Matematica Libro

TICA
EM
MAT e s t r e Ao
2017
u n d o Sem
Seg
Plan
ifica
cin
Derechos reservados Aptus Chile

4
Crditos de imagen de portada
Ttulo: Graph
Autor: PublicDomainPictures
URL: https://pixabay.com/es/gr%C3%A1fico-el-crecimiento-las-finanzas-163509/
Licencia: CC0 Public Domain
Modificacin: Cambio de color y tamao de fondo; clonacin de imagen y aplicacin de textura vectorial en Adobe Photoshop.

CUARTO
Bsico
MATEMTICA
Planificacin para el profesor
Semestre II Ao 2017
PL 4 II SEM 2017.indb 1 05-06-17 13:40

PL 4 II SEM 2017.indb 2 05-06-17 13:40

Introduccin general
Esta planificacin de clases es una propuesta de trabajo Organizar y ajustar las clases propuestas, as como las
diario y sistemtico cuyo principal referente son los Ob- evaluaciones semestrales, considerando el tiempo
jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares disponible y el cronograma de actividades escolares
del MINEDUC. de la comunidad educativa.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje esta- En esta planificacin se hace referencia al texto entrega-
blecidos en los programas de estudio de cada curso. Las do por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto
clases han sido diseadas para que el profesor promueva el MINEDUC para el curso de 4 bsico:
desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.
Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En Silvia Alfaro, Yuvika Espinoza y Sara Cano (editoras)
el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza (2014). Matemticas, 4 bsico. Santiago de Chile,
una motivacin y se plantea la temtica de la clase que Houghton Miffli Harcourt - Editorial Galileo.
est en directa relacin con el objetivo de la misma.
El desarrollo se caracteriza por la participacin activa de
los estudiantes en el desarrollo de las actividades pro-
puestas por el docente. Se da espacio a preguntas que
estimulen el pensamiento y permitan la exploracin de
los conceptos a trabajar durante la clase.
Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza
una sntesis de las ideas expuestas, se da espacio para
preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una
metacognicin, es decir, una toma de conciencia de sus
nuevos aprendizajes.
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptacin a la realidad de
su contexto educativo, as como tambin a la diversidad
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Sugerencias para la implementacin de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer la planificacin y materiales adjuntos
con anticipacin, para interiorizarse de la progresin
de los contenidos y los objetivos propuestos para cada
clase.
Investigar para ampliar y profundizar los contenidos
conceptuales y procedimentales.
Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didcticos, computadores,
laboratorios, etc. Y contemplar tambin aquellos que
es necesario disear.
Derechos reservados Aptus Chile 4 Bsico, Segundo Semestre 3
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Presentacin a la Matemtica
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versin simplificada y abstracta de un
cin de estrategias para resolver problemas, el anlisis
sistema, usualmente ms complejo, pero que capture
de la informacin proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y los exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemtico. Por medio del modelamiento matemtico,
lidez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos
autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad,
matemticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia
argumentacin, la representacin y la comunicacin. otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de
Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentacin de la informacin y, a su vez, comprometen prensin del nuevo mbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisin en la informacin y en los conceptos que est recin construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
Nmeros y operaciones naturales y matemticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
Patrones y lgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
Geometra ciones a diversos problemas, escuchndose y corrigin-
Medicin dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas,
incluyendo metforas y representaciones.
Habilidades Objetivos de actitudes

La formacin matemtica se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matem-
cuatro habilidades del pensamiento matemtico: tica son:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemticas (OA C)
Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)
Derechos
4 reservados
4 Bsico, Segundo Semestre Aptus Chile
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Presentacin a la Matemtica
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus Leer nmeros:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Rutinas que debemos realizar en matemtica

Clculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que slo dure 10
minutos. -- Pictrica (usando los marcos de 10)
-- Simblica
Contar: introducir el conteo de nmeros con una situacin
familiar para los nios,
-- En voz alta Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja Actividades de evaluacin formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Por fila Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrs las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Nmero
22 30 21 21
de clases
Nmero de horas
58 horas pedaggicas 56 horas pedaggicas 58 horas pedaggicas 56 horas pedaggicas
pedaggicas
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Introduccin a la Planificacin en 5 Pasos
Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qu van a aprender y qu van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dnde estn o en qu parte del gran objetivo estn.
INICIO
Explicar por qu el aprendizaje vale la pena y por qu podra ser importante en la vida.
Evaluar los preconceptos (control corto, revisin de tarea da anterior).
Revisar el dominio de habilidades prerrequisito en los alumnos. (En caso necesario).
Explicar los indicadores de evaluacin o criterios de xito de la actividad.
Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarn.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva informacin o guiar para que los alumnos la adquieran por s solos:
- A travs de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisicin.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la informacin con los sentidos
visual, auditivo y kinestsico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (aprender haciendo) de forma inmediata
y lo transfieran a otros mbitos.
Paso 3: Prctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cmo responder una pregunta o tarea o anlisis de texto, etc.)
Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
Chequear la comprensin de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto fsicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por s mismo.
Paso 4: Prctica independiente

Acciones del alumno:
Trabajar de forma autnoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estmulo o desafo para ser
resuelto de forma autnoma.
Acciones del profesor:
Dar pistas para el desarrollo autnomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentacin).
Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

La consolidacin puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensin de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rpidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la prxima clase.
Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una sntesis (5 minutos).

- Reorganizar la informacin: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicrselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognicin del proceso respondiendo preguntas como: Qu aprend hoy? Qu me confundi? Qu
fue lo que ms me interes, lo que menos me gust, lo que logr en clases hoy? Qu aprend de la discusin de la
clase? Cmo fue mi desempeo en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qu deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7
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Manual de uso Planificacin
Planificacin de clases
Clases:
Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuacin. Se recomienda al docente
leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las
necesidades de sus estudiantes.
Nmero de la clase Clase 2 Objetivos de Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 Objetivos de Aprendizaje:
Temtico
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

Duracin de la clase 2 horas expandida (OA 1) - Temtico
Habilidad
Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

matemtica. (OA m) - Habilidad
- Actitudes
Actitudes
Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Pginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

referentes a la clase. Pginas 6 a 15 Plumones Materiales que se
Ficha 2 necesitarn durante la
clase.
Preparacin para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: Hoy vamos a aprender a componer y descomponer nmeros y verbaliza:
El container del camin que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina, lo anota.
Presentacin de la nueva informacin

Proyectables:
Lmina 2
17
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrn:
PASO 2 604 342 500 7k 11k - Lminas
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
- Presentaciones
Prctica guiada
17
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente nmero:
78 700 984
Uno de ellos lo representa segn la posicin de cada dgito y el otro segn su valor.
Materiales:
Prctica independiente
A
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
a) Hace algunos aos, en Valparaso vivan alrededor de 1 530 841 habitantes. Cmo quedara esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidacin del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Qu aprendimos hoy?
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Planificacin de clases
Al final de cada clase, el docente encontrar las pginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con
las respuestas correctas de cada actividad sealadas con letras cursivas en grises. Tambin podr encontrar en estas
pginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar
el aprendizaje de sus estudiantes.
Pginas del Cuaderno de Trabajo (CT)
Temtica de
trabajo del
cuadernillo del
alumno
Pginas del Texto del Estudiante

MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Derechos
10 reservados
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Materiales para la clase
Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la seccin ndice de la Introduccin,
donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerir clase a clase para este curso.
Lminas:
El docente disponede lminas proyectables digitales para presentar
durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que est en la tapa
posterior de su planificacion. Las lminas estn numeradas de acuerdo a
la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponder la Lmina 1. Cuando
haya ms de una lmina, se organizarn alfabticamente (1a, 1b, 1c... etc).
En la planificacin, las lminas sern sealadas con una

miniatura de la lmina o con un cono: 1
Materiales:
Al final del libro de planificacin, se encuentra material fotocopiable para
emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado
en distintas clases durante el ao, y por esta razn est organizado
alfabticamente, a diferencia de las lminas.
En la planificacin, los materiales sern sealados con

una miniatura o con un cono: E
Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificacin corresponden a

hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como
pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad
de alumnos que tenga.
Recortables:
Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que estn
adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen
el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.
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Introduccin Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3
Demostrar que comprende las fracciones con denomi-

nadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
-- explicando que una fraccin representa la parte de
un todo o de un grupo de elementos y un lugar en
la recta numrica;
-- describiendo situaciones en las cuales se puede
usar fracciones;
-- mostrando que una fraccin puede tener represen-
taciones diferentes;
-- comparando y ordenando fracciones (por ejemplo:
1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y
pictrico. (OA 8)
Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con

igual denominador (denominadores 100, 12, 10, 8, 6,
5, 4, 3, 2) de manera concreta y pictrica en el contexto
de la resolucin de problemas. (OA 9)
Identificar, escribir y representar fracciones propias
y los nmeros mixtos hasta el 5 de manera concreta,
pictrica y simblica, en el contexto de la resolucin
de problemas. (OA 10)
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que
involucren adiciones y sustracciones, comprobando
los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al
100 y aplicando las relaciones inversas entre la adicin
y la sustraccin. (OA 14)
Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
identificando figuras simtricas 2D; creando figuras
simtricas 2D; dibujando una o ms lneas de simetra
en figuras 2D; usando software geomtrico. (OA 17)
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D. (OA 18)
Construir ngulos con el transportador y compararlos.
(OA 19)
Derechos
12 reservados
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Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 3
Resolver Problemas Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. (OA d)

Descubrir regularidades matemticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
Hacer deducciones matemticas. (OA f)
Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. (OA g)
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones y la ubicacin en la recta numrica y en el plano. (OA i)
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. (OA j)
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas. (OA k)
Representar Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. (OA l)
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin. (OA m)
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 3
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OAAA)

Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. (OAAB)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OAAF)
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Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4
Describir y representar decimales (dcimos y centsi- Demostrar que comprenden el concepto de rea de
mos): representndolos en forma concreta, pictrica un rectngulo y de un cuadrado:
y simblica, de manera manual y/o con software -- reconociendo que el rea de una superficie se mide
educativo; comparndolos y ordenndolos hasta la en unidades cuadradas;
centsima. (OA11)
-- seleccionando y justificando la eleccin de la unidad
estandarizada (cm y m);
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, em- -- determinando y registrando el rea en cm y m en
pleando el valor posicional hasta la centsima en el contextos cercanos;
contexto de la resolucin de problemas. (OA12) -- construyendo diferentes rectngulos para un rea
dada (cm y m) para mostrar que distintos rectn-
gulos pueden tener la misma rea ;usando software
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso,
geomtrico. (OA 23)
que involucren adiciones y sustracciones, com-
probando los resultados en forma pictrica y
simblica del 0 al 100, aplicando las relaciones Demostrar que comprenden el concepto de volumen de
inversas entre la adicin y la sustraccin (OA14) un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada
para medir el volumen de un cuerpo; reconociendo que
el volumen se mide en unidades de cubo; midiendo y
Leer e interpretar pictogramas y grficos de barra sim-
registrando el volumen en unidades de cubo; usando
ple con escala, y comunicar sus conclusiones. (OA 27)
software geomtrico. (OA 24)
Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos,

y tabular y representar mediante grficos de manera
manual y/o con software educativo. (OA 26)
Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con

los resultados de muestras aleatorias, usando tablas y
grficos. (OA 25)
Derechos
14 reservados
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Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 4
Resolver Problemas Resolver problemas dados o creados (OA a).

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin (OA d).
Descubrir regularidades matemticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
Hacer deducciones matemticas. (OA f).
Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. (OA g).
Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro opera-
ciones y la ubicacin en la recta numrica y en el plano (OA i).
Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico (OA j).
Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas (OA k).
Representar Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos (OA l).
Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una
representacin (OA m).
Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 4
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OAA A)

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OAA E)
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OAA F)
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16
El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada
clase tiene asignado un nmero que representa la cantidad de horas pedaggicas totales consideradas para cada mdulo.
Ejemplo: X1: 1 hora pedaggica X2: 2 horas pedaggicas
PL 4 II SEM 2017.indb 16
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
Derechos
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
FECHA
EJE CLASE TEMA
4 Bsico, Segundo
Clase 1 Representar fracciones x2
Clase 2 Ubicar fracciones en una recta x2
Cronograma semestral
Clase 3 Expresar pictricamente fracciones x2
Semestre
Clase 4 Calcular la fraccin de un nmero x2
reservados
Clase 5 Representar fracciones de diferentes formas x2
Clase 6 Comparar fracciones con igual denominador x2
Clase 7 Comparar fraciones con igual numerador x2
Clase 8 Comparar fraciones x2
UNIDAD 3
Clase 9 Identificar fracciones equivalentes x2
Clase 10 Sumar y restar fracciones x2
Clase 11 Completar sumas y restas de fracciones x2
Clase 12 Conocer fracciones propias y nmeros mixtos x2
Aptus Chile
(OA08, OA09, OA10, OA14, OA17, OA18, OA19)
Clase 13 Representar nmeros mixtos x2
EI Evaluacin intermedia Aptus Chile EI
Clase 14 Representar igualdades y desigualdades x2
Clase 15 Resolver ecuaciones en la recta x2
Clase 16 Resolver ecuaciones x2
Clase 17 Resolver problemas con ecuaciones x2
Clase 18 Representar y resolver inecuaciones x2
Clase 19 Resolver problemas con ecuaciones e inecuaciones x2
Clase20 Identificar figuras simtricas x2
Clase 21 Dibujas lineas de simetra x2
Clase 22 Trasladar figuras 2D x2
Clase 23 Rotas figuras 2D x2
Clase 24 Reflejar figuras 2D x2
Clase 25 Construir ngulos x2
Clase 26 Medir ngulos x2
Clase 27 Construir y comparar ngulos x2
PF Prueba final PF
05-06-17 13:40
MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
FECHA
EJE CLASE TEMA
Clase 1 Representar fracciones con denominador 10 y 100 x2
Clase 2 Representar nmeros mixtos con fracciones de denominador 10 y 100 x2
Clase 3 Escribir decimales hasta los dcimos x2
Clase 4 Escribir decimales hasta los centsimos x2
Clase 5 Conocer equivalencias y escribir decimales en una tabla x2
UNIDAD 4
0A23, 0A24)
Clase 6 Comparar y ordenar decimales x2
Clase 7 Transformar y ordenar cantidades x2
(OA11, OA12, OA26, OA27, 0A25,

Clase 8 Resolver problemas de suma y resta de decimales x2
Clase 9 Sumar y restar decimales en una tabla x2
EI Evaluacin intermedia EI
Clase 10 Leer e interpretar pictogramas x2
Clase 11 Leer e interpretar grficos de barra x2
Clase 12 Interpretar y contruir grficos x2
Clase 13 Realizar experimentos aleatorios x2

Clase 14 Realizar experimentos y encuestas x2
Clase 15 Realizar encuestas y comparar resultados x2
Clase 16 Medir reas en unidades cuadradas x2
Clase17 Calcular reas en cm2 y m2 x2
Clase 18 Calcular el rea de cuadrados y rectngulos x2
Clase 19 Comparar reas y calcular permetros x2
Clase 20 Resolver problemas de rea x2
Clase 21 Medir el volumen de un cuerpo x2
PF Prueba Final PU
R Retroalimentacin R
4 Bsico, Segundo Semestre

Cronograma semestral
17
05-06-17 13:40
18
Pgina en la Pg. referencia
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
Planificacin texto MINEDUC
ndice
UNIDAD 3
Derechos
Clase 1 23 - 29 3, 4, 5 120 - 121 - 122 - - - Paneles en blanco.
Papel lustre
Una cuerda
Clase 2 30 - 35 6, 7 121 - 122 2 - - 2 tiras de papel de 20 cm por estudiante
4 Bsico, Segundo
Clase 3 36 - 41 8, 9 121 - 123 - - - Paneles en blanco.
Plumones
Semestre
Clase 4 42 - 47 10, 11 - - - - Cubos conectables
Paneles en blanco
Clase 5 48 - 53 12, 13 - - - -
reservados
Plumones
Papel lustre
Clase 6 54 - 61 14, 15, 16 124 a 127 1 - - Fichas fraccionarias
Tiras fraccionarias
Clase 7 62 - 68 17, 18, 19 125 - 126 - 127 1, 2 - - 2 tiras de 20 cm por estudiante
Clase 8 69 - 73 20, 21 124 a 127 - - - -
Clase 9 74 - 80 22, 23, 24 - 1 - - Tiras fraccionarias
Clase 10 81 - 88 25, 26, 27 132 a135 1 - - Tiras fraccionarias
Aptus Chile
Clase 11 89 - 93 28, 29 - - - - -
Clase 12 94 - 100 30, 31, 32, 33 - - - - 2 papeles lustres por estudiante
2 papeles lustre por estudiante
Clase 13 101 - 105 34, 35 - - - - 4 metros de cinta cada 4 estudiantes
Huincha de medir cada 4 estudiantes
36, 37, 38, 39,
Clase 14 106 - 113 - - - - Balanza
40
Clase 15 114 - 119 41, 42 - - - - -
Clase 16 120 - 126 43, 44, 45 148 - 149 - 150 - - - -
Clase 17 127 - 131 46, 47 - - - - -
Balanza
Clase 18 132 - 139 48, 49, 50 152 - 153 - - - Pesos
Caja de fsforos
Clase 19 140 - 144 51, 52 148 a153 - - - -
Clase 20 145 - 149 53, 54 158 - 158 - 160 - Lmina 20 -
Espejo pequeo cada 2 estudiantes
Hojas cuadriculadas
Clase 21 150 - 154 55, 56 158 a 161 - Lmina 22 - 3 papeles lustre por esudiante
Clase 22 155 - 160 57, 58 166 - 167 - - - Hojas cuadriculadas
05-06-17 13:40
Pgina en el CT Recortable Lminas Material Listado de materiales
UNIDAD 3
Clase 23 161 - 166 59, 60 162 - 63 - - - Hojas cuadriculadad
Clase 24 167 - 171 61 - 62 164 - 165 - - - Hojas cuadriculadad

Anexo 1
Clase 25 172 - 177 64 - 64 - 3 - - Un chinche de mariposa por estudiante
Clase 26 178 - 183 65 - 66 154 a 157 Transportador
Clase27 184 - 189 67 - 68 - 69 154 a 157 - - - Transportador

Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
UNIDAD 4
Clase 1 153 - 159 71, 72 184 - 185 - 186 - - - Hojas cuadriculadas

Clase 2 160 - 165 73, 74 - - - - Paneles en blanco
Clase 3 166 - 173 75, 76, 77 184 - 185 - 186 - - - -
Clase 4 174 - 180 78, 79, 80 - - - - Hojas cuadriculadas
Clase 5 181 - 188 81, 82, 83 - - - - Hojas cuadriculadas
Clase 6 189 - 196 84, 85, 86 188 a 191 - - - -
Clase 7 197 - 202 87, 88 188 a191 - - - -
Clase 8 203 - 211 89, 90, 91, 92 192 - 193 - - - Bloquues multibase
Clase 9 212 - 218 93, 94, 95 192 a 195 - - - -
Clase 10 219 - 226 96 - 97 205 - Lmina 10 - Recortes de grficos
Clase 11 227 - 233 98, 99, 100 210 - 211 - - - -
Clase 12 234 - 239 101, 102 212 - 213 - - - -

Dados
Clase 13 240 - 246 103, 104, 105 214 a 220 4 - - Bolsa no transparente (cada 4 estudiantes)
Lpices de colores
Clase 14 247 - 251 106, 107 - - - - Monedas
Clase 15 252 - 256 108 - - - - -

3 rectngulos de papel de 30 60 cm
Clase 16 257 - 264 109, 110, 111, 112 222 a 225 5 - -
4 Bsico, Segundo Semestre

Hojas cuadriculadas
ndice
19
05-06-17 13:40
20
Pgina en el CT Recortable Lmina Material Listado de materiales
ndice
UNIDAD 4
Regla Cuadrado de papel de 1 m por lado
Derechos
Clase 17 265 - 271 113, 114, 115 226 - 227 - 228 - - - Hojas cuadriculadas
1 papel lustre por estudiante
Clase 18 272 - 279 116, 117, 118 226 - 227 - 228 - - - -
4 Bsico, Segundo
Clase 19 280 - 285 119, 120, 121 226 - 227 - 228 - - - -
Clase 20 286 - 290 122, 123 228 - - - -

Lmina 21a Caja de fsforos (una por estudiante)
Semestre
Clase 21 291 - 295 124, 125 230 a 233 - - Material multibase
y 21b
reservados Aptus Chile
05-06-17 13:40
Unidad 3
PL 4 II SEM 2017.indb 21 05-06-17 13:40

PL 4 II SEM 2017.indb 22 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 1
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA8 Demostrar que comprende las fracciones 1/100, 1/12, 1/10, 1/8, 1/6, 1/5,1/4, 1/3,
2 horas Temtico
1/2, explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de
elementos y un lugar en la recta numrica.
OAI Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un

Habilidad
lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos.

OAg Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento.
Actitudinal
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Objetivos de la clase
Representar fracciones de diversas formas argumentando el porqu de estas.
Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Pginas 120, 121, 122. Paneles en blanco
Papel lustre
Ficha 1
Preparando el aprendizaje
El docente escribe en el pizarrn, Hoy aprenderemos a identificar y representar fracciones.

Luego, muestra por ejemplo, una naranja, la parte en mitades y pregunta:
En cuntas partes cort la naranja? En dos, cmo son? Iguales.
Qu representan cada una de las partes? La mitad de la naranja, alguien recuerda qu fraccin corresponde a la
mitad de un entero? Un medio, lo anota: 1
2
Recuerdan en conjunto que una fraccin es un nmero que expresa la cantidad de partes que han sido consideradas
de un todo o entero, por ejemplo:
4 numerador, cantidad de partes consideradas.
5 denominador, cantidad de partes iguales en que fue dividido el entero.
Presentando la nueva informacin
El docente pega en el pizarrn un cuadrado de papel lustre y verbaliza: Este cuadrado ser nuestro entero, lo
dividiremos en distintas partes iguales e identificaremos diferentes fracciones
PL 4 II SEM 2017.indb 23 05-06-17 13:40

Clase 1 Unidad 3
Responden: Si lo doblamos una vez por la mitad, en cuntas partes iguales queda dividido? En 2, cmo se llaman?
Medios. Pega en el pizarrn el cuadrado dividido en 2 y escribe en cada una de las partes 1 y la palabra medios abajo:
2
1 1
1 2 2
1 entero medios
Toma otro cuadrado y lo divide en 3 partes iguales y pregunta: En cuntas partes ha sido dividido el entero? En 3,
cmo son estas partes? Iguales, cmo llamamos a cada una de ellas? Tercios, qu fraccin corresponde a cada una?
1
3
1 1 1
3 3 3
Toma otro cuadrado del mismo tamao que el original y pregunta: qu significa dividir un entero en cuartos? Divi-
dirlo en 4 partes iguales. Lo dobla, lo pega y escribe en cada una de las partes, 1 .
4
Entonces, cul sera el numerador? 1, qu representa? Las partes consideradas del entero, y el denominador? 4,
qu representa? La cantidad de partes iguales en que fue dividido el entero. Comentan en conjunto que hay ms
de una forma de representar una fraccin en un mismo entero.
1 1
4 4 1 Numerador 1 1 1 1
o
4 Denominador 4 4 4 4
1 1
4 4
Repiten la actividad trabajando con quintos, sextos, octavos, dcimos, doceavos y centsimos.
1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 12 12 12 100
6 6 6 8 8 8 8 10 10 10 10 10
1 1 1 1
1 1 1 1 1 12 12 12 12
5 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
6 6 6 8 8 8 8 10 10 10 10 10 12 12 12 12
Prctica guiada
Los estudiantes copian la siguiente figura, mientras uno de ellos pasa adelante:
Derechos
24 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 24 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 1
En cuntas partes est dividido este tringulo? En 9, cmo son? Iguales.

Cuntas debemos pintar para expresar la fraccin 1 ? Un tringulo, y para expresar la fraccin 3 ? Tres tringulos,
9 9
es posible pintar los tringulos que representen la mitad del total?, por qu? No, porque quedaran 4 o 5 pintados
y 4 o 5 sin pintar, y si hubiesen 10 en total? S, habra que pintar 5.
Cuntas partes debemos pintar si queremos considerar el total? 9, a qu fraccin corresponde? A 9 , entonces, en
este caso, 1 entero corresponde a 9 . 9
9
1 9
9 9 o 1
Y si la figura hubiese estado dividida en 6 partes iguales, qu fraccin representara el entero? 6 .
Luego, copian la siguiente figura y responden: 6
En cuntas partes iguales ha sido dividido el crculo? En 6, a qu fraccin corresponden las partes pintadas? A 3 ,
6
y las partes no pintadas? A 3 , de qu otra forma podemos expresar 3 de 6? Como la mitad, qu fraccin corresponde
6
a la mitad de un entero? 1 .
2
Comentan en conjunto que cuando se considera la mitad del total de partes en que se ha dividido un entero, se
considera un medio.
Los estudiantes resuelven los siguientes ejercicios:
1) A qu otra fraccin corresponde lo pintado? __________________

A qu fraccin corresponde el entero? __________________
2) A qu corresponde lo pintado?, por qu? _________________

Cuntos tringulos debisemos pintar para representar
un medio del total?, por qu? ___________________________
PL 4 II SEM 2017.indb 25 05-06-17 13:40

Clase 1 Unidad 3
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolver cada uno de los ejercicios y en conjunto verifican que sea
correcto.
Los estudiantes se juntan en parejas y resuelven los siguientes problemas.

a) Juana y Clara compraron 2 pasteles iguales. Juana se lo comi entero y Clara comi 4 del pastel. Quin de ellas
comi ms? 4
b) Julia cort un queque en 6 pedazos y le dio una parte a cada uno de sus 6 nietos. Ella dice que cada uno
recibi 1 del queque. Es seguro?, por qu?
6
c) Francisco comi un cuarto de manzana y Felipe un cuarto de meln. Comieron ambos la misma cantidad?, por qu?
Resuelven ficha 1
Ticket de salida:
El docente entrega los ticket de salida a los estudiantes (Anexo clase 1).
Derechos
26 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 26 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 1
PL 4 II SEM 2017.indb 27 05-06-17 13:40

Clase 1 Unidad 3
Derechos
28 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 28 05-06-17 13:40

Anexo
Unidad 3 Clase 1
Ticket de salida Multicopiar y repartir un Ticket a cada estudiante.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:
Para representar la fraccin 2 , debo pintar ____ de las ___ regiones.

8
Si pinto ____ de las ____ regiones, estoy representando la fraccin 1.
2
Si pinto ____ regiones, estoy representando el entero.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa:

8
2
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Completa:

8
2
PL 4 II SEM 2017.indb 29 05-06-17 13:40

Clase 2 Unidad 3
Clase 2
Temtico
2 horas 1/2, explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un grupo de
elementos y un lugar en la recta numrica.

Habilidad

OAi Aplicar modelos que involucran fracciones y la ubicacin en la recta numrica.
Actitudinal
Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.
Ubicar y representar fracciones en rectas numricas argumentando el porqu de su ubicacin.

Pginas 121, 122 Una cuerda
2 tiras de papel de 20 cm por estudiante.
(Recortable 2)
Ficha 2
El docente verbaliza: Hoy aprenderemos a ubicar y representar fracciones en una recta numrica
Los estudiantes observan una cuerda y responden:
Si esta cuerda representa un entero, qu debemos hacer para dividirla en 2 partes iguales o medios? Marcar la mitad.
El docente hace un nudo en la mitad de la cuerda:
1 1
2 2
Y si queremos dividir la cuerda en cuartos, cuntos nudos ms debemos hacer? 2, en qu debemos fijarnos al
hacerlo? En que todos queden a la misma distancia, lo realiza:
1 1 1 1
4 4 4 4
Luego, hace 4 nudos ms cuidando que queden lo ms equidistantes posible.
Derechos
30 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 30 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 2
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
Algunos responden:
En cuntas partes est dividida ahora la cuerda? En 8, entonces, a qu fraccin corresponden cada una de las
partes? A 1 del total.
8
Cuntos nudos debimos hacer para representar 2 partes iguales o medios? 1, y para representar cuartos? 3, y para
representar octavos? 7.
Entonces, cmo se relacionan la cantidad de nudos con las fracciones formadas? La cantidad de nudos corresponde
a 1 menos que el total de partes.
Los estudiantes reciben una tira de papel de 20 cm de largo y escuchan lo siguiente:

Esta tira est dividida en 8 partes iguales y ser nuestra recta numrica, ahora, escribamos un 0 y un 1 en cada uno
de sus extremos, lo realizan.
0 1
Algunos responden:
Qu representa la tira completa?, por qu? 1 entero, porque va del 0 al 1. Si la tira est dividida en 8 partes iguales,
cuntas divisiones tiene? 7, a qu fraccin corresponde la primera divisin?, por qu? A 1 porque de un total de
4
8 partes iguales en que ha sido dividido el entero, estamos considerando 1, y la segunda?, por qu? A 2 porque de
4
un total de 8 partes iguales en que se ha dividido el entero, estamos considerando 2. Continan la actividad anotando
cada una de las fracciones en la tira de papel.
Por ltimo, responden: Por qu la fraccin 8 coincide con el entero? Porque de las 8 partes en que se ha dividido
4
el entero se han considerado 8, lo cual corresponde a 1 entero o total.
1 2 3 4 5 6 7
0 8 8 8 8 8 8 8 1
Prctica guiada
Los estudiantes reciben una nueva tira de papel de 20 cm y realizan la siguiente actividad, mientras uno de ellos lo
hace adelante.
Si queremos representar octavos, cuntas divisiones tendr nuestra tira? 7, y si queremos representar 3 , cuntas
partes debemos pintar? 3, lo grafican. 8
PL 4 II SEM 2017.indb 31 05-06-17 13:40

Clase 2 Unidad 3
1 2 3 4 5 6 7
0 8 8 8 8 8 8 8 1
Y si queremos representar cuartos, cuntas divisiones debemos hacer? 3. Realizan los dobleces necesarios para
representarlo, escriben 0 y 1 en cada uno de los extremos, anotan las fracciones correspondientes y colorean dos
cuartos.
1 2 3
0 4 4 4 1
Luego, grafican en sus tableros una recta numrica del 0 al 1, mientras uno de ellos lo hace adelante.
Responden: A qu corresponde la distancia entre el cero y el uno? A un entero, qu debemos hacer para ubicar una
fraccin en la recta? Dividirla en tantas partes como indique el denominador de la fraccin. Entonces, si queremos
ubicar la fraccin 3 , en cuntas partes debemos dividirla? En 5 partes iguales.
5
Lo realizan, anotan cada fraccin y encierran la fraccin 2 .

5
0 1 2 3 4 1
5 5 5 5
Los estudiantes realizan los siguientes ejercicios:
1) Dibuja una recta numrica y ubica la fraccin 2 .

6
2) Dibuja una recta numrica y ubica la fraccin 4 .

4
3) Dibuja una recta y ubica la fraccin 3 .

5
4) Dibuja una recta, divdela en 20 partes iguales y ubica las fracciones 1 , 2 y 1 .

2 4 5
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a graficar lo realizado y en conjunto verifican que sea correcto.
Derechos
32 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 32 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 2
Los estudiantes escuchan lo siguiente:

Luisa va de su casa al colegio en bus. La distancia entre cada paradero es la misma y debe pasar por 4 paraderos
antes de bajarse. Los paraderos son Santa Julia, Santa Ana, San Jos, San Pedro y se baja en Santa Rosa Lo grafican.
Partida Sta. Julia Sta. Ana San Jos San Pedro Sta. Rosa
Responden:
Si Luisa se encuentra en el paradero San Jos, cul es la fraccin que representa lo recorrido? 3 , y qu fraccin
representa lo que le falta por recorrer? 2 . 5
5
Resuelven ficha 2
.
Ticket de salida:
PL 4 II SEM 2017.indb 33 05-06-17 13:40

Clase 2 Unidad 3
Derechos
34 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 34 05-06-17 13:40

Anexo
Unidad 3 Clase 2
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Grada la siguiente recta del 0 al 8 y ubica las fracciones 1 y 2 .
2 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
2 4
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

2 4
PL 4 II SEM 2017.indb 35 05-06-17 13:40

Clase 3 Unidad 3
Clase 3
Temtico
2 horas 1/2: Describiendo situaciones en las cuales las fracciones puedan ser utilizadas.

Habilidad

OAj Expresar a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Actitudinal
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Describir y expresar pictricamente situaciones en que se utilicen fracciones.

Pginas 121, 123 Paneles en blanco
Plumones
Ficha 3
El docente verbaliza: Hoy vamos a expresar pictricamente fracciones que utilizamos en la vida diaria.
Los estudiantes se juntan en grupos de a 4, discuten y anotan situaciones en que recuerdan el uso de fracciones para
expresar cantidades, distancias, etc.
Una vez que lo realizan, un representante de cada grupo verbaliza lo anotado, por ejemplo: Cuando se compran
alimentos como queso, jamn, carne, pan, se pide un cuarto de kilo, medio kilo, etc.
Prctica guiada
Los estudiantes copian en sus paneles la siguiente situacin: Pablo fue al supermercado a comprar medio kilo de
queso para hacer unas empanadas
Si este rectngulo representa un entero, pinta las regiones que corresponden a la cantidad de queso que Pablo compr.
Derechos
36 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 36 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 3
Algunos responden:
Si el rectngulo completo corresponde al entero, a qu cantidad de queso corresponde? A 1 kilo, en cuntas partes
iguales est dividido el entero? En 6, qu cantidad de queso compr Pablo? Medio kilo, a qu corresponde medio
kilo de una cantidad? A la mitad, en cuntas partes iguales est dividido el entero? En 6 partes iguales. Entonces,
cuntas partes debemos pintar para expresar medio kilo?, por qu? 3, porque la mitad de 6 es 3.
Lo realizan mientras uno de ellos lo hace adelante:
Es esta la nica forma de representar un medio en esta grfica? Comentan en conjunto que en este caso, lo importante
es pintar 3 franjas o regiones, cules se pinten, no importa, por ejemplo:
Los estudiantes copian y representan las cantidades segn corresponda.

1) Juan trota generalmente 20 kilmetros semanales. Debido a un fuerte resfro, esta semana solo trot 1 de esta
4
cantidad. Grafica la cantidad en la siguiente recta y responde, cuntos km trot Juan esta semana?
PL 4 II SEM 2017.indb 37 05-06-17 13:40

Clase 3 Unidad 3
2) Andrea horne 12 pasteles y regal 1 de estos a su mam. Pinta los cuadrados necesarios para mostrar la cantidad
3
de pasteles que Andrea regal y responde, cuntos le quedaron?
3) Francisca tena $1000 y dio 2 de este dinero en una colecta. Grafica en la cuadrcula la cantidad de dinero que dio
10
Francisca y responde, cunto dinero dio?
4) Anglica compr 18 kilos de frutillas y utiliz un tercio de esta cantidad para hacer mermelada. Grafica en la
cuadrcula la cantidad que utiliz para hacer mermeladas y responde, Cuntos kilos utiliz?
5) Pedro vendi 13 de los 30 boletos que tena. l dice que si vende 2 ms, le faltar 1 del total para completar el
talonario, est en lo correcto? Grafcalo. 2
6) Ana calcul que se comi 1 de los chocolates que traa una caja. Si la caja traa 20 y ella se comi 5, est en lo
correcto? Grafcalo. 5
Una vez que terminan, algunos estudiantes pasan adelante a resolver cada uno de los ejercicios y en conjunto
verifican que sean correcto.
Derechos
38 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 38 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 3
Los estudiantes se juntan en parejas e inventan un problema en que aparezcan fracciones. Los intercambian con la
pareja del lado, los grafican y los resuelven.
Una vez que terminan, algunos pasan adelante a exponer lo realizado.
Resuelven ficha 3
Ticket de salida:
PL 4 II SEM 2017.indb 39 05-06-17 13:40

Clase 3 Unidad 3
Derechos
40 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 40 05-06-17 13:40

Anexo
Unidad 3 Clase 3
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
Mara compr 12 kg de frutillas y utiliz 3 kg para hacer mermeladas.
4
Representa lo utilizado en esta cuadrcula:
Cuntos kilos de frutillas no utiliz?
________________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Resuelve:
4
________________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
Resuelve:
4
________________________________________________
PL 4 II SEM 2017.indb 41 05-06-17 13:40

Clase 4 Unidad 3
Clase 4
Temtico
OA8 Demostrar que comprende las fracciones 1/100, 1/12, 1/10, 1/8, 1/6, 1/4, 1/2:
2 horas Calculando la fraccin de un nmero.

Habilidad

Actitudinal
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Utilizar representaciones adecuadas para calcular la fraccin de un nmero, fundamentando el

razonamiento.
Recursos pedaggicos
Cubos conectables
Ficha 4
El docente verbaliza: Hoy vamos a calcular la fraccin de un nmero

Los estudiantes reciben cubos conectables y colocan sobre sus mesas 4 rojos, 6 azules, 2 verdes y 3 amarillos.
Algunos responden: Cul es el total de cubos? 15, qu fraccin representa el total? 15 , cuntos cubos rojos hay?
15
4, qu fraccin del total representan? 4 , cuntos cubos azules hay? 6, qu fraccin del total representan? 6 ,
15 15
cuntos cubos verdes hay? 2, qu fraccin del total representan? 2 , y cuntos cubos amarillos hay? 3, qu fraccin
15
del total representan? 3 . Luego de cada pregunta, un estudiante pasa adelante a anotar las fracciones.
15
Los estudiantes colocan 8 cubos sobre sus mesas.

Responden: Cul es el total de cubos? 8, cmo podemos calcular qu cantidad corresponde a 3 de los 8 cubos?
4
Derechos
42 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 42 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 4
Verbaliza: Para hacerlo, podemos formar tantos grupos de igual cantidad de cubos como indique el denominador
de la fraccin, en este caso, 4. Lo realizan:
Cuntos grupos de igual cantidad de elementos pudimos formar? 4, con cuntos elementos cada uno? 2, cul es
el numerador de la fraccin? 3, entonces, vamos a considerar 3 de estos 4 grupos.
Cuntos elementos hay en total en estos 3 grupos? 6, Por lo tanto, 3 de 8 es 6.
4
3 de 8 = 6
4
Prctica guiada
Un estudiante pasa al pizarrn a graficar y calcular 2 de 12 a travs de las siguientes preguntas, mientras el resto
lo hace en concreto: 4
Cuntos cubos debemos tomar?, por qu? 12, porque debemos representar el total, qu fraccin de 12 debemos
encontrar? 2 , cul es el denominador de esta fraccin? 4, entonces, cuntos grupos iguales debemos formar? 4,
4
cuntos cubos quedaron en cada grupo? 3. Lo realizan:
Cul es el numerador de esta fraccin? 2, entonces, cuntos grupos debemos considerar? 2, cuntos elementos
en total hay en 2 grupos? 6, cunto es 2 de 12? 6.
4
2 de 12 = 6
4
PL 4 II SEM 2017.indb 43 05-06-17 13:40

Clase 4 Unidad 3
Repiten la actividad calculando 3 de 15:

4
3 de 15 = 9
4
Representa y calcula la cantidad correspondiente a las fracciones de los siguientes nmeros:
1) 2 de 12
6
2) 2 de 6
3
3) 4 de 20
5
4) 1 de 5
5
5) 2 de 10
5
6) 3 de 18
6
Resuelve los siguientes problemas:

1) Luis, Pedro, Martn y Carlos trabajan juntos y deben entregar un informe de 16 pginas. Si cada uno debe escribir
1 del total, cuntas pginas escribir cada uno?
4
2) Agustina horne 15 pasteles y regal 2 de estos a su mam, Julia horne 20 pasteles y regal 1 de estos a su mam.
3 2
Cul de ellas regal ms pasteles?, cul de ellas se qued con menos pasteles?
3) Francisca ha resuelto 3 de los problemas de su gua de matemticas. Si la gua tiene un total de 12 problemas,
4
cuntos le faltan por resolver?
Una vez que terminan algunos pasan adelante a graficar lo realizado verbalizando cada paso. En conjunto verifican
que sea correcto.
Derechos
44 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 44 05-06-17 13:40

Unidad 3 Clase 4
Los estudiantes se juntan en parejas y responden las siguientes preguntas:
1) A qu operacin corresponde formar grupos con la misma cantidad de elementos? A una divisin.
2) A travs de qu operacin podemos calcular el total de elementos que hay en varios grupos iguales? A travs
de una multiplicacin.
Resuelven el siguiente desafo:

Descubre cmo encontrar la fraccin de un nmero sin representarlo.
Resuelven ficha 4
Ticket de salida:
PL 4 II SEM 2017.indb 45 05-06-17 13:40

Clase 4 Unidad 3
Derechos
46 reservados
PL 4 II SEM 2017.indb 46 05-06-17 13:40

Anexo
Unidad 3 Clase 4
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Encierra los grupos necesarios para calcular cunto es 1 de 9:
3
Cunto es 1 de 9?
3
__________________________________________
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
3
Cunto es 1 de 9?
3
__________________________________________
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

3
Cunto es 1 de 9?
3
__________________________________________
PL 4 II SEM 2017.indb 47 05-06-17 13:40

C A 4
TI
T E M o2
017
M A o Sem
e str
e A
e g und
S
Cuad
erno
de t
raba
jo

Crditos de imagen de portada
Ttulo: Graph
Autor: PublicDomainPictures
URL: https://pixabay.com/es/gr%C3%A1fico-el-crecimiento-las-finanzas-163509/
Licencia: CC0 Public Domain
Modificacin: Cambio de color y tamao de fondo; clonacin de imagen y aplicacin de textura vectorial en Adobe Photoshop.

CUARTO
Bsico
MATEMTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre II Ao 2017
CT 4 II SEM 2017.indb 1 05-06-17 13:27

CT 4 II SEM 2017.indb 2 05-06-17 13:27

Unidad 3
CT 4 II SEM 2017.indb 3 05-06-17 13:27

CT 4 II SEM 2017.indb 4 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 1
Identificar y representar fracciones
Ejemplo:
Observa que una fraccin es un nmero que expresa la cantidad de partes
consideradas de un todo o entero.
4 Numerador, cantidad de partes consideradas.

5 Denominador, total de partes.
1. Une con una lnea cada fraccin con su correspondiente representacin considerando las
partes pintadas del total.
1
2
6
6
2
4
4
8
1
3
4
10
CT 4 II SEM 2017.indb 3 05-06-17 13:27

Ficha
Clase 1 Unidad 3
1.Qu fraccin de cada conjunto est sombreada?
2. Dibuja un conjunto de cuadrados con 3 sombreados.

9
3. Dibuja un conjunto de flores con 4 pintadas.

10
Derechos
4 reservados
CT 4 II SEM 2017.indb 4 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 1
2. Colorea las partes necesarias para representar cada fraccin.
1) 2)
2 3
3 9
3) 4)
7 6
8 6
3. Completa:
1) Fracciones como 2 , 3 , 5 corresponden a la ____________ del entero.

4 6 10
2) Toda fraccin en que el numerador y el denominador son iguales, corresponde a ___________ .
3) Para representar la fraccin 6 , debo dividir el entero en ______ partes iguales y considerar ______ .
8
4) El denominador de una fraccin indica _____________ de partes iguales en que se dividi el entero.
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Pginas 75 - 76 - 79 - 80
CT 4 II SEM 2017.indb 5 05-06-17 13:27

Ficha
Clase 2 Unidad 3
Ubicar y representar fracciones en una recta numrica
Ejemplo:
Observa que tambin puedes representar fraciones en una recta numrica.

En este caso, como el entero est dividido en 6 partes iguales, cada una
representa 1 .
6
1 2 3 4 5 1
0
6 6 6 6 6
1. Escribe las fracciones que faltan en cada recta numrica:
0 1
0 1
0 1
0 1
Derechos
6 reservados
CT 4 II SEM 2017.indb 6 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 2
2. Ubica cada fraccin en las rectas numricas:
1
4 0 1
3
6 0 1
4
8 0 1
2
5 0 1
Escribe la fraccin que corresponde al :
0 1 0 1
0 1 0 1
CT 4 II SEM 2017.indb 7 05-06-17 13:27

Ficha
Clase 3 Unidad 3
Representar fracciones de la vida diaria
Ejemplo:
Observa que puedes representar pictricamente fracciones que usas en tu vida diaria.
"Juan compr 3 kg de queso"
4
Si el rectngulo representa 1 kg o el entero, para representar 3 , lo divido en 4 partes iguales y
considero 3. 4
1. Pinta las partes necesarias para representar cada fraccin.
1) Andrea utiliz medio litro de leche en un postre
2) Juan regal 2 del total de su dinero.

5
3) Anbal vendi 3 del total de fruta cosechada.

4
* Pueden haber otras representaciones.
Derechos
8 reservados
CT 4 II SEM 2017.indb 8 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 3
2. Representa las cantidades de cada uno de los problemas en una cuadrcula y resuelve.
1. Martn tena 10 lminas y regal 1 de estas a un amigo.

5
Cuntas lminas regal?
R: __________________
2. Juana compr 12 cajas de frutillas y utiliz 2 de estas para hacer mermeladas.

3
Cuntas cajas utiliz?
R: ________________
3. Elisa vendi 8 de un total de 20 boletos de rifa. Ella dice que si vende 2 ms habr vendido 1 del total.
2
Est en lo correcto? por qu?
R: _______________________________._________________.
Pginas 81
CT 4 II SEM 2017.indb 9 05-06-17 13:27

Ficha
Clase 4 Unidad 3
Calcular la fraccin de un nmero
Ejemplo:
Observa que para calcular a qu cantidad corresponde la fraccin de un nmero primero debes
representar el total.
2 de 6
3
Luego, debes formar tantos grupos de igual cantidad de elementos como indique el denominador,
en este caso, 3 grupos.
Finalmente, debes considerar el total de elementos que hay en la cantidad de grupos que indique el
numerador, en este caso, 2.
2 de 6 = 4
3
1. Encierra los grupos necesarios y resuelve.
1) 1 de 8 = _____ 2) 2 de 10 = _____
4 5
3) 1 de 8 = _____ 4) 2 de 12 = ______
2 3
Derechos
10 reservados
CT 4 II SEM 2017.indb 10 05-06-17 13:27

Ficha
Unidad 3 Clase 4
2. Grafica y encuentra las cantidades correspondientes.
2 4 1
de 8 = de 6 =
4 2
3 2
de 16 = de 9 =
4 3
1 3
de 10 = de 12 =
5 6
Pginas 111
CT 4 II SEM 2017.indb 11 05-06-17 13:27

Unidad 3 - clases 2 - 7 Recortable
Recortable2
CT 4 II SEM 2017.indb 129 05-06-17 13:27

CT 4 II SEM 2017.indb 130 05-06-17 13:27

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PL 4 II SEM 2017.indb 5 05-06-17 13:40

PL 4 II SEM 2017.indb 6 05-06-17 13:40

Paso 1: Preparacin del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Prctica guiada

Paso 4: Prctica independiente

Paso 5: Consolidacin del aprendizaje

- Hacer una sntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 7

PL 4 II SEM 2017.indb 7 05-06-17 13:40

PL 4 II SEM 2017.indb 8 05-06-17 13:40

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo nmeros en forma estndar y

Usar representaciones para comprender mejor problemas e informacin

Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Pginas del Texto MINEDUC Referencia texto MINEDUC Recursos pedaggicos

Presentacin de la nueva informacin

Consolidacin del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 4 Bsico, Segundo Semestre 9

PL 4 II SEM 2017.indb 9 05-06-17 13:40

Pginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Pginas del Texto del Estudiante

PL 4 II SEM 2017.indb 10 05-06-17 13:40

Materiales para la clase

En la planificacin, las lminas sern sealadas con una

En la planificacin, los materiales sern sealados con

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificacin corresponden a

Derechos reservados Aptus Chile 4 Bsico, Segundo Semestre 11

PL 4 II SEM 2017.indb 11 05-06-17 13:40

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3

Demostrar que comprende las fracciones con denomi-

Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con

PL 4 II SEM 2017.indb 12 05-06-17 13:40

Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 3

Resolver Problemas Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Argumentar y Comunicar Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. (OA d)

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 3

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OAAA)

Derechos reservados Aptus Chile 4 Bsico, Segundo Semestre 13

PL 4 II SEM 2017.indb 13 05-06-17 13:40

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4

Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos,

Realizar encuestas, analizar los datos, comparar con

PL 4 II SEM 2017.indb 14 05-06-17 13:40

Objetivos de Aprendizaje de Habilidades Unidad 4

Resolver Problemas Resolver problemas dados o creados (OA a).

Objetivos de Aprendizaje de Actitudes Unidad 4

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. (OAA A)

Para representar la fraccin 2 , debo pintar __ de las _ regiones.

Para representar la fraccin 2 , debo pintar __ de las _ regiones.

Para representar la fraccin 2 , debo pintar __ de las _ regiones.