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Introduccin al concepto de mimo

La finalidad del mimo se podra resumir en una frase: Hacer visible lo invisible.

Nos referimos a mimo corporal o mimo dramtico como tipo de teatro fsico creado por
tienne Decroux (1898-1991). Es un arte dramtico del movimiento. Esta es la diferencia con la
pantomima, que es ms un intento de cambiar palabras por gestos.

La palabra mimo proviene del griego mimeomai que significa imitar.

"En literaturas griegas y romanas, gnero de comedia realista que imita la vida y las
costumbres".
"Actor teatral que se vale de los gestos y movimientos corporales".

El objetivo del mimo corporal dramtico es introducir el drama dentro del cuerpo. Debe
aplicar al movimiento fsico esos principios que estn en el corazn del drama: pausa,
vacilacin, peso, resistencia y sorpresa.

La pedagoga del mimo corporal permite al actor adquirir un estado mayor de autonoma,
multiplicando sus posibilidades fsicas e imaginativas a travs del estudio de una tcnica.

2. Origen e historia

El mimo es una forma dramtica de carcter popular que surgi en la antigedad griega, con
carcter realista y fundamentalmente, satrico. Posee formas literarias que aparecen hacia el
siglo V a. C. en Siracusa con Sofhrn, personaje que acu el trmino de mimo. Tras su
muerte, su hijo Xnarque, orient el gnero hacia la stira poltica y contribuy a su
decadencia.

El mimo influira y conformara la comedia griega antigua. Las compaas de mimo gozaron
de gran popularidad, en Grecia y Roma. La iglesia excomulgara estas compaas en el siglo V
d. C. a causa de sus constantes burlas a los sacramentos.
Por otra parte, las palabras mima o pantomima designan indistintamente al actor y al juego
dramtico, cuyo sentido vara segn se le aplique al teatro griego, latino o francs.

Con la decadencia del imperio romano y el resurgir del cristianismo, el mimo se esparce por
Europa y sobrevive en plazas y lugares pblicos, pero hay que esperar hasta el siglo XV en
Italia, con la Commedia dellarte para verlo resurgir. En Roma fue hacindose cada vez ms
pardico y grosero y acab derivando en farsa. A mediados del siglo I a. C. se vio transformado
casi en gnero literario.

En los grandes teatros antiguos al aire libre de Grecia y Roma, se representaban caracteres
fijos. Estos caracteres eran tres personajes: Arlequn, Pierrot y Colombina.

Como mencionamos anteriormente, en Europa tendremos que esperar al siglo XVI para ver
en Italia la Commedia dell'arte, una comedia improvisada que pronto se propag por todo el
continente. La pantomima continu con el Arlequinado durante los siglos XVII y XVIII en
Francia e Inglaterra.

En Londres, el Arlequinado era precedido por una escena en la que los actores hacan
mmica y bailaban representando historias de la mitologa clsica o cuentos de hadas, y
culminaban con la transformacin del personaje principal en Arlequn. Despus del siglo XIX, las
representaciones se limitaron a la poca de Navidad.

Marcel Marceu, maestro de la mmica, se le denomina el mejor mimo del mundo. Usa una
combinacin de ballet y mmica para crear sus pantomimas. Hace que las personas que lo estn
viendo, sepan claramente los objetos que est representando. Sus tcnicas son las ms usadas
en el tipo de pantomima que nosotros hacemos.

Marcel Marceau

3. Tcnicas

Principalmente para caracterizar a un mimo, adems de sus tcnicas y ensayos, no podemos


olvidar dos aspectos muy importantes como son el maquillaje y el vestuario.

En cuanto al maquillaje, el mimo se caracteriza por tener la cara blanca con detalles de otros
colores que hacen que sobresalgan los gestos.
El vestuario mejora la impresin visual de todo el equipo. El equipo debe estar uniformado,
con ropa cmoda, que facilita la libertad de movimientos. Las faldas y los pantalones no deben
ser muy apretados, y es mucho mejor usar deportivas o algn calzado cmodo que zapatos.

Los colores clsicos del mimo son el negro, blanco y rojo, adems de sus combinaciones. Los
tirantes, chalecos, gorras, etc., dan un toque especial. Y lo ms importante son los guantes
blancos, imprescindibles para resaltar las manos y sus movimientos.

La mmica comprende las actitudes, los gestos, los manejos de la fisonoma; en fin, todos los
movimientos del cuerpo; comprende tambin la risa, el llanto, los gritos y todas las inflexiones
espontneas de la voz.

Las acciones mmicas se dividen en cinco:

1. Movimientos de accin; movimientos necesarios para consumar una accin: beber,


caminar, etc.
2. Movimientos de caracteres; son permanentes y determinan el carcter, los hbitos y la
cualidad de un personaje.

3. Movimientos instintivos; son espontneos, involuntarios y traicionan una emocin, una


sensacin fsica o moral.

4. Movimientos descriptivos o parlantes; son voluntarios, reflexivos, compuestos y tienen


por objeto expresar un pensamiento, una necesidad, una voluntad, o describir un
personaje, un objeto, o indicar un punto, una direccin.

5. Movimientos complementarios; son aquellos en los que participa todo el cuerpo en la


expresin significada por el movimiento principal, a fin de dar a esta expresin ms
fuerza y armona.

Para que sea completa, una expresin mmica exige todo a la vez: la actitud, el manejo de la
fisonoma y el gesto.

Las expresiones de carcter se componen sobre todo de actitudes.


Las expresiones instintivas se componen sobre todo del manejo de la fisonoma.

Las expresiones descriptivas o parlantes se componen sobre todo de los ademanes de


las manos.

Para un actor el arte mmico consiste en adquirir:

1. Flexibilidad y movilidad de su cuerpo, sus miembros y msculos del rostro.


2. El conocimiento de todos los movimientos que l pueda ejecutar.

3. La facilidad de precisin en la ejecucin de todos esos movimientos.

4. La conciencia perfecta del significado de cada uno de esos movimientos.


4. La pantomima

La pantomima comenz en Italia con lo que ellos llamaban la Commedia dellarte. Emergi
como un espectculo de elaborado trabajo escnico y de vestuario.

La pantomima moderna acab siendo un arte puramente mudo, donde el significado es


trasmitido solamente a travs del gesto, el movimiento y la expresin corporal.

Este mtodo es utilizado para ensear mensajes de todo tipo a un auditorio


independientemente de su edad. La pantomima es un drama completo que puede usar uno o
ms mimos. Se puede acompaar con pistas musicales acordes a la trama o cualquier otro
medio audiovisual.

Una misma pantomima siempre no sirve si se presenta sin tomar en cuenta el tipo de pblico
que nos est viendo. Tenemos que adaptar nuestras presentaciones a las personas que nos
estn viendo. Por esto es que existen varios tipos de pantomimas:

I. Pantomimas para la calle: Por lo comn, son para jvenes no cristianos, y por ello
tienen que ser evangelsticas, pero a su nivel.
II. Pantomimas para la Iglesia: Pueden ser las mismas que ocupamos en otros lugares,
siempre y cuando tomemos en cuenta que es necesario adaptar. Si hay escenas de
baile, fiesta, drogadiccin o alcoholismo, ser necesario eliminarlas o modificarlas.

III. Pantomimas para nios: Pueden ser las mismas que las usadas para jvenes, pero
tenemos que adaptarlas a los nios. Sern necesarias ms ayudas visuales y narracin.

IV. Pantomimas para jvenes: Varan de acuerdo al grupo de jvenes con quienes
estamos. Pero pueden tener ideas ms abstractas, ya que se entendern mejor que los
nios.

V. Pantomimas para cristianos: Su mensaje debe ser sobre la vida cristiana. Podemos
hablar de los temas que queramos, o que veamos que se necesitan en la iglesia.

VI. Pantomimas para el evangelismo: Existen para nios, jvenes y adultos. Su mensaje es
Cristocntrico, orientado hacia la Biblia, Dios, la salvacin.

A finales del siglo XIX, naci el que a la postre se convertira en el ms importante actor de
cine mudo de la historia, Charles Chaplin. Gan su fama mundial como genio de la mmica, y
fue considerado uno de los cmicos mejores de todos los tiempos. Cre el personaje del
vagabundo soador, con un pequeo bigote, sombrero, bastn, un saco muy pequeo y
pantalones muy grandes. Sus tcnicas son usadas por los mimos cmicos.
5. El mimo en la Educacin Primaria

El actual decreto 286/2007 de 7 de Septiembre, por el que se establece el currculo oficial de


Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, hace alusin a la
importancia de la expresin corporal, especialmente en el rea de Educacin fsica en:

Bloque de contenidos n 1 El cuerpo imagen y percepcin y ms directamente en el


n 3 Actividades fsicas artstico-expresivas.
Objetivo n 7: Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Llamamos educacin a todas las estrategias didcticas y organizaciones institucionales a


travs de las cuales una generacin adulta intenta ayudar a los ms jvenes a madurar y
desarrollar sus potenciales.

Mimesis, imitacin y creatividad

El nio hace algo semejante cuando mimetiza en su habitacin lo que le ocurri en la


escuela. Hay una asimilacin de la realidad, es decir, hacer que las cosas ocurran como a l le
convienen, pero hay una adecuacin a la realidad, cuando se propone o le proponemos
mimetizarla, para asemejarse a un animal o personaje por ejemplo, debe adecuarse a las
caractersticas de estos.

Hay una acomodacin del sujeto que quiere ser un determinado personaje y hacer una
representacin y debe poner unos msculos rgidos y relajar otros y conformar una estructura
esqueltica diferente a la habitual, asumir una velocidad de movimientos diversa a la cotidiana.
El mimo es una exploracin de s mismo que le va proporcionando as una informacin de s
mismo que antes no tena y que es tan importante en la edad escolar para desarrollar los
diferentes aspectos del esquema corporal.

El mimo representa la posibilidad de que tambin la acomodacin sea un juego y una


placentera flexibilizacin de su estructura yoica. El recurso del mimo nos permite as esperar
una adaptacin-creativa o recreacin del medio.

Imagen corporal y ubicacin espacio-temporal: bases del aprendizaje


La enseanza del mimo es importante porque sirve para una buena localizacin de la
columna y el tronco como centro de la expresin y la conformacin de una gramtica corporal.
Un objetivo de la enseanza es lograr que al alumno le ocurra en todo su cuerpo lo que le
ocurre en una pequea zona, como el rostro o las manos. Tambin sirve para que el alumno
aprenda a modificar su postura esqueltica, su tonicidad muscular; espontneamente y sin
proponrselo, aquellas emociones, sensaciones o pensamientos hacerlas visibles para los
dems. Esta corporizacin del pensamiento, de la emocin, de la sensacin, es la meta del
mimo es el principio vertebrador de la enseanza. El educador o maestro podr inventar un
sinfn de consignas y ejercicios y adems valorar los juegos espontneos que ayuden a alcanzar
esas metas antes citadas.

En la imagen corporal y su ubicacin espacio-temporal se asientan todos los aprendizajes


bsicos, esto basta para intuir la importancia de utilizar el mimo en la educacin.

Existen algunos problemas en los alumnos de Educacin Primaria que el mimo puede
resolver en gran medida si se trabaja de una forma adecuada, como son distinguir la derecha
de la izquierda o que logren realizar movimientos disociados, o cualquier otra destreza que
implique un desacomodamiento de su posicin espacial.

Sin esta experimentacin de s mismo y su simbolizacin no sera posible aprender por


ejemplo a leer y a escribir o a calcular y que el problema de las digrafas y discalculias podra
comenzar a tratarse antes de que aparezcan.

A continuacin, desglosaremos los aspectos mencionados anteriormente y que se deben


trabajar con los alumnos de Educacin Primaria a travs del mimo.

El movimiento humano

El movimiento que nos interesa abordar en Educacin Primaria es el movimiento cargado de


significado, el gesto que se ejecuta con una intencin comunicacional.

Entre el alumno y el entorno se establecen unas continuas relaciones donde es el cuerpo el


gran intermediario. Dado que esta funcin mediadora tiene un carcter de reaccin gestual
(expresiva o significativa), ser preciso descomponer y analizar el conocimiento del cuerpo y un
control de ste.

Toma de conciencia del cuerpo

Trata de investigar lo corporal en su forma y estructura, en sus reas. Es un ejercicio de


atencin y concentracin sobre s mismo, de observacin y anlisis del movimiento en su
comportamiento habitual y en su relacin expresiva o no con el entorno. Es as, como podemos
adquirir la imagen de nosotros mismos.

La conciencia del cuerpo y de su movilizacin est ligada al conocimiento de las diferentes


partes del cuerpo y su funcin y del control y dominio del mismo, que permitir llegar a la
independencia de los movimientos y a su disponibilidad con vistas a la accin expresiva.

El cuerpo articulado, segmentado, global


Tenemos que concienciar al alumnado de que el cuerpo no es un bloque rgido, sino que se
compone de mdulos articulados.

Movimiento articular. A partir de la posicin de pie, iniciamos la movilidad por


articulaciones aisladas, desde los dedos de las manos a los de los pies, pasando por la
mueca, codo, hombro, columna, cuello, cintura, rodilla, tobillo.
Movimiento segmentado. Un segmento es una parte del cuerpo que puede incluir una o
ms articulaciones (brazo, cabeza, mano...). Ejercitarse en la movilidad consciente de
cada uno de los segmentos corporales, teniendo en cuenta que, al mover uno, hay que
concentrarse tambin en la inmovilidad del resto de los segmentos.

Movimiento global. Consiste en la movilidad de todo el cuerpo. Comenzar por mover


una articulacin e ir aadiendo el resto gradualmente hasta que estn todas activas.

Lateralidad

Que nuestros alumnos interioricen que nuestro cuerpo est dividido en dos partes iguales y,
debido a ello, somos bilaterales, podemos mover los dos lados, izquierdo y derecho, de
mltiples formas: en simetra o asimetra, simultnea o alternada, sin cruzar o cruzada etc.

rea de base y equilibrio

Para el equilibrio es fundamental el polgono de sustentacin. Denominamos as al lugar o


espacio que ocupan los pies en el suelo, tanto es posicin esttica como dinmica.

El rea de base es formada por las piernas o miembros inferiores. Ellas sustentan la
estructura y el peso del cuerpo. Gracias a sus articulaciones, podemos sentarnos, cruzar las
piernas, agacharnos, arrodillarnos, acostarnos, trasladarnos en el espacio de varias formas:
andando, corriendo, saltando, patinando, bailando, escalando etc. Aunque no sea la zona ms
importante para la expresin del mimo, no debe olvidarse ya que colabora en la construccin de
un personaje, de un carcter, de un estado de nimo, etc.

La respiracin

Consideramos que es fundamental la toma de conciencia de la respiracin en cuanto que


aporta dinmica y lirismo al gesto. La respiracin es un medio constante de relacin vital entre
el interior y el exterior del ser humano.

La respiracin completa o la gran respiracin, debe ejecutarse inspirando lentamente por la


nariz y ocupando los pulmones de aire en todas sus zonas (de abajo a arriba) de forma
continua, encadenada, sin brusquedades ni esfuerzos. A continuacin, se expulsa el aire por la
nariz, vaciando los pulmones de arriba-abajo.

El tono muscular

Continuando con nuestro objetivo en Educacin Primaria, la toma de conciencia del propio
cuerpo, fijamos nuestra atencin en los elementos que hacen posible el movimiento voluntario
del esqueleto humano: los msculos estriados.
El msculo recibe constantemente excitaciones nerviosas del cerebro o del entorno y lo
mantienen en un grado de contraccin ms o menos alto. Por otra parte, el organismo procura
mantener el tono en un estado de equilibrio tan bajo como sea posible, pero, en ocasiones,
esto no se consigue y nos podemos encontrar en un estado hipertnico o hipotnico.

Por nuestra parte, en el caso de que encontremos alguna anomala en nuestro alumnado,
debemos poner los medios, con ejercicios correctivos, para encontrar un equilibrio tnico, que
procure una vida dinmica eficaz.

El ser humano se encuentra en la sociedad de hoy da en un estado permanente de fatiga y


tensin excesiva, por este motivo, pueden ponerse en prctica algunas reglas de relajacin.

Improvisacin

Este apartado es importante para los alumnos de Educacin Primaria ya que: obliga a
pensar, a reflexionar; enriquece y despierta la imaginacin; canaliza los sentimientos; aumenta
la libertad y coordinacin en los movimientos; da seguridad y autoconfianza; potencia la
capacidad de observacin y comprensin, etc.

En la improvisacin se produce el momento de experimentacin creativa, ya que a partir de


un tema concreto que acta como estmulo desencadenante, lo que se pretende es lograr
respuestas creadoras.

Por todo lo anteriormente expuesto a lo largo del artculo, es razonable dar cabida a las
actividades expresivas o comunicativas en nuestra programacin anual, y un buen mtodo por
qu no, podra ser en forma de mmica.

Para llegar a proponer actividades donde se trabaja la dramatizacin, hay que llevar a cabo
una labor previa desarrollada en cursos o ciclos pasados, que construyan una base para
desarrollar una prctica ms rica y fructfera. La secuenciacin ms acertada sera la siguiente:

Actividades de iniciacin
o Juegos de desinhibicin y dinmica de grupos, respiracin, relajacin, etc.

Actividades rtmicas

o Calentamiento con msica, danzas populares y colectivas, bailes de saln,


aerbic, etc.

Actividades expresivas o comunicativas

o Lenguaje corporal (gestos y posturas), mimo y dramatizacin.

Todas actividades han de ser debidamente distribuidas a lo largo de la etapa escolar para
que el bloque de expresin corporal tenga una presencia significativa. Eligiendo siempre para
cada ciclo una actividad rtmica y otra expresiva acordes al momento evolutivo del alumnado.
Es recomendable desarrollar los contenidos de expresin o comunicacin en el ltimo
trimestre, donde los escolares han creado ya buenos lazos entre s y existe una mejor dinmica
de grupo para afrontar estas tareas. Adems, estas experiencias van a servirles para salirse de
la rutina del curso haciendo algo nuevo, creativo y para descargar tensiones en la recta final.

6. Sesin prctica

A continuacin, se desarrolla una sesin ejemplo para trabajar la mmica en tercer ciclo de
Educacin Primaria.

Calentamiento (15 min.)

Los animales: Todos los alumnos cogen una papeleta donde pondr el nombre del
animal u oficio a representar a travs de gestos, no se podrn hacer sonidos ni
palabras para aumentar as la importancia comunicativa del cuerpo. El alumno a la vez
que representa su accin deber buscar otro compaero que est realizando la misma.
El espejo: Por parejas, uno ser el espejo y deber imitar los movimientos y gestos del
compaero colocndose en frente de l. Los roles del juego se intercambian tras unos
minutos.

Deportes a cmara lenta: Andando por la pista con msica representar diversos
deportes de forma ralentizada, resaltando la importancia de cada fase del movimiento.
Uno dice un deporte y todos lo representan.

Parte principal (30 min.)

1. Bola energtica: Formamos un corro con todo el grupo (si es muy numeroso
formaremos dos), el juego consiste en pasar a mi compaero una bola imaginaria las
caractersticas de sta van cambiando, puede ser: gigante y pesada, muy pequea,
ardiendo, en forma de cubo, etc.
2. Tirar de la cuerda: Dividimos a los alumnos en 4 grupos y vamos a tirar de una
cuerda imaginaria a la altura de la cintura, hacemos como que agarramos la cuerda, la
cadera est atrs en anticipacin, y cargamos el cuerpo con energa y movemos las
manos hacia atrs, mientras que la cadera se mueve hacia delante.

3. Pared: Ponemos las manos en una pared imaginaria. Tenemos los brazos extendidos,
adelantamos un paso y a la vez retrocedemos los brazos. De esta manera las manos
quedan fijadas en el aire y reforzamos la ilusin de una pared. As se producir la
sensacin de que la pared est al frente. Ponemos las manos en la pared y nos
acercamos a ella, damos un paso hacia la izquierda, y extendemos los brazos hacia el
brazo derecho.

4. Empujar: Este ejercicio intenta dar la sensacin de empujar algo a la altura del pecho.
Hinchamos el pecho en anticipacin del siguiente paso, y cargamos todo el cuerpo con
la energa. Cuando empujamos hacia delante, las manos se mueven hacia delante con
tensin, mientras que el pecho se contrae, y se mueve hacia atrs.
5. Robot: La posicin inicial es de pie sobre la pierna derecha, y con la pierna izquierda
levantada y extendida. Tenemos el brazo derecho delante y el izquierdo detrs. En el
primer cambio, caemos hacia delante para cambiar el peso de la pierna derecha a la
pierna izquierda. Mantenemos el cuerpo recto con la pierna derecha, quedndonos en
bloque. Seguimos con el cuerpo en bloque, pero ahora soltamos la cadera izquierda
sobre la pierna izquierda, hacemos un basculando el fulcro hacia atrs. Cambiamos los
brazos; ponemos el brazo derecho detrs y el izquierdo delante.

Vuelta a la calma (10 min.)

1. Representar una pantomima en grupos.

- Cada grupo elaborar una representacin en la que debern aparecer los siguientes
elementos tcnicos del mimo practicados en la sesin:
o Transportar o empujar una caja.

o Cargar un peso y desplazarlo.

o Expresar emociones; alegra, tristeza, sorpresa, etc.

Objetivos didcticos:

1. Desarrollar el trabajo facial para el dominio de los gestos.


2. Improvisar escenas sobre propuestas de personajes y
situaciones.

Temporizacin: 50 minutos.
Recursos ambientales y materiales: Gimnasio y fichas
explicativas de las tareas.
Actividades de clase:

Juego de desinhibicin.-" Haz lo tuyo". - Se le entrega una ficha a


cada alumno con un cometido que debe conocer l solo. Tiene que
realizarlo por todo el gimnasio dndole el mayor realismo posible.
Durante unos minutos todos a la vez realizan su cometido. Al terminar
cada uno explica lo que haca. Ejemplos de cometidos:

. S un buen corredor.
. Intenta que alguien coja el telfono.

. Corre de un extremo a otro de la clase anunciando la hora todo lo


fuerte que puedas.

. Saluda a cada uno de los personajes de la clase.

. S un jefe e intenta poner un poco de orden en medio del caos


reinante.

. Barre el gimnasio.

. Tmbate en el centro del gimnasio y duerme.

. Intenta que alguien baile contigo.

. Monta a caballo por todo el gimnasio.

. Eres un perro en busca de un gato para perseguir.

. Eres un gato mimoso y tratas de que te acaricien.

. Juega al baloncesto.

. Todo el mundo lleva gafas. T se las quitas, las limpias y se las


vuelves a poner...

Trabajo facial.- Por parejas uno enfrente del otro. Uno tiene que
mantenerse serio y el otro debe hacerle rer. Intentar aguantar un
minuto. Despus cambiar papeles.

Por parejas van realizando los siguientes ejercicios de mirada:


Seguir a una mosca, seguir a una rana en el suelo, intentar ver a
lo lejos, seguir un tren desde la estacin hasta perderlo en el
horizonte, ser hipnotizado por un pndulo, mirar un partido de
tenis...
Por parejas mirar como: un borracho, un orgulloso, una persona
llena de ira, enamorado, cansado, triste, alegre...
Uno enfrente de otro tratan de buscar el mayor nmero de
movimientos posibles con las cejas y con la boca.

Improvisaciones.- Por grupos de seis escenificar anuncios de la


televisin pero sin palabras. El resto deben esperar a que termine la
representacin para intentar adivinarlo.
Por parejas escenificar escenas concretas: una cita, un duelo,
un parto...
Ejercicios individuales para los que quieran participar Se
reparten los papeles. Transformaciones.- un personaje se
transforma en otro, por ejemplo: Un pobre pidiendo y el rico que
altivamente le da una limosna. Un espadachn en plena pelea y
el contrincante herido de muerte, un banquero detrs de la
ventanilla y el atracador...
Escenificar sobre diferentes situaciones cotidianas: Ducharse,
levantarse de la cama, sbado por la noche, comprar,
esperando una llamada, corriendo a por el autobs...
Por grupos escenificar historias que previamente se darn:
Atraco a un banco, una boda, un naufragio, una clase... Todas
las historias deben tener principio y final claros.
Improvisaciones sobre sus propias historias.

Como ya hemos dicho el mimo se basa en el lenguaje no verbal y


para realizar sus obras se basa en tres elementos o herramientas
bsicas:

1. Los gestos de la cara: nuestro rostro est formado por


muchos msculos, que con su movimiento, el mimo es capaz de
representar numerosos gestos, para comunicarse.
2. La postura corporal: una determinada postura u otra logra
expresar diferentes emociones.
3. Los gestos de las manos: con las manos acompaamos al
lenguaje y completamos la comunicacin. Pero las manos por s
solas pueden expresar y transmitir muchos conceptos sin
necesidad de sonidos.

Estos tres elementos hacen del mimo un lenguaje universal, que


es entendido en cualquier parte del mundo, con las palabras
necesitamos conocer el mismo lenguaje o cdigo, mientras que
con el mimo podemos ser capaces de comunicarnos con cualquier
persona.