Manual de experiencias de

Juegos Dramticos para Sala Cuna

Sandra Ermann Canifru

Educadora de Prvulos
Magster en Pedagoga Teatral
Titulo del libro
Manual de experiencias de juegos dramticos para sala cuna.
Tesis UDD 2009.

Profesor gua
Rodrigo Cabello Zrate
Actor - Pedagogo Teatral.

Autora
Sandra Ermann Canifru
Educadora de Prvulos
Magster en Pedagoga Teatral
Universidad del Desarrollo, Concepcin.
Chile - 2009.

Prlogo
Jos Caas Torregrosa
Profesor de Expresin Dramtica Infantil y Juvenil
Espaa- 2009.

Dibujos
Karen Navarro
Alumna de educacin parvularia
Universidad de las Amricas
Concepcin.

Fotografa
Benjamn Zuiga Ermann.
ndice

Prlogo 5
Introduccin 10

Capitulo I Objetivo y Flujos de las actividades de Juego dramtico 13

Capitulo II Etapas de intervencin y Actividades 17

Captulo III Planificaciones para sala cuna 23

Captulo IV Recursos pedaggicos 35

Bibliografa 52
 Prlogo
Prlogo
El nio no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender, una nana que hay que acunar, una danza que debe bailar . (Michel
Eyquen de Montaigne - Humanista).
Tuve el gran honor de conocer a la seora Sandra
Ermann Canifru durante unos das de estancia en la ciudad
chilena de Concepcin durante la imparticin de unas clases
en el Magster en Pedagoga Teatral. Enseguida mis ideas y las
suyas se complementaron a la perfeccin y coincidieron
plenamente en un tiempo que ms que simple exposicin, se
convirti, gozosa y dialcticamente, en un delicioso debate.
Hoy, meses despus de este encuentro, celebro ante m la
concrecin de su maravilloso trabajo convertido en este
Manual de experiencias de Juegos Dramticos para Sala
Cuna.
Intentando separar mi lgica y nunca disimulada
afectividad por esos vnculos de amistad estrechamente
creados-, me propongo con brevedad y concisin- prologar
su trabajo. Reconozco, desde la ms absoluta objetividad, el
alto y considerable valor real del documento, cuyo texto
afirmo y confirmo desde la primera a la ltima de sus palabras.
Comparto, pues, de entrada, cuanto se vierte en l, y trato de
reprimir mi entusiasmo por todo lo que significa que ste
manual se haya creado para uso y disfrute de los profesionales
de la educacin infantil para Sala Cuna y, a la vez, de
cuantos estamos enamorados del uso liberador y constructivo
del lenguaje dramtico en todas las etapas educativas.
El presente manual no es tan slo una investigacin
ms entre las muchas que educadoras y educadores,
concienciados por la problemtica educativa actual, y en un
intento de tratar de resolver cada uno de los retos que la
educacin plantea -en todos los niveles ponen sobre la
mesa o en la estantera de una biblioteca. Este manual
representa, nada ms y nada menos, que una clara apuesta,
formal, creativa y cientfica sobre los valores que los juegos
dramticos desarrollan en los nios y en las nias, ya desde las
Sala Cuna, con el consiguiente beneficio ldico y experiencial,
logrando, sin duda, que esta formacin inicial se desarrolle de
una manera ms completa, ntegra, global, social y a la vez,
personal, posible.
En un tramo esencial de la vida de los bebs, en una
etapa que proclama intrnsicamente el momento de jugar, de
aprender a hablar, a andar, de familiarizarse con el
movimiento y el control corporal, de descubrir los objetos que
le rodean, su entorno, de encontrar cauces para fomentar la
autonoma personal y la vida social, en relacin con otros
5
nios y nias, este manual viene a concretar una visin nueva
y una forma prctica de abordarla.
No son balades los intentos. Muchos educadores e
investigadores (Slade, Tonucci, Alfieri, Ave Fontana,
Mantovani) hablan actualmente de la importancia del
hecho dramtico ya desde los primeros aos de la vida de
una persona. A la par, y mucho antes, psiclogos, neurlogos
y psicofisilogos como Freud, Reich, Gessell, Lzine, Piaget,
Vigotsky Luria, y sobre todo, Wallon, haban hablado de la
nocin fundamental de unidad funcional, en donde lo
psquico y lo motrico dejan de constituir dos mundos distintos
e incluso yuxtapuestos para convertirlos en la expresin de las
relaciones reales entre el ser y el medio.
Tuve la oportunidad de asistir recientemente a unas
exitosas jornadas sobre Educacin infantil, enmarcadas bajo el
epgrafe Una mirada a la educacin desde la psicologa
auspiciada por la Universidad de Mondragn, en la
Comunidad Autnoma de Guipuzcoa, Espaa, en donde se
intent poner de manifiesto la relacin existente entre el
comportamiento del nio y de la nia en la primera etapa de
vida (bien sea innato o aprendido) y su desarrollo integral, y el
papel fundamental que tienen los educadores para fomentar
determinados comportamientos. En dichas jornadas, el
pedagogo francs Hubert Montagner, sobre el que recay
buena parte del peso disciplinar, habl sobre las claves del
desarrollo de los nios en la infancia y sobre la importancia de
respetar los ritmos cognitivo y biolgico. En su discurso, no
dej de exponer la necesidad de potenciar constantemente
esos ritmos con juegos de origen no slo espacial y
psicomotriz, sino plenamente dramticos, entendiendo por
ello la asuncin de usos y roles que cubren, enmascaren o
proyecten situaciones paralelas a las del propio individuo.
Pero mucho ms interesante y motivador, como
destaca la autora de este manual, es comprobar algo
realmente excitante: descubrir y potenciar las capacidades
que poseen los bebs en pocas muy tempranas de su vida,
capacidades innatas y parecidas a la de los adultos, tal y
como postula Chamberlain, psiclogo perinatal, ideas que,
incluso, han volteado teoras y conceptos tan fuertemente
anclados y aceptados como la propia psicologa evolutiva.
Por todo ello, el manual retoma las posturas ms
vanguardista, cientficas y universales sobre cmo servirse de
los juegos de expresin dramtica para trabajar y conformar
estos primeros aos en la vida de los nios y, de esta forma,
aprovechar mejor las ventajas que los valores del hecho
dramtico desarrollan en sus practicantes, an desde estas
cortas edades. Y lo hace reclamando un lugar preponderante
para los mediadores ms directos: adultos y educadores, al
mismo tiempo que impone una llamada de atencin hacia las
personas destinadas a trabajar en el entorno de estos nios y
6
nias (padres y madres, cuidadores, educadoras, personal
auxiliar, parientes cercanos), mediadores que estn
llamados a compartir la propuesta en un intento de
acompaar a los bebs en su descubrimiento del mundo,
facilitndoles entre todos las experiencias necesarias para
desarrollar esta funcin, as como organizndoles el mejor
ambiente de aprendizaje posible y dejndoles actuar por s
mismos.
Precisamente una propuesta como sta incide de
forma transcendente en el rol preponderante que debe
desempear la familia, asumiendo desde un primer momento
la responsabilidad de completa integracin en la tarea
educativa. Familia y Sala Cuna han de tener un dilogo
permanente puesto que ambos son portadores y receptores
de informacin, y de una tarea comn que tiene que tienen
como felices sujetos protagonistas a los nios y las nias
receptoras de la propuesta.
En el sentido que acabo de exponer, Loris Malaguzzi,
(gran iniciador e inspirador de la aventura educativa de
Reggio Emilia, en el tramo de 0 a 6 aos, extendida y
conocida en todo el mundo por la construccin de una
experiencia de calidad educativa que, a partir de una
enorme escucha, respeto y consideracin de las
potencialidades de los nios y nias, pudiese reconocer el
derecho de stos a ser educados en contextos dignos,
exigentes y acordes con dichas capacidades, potenciando el
aprendizaje democrtico dentro de una Comunidad
Educativa) , llega a decir que la educacin slo existe si hay
un proyecto conjunto y compartido con las familias. Y
advierte: Slo los proyectos que han conseguido hacer
participar activamente a los padres y las madres, generando
una especial sensibilidad educativa en la familia, han
conseguido ofertar un adecuado desarrollo, sostenible a largo
plazo, para el nio o la nia.
Y es que este manual no olvida la lnea bsica que del
proyecto clara y esencialmente se deriva: su carcter
educativo, y es que, en este tramo inicial de la vida de un
nio, todo lo que se hace es educativo. La alimentacin, el
cambio de paales, el sueo, el control de los esfnteres, la
adquisicin de hbitos, el aprender a andar, a hablar, a
relacionarse con otros nios y nias y tambin, con los adultos,
en definitiva, sus rutinas y sus normas tiene que hacerse con
intencionalidad educativa.
Por todo ello, es responsabilidad de las Sala Cuna
asegurar que la totalidad del tiempo que los pequeos pase
en el centro sea con carcter educativo. Esto se logra con un
entorno que les estimule, en el que los espacios y los materiales
respondan a sus necesidad y, como no, teniendo siempre
como referencia a un profesional bien formado que
acompae y asegure su desarrollo. ste es el caso de la
7
experiencia que nos ocupa, y del trabajo que, no s si con artstica y expresiva corporal, con el fin de fortalecer la
lograda determinacin pero s con total entusiasmo, defiendo. identidad de los bebs jugadores.
Para que una experiencia de este tipo pueda ser
Estas actividades altamente gratificantes y atractivas,
llevada a cabo, se necesita sobre todo contar con un
adems de ldicas y motivadoras- tienen en cuenta los
importante banco de actividades y recursos que ayuden a
principios fundamentales que enmarcan estos dos primeros
desarrollar los objetivos proyectados, las metas pretendidas.
aos de la vida de los nios y las nias, de forma que con ellas
Las actividades que plantea el manual son la
se trabajan el control corporal el valor social en relacin con
adecuada respuesta a estas necesidades. Clasificadas en dos
otros nios, y la autonoma personal, y todo desde lo
etapas de intervencin que ocupan los dos primeros aos de
manipulativo, lo experiencial, lo sensorial, motor, activo en
la vida de los nios una, la primera, enmarcada y
definitiva.
comprendida entre los tres a once meses (Sala Cuna menor);
Y lo ms interesante es que no se plantean de forma
la segunda, entre los once a los veinticuatro meses (Sala Cuna
aleatoria, ni mucho menos indiscriminadamente colectiva. La
mayor) la autora las agrupa en torno a tres ejes:
socializacin es importante. Pero en estas actividades se tiene
Actividades de Ambientacin, que pretenden
en cuenta de manera decisiva la concrecin personal de
generar cambios ambientales en el entorno
cada individuo que hace que todo nio o nia sea
cotidiano del aula.
considerada una persona nica, dotada de unos ritmos
Actividades de Ritual, que buscarn el tratamiento propios, con unas necesidades exclusivas. Observarlo es
sistemtico de las rutinas diarias con carcter bsico y esencial para que sea perfectamente atendido y
estimulante. sean respondidas sus demandas (en muchas ocasiones, no
verbalizadas).

Actividades de Juego Dramtico, planificadas
La observacin, por lo tanto, da las respuestas de
para desarrollar objetivos definidos, mediante
estimulacin y plantea los ejes directrices de la planificacin
elementos temporales y de accin, graduadas y
para que, en todo momento se sepa qu necesitan y que se
sistematizadas para buscar la estimulacin afectiva,
les va a ofrecer para que lo consigan.

8
 Precisamente, la base de la propuesta de este manual
esta perfectamente estructurada en el captulo III titulado
Planificaciones para Sala Cuna, lugar y modo en que se
reparten por igual y con equitativa importancia, objetivos,
tiempo, actividades concretas, metodologa, recursos y tipos
de evaluacin requerida. Hay en ese captulo toda una
declaracin de intenciones y una malla curricular
perfectamente organizada y definida, centrada y exacta,
aplicable y real.
El cuarto captulo (de los Recursos pedaggicos )
contiene una serie de ellos que ayudan grficamente a
desarrollar el manual, comprendiendo una amplia gama que
va desde las canciones a los cuentos, pasando por la
relajacin, los ritmos y equilibrios, a las danzas y rondas,
recursos todos que, sin duda, provocarn gozosamente la
estimulacin y el desarrollo integral, y personal de los
pequeos destinatarios.
Desconozco muchos de los poemas, de las canciones
y de las retahlas que se recogen. Pero me he emocionado a
la par que divertido- con sus letras, a las que, desde la
distancia, he puesto msica y he imaginado. Estoy
convencido de que en la Sala Cuna del Jardn Infantil
Costanera Sur de Concepcin sonarn an ms lindo,
reflejadas en las gargantas y en los rostros de los profesionales
de dicha Sala Cuna que, sin duda, con entusiasmo y
dedicacin plena, acunarn los sueos futuros de los nios y
de las nias que, mgicamente, se dejen envolver por ellos,
dndoles una nueva dimensin a sus vidas, ms abiertas, ms
libres, ms autnticas, ms ntegras y personales, ms
humanas.
Slo me resta felicitar a Sandra por este precioso
trabajo, un trabajo que, sin duda, iluminar otras experiencias,
un trabajo que supone un lindo principio.
Estoy seguro que este manual se extender y
propagar como se propagan las ideas buenas, aquellas que
sirven para pintar sonrisas en los rostros infantiles, para cantar
bajito y juntos, para sentir y para crecer, para hacer que,
desde pequeos, los nios y las nias sean verdaderos
protagonistas de sus sueos, para que lleguen muy lejos y
vuelen muy alto, para que notemos que estn a nuestro lado,
para que los sintamos y oigamos, para que los tengamos en
cuenta, para que se sienten, sencilla y sutilmente, felices.
Jos Caas Torregrosa
Profesor de Expresin Dramtica Infantil y Juvenil
Espaa- 2009.
9
Introduccin
El arte plantea el reto de cuestionarse los aspectos expresivos de la educacin y no slo los aspectos cognitivos o ms urgentes
Aunque aun no existe un acuerdo compartido
respecto a la calidad de la educacin, estamos ciertos que La
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) pone como objetivo construir
la paz en la mente de los hombres mediante la educacin, la
cultura, las ciencias naturales y sociales y la comunicacin.
Estableciendo acuerdos a nivel mundial, promoviendo la
cooperacin en materias de educacin, como un derecho
humano bsico.
Mara Olivia Herrera G. en su texto Actitud del Adulto a
cargo de la Sala cuna hacia el gnero y su relacin con la
calidad del ambiente educativo, escribe Un aspecto que se
puede considerar en una educacin de calidad es que esta
debe ser accesible, para nios y nias sobre una base
equitativa, queriendo decir que la provisin de oportunidades
y el aprovechamiento de dichas oportunidades, han recibido
la atencin suficiente.
Dr. Jos Gimeno Sacristtn
Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar
Universidad de Valencia
Segn el Dr. Jos G. Sacristn1, la responsabilidad es de
quienes trabajan en educacin y deben tomar acciones
frente a la poca presencia de espacios artsticamente libres en
el aula. La experiencia evidencia el abandono de este
componente en la formacin general en la educacin formal.
Cundo comenzar ? Tomando en cuenta los
estudios de Chamberlain, psiclogo perinatal, donde en su
libro La mente del bebe recin nacido indica que uno de los
aspectos ms emocionantes es el haber comprobado las
capacidades del bebe en pocas cada vez ms tempranas
de la vida. Muchas de estas capacidades son innatas y
parecidas a los de los adultos y este descubrimiento ha
sorprendido a los investigadores echando por tierra otras
teoras. Una de ellas es la de la psicologa evolutiva; en que
todas las conductas complejas se inician como simples
conductas y se van desarrollando globalmente ( Piaget).
10
 As en educacin, como lo declara Feuerstein, los
adultos y educadores son mediadores en los aprendizajes de
los nios, por lo que tienen el poder de elevar el desarrollo de
stos, como tan bien de estancarlos (Feuerstein, Rand,
Hoffman y Millar, 1980). Este autor seala adems que las
habilidades del pensamiento, son desarrolladas a travs de
experiencias de aprendizaje mediadas, proceso que realizan
en primer lugar los padres y/o los primeros cuidadores del
bebe; educadoras de prvulos, auxiliares de prvulos o
parientes cercanos. Este autor sostiene tambin, que las
deficiencias cognitivas radican en la calidad de la relacin de
los nios con los adultos directos .
A su vez, Silvia Quattrocchi en su libro Un ser Humano
nos habla de la importancia de los primeros tres aos de vida
de un ser humano, partiendo desde su concepcin. Esta
Mdico Psiquiatra y Profesora de Didctica Psicopedagoga
Neonatal, entrega informacin cientfica frente a los
potenciales del bebe y la influencia del medio sobre su
formacin integral y nos dice cada persona cercana a un
nio es importante y puede ser educado, pues podra ayudar
en su desarrollo, si sabe qu hacer.
Las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin, la
modificaciones y transformaciones a nivel tnico y sensorial,
dejan huellas en el cuerpo del beb, quedan grabadas en el
inconsciente y estn en el origen de la formacin de la psiquis.
Son acontecimientos que han dejado un rastro en el
organismo del orden de lo no verbal, estn engramadas en el
cuerpo, predisponindole a unir percepciones y afectos.
Son mnesias corporales de movimientos, ritmos, contactos,
temperatura, olores, sonidos, colores y formas. El nio
interioriza la secuencia de transformacin del cuerpo que
resultan de sus acciones, que se graban en el conjunto de su
sistema neurobiolgico y se almacenan en el cuerpo y en la
musculatura. Es por ello que los juegos de maternaje, la
relacin afectiva, los juegos expresivos remiten la funcin de
contencin, seguridad, reconocimiento, fortalecen el
establecimiento de vnculos que facilitan el cambio hacia la
instalacin de identidad y autonoma del sujeto.
De igual manera los juegos socio psicomotores, son la
plataforma en el proceso hacia la conciencia de un cuerpo
con mltiples competencias funcionales e instrumentales. Un
cuerpo que debe ser manejado a conciencia por la persona,
como instrumento de comunicacin con el mundo, que
manifieste su unidad integral , libre, creativo y transformador,
patrimonio de todo ser humano.
Por otra parte en Chile, el Ministerio de Educacin a
elaborado Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
(2001), a travs de su Unidad de Curricum y Evaluacin.
Construidas para actualizar los fundamentos que
tradicionalmente se ocupaban en educacin inicial, plantea
11
una propuesta curricular que define objetivos que buscan estrategias de estimulacin temprana en menores de dos
ampliar las posibilidades de aprendizaje en nios y nias del aos.
mundo actual; con nuevos escenarios familiares, culturales y Retomando la calidad de la educacin, y la
avances tecnolgico y pedaggicos. necesidad de formar a partir del respeto y estimulacin
La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)es la apropiada en la expresin artstica tema que debe ser
institucin gubernamental creada en 1970 que logra resuelto a conciencia, el proceso de conocimiento del propio
legalmente ser un estamento autnomo vinculado al Ministerio cuerpo se basa en la formacin integrada en todas sus rea,
de Educacin y cuyo fin es atender la educacin inicial del ser humano concebido como unidad fsico social
pas. emocional mental y espiritual, capaz de crear , de
La propuesta del Gobierno de Chile, es ampliar la expresarse y de comunicar estticamente su mundo personal
cobertura en Sala Cuna a partir del ao 2007. Para la Junta (Deborah Kalmar). La filosofa de la Educacin por el Arte,
Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) es prioridad la atencin expresada por la bailarina y Pedagoga Argentina Patricia
de estos grupos de 3 a 24 meses de edad, principalmente por Stokoe cultiva el gozo por expresar y respetar a quienes se
los aportes desde las neurociencias y las teoras de apego. expresan. Por lo que entregar un Manual de
As es como en un estudio longitudinal (2007 2010) experiencias de juegos dramticos para Sala Cuna que
ejecutado por el Centro de Estudios de Desarrollo Psicosocial apunte a fortalecer su expresin artstico-expresiva , es la
(CEDEP) han evidenciado que los nios que permanecen en plataforma en la especializacin de profesionales de
sus casas, superan significativamente a los nios que asisten a Educadoras de Prvulos.
Sala Cuna (68% v/s 40%), en todos sus aspectos psicosociales y
motrices. Es ac donde reconoce el Ministerio que Las
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia carecen de
Referencias:
-La construccin del discurso y de la prctica de la educacin artstica- Revista Docencia N36, Colegio de profesores de Chile, Diciembre 2008.
-Silvia Quattrocchi ,1991, Un ser humano, Pg.15.
-Fernndez, 2002 - Prctica Psicomotriz de B. Aucouturier
-Deborah Kalmar, 2000. Con los ojos del corazn. Conferencia congreso internacional de Expresin Corporal , universidad de Salamanca.

12
 Capitulo I

OBJETIVO GENERAL
Manual de experiencias de Juego dramtico para sala Cuna

Fortalecer en los nios entre cero y dos aos de edad, su expresin artstico-corporal a travs
de un Manual de intervencin de experiencias de juego dramtico construido para ser realizado por
el equipo profesional de aula de forma planificada, sistematizada, y dentro del proceso
pedaggico formal, que favorezca un clima de libre expresin para los bebs, de Sala Cuna del
Jardn Infantil Costanera Sur de Concepcin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Estimular
afectivamente a los
Proporcionar
bebs, creando vnculo
instancias de libre
entre l y sus Fomentar el juego
expresin que
cuidadores para el dramtico como
fortalezcan el
fortalecimiento de la Fortalecer el proceso de aprendizaje
dilogo tnico
identidad personal y desarrollo artstico-expresivo
emocional entre el
afianzar la segurizacin sociopsicomotor de desde la cuna a travs
beb y sus
corporal temprana. los bebs a travs de del relacionamiento
cuidadores.
experiencias artstico- corporal personal y
expresivas a partir de colectivo .
sus propias
capacidades
corporales. 13
 Objetivos y Flujos de las actividades de Juego dramtico

Estos objetivos propuestos, sern las directrices del manual, expresin artstico corporal del beb. El nivel de

para lograr que las profesionales de aula, comprendan y responsabilidad de quien lo aplique, disminuye al tener

manejen claramente hacia dnde apunta el qu hacer con acciones basadas en objetivos que determinan el control

los bebs y adems se diluciden los propsitos que se interno para saber si el trabajo se esta realizando

pretenden cumplir con los procedimientos que se plasman en correctamente.

el flujo y que se especifican en la planificacin de cada

accin o actividad. As, las rutinas de trabajo pueden ser 1.1 Flujo del Manual de experiencias de juego
controladas y ejecutadas por cualquier mediador dentro del
dramtico.
aula.
Esta parte del Capitulo I, especifica a travs de un

cuadro, los pasos o procedimientos que componen las dos

La claridad de los objetivos ayudar a simplificar del
etapas de aplicacin que propone este manual. Es decir, se
desarrollo de las actividades plasmadas en las planificaciones,
ordena secuencialmente cada una de las operaciones a
para que las/os mediadoras no caigan en improvisaciones
considerar, tanto en la Primera Etapa de intervencin como
que puedan desviar el objetivo fundamental de estimular la
en la Segunda Etapa de intervencin.

14
 Duracin 1 Etapa Bebes de 3
de 3 meses a 11 meses

Actividades de Juego Dramtico: Son todas las actividades planificadas para ser aplicadas diariamente.

Cuenta cuentos en el aula

siempre se realiza previamente a la actividad de juego dramtico:
Actividad de ambientacin : Se mantiene Durante toda la Etapa, y
Modelo de experiencias de juegos Dramticos para Sala Cuna :saludo
Actividades de ritual : Se mantendrn durante todo el proceso de la aplicacin del

Cuenta Canasto Cuerpo en Masaje de

Cuentos Sorpresa Movimiento Relajacin
en el aula percusin

2 das por 2 das por 2 das por 2 das por

semana. semana. semana. semana.

El cuento El El instrumento Se realiza la

se repite elemento se repite misma sesin por
por dos se repite durante todo una semana.
semanas por dos un mes
semanas
muda - almuerzo siesta despedida.

Esta narracin genera un
estmulo en el nio, que se
transforma en significativo en
la medida que se repite.
Debe ser contado
dramticamente, y interesarse por el mundo fsico y
manteniendo la formalidad del
relato ya sea poesa u otro.
As, se educa el odo y
estimula el lenguaje. El relato,
le proporciona un bienestar al
beb, desarrollando un
vnculo afectivo o de apego
con el adulto relator.
El apego durante los primeros tres Desarrolla coordinacin ojo La Tcnica del masaje,
meses del beb, se estimula bajo odo boca mano. Inicia remiten la funcin de
un sistema de interaccin con otros vocalizaciones y aparecen contencin, seguridad,
y con su entorno. Su capacidad sentimientos nuevos reconocimiento y el establecer
exploratoria o tendencia a asociados a su propio cuerpo. vnculos que facilitan el
Los sonidos de pulso y ritmo cambio hacia la instalacin
social y a conocerlo, esta presente montonos y marcados, le autnoma del sujeto. Son
desde el nacimiento, los bebs ayudan en el fortalecimiento juegos de relacin con el
actan durante los primeros meses muscular por lo que adulto y de contacto corporal.
sin ningn miedo o temor. Ac lentamente coordina mejor Es de fuerte relacin
estimularemos su exploracin a ayudado por los estmulos y transferencial con el adulto
travs de experiencias perceptivo de acuerdo a sus propias por lo que estimula el rea
sensoriales. capacidades, estimulndose afectiva.
el rea psicomotriz.

Evaluacin del proceso y seguimiento de conductas.

15
 Duracin 2 Etapa Bebes de 11
de 3 meses a 24 meses

Actividades de Juego Dramtico: Son todas las actividades planificadas para ser aplicadas diariamente.

Cuenta cuentos en el aula

siempre se realiza previamente a la actividad de juego dramtico:
Actividad de ambientacin : Se mantiene Durante toda la Etapa, y
Modelo de experiencias de juegos Dramticos para Sala Cuna :saludo
Actividades de ritual : Se mantendrn durante todo el proceso de la aplicacin del

Cuenta Canasto Ritmos y Bailes y Danzas y

Cuentos Sorpresa equilibrio Relajacin acciones rondas
en el aula

3 das por 2 das por 2 das por 3 das por 2 das por
semana. semana. semana. semana. semana. Diariamente.

El cuento Se trabaja Se hace la

se repite El semanalmente Libre Antes de
misma en
por dos elemento con un mismo retirarse
los tres
semanas se repite elemento. J.Infantil
mese.
por dos
muda - almuerzo siesta despedida.

semanas
Ritual
apropiado para
Esta actividad vara en En relacin a la etapa El nio bailar y se La relajacin se va Se sostiene en la equilibrar
esta segunda etapa, anterior, esta actividad desplazar libremente al afianzando variedad de energas que
especialmente en la entrega un objeto de ritmo de una msica lentamente, por lo que estmulos que se han
complejidad del texto mayor complejidad utilizando un elemento el juego de imitar es tiene la msica estimulado en
que debe relatar la para ser manipulado externo, as el nio una forma de sobre el cuerpo, el proceso
mediadora, por el nio, buscando complementa su equilibrio y mantener la atencin, potencia la diario. Se
entregando un mayor aquellos que provocan desarrolla una postura rituales que lo hacen confianza trabaja con
vocabulario expresivo ms experiencias corporal que demanda un estar conectado con necesaria para msica suave
y verbal. Se potencia perceptivo mayor esfuerzo y su cuerpo y mente, que el nio se para que la
la significacin que sensoriales. La comprenetacin con lo son los inicios de la exprese libre en respiracin se
desarrolla el nio mediadora podr externo, desafiando su concentracin y la improvisacin. regule y se
frente a la preparacin desarrollar en el beb individualismo. A travs de reflexin de su cuerpo La participacin retoma un
del ambiente ya que un sentido de este juego dramtico se como herramienta activa del sentido de
se familiariza con una indagacin cientfico, potencia el juego libre y manejable desd lal mediador, es tranquilidad ,
actividad que invita a que posteriormente creativo, su socializacin y intencin. Se crucial. Se basado en la
escuchar, observar e afianzar su afectividad con el mundo desarrolla su estimula el rea imitacin
imitar libremente. Se percepcin creativa que le rodea. Se enfatiza el percepcin corporal, perceptiva Estimula rea
trabaja la estimulacin del mundo. trabajo en el rea estimulando el rea sensorial. perceptiva
afectiva. psicomotriz. psicomotrz. sensorial.
.

Evaluacin del proceso y seguimiento de conductas.

16
 Capitulo II

Etapas de intervencin y Actividades

Cada una de las actividades que se proponen para este Manual frente a situaciones nuevas, ya que es ms lenta y paulatina y la

de experiencias de Juego dramtico, estn determinadas por las significacin frente al estmulo y sus contenidos, se harn mas

etapas de intervencin y se clasifican claramente por un nombre. familiares en el trascurso del tiempo gracias a la repeticin de

Adems, algunas actividades son de tipo grupales en beneficio estas.

de la adaptacin social futura del beb, pero a la vez, tambin

se consideran de carcter individual, ya que le afectan A continuacin se describir en qu consiste bsicamente

directamente, generando en l, una vivencia nica y particular. cada Actividad que se desprenden de las Generales y

explicaremos de la forma ms simple, el qu hacer de la

profesional que la ejecute, pues al ser una experiencia de juego

La secuencia de aplicacin semanal de las actividades dramtico, debe ser llevada a cabo bajo una conciencia

est determinada por la capacidad del nio a la decodificacin afectivo - corporal, lo ms significativa posible para el beb.

17
 Etapas de Intervencin

Etapas Edades de los bebes Criterios de Clasificacin

Primera 3 a 11 meses Sala Cuna menor
Segunda 11 a 24 meses Sala Cuna Mayor

Actividades Generales

Clasificacin de las Descripcin

actividades
Esta es una actividad que se propone para generar un cambio en el ambiente cotidiano del aula. Tiene una duracin de todo el proceso
de intervencin, tanto el la primera como en la segunda etapa de intervencin; siempre es las mismas y se relacionan directamente con la
De Ambientacin
actividad de Cuenta Cuentos en el aula.
reas de estimulacin: perceptiva-sensorial.

Sern todas aquellas actividades que se realizarn de manera esquemtica y constante durante todo el tiempo que lleve la
De Ritual aplicacin de este modelo de intervencin y se realizan en situaciones de rutina diaria :Saludo, muda , almuerzo, siesta y
despedida. Son denominadas de ritual ya que se repiten cotidianamente, hasta generar en el nio un reconocimiento de
si mismo dentro de una comunidad de la cual forma parte.
reas de estimulacin : afectivas, de segurizacin corporal y fortalecimiento de identidad.

Son todas las actividades planificadas para ser realizadas diariamente con un objetivo definido y que presentan variables de accin y en
De juego dramtico
un
tiempo determinado.La estructura de aplicacin de los juegos dramticos y/o actividades de proceso, se plantean en tres etapas de
intervencin, los cuales estn divididas segn edad cronolgica de los bebes, lo que implica de menor a mayor complejidad en todas las
reas de estimulacin: afectiva, artstico-expresiva, perceptiva-sensorial, de segurizacin
corporal, socio psicomotriz y fortalecimiento de identidad.

18
 Actividad de
ambientacin

Nombre de Tipo de Aplicacin Etapas de Descripcin

la Actividad intervencin Semanal. intervencin

Mundo de Grupal Dos veces por Primera Esta actividad tiene una cancin que va adjunta en el CD anexo.
juegos semana Debiese ser aprendida por los mediadores para que stos la canten.
Artsticos Estas actividades tienen un ritmo de aplicacin que debe ser de
pocos minutos. Siempre es complemento de la actividad Cuenta
Tres veces por Segunda cuentos en el aula
semana.

Actividades de
ritual

Las actividades de ritual se mantendrn durante todo el proceso de la aplicacin del Manual de experiencias de Juegos dramticos para Sala
Cuna , se espera que estas acciones cotidianas se repitan haciendo sentir al nio parte de una comunidad nica, grata y con claras acciones que en el
transcurso del tiempo y que el nio las logre identificar y formalizar, como costumbres.

19
Nombre de la Tipo de Aplicacin Etapas de Descripcin
Actividad intervencin Semanal. intervencin
Primera
Saludo matinal Individual diaria y La mediadora tomar al nio para saludarlo de manera afectuosa, lo nombrar y
Segunda sonreir mirndolo a los ojos. Es una instancia de mucho afecto corporal y verbal.

Primera
Muda Individual diaria y Es un momento en que el mediador debe verbalizar meldicamente las acciones del
Segunda nio, cantndole improvisadamente, siempre nombrar las partes de su cuerpo y le
dir su nombre repetidas veces.

Primera Es el momento para fomentar la degustacin como experiencia sensorial y

Almuerzo Individual diaria y perceptiva. Se debe potenciar el silencio como factor de concentracin para que
Segunda el bebe logre focalizarse en los sabores y vivencie placenteramente el proceso de
alimentacin.

Primera
Siesta Grupal diaria Y Durante el perodo en que todos los nios duermen siesta, se les pondr una msica
Segunda de relajacin que se encuentra en el CD musical adjunto.

Primera La mediadora debe tomar en brazos al nio, darle un beso y expresarle verbalmente
Despedida Individual diaria Y un hasta pronto, mirndolo a los ojos.
Segunda Es una instancia de mucho afecto corporal y verbal.

20
 Actividades de juego dramtico

Nombre de la Tipo de Aplicacin Etapas de Descripcin

Actividad intervencin Semanal. intervencin

Se trata de memorizar un relato, para contarlo dramticamente.

Cuenta Cuentos Grupal Dos das Primera Se mantiene un mismo relato durante dos semanas para luego cambiarlo y as
en el aula. sucesivamente.
Siempre se complementar previamente con la misma actividad de
ambientacin:Mundo de juegos artsticos
Lentamente tanto la mediadora como los nios se relacionarn, ms
Tres das. cercanamente con todos los estmulos que esta actividad conlleva: lenguaje,
Segunda afectividad, receptividad psicomotriz, entre otros.

Canasto de Grupal Dos das. Primera Siempre debe haber un elemento para cada nio.
Sorpresas E y El objeto /elemento a manipular debe ser el mismo para cada nio por dos
individual Segunda semanas, para luego cambiarlo .
Esta actividad se pueden hacer en subgrupos y contar con varios canastos.
Lentamente el nio lograr una vivencia de relacionamiento con el objeto que
manipule y se fomentar que reflexione sobre la experiencia.
El cambio de instrumento ser la nica variacin que se experimentar
Cuerpo Grupal Dos das Primera mensualmente: BOMBO PANDERO TRIANGULO.
Movimiento y E El cmo realizar la actividad mencionada, se encuentra adjunta en el CD anexo.
percusin. individual

Existen tres propuestas para cada da de la semana:

1. La mueca de trapo.
Ritmos y equilibrio. Grupal dos das Segunda 2. La tela.
E 3. El Globo con lana.
individual A cada nio se le entrega mueca de trapo, tela o globo con lana, segn sea la
aplicacin del da.
Cada mediadora tendr su elemento.
Todos bailarn al ritmo de los sonidos. Se trabajar con un instrumento en vivo o
con la msica propuesta en el CD anexo.

21
Nombre de la Tipo de Aplicacin Etapas de Descripcin
Actividad intervencin Semanal. intervencin
Esta actividad invita a crear corporal y libremente una accin a ser realizada por
Bailes y Grupal e Dos das Segunda los participantes, en forma de baile.
acciones. individual La idea es seguir con el cuerpo, lo que la msica dice, simplemente, interpretar
las emociones que provoca el estmulo musical. NO TRATAR DE BAILAR SEGN LO
APRENDIDO EN LA VIDA.
Se utiliza una sola meloda por sesin y se va variando en ritmos y expresiones
musicales.
Propuestas musicales en CD adjunto.
Es personalizada y consta de cuatro sesiones que se aplican una por semana igual
para todos los nios.
Masaje de Individual Dos das Primera. 1. Piernas y pies = primera semana
Relajacin 2. abdomen y pecho.= segunda semana
3. cara y espalda.= tercera semana
4. Cruces de extremidades.= cuarta semana.
El masaje debe ser hecho con aceite o crema que haga placentero el deslizar las
manos del mediador en el cuerpo del beb.
Cada Intervencin del masaje diario de relajacin debe respetar el orden de la
aplicacin de sesiones en el nio, lo que amerita llevar un registro personalizado
para saber cul sesin corresponde aplicar.

Las monitoras agruparan a los bebes de manera que surjan subgrupos. Estos
Relajacin Grupal Tres das deben sentarse en circulo bien pequeo (muy juntitos)ojal, tomndose las
Segunda. manitos.
Se les pedir absoluto silencio, para que escuchen la msica.
Luego deben imitar a la Gua en sus movimientos que sern muy lentos y suaves:
1. Mover el cuello.
2. Mover los ojos
3. Mover la boca
4. Mover las manitos
5. La Cara.

Se realizarn rondas de juego (danzas) con la msica propuesta de el CD. Adjunto.

Danzas y rondas Grupal Diariamente Segunda Estas inducirn a la concentracin sobre el silencio y meditacin.

22
 Captulo III

Planificaciones

3.1 Estas actividades se realizan durante las dos Etapas.

Actividad de
Objetivo Especfico Tiempo AMBIENTACION Evaluacin
Metodologa Recursos
Actividad 1 : Mundo de juegos artsticos.

Cantar la cancin Mundo de juegos Durante todo el proceso de Personalizada:

artsticos instalacin del ambiente, el
equipo de trabajo, canta la 0 = no se observa
Fomentar el juego dramtico Alfombra u otro
Se ubica una alfombra u otro en el piso. cancin que indica que 1 = A veces se
como proceso de aprendizaje acogedor para
viene el ingreso al Mundo observa
artstico-expresivo desde la sentarse.
Se ubican a los nios en semi crculo sobre de juegos artsticos 2 = siempre se
cuna a travs del
este suelo grato y hermoso. Lentamente se ubican la observa
relacionamiento corporal Mural que ambiente
escenografa que vincula a
personal y colectivo . coloridamente a los
Se ubica la escenografa de ambientacin los nios con este mundo y
Sonre.
nios hacia un mundo
teatral. que los cobija sin dejar nada
Aplaude.
que potencia el juego
al azar.
Patalea.
dramtico, las
3 minutos Una vez ubicada la profesional verbaliza lo
Manotea.
medidas deben estar
que esta sucediendo, comunica que estamos La profesional siempre debe
Llora.
acorde al nmero de
ingresando a este mundo entretenido, cantar mirando los ojos de
Mira a los
nios y se instala para
mgico , de juegos y de artistas. sus nios, uno a uno. ojos.
dejar fuera cunas, con
Enfatizando en su
Se re.
una altura no mas de
La profesional vuelve a cantarles la cancin gesticulacin y expresin
Balbucea.
un metro.
del Mundo del juego de la imaginacin, facial.

Comienza la actividad 2.

23
Objetivo Especfico Tiempo Actividades de Metodologa Recursos Evaluacin
Ritual
Actividad 1: Saludo matinal
10 a 15 minutos. La profesional debe recibir al bebe a su Msica a bajo volumen. Radio y CD Personalizada:
Proporcionar instancias llegada ,le dar un beso en cada una de sus Debe estar sonando Mozart.
de libre expresin que mejillas y luego un saludo esquimal (nariz con constantemente durante el 0 = no se observa
fortalezcan el dilogo nariz) Sonido de la persona adulta proceso de saludo : Msica de 1 = A veces se
tnico emocional entre 1 a 2 minutos. mmmmm........sonrisa. Elogios para el beb y Mozart. observa
el beb y sus cuidadores, verbaliza finalmente el nombre del nio 2 = siempre se
siendo este un factor saludndole. observa
determinante para sus
posteriores procesos de Actividad 2 : Muda. Cantar es una accin clida y de Mudadores.
Sonre.
aprendizajes. Cada vez que el bebe vaya a su muda la entrega, se debe hacer feliz , con
Aplaude.
profesional le cantar desde la improvisacin y intencin afectiva y juguetona.
Patalea.
de manera significativa para el nio, es decir,
Manotea.
cantando las acciones que se van haciendo
Llora.
en el mismo momento.
Mira a los
El silencio es una necesidad en el ojos.
Actividad 3 : Almuerzo. proceso de formacin de una
Se re.
5 minutos. Durante la alimentacin, se sugiere tener persona, se recomienda dar
Balbucea.
silencio para que el bebe se relacione con la alimento silenciosamente para Alimentos.
accin de alimentarse. Reconozca sabores y que el nio disfrute y vivencie
deguste tranquilamente sin otros estmulos que mas intensamente su alimento.
lo desconcentren.

Actividad 4: Siesta. Las mediadoras deben hablar Cunas /

Durante la siesta se pondr una msica de bajito. colchonetas.
relajacin, a bajo volumen. Radio y
Msica de
Actividad 5: Despedida Hay que darse el tiempo para relajacin.
La Profesional debe abrazar al nio y darle un dialogar afectivamente con el
beso demostrando afecto y seguridad, decirle nio, mirarlo a los ojos, darle
verbalmente que le baya bien, y que maana besitos y abrazarlo.
se volvern a ver.

24
3.2 Primera Etapa
Aplicacin : Dos veces por semana.
Perodo : Dos semanas.

Objetivo Especfico Tiempo Actividad de Metodologa Recursos Evaluacin

Juego dramtico

1 minuto Actividad 2: Cuenta Cuentos en el Este cuento debe estar Cuento sugerido 0 = no se observa
Estimular a los bebes Motivacin. aula aprehendido de memoria La Brujita 1= A veces se observa
tempranamente, creando Sentada en semicrculo con los bebes, la por la profesional, lo que Dorada 2 = siempre se observa
vnculo afectivo entre l y profesional les dir que contar un facilitar el relato y la (ANEXO 6
sus cuidadores para el cuento mgico, La Brujita Dorada expresin corporal. No se cuentos.)
Sonre.
fortalecimiento de la improvisa ya que sigue una
Aplaude.
identidad personal y Se debe establecer una motivacin muy lnea literaria estricta y
Patalea.
afianzar la segurizacin breve haciendo tres preguntas, las mantiene un lenguaje
Manotea.
corporal temprana. cuales responder ella misma si es apropiado en su esttica.
Llora.
necesario.(sugerencia) Este cuento debe ser
Se re.
saben cmo se llama el dramatizado por la
Balbucea.
cuento profesional, de manera
R: la Brujita Dorada ! interactiva y con muchos
2 minutos de y ustedes conocen a la Brujita sonidos y matices vocales.
relato. Dorada? Durante el relato, debe
R: Ella es la protagonista del tocar las piernas, brazos o
cuento. manos de los bebes, de
Les cuento lo que pas a la manera suave, lenta y
Brujita Dorada ? mirndole a los ojos.
R: YA !!

Relato del Cuento.

Finalizado el relato se aplaude
espontneamente. Se expresa BRAVO!!
Como signo de felicidad
2 minutos de Relata una vez ms el cuento.
relato Las profesionales comienzan a cantar la
cancin del Mundo de juegos
artsticos lo que implica desmontar la
ambientacin y se vuelven los bebes a
su rutina de aula

Comienza la actividad 3.

25
Aplicacin : Dos veces por semana.
Perodo : Dos semanas.

Objetivo Especfico Tiempo Actividad de Metodologa Evaluacin

Juego Dramtico Recursos

0 = no se observa
1 minuto Actividad 3 : El canasto de sorpresas Las profesionales deben Canasto. 1= A veces se observa
Motivacin. hacer gestos con su rostro 2 = siempre se observa
La profesional buscar un canasto que cuando se produzcan los Papeles celofn,
siempre trae sorpresas. Qu nos traer para sonidos del papel de colores
Sonre.
esta semana el canasto de sorpresas? celofn. encendidos, uno
Aplaude.
Fomentar el juego Cara de sorpresa : oh! Qu ser esto ? Como los bebes no para cada bebe.
Manipula el
dramtico como proceso siempre responden, ellas papel celofn.
de aprendizaje artstico- Para la pregunta no hay respuesta, el papel siempre deben responder
Patalea.
expresivo desde la cuna a 5 minutos de ser lo que deseen los nios. y dar nfasis a la
Manotea.
travs del relacionamiento manipulacin Se manipular el celofn por 5 minutos. expresin corporal y
Llora.
corporal personal y del objeto. A cada nio se le entregar el papel para matizar con su voz.
Se re.
colectivo . que lo manipule y en silencio escucharemos el
Balbucea
sonido que hace.
Las profesionales de aula estarn atentas a
que los nios no lo ingresen a la boca.

Se estimular que lo pongan en sus ojos y ven

los cambios de luz.

Tambin se lo pasarn por los pies y tratarn

de que el nio lo pise, para que suene y vivan
la experiencia.

Luego las profesionales tomaran uno a uno los

papeles y los agitarn con sus manos para
despedirse de ellos.

1 minuto. Adis mariposas !!!, adis colores !!!!! ....u otro.

Lo introducirn nuevamente en el canasto, el
que ubicarn en el lugar de donde lo
sacaron.

26
Aplicacin : Dos veces por semana.
Perodo : Un mes .

Objetivo Especfico Tiempo Actividad de Metodologa Recursos Evaluacin

Juego dramtico

0 = no se observa
Fortalecer el desarrollo 2 minuto Actividad 4 : Cuerpo en Movimiento y percusin La percusin debe Colchonetas. 1= A veces se observa
sociopsicomotor de los motivacin. Las profesionales harn sonidos vocales para anunciar ser observando 2 = siempre se observa
bebs a travs de la llegada del juego corporal , mientras ubican las cmo se genera la BOMBO
experiencias artstico- colchonetas en el suelo. comunicacin en el
Sonre.
expresivas a partir de sus Adems movern sus brazos, giraran sus cabezas como ambiente, cul
Aplaude.
propias capacidades observando hacia arriba, abajo, a los lados. Harn produce mas alegra,
Patalea.
corporales. que sus brazos parezcan lluvia u otro que se les ocurra: risa, juego.
Manotea.
uuuuohh....uhiiiii....aa...tararla...uuuuaaa..
Llora.
La persona que
Se re.
Las profesionales invitaran a los nios a recostarse ejecuta los sonidos,
Balbucea.
sobre las colchonetas, ubicndolos lentamente y con debe estar muy
delicadeza. atenta a las
reacciones de los
Les dirn con voz suave que escucharemos los sonidos nios, para ir
3 minutos y jugaremos con nuestro cuerpo. modelando una
conversacin con su
Se inicia la msica percutida: BOMBO. pblico.(los bebes)

Al toque del bombo y se inicia el juego corporal de

sentir los sonidos y replicarlos con el cuerpo siguiendo el
ritmo y pulso del que percute.
Las ayudantes van rodando a los nios tocndolos y
ellas tambin pueden tomar posturas en el suelo, subir
a los nios a su pecho, variados juegos que impliquen
tocar al otro, sobarlo, hacerles pulsaciones tctiles,
masaje, entre otros.
Se aceptan sonidos vocales que complementen las
reacciones de los bebes, risas y sonidos que formen
parte de la comunicacin que el ambiente amerite,
siempre teniendo como centro de atencin a los
bebes.
uuuuohh....uhiiiii....aa...tararla...uuuuaaa..

27
Aplicacin : Dos veces por semana.
Perodo : Durante toda la primera Etapa.(tres meses)
Actividad de
Objetivo Especfico Tiempo Juego dramtico. Metodologa Recursos Evaluacin

Actividad 5 : Masaje de Relajacin 0 = no se observa

Estimular a los bebes 5 minutos El nio debe ser ubicado en un lugar cmodo, Msica de relajacin Radio CD. 1= A veces se observa
tempranamente, creando ya sea una colchoneta u otro apropiado. en volumen bajo. Msica de relajacin 2 = siempre se observa
vnculo afectivo entre l y sus Con poca ropa y a una temperatura clida. en CD. Anexo.
cuidadores para el
Sonre.
fortalecimiento de la Sesin 1 : Masaje en piernas y pies Esta es una instancia
Aplaude.
identidad personal y afianzar  Comprimir y retorcer de la cadera al de reflexin y
Patalea.
la segurizacin corporal tobillo, con ambas manos. relajacin.
Manotea.
temprana.  Comprimir la planta del pie, del
Llora.
taln a los dedos, con los pulgares. Se aplica de a una
Se re.
 Comprimir cada dedo del pie, con sesin por semana, la
Balbucea.
los pulgares del mediador. misma para todos los
 Con el dedo ndice del mediador, nios.
deslizar hacia atrs, la planta del
pie. Se potencia la
 Con los pulgares del mediador, expresin facial de la
comprimir toda la planta del pie del ejecutora del masaje y
bebe. se pretende sonrer y
 Con los pulgares debe hacerse mostrar un semblante
masaje sobre el pie, de los dedos al relajado y feliz.
tobillo.
 Con la punta de los dedos, se
hacen crculos alrededor del tobillo.
 Tomando con ambas manos y con
movimiento de tornillo se masajea
del tobillo y se sube hasta la cadera.
 Luego con el mismo movimiento,
pero de la cadera al tobillo.
 Movimientos de integracin,
empezando de las nalgas con un
barrido hasta llegar a los pies. Hace
que el beb conecte las piernas
con el tronco.
( Se anexan las tres sesiones faltantes)

28
3.3 Segunda Etapa

Aplicacin : Tres veces por semana.

Perodo : Tres semanas.

Objetivo Especfico Tiempo Actividad de Metodologa Recursos Evaluacin

Juego dramtico

1 minuto Actividad 2: Cuenta Cuentos en el aula Este cuento o poesa debe Cuento 0 = no se observa
Estimular a los bebes Motivacin. Sentada en semicrculo con los bebes, la estar aprehendido de memoria sugerido 1= A veces se observa
tempranamente, creando profesional les dir que contar un por la profesional, lo que ( ANEXO ) 2 = siempre se observa
vnculo afectivo entre l y cuento mgico. facilitar el relato y la expresin
sus cuidadores para el corporal. No se improvisa ya
Sonre
fortalecimiento de la Se debe establecer una motivacin muy que sigue una lnea literaria
identidad personal y breve haciendo tres preguntas, las estricta y mantiene un lenguaje
Participa emitiendo sonidos
afianzar la segurizacin cuales responder ella misma si es apropiado en su esttica. verbales.
corporal temprana. necesario.(sugerencia: estimular a dar Este cuento debe ser
datos del cuento; protagonista, dramatizado por la profesional,
locacin, entre otros)) de manera interactiva y con
Se mantiene dentro del
muchos sonidos y matices ambiente Mundo de juegos
saben cmo se llama el vocales. Artsticos
2 minutos de cuento Durante el relato, debe tocar
relato. Me ayudan a contarlo? las piernas, brazos o manos de
Mira a los ojos cuando se le
los bebes, de manera suave, dirige la mirada.
Relato del Cuento. lenta y mirndole a los ojos.
Finalizado el relato se aplaude Siempre estar expectante si
espontneamente. Se expresa BRAVO!! ellos dicen lo que viene, para
Aplaude al finalizar el
Como signo de felicidad felicitarlos. cuento.

2 minutos de Relata una vez ms el cuento.

relato
Las profesionales comienzan a cantar la
cancin del Mundo de juegos
1 minuto. artsticos lo que implica desmontar la
ambientacin y se vuelven los nios a su
rutina de aula

29
Aplicacin : Dos veces por semana.
Perodo : Durante dos semanas.

Objetivo Especfico Tiempo Actividad de Metodologa Evaluacin

Juego Dramtico Recursos

0 = no se observa
1 minuto Actividad 3 : El canasto de sorpresas Las profesionales deben Canasto. 1= A veces se observa
Motivacin. hacer gestos con su rostro 2 = siempre se observa
La profesional buscar el canasto que cuando experimenten y Elemento
siempre trae sorpresas. Qu nos traer para descubran sensaciones: sugerido ANEXO.
Sonre.
esta semana el canasto de sorpresas? auditivas, tctiles, visuales,
Fomentar el juego Cara de sorpresa : oh! Qu ser esto ? etc.
Manipula el
dramtico como proceso objeto.
de aprendizaje artstico- Para la pregunta no hay respuesta, el objeto Como los bebes no siempre
expresivo desde la cuna a 7 minutos de ser lo que deseen los nios. responden, ellas siempre
travs del relacionamiento manipulacin deben responder y dar
Balbucea.
corporal personal y del celofn. A cada nio se le entregar un objeto para nfasis a la expresin
colectivo . que lo manipule y experimentaremos todo lo corporal y realizar inflexiones
Se desplaza
que podamos. de voz. con el
elemento.
Se estimular que lo pongan en sus ojos, lo
huelan, lo arrastren, lo soben, se lo pasen por
los pies y tratarn de que el nio lo pise, y
vivan la mayor cantidad de experiencias.

Luego las profesionales tomaran uno a uno los

objetos y los agitarn con sus manos para
despedirse de ellos.

Adis _________!!!, adis ______ !!!!! .....

Lo introducirn nuevamente en el canasto, el

que ubicarn en el lugar de donde lo
1 minuto. sacaron.

30
Aplicacin : Dos veces por semana.
Perodo : Dos semanas.

Objetivo Especfico Tiempo Actividad de Metodologa Recursos Evaluacin

Juego dramtico

0 = no se observa
Fortalecer el desarrollo 2 minuto Actividad 1 : Ritmos y equilibrio Este se realizar en el 1= A veces se observa
socio-psicomotor de los motivacin. Las profesionales harn sonidos vocales para anunciar mismo espacio de Instrumento para 2 = siempre se observa
bebs a travs de la llegada del juego corporal: aula, lo mas percutir en vivo o
experiencias artstico- uuuuohh....uhiiiii....aa...tararla...uuuuaaa.. desocupado posible CD
Toma el juguete.
expresivas a partir de sus para permitir el libre ANEXO.(radio)
propias capacidades desplazamiento.
Mueve el juguete.
corporales. Adems movern sus brazos, giraran sus cabezas
como observando hacia arriba, abajo, a los lados.
Baila
harn que sus brazos parezcan lluvia u otro que se les La persona que
ocurra; mientras hacen los sonidos vocales e instalan ejecuta los sonidos,
Baila con el
la msica a utilizar. (de no ocuparse el juguete.
CD) debe estar muy
Les dirn con voz suave que escucharemos la msica atenta a las
Sonre.
y jugaremos con nuestro cuerpo en compaa de un reacciones de los
7 minutos Juguete ! nios, para ir
Luego le entregarn a cada nio el mismo juguete: La modelando una
mueca de trapo. conversacin con su
pblico.
Se inicia la msica y el baile libre . Se espera que las
monitoras al participar activamente, improvisen
movimientos suaves, giros lentos, ocupen todo el
espacio; suelo, punta de pies, agachadas, etc.

Se aceptan sonidos vocales que complementen las

reacciones de los bebes, risas y sonidos que formen
parte de la comunicacin que el ambiente amerite,
siempre teniendo como centro de atencin a los nios.
uuuuohh....uhiiiii....plaf plum....mmmm..haa.....

31
Aplicacin : Tres veces por semana.
Perodo : Durante toda la Segunda Etapa.(tres meses)

Objetivo Especfico Tiempo Actividad de Metodologa Recursos Evaluacin

Juego dramtico

0 = no se observa
2 minuto Actividad 1 : Relajacin La Gua es de vital CD Msica Zelta. 1= A veces se observa
Estimular a los bebes motivacin. importancia ya ANEXO.(radio) 2 = siempre se observa
tempranamente, creando Se convoca a los nios para ser sentados en pequeos
que ella debe
vnculo afectivo entre l y grupos, quedando cada uno con una gua. Se sientan
Sonre.
sus cuidadores para el tan cercanamente como puedan, si es posible, cautivar la
fortalecimiento de la tomados de las manos. Los nios permanecern todo atencin del
Se mantiene
identidad personal y el ejercicio sentados. (si es posible). grupo. sentado.
afianzar la segurizacin En silencio escucharn la msica especialmente para Debe ser
corporal temprana la ocasin. dinmica, con voz
Mira a los ojos
La gua los invitara con voz suave a imitar los suave dar a la gua.
movimientos que ella realizar, los que ir verbalizando
instrucciones y a
a medida que los realiza.
Intenta imitar
Debe hacer la secuencia completa.
los mas pequeitos los
6. Mover el cuello: en semicrculo a la ayudarlos o movimientos
7 minutos derecha y posteriormente a la izquierda. hacerles el que se
7. Mover los ojos: abrir muy grande los ojos y ejercicio. solicitan.
luego cerrarlos apretarlos y soltarlos.
8. Mover la boca: se sopla suavemente con
la boca los mas puntada posible y luego
se toma aire con la boca muy
exageradamente abierta hacia las
mejillas.
9. Mover las manitos: Se ponen las manos al
centro del circulo y se agitan, se mueven
los deditos como sacudiendo agita y
luego se estiran los brazos. Posteriormente
sacudiendo una mosca que tenemos
revolotendonos la cara, cabeza y trax. Las
manos las volvemos al centro y estiramos hasta
la punta de los dedos.
10. La Cara: Con ambas manos nos
tapamos la cara y hacemos como que la
lavamos con fuerza y nos sacamos una mscara
de ella, chicle, dulce u otro.

32
Aplicacin : dos veces por semana.
Perodo : un da.

Objetivo Especfico Tiempo Actividad de Metodologa Evaluacin

Juego Dramtico Recursos

0 = no se observa
3 minuto Actividad 3 : Baile y acciones En un espacio lo mas Radio CD 1= A veces se observa
Fortalecer el desarrollo Motivacin. despejado que se pueda , Msica 2 = siempre se observa
sociopsicomotor de los La Mediadora convocar a los nios para que las profesionales sern las Rock and roll.
bebs a travs de se junten en un gran circulo o ronda inicial, primeras en desinhibir y NO
Se ubica en la
experiencias artstico- este se realiza solamente para juntarlos a reproducir bailes ronda
expresivas a partir de sus todos. estructurados socialmente.
propias capacidades Se debe dejar fluir la
Se re y disfruta.
corporales. Luego les cuenta que escucharan una msica espontaneidad de las
7 minutos de y una vez que suene, podrn BAILAR emociones que surgen del
Baila
manipulacin LIBREMENTE !!! estmulo musical. espontneame
del objeto. nte.
Una vez que comienza a sonar, se sueltan de Debe ser en un ambiente
las manos y comienza la expresin, las alegre, de juego y diversin.
Imita
profesionales dan pie para NO imitar bailes Permisivo ante las movimiento de
establecidos, si no mas bien generar acciones propuestas de los nios y otros.
corporales que fluyen de las emociones que lleno de constantes
provoca la msica. estimulados verbales,
Propone
aprobando cada aporte de acciones de
Una vez que esta acaba, se les consulta si ellos. baile.
desean hacerlo nuevamente.
Si esto es as, se puede repetir hasta tres veces La msica no debe ser
;siempre con la MISMA MUSICA. puesta a mucho volumen.

33
Aplicacin : Diariamente
Perodo : Durante toda la Tercera Etapa.(tres meses)
Objetivo Especfico
Estimular a los bebes
tempranamente, creando
vnculo afectivo entre l y
sus cuidadores para el
fortalecimiento de la
identidad personal y
afianzar la segurizacin
corporal temprana
Tiempo Actividad de Metodologa Evaluacin
Juego Dramtico Recursos
0 = no se observa
3 minuto Actividad 3 : Danzas y rondas Se recomienda realizar Radio 1= A veces se observa
Motivacin. esta actividad antes de la CD ANEXO. 2 = siempre se observa
Se convoca a los nios en pequeos grupos siesta o cuando se acerca la Danzas.
haciendo rondas. Cada grupo debe tener hora de retirarse de los nios,
Se ubica en la
una gua. para que de pie a una ronda
Estas rondas se toman de las manos para estructura posterior de accin.
escuchar las instrucciones. Es decir, ya que es diaria,
Se mantiene en
Las instrucciones las puede dar solo una hacerla siempre a la misma la ronda
3 minutos de persona, quien les dice que escucharan la hora o previa a otra accin mientras se dan
manipulacin msica de danzas mgicas, que se han cotidiana. las
del objeto. bailado por miles y miles de aos en el instrucciones.
mundo. Les pide que estn en absoluto Es repetitiva, aunque cambia
silencio, los invita a tomarse fuertemente de la msica, solo necesita de
Respeta las
las manos y No soltarse. silencio y mucha paz del instrucciones.
Les dice que slo balancearn lentamente el ambiente exterior.
cuerpo sin desplazarse NUNCA de su lugar.
Da abrazos.
Las instrucciones se dan
Una vez que han pasado unos minutos : 2 o 3 suavemente.
Acepta que lo
y observando el nivel de concentracin de los abracen.
nios, se baja la msica y se dan las ultimas En la repeticin diaria, los nios
instrucciones: irn cada da aumentando su
Logra terminar
Se les pide que se den abrazos unos con otros concentracin y relajacin, la actividad
porque compartiremos todo nuestro amor. llegndose en el tiempo, a los exitosamente.
tres minutos de la actividad.
Luego se disuelve el ambiente para seguir en
las acciones cotidianas.
34
 Captulo IV

Recursos pedaggicos
De Ambientacin :Letra de la Cancin Mundo de juegos artsticos

De ritual : CD msica.
De Juegos Dramticos :
 Cuentos para Cuenta Cuentos en el Aula
 Elementos para El canasto de Sorpresas
 Sesiones de Masaje de Relajacin
 5 ejercicio de Relajacin.
 Propuestas musicales en CD. para Baile y acciones
 Ritmos y equilibrio
 Danzas y Rondas

35
 1. Actividad de Ambientacin
1.1 CANCION Mundo de Juegos Artsticos

Ya llega,
Ya viene
La hora de jugar
Un mundo entretenido
Va a comenzar.

Pongamos atencin
Con la imaginacin
Seremos los artistas en esta ocasin.

Ya llega,
Ya viene
La hora de jugar

Un mundo entretenido
Va a comenzar.

Pongamos a tensin
Con la imaginacin
Seremos los artistas en esta ocasin.

Para Tocar en Guitarra: ( por definir)

36
 Actividades de Juegos Dramticos
Cuenta Cuentos en el Aula

I.- La Brujita Dorada

o prefieres reventar?
Una Brujita Dorada
- De reventar no reviento,
con ojos de caramelo,
si te mandas a cambiar
se estrell contra una antena
y se fue de un run al suelo.
llvate mi resfriado y
reprtelo en la ciudad.
Despus de sobarse un poco
lo que tanto le dola,
Y la Brujita Dorada,
mont en su palo de escobas
por darle un gusto a su ta,
y se fue a ver a su ta.
recogi los estornudos
y los hach al agua fra.
Su ta estaba en la cama,
con un romadizo atroz!
Los estornudos, se ahogaron
sacudan las ventanas
y la tos se vol a la Luna,
con sus estornudos y su tos.
y la Brujita Dorada
hizo papel de vacuna.
-Hola Ta Cachirulos
Pareces bastante mal...
(annimo)
puedo hacer algo por ti,

37
II.- Don Crispi
Y el mueco colorn
Don Crispn es bailarn,
baja y sube rin tintn
cantarn y saltarn,
pasa un vola- volantn
flaco como un tallarn
y a el se engancha don Crispn.
y usa un pelu -peluqun.
Con su corba -corbatn
Envuelve al mue muequn,
y en la mano un maletn
el maletn y el violn,
Empolvado polvorn
y as vuela don Crispn,
sale un da don Crispn.
el mueco, el mueco
Su maleta y su violn
A la plaza del pi pin
y vuela sin fin.
llega alegre don Crispn
Abre el male- maletn
saca un calce- calcetn
llena el calce- calcetn
de ase- aserrn.

le pone su peluqun
y es su mue- muequn,
en un bala- balancn
ha sentado el muequn.
A su frente don Crispn
toca el vio- violn
Rin tintn hace el violn
sube y baja don Crispn.

38
III.- La Seorita Aseorada
Esta era una vez una seorita con
sombrero blanco y muchos botones
Y esta seorita tan aseorada nunca
se rea y siempre lloraba
Pas un caminante Por qu lloras
nia?
Porque ya no tengo lo que antes tena
Pero qu tenas?
Tena una rana que todas las noches
cro cro cro cantanba
Dnde est la rana?
Se fue a la laguna
Y esa lagunita?
Est llena de agua
Y dnde est el agua?
Se fue por el ro
Y el agua del ro?
Hasta el mar llegaba
Pobre seorita de sombrero blanco
Pobre seorita tan aseorada
Yo te doy mi mano
Que es como una rana
Y mi amor te doy puro como el agua
Y si quieres siempre te puedo cantar
Cro cro en la noche como aquella
rana
Y el buen caminante puesto en cuatro
patas
Se puso a cantar cro cro como rana
Y esta seorita tan aseorada mir al
caminante y ya no lloraba
Y le dio la mano mientras lo miraba y
olvid el cro cro y olvid la rana
Y esta seorita de sombrero blanco
con su caminante se rea tanto
Y esta seorita de sombrero blanco
con su caminante se rea tanto
Y se le cayeron todos los botones y se
acab el cuento seoras y seores.
39
IV. El Sapito Glo-Glo-Glo
Nadie sabe donde vive
Nadie en la casa lo vio,
Pero todos escuchamos
Al sapito glo-glo-glo.
Vivir en la chimenea?
Dnde diablos se escondi?
Dnde estar cuando llueve
el sapito Glo-glo-glo?
Vive acaso en la azotea?
Se ha metido en un rincn?
Est debajo de la cama?
Vive oculto en una flor?
Nadie sabe donde vive
Nadie en la casa lo vio,
Pero todos escuchamos
Cuando llueve glo-glo-glo

( Jos S. Tallon )

40
V. El Pan

De la tierra sale el trigo,

Que vivan los sembradores De la harina sale el pan
Que la riegan con amor que vivan los panaderos!
Como quien riega las flores. que viva mi tierra linda
Que por ella yo me muero
De la tierra sale el trigo
Y del trigo sale el pan De la tierra sale el trigo
Y del pan sale el derecho Y del trigo sale el pan
El derecho a comer pan. Y del pan sale el derecho
El derecho a comer pan.

Del trigo sale la harina, (Richard Rojas ;Chileno)

Que vivan los molineros!
Que vivan sus blancas manos
Llenos de harinas sus dedos.

De la tierra sale el trigo

Y del trigo sale el pan
Y del pan sale el derecho
El derecho a comer pan.

41
VI. Vamos a cazar al Oso En fin, pasemos igual En fin, pasemos igual
Son las ocho de la maana, Choc-Choc-choc... Choc-Choc-choc...
Vamos a cazar. Ya est. Ya est.
Me levanto, me voy al bao,
Me lavo las manos, Caminemos, corramos Llegamos a la casa,
Me lavo la cara, Oh, que veo! Que cansancio
Me lavo los dientes. Una cueva que obscura! A la cama, a dormir
Voy al comedor Dentro hay una cosa peluda; OH, que sueo!
Tomo desayuno, Tiene boca, tiene orejas,
Me pongo la chaqueta, Tiene ojos, tiene cola.
Me cuelgo la escopeta, OH , que susto!
y....ya est! Es un Oso ..!!

Caminemos, corramos Volvamos, corramos,

Oh, qu veo! Ya est.
Un campo lleno de trigo, El campo esta lleno de trigo,
No puedo pasar por arriba, No puedo pasar por arriba,
No puedo pasar por abajo. No puedo pasar por abajo.
En fin, pasemos igual.. En fin, pasemos igual..
Chi-chic-chic... Chi-chic-chic...
Ya est! Ya est!

Caminemos, corramos Caminemos, corramos

Oh!, que veo Oh!, que veo
Un rbol que alto! Un rbol que alto!
No puedo pasar por arriba, No puedo pasar por arriba,
No puedo pasar por abajo, No puedo pasar por abajo,

42
VII. Viaje a Concepcin.
Una maanita part a Concepcin
Como iba apurado me sub a un avin
Al avin tiraba de un largo cordel
Como no volaba me sub a un tren
El tren caminaba sin ruedas ni ruido
Como no avanzaba me sub a una micro
La micro era roja pero sin chofer
Me sub un auto que va hacia al revs
Como el auto iba hacia el otro lado
Me baj del auto y me sub a un barco
El barco saltaba al trote y galope
Casi me ahogaba me sub a un bote
El bote tena por gotera a un gallo
Me baj del bote y me sub a un caballo
El caballo luego se me encabrit
Dej al caballo y me sub a un camin
El camin estaba lleno de cochayuyo
Como no caba me sub a un burro
El burro no quiso caminar
Y en un pajarito me puse a volar
Pero el pajarito quiso hacer su nido
Me sub a una abeja con un gran zumbido
La abeja se puso a chupar la flor
Como se atrasaba sub a un caracol
Pero el caracol se puso a dormir
Hundi los cachitos y me baj de ah
Mir a todos lados y vi a un hormign
Donde estoy? le dije, dijo en Concepcin
Y as sin saberlo llegu de repente hasta Concepcin
43
VIII.- Con la Piel de Gallina.

Para dormir tiene Quita una cama redondita Quita le hace un refregado de algodn
larga, estrecha y flaquita la de Pon y vuelven a sus camitas
Pon siempre duerme primero y ronca como un carnero Pon contento, feliz Quita
Quita a veces tiene miedo, miedo y temor para dormir de un tirn y saltando de alegra
A los fantasmas presiente uno atrs el otro al frente volver a hacer tonteras
quiere gritar y no puede oye a una voz como siempre al otro da

Entonces se pone atolondrada corre, tropieza se amarra Quita y Pon

y cae sobre la cama la de Pon Quita y Pon.
Los fantasmas ! grita Pon
y arrancan como un cicln
atravesando el saln
que oscuridad

Quita y Pon
Quita y Pon

Pero justo en la cocina

tropiezan luego se miran
Quita ve como a gallina al buen Pon
no hay fantasmas dice Quita es que yo te ca encima
tengo la piel de gallina dice Pon

Y como esta desplumado,

entumido, a gallinado

44
 El Canasto de Sorpresas
Elementos sugeridos para esta Primera Etapa:

1. Papeles celofn de mltiples colores.

2. Maracas plsticas de mltiples colores.
3. Cojines de satn , de 20X20 aproximadamente de colores lisos y rellenos con algo blando ( algodn sinttico)
4. Un globo N9 no TAN inflado.
5. Linternas pequeas, manipulables para el bebe. ( el adulto se al enciende y apaga para que la observe)

Elementos sugeridos para la segunda etapa:

1. Masa hecha con harina y agua.

2. Tallarines crudos.
3. Un posillo con agua.
4. Arena de playa.
5. panderos.

45
 Masaje de Relajacin

I. Sesin 1- Masaje en piernas y pies : la secuencia se repite tres veces.

a. Comprimir y retorcer de la cadera al tobillo, con ambas manos.

b. Comprimir la planta del pie, del taln a los dedos, con los pulgares.
c. Comprimir cada dedo del pie, con los pulgares del mediador.
d. Con el dedo ndice del mediador, deslizar hacia atrs, la planta del pie.
e. Con los pulgares del mediador, comprimir toda la planta del pie del bebe.
f. Con los pulgares debe hacerse masaje sobre el pie, de los dedos al tobillo.
g. Con la punta de los dedos, se hacen crculos alrededor del tobillo.
h. Tomando con ambas manos y con movimiento de tornillo se masajea del tobillo y se sube hasta la cadera.
i. Luego con el mismo movimiento, pero de la cadera al tobillo.
j. Movimientos de integracin, empezando de las nalgas con un barrido hasta llegar a los pies. Hace que el beb conecte las
piernas con el tronco.

II. Sesin
2 - Masaje en Abdomen y pecho : La secuencia se repite 3 veces.
a. Levantar suavemente las rodillas hacia el vientre, mantenido unos segundos, bajarlas lentamente: 6 veces.
b. Levantar suavemente ambas piernas del bebe y levantarlas ,para luego volverlas a bajar : 6 veces.
c. Con los pulgares masajear en circulo muy suavemente el abdomen, partiendo del ombligo hacia fuera y luego volver. : 1vez
d. Pegar nuestra boca en su abdomen, con pequeos besito: 3 veces.
e. Con nuestros dedos, jugamos a que caminen por su abdomen: 3 veces.
f. Tomamos sus brazos y los abrimos con suavidad , para luego centrarlos en su vientre ( sol y luna): 6 veces.
g. Balancear las piernas suavemente : 3 veces.
h. Mariposa; cruzar el pecho desde la caja torcica hasta el hombro opuesto, con ambas manos: 3 veces .
i. Pasar las yemas de nuestros dedos por sus axilas: 3 veces.

46
III. Sesin
3 - Masaje en Cara y espalda : La secuencia se repite 3 veces.
a. Con la yema de los dedos, pasar por su frente como abriendo un libro: 3 veces.
b. Pasar suavemente los pulgares sobre sus prpados 3 veces.
c. Con los pulgares, presionar por el puente de la nariz y bajar hacia las mejillas : 3 veces.
d. Hacer sonrer al bebe, pasando los pulgares por a la vez por el labio superior e inferior.: 3 veces.
e. Hacer pequeos crculos alrededor de la mandbula.
f. Pasar la punta de los dedos sobre las orejas, luego detrs de las orejas y luego bajo la barbilla: 3 veces.
g. Ubicar al bebe de espaldas.
h. Con ambas manos, masajear desde el cuello a las nalgas : 6 veces.
i. Barrido rpido, como sacudiendo , con ambas manos, desde el cuello a las nalgas : 3 veces.
j. Barrido rpido, con ambas manos desde el cuello a los tobillos : 3 veces.
k. Con la punta de los dedos, realizar pequeos crculos alrededor de la espalda.
l. Con la punta de los dedos peinar la espalda del bebe, desde el cuello a las nalgas.

IV. Sesin
4 - Masaje en Todo el cuerpo : La secuencia se repite 3 veces.
a. Realizar pequeas presiones sobre brazos, piernas, palmas y plantas de los pies.
b. Levantar suavemente las rodillas hacia el vientre, mantenido unos segundos, bajarlas lentamente: 6 veces.
c. Tomamos sus brazos y los abrimos con suavidad , para luego centrarlos en su vientre ( sol y luna): 6 veces.
d. Mariposa; cruzar el pecho desde la caja torcica hasta el hombro opuesto, con ambas manos: 3 veces .
e. Con la yema de los dedos, pasar por su frente como abriendo un libro: 3 veces.
f. Con los pulgares, presionar por el puente de la nariz y bajar hacia las mejillas : 3 veces.
g. Hacer pequeos crculos alrededor de la mandbula.
h. Barrido rpido, con ambas manos desde el cuello a los tobillos : 3 veces
i. Con la punta de los dedos peinar la espalda del bebe, desde el cuello a las nalgas.
j. Cruzar piernas y brazos en diagonal : 3 veces.
k. Bicicleta; Levantar de a una rodilla, simultneamente, hacia el abdomen.

47
IMGENES PARA EL MASAJE DE RELAJACIN.

48
49
50
 Ejercicios de Relajacin

11. Mover el cuello: en semicrculo a la derecha y posteriormente a la izquierda.

12. Mover los ojos: abrir muy grande los ojos y luego cerrarlos apretarlos y soltarlos.

13. Mover la boca: se sopla suavemente con la boca los mas puntada posible y luego se toma aire con la boca muy
exageradamente abierta hacia las mejillas.

14. Mover las manitos: Se ponen las manos al centro del circulo y se agitan, se mueven los deditos como sacudiendo agita y
luego se estiran los brazos. Posteriormente sacudiendo una mosca que tenemos revolotendonos la
cara, cabeza y trax. Las manos las volvemos al centro y estiramos hasta la punta de los dedos.

15. La Cara: Con ambas manos nos tapamos la cara y hacemos como que la lavamos con fuerza y nos sacamos
una mscara de ella, chicle, dulce u otro.

51
 Bibliografa
1) LOLA POVEDA, Ser o no se ,Ediciones Narce, S.A.,1995.
2) Doctor Jos Sacristn, Revista Docencia Ao XIII, Colegio de profesores de Chile, Chile Diciembre 2008
3) MARIA VERONICA GARCIA HUIDOBRO,Pedagoga Teatral, Ediciones Universidad catlica de Chile, Chile Noviembre 2004.
4) MARIA EUGENIA CIOCCHNINI, Nacer y Crecer; Tomo 20 EL JUEGO, Ediciones Salvat, Espaa 2000.
5) DEBORA KALMAR, Con los ojos del corazn, universidad de salamanca, conferencia Julio 2003.
6) JOSE CAAS, Didctica de la expresin, Ediciones Octaedro, Espaa Junio 2008.
7) JOSE CAAS, Actuar para Ser, Ediciones Mgina Espaa 1999.
8) MABEL CONDEMARIN y OTRAS, Madurez Escolar ediciones Andrs Bello, Chile 2003.
9) ANA MARA PORSTEIN, La expresin corporal y la msica en el mbito escolar, Ediciones Novedades educativas, Mxico,2000.
10) JUDITH AKOSCHKY Y OTROS, Artes y escuela ediciones Paidos, Argentina 2002.
11) PATRICIA STOKOE Y OTRA, la expresin corporal en el Jardn infantil, ediciones Paids, Argentina, 2000.
12) BASES CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA, MINEDUC, Chile 2000.
13) LENGUAJE ARTISTICO, reflexiones Pedaggicas, MINEDUC, UNICEF, Chile, diciembre 2002.
14) D. ZIMMERMANN, Observacin y comunicacin no verbal en la escuela infantil, Ediciones Morata, S.L.,Barcelona 1992.
15) FABRIZIO ORIGLIO Y OTROS, Arte desde la Cuna, Ediciones Nazhira, Uruguay 2005.
16) BERTHA VERA El arte: factor determinante en el proceso educativo, Mxico, 2002.
17) ngeles Gervilla Didctica Bsica de la educacin infantil,Editorial Narcea S.A.,Madrid 2006.
18) Herbert Read, Educacin por el arte,editorial Paidos ,Mxico 2000.
19) Quatrocchi Silvia, Un ser humano, Editorial cuatro vientos, Chile, 1991.

52
 Sandra Ermann Canifru.
Educadora de Prvulos.
Magster en Pedagoga Teatral.
Diplomada en Didcticas Universitarias.
Directora de Carreras de la Facultad de Educacin
de la Universidad de las Amricas, Sede Concepcin.
Animadora de programas infantiles de televisin.
Compositora y cantante de cuatro producciones musicales para nios.

Este manual esta construido desde la ms profunda intencin de hacer un aporte al trabajo
pedaggico en aula , entregando una herramienta clara y concreta, de acciones sistematizadas para realizar
en sala cuna con bebs de 0 a 2 aos de edad.

Sostiene la importancia de reconocer en el beb del siglo XXI, a una persona curiosa, creativa y con
gran capacidad de expresin, la cual debe ser estimulada concientemente por el profesor medidor, quien
esta invitado a utilizar el juego dramtico para motivar y orientar activamente, hacia experiencias de carcter
expresivo artstico corporal.

Confirma de manera categrica, que la Pedagoga Teatral es la herramienta que sostiene la relacin
afectiva entre pedagogo y nio, y que el juego dramtico debe ser utilizado por los actores dentro del aula,
para descubrir la comunicacin gozosa que construye aprendizaje.

53