a los
cinco sentidos anteriormente identificados. La percepcin extrasensorial existe
desde la antigedad, algunos ejemplos de este tipo de percepcin son:
Telepata, sintonizar con la mente de otra persona.
Clarividencia, es la habilidad de acceder a un conocimiento que nadie posee.
Precognicin, capacidad de ver los eventos antes de que suceda, hacer
predicciones o emitir advertencias sobre el futuro.
Retrocognicin, es la facultad de ver los eventos pasados.

Percepcin en psicologa
Segn la psicologa, la percepcin consiste en organizar e interpretar los
estmulos que fueron recibidos por los sentidos que ayudan a identificar los
objetos y acontecimientos. En este sentido, la percepcin posee dos etapas: la
sensorial e intelectual, ya que las sensaciones no proporcionan la visin real y
completa y debe de ser completada por el intelecto.

La teora psicolgica Gestalt, es de suma importancia con respecto a este


tema, la misma indica que el ser humano percibe la realidad conforme a
estructura y, no de manera aislada o independiente. Sus principales
exponentes son: Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.
Percepcin en filosofa
La percepcin en filosofa consiste en describir una situacin en que el espirito
capta de forma intuitiva a los estmulos exteriores. Existen diferentes opiniones
sobre este tema, Descartes considera a la percepcin como un acto de
inteligencia, a su vez Leibniz como un estado transitorio que envuelve procesos
mltiples.
Significado de Percepcin se encuentra en las categoras: General, Ciencia y Salud
Otros significados y conceptos que pueden ser de su inters
Significado de Subjetivo

Significado de Emprico

Significado de Conciencia

Significado de Gestalt

Significado de Sinestesia

Significado de No por mucho madrugar amanece ms temprano

Significado de Belleza

Significado de Empirismo
Organiza: ALAMOC Per
Dirigido a: Profesionales y estudiantes de Psicologa y otras carreras de salud
afines
Fecha: Viernes 6, Sbado 7 y Domingo 8 de Octubre del 2017
Horario de Conferencias: De 9:00 a.m. a 5:00 p.m.
Horario de Talleres: De 5:00 p.m a 7:00 p.m.
Lugar: Universidad Ricardo Palma. Av. Alfredo Benavides 5440, distrito de
Santiago de Surco. Ciudad de Lima Per.
Contacto directo: (01) (+51) 422 0903 , whatsapp (+51) 961 505 347
E-mail oficial: congresoalamocperu@gmail.com / dudasalamocper@gmail.com
Facebook: ALAMOC PER
Pgina web: www.alamocperu.com

Cmo me inscribo?
El proceso de inscripcin consta de tres simples pasos: 1) Identificar el monto de su
Inscripcin segn su Categora Acadmica y fecha en la seccin de INSCRIPCIN en esta
pgina web; 2) Realizar el pago a travs del nmero de cuenta o por envo en Western
Union (extranjeros) segn lo indicado en la seccin de INSCRIPCIN en esta pgina web
y enviar su comprobante de pago al correo del Comit
Organizador: congresoalamocperu@gmail.com; finalmente, 3) el Comit Organizador le
reenviar una Ficha de Registro para que usted complete con todos sus datos y la
devuelva lo ms pronto posible.

Y listo! El Comit le confirmar la correcta recepcin y estaremos esperando por usted en


Octubre.

*Recuerde que existe la Modalidad de Pago por Cuotas, para lo cual le solicitamos que
siempre enve su comprobante al Comit Organizador cada vez que realice un pago

A qu tengo derecho con mi Inscripcin al


Congreso?
La Inscripcin al Congreso incluye la asistencia a todas las Sesiones Regulares, vale
decir: Conferencias Magistrales, Conferencias Expertas, Simposios, Comunicaciones
Libres, Mesas Redondas y Psteres, adems de la posibilidad de inscribirse a Talleres Full
Day y Talleres Especficos. Aparte, el Inscrito recibir todos los resmenes de dichas
Sesiones Regulares y/o Talleres en los que se haya inscrito. La obtencin de las
presentaciones realizadas depender de la autorizacin que cada Expositor nos d para
diseminar su informacin (leer la pregunta frecuente relativa a este aspecto), pero
usualmente es algo que se cumple con alto porcentaje para las puedan aprovechar.
Flderes, folletera y el Certificado de Asistencia al Congreso sern entregados tambin.
En s, asistir a un Congreso de esta envergadura incluye la obtencin de un conocimiento
cientfico muy grande que ser de muchsima utilidad para el desarrollo de las
intervenciones psicoteraputicas de cada profesional que asista a las sesiones, adems
del importante contacto e intercambio de informacin con profesionales expertos quienes
tienen intereses similares al asistente del evento y traen todas las novedades de lo que se
est haciendo a nivel mundial en la Tercera Generacin de las Terapias Cognitivas
Comportamentales. Esperamos que aproveche en su totalidad estos tres das de intenso
aprendizaje.

Cmo me inscribo a los Talleres?


Recuerde que una vez que est inscrito al Congreso, ya tiene la posibilidad de inscribirse a
los dos tipos de Talleres que habrn: Talleres Full Day (Full Day Workshop) o Talleres
Especficos (Specific Workshops). Los costos no varan a lo largo del tiempo; son fijos. La
modalidad de inscripcin ser la misma que emple para inscribirse al Congreso.

Qu es un Taller Full Day?


Es una sesin experta que dura diez (10) horas acadmicas en la cual se podr generar
un aprendizaje para el abordaje teraputico mucho ms profundo sobre el sustento terico
y las aplicaciones de un conjunto de tcnicas dadas por las nuevas metodologas de
intervencin basadas en el Enfoque Cognitivo Comportamental de Tercera Generacin.

Qu es un Taller Especfico?
Es una sesin experta que dura dos (2) horas en la cual se podr generar un aprendizaje
para el abordaje teraputico desde una perspectiva mucho ms especfica tanto de
tcnicas como de casos segn las nuevas metodologas de intervencin basadas en el
Enfoque Cognitivo Comportamental de Tercera Generacin.

Cul es la ubicacin del Congreso? Cmo


debo elegir mi hospedaje?
Le recordamos que el evento ser en la Universidad Ricardo Palma, Av. Alfredo Benavides
5440, distrito de Santiago de Surco. Ciudad de Lima Per. Nuestra mejor recomendacin
es que usted busque hospedajes tanto en ese distrito como en aledaos que pueden ser
Barranco o Miraflores para que pueda disfrutar mucho ms la ciudad. Recuerde tambin
que el Aeropuerto se encuentra fuera de la zona turstica, hotelera o empresarial de la
ciudad, a 30 minutos de Miraflores, 40 minutos de Barranco y 50 minutos de Surco,
aproximadamente, por lo cual no es lo ms recomendable hospedarse en una zona tan
alejada necesariamente.
En el distrito de Surco usted encontrar lugares para comer, farmacias, clnicas, el Parque
de la Amistad y est a 15 o 20 minutos aproximadamente en taxi del distrito de Miraflores o
Barranco. En estos dos distritos encontrar tiendas de ropa, de souvenirs, discotecas,
bares, algunos museos, salas de exposicin, restaurantes de comidas tpicas, zonas
tursticas, city tours, acceso a la playa, parques, una explanada para hacer parapente,
entre otras atracciones. Suelen ser distritos muy seguros. Asimismo, el distrito de Surco
est a 30 minutos en taxi del Centro Histrico de la ciudad donde encontrar ms museos,
galeras, el Circuito Mgico del Agua, el Estadio Nacional, la Plaza San Martn, la Plaza de
Armas, restaurantes y bares histricos, excursiones al Cerro San Cristbal desde donde se
puede ver toda la ciudad de Lima, la Alameda Chabuca Granda, el Barrio Chino, entre
otros. Recuerde estar siempre atento a sus pertenencias, a pesar de que en todo momento
ver seguridad y a la conocida Polica de Turismo.

Tendr crditos acadmicos?


S, el Congreso otorgar 3 Crditos Acadmicos equivalentes a 60 Horas Acadmicas,
segn lo dictaminado por la Superintendencia Nacional de Educacin Superior
Universitaria.

Por qu el Expositor debe AUTORIZAR la


diseminacin de su Presentacin?
Las Presentaciones hechas por los Expositores en cada una de las Sesiones del
Congreso, son consideradas por Ley como propiedad intelectual. Esto quiere decir que no
pueden ser difundidas, copias o entregadas a terceros sin la autorizacin del autor de la
misma. Es por tal motivo que el Comit Organizador solicita la autorizacin de las mismas
al propio autor o expositor antes de otorgrselas a la persona inscrita al Congreso o Taller.
Usualmente la probabilidad de que sea autorizada su difusin es alta, pero como es
sabido, se utiliza siempre el canal formal como es debido.

De hecho, una vez que usted como inscrito al Congreso o Taller tenga las presentaciones
del expositor, le rogamos tener mucho cuidado con su utilizacin, pues sigue siendo
propiedad intelectual del autor original y cualquier plagio o difusin no autorizada es
penada por ley.
Cundo se entrega el Certificado de
Asistencia al Congreso?
Ser entregado el Domingo 8 de Octubre a partir de las 4p.m. Si usted, tiene un
requerimiento especial, hgalo saber pronto al Comit Organizador.

Cundo se entrega el Certificado de


Asistencia al Taller?
Dicho certificado es entregado al finalizar el Taller. Si su Inscripcin al Taller fuese tarda,
existe la probabilidad de que no encuentre su certificado en ese momento. Sin embargo,
siempre lo encontrar al mismo momento de la entrega de Certificados de Asistencia al
Congreso.

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1. Igual como la inscripcin al Congreso
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3. Elegir el taller o talleres deseados
4. Depsito / Transferencia / envo de dinero
5. Enviar comprobante de pago a: congresoalamocperu@gmail.com

TIPOS DE INSCRIPCIONES:

Existen 4:

1. Inscripcin Temprana.- Es general para todos los interesados. Su duracin


es desde hoy hasta el 31 de Mayo del 2017. Otorga el 20% de descuento y se hace al
contando. Ver Tabla de Precios a continuacin.
2. Inscripcin Regular.- Se diferencia entre estudiantes de pre-grado y
egresados/profesionales. Su duracin es desde hoy hasta el 31 de Agosto del 2017.
Se puede hacer en dos o tres partes hasta Setiembre o al contado durante el periodo
correspondiente. Ver Tabla de Precios.
3. Inscripcin Tarda.- Se diferencia entre estudiantes de pre-grado y
egresados/profesionales. Su duracin es desde el 16 de Agosto hasta el 30 de
Septiembre del 2017. Se puede realizar en partes hasta 5 das antes del inicio del
Congreso o al contado durante el periodo correspondiente. Ver Tabla de Precios.
4. Inscripcin On-site.- Se diferencia entre estudiantes de pre-grado y
egresados/profesionales. Su duracin es desde el 1 de Octubre hasta los mismos
das del Congreso. Se realiza al contado. Ver Tabla de Precios.

CMO ME INSCRIBO? Existen Tres formas

1.Por depsito en Cuenta Bancaria a Nombre del Coordinador Nacional de ALAMOC

Cuenta de Ahorros en Soles en el Banco de Crdito del Per: 194-24962180-0-21.


A Nombre de Luis Oswaldo Prez Flores
Codigo Interbancario CCI: 00219412496218002190
Enviar el voucher del deposito realizado a congresoalamocperu@gmail.com para
recibir la Ficha de Registro.

2.Envo de dinero por Western Unin a Nombre del Coordinador General del Evento (Para
Extranjeros)

Indicar que el envo se hace a nombre de Jos Gabriel Prez Snchez, profesional
asociado al evento, con nmero de Documento de Identidad 43093723, destino a
la ciudad de Lima, Per. La tasa por envo es asumido por quien se est
inscribiendo.
Enviar el comprobante de pago realizado con el cdigo
MTCM a congresoalamocperu@gmail.com para recibir la Ficha de Registro.

*La devolucin total del dinero de inscripcin al congreso e inscripcin a talleres solo se
harn hasta el 31 de agosto. A esta gestin se le restar los cargos administrativos de la
entidad organizadora y la entidad bancaria si fuera el caso. Posterior a esa fecha no hay
derecho a reclamos y solo se podr hacer una trasferencia de bacante. Contactar a:
dudascongresoalamocperu@gmail.com

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