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Napawka ech

Convivencia y recreacin cultural en la sierra Tarahumara

Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria


Napawka ech
Convivencia y recreacin cultural en la sierra Tarahumara
ndice

Presentacin | 4 Tema 4. Gestin de proyectos | 45


1. Construccin de conceptos bsicos | 46
Introduccin | 5 2. Diagnstico | 49
3. Planeacin | 53
Tema 1. Identidad y cultura | 7 4. La realizacin del proyecto | 57
1. Construccin de conceptos bsicos | 8 5. Evaluacin | 61
2. Identidad, identidades | 10 6. Construccin de proyectos personales, colectivos, comunitarios y
3. Recreacin colectiva de la identidad cultural | 13 sociales | 65
4. Vnculos con comunidades de origen, modalidades y perspectivas | 16 7. Colectivo, grupo, organizacin, red | 68
5. Identificacin de procesos de aculturacin y desarraigo | 18
Tema 5. Herramientas educativas | 71
Tema 2. Comunidad, comunitario, asistencia, servicios, proyectos | 20 1. Reflexin-accin | 72
1. Conceptos bsicos | 21 2. Construccin de campos temticos | 74
2. Diferencias y semejanzas entre proyecto comunitario y servicio 3. Habilidades para la vida | 76
comunitario | 24 3. Modos de organizar los grupos y crear espacios de confianza
3. Participacin comunitaria | 26 (construccin de atmsferas educativas) | 83
4. Recuperacin de saberes | 28
5. Saber local saber global | 31 Anexos | 86
1. Reporte del servicio comunitario | 87
Tema 3. Metodologa para el desarrollo comunitario | 33 San Jos Del Pinal, Urique, 2012 | 87
1. Qu es metodologa? | 34 2. Informe de diagnstico | 90
2. Qu es el desarrollo comunitario? | 35 Comunidad de Sinorare | 90
3. Qu es la metodologa para el desarrollo comunitario? | 36 3. Diagnstico de El Consuelo | 92
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria | 4

Presentacin

Napawka ech es la relatora de una singular convivencia intercultural promovida institucin y sus implicaciones prcticas. Un aspecto que destac en el curso de
por la Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno, diseada y operada por Adeco A.C. capacitacin fue la importancia de estructurar las distintas acciones hacia la con-
(Acciones para el Desarrollo Comunitario), y cuyos protagonistas fueron 32 jvenes solidacin de un modelo educativo, es decir, formar y capacitar de manera conti-
originarios de la sierra Tarahumara, mayoritariamente indgenas rarmuri, rarmari, nua a hombres y mujeres para que los procesos educativos en las comunidades se
wajiros y odhame, as como integrantes del equipo operativo de la fundacin. multipliquen y enriquezcan.
Napawka ech es una expresin en lengua rarmuri que significa sembramos Por esta razn se incluyen algunos elementos que corresponden a las reflexio-
juntos, tambin es el nombre que se dio a s mismo el grupo de participantes nes realizadas en materia educativa y como parte de las transformaciones que
como una forma de significar un comienzo. Sembrar es una palabra compleja que actualmente promueve la fundacin en la operacin de sus programas. De esta
encierra distintos actos, saberes, smbolos, relaciones y consecuencias. Podemos manera buscamos que el presente material sea de la ms amplia utilidad para las
afirmar, en trminos contemporneos, que es el acto que encierra la mayor revo- distintas personas que conforman la Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno.
lucin cultural, cientfica, tcnica y econmica que ha vivido la humanidad; sin
ella nada de la civilizacin actual sera posible.
Sembramos juntos expresa una condicin bsica de lo humano y nos lleva
a pensar en las diversas relaciones que entablamos con el medio ambiente, con
nuestros semejantes en las formas en que nos organizamos, en el sentido que le
damos a la accin colectiva, en las formas de percibir y significar el espacio y el
tiempo. Reflexionar sobre los actos que en la siembra requieren ser calculados,
planeados, realizados y cuidadosamente seguidos para obtener una buena cosecha.
Este nombre simboliza asertivamente lo que fue una experiencia de encuentro, re-
flexin, dilogo, creacin y accin colectivas desde distintas miradas, condiciones,
experiencias, lenguas e inquietudes para generar diversas propuestas de desarrollo
para las comunidades de la sierra Tarahumara por medio del uso de metodologas
participativas, de trabajo en equipo y colectivo que permitan disear, implementar
y evaluar proyectos comunitarios de largo alcance.
Cabe mencionar que paralelamente Adeco realiz un proceso de capacitacin
para el Equipo Operativo de la Fundacin Tarahumara con el objetivo de reconocer
y analizar diversos aspectos de la metodologa de intervencin comunitaria de la
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria | 5

Introduccin

Este material escrito tiene el propsito de servir como gua, manual, reflexin y Se busca con ello detonar el componente actitudinal (inters, compromiso, crea-
acompaante del trabajo que ao con ao realizan los jvenes becarios de la Fun- tividad, iniciativa), sin el cual las herramientas, los conceptos o las metodologas
dacin Tarahumara Jos A. Llaguno en diversas comunidades de la sierra (mejor quedan vacas o se vuelven intiles. Toda accin de construccin de conocimiento
conocido como servicio comunitario), y como texto de apoyo y consulta para los requiere significar y estimular la accin propia de los actores de ese proceso, de
integrantes del Equipo Operativo en el desempeo de su trabajo. ah que se enfatice este eje como el elemento central en la multiplicacin de los
Si bien las actividades de este servicio durante dos semanas del periodo vaca- espacios formativos, tanto con otros estudiantes como en comunidad.
cional estn orientadas por las necesidades especficas de las propias comunidades, La reflexin-dilogo es el espacio privilegiado para la construccin de cono-
ahora se busca tener una mirada ms amplia y ms profunda acerca de sus con- cimiento, lo que nos permiten reconocer, apropiarnos y desarrollar los saberes de
diciones y de sus prcticas culturales y organizativas con el propsito de generar los que somos portadores, sin los cuales no es posible detonar procesos educativos
nuevas acciones y nuevas formas de trabajo que impacten positivamente en la ni formar recursos humanos. Desafortunadamente, el imaginario social dominante
formacin capacidades, habilidades y saberes para el desarrollo comunitario. Es nos ha acostumbrado a creer que la reflexin y el dilogo cognitivo slo se realizan
decir, una orientacin esencialmente educativa integrada desde la participacin en los espacios educativos formales (escuelas), y bajo la tutela de algn especia-
de todas y todos los actores del proceso. lista, y no como una forma de relacin social cotidiana que muchas veces, en los
Pretendemos que los jvenes becarios y los integrantes del Equipo Operativo hechos, realizamos sin ser conscientes de ello.
no slo presten un servicio sino que se constituyan en facilitadores de acciones Por ltimo, la accin organizada y colectiva es un eje que busca concretar y
educativas, que puedan desempearse como multiplicadores y gestores del cono- sintetizar los dos anteriores, en el entendido de que la configuracin comunitaria
cimiento colectivo. supone un nivel bsico de concertacin a partir de un estado de sensibilizacin y
Este proceso se articul en tres ejes: sensibilizacin; reflexin-dilogo; y ac- de interaccin continua que hace posible definir propsitos, estrategias, intereses,
cin organizada y colectiva. Estos componentes se trabajaron transversalmente visiones, espacios y tiempos de manera comn como soporte del trabajo colectivo.
en cinco campos temticos, y en cada uno de ellos se presentan temas especficos En este sentido el componente relacionado con la identidad, su construccin
a manera de reconocimiento y problematizacin, as como herramientas para el y recreacin, juega un papel fundamental en la capacidad para construir cono-
trabajo grupal y en campo. cimiento significativo cuya validacin proviene, en primera instancia, del propio
El eje de sensibilizacin se concibi como el componente motivacional para actor y de sus entornos inmediatos en los cuales se desempea con mayor aser-
que el grupo de estudiantes universitarios (aunque tambin participaron algunos tividad y eficacia.
de nivel bachillerato), pudiera significar este espacio como una alternativa viable Los campos temticos de este documento, configurado en cinco cuadernillos
a su condicin personal y profesional en relacin con sus comunidades de origen de trabajo y consulta, fueron definidos como un reflejo de las capacitaciones y
en la medida en que es posible recrear los vnculos de forma verstil y efectiva. como mbitos en los cuales es necesario detonar procesos de accin colectiva.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Introduccin | 6

De ah que las reflexiones y las actividades se orientan a reforzar los aspectos de


identidad y cultura, las visiones sobre la comunidad y los procesos comunitarios,
la metodologa para el desarrollo y gestin de proyectos, as como herramientas
para la educacin comunitaria.
Este conjunto de elementos pretende constituirse como un instrumento para
poner en prcticas algunas acciones educativas en comunidad, por lo que requiere
de la aportacin y creatividad de quienes lo apliquen, pues se trata de reconocer,
en primera instancia, a las personas que participarn en la formacin, la definicin
de objetivos particulares para cada grupo o actividad, as como las condiciones
concretas en que habr de aplicarse.
Por ello se identifican dos actores para el uso de este material quienes requieren
una relacin estrecha con l y su estudio, por una parte los becarios que participa-
ron en la capacitacin y los integrantes del Equipo Operativo, y por otra el conjunto
de los becarios y las comunidades de la sierra que participan de los programas de
la fundacin. De esta manera se configura un mapa integral de trabajo para todas
las personas vinculadas con la fundacin y el trabajo con las comunidades.
Esperamos que este esfuerzo colectivo formado desde diversas experiencias,
opiniones y vivencias educativas sea un aporte significativo para impulsar el pro-
ceso de cambio emprendido por la Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno y para
fortalecer la accin de los estudiantes de la sierra en la construccin de nuevos y
mejores vnculos con sus comunidades.
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Tema 1

Identidad y cultura
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Identidad y cultura | 8

1. Construccin de conceptos bsicos

En este captulo se utilizan diversas palabras que requieren ser conocidas y re-
flexionadas como parte de la actividad formativa. A continuacin se hacen algunas
propuestas del significado de las mismas que sirven como base para la actividad.

Propuestas para la reflexin


Identidad. Aquello que es idntico, igual, muy parecido, de la misma forma. Lo
que es diferente a m o a quienes son como yo.

La identidad
Hay diferentes identidades dentro de nosotros se mueven y cambian, se relaciona
constantemente con la cultura. Somos multiculturales, lo que significa que debemos
reconocer las diferentes culturas que habitan dentro de nosotros.
La identidad es un rasgo distintivo que esta siempre en el interior de nosotros, es
parte de nuestra historia de vida, es una condicin humana.
Definicin construida en el trabajo con el Grupo Piloto

Cultura. Cultivo, como agricultura, es decir trabajar la tierra con cierto sentido,
significado o propsito. La forma en que creamos diferentes aspectos de nuestra
vida con cierto sentido, significado y propsito.
Recreacin. Volver a crear algo. Las formas de vida, las costumbres, y las ideas
cambian y se vuelven a crear.
Vnculos. Algo que une a las personas, a las familias y a las comunidades. Es un
lazo o atadura que mantiene la unin.
Aculturacin. Perder nuestra cultura o cambiar algunas cosas de ella por las de
otra cultura.
Desarraigo. Alejarse y separarse de la tierra, de la comunidad, de las costumbres,
de la lengua, de la familia.
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Actividad
1. Se forman equipos y se comentan las propuestas para la reflexin; a continua-
cin se escribe en papeles grandes lo que se entendi de cada una y se pone,
por lo menos, un ejemplo.
2. Se comentan entre todo el grupo y se escribe la idea de todos.
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2. Identidad, identidades

Reflexin Actividad: Cmo quiero llamarme?


A las pocas semanas de que nacemos, sin darnos cuenta, sabemos qu somos y 1. Nos colocamos en crculo y cerramos los ojos unos minutos. Respiramos tran-
qu no somos. No somos un pjaro, no somos un rbol, no somos una piedra. quilamente y nos relajamos. Pensamos en nuestra casa, en algn lugar que nos
Vemos, omos, sentimos el calor de nuestra madre, olemos, reaccionamos a los guste y donde nos sentimos tranquilos. Tratamos de recordar algn lugar en la
sabores dulces, amargos, agrios. Somos humanos, persona, nos identificamos con sierra donde nos hayamos sentido especiales. Hacemos un viaje con la imagi-
nuestros semejantes, nuestros iguales. nacin por distintos momentos de nuestra vida, algunos alegres, otros tristes o
Heredamos algunas cosas que no decidimos, por ejemplo el lugar donde nac, difciles, otros ms en compaa de las personas que sentimos cercanas.
mi lengua materna, el gnero (hombre, mujer), mi familia, el color de mi piel. 2. Abrimos los ojos y observamos a nuestros compaeros y compaeras y trata-
Otras las vamos definiendo conforme crecemos y de acuerdo con las condiciones mos de reconocer en ellos y ellas algunas cosas con las que nos identificamos,
en que vivimos. Mi manera de hablar, soy alegre, seria, callada. Corro mucho, soy alguna prenda de vestir, algn adorno, un gesto, una manera de pararse, de
inquieta, me gusta la msica, el baile. rer, de mirar.
Tambin reconocemos lo que es diferente a nosotros, y decidimos qu nos 3. Volvemos a cerrar los ojos y pensamos en esas cosas que vimos en nuestras com-
gusta y a quin queremos parecernos. paeras y compaeros y tratamos de mirarlas en nosotros. Escogemos imaginaria-
La identidad es una decisin, una construccin de las personas y de las comu- mente un lugar donde sintamos que somos nosotros y lo recorremos con calma.
nidades. Actualmente existen personas que aunque no pueden cambiar el lugar en Al terminar nuestro recorrido pensamos en alguna palabra (animal, color, cosa,
que nacieron, s cambian de nacionalidad, mexicanos que se vuelven estaduniden- familiar) con la que nos identificamos y la escogemos como un nombre nuevo.
ses, o alemanes que se vuelven mexicanos. Personas que cambian fsicamente de 4. Abrimos los ojos y, uno por uno decimos en voz alta el nombre que adoptamos
sexo, o mestizos que deciden ser indgenas o indgenas que deciden ser mestizos. y explicamos porqu lo escogimos.
La identidad es importante porque nos ayuda a pensarnos y a sabernos cmo 5. Anotamos en un pedazo de papel o etiqueta adherible el nombre escogido y no
somos cada persona, cada familia, cada comunidad y cada pueblo. Si sabemos qui- los colocamos en el pecho.
nes somos es ms fcil saber entre todos qu queremos y hacia dnde queremos ir.
Materiales
Papeles grandes.
Plumones o lpices de colores.
Cinta adhesiva.
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importante?, y en qu crculo debe ir colocada? Al centro? En el crculo


ms grande? Se dialoga al respecto y se propone que cada quin construya
su propia propuesta.
3. Se reflexiona sobre las distintas formas de identidad y que son varias y distintas
pero que estn agrupadas de cierta forma en que algunas son ms importantes
que otras.

Materiales
Papeles grandes.
Plumones o lpices de colores.
Cinta adhesiva.

Actividad: Y t, quin eres? El otro


1. Se forman parejas (en caso de que sobre un participante se formar un equipo
de tres), y se colocan de pie uno frente otro.
2. Se observan detenidamente (su fsico, la manera de vestir, algn gesto o rasgo
sobresaliente), y anotan al menos cinco cosas que sean diferentes al obser-
vador. Despus anotan al menos cinco cosas que sean iguales o parecidas al
observador.
3. A continuacin le hacen, al menos, tres preguntas a su pareja sobre algo que
quieran conocer de esa persona (gustos, pensamientos, ideas, actividades).
Actividad: Cuntas identidades tengo? Anotan al menos tres cosas que consideran que son diferentes al observador, y
1. En un papel grande se colocan unos cinco crculos concntricos (uno adentro tres cosas que consideran iguales o muy parecidas.
de otro). A continuacin se le pide al grupo que mencione algo que somos y 4. Se contestan las siguientes preguntas: quin es la persona que tenemos enfren-
que nos identifique con muchos (ser humano), se escribe en una tarjeta y se te? Puedo conocerlo a travs de m? Podemos conocernos a travs de los otros?
pregunta en qu crculo se coloca. Luego se pide que se mencione algn lugar
que nos identifique con la mayora de los que viven ah (Mxico, Chihuahua, Preguntas para la reflexin
sierra Tarahumara), se escribe en la tarjeta y se coloca. Se pide un aspecto fsico
que nos identifique con otros (color de la piel, ciertos rasgos en los ojos, edad, A continuacin se proponen algunas preguntas para generar una pltica entre
gnero); se escribe y se coloca en el crculo que elija el grupo. Se pide algn todos los participantes sobre el tema.
aspecto de la forma de hablar que nos identifique como pueblo, se escribe y Podemos cambiar de identidad?
se coloca. Por ltimo, se pide alguna caracterstica de msica, baile, pintura o Podemos vivir sin identidad?
artesana que nos identifique, se escribe y se coloca. Tenemos una sola identidad o est formada por varias identidades?
2. Una vez concluida esta parte se observan las tarjetas y la forma en que fue- Para qu sirve la identidad?
ron colocadas. Se problematiza con las preguntas: cul creen que es ms
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Cierre del tema


Qu palabras utilizamos de las propuestas?
Se pide a los participantes que hagan comentarios para evaluar el trabajo reali-
zado y completar el significado de las palabras.
Se anotan las palabras y los comentarios en un cuaderno para tenerlos como
material de consulta.
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3. Recreacin colectiva de la identidad cultural

Reflexin
Conforme crecemos poco a poco empezamos a conocer ms lejos, ms personas,
otros lugares, incluso cambiamos de lugar donde vivir, como los nios de la sie-
rra que se trasladan a algn albergue para estudiar. Pero aunque nos alejemos o
cambiemos un poco hay cosas que nos dicen que seguimos formando parte de
una familia, de una comunidad o de un pueblo. La lengua que hablamos, la forma
de vestir, los alimentos que nos gustan, los juegos que nos divierten y la msica
con que nacimos.
Algunas personas o familias enteras se van de los lugares donde nacieron para
conseguir trabajo o para buscar otras oportunidades de vida. Se les dicen migran-
tes, y casi siempre llegan a lugares bien diferentes con personas y costumbres bien
diferentes, muchas veces del campo a las ciudades. Sin embargo, no necesariamente
perdemos aquello que nos identifica, incluso al contrario podemos fortalecerlo si
pensamos en que es posible recrear nuestras costumbres y formas de ser en otros
lugares acercndonos con aquellos y aquellas que son semejantes a nosotros.
Muchas veces nos adaptamos a los nuevos lugares donde vivimos y copiamos
costumbres y maneras de ser de las personas de esos lugares, esto nos ayuda y
facilita nuestro y trabajo, nuestro estudio y nuestra vida en general, pero eso no
tiene porqu borrar lo que somos de origen, es decir no se trata de cambiar una
identidad por otra sino de ampliar nuestro ser original. Acercarnos a la cultura de
otros y dialogar con ella desde la afirmacin de lo nuestro.

Podemos estar sin identidad?


Si, pero interiormente sentir un vaco, muchas veces hacia afuera tenemos una etiqueta,
una identidad que mostrar.
Definicin construida en el trabajo con el Grupo Piloto
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Actividad: Pensamiento creativo 4. Platicamos cmo era la comunidad (su tamao, sus fiestas, la lengua, la siembra)
hace 50 aos, hace 40, hace 30 y as hasta llegar al momento actual. Decidimos
1. Formamos equipos y cada uno platica sobre lo que creemos que es la creatividad. cules cambios (buenos o malos), nos parecen ms importantes.
Escribimos en un papel grande lo que hayamos acordado. 5. Platicamos con todo el grupo los resultados de la actividad.
2. Escogemos tres objetos (una prenda de vestir, una herramienta, una cosa), y
definimos qu es y para qu se usa (un zapato, un machete, un palo), y los Materiales
escribimos en un papel grande. Pensamos tres usos diferentes que podemos Papeles grandes.
hacer de ese objeto. Plumones o lpices de colores.
3. Escogemos tres acciones que realizamos (correr, comer, platicar, trabajar), y
definimos qu es y para qu lo hacemos, y lo escribimos. Pensamos tres formas
diferentes de hacer lo mismo y para qu nos puede servir.
4. Escogemos tres actividades que realizamos (tortillas, barrer, ir a algn lugar,
trabajar la milpa), y definimos cmo las hacemos. Enseguida pensamos por lo
menos una forma diferente de hacerlas.
5. Compartimos con todo el grupo los resultados a partir de las preguntas siguien-
tes: cambi la cosa, la accin o la actividad? Si no cambi la naturaleza de la
cosa, de la actividad o de la accin, qu s cambi? Qu cosas de nosotros o de
nuestra comunidad podemos hacer diferente y con otro sentido sin cambiarlas?

Materiales
Papeles grandes.
Plumones o lpices de colores.

Actividad: Cambiamos todo el tiempo


1. Formamos equipos. Cada equipo elije a un integrante. En un papel grande dibu-
jamos una lnea larga (lnea del tiempo), vamos a hacer la historia de la persona
elegida a travs de los cambios que ha tenido. Al comienzo de la lnea ponemos
cero aos, luego cinco aos, luego 15 aos, luego 20, as de cinco en cinco.
2. La persona escogida nos va a decir cmo era cuando tena cero aos (su cuerpo,
sus ideas, su manera de vestir, lo que haca), y as de cinco en cinco. Los miem-
bros del equipo van a dibujar sobre la lnea lo que nos va contando. Platicamos Actividad: Recrear nuestro espacio, recrear el
cules cambios nos parecen ms importantes. mundo
3. Hacemos otra lnea del tiempo, ahora de nuestra comunidad. Al principio po- 1. Formamos equipos de tres integrantes cada uno.
nemos qu ao era hace 50 aos, luego ponemos los aos que siguen de diez 2. Vamos a imaginar que hemos cambiado de lugar de vida, muy posiblemente
en diez hasta llegar al ao actual. nos fuimos a un pueblo grande o a una ciudad.
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3. Cada equipo va a platicar sobre aquello que le parece ms importante de con-


servar de su cultura y de su identidad, y cmo lo pueden recrear en su nuevo Preguntas para la reflexin
lugar de vida. Si siempre cambiamos, podemos decidir cmo y hacia dnde?
4. Hacen una representacin y la presentan ante todo el grupo. Podemos participar en los cambios de nuestra comunidad?
5. Platicamos con todo el grupo los resultados. Qu cosas de nuestra cultura y de nuestra identidad queremos cambiar para
conservarlas?
Materiales Podemos mantener nuestra cultura y nuestra identidad en otros lugares?
Pinturas. Necesitamos de los otros para conservar nuestra cultura?
Papeles de colores.
Cinta adhesiva.
Pegamento. Cierre del tema
Materiales de desperdicio. Qu palabras utilizamos de las propuestas?
Prendas de vestir. Se pide a los participantes que hagan comentarios para evaluar el trabajo reali-
zado y completar el significado de las palabras.
Se anotan las palabras y los comentarios en un cuaderno para tenerlos como
material de consulta.
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4. Vnculos con comunidades de origen,


modalidades y perspectivas

Reflexin
El lugar donde nacemos, donde se encuentran nuestros padres, nuestros hermanos
y nuestros familiares, lo conocemos como nuestra comunidad, nuestro espacio de
vida. Podemos distanciarnos y salir de ella desde temprana edad, pero siempre
la vamos a reconocer como nuestra comunidad de origen, de donde somos. Ah
van a estar nuestras races y esos primeros momentos de nuestra vida con los que
construimos nuestra identidad junto con otros.
Muchas veces pensamos que si nos separamos fsicamente de ese lugar dejamos
de pertenecer a l porque nuestros lazos o vnculos se vuelven dbiles o, incluso,
desaparecen. Otras veces esa distancia nos duele y nos lastima y quisiramos re-
gresar todo el tiempo pero no sabemos cmo, para qu, ni cundo. Esto les pasa
sobretodo a las personas que por trabajo o estudio cambian de lugar de vida.
Algunas personas envan dinero y creen que eso los mantiene cerca, pero mu-
chas veces eso no es tan til para recrear los lazos de cario, afecto y compromiso
que tenemos con la comunidad. En distintas comunidades indgenas y campesinas
se acostumbra que los que viven fuera, generalmente en las ciudades, se organizan
para mantener sus costumbres, sus fiestas, su lengua. Se ayudan entre s, tienen
cargos y hacen trabajos colectivos.
As, organizados, podemos crear otros vnculos con nuestras comunidades de
origen, trabajar para apoyar alguna obra de inters de la comunidad, apoyar a los
nios y jvenes que quieren estudiar, participar con cooperaciones en las fiestas
y participar en la solucin de los problemas. Se mantiene viva la presencia de las
personas que estn fuera y stas se pueden sentir cerca y con compromisos con-
cretos hacia sus comunidades. Los vnculos se recrean, se inventan, se cambian
las costumbres para mantenernos unidos y cercanos.
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Actividad: Entre todos lo podemos todo 5. Le hacen la propuesta a los de la comunidad y stos preguntan para entenderla
bien. Platican entre ellos y les contestan a los de la ciudad sobre si la propues-
1. Se forman equipos de cuatro personas. Cada uno va a tomar un personaje, una
ta es buena o necesitan hacerle cambios. Platican entre todos y llegan a una
seora, un joven o una joven, y un seor, y por ltimo una persona que regresa
propuesta comn.
de visita a su comunidad.
6. Platican entre todos el resultado de la actividad.
2. El visitante empieza diciendo vengo de lejos, donde aprend muchas cosas que
pueden servirnos. Los otros tres le hacen preguntas sobre lo que aprendi y
todos se sientan a platicar sobre la forma en que pueden ser de utilidad. Preguntas para la reflexin
3. En eso estn cuando la joven pregunta: si t te vas a volver a ir, nosotros que
Los lazos comunitarios son fuertes porque estamos cerca?
nos quedamos cmo le vamos a hacer? Entonces se vuelven a sentar a platicar
Los lazos comunitarios son dbiles porque estamos lejos?
sobre lo que tienen que hacer para que el visitante pueda seguir trabajando
Es suficiente colaborar con dinero o de vez en cuando?
con ellos desde lejos.
De qu otras formas se pueden hacer fuertes los lazos lejanos?
4. Se presenta el trabajo ante todo el grupo y se platican los resultados.

Materiales Cierre del tema


Pinturas.
Qu palabras utilizamos de las propuestas?
Papeles de colores.
Se pide a los participantes que hagan comentarios para evaluar el trabajo reali-
Cinta adhesiva.
zado y completar el significado de las palabras.
Pegamento.
Se anotan las palabras y los comentarios en un cuaderno para tenerlos como
Materiales de desperdicio.
material de consulta.
Prendas de vestir.

Actividad: Amor de lejos, no siempre es


de conejos
1. Se eligen tres integrantes del grupo y se les coloca aparte. Estos participantes
platicarn sobre algn problema de su comunidad (agua, alimentos, conflictos,
educacin, salud), y se organizarn para plantearlo al grupo.
2. Los dems participantes imaginan que viven en una ciudad grande donde tra-
bajan y estudian, lejos de la comunidad.
3. Una vez que los del problema estn listos se dirigen a los de la ciudad para
plantearles el problema y solicitar su colaboracin para solucionarlo.
4. Los de la ciudad hacen las preguntas necesarias para conocer el problema plan-
teado lo mejor posible, y conversan entre ellos para buscar cmo cooperar con
los de la comunidad y qu acciones tienen que realizar para ello, cunto tiempo
les puede tomar y la forma en que se van a organizar.
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5. Identificacin de procesos de
aculturacin y desarraigo

Reflexin 2. Se platica en los equipos y se escogen tres ejemplos. El equipo de organiza para
La vida cambia todo el tiempo, los paisajes, las personas, la forma en que hacemos representar los ejemplos ante todo el grupo.
las cosas, lo que comemos. Muchas veces no sabemos si para bien o para mal, 3. Se platican en todo el grupo los ejemplos presentados de por qu s o por qu
pero lo que s sabemos es que son diferentes, cambian. Llegan a nuestros lugares no los ejemplos son correctos. As, todos los equipos.
de origen o conocemos otras formas de vida, otros sabores, otros olores, otros 4. Al ltimo platican entre todos qu consecuencias tiene el ya no querer perte-
colores, otra msica, otro baile. necer a una cultura, por qu pasa eso y qu podemos hacer.
A veces las tomamos y las hacemos nuestras, otras veces las tomamos slo
porque queremos perecernos a otros. Cuando las hacemos nuestras ampliamos
nuestra identidad y las hacemos convivir con lo que de por s somos, nuestra
Actividad: Mi casa ya no es mi casa
vida es ms rica y ms diversa. Cuando slo queremos parecernos a otros nega- 1. Formamos equipos. La actividad inicia con la pregunta: cmo sabemos que
mos nuestra identidad, nos avergonzamos de lo que somos y perdemos nuestra nosotros o alguien ms ya no est a gusto en su lugar de vida y acta con des-
cultura, sin darnos cuenta empezamos a vivir de otra forma porque no queremos nimo y conflicto?
ser como hemos sido. 2. En cada equipo se identifican varias actitudes que nos indican que las personas
Tambin miramos de otra manera nuestro lugar de vida, o ms bien ya no lo ya no estn a gusto en donde viven. Se escoge a un miembro del equipo que
miramos porque tenemos la mirada puesta en otro lado, ya no nos sentimos a gus- va a representar el papel de esa persona.
to en nuestro pueblo o en nuestra comunidad, entre los nuestros y slo estamos 3. Los seleccionados se colocan de un lado y los de los equipos del otro lado, unos
pensando en irnos de ah pero no nos vamos, nada ms renegamos. enfrente de los otros.
Es muy importante pensar si nos est pasando eso, si estamos perdiendo nues- 4. Los que estn a disgusto representan lo que el equipo les indic. Al trmino de
tra cultura o si estamos perdiendo el arraigo en nuestro lugar de vida, saber por qu las representaciones, los equipos les hacen preguntas del por qu actan as y
hemos cambiado o por qu copiamos lo de otros, en qu nos ayuda o en qu nos del por qu ya no estn a gusto.
perjudica, pues slo as estaremos dispuestos a trabajar por nuestra comunidad. 5. Lo que estn a disgusto dan sus explicaciones y tratan de convencer a los de
los equipos de que se vayan todos a otro lado, a una ciudad o a un pueblo ms
grande, o a trabajar en Estados Unidos.
Actividad: Yo ya no soy yo 6. Los de los equipos dan razones de por qu es importante quedarse y qu pueden
1. Formamos equipos. La actividad inicia con la pregunta: cmo sabemos que hacer entre todos para convencer a los que estn a disgusto. Los participantes
nosotros o alguien ms ya no quiere pertenecer a su cultura y slo copia la pueden cambiar de grupo, colocarse con los que est a disgusto o pasarse con
cultura de otros? los que se quieren quedar.
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7. Por ltimo se hace una reflexin de por qu est pasando eso, qu consecuen-
cias tiene y qu podemos hacer

Preguntas para la reflexin


Podemos cambiar completamente de cultura?
Qu s podemos cambiar y qu no?
Slo por irnos de nuestra comunidad vamos a estar mejor?
Qu nuevos problemas podemos encontrar?

Cierre del tema


Qu palabras utilizamos de las propuestas?
Se pide a los participantes que hagan comentarios para evaluar el trabajo reali-
zado y completar el significado de las palabras.
Se anotan las palabras y los comentarios en un cuaderno para tenerlos como
material de consulta.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria | 20

Tema 2

Comunidad, comunitario,
asistencia, servicios, proyectos
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1. Conceptos bsicos

Hablamos de trabajo comunitario o intervencin comunitaria cuando una persona


o una organizacin hacen diversas actividades para contribuir con una comunidad.
Por ejemplo, la Fundacin Tarahumara, el Centro de Desarrollo Alternativo Indgena,
A.C (CEDAIN), el Fondo Mundial para la Naturaleza, son algunas organizaciones
que realizan trabajo comunitario en la sierra Tarahumara. Adems, hay organizacio-
nes religiosas, instituciones de gobierno y personas independientes que tambin
hacen trabajo comunitario.
En este captulo vamos a reflexionar sobre el trabajo comunitario, sobre cules
son las diferentes formas para hacerlo y en los cambios que puede generar.
Hay que tener presente que las actividades que hacemos en la comunidad
tienen consecuencias ya que las personas responden a esas acciones. As, si en
una comunidad ao tras ao regalamos dinero, es lgico que las personas cuando
nos vean esperen que les regalemos dinero, y que se enojen si ya no les damos
ese beneficio.
Por eso, cuando hacemos trabajo comunitario debemos pensar en cmo lo
vamos hacer?, cul es la finalidad?, quines van a participar?, qu van a hacer?
y si continuaran trabajando una vez que ya no estemos ah.
Como bien dice su nombre, el trabajo comunitario se realiza en una comunidad
y por una comunidad, entonces el principio sera pensar en qu es una comunidad?

Preguntas para la reflexin


Qu es una comunidad?, cmo se forma?
Hay alguien que no pertenezca a alguna comunidad?
A cuntas comunidades perteneces? Cules?
Crees que tu comunidad ha cambiado? Cundo? Cmo? Por qu?
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Actividad: Dibuja la historieta


Orientacin
La idea es que los y las participantes se den cuenta de que una actividad comuni-
taria es el inicio de otras actividades, es decir desata reacciones y desata procesos
comunitarios.

Pasos
1. Se divide al grupo en equipos, a cada uno se le da un papel grande dividido en
seis cuadros a manera de historieta o cmic.
2. En el primer cuadro el o la facilitadora describe una actividad o accin de in-
tervencin comunitaria.
3. El equipo debe dibujar los siguientes cuadros con lo que sucedi despus a
consecuencia de esa accin.
4. En plenaria cada equipo expone su historieta y se reflexiona sobre qu es
el proceso comunitario y las consecuencias que cada accin tiene para sus
comunidades.

Material
Papelgrafos.
Plumones.
Colores.
Cinta adhesiva.

Sugerencias para el facilitador o facilitadora


Algunas propuestas para los primeros cuadros de las historietas podran ser:
Una comunidad en una asamblea hace planes para su futuro.
Una organizacin le regala a un nio de la comunidad una mochila con tiles.
Varias personas construyen un huerto.
El gobierno le da a algunas personas una suma de dinero mensual.

Para animar la participacin y dar ideas de qu poner en cada cuadro, se puede


preguntar qu pasa despus?, en uno, dos, tres aos?
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Actividad: Mis comunidades


Orientacin
Reconocer que formamos parte de diversas comunidades.

Pasos
1. Cada participante hace una lista de 15 personas que conozca.
2. Cada quien analiza su lista, y se fija con quines forma una comunidad y por qu.
3. En plenaria se comentan las reflexiones.

Material
Plumas o lpices.
Hojas o cuadernos.

Cierre del tema


Cada uno de nosotros somos personas nicas, con nuestra forma de ser, con cono-
cimientos propios. Cada uno sabe hacer cosas diferentes o tiene su propia manera
de hacerlas, no todos sabemos ser curanderos, como tampoco nacemos sabiendo
sembrar o tejer. Adems formamos parte de una comunidad, por lo que podemos
aportar nuestros saberes y nuestro trabajo para el bienestar de la comunidad. Sera
importante preguntarnos qu tanto nuestro bienestar est ligado a lo que nos
rodea?, qu tanto nuestro bienestar depende de si la comunidad est bien o mal?
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2. Diferencias y semejanzas entre


proyecto comunitario y servicio comunitario

Diferentes personas y organizaciones hacen trabajo comunitario, y cada uno lo hace Si se tienen en cuenta estas visiones, se puede saber si el trabajo comunitario
de manera diferente, segn su visin, sus actividades y los procesos que llevan a de una organizacin es ms o es menos integral o asistencialista. Cada una de las
cabo. Al conjunto de todo esto se le puede llamar modelo de trabajo comunitario, visiones tiene sus ventajas y desventajas, por eso es importante saber combinarlas
y puede incluir desde regalar algn bien material o dinero, hasta realizar organi- para el trabajo en comunidad.
zacin y participacin comunitaria.
Por ejemplo, dos organizaciones tienen el objetivo de eliminar la desnutricin
en las comunidades, pero lo hacen de manera distinta: una lo intenta donando
alimentos y repartiendo despensas, y otra lo hace con capacitacin y organiza a
las comunidades en proyectos como huertos o cooperativas. Cul ser mejor?, se
pueden hacer las dos formas de trabajo?
Si seguimos con el ejemplo podemos observar que la primera organizacin da
un servicio a la comunidad, ya que da un beneficio o un producto de forma inme-
diata, no se le da continuidad en el tiempo, y no ataca las causas del problema.
Pongamos el caso de las despensas, en un principio ayudan a las personas, pues
tienen alimentos, pero quedan estas preguntas: van a dar alimentos por siempre?,
qu pasara con la comunidad si ya no se les da el beneficio? A esta visin se le
llama asistencialista, porque da una asistencia a la comunidad en algn problema
que tenga, pero no buscan que las personas se organicen ni que busquen solucio-
nes por s mismas y de fondo.
La otra organizacin quiere que las personas se organicen y tengan un pro-
yecto. Es decir que entre todos hagan una visin de futuro y entre todos trabajen
para conseguirla y as resolver los problemas de la comunidad. A esta visin se le
llama integral, porque adems de atacar el problema busca que las personas tengan
ms conocimientos para que puedan resolver sus problemas segn sus ideas y por
s mismos, en otras palabras de manera autnoma y autogestiva. Sin embargo,
a diferencia del servicio, esto suele tomar mucho ms tiempo, porque aprender
nuevas cosas y ponerlas en prctica y esperar los frutos es ms tardado.
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Preguntas para la reflexin Situacin con visin integral A. En la comunidad no hay suficientes alimentos
Qu tipo de trabajo comunitario se te hace mejor para la sierra Tarahumara? para toda la gente, entonces se organizan y traen a personas capacitadas a en-
Cul crees que sea el impacto a corto, mediano y largo plazos de los programas searle a la comunidad a sembrar diferentes cosas y a criar ganado.
de la Fundacin Tarahumara? Situacin con visin integral B. Los jvenes de la comunidad no pueden seguir
En tu opinin cul es la diferencia entre servicio y proyecto comunitario? sus estudios ya que no hay una preparatoria cerca. Entre varias comunidades se
Qu papel tiene la educacin en la visin integral? organizan para construir una preparatoria con ayuda del municipio.

Actividad: Obras de teatro Actividad: Cmo son los programas de la


Fundacin Tarahumara?
Orientacin Orientacin
Reflexionar sobre la visin asistencialista y la visin integral, y cules son sus im-
Reflexionar sobre el trabajo comunitario de la Fundacin Tarahumara.
plicaciones en el desarrollo comunitario.
Pasos
Pasos
1. El o la facilitadora expone cada uno de los programas de la fundacin.
1. El grupo se divide en dos o cuatro equipos dependiendo de la cantidad de personas.
2. De manera colectiva se hace una lista de las cosas de la visin asistencialista y
2. Cada equipo representar una obra de teatro, de acuerdo a la ficha que el o la
de las cosas de la visin integral que tiene cada uno.
facilitadora le d.
3. En un papelgrafo se escriben las cosas de la visin asistencialista y en otro las
3. En caso de haber dos equipos, un equipo representar por medio de una obra
cosas de la visin integral.
de teatro una situacin con una visin asistencialista y el otro una situacin con
una visin integral. En caso de haber cuatro equipos, dos equipos representarn Material
la visin integral y los otros dos la visin asistencialista.
Plumones.
4. Despus de presentar las obras de teatro se plantearn las siguientes preguntas:
Papelgrafos.
Se resolvi el problema de la comunidad?, qu creen que pas con la comuni-
dad despus de cinco y diez aos? Sugerencias para el facilitador o facilitadora
Si se trabaja en una comunidad, se puede reflexionar sobre los programas de la
Material
fundacin que ah se llevan a cabo.
Las fichas de las obras.
Si son muchos participantes, se puede dividir al grupo en equipos, y luego en
plenaria cada equipo comenta sus resultados.
Sugerencias para el facilitador o facilitadora
Las situaciones que se pueden proponer son:
Situacin con visin asistencialista A. En la comunidad no hay alimentos sufi- Cierre del tema
cientes para toda la gente y entonces piden ayuda al gobierno. El gobierno les Si se ven los resultados en el futuro, cuando en una comunidad se hace trabajo con
da alimentos para toda la comunidad. una visin asistencialista por mucho tiempo suele pasar que las personas adquieren
Situacin con visin asistencialista B. Los jvenes de la comunidad no pueden una cultura paternalista, en donde slo estn esperando recibir, como el hijo de un
seguir sus estudios ya que no hay una preparatoria cerca. Una organizacin les padre que todo tiene, y poco a poco dejan de proponer y participar, por eso es im-
da a algunos de ellos una beca para su trasporte durante un ao. portante buscar que las personas participen y sean ellos los que tomen decisiones.
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3. Participacin comunitaria

Algo muy importante que necesitamos considerar al momento de hacer un proyec- Cules consideras que son los beneficios de la participacin comunitaria?
to comunitario es la participacin de la comunidad, que las personas a las cuales T crees que en nuestro pas estamos acostumbrados a la participacin pasiva?
est dirigido el proyecto decidan qu actividades se van hacer y que tambin las Por qu?
lleven a cabo. De manera que con el paso del tiempo hagan suyo el proyecto y Qu cosas crees que es importante tener presente para lograr la participacin
sean responsables del desarrollo de su comunidad, de su familia y de ellos mismos. activa?
Para que las personas logren apropiarse de sus proyectos es fundamental la
capacitacin y los procesos educativos en los que se encuentren, por ejemplo ta-
lleres, clases, plticas, etc., que les servirn para aprender lo necesario para hacer
los proyectos, por ejemplo, si se trata de abrir una panadera hay que saber hacer
pan, si se trata de tortillera saber usar las mquinas, si se trata de un negocio de
vender huevo, saber dnde se puede vender y a qu precio, en fin hay muchas
necesidades formativas que considerar para darse cuenta de que ellos son los res-
ponsables del desarrollo de sus comunidades.
Hay algunos trabajos comunitarios que se ven a s mismos como participati-
vos porque las personas forman parte o acuden a algunas actividades, pero no se
les consulta su opinin sobre las mismas y mucho menos deciden qu trabajos se
harn en sus comunidades. Cuando las personas no toman decisiones podemos
hablar de una participacin pasiva y cuando toman decisiones podemos hablar de
una participacin activa.
La participacin activa no es fcil de lograr, se requiere de ir avanzando paso
a paso, para que las personas se vean a s mismas como los principales actores del
desarrollo de sus comunidades, es decir como sujetos comunitarios.

Preguntas para la reflexin


En qu espacios y proyectos del trabajo de la Fundacin Tarahumara observas
participacin activa?
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El esquema podra quedar de esta manera


Actividad: Mapa de tu comunidad 1967. Don Gregorio pone un aserradero
Orientacin 1975.
1980. Don Gregorio se vuelve la persona ms rica del pueblo
Reconocer cmo se organiza la comunidad y para qu se ha organizado. 1996.
2003. La sequa afecta a la comunidad y no hay suficientes alimentos.
Pasos 2005. La comunidad hace una asamblea y deciden organizarse y hacer un plan de
1. Se indica al grupo que se organice para hacer un mapa de la comunidad (el o la manejo de recursos y seguridad alimentaria.
facilitadora debe permitir que el grupo se ponga de acuerdo por s slo, pero si 2010
ve que les cuesta mucho trabajo darles algunas propuestas). 2020
2. En el mapa deben dibujarse los lugares donde suele organizarse la comunidad y
los puntos de reunin. Tambin aquellas cosas que la comunidad haya logrado Material
a partir de la participacin de todos. Esquemas de la historia de la comunidad.
3. En plenaria se expone el mapa o mapas que se hayan dibujado, se hace una Papelgrafos.
reflexin sobre la importancia de la participacin comunitaria y se les pregunta Plumones
si les cost o no trabajo organizarse para hacer el mapa.
Sugerencias para el facilitador o facilitadora
Material Quiz para algunos grupos sea ms fcil dibujar que escribir, en ese caso se debe
Papel extendido. permitir que se hagan los dibujos.
Plumones. Otra actividad es que la comunidad escriba su historia y plantee una visin a
Colores. futuro.
Es importante que en la discusin final se reflexione sobre cmo la participacin
activa puede cambiar la historia de una comunidad?
Actividad: Recuperar la historia y ver el futuro
Orientacin Cierre del tema
Que el grupo se sensibilice sobre la importancia de la participacin comunitaria.
La participacin comunitaria va ms all de lograr incluir a ms y ms personas
Pasos en un proyecto, sino que se trata que ests personas tengan conocimientos para
1. En un papelgrafo el facilitador traza una lnea sobre de la cual presenta la hacer el proyecto por su propia cuenta, y que se consideren a s mismas como
historia y la visin a futuro de una comunidad, seala los principales aconteci- actores fundamentales para el desarrollo de su comunidad.
mientos pero deja algunas fechas en blanco. En algn momento se indica que Te consideras una actor fundamental para el desarrollo de t comunidad?,
la comunidad se ha organizado para hacer un plan de trabajo. por qu?, qu necesitaras saber para participar ms activamente?
2. El grupo se divide en equipos, cada uno debe de llenar los espacios vacos.
3. En plenaria se presentan las diferentes visiones, de manera colectiva se discu-
te sobre la asamblea que hizo la comunidad en 2005 y si tuvo consecuencias
positivas para la comunidad. Tambin se plantea el tema de si la comunidad
participa o no en su desarrollo.
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4. Recuperacin de saberes

Decimos que recuperamos algo cuando ya lo tenamos perdido y despus lo volve-


mos a encontrar. Lo mismo sucede con la recuperacin de saberes, hablamos de
volver a usar conocimientos que existen en las comunidades y que se han dejado
de tomar en cuenta.
Saberes que suelen venir desde hace mucho tiempo, de los abuelos, y que
poco a poco se han olvidado hasta que ya nadie o muy pocos los conoce. Estos
saberes pueden ser desde cmo sembrar, cocinar o curar, pero tambin abarcan la
msica, las tradiciones, los valores y desde luego el lenguaje.
Pero habr que preguntarnos: cmo se han perdido estos saberes?, por qu
se han dejado de hacer las cosas como antes las hacamos?, por qu se ha perdido
la lengua rarmuri? En muchos casos los padres ya no ensean a sus hijos porque
anteriormente han sufrido alguna ofensa o discriminacin por ser rarmuri, en
otros casos al ir a trabajar o estudiar a otro lado fuera de la comunidad las personas
olvidan sus tradiciones, sin embargo las razones por las que se pierden los saberes
son muchas y muy variadas.
La recuperacin de saberes quiere decir hacer actividades especiales para que
las personas de la comunidad muestren, compartan y pongan en prctica sus co-
nocimientos, valores y tradiciones, pero tambin para que nos demos cuenta que
todos sabemos algo.
Otro aspecto de la recuperacin de saberes es pensar y ordenar en nuestra
cabeza todo lo que sabemos y que muchas veces creemos que no sabemos nada y
eso nos hace, sin razn, sentirnos ignorantes o tontos. Tambin es entender que
todos los saberes son igual de valiosos y que no hay uno sobre otro. Por ejemplo,
cuando llega un ingeniero agrnomo con la intencin de mejorar la cosecha pero
no conoce del terreno de la sierra, entonces sin el conocimiento de las personas
de la comunidad sera muy difcil que logre su objetivo. Otro caso son las escuelas,
que quieren ensear a los nios pero que no consideran la lengua rarmuri, ni la
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forma en que los nios aprenden en las comunidades, de esta forma a los nios 3. Todos los que hayan recibido la bola de estambre deben de agarrarlo antes de
les cuesta ms trabajo. aventarlo y no soltarlo durante todo el ejercicio para que se vaya formando la
Por el contrario, si se toma en cuenta lo que las personas de la comunidad sa- red. El ltimo le avienta el estambre al primero.
ben, as como sus tradiciones y visiones, se obtienen muchos mejores resultados. 4. Una vez que todos hayan pasado su turno, se hace una reflexin sobre qu
Pero ms all de los resultados tambin se trata de mostrar que todas las culturas saberes tenemos como grupo?, qu saberes compartimos?, qu es una red
son igual de valiosas y que todas pueden permanecer al mismo tiempo en el mismo de conocimiento?, cmo los podemos compartir?, por qu es importante la
nivel, no una sobre otra. recuperacin de saberes?
Por eso las opiniones y conocimientos de todos y todas son igual de valiosos,
y entonces hacer actividades de recuperacin de saberes va a permitir que los Material
proyectos incorporen a todas las personas en vez de dejarlas afuera o excluidas. Bola de estambre.

Recuperacin
De acuerdo al diccionario de la Real Academia Espaola, algunas de las definiciones de Actividad: Proyectos de recuperacin de saberes
recuperacin son: Orientacin
1. Volver a tomar o adquirir lo que antes tena.
2. Volver a poner en servicio lo que ya estaba inservible
Reflexionar sobre que los saberes de la comunidad pueden aportar a diferentes
actividades y proyectos comunitarios.

Preguntas para la reflexin Pasos


Cules son las formas de aprender los saberes tradicionales? 1. Se divide al grupo en equipos.
A lo largo del tiempo cmo cambian estos saberes tradicionales? 2. A cada equipo se le da una situacin y se le pide que imagine qu saberes puede
Para qu se usan estos saberes? aportar y que los escriban en un papelgrafo.
Cmo se rescatan, se difunden o se usan estos saberes en los programas de la 3. Cada equipo expone su reflexin y se comenta sobre en dnde se pueden ver
fundacin? aplicados los saberes de la comunidad?
4. El o la facilitadora propone hacer un pequeo proyecto para beneficiar a un
programa de la fundacin a partir de recuperar los saberes de la comunidad.
Actividad: l sabe que yo s, que l sabe 5. Se define el programa a apoyar, el proyecto y se hace una calendarizacin de
Orientacin los trabajos.
Reconocer los saberes del grupo.
Material
Pasos Tarjetas con las situaciones.
1. El grupo se coloca en crculo. A uno de los participantes se le entrega una bo- Papelgrafos.
la de estambre que la va a lanzar a otro de sus compaeros del grupo para ir
Sugerencias para el facilitador o facilitadora
formando una red.
2. El que recibe el estambre debe de decir un saber que considere que tiene o que Entre las situaciones que se pueden proponer estn: La construccin de un museo
tiene su comunidad, y un saber de la persona a la que le va a aventar la bola comunitario; un ingeniero agrnomo quiere mejorar una parcela; levantar una
de estambre. presa en el ro; tener ms oportunidades de salud.
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Algunos proyectos que se podran hacer son ferias para compartir saberes en
temas de agricultura, tejido, oficios, etc. Otros proyectos podran ser elaborar
un cancionero tradicional, un recetario o un herbolario de hierbas curativas.
Se puede sugerir al grupo que pregunte a otras personas de la comunidad, de
acuerdo al proyecto que decidan emprender.

Cierre del tema


Vale la pena mencionar que una parte muy importante, quiz la ms importante
de todas, es poner en prctica los conocimientos recuperados. Pero tambin, la
nica forma en que esos saberes no se pierdan de nuevo es pasndolos a otros.
Por eso es muy importante siempre tener presente que los saberes hay que usarlos
y difundirlos.
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5. Saber local saber global

Podemos hablar de saberes locales como aquellos conocimientos, visiones y tradi- nes. Es decir no slo ver lo que las comunidades necesitan sino tambin lo que las
ciones que comparten las personas de una comunidad o una regin. Son saberes comunidades pueden dar a otras regiones.
muchas veces ocultos para los que no son de all o un poco olvidados, pero hacen Este compartir de conocimientos para mejorar la vida de las comunidades
a esa regin diferente al resto del mundo. Cada regin o comunidad tiene sus pro- y personas, es lo que se conoce como dilogo de saberes, en donde aceptamos
pios saberes, sus propias costumbres y es lo que la hace nica. que todos ignoramos algo, pero que al mismo tiempo todos sabemos algo para
En los ltimos aos han crecido mucho las formas de comunicacin entre las beneficio comn.
personas, si antes hablar por telfono con alguien era muy difcil, ahora con el ce-
lular es ms rpido, si mandar una carta poda tardar meses ahora se puede escribir Experiencias exitosas
un mensaje a otro pas que llegue en segundos a travs de internet. Una experiencia exitosa de recuperacin de saberes es el programa de Campesino a
Campesino, en el que personas de diferentes comunidades comparten sus experiencias
La facilidad que ahora hay para estar en contacto permite compartir ms ideas,
para recuperar saberes que permiten mejorar las cosechas y los trabajos comunitarios.
por eso muchas personas de lugares muy diferentes del mundo ahora comparten Este programa ha tenido buenos resultados ante las dificultades que presenta el campo
conocimientos, visiones y tradiciones al mismo tiempo, sin que vivan en la mis- y se ha llevado a cabo en diferentes pases de Amrica Latina.
ma regin o se conozcan. A esto se le llama conocimiento global. Por ejemplo, en http://www.youtube.com/watch?v=N1Fhyv-CsFY&feature=relmfu
algunos lugares de Mxico se festeja navidad de la misma manera como se hace
en algunos lugares de Estados Unidos o Alemania.
Muchas veces los saberes locales, principalmente de comunidades indgenas, Preguntas para la reflexin
no son tomados en cuenta porque en ocasiones se da preferencia a personas que Ha cambiado la cultura rarmuri? Cmo? Por qu crees que haya cambiado?
tienen algn ttulo universitario o que pertenecen al gobierno, y que imponen Crees que la cultura rarmuri tiene algo que aportar al resto del mundo? Qu
una propuesta sin que sea la ms adecuada para la comunidad. Un caso es el de cosas? Si no por qu no?
las semillas transgnicas, que estn muy extendidas hoy en da pero no todas las Qu beneficios crees que tenga compartir conocimientos, tanto recibir como dar?
personas las quieren. A travs de qu medios se comparten los saberes?
En muchas ocasiones se acostumbra tomar como ms valiosas las ideas ms
populares, y dar menos valor a los saberes comunitarios y tradicionales, sin embargo
no se trata de encontrar si alguna propuesta es mejor que otra, sino de enrique- Actividad: Ms all de las fronteras
cer a las personas y comunidades con otras ideas, pero sin que eso signifique que Orientacin
deben de dejar sus saberes y tradiciones. Que el grupo explore qu conocimientos hay en otras culturas sobre un tema espe-
Adems se debe contemplar lo que cada regin puede aportar a otras regio- cfico, esto podr servir para animar a las y los participantes a hacer investigacin.
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Pasos
1. De manera colectiva se define una problemtica de la comunidad.
Actividad: Crculos del saber
2. Se divide al grupo en equipos, cada equipo debe de hacer una representacin Orientacin
creativa de dicha problemtica y hacer una serie de preguntas que le haran a Que el grupo reconozca su capacidad para intercambiar saberes.
un extranjero que visita la localidad respecto de la problemtica seleccionada.
3. En plenaria cada equipo presenta su trabajo, y se reflexiona sobre la importancia Pasos
de buscar otros conocimientos y cmo se podran encontrar estas experiencias. 1. Se pega en la pared o en el pizarrn un mapa de la regin, se le pide al grupo
4. Si el grupo cuenta con posibilidades de acercarse a fuentes de informacin se que identifique sobre el mapa a otros grupos y personas con los que puede
les solicitar que investiguen por su parte. intercambiar saberes y qu saberes. A cada grupo o actor lo marca con un cr-
5. A la sesin siguiente el o la facilitadora presentar informacin para contestar culo sobre el mapa.
las preguntas formuladas por los equipos. 2. Se escriben en un papelgrafo las conclusiones.
6. En plenaria se analiza qu de lo mostrado puede ser aplicado en la comunidad 3. Se repite la misma dinmica a nivel estatal, nacional y global.
y que no, se escriben las conclusiones en un papelgrafo.
Material
Material Mapas.
Papelgrafos. Papelgrafos.
Colores. Plumones.
Plumones,
Libros. Sugerencias para el facilitador o facilitadora
Revistas. Si el grupo es muy grande se puede dividir en equipos, a cada equipo se le puede
Videos. dar un mapa distinto, lo que tambin agilizar la reunin.

Sugerencias para el facilitador o facilitadora Experiencias exitosas


Procurar que los libros y las revistas sean fciles de comprender, de manera que Una experiencia producto del dilogo de saberes:
http://www.mayapedal.org/
todas y todas puedan participar de la mejor forma. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=2agir3xepuQ
Es importante sealar que para resolver una problemtica hay muchas opciones,
algunas se han puesto a prueba en otros lugares, por lo que podemos aprender
de sus experiencias. Cierre del tema
Como se mencion anteriormente, la idea del dilogo de saberes es poder aprove-
char los conocimientos de los dems sin que ello signifique un cambio impuesto
de la identidad de la comunidad. Es evidente que con el intercambio de saberes
algunos aspectos de las comunidades se irn transformando, sin embargo ser
producto del proceso de la comunidad.
Tu comunidad ha sufrido algn cambio que consideres impuesto?, cul? y
algn cambio como resultado del dilogo de saberes?
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Tema 3

Metodologa para el
desarrollo comunitario
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 34

1. Qu es metodologa?

Cuando se habla de metodologa nos referimos al conjunto de pasos que permiten Una metodologa est formada por procedimientos, herramientas y resultados
llegar a algn punto, alcanzar una meta o un objetivo, en otras palabras se puede o productos, lo que hace posible realizar acciones organizadas en un espacio y
entender como una receta que permite desarrollar tcnicas o habilidades concre- tiempo determinados. Para entenderlo mejor pensemos en actividades que se hacen
tas. Pero para hacer algo es necesario saber qu queremos hacer y para qu lo cotidianamente, por ejemplo la forma de hacer tortillas o de sembrar una parcela
queremos, es decir, construir un objetivo, sobre todo cuando se trabaja en grupo requieren procedimientos, tcnicas, conocimientos, herramientas y habilidades
o con una comunidad es fundamental que todos y todas compartan el objetivo. especficas de acuerdo al material con el que se cuenta, o tipo de terreno que se
Para definir qu queremos hacer es importante trabajar antes los conceptos tiene, para tener una buena siembra o para hacer unas ricas tortillas.
de identidad y cultura, comunidad, comunitario (asistencia, servicios y proyec-
tos), ya que nos permite establecer ideas comunes para la construccin y claridad
del objetivo. Actividad: El concepto metodologa
1. En plenaria se reflexiona y se describen algunos ejemplos sencillos:
Cules son los pasos para hacer tortillas?
Cules son los pasos que se necesitan para sembrar una parcela?
Cmo construimos una presa o una trinchera?
2. Se escriben en los papelgrafos.
3. En otro papelgrafo se ponen cuatro columnas (procedimientos/conocimien-
tos/herramientas/habilidades), y se analiza cada ejemplo para identificar qu
componentes utiliza cada uno.
4. Se reflexiona sobre los objetivos de cada ejemplo.

Sugerencias
Se pueden usar distintos ejemplos segn el tipo de participantes en la actividad
(nios, jvenes, mujeres, abuelitos).

Material
Plumones y papelgrafos.
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2. Qu es el desarrollo comunitario?

Son acciones que se realizan para elevar la calidad de vida de las personas de ma-
nera integral, a travs de diferentes programas o proyectos que son realizados por
las propias comunidades.

Actividad para la definicin


Es importante que los conceptos queden claros y que se hagan definiciones propias,
por eso se propone que se construya con todo el grupo a partir de la siguiente
actividad.

1. Formar equipos. Cada uno platicar sobre lo que consideran qu es el desarrollo


comunitario y dan por lo menos un ejemplo. Se escriben las ideas en papeles
grandes (papelgrafos).
2. Cada equipo expone sus respuestas ante todo el grupo y se escribe una defini-
cin de todos en el papelote.

Material
Plumones y papelgrafos.

Sugerencias
Para complementar la definicin se pueden tomar elementos del captulo Comu-
nidad, comunitario, servicios y proyectos.
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3. Qu es la metodologa para el desarrollo comunitario?

Es el proceso para trabajar con y desde la comunidad, es decir con participacin de


todas y todos, promoviendo la cooperacin, la inclusin, la convivencia y la inte-
gracin dentro de las comunidades a partir de acciones educativas que fomenten
la reflexin, el intercambio de experiencias y de conocimientos.
Para trabajar con una metodologa participativa para el desarrollo comunita-
rio es necesario que aquellos que guan las actividades, faciliten el aprendizaje a
travs de preguntas, estmulos y herramientas que permiten a las personas descu-
brir por s mismos las respuestas, as como reconocer los intereses y necesidades
de las comunidades, por eso los llamamos facilitadores. El punto de partida para
cualquier actividad es lo que cada comunidad hace, vive, sabe, y siente, de ah
que el facilitador o facilitadora deba conocer y ser sensible a lo que dice y piensa
cada participante.
Los valores generales que orientan el trabajo para el desarrollo comunita-
rio parten de construir confianza con las personas, y para esto desde un inicio
necesitamos:
Integrarnos a las actividades propias de la comunidad.
Hablar y dialogar con las personas.
Observar con detenimiento.
Estar abiertos a percibir todo lo que hay a nuestro alrededor.

Asimismo, cuando trabajamos con la comunidad lo hacemos con:


Respeto y humildad.
Reconocimiento del otro.
Fomento del dilogo.
Enseanza-aprendizaje (todos tenemos algo que aprender y todos tenemos algo
que ensear).
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 37

El proceso para el desarrollo comunitario (metodologa) debe de tener una mirada


integral, es decir entender que todas las cosas se relacionan, que no podemos s-
lo mirar la mazorca sin reconocer todo el proceso que se necesita para tener una
mazorca, en otras palabras necesitamos conocer y reconocer, identificar problemas
y necesidades, y plantear alternativas de solucin.
Para esto existen tres momentos que se entrelazan constantemente.

Problematizacin

Organizacin
Investigacin
para el trabajo

Problematizacin
La problematizacin se refiere a ese momento de preguntarnos constantemen-
te sobre las cosas; es un proceso continuo de reflexin y aprendizaje incluso de
aquellas cosas que ya sabemos. Es as como los nios y las nias van conociendo
al mundo, van aprendiendo las cosas observando y preguntando todo. Aprender
es construirse a uno mismo.
As que problematizar es ver cada cosa cmo si nunca la hubiramos visto,
para ello es importante identificar problemas concretos que nos ayuden a construir
respuestas concretas.

Conceptos bsicos
Necesidad. La necesidad es todo aquello que nos sirve para vivir como es la alimen-
tacin, el agua, etc., y la necesidad suntuaria es aquella que puede representar
un lujo como puede ser un celular, una computadora etc.
Problema. Son los obstculos para alcanzar necesidades, por ejemplo un obst-
culo es la desorganizacin y la falta de comunicacin en las comunidad para
consolidar un proyecto.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 38

Actividad: Mi problema, t problema, su problema, Sugerencias


nuestro problema Lo importante es que el problema se logre identificar lo ms concreto, lo ms
Objetivo: identificar con claridad un problema. cercano a nosotros y en un mbito en el que s podemos hacer algo directamente.
Por ejemplo:
1. Se forman equipos y se les pide que cada uno identifique un problema en su 1. Prdida de la cultura indgena.
comunidad. 2. Prdida de la lengua rarmuri en los jvenes que migran para estudiar o trabajar.
2. Identificado el problema se les pide que reflexionen sobre: 3. Falta de organizacin en la comunidad.
a) De quin es el problema?
b) A quin involucra el problema? Los dos primeros son ejemplos muy generales y por lo tanto requerimos identificar
c) Causas del problema. actores y componentes de manera concreta.
d) Efectos del problema. El uso de mapas conceptuales es una buena herramienta para ordenar, sinte-
3. En plenaria cada equipo expone y todo el grupo hace preguntas para identificar tizar y expresar las ideas.
que se hayan reconocido todos los elementos. (Preguntas gua: por qu es un
problema?, cmo involucra a las personas?, quin lo causa y a quin le afecta?).
Investigacin
Nota La investigacin es una actividad que hacemos desde que nacemos, investigamos
Los problemas presentados en esta actividad sern retomados para trabajar el siguiente para conocer el mundo, para aprender e interactuar con los dems, para tener
tema de organizacin para el trabajo. conocimientos sobre un tema, una actividad, investigamos tambin para tomar
decisiones de qu camino tomar o de qu forma hacerlo.
Todos, nios, nias, jvenes y adultos somos capaces de aprender y memorizar
informacin, y sobre todo somos capaces de crearla a partir de lo que vivimos,
nuestro medio, nuestra vida, nuestros abuelos siempre aportan mucha informa-
cin; aun en las comunidades de la sierra que carecen de medios de comunicacin
existe una enorme cantidad de conocimientos y saberes.
Investigar puede ser muy divertido (explorar, experimentar, tocar, oler las
cosas, hacer colecciones, clasicar plantas, insectos, rocas, etctera), se aprende
a trabajar en conjunto, con cierta organizacin, disciplina, metodologa, al tiempo
que se ponen en prctica conocimientos y saberes.

Preguntas para reflexionar


Como en cada momento, es importante construir de manera colectiva el significado
de investigacin, lo que permite que todas las personas entiendan los conceptos
en la vida diaria.
Por qu y para qu investigamos?
Cmo y con qu investiga un nio?
Cmo y con qu investiga una mujer en su casa?
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Cmo y con qu investiga un joven en las calles? necesitamos criterios y herramientas para identificar y seleccionar la informacin
Cmo y con qu investiga una persona en el trabajo del campo? til, as como analizarla y utilizarla.
Cmo y con qu investiga un obrero en la fbrica? El diagnstico es un proceso de investigacin que permite conocer y analizar
Cmo y con qu investiga una persona que cambia de lugar de vida? las caractersticas y problemticas de una comunidad de manera participativa,
es decir desde la comunidad y con la propia gente de la comunidad para definir
Es importante investigar con un propsito, slo acumular informacin no sirve si acciones concretas. (Ver el captulo de Gestin de proyectos.)
no la ponemos en prctica. Por ejemplo podemos investigar sobre cmo mejorar Todo plan de investigacin debe considerar el diseo de herramientas ade-
la forma de sembrar el maz, pero si no usamos la informacin no mejoraremos cuadas para la recoleccin de informacin, y tambin es fundamental considerar
la cosecha, eso se llama experimentar, que es otra forma de investigar en la que un producto final, es decir cmo vamos a compartir todo lo que aprendimos con
vamos a cometer muchos errores de los cuales vamos a aprender muchsimo. las comunidades, que puede ser desde una presentacin, un peridico mural, un
En la actualidad hay mucha informacin por todos lados, en los libros, las documento, en fin todo lo que se les ocurra.
revistas, la prensa, la radio, el internet y no podemos conocerla toda, por eso Es importante desarrollar en todas y todos una actitud de problematizacin
ese estarnos preguntando para conocer y de investigacin, ya que es la forma en
que descubrimos el mundo y nos apropiamos de lo que vivimos y experimentamos.

Las herramientas de la investigacin


Cules herramientas de investigacin conoces?

Fuentes de informacin
Para guiar un proceso de investigacin tenemos que identificar la fuente, es decir,
quin nos va a dar la informacin que necesitamos.
Directas (personas en las comunidades, o estudiantes, especialistas, institu-
ciones acadmicas y pblicas, etc.).
Indirectas (libros, documentos, material hemerogrfico que se refiere a pe-
ridicos, revistas etc., tambin pueden ser mapas, u otro tipo de archivos).

Ya identificadas las fuentes de informacin necesitamos definir cmo obtendre-


mos dicha informacin por lo que necesitamos definir qu tipo de herramientas
necesitamos.

Herramientas de medicin
Conteos. Si queremos saber cuntas familias viven en la comunidad o cuntos
son estudiantes de preparatoria, es necesario hacer conteos.
Encuestas/sondeos: Son formatos ya establecidos que nos permiten obtener de
las personas opiniones e informacin precisa sobre un tema, como puede ser
salud, educacin, agricultura etc.
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Ejemplo de entrevista
Ejemplo de encuesta realizada por Jess Ernesto Martnez Esperanza durante su servicio
comunitario 2012 en la comunidad de Yerbitas, Guadalupe y Calvo, Chihuahua.

Nombre: Teodoro Vega Jimnez


Edad: 50 aos
Estado civil: casado
Cuantos hijos tienen: 3 hijos (2 hombres, 1 mujer)
Estudian: no
En total cuntos viven en su casa: 7 personas
Pertenecen a alguna etnia indgena: s
Cul: tarahumaras
Hablan la lengua: s
Con qu frecuencia: todos los das
Con quin la practica: con la familia y en la comunidad
Le ense a hablar la lengua a sus hijos: s
Participa en las fiestas tradicionales: s
En cules: Semana Santa y 12 de diciembre
Cmo: organizador
Usted tiene tierras para sembrar: s
Cunto: hectrea
Qu es lo que siembra: maz, frjol, calabaza
Cunto cosecha: carga de maz y de lo otro nada ms para el gasto
Cunto tiempo le dura: de uno a dos meses
Cuando se acaban, cmo le hacen: trabajando y Posibilidad
En qu trabaja: aserradero y cargando astilla
Cunto ganan al da: 100 pesos
Es estable el trabajo: es temporal
Herramientas de contacto directo Cuando no hay trabajo ni cosecha, cmo le hacen: aguardando lo que se puede
Reuniones, fiestas, convivios, faenas. Momentos de trabajo y reunin que nos Qu alimentos consumen ms: tortillas, frijoles, pinole, lloriquee
sirven para conversar con las personas, observar, preguntar. Cul es la mejor temporada del ao: tiempo de lluvias
Qu alimentos se dan en este tiempo: quelite, hongos, manzana, durazno, calabaza,
Entrevistas. Son actividades de comunicacin cara a cara con una o ms personas elotes, papa, en fin, todo lo que se siembra.
con el fin de obtener informacin y opiniones.
Existen entrevistas abiertas, que cuentan con preguntas que guan una
conversacin, tiene una amplia libertad en cuanto a las preguntas, en otras Es necesario identificar cmo vamos a obtener la informacin directamente en las
palabras es una conversacin dirigida. Entrevistas cerradas tienen preguntas comunidades, a travs del medio natural o directamente de las personas.
previstas con un orden y una forma determinada, no pueden ser modificadas,
en otras palabras es un cuestionario. Trabajo en campo
Para ambos tipos de entrevista es necesario desarrollar formatos de registro Recorridos de observacin en la comunidad.
y procesamiento de la informacin. Actividades para conocer e iniciar contacto con las personas de la comunidad.
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Pueden ser actividades como lnea del tiempo, dibujos, representaciones, cons- mbitos de la investigacin
truccin de un mapa comunitario, (ver el captulo de Gestin de proyectos y el Otro punto importante en el proceso de la investigacin es delimitar los mbitos
de Herramientas para la educacin comunitaria). de la investigacin, es decir definir los temas que queremos investigar. A conti-
Entrevistas individuales o colectivas. nuacin se presenta una propuesta de diferentes de mbitos de investigacin.
Asambleas. 1. mbito social.
Participacin en actividades comunitarias como son fiestas, yumri, trabajo Demografa. Cantidad de habitantes, cuantos hombres, mujeres, nios,
colectivo, entre otros. abuelitos.
Servicios. Salud, agua, abasto, electricidad.
Ya que se tiene la informacin necesaria se inicia el proceso de anlisis que resulta Economa. Actividades productivas, recursos.
en la construccin del producto final, cuyo objetivo es presentar a la comunidad y/o
a las personas interesadas el resultado de la investigacin. Por ejemplo si a travs Fragmento de informe de trabajo
de la investigacin se detectaron problemticas en la comunidad es necesario que Realizado por Cutberto Quimari Espinosa
la propia comunidad reconozca de dnde salieron las problemticas. Rejogochi es un pequeo pueblo localizado en el ejido de Basihuare municipio de Guacho-
chi. La comunidad se encuentra rodeada de cerros, su vegetacin es de pinos, encinos y
manzanillas, por lo cual hace que su clima sea frio en invierno y caluroso en verano. Su
fauna consiste principalmente en coyotes, ardillas, venado, conejo, vbora de cascabel
y diversos tipos de aves como el correcaminos, el carpintero entre otros.
Los principales recursos naturales con los que cuenta la comunidad son grandes ex-
tensiones de bosques, que la comunidad utiliza para talar y vender la madera, as mismo
las familias cuentan con pequeas porciones de tierra que utilizan para sembrar maz y
frijol principalmente, por medio de la comunidad corre un pequeo arroyo que la gente
utiliza para obtener agua tanto de consumo como para regar las huertas.
Para poder llegar a Rejogochi hay que recorrer 3 km de terracera con manteni-
miento mediano, desde la carretera principal, se puede llegar caminando o en carro ya
que no hay camiones.

2. mbito comunitario.
Formas de organizacin y toma de decisiones.
Trabajo colectivo (tequio, faena, etc.).
Sistema de cargos.
Conflictos (internos-externos).
3. mbito cultural educativo.
Historia, etnia, pueblo, grupo.
Usos de la lengua.
Rituales y ceremonias (calendario).
Saberes locales (productivos, medicina, gastronoma, relacin con el medio
ambiente, artesanales, etc.).
Usos y costumbres.
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Fragmento de informe de trabajo le dan el mismo trato a la gente indgena que a los mestizos; es decir, no hacen distin-
Realizado por Jess Ernesto Martnez Esperanza durante su servicio comu- cin entre uno y otro. Tambin pude platicar con la enfermera que est a cargo y me
nitario 2012 en la comunidad de Yerbitas, Guadalupe y Calvo, Chihuahua. coment que no cuentan con la tecnologa para operar o sacar radiografas, ms bien
El gobernador indgena de la comunidad de Yerbitas es el seor Teodoro Vega Jimnez, se encargan de curar la gripa, diarreas, dolor de cabeza y algunos heridos que no estn
es quien se encarga de organizar las fiestas tradicionales de la comunidad junto con muy graves. Cuando llegan muy graves los mandan a Guadalupe y Calvo ya que ah s
sus colaboradores ms cercanos que son Clara Luz Chon Cru, adems de otras personas cuentan con un hospital ms equipado.
que para organizar las fiestas se renen a preparar lo que se van a tomar o presentarle En cuanto al trabajo, vi que en este tiempo escasea mucho porque las lluvias afec-
a la comunidad. tan mucho los caminos y brechas por donde sacan los pinos para los aserraderos y stos
Tambin me dijo que para poder organizar estas fiestas tienen que pedir apoyo a la son la mayor fuente de empleo.
Presidencia Municipal porque otras dependencias no los apoyan, el gobernador todava Cuando platiqu con el gobernador indgena pude ver mucha necesidad en su casa
no esta familiarizado ya que slo cuenta con un ao y cinco meses en este cargo y no se y cuando empezamos a platicar me atendi muy bien, aunque l desconoce todas las
le otorg ms que el sello que debe tener el gobernador indgena, y no se le entregaron actividades de la Fundacin con las que estaba trabajando el otro gobernador. Pero le
los instrumentos que utilizan para el matachn. coment de qu se trataba para no darle falsas esperanzas y creo que fui muy claro y
Otro punto muy importante es que el grupo que Teodoro representa es muy grande entendi de que se trataba.
a comparacin de otras comunidades ya que cuenta con 140 padres de familia. Aqu Cuando me coment cmo se organizaban en la comunidad pude observar que les
estn involucrados tarahumaras, tepehuanes y mestizos pobres. falta mucha organizacin, pero en cuanto a las ganas que tienen para hacer las cosas,
En esta comunidad nada ms hacen dos celebraciones que son la Semana Santa los vi muy motivados a todos los que visit.
y el 12 de diciembre da de la Virgen. En estas fechas lo que hacen es bailar matachn,
tomar tesguino y tocar. Aunque en estas ltimas fechas han batallado mucho porque
la cosecha no se ha dado bien y las dependencias no los han apoyado con maz para el
tesguino y ni con los instrumentos para tocar el matachn, esto no les impide seguir
celebrando sus tradiciones.
El Gobernador tambin me coment que en esta comunidad las personas casi no
tienen tierras para cultivo y esto dificulta ms el no tener que comer en das ya que slo
siembran para el consumo y si se da bien slo puede durar no ms de tres meses. Lo que
ms siembran es frjol, maz, calabaza, papa, y en temporada de lluvias hay mucho que
comer porque nacen quelites, hongos, nopales, los rboles dan manzanas y duraznos,
entre muchas otras cosas.
Le pregunt que, cuando no cosechaba nada, cul es la fuente de ingreso y me dijo
que trabajaban en los aserraderos de la regin, acarreando astilla y en su caso como era
ejidatario le peda al jefe del grupo dinero de su posibilidad.
En cuanto a los servicios con los que cuenta la comunidad, le pregunt si era de
igual manera el trato tanto para los indgenas como para los mestizos y me contest
que s. Estos servicios son, agua, luz, salud, educacin y empleo.
Lo que observ en mi comunidad ahora que regres de vacaciones fue mucha des-
confianza de todas las personas por la inseguridad que ahora se vive en ella. Pero aun
as, cuando empec a caminar, a visitar a todos los conocidos y amigos que tengo, me
sent con mucha confianza ya que empezamos a recordar como era antes y todo lo que
hacamos juntos hace tiempo.
Bueno, pasando a otro punto, vi que las escuelas no han cambiado mucho y el
centro de salud sigue igual. En las escuelas no pude ver el funcionamiento porque estn
de vacaciones y los profesores son de otra parte y en el centro de salud observ que s
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Ejemplo de trabajo de campo d) Trabajo en campo. Cmo vamos a obtener informacin y en qu


Identificacin de problemtica a partir de trabajo de investigacin reali- comunidades?
zado por Adriana Gonzlez Cruz en la comunidad de Waeachi durante la e) Qu mbitos vamos a investigar?
realizacin de su servicio comunitario 2012
Problemtica planteada Roberto Gonzlez Morales, lder de la comunidad: Los miembros
f) Qu producto vamos a presentar?, a quin le vamos a presentar el resul-
de la comunidad, al platicar con ellos sobre algn problema que pudiesen tener dentro del tado de nuestra investigacin?
rancho, me dijeron que ellos no eran problemticos, no roban, no se pelean entre ellos. g) Planeacin, se utiliza el siguiente formato:
Al contrario mejor tratan de ayudarse unos a los otros, al parecer viven en armona.
Actividad Descripcin de la actividad Fecha de realizacin Materiales Responsable
Problemtica identificada por Adriana Gonzlez a partir de un primer trabajo de diag-
nstico: Mi opinin: Lo que me cont Roberto acerca del comportamiento de la co-
munidad misma me pareci que es verdad ya que todos esos das que estuvimos ah me
pareci una comunidad muy tranquila, sin pleitos de nada y muy solidarios tanto con
nosotros como entre ellos.
2. Cada equipo expone su propuesta de investigacin al grupo.
3. Se sacan conclusiones de manera general.
Organizacin para el trabajo
Este es el momento de desarrollar la capacidad de hacer, construir una tarea o un
proyecto de manera grupal, colectiva. Es la puesta en prctica de lo que reflexio-
namos, investigamos y aprendemos. El punto de partida es planear, marcar la ruta,
el camino que vamos seguir, la divisin de tareas y responsabilidades, as como
la construccin de lo que puede seguir. (Ver el captulo de gestin de proyectos.)
Muchas veces el punto de organizacin para el trabajo se hace sin pensarla,
sin platicarla, de forma automtica, y por ello muchas veces las propuestas quedan
sin llevarse a cabo. Por eso es importante hacer rutas, caminos de trabajo para
que todos participen en alguna forma.

Actividad: Arrieros somos


Objetivo: hacer un ejercicio para disear una ruta de investigacin.

1. Se retoman los problemas definidos en la actividad de problematizacin para


que cada equipo haga una ruta de investigacin a partir de los siguientes ele-
mentos (se escriben en papel grande para que todos los vean):
a) Objetivo. Qu queremos investigar y para qu?
b) Definicin de fuentes de informacin. Dnde vamos a conseguir la
informacin?
c) Herramientas de informacin. Cules herramientas de informacin vamos
a utilizar?
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Metodologa para el desarrollo comunitario | 44

Sugerencias
Es importante darle tiempo y seguimiento a esta actividad, ya que permitir a las
personas iniciar un proceso de investigacin en sus propias comunidades, es una
manera de volver a conocer lo que conocamos y conocer cosas nuevas que no nos
habamos detenido a mirar.
Se puede retomar la gua que se dise para el grupo piloto y que se aplic
durante el servicio comunitario.

Ejercicio
Ruta de investigacin para realizar durante el servicio comunitario.
1. Descripcin general (Informacin geogrfica/fsica).
2. Delimitacin del territorio (Mapa de la comunidad).
3. Mapa de actores (cuales son los actores que participan en la comunidad).
4. Diagnstico.
a) Entrevistas con actores clave.
Qu acostumbran sembrar, comer, beber, festejar?
Quines son los que organizan, participan, trabajan?
Dnde se renen, trabajan en conjunto?
Cundo se hacen las fiestas, los trabajos comunitarios?
Cmo se organizan, resuelven problemas de la comunidad?
a) Identificacin de problemas.
Qu dice la comunidad.
Qu observo.

Para llevar a cabo estos procesos es necesario contar con la conduccin, operacin
y seguimiento permanente para que la ruta de trabajo se lleve a cabo y se obten-
gan los resultados esperados.
Es importante que la ruta de trabajo se haga tambin con las comunidades,
puede ser el comit de agua, los participantes de algn programa etc.
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Tema 4

Gestin de proyectos
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 46

1. Construccin de conceptos bsicos

Al poner en marcha un proyecto es importante tener claras algunas palabras (con- Idea
ceptos) que nos seguirn a lo largo de todo el proceso y que necesitamos compartir Es la imagen que construimos en nuestra mente. La idea est asociada a la crea-
todas las personas que participemos en l. Existen muchas formas de entender el tividad, a la reflexin y a la inteligencia. Gracias a la inteligencia con la que est
significado de las palabras, por eso es importante que cada proyecto forme y se dotado el ser humano es capaz de construir e inventar.
apropie de las ideas con las que va a trabajar. Ligada a un proyecto, la idea sera el primer paso donde pensamos y reflexio-
Un concepto es el significado que tiene o que le damos a una palabra. Hay namos sobre nuestro entorno y a partir de l surgen nuevas ideas que nos llevan a
palabras sencillas como los nombres de las cosas (zapato, rbol, machete, lpiz), querer plantear algo nuevo. Estas construcciones mentales que son las ideas pueden
otras palabras tienen significados que cada quien le da y necesitamos ponernos ser tiles o no, pero slo desde la reflexin y la puesta en prctica podremos saberlo.
de acuerdo sobre eso (amor, colaboracin, compromiso, planeacin).
Actividad
Es la facultad de hacer algo o el conjunto de operaciones o tareas propias de una
Preguntas de reflexin persona o grupo. Es la manera de llevar a cabo las ideas. Es la puesta en marcha
Qu palabras consideramos que son importantes y deben formar parte de nues- de, la realizacin de un acto.
tro proyecto? Ligada a un proyecto es la manera en la que se lleva a la prctica la idea ini-
Cmo queremos hacer para que todos tengamos la misma idea sobre esas cial. Es el momento en el que se interacta con el resto de individuos con el fin
palabras? de obtener unos resultados y unas modificaciones.
Existen palabras cerradas, duras, o todas estn abiertas para ser cambiadas?
Existen palabras propias de la sierra Tarahumara que debemos tener en cuenta? Proyecto
Es el conjunto pensado y planificado de actividades que desarrolla una persona
o un grupo para alcanzar un determinado objetivo. Un proyecto es una planifica-
Diferencias entre idea, actividad y proyecto cin que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran relacionadas
y coordinadas.
Propuestas de definicin La razn de un proyecto es alcanzar unos objetivos concretos dentro de los
Antes de iniciar cualquier proyecto es necesario reflexionar acerca de sus compo- lmites que un presupuesto impone, las necesidades establecidas previamente y
nentes y saber hacer la diferencia entre: idea, actividad y proyecto. un tiempo definido para su realizacin. La finalidad ltima pretende que se d
una serie de cambios profundos que mejoren o no la vida de las personas y que se
mantengan en el tiempo.
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Papelgrafos.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.

Sugerencias
El grupo puede tener un cuaderno de trabajo en el que se vayan anotando los
resultados de las actividades, los acuerdos que se tomen y los avances en el pro-
ceso para que sirva de documento de estudio y de consulta.
La definicin final puede ser la de uno de los equipos o puede ser la construccin
que haga el grupo combinando las diferentes definiciones planteadas.

Ejemplo para diferenciar idea, actividad y proyecto.


Idea Actividad Proyecto
Mejorar el acceso al agua Reunin con los dirigentes Construccin de 100 trin-
de las comunidades de la comunitarios para conocer cheras y 2 presas en 4 co-
sierra Tarahumara. sus problemas de acceso munidades de la zona de
al agua. Norogachi durante un ao
con el objetivo de incre-
mentar el abasto de agua
para las comunidades.

Actividad: Diferencias entre idea,


actividad y proyecto Actividad: Eleccin de conceptos
Objetivo: Platicar sobre los conceptos propuestos y reflexionar de manera conjunta Objetivo: reflexionar de manera colectiva sobre los conceptos que el grupo quiere
para hacer ejemplos concretos. manejar en la gestin de su propio proyecto.

1. El grupo se divide en equipos de trabajo (entre 2 y 4 personas), y en papel es- 1. Se reparten tres tarjetas a cada miembro del grupo.
criben qu se entiende por idea, actividad y proyecto. 2. Cada persona escribir tres conceptos que son bsicos para la gestin de un
2. Adems de escribir una definicin, se pone un ejemplo de cada uno de los conceptos. proyecto, uno en cada tarjeta.
3. En grupo, cada equipo expone sus definiciones y sus ejemplos. 3. Las tarjetas se introducen en una bolsa y se van extrayendo de una en una.
4. En un cuaderno se escribe la definicin que el grupo considere ms adecuada. 4. Antes de leer las tarjetas es necesario ponernos de acuerdo sobre cuntos con-
ceptos quiere manejar el grupo y cuntos se van a construir de manera colectiva,
Materiales para dar la oportunidad de que sean todos los propuestos.
Hojas de papel. 5. Se tomarn en cuenta los trminos que se han repetido y por consenso se de-
Plumas. cidirn cules de los otros se quieren definir de manera conjunta.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 48

6. Los conceptos elegidos se anotan en el cuaderno de trabajo que el equipo va Sugerencias


a usar a lo largo de todo el proceso para poder consultarlos siempre que sea Volver a ver las definiciones que se han construido en la primera actividad y
necesario. compararlas con las definiciones que hay en la convocatoria.
Abrir una parte de reflexin/debate para ver las diferencias entre unos concep-
Materiales tos y otros.
Tarjetas de colores. En el cuaderno de trabajo del grupo se puede incluir una tabla en la que se rela-
Plumas. cionen los conceptos del grupo y los conceptos de los financiadores.
Bolsa.
Papelgrafos.
Plumones. Cierre del tema
Cuaderno de trabajo. Retomar las definiciones de los conceptos que se han construido.
Actividad: Los conceptos de los financiadores Responder a las siguientes preguntas:
Existe diferencia entre los conceptos de idea, actividad y proyecto?
Objetivo: conocer el lenguaje que usan otros actores dentro de los proyectos, cules Cmo se ha sentido el grupo trabajando las palabras?
son los trminos ms importantes y cul es el sentido que les dan dentro de las Redactar en el cuaderno de trabajo: cul es la idea del grupo, qu proyecto se
convocatorias. Conocer la herramienta de las convocatorias. quiere llevar a cabo y enumerar algunas de las actividades que se van a realizar.
Construir una definicin propia y de manera grupal sobre los conceptos bsicos.
1. Se proporciona al grupo una convocatoria de una fuente de financiacin y se
trabaja en equipos. (Ver anexos.)
2. Cada equipo presentar al resto cules son los conceptos que han encontrado
relacionados con la gestin de proyectos, cmo los entiende la fuente de finan-
ciacin y si el grupo los entiende de las misma manera.
3. Al dividir al grupo en equipos podemos comprobar si todas las personas estn
entiendo los conceptos de la misma manera o si identifican los mismos trminos.

Materiales
Convocatoria.
Definiciones anteriores.
Hojas de papel.
Plumas.
Papelgrafos.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
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2. Diagnstico

Todo proyecto, ya sea empresarial, comunitario, individual o colectivo, pretende


incidir en algn sector de la sociedad y modificar algunos comportamientos. Por Preguntas generadoras
ello es importante conocer a quin nos vamos a dirigir y el entorno en el que va- Conoces algn proyecto que se est llevando a cabo en tu comunidad? Cul y
mos a actuar. qu pretende conseguir?
Si no tenemos conocimiento sobre algunas cuestiones corremos el riesgo de Quines son las personas o actores que realizan proyectos en la sierra Tarahumara?
poner la atencin, el esfuerzo o los intereses en lugares errneos y por lo tanto Cules son los principales proyectos de la Fundacin Tarahumara?
el proyecto no evolucionar de la manera que esperamos. Tambin es importante Dnde me gustara iniciar un proyecto, con quin y sobre qu?
que quienes participan se conozcan (fortalezas y debilidades), y vuelvan a conocer Qu quiero conseguir con mi proyecto?
a la comunidad en la que viven. Qu cosas necesito saber para poner en marcha mi proyecto?
Qu me gustara saber y qu necesito saber?
Qu resultados esperamos del diagnstico?

Propuesta de definicin
Un diagnstico es un anlisis que se realiza para ver la situacin presente y cules
son las posibles soluciones hacia el futuro de un lugar determinado o de un proble-
ma. El anlisis se realiza con datos y hechos concretos recogidos y ordenados, que
permiten juzgar mejor dnde y cmo estamos y determinar hacia dnde vamos.
Es como cuando nos revisa un doctor, nos pesa, nos mide, pregunta la edad, lo
que comimos, si tomamos alcohol, si fumamos, y las molestias que tenemos. Con
esos datos hace un diagnstico (anlisis), y nos dice: pues mire usted est malo
de la panza porque comi algo echado a perder, y si hace esto y aquello, y si se
toma estos remedios puede mejorar, si no lo hace pueden pasarle cosas ms malas.
El diagnstico es una fotografa de un momento concreto que servir como eje
o punto de partida para un proyecto. Por medio del diagnstico se puede definir
si los objetivos y planteamientos que tenemos en mente se corresponden con la
realidad o si es necesario modificarlos.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 50

Una buena gestin se basa en diagnsticos comunitarios y diagnsticos par- El diagnstico se puede realizar a travs de diferentes herramientas como entre-
ticipativos elaborados en grupo: vistas, creacin de mapas y mapas conceptuales (hacer un dibujo con los datos
Diagnstico comunitario: el que resulta de la interaccin con la comunidad a tra- obtenidos), documentos oficiales e institucionales.
vs del planteamiento de un problema o necesidad al que se enfrentan y donde
las y los participantes dan sus opiniones acerca de cmo solucionarlo o cubrir
la necesidad. Algunas herramientas
Diagnstico participativo: se plantea ms como una accin poltica. Para poder Entrevistas
llevarlo a cabo ser necesaria la participacin tanto de la comunidad como de stas pueden ser con preguntas cerradas (donde slo es posible obtener una res-
otros actores externos que estn vinculados a ella como pueden ser instituciones puesta, s, no, no s), o preguntas abiertas (donde la persona que responde puede
de gobierno u otras instituciones de apoyo. expresar su opinin). En ambos casos el entrevistador o entrevistadora tiene que
tener claros los resultados que persigue o los datos que necesita para que su en-
Definiciones trevista sea efectiva. Siempre que sea necesario se pueden incluir preguntas en el
Diagnstico comunitario transcurso de la entrevista, pero cuanto ms preparada se lleve mejores resultados
El diagnstico es el proceso de investigacin y anlisis acerca de diversos aspectos de se obtendrn y menos posibilidades habr de que queden cuestiones sin resolver.
una comunidad. Para hacer este anlisis se plantea una hiptesis para tratar alguna
problemtica. Por ejemplo: a partir del diagnstico se puede determinar el tipo de
Adems de la entrevista individual, existe la posibilidad de realizar entrevis-
intervencin ms adecuado para modificar las situaciones que se presentan y que son tas grupales donde las y los participantes tienen caractersticas comunes (pueden
susceptibles de mejora. Se plantea en trminos de causas (que originan la situacin formar parte de una organizacin, puede ser un colectivo de estudiantes o un
observada), y efectos (derivados de sta). La elaboracin de un diagnstico se basa grupo de agricultores).
siempre en un estudio o levantamiento de datos que al relacionarlos permiten llegar a En este caso, ms que una entrevista se considera que se abre un grupo de
una sntesis e interpretacin. discusin sobre un tema concreto. La o el entrevistador tiene que dejar que las
Diagnsticos participativos
personas del grupo lleven la iniciativa pero al mismo tiempo debe buscar que la
El diagnstico participativo forma parte de un proceso ms amplio de transforma- cuestin planteada sea el eje de discusin en todo momento.
cin social local. El diagnstico participativo forma parte de un proceso ms amplio,
que es, ante todo, una accin poltica; es decir, no se hace porque nos guste conocer Anlisis de documentos
nuestro barrio o ciudad sin ms, sino porque queremos producir determinados efectos Muchas veces el trabajo de diagnstico acerca de un grupo, comunidad o espacio
en determinadas direcciones []. El diagnstico desempea bsicamente dos papeles
geogrfico ya ha sido realizado de manera previa por otras instituciones. Es impor-
en un proceso comunitario: por una parte, pone encima de la mesa los temas que hay
que debatir para poder transformar lo que se pretende transformar; por otra, pone a los tante acceder a esas informaciones y anlisis previos porque pueden darnos pistas
actores en condiciones de hacerlo, puesto que las prcticas transformadoras tienen que acerca del lugar en el que queremos poner en marcha nuestro propio proyecto.
desarrollarse desde la propia comunidad. El diagnstico comunitario participativo exige Una vez analizados estos datos previos es importante contrastarlos o actualizarlos
tener en cuenta a los distintos actores, organizaciones y miembros de la comunidad, de manera que tengamos la informacin ms precisa.
tanto en la descripcin y en la definicin de los problemas de la comunidad como en las
acciones posteriores a llevar a cabo.El diagnstico se puede realizar a travs de diferen- Creacin de mapas
tes herramientas como entrevistas, creacin de mapas y mapas conceptuales (hacer un
dibujo con los datos obtenidos), documentos oficiales e institucionales. Es una manera de visibilizar el entorno y a las personas con las que se va a traba-
jar. Este tipo de mapas se pueden realizar desde el dibujo, la fotografa o mapas
Definiciones extradas de Sesiones de trabajo para el desarrollo comunitario. conceptuales que definan el lugar en el que queremos impactar.
Manual de capacitacin para promotoras y promotores, Tlalana - Adeco A.C., 2008
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 51

Existen otras muchas tcnicas como la observacin participante, donde el investi- Sugerencias
gador convive con la gente y obtiene datos desde su propia experiencia; o la inves- Hacer un pequeo formato (cuadro), en el cuaderno de trabajo con las conclusio-
tigacin accin-participativa en la que se fijan etapas de trabajo y se determinan nes que se han sacado de la dinmica. As todas las personas del grupo harn el
cules son los resultados que se quieren tener en cada una de ellas. diagnstico para el proyecto bajo los mismos criterios.

Actividad: Simulacro de diagnstico Actividad: Diagnstico en grupos


Objetivo: conocer la herramienta del diagnstico y reflexionar sobre los elementos Objetivo: avanzar en el uso del diagnstico y construir de manera colectiva un
que son importantes. Poner la herramienta en prctica para ver qu necesitamos. formato.

1. Se divide al grupo en dos equipos. 1. Se divide el grupo en equipos y se le entrega a cada uno una tarjeta en la que
2. Por un lado habr un equipo conformado por dos o tres personas que van a se hace una descripcin de una comunidad, y se detallan los problemas y las
ejercer el papel de evaluadores y el resto de personas van a ejercer el rol de fortalezas.
comunidad o grupo. 2. Cada una de las comunidades descritas debe ser diferente a las del resto (ejem-
3. La tarea de los evaluadores es realizar un diagnstico del grupo al que van a co- plo, comunidad pesquera, comunidad urbana, comunidad agrcola, comunidad
nocer y determinar cules son los principales datos, problemticas y necesidades. industrial).
4. El grupo ms grande se constituirn como si fueran una comunidad que tiene 3. Cada grupo har la evaluacin de otro de manera que se tengan que construir
un problema de abastecimiento de agua. El objetivo de este segundo grupo las preguntas que son necesarias para conocer a las comunidades.
es que identifiquen a los principales actores que hay en una comunidad y se 4. En plenaria se discutir la informacin que se ha obtenido con la informacin
preparen para resolver las preguntas de los evaluadores (ejemplo, determinar el existente en las tarjetas.
nmero de familias, la actividad productiva de la comunidad, los recursos que 5. Se reflexionar sobre la pertinencia de las preguntas y se har un listado de
tienen y las infraestructuras). aquellas que para el grupo son fundamentales y cules son secundarias. Esta
5. Los dos equipos se volvern a juntar: los evaluadores harn sus preguntas y la informacin se anotar en el cuaderno de trabajo.
comunidad responder.
6. Por ltimo, en plenaria se expondrn los resultados y se determinar si el diag- Materiales
nstico ha sido correcto, si han faltado datos importantes y si es posible realizar Tarjetas con las situaciones.
un formato a partir de la dinmica. Hojas de papel.
Plumas.
Materiales Papelgrafos.
Hojas de papel. Plumones.
Plumas. Cuaderno de trabajo.
Papelgrafos.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
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Actividad: Construccin del mapa


Objetivo: usar algunas de las herramientas que se han explicado y trabajar de ma-
nera colectiva el diagnstico. Construir el mapa del lugar en el que quieren poner
en marcha su proyecto.

1. Se pedir al grupo que construya su propio mapa del entorno en un papel


grande. Si hablamos de una comunidad de la sierra Tarahumara es importante
identificar las viviendas, infraestructuras y recursos que en ella estn presentes.
2. En una segunda parte del dibujo se pueden identificar los principales actores
de la comunidad con los que es necesario establecer contacto para poner en
marcha el proyecto.

Materiales
Papelgrafos.
Plumones.
Lpices de colores.
Crayolas.
Cuaderno de trabajo.

Sugerencias
Esta dinmica se puede hacer dentro de un grupo grande o dentro de grupos
ms pequeos para comparar cules son los elementos que rescata cada uno.
En el cuaderno de trabajo se anotarn las principales caractersticas que se sacan
de este dibujo colectivo.

Cierre del tema


Cules son las palabras y conceptos ms importantes que se han visto?
Cules son las herramientas que el grupo considera ms importantes para llevar
a cabo su diagnstico?
Anotar en el cuaderno de trabajo las definiciones y las principales conclusiones
a las que ha llegado el grupo.
Reflexionar de manera colectiva sobre qu es el diagnstico, para qu sirve y
cmo nos puede ayudar en la creacin de un proyecto?
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3. Planeacin

La planeacin del proyecto va a ser una de las herramientas fundamentales que nos
permite conocer, en cada momento, en qu parte del proceso nos encontramos.
Para realizar una buena planeacin es necesario conocer de manera clara cu-
les son los objetivos y las metas (resultados) que se quieren conseguir. Desde lo
general hasta lo concreto y desde el corto hasta el largo plazo.
La planeacin no debe ser vista como un documento rgido e inamovible sino
que debe ser una herramienta prctica que se evale de manera constante y se
vaya ajustando en funcin de las necesidades que se van presentando en cada una
de las fases o momentos del proyecto.

Preguntas generadoras
Si pensamos en la celebracin de un teswino, cul es la planeacin que se debe
hacer para el evento?
Si pensamos en el servicio social comunitario con cunto tiempo de anticipacin
se debe planear y cules son las principales etapas que encontramos?
Por qu es importante tener una planeacin?
Qu elementos deben estar presentes en la planeacin?
Quines son las/los encargados de realizar la planeacin?
Qu tiempos se deben manejar en la planeacin?

Propuesta de definicin
La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro de-
seado, que tiene en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos
que pueden influir en el logro de los objetivos.
Al igual que el propio proyecto, para realizar la planeacin debemos tener en
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 54

cuenta las diferentes etapas de su construccin: identificacin del problema; desa- en teora, que las opiniones, ideas y reservas de todas o todos se tengan en cuenta.
rrollo de alternativas; eleccin de la alternativa ms conveniente; ejecucin del plan. Hay muchos modelos de toma de decisiones por consenso, lo ideal es que cada grupo, a
travs de la prctica, vaya perfilando sus propios procesos de toma de decisiones, que
Al mismo tiempo es importante tomar en cuenta las herramientas previas que
cada grupo se acomode a una manera de acordar, de reconocer las diferencias y trabajar
se han podido poner en marcha como el diagnstico. Al unir diagnstico y planea- con ellas. Una de las maneras ms comunes de trabajar por consenso es la siguiente:
cin en la fase inicial del proyecto podemos fijar una serie de objetivos y un plan 3. Definir el problema o la decisin que se debe tomar.
por tiempos concretos (tareas por semana, por mes, por semestre, por ao), que 4. Lluvia de ideas con posibles soluciones (considerar todas y cada una de ellas).
tambin se llama cronograma. 5. Crear un espacio para preguntar o aclarar situaciones.
Con el paso del tiempo, la planeacin pasar a ser una herramienta autnoma 6. Discutir las opciones, modificarlas, adaptarlas y quedarse con una lista corta. Tratar
de que todos los puntos de vista sean contemplados.
de trabajo que como ya hemos dicho debe ser revisada y adaptada.
7. Enunciar la propuesta o propuestas claramente.
Otro de los aspectos que es importante tomar en cuenta de cara al proceso de 8. Discutir los puntos a favor o en contra de cada propuesta para que todas y todos
planeacin es la toma de decisiones. sta se puede dar desde el plano individual tengan claro lo que significan.
o desde un plano colectivo utilizando el mtodo de las mayoras o el mtodo del 9. Si se presentan objeciones a las propuestas y si alguien tiene una objecin funda-
consenso. mental volver al punto seis, o incluso al punto cuatro si se agotan las posibilidades
de las propuestas iniciales.
10. Si no hay objeciones, enunciar la decisin y preguntar si todos estn de acuerdo.
Acerca de la toma de decisiones 11. Identificar objeciones menores e incorporar pequeos cambios dentro de la idea
Individual
general.
Hablamos de una toma de decisiones a nivel individual cuando nos referimos al proceso
12. Discutir.
tanto de decidir sobre acciones personales, como en el caso de un grupo de trabajo
13. Llegar al consenso.
cuando existe una direccin o coordinacin que asigna tareas y establece cules son las
funciones de cada una de las personas del equipo. Ejemplo:
Tomar decisiones por consenso no implica necesariamente que todas las personas del
Toma de decisin personal: a la hora de enfrentar un da de trabajo, de manera individual
grupo opinen lo mismo, sino ms bien que todas acepten llegar a un acuerdo comn.
nos establecemos una prioridad en las tareas que debemos realizar en cada momento
con el fin de alcanzar los objetivos marcados.
Toma de decisin desde la direccin: dentro de la Fundacin Tarahumara existe un Coor-
dinador de Equipo que orientar y dirigir al resto de personas con el fin de que la
planeacin alcance los objetivos dentro de un programa.

Por mayora
ste es el mtodo ms conocido ya que es en el que se basa el sistema poltico de la
democracia. Ante una toma de decisiones, de manera individual cada persona opta por
la opcin que considera ms acertada o correcta. Una vez que de manera individual se
ha expresado la opinin se hace el recuento y la opcin que ms apoyo recibe es la que
se toma por buena: es la voluntad de la mayora. Por lo general, con el uso de este
mtodo las mayoras ganan dejando fuera las opiniones de las minoras.

Por consenso
Es un proceso de toma de decisiones en grupo, en el que se intenta incorporar los co-
nocimientos y preocupaciones de todas las personas para lograr soluciones con las que
se sientan comprometidas. El grupo se compromete a encontrar la solucin con la que
todos estn de acuerdo (o por lo menos con la que todos pueden vivir). Esto asegura,
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Actividad: Lnea del tiempo


Objetivo: ver de manera ms clara los momentos de trabajo y poner en prctica
una herramienta para hacer la planeacin.

1. Trazar una lnea en un papelgrafo poniendo un punto de arranque que puede


ser el inicio del proyecto o algn momento previo que se considere importante.
2. Establecer cunto tiempo va a tomar en cuenta dicha lnea y empezar a esta-
blecer los elementos que se consideran importantes para la planeacin del pro-
yecto (ejemplo, determinar cundo se va a hacer el diagnstico, la planeacin,
la evaluacin del proyecto, programas actividades, etc.).
3. Al mismo tiempo se puede ir decidiendo quines van a ser las personas encar-
gadas de realizar cada actividad o cada uno de los trabajos.
4. Por ltimo, reflexionar si la planeacin construida es viable y coherente con la
misin, visin y objetivos del proyecto.

Materiales
Hojas de papel.
Plumas. 2. Con esos elementos cada equipo har una planeacin en la que figure el obje-
Papelgrafos. tivo y la meta (qu se quiere conseguir), cundo se va a realizar la actividad,
Plumones. qu elementos o actividades previas hay que tener en cuenta y quines van a
Cuaderno de trabajo. ser los responsables de llevarla a cabo.
3. En plenaria cada equipo expondr su planeacin y el resto evaluar si la pla-
Sugerencias neacin es completa, si sobran o faltan elementos, si es coherente y viable el
La lnea del tiempo se puede construir en grupo o por equipos y luego poner en planteamiento realizado.
comn los aspectos y los tiempos que rescata cada uno.
Anotar en el cuaderno de trabajo esta primera planeacin para que sirva de Ejemplos de situaciones
referencia. Grupo de jvenes, concierto, huevos.
Grupo de mujeres, centro cultural, huevos.
Grupo de campesinos, teswino, huevos.
Actividad: Situaciones de planeacin
Objetivo: ver la importancia de las diferentes actividades que hay que tener en Materiales
cuenta en una planeacin, ver la necesidad de repartir las tareas. Poner en prctica Tarjetas con situaciones.
herramientas de la planeacin. Plumas.
Papelgrafos.
1. Dividir al grupo en equipos de trabajo ms pequeos. Entregar a cada equipo Plumones.
una tarjeta en la que haya unos actores, un objeto (cosa) y una actividad. Cuaderno de trabajo.
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Actividad: La inundacin (toma de decisiones) Materiales


Objetivo: ver la importancia de tomar decisiones, tener una estructura en la que Texto con la situacin de crisis.
unas cuestiones van a tener ms importancia que otras. Establecer prioridades. Reloj para controlar los tiempos.
Hojas de papel.
1. Se trata de llegar a una decisin por consenso de todas las personas que parti- Plumas.
cipan en una situacin de crisis. Papelgrafos.
2. Se lee a los y las participantes su situacin: Plumones.
Cuaderno de trabajo.
A tu regreso a la comunidad, tras pasar unos das fuera, descubres que ha estado llovien-
do durante tres das en la zona. Justo al llegar a tu casa una camioneta de proteccin Sugerencias
civil (con un altavoz), est diciendo a todo el mundo que tienen que evacuar la zona Si el grupo no es muy grande se puede quitar la reunin de portavoces y discutir
ante el inminente peligro de que el ro reviente la presa y se desborde. Discutes con el
directamente en el grupo y llegar al consenso.
agente para que te permita entrar a tu casa slo unos minutos para sacar algunas cosas
preciosas para ti y, finalmente, accede. Ests dentro de tu casa y te das cuenta de que
tienes como mximo cinco minutos para decidir qu llevar y que slo sers capaz de
rescatar cuatro cosas antes de tener que salir. Qu cuatro cosas salvaras? Si tienes
Cierre del tema
tiempo, escrbelas por orden de importancia. Cules son los principales conceptos que se han tratado?
Cules son los principales componentes que debe tener una buena planeacin?
3. Hay que tomar una decisin seria acerca de las cosas que son importantes en una Cmo se van a tomar las decisiones en el interior del grupo?
situacin de crisis. Cualquier cosa que no se salve ser destruida y por lo tanto Construir una definicin propia de lo que es la planeacin y construir un formato
despus de la inundacin slo podremos contar con las cosas que se han salvado. propio de planeacin que se va a utilizar en el proyecto del grupo. Anotar estas
4. A continuacin se distribuye una lista de cosas del ejercicio por participante, conclusiones en el cuaderno de trabajo.
y se les dan cinco minutos para elegir las cuatro cosas ms importantes (avisar
cuando falte un minuto).
5. Una vez que todas las personas han elegido, se dividen en equipos de tres o
cuatro, y se le dan 15 minutos para decidir colectivamente las cuatro cosas que
salvaran (avisar cuando falten tres minutos).
6. Cada equipo elige un portavoz. Las y los portavoces forman un equipo e inten-
tan alcanzar el consenso para todo el mundo. Dejar un tiempo lmite de otros
15 minutos para alcanzar el consenso sobre las cosas que deben ser salvadas y
de ser posible en qu orden (avisar cuando falten tres minutos).
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4. La realizacin del proyecto

Despus de haber logrado un diagnstico del lugar en el que vamos a poner en


marcha el proyecto y haber hecho un diseo de la planeacin que vamos a usar, Preguntas generadoras
es el momento de ponerlo en marcha. A este momento de puesta en marcha se le Cmo es la implementacin de los programas de la Fundacin Tarahumara?
conoce como implementacin, es decir realizar o ejecutar el proyecto. Cmo se lleva a cabo la implementacin del servicio comunitario?
La realizacin de un proyecto se puede hacer de una manera participativa o de Cul es el papel de las comunidades en los programas de la Fundacin Tarahumara?
una forma pasiva, es decir, que los sujetos pueden tener una actitud propositiva en Cul es el papel de los estudiantes en el servicio comunitario?
el primer caso o una actitud de obediencia y seguimiento de un plan en el segundo. Qu elementos es importante tomar en consideracin de cara a la puesta en
marcha de un proyecto?
Qu requisitos se deben cumplir para arrancar un proyecto en una comunidad?

Propuesta de definicin
La implementacin es la realizacin o ejecucin de un plan, idea, diseo, o poltica.
En la mayora de los casos la implementacin de los proyectos se lleva a cabo
a travs de actividades concretas: reuniones, sesiones de capacitacin, sesiones
de trabajo, talleres. Cada una de stas necesita una planeacin propia y un repar-
to de tareas para las y los participantes. Por ello es importante tener un formato
que permita planear la actividad de antemano y ver cules son las necesidades
especficas y los materiales que se van a ocupar. Como ejemplo de formato pro-
ponemos la carta descriptiva por su sencillez y al mismo tiempo por la cantidad
de informacin que en un solo documento se recoge.
Al iniciar la implementacin de un proyecto es importante tomar en cuenta el
registro de actividades, es decir, tener una bitcora o archivo en el que se recojan
las acciones que se van llevando a cabo, quines son las personas que participan
en cada momento y cules son las necesidades concretas en cada una de las fases.
Lo que obtenemos es un seguimiento continuo del proyecto que posteriormen-
te ayudar en la fase de evaluacin. Este tipo de archivos se suelen ver como un
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 58

trabajo extra que muchas veces no se realiza, sin embargo, es importante llevarlo Sugerencias
a cabo porque posteriormente nos ahorrar mucho tiempo y tendremos la infor- Anotar en el cuaderno de trabajo el formato final de carta descriptiva que se
macin concentrada en un solo lugar para su consulta; al mismo tiempo, en caso va a utilizar.
de que se den errores o problemas nos servir para evaluarlos y tener soluciones. Anotar en el cuaderno de trabajo las reflexiones finales de las preguntas.
Por ltimo, es importante recordar que los formatos de seguimiento no tie-
nen porqu ser forzosamente escritos sino que tambin podemos utilizar otras
herramientas como la fotografa y el vdeo, el dibujo, etc., en funcin de las ne- La carta descriptiva
cesidades de cada proyecto. Este formato se divide en cinco columnas donde se relatan las diferentes actividades que
en una misma sesin de trabajo se van a llevar a cabo. Es importante que en el diseo
de la carta descriptiva se tenga en cuenta el tamao del grupo con el que se va a realizar
Actividad: Utilizacin de la carta descriptiva la actividad, el tiempo total que se tiene para su desarrollo y el lugar en el que se va a
Objetivo: que las personas puedan desarrollar su creatividad y empiecen a poner realizar con el fin de poder disponer de diferentes espacios de trabajo, hacer dinmicas
o la posibilidad de trabajar en grupos ms pequeos.
en marcha las herramientas que se les han dado (carta descriptiva). Entender lo
Cada una de las columnas tiene una misin.
que implica la preparacin, los elementos relevantes y la divisin de tareas.
Tema Objetivo Actividad Tiempo Materiales
1. Se divide al grupo en equipos de trabajo de 2 3 personas mximo. A cada
equipo se le pide que invente una actividad para llevar a cabo con las dems Se describe Se describe lo Se van des- Se anota el Se anotan los
el tema ge- que se quiere cribiendo en tiempo que va materiales
personas del grupo. neral que se lograr al tratar el diferentes filas a ser necesario necesarios
2. Cada equipo debe escribir en una hoja (usando el formato de la carta descripti- va a tratar. tema. las actividades para desarro- para el desa-
va), una actividad en la que participen todas las personas del grupo. relacionadas con llar de manera rrollo de la
3. Una vez que cada equipo ha presentado su actividad se respondern las si- el tema. adecuada la actividad.
guientes preguntas: actividad.
Se ha desarrollado la actividad de acuerdo a lo planeado? Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Han existido problemas a la hora de poner en marcha las actividades? Historia Aprender sobre Pedir a cada 40 minutos. Papelgrafos
de la la importancia uno/a de los y y plumones.
Se ha tomado en cuenta a todas las personas del grupo? comunidad. que tiene la his- las participantes
4. Cada equipo responder: toria, la memoria que cuenten
Cmo se ha tomado la decisin de llevar a cabo la actividad? y la cultura den- una historia,
Por qu se eligi esa actividad? tro del desarrollo cuento, leyenda
Cmo se han dividido las tareas para llevarla a cabo? de un proyecto o tradicin rela-
y cmo puede cionada con el
influir de manera lugar de dnde
Materiales positiva. vienen.
Carta descriptiva en blanco para cada equipo.
Hojas de papel. Este no es un formato fijo, por lo que si se considera necesario se pueden incluir otras
Plumas. columnas como una de responsable de la actividad o de observaciones e incluso una de
Papelgrafos. resultados que se puede rellenar al final de la actividad.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 59

Materiales
Formato de seguimiento para cada uno de los equipos.
Plumas.
Papelgrafos.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.

Ficha de seguimiento
Se trata de tener un formato que recoja las actividades que se van realizando en cada
una de las sesiones de trabajo. El formato de seguimiento por lo general se disea en
funcin de las necesidades del proyecto que se lleva a cabo. Este es un formato muy
sencillo que pretende recoger los aspectos bsicos, pero como en el caso de la carta
descriptiva se puede adaptar a las necesidades, se pueden aadir ms campos de estudio
y otros aspectos que se consideren de importancia; sin embargo no hay que olvidar que
lo que se pretende es tener un documento bsico que nos d una informacin concre-
ta y que site la actividad de manera especfica dentro del proyecto general. Campos
propuestos para la ficha:
Responsable de la ficha: nos referimos a la persona que se encarga de rellenarla,
que puede coincidir o no con la persona que desarrolla la actividad. Lo ideal es que
sea la misma persona porque es la que ha estado presente y la que tiene una idea
ms detallada de lo acontecido.
Nombre de la comunidad (o lugar en el que se ha desarrollado la actividad):
en caso de trabajar en varios lugares ayuda a situar de manera concreta la actividad.
En caso de que slo se vaya a trabajar en un lugar o en una comunidad, se puede
Actividad: Creacin de un formato de especificar el lugar en el que se ha desarrollado la actividad (ejemplo, centro cultural,
seguimiento zona de trincheras, casa de Juana, etc.).
Fecha de la actividad: da y hora en el que se realiza la actividad. Esto servir para
Objetivo: ver las relaciones entre las diferentes actividades y cmo se conectan tener una secuencia sobre cmo se ha ido implementando el proyecto y qu activi-
los procesos. Poner en prctica las herramientas propuestas. Ser capaces de hacer dades han sido anteriores o posteriores a otras.
Nmero de asistentes: especificar cuntas personas han estado presentes. Es muy
formatos de trabajo y utilizarlos. habitual que el grupo inicial con el que se empieza a trabajar no complete el proceso
o que no puedan asistir a todas las actividades todas las personas. Esto se puede
1. Realizada la dinmica anterior, los equipos se volvern a reunir y rellenarn el adems complementar con una ficha de asistencia donde las personas se identifiquen
formato de seguimiento. La actividad es que cada equipo adapte el formato a y pongan su firma para tener un control. Este campo se puede ampliar y separar por
sus necesidades y rellene los campos que considere necesarios. el nmero de mujeres y hombres que han participado o por edades o por cargos.
2. En plenaria se discutir sobre el formato ms adecuado para el proyecto que Proyecto o programa en el que enmarca: slo en caso de que como en la Fundacin
Tarahumara se manejen diferentes proyectos. En caso de que sea un proyecto nico
se va a llevar a cabo. no es necesario este campo.
3. Anotar en el cuaderno de trabajo el formato que se establece como herramienta Responsable de la comunidad (promotor, lder comunitario, maestro de obra,
que todas las personas del grupo van a utilizar. etc.): como ya se ha dicho anteriormente, es muy importante que las personas de
la comunidad o los beneficiarios del proyecto estn presentes en todas las fases del
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 60

proceso o en la mayora de ellas, as pues para cada actividad tendremos que buscar
una persona que nos ayude con las tareas y que se haga responsable de la actividad, Actividad: Quin es quin?
la bitcora, etc.
Objetivo: hacer una divisin del trabajo y las tareas para que cada persona del
Descripcin de la actividad: describimos la actividad realizada. En este caso se
puede copiar la descripcin hecha en la carta descriptiva (ejemplo: reunin, taller, grupo tenga claro qu tiene que hacer y cundo.
sesin de capacitacin, etc.).
Acuerdos y resultados: breve resumen con las observaciones, los acuerdos y resul- 1. Se forma al grupo en un crculo y se le entrega a una persona un rollo de cuerda.
tados que se hayan podido dar durante la actividad. Esta persona lanzar la cuerda a otra persona del grupo y le dir una cualidad
Materiales utilizados (mapa, calendario, etc.): al igual que en las anteriores se que identifica de esa persona para el trabajo (ejemplo, buen organizador, buena
puede copiar de la carta descriptiva y en caso de que se hayan aadido elementos in-
comunicadora, creativa, etc.). El rollo de cuerda pasar por todas las personas.
corporarlos y especificar que son diferentes a los que se haban planteado en un inicio.
Observaciones: es el espacio para dar una opinin personal acerca de la actividad, 2. Al final de la actividad el grupo reflexiona de manera colectiva sobre las cualida-
de la participacin, el inters que ha podido generar, si ha funcionado o no, etc. Son des que se les han dicho y cules seran las tareas que cada una puede realizar
las percepciones personales que ms tarde nos ayudan a mejorar el trabajo y a replicar dentro del proyecto.
las experiencias exitosas y a mejorar aquellas que no han salido segn lo previsto. 3. En un papelgrafo construir de manera colectiva un organigrama o cuadro en el
que se identifica a cada persona con las tareas que va a llevar a cabo.
4. Es importante ver si van a existir personas que lleven a cabo tareas de direccin,
si va a ser una organizacin ms horizontal, etc.
5. Anotar en el cuaderno de trabajo las responsabilidades de cada una de las per-
sonas y las tareas de las que se tiene que encargar en el proyecto.

Materiales
Rollo de cuerda.
Papelgrafo.
Plumones.
Cuaderno de trabajo.

Cierre del tema


Retomar las principales palabras y conceptos que se han visto: implementacin,
formatos de registro, seguimiento, actividades.
Cundo se debe poner en marcha un proyecto? Definir qu elementos tienen
que estar listos para poder poner en prctica el proyecto.
Cules son las herramientas que se van a utilizar para hacer el registro?
Por qu es importante tener un registro y hacer el seguimiento?
Definir un formato de registro y un formato de seguimiento. Anotar ambos en
el cuaderno de trabajo para que se pueda consultar la informacin en cualquier
momento.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 61

5. Evaluacin

La evaluacin tiene que ver con la accin de valorar los impactos y el proceso del
proyecto. Es una fase que se puede llevar a cabo en distintos puntos y no siempre
al finalizar el proceso.
La idea de llevar a cabo una evaluacin es la posibilidad de mejorar, ver los te-
mas que mejor han funcionado y las actividades que ms han ayudado al proyecto.

Preguntas generadoras
Has hecho alguna vez una evaluacin?
Qu elementos consideran que deben formar parte de una evaluacin?
Enumera tres situaciones en las que se requiera una evaluacin.
Quin debe ser la persona encargada de realizar la evaluacin dentro de un
proyecto?

Propuesta de definicin
La evaluacin de proyectos es un proceso por el cual se reconocen los cambios
generados a partir de la comparacin entre el estado actual y el estado previsto
en su planificacin. Es decir, se intenta conocer qu tanto un proyecto ha logrado
cumplir sus objetivos o bien qu tanta capacidad poseera para cumplirlos.
La evaluacin no es un fin en s misma, ms bien es un medio para mejorar
la gestin de los proyectos. No se tiene que dar slo al final del proceso sino que
se pueden fijar momentos intermedios de evaluacin con el fin de ajustar la pla-
neacin, mejorar la gestin de recursos y volver a concretar los tiempos y fases
en los que se va a dar el resultado.
Al igual que en la fase de implementacin, es necesario tener un formato que
nos ayude a ver con claridad cules son los avances, problemas y resultados que
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 62

se han generado. Este tipo de formatos se construyen a partir de una serie de Diseos de evaluacin
indicadores adaptados al proyecto y que nos van a permitir llevar a cabo una eva- Slo despus: sta slo toma en cuenta el momento de intervencin y la poblacin
luacin a partir de datos cuantitativos (los que pueden ser medidos con nmeros, que ha intervenido en el proyecto. Es un diseo muy bsico que no permite explicar
de manera adecuada los efectos.
por ejemplo el nmero de personas beneficiadas con el proyecto), y cualitativos Antes y despus: toma en consideracin los momentos previos, la intervencin y la
(aquellos que no se pueden medir con datos. Ejemplo, satisfaccin con el proyecto). situacin final. Se podra decir que usa como modelo el planteamiento causa-efecto.
Existen diferentes formatos para realizar la evaluacin de los proyectos. Definir Experimental: adems de tomar en consideracin los momentos previos y el final
la metodologa que se va a utilizar es una de las grandes complicaciones a las que del proyecto, tiene en cuenta a las personas que ha tomado parte en el proyecto y a
hay que enfrentarse, adems de la construccin de indicadores. En funcin del otras personas que no. Esto permite hacer una comparacin de resultados y beneficios
tipo de evaluacin que se utilice obtendremos unos resultados u otros. obtenidos con el proyecto.
Otros: existen otros diseos de evaluacin ms complejos que toman en cuenta un
La fase de evaluacin tambin debe ser un momento participativo en el que mayor nmero de factores con el fin de tener resultados ms precisos.
la comunidad o los beneficiarios del proyecto deben estar presentes y expresar sus
opiniones acerca de la experiencia, de los cambios que se deben operar (en caso
de que sea una evaluacin a mitad del proceso), o que se han operado (en caso de
que sea la evaluacin final), valorar cmo se va a continuar con el proyecto, etc. Actividad: Formato de evaluacin
A esto se le conoce como evaluacin o monitoreo participativo. Objetivo: hacer un formato de planificacin del proceso de monitoreo (o segui-
miento) y de evaluacin participativa. Este proceso debe considerar momentos
Momentos de evaluacin determinados de las etapas de accin (implementacin del proyecto), observacin
Antes de iniciar el proyecto: una vez que est hecho el diagnstico y la planeacin
del proyecto, se hace una primera evaluacin para ver la pertinencia del mismo, su (monitoreo de los indicadores), y reflexin (anlisis de los resultados de la obser-
viabilidad y el potencial que puede desarrollar. Esta primera evaluacin va a permitir vacin y propuesta de ajustes y correcciones).
ajustar de una manera ms clara los recursos y la gestin del proyecto con el fin de 1. El equipo tendr que construir su propio formato de evaluacin y discutir acerca
que la implementacin sea lo ms eficaz posible. de los indicadores que se van a tomar en cuenta. El formato debe resumir las
Durante el proceso: se trata de fijar unos momentos concretos durante la imple- acciones a realizar, las responsabilidades y el cronograma.
mentacin del proyecto que permitan ir viendo y ajustando el logro de los objetivos
2. Para construir este formato el grupo deber responder a las siguientes preguntas:
marcados en la planeacin, el cumplimiento de los tiempos, la eficacia de las activi-
dades, la gestin de los recursos, etc. Estos momentos intermedios estn ligados al Qu sabemos de los diferentes actores del proyecto y de sus respectivas
concepto reflexin-accin-reflexin de la educacin popular. Es importante saber responsabilidades?
que adems las fuentes de financiacin suelen establecer estas evaluaciones como Cules son nuestras expectativas (resultados esperados) y nuestros temores
requisitos para poder liberar los recursos. (problemas posibles) acerca del proyecto?
Al finalizar el proyecto: se trata de valorar el cumplimiento de los objetivos mar- Cmo podemos observar el avance y el impacto de las actividades?
cados, el impacto que ha generado, conocer el nmero de beneficiarios directos e
indirectos y ver los cambios positivos y negativos que se han producido.
Quin tendra que observar los diferentes indicadores?
Evaluacin de impacto: busca conocer los cambios permanentes que se han dado Cundo se va a realizar el monitoreo y la evaluacin, y qu productos se
gracias al proyecto y qu otros cambios se pueden producir a partir de l. Este tipo esperan?
de evaluacin est muy ligada a la sustentabilidad o sostenibilidad del proyecto y 3. Una vez respondidas las preguntas se puede realizar una primera tabla o docu-
cmo se va a mantener en el tiempo. Este tipo de evaluaciones se suelen llevar a cabo mento que recoja la lnea base que se va a utilizar en la evaluacin del proyecto.
cuando ha pasado un tiempo desde el final del proyecto. Cada gestor determinar (Ver propuesta de tabla en anexos).
cul es el tiempo adecuado que puede ir desde los meses hasta pasado cinco aos.
4. Anotar en el cuaderno de trabajo las conclusiones y escribir el formato.
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Cuanto ms sencillos sean los formatos que se crean, ms fcil ser realizar la 2. Una vez acordados los indicadores que se van a utilizar es preciso construir un
evaluacin final. documento o tabla que permita llevar a cabo la evaluacin.
3. Podemos tener en cuenta algunos de estos indicadores: nmero de beneficiarios
Materiales (directos e indirectos), recursos utilizados, sostenibilidad del proyecto, nmero
Formato de ejemplo. de personas implicadas, sesiones de trabajo realizadas, tipos de actividades,
Hojas de papel. formacin y capacitacin de las personas involucradas, etc.
Plumas. 4. Anotar en el cuaderno de trabajo las conclusiones y los acuerdos tomados en
Plumones. la definicin y los indicadores que se van a usar.
Papelgrafos.
Cuaderno de trabajo. Materiales
Formato de ejemplo.
Hojas de papel.
Ejemplo de formato de evaluacin Plumas.
Plumones.
Actividad Sub-actividad Indicadores Medios de Papelgrafos.
verificacin Cuaderno de trabajo.
Describir la Cada actividad Se describe el Son los documentos
actividad ge- est compuesta por resultado de la que nos permiten Tipos de indicadores
neral a la que otras actividades sub-actividad. comprobar que se Indicadores sociales: sirven para medir cambios en el nivel social de los participantes
corresponde. ms concretas. realiz la tarea. (por ejemplo, acceso a servicios, vivienda, educacin, tenencia de la tierra, salud,
igualdad entre gneros, adopcin de nuevas prcticas).
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Indicadores econmicos: sirven para medir cambios en el nivel econmico de los
Construccin Nombramiento del Quedan nombrados el Acta de la reunin,
participantes (por ejemplo, nivel de deudas e inversin, acceso al crdito, bienes de
de trincheras. Comit de Agua. Presidente, Vicepresi- hoja de asistencia
dente y Secretario. y fotografas de la produccin y otros, ingreso, nivel de produccin, nivel de autoempleo, uso de mano
reunin. de obra asalariada, nivel tecnolgico, etc.).
Indicadores polticos-organizativos: sirven para medir los cambios en grados de
organizacin y de control de los beneficiarios sobre las decisiones que afectan su vida
(por ejemplo, grados de organizacin y control social, liderazgo, distribucin de los
beneficios entre los participantes, etc.).
Actividad: Construccin de indicadores Indicadores ambientales: sirven para medir los cambios en el medio ambiente (por
Objetivo: establecer una tabla o cuadro con los indicadores que van a servir para ejemplo, deforestacin y reforestacin, contaminacin, reas protegidas, fuentes de
agua, vida silvestre, adopcin de prcticas y nivel de consciencia ecolgica, etc.).
la evaluacin de impacto del proyecto. Acordar los indicadores es un aspecto muy
importante de la participacin en un proyecto.

1. Explicar a qu nos referimos con el trmino indicador, es decir, cules son los
elementos que nos van a permitir saber si hemos logrado cumplir el objetivo.
(Ver tipos de indicadores en anexos.)
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Cierre del tema


Repasar los principales conceptos: evaluacin, formato de evaluacin.
Cmo se conecta la evaluacin con el diagnstico, la planeacin y la
implementacin?
Cul es el formato de evaluacin ms adecuado para el proyecto del grupo?
En qu momento se va a llevar a cabo la evaluacin o evaluaciones? Cmo se
van a realizar y quines van a ser las personas encargadas de hacerlas?
Anotar en el cuaderno de trabajo las decisiones que tome el grupo acerca de la
evaluacin. Crear de manera colectiva un formato para la evaluacin del proyecto
en los diferentes momentos.
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6. Construccin de proyectos personales,


colectivos, comunitarios y sociales

En este apartado vamos a reflexionar acerca de las ventajas y complejidades que


tiene llevar a cabo un proyecto de manera personal (individual), colectiva, comu- Preguntas generadoras
nitaria y social. Adems veremos las diferencias entre unos proyectos y otros y las Qu diferencias encuentras entre lo individual, lo colectivo, lo comunitario y
necesidades que conllevan. lo social?
De entrada se puede decir que todo proyecto parte de una idea que tiene un Busca ejemplos cercanos de proyectos individuales, colectivos, comunitarios y
individuo. A partir de ah ver la necesidad de aliarse con otras personas o desa- sociales.
rrollarlo por su cuenta. En cualquiera de los casos y, al tratarse de un proyecto, Cul crees que es la principal diferencia entre los proyectos individuales, colec-
tendr que decidir cmo realizar su idea por medio de un proyecto. tivos, comunitarios y sociales?
Cul crees que es el modelo que est ms presente en la sierra Tarahumara, en
las escuelas y universidades, en las empresas, en las instituciones de gobierno?

Propuestas de definicin
Proyecto personal
Es el que puede realizar una sola persona al dedicar su esfuerzo durante un tiempo
determinado. Este concepto est conectado con los proyectos de vida, es decir,
las metas y objetivos que una persona quiere alcanzar a lo largo de su vida o en
momentos concretos.
Para llevarlo a cabo tambin necesitamos planificar, ver los recursos con los
que contamos, los requisitos que se piden para realizarlo. Un ejemplo de proyec-
to personal podra ser entrar en la universidad. Para ello es necesario pasar por
otros niveles previos de educacin, tener unas calificaciones concretas, saber qu
me gustara estudiar, cunto tiempo voy a necesitar.
A pesar de que el proyecto sea personal es importante tener un calendario
de actividades y un formato de registro con el fin de poder ver en cada momento
dnde estamos, hacia dnde vamos y cul es el siguiente paso.
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Proyecto colectivo y vivienda as como otro tipo de necesidades como son la dignidad, autoestima,
Es aquel que realizan varias personas o grupos de personas movidas por un mismo aprecio, seguridad, consideracin, la capacidad de encontrar sentido a la vida y al
inters, objetivos y metas. Todas las personas trabajarn de manera conjunta en mundo que nos rodea, etc.
busca del objetivo comn que las une. Un ejemplo de proyecto social sera proveer a una comunidad o grupo de ellas
En este caso, las personas que van a llevar a cabo el proyecto tienen que llegar de un centro mdico ms cercano con el fin de que las personas puedan recibir una
a ciertos acuerdos sobre la toma de decisiones, la divisin de tareas, la planeacin, mejor atencin sanitaria sin tener que desplazarse largas distancias.
los formatos que van a utilizar.
Un ejemplo de proyecto colectivo podra ser la construccin de una escuela
infantil por parte de las madres y padres de las y los alumnos. Las madres y padres Actividad: Diferencias y semejanzas
buscan unas mejores condiciones para sus hijas e hijos y se unen para darles un Objetivo. Reconocer cules son los elementos comunes en los distintos tipos de
espacio nuevo. proyectos y cules son los componentes diferentes.

Proyecto comunitario 1. Dividir al grupo en equipos y dar a cada uno plumones y papelgrafos.
Es el conjunto de actividades orientadas a satisfacer o resolver las necesidades de 2. Cada equipo construir un esquema, tabla, mapa conceptual, etc., en el que se
una comunidad. El proyecto se lleva a cabo por la propia comunidad o en colabo- reflejen las diferencias y semejanzas que perciben cuando se habla de proyecto
racin con ella ya que conoce de manera ms concreta la situacin real. personal, colectivo, comunitario y social.
Este tipo de proyectos tambin deben contar con un diagnstico, una planea- 3. En grupo cada equipo expone sus conclusiones y se ven los puntos comunes y
cin, una forma de organizacin, un calendario de actividades, un reparto de tareas, aquellos que son diferentes.
una evaluacin de los recursos. Todo esto se tiene que acordar con la comunidad. 4. Llegar a un consenso sobre cada uno de los trminos y anotarlo en el cuaderno
Un ejemplo de proyecto comunitario sera la construccin de trincheras en de trabajo.
La Rosa ante el riesgo de deslave de tierra y la necesidad de retener el suelo para
poder cultivar. Materiales
Papelgrafos.
Proyecto social Plumones.
Est muy ligado al concepto poltico que se tiene de sociedad y a cmo se interac- Cuaderno de trabajo.
ta con ella desde los organismos pblicos como los ayuntamientos, secretaras,
gobierno municipal, estatal y federal.
Los proyectos sociales tambin estn muy unidos a lograr un impacto que Actividad: Cul es el modelo que mejor
mejore la calidad de vida de las personas. Tambin se podra ver desde la pregunta: se adapta?
cmo quiero que sea la sociedad en la que vivo? Y en consecuencia elaborar un Objetivo: tener ejemplos concretos para identificar las principales caractersticas
proyecto o varios que permitan esos objetivos y metas. de los cuatro modelos en los que se puede llevar a cabo un proyecto. Reflexionar
Al igual que el anterior, el beneficiario debe ser la comunidad o una parte de sobre la toma de decisiones, individuales y colectivas.
ella. Por lo general, estos proyectos no buscan un beneficio econmico sino que
ms bien buscan otro tipo de mejoras. 1. Dividir al grupo en cuatro equipos: uno por cada tipo de proyecto (personal,
El proyecto social debera contemplar fundamentalmente lo que hace refe- colectivo, comunitario, social).
rencia a las necesidades bsicas del individuo, es decir; salud, educacin, empleo 2. Cada equipo se identificar con un color o etiquetas (ejemplo, el grupo que
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representa los proyectos personales ser el equipo verde, proyectos colectivos Materiales
equipo azul, etc.). Papelgrafo.
3. En un papelgrafo se harn cuatro columnas: una por cada proyecto. Plumones.
4. En una bolsa habr tarjetas con diferentes tipos de proyectos. Cuando se saca Bolsa.
una tarjeta el equipo que crea que ms se adapta tomar la tarjeta y la colocar Tarjetas de colores o etiquetas.
en su columna. Tarjetas con ejemplos.
5. Cada vez que se elige una tarjeta se explicar por qu se cree que ese tipo de
modelo es el que mejor se adapta. Sugerencias
6. En caso de que ms de un equipo quiera una tarjeta tendrn que dar su expli- En caso de que no se puedan hacer los cuatro equipos se puede llevar a cabo la
cacin y el resto del grupo decidir. actividad de manera grupal o en dos equipos donde cada uno asume dos tipos
de proyectos.
Ejemplos para las tarjetas: poner una tienda, casarse, construir una presa, hacer una En caso de que no haya acuerdo en una tarjeta, el grupo decidir si se la da a todos
biblioteca, poner un huerto, teswino, hacer un video sobre la comunidad, servicio los equipos que la hayan pedido o si se descarta para posteriormente investigar.
comunitario, matanza del puerco, fiesta religiosa, dar un taller de alimentacin,
crear un partido poltico (la persona que lleve la actividad tendr que decidir sobre
los ejemplos que quiere incluir). Cierre del tema
Volver a retomar las definiciones de los conceptos ms importantes: individuo,
colectivo, comunidad y sociedad.
Retomar las definiciones sobre el concepto de proyecto: individual, colectivo,
comunitario y social.
Cul crees que es el modelo que mejor se adapta al proyecto del grupo y por qu?
Anotar en el cuaderno de trabajo las definiciones, el tipo de proyecto que se
va a llevar a cabo y las consecuencias que eso tiene en cuanto a la manera de
llevarlo a cabo.
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7. Colectivo, grupo, organizacin, red

Tanto el colectivo, como el grupo, la organizacin y la red son diferentes formas Colectivo de Obreras Insumisas: somos mujeres obreras, indgenas en su mayora,
en las que como seres humanos nos podemos unir. En el caso de los proyectos son que tenemos inters en que otras mujeres costureras de las maquiladoras apren-
formas diferentes de entender el grado de implicacin de las personas, los roles dan y defiendan sus derechos humanos laborales, sus derechos colectivos y de
que van a jugar y cmo va a ser su manera de trabajar juntos. comunidad.
Cada conjunto de personas debe plantearse cul es la manera de organizacin Colectivo Hecho a Mano: es un grupo de diseadores que colaboran con artesa-
que va a escoger para llevar a cabo su proyecto y qu implicaciones tiene cada una. nos, talleres y comunidades para hacer diseos basado en tcnicas y materiales
Elegir una manera al inicio del proyecto no significa que con el paso del tiem- conocidos, crean usos nuevos en objetos cotidianos.
po no se pueda cambiar de unas hacia otras, pues siempre estaremos buscando Colectivo Camina, Haz ciudad: conformado por personas y organizaciones que
las forma ms adecuada de organizarnos, ms bien es una manera de pensarse y ejercemos nuestra ciudadana para recuperar de inmediato la banqueta para el
repensarse e ir adaptando la organizacin a las necesidades. peatn democrtico y las zonas verdes de la ciudad. Construiremos las polticas
urbanas y de movilidad desde abajo y en colectivo. Buscamos construir una
ciudad compacta, sustentable, menos dependiente del automvil, con espacios
Sugerencias pblicos. Una ciudad viva con una ciudadana activa, tolerante y solidaria. Una
Hacer una lista de distintas formas de organizacin en las sociedades y nombrar ciudad sustentable, con rostro humano.
una cualidad que las distinga del resto.
Describe algunas formas de organizacin que identifiques en la sierra Tarahumara. Grupo
Existen diferentes formas de organizarse en la sierra y en la ciudad? En sentido estricto es la pluralidad de seres o cosas que forman un conjunto,
Al tomar en cuenta los conceptos de colectivo, grupo, organizacin y red, di material o mentalmente considerado. En el sentido de pertenencia es un grupo
una cualidad que sea significativa de cada uno y que por lo tanto sirva para social al que se adscribe un individuo por compartir comportamientos, valoraciones,
diferenciarlas del resto. creencias, etc. La importancia del grupo reside en su sentido de pertenencia, es el
espacio donde el individuo se siente y se reconoce entre sus iguales porque queda
reconocido por ellos y adems existen vnculos ticos e ideolgicos que fomentan
Propuesta de definicin esta unin. Ejemplos de grupos:
Colectivo Grupo musical: conjunto de individuos unidos por su aficin a la msica y que
Perteneciente o relativo a una agrupacin de individuos. Grupo unido por lazos adems quieren ejecutar un tipo de msica especfica. Cada miembro del grupo
profesionales, laborales, etc. Es un grupo de personas que adems de juntarse se or- tendr una funcin especfica desde su capacidad para tocar un instrumento,
ganizan para lograr un objetivo comn para un fin especfico. Ejemplos de colectivos: componer o cantar.
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Grupo indgena: conjunto de personas que se ubican en un territorio concreto, les, no slo nos referimos a las que actualmente se construyen de manera digital,
comparten una lengua, tienen una cultura y unas prcticas culturales comunes sino tambin a todas aquellas estructuras sociales compuestas por varios grupos
y que perviven a lo largo del tiempo y las generaciones, siendo diferentes de de personas que tienen uno o ms tipo de relaciones entre s. Ejemplos de redes:
otros grupos. Cada grupo indgena se diferencia del resto por tener sus propios Red Tlalana: espacio creado por y para jvenes en el que podrs dar a conocer
rasgos de identidad. a tu colectivo y conectarte con otros, utilizar informacin del acervo y de los
coorientadores, as como crear y personalizar tu perfil, anunciar tus eventos,
Organizacin subir videos y fotos.
Asociacin de personas regulada por un conjunto de normas en funcin de deter- Red Mexicana de Accin Frente al Libre Comercio: grupo de organizaciones sociales
minados fines. Tambin puede ser considerado como un sistema social institucio- y civiles mexicanas se reunieron para reflexionar sobre las implicaciones de un
nalmente independiente. La importancia de la organizacin es que los individuos posible tratado de libre comercio de Amrica del Norte.
que la componen se dotan de reglas y normas comunes para su funcionamiento. Facebook: red social en la que personas, grupo u organizaciones pueden establecer
Otra de las cuestiones interesantes es que cada organizacin decidir de manera relaciones sociales, compartir intereses, publicar fotografas, etc.
autnoma esta regulacin y decidir cmo se constituye. Ejemplos de organizacin:
Organizacin de las Naciones Unidas: asociacin de gobierno global que facilita
la cooperacin en asuntos como el derecho internacional, la paz y seguridad
internacional, el desarrollo econmico y social, los asuntos humanitarios y los
derechos humanos.
Organizacin no gubernamental (ong): es una entidad de carcter civil o social,
con diferentes fines integrantes, creada independientemente de los gobiernos
ya sea locales, regionales y nacionales, as como tambin de organismos inter-
nacionales. Jurdicamente adoptan diferentes estatus, tales como asociacin,
fundacin, corporacin y cooperativa, entre otras formas.
Organizacin sin nimo de lucro (osal): entidad cuyo fin no es la consecucin de un
beneficio econmico y en algunos casos tampoco aceptan dinero del gobierno.
Suelen tener la figura jurdica de asociacin, fundacin, mutualidad o coopera-
tiva, y por lo general reinvierten el excedente de su actividad en obra social.
Empresa: es una organizacin, institucin o industria, dedicada a actividades o
persecucin de fines econmicos o comerciales, para satisfacer las necesidades
de bienes y/o servicios de los demandantes, a la par de asegurar la continuidad
de la estructura productivo-comercial as como sus necesarias inversiones.

Red
Conjunto de elementos organizados para determinado fin o conjunto de perso-
nas relacionadas para una determinada actividad. Se puede decir que una red es
un sistema interconectado en el cual confluyen diferentes personas o grupos que
establecen alianzas para trabajar de manera conjunta. Si hablamos de redes socia-
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Gestin de proyectos | 70

Propuesta de ejemplos para las tarjetas: Fundacin Tarahumara, grupo de estu-


Actividad: Lo parecido y lo diferente diantes, Coca-Cola, dicesis, CDI, sindicato de profesores, comit de agua, Los
Objetivo: pensar de manera colectiva los conceptos definidos y dar una definicin Tigres del Norte, Facebook.
propia.
Materiales
1. Dividir un papel grande en cuatro columnas, una por cada uno de los conceptos: Tarjetas con los ejemplos.
colectivo, grupo, organizacin y red. Papelgrafo.
2. En grupo o por equipos ms pequeos reflexionar acerca de las definiciones Plumones.
propuestas y ver cules son los elementos comunes a los cuatro y cules son Cuaderno de trabajo.
los elementos que los diferencian de los dems.
3. Buscar ejemplos cercanos de cada uno de ellos con el fin de que los conceptos Sugerencias
queden claros para el grupo. Esta actividad tambin es posible llevarla a cabo dividiendo al grupo en equi-
4. Anotar en un cuaderno de consulta estas reflexiones y ejemplos para poder pos ms pequeos de manera que cada uno site los ejemplos donde crea ms
acudir a l en caso necesario. conveniente y posteriormente en plenaria se vean las semejanzas y diferencias
que existen. Cada equipo tendr que argumentar la colocacin de las tarjetas en
Materiales cada una de las columnas. La dinmica terminar con el acuerdo o el desacuerdo
Hojas de papel. entre los equipos.
Plumas. Tanto si la actividad se lleva a cabo de manera conjunta o por equipos es impor-
Plumones. tante que al finalizar se anoten los resultados en un cuaderno y se construya
Papelgrafos. una definicin propia de los conceptos.
Cuaderno de trabajo.
Cierre del tema
Actividad: Qu es qu? Retomar los conceptos: organizacin, colectivo y red. Construir de manera colectiva
Objetivo: pensar de manera colectiva los conceptos definidos y dar una definicin una definicin para cada uno de ellos.
propia. Cul es el trmino que en estos momentos definira al grupo?
Retomar el organigrama para que todas las personas conozcan de manera clara cules
1. En un papel grande se hacen cuatro columnas, una por cada uno de los concep- son sus responsabilidades y tareas.
tos: colectivo, grupo, organizacin, red. En tarjetas ms pequeas habr una
serie de ejemplos concretos.
2. La idea es que de manera colectiva el grupo site cada uno de los ejemplos
en una de las columnas y diga por qu lo ubica en esa y no en otra diferente.
3. Anotar en el cuaderno de trabajo las principales conclusiones y reflexiones
sobre la actividad.
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Tema 5

Herramientas educativas
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Herramientas educativas | 72

1. Reflexin-accin

En los aos sesenta en Brasil, Paulo Freire, un estudioso de la educacin, construy diera a mirar y cuestionar su entorno y plantear acciones, todo esto a partir de su
una nueva forma para ensear a leer y escribir a adultos, en la que afirmaba que la forma de ver la vida, la participacin y el dilogo.
educacin no slo permita aprender las letras sino que era una oportunidad para La educacin popular se llev al trabajo comunitario y se le conoce como la
que las personas tomaran conciencia de las cosas buenas y malas que sucedan a metodologa comunitaria accin-reflexin, que a grandes rasgos tiene tres pa-
su alrededor y, en su caso, hacer acciones para cambiar su entorno. sos: 1) las personas encuentran un problema comunitario; 2) reflexionan sobre el
Esta propuesta form una nueva corriente educativa llamada educacin po- mismo; y 3) hacen acciones que lo modifican. Esos pasos se vuelven a repetir de
pular, llamada as porque una de sus ideas principales es que la educacin no slo forma permanente.
se hace en las escuelas sino en la vida misma, por lo que debe servir para liberar al Segn Freire, accin y reflexin no se pueden separar, porque si se hace ac-
pueblo y no encadenarlo o detenerlo. Para eso era necesario que el pueblo apren- cin sin reflexin pues las actividades no tendrn sentido para la comunidad, y
si se hace reflexin sin accin todo quedara en las palabras. Esta idea rene la
educacin y el trabajo comunitario.
Para lograr la unin de accin y reflexin la prctica educativa debe tener
varias caractersticas, de manera principal que el profesor no imponga sus ideas,
sino que reconozca que todos tiene algo que aprender, incluso l, y as fomentar
el dilogo y no una educacin autoritaria en la que unos estn sobre otros.

Preguntas
De qu forma consideras que la educacin en la sierra fomenta la reflexin?
T crees que a travs de la educacin se puede controlar a las personas? En
qu sentido?
T crees que el mtodo accin-reflexin sea liberador de las personas?

Actividad: Algunas ideas de Paulo Freire


Orientacin
Que el grupo conozca las ideas principales de Paulo Freire.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Herramientas educativas | 73

Pasos Pasos
1. En plenaria se muestran cinco frases de Paulo Freire escritas en papelgrafos, 1. Se divide al grupo en equipos, cada uno debe de escribir en un papelgrafo qu
y se discuten entre los y las asistentes. es para ellos la reflexin, la accin, en dnde los han visto, y si creen que el
2. Se separa al grupo en equipos, cada equipo elige una frase y hace una repre- mtodo reflexin-accin es adecuado para las comunidades de la sierra.
sentacin de la misma. 2. En plenaria se comentan los resultados de cada equipo y se busca llegar a una
3. Se presentan ante todo el grupo. conclusin sobre qu es la accin y la reflexin, los resultados se escriben en
un papelgrafo.
Material 3. Una vez que se definieron los conceptos de reflexin y accin, el o la facilitadora
Papelgrafos y plumones. lee unas situaciones de trabajo comunitario. Despus de leerla se detienen a
comentar dnde se ve reflexin?, dnde accin? y quin lo hace?
Sugerencias 4. Se hace una reflexin colectiva sobre la importancia del mtodo.
Una variante de la actividad es pegar las frases alrededor del espacio de trabajo,
y pedirles a las y los participantes que se pongan junto a la frase con la que ms Materiales
afinidad sienten, y se forman equipos. Papelgrafos y plumones.
Cada equipo hace una reflexin y una representacin creativa de la frase que eligi.
Sugerencias
Algunas frases que se podran discutir Algunas situaciones que se pueden analizar son:
Ensear exige respeto a los saberes de los educandos. Se realiz una asamblea comunitaria para conocer cules son las fortalezas y
Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando. debilidades de la comunidad.
Ensear exige saber escuchar. Se organiz un evento de msica en la comunidad, asistieron personas de otros
Nadie es, si se prohbe que otros sean. lados. Durante el evento, adems de la presentacin de grupos de msica, se
La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los
hombres en proceso de permanente liberacin.
hicieron actividades como un mapa de la comunidad y un taller de dibujo.
No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y reflexin. La comunidad se reuni para construir una presa, al terminar la jornada tuvieron
Decir la palabra verdadera es transformar al mundo. un reunin en la que hablaron sobre la importancia de cuidar el agua.
El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran Como cada mes, los nios y sus mams acudieron a recoger el apoyo de nutricin
en una relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de que les dan. Los nios se midieron y se pesaron y luego regresaron a su casa.
su propia transformacin. Despus de discutir ms de dos horas en una asamblea, se decidi que era ms
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos
importante ampliar el camino que hacer una presa. Ahora la comunidad busca
siempre.
Ensear no es simplemente transmitir conocimiento en torno al objeto o contenido una mquina para hacer el camino.
que los alumnos deben memorizar mecnicamente.
Educador-educando y educando-educador.
Cierre del tema
Uno de los elementos ms llamativos de la educacin popular son las dinmicas. Es
Actividad: Accin-reflexin decir a travs de juegos o trabajo en equipo las y los participantes van asimilando
Orientacin conceptos e ideas. Sin embargo ese no es el fondo de la educacin popular, ms
Que los participantes platiquen sobre el mtodo reflexin-accin, e identifiquen all de eso es lograr que las personas puedan reflexionar sobre su entorno y hacer
sus elementos. acciones para cambiar lo que no les gusta y hacer que lo que s gusta perdure.
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Herramientas educativas | 74

2. Construccin de campos temticos

Todas las personas somos diferentes e iguales al mismo tiempo, por eso participa-
mos de distinta manera en el acto educativo. A unos nos interesan unas cosas, a
otros otras y as. Algunas personas tienen su inters, su curiosidad o su atencin
en cosas del trabajo, otras en los deportes, otras en la msica y el baile, otras ms
piensan en todo y en nada.
Por eso, cuando emprendemos acciones educativas debemos tomar en cuen-
ta estas diferencias y tratar de incluir los intereses y las inquietudes de todos y
de todas para que el acto educativo sea de inters y resulte til e importante
(significativo), pues si no logramos esto el compromiso con la construccin de
conocimiento es muy bajo.
La pregunta es cmo le hacemos para incluir todos los intereses y todas las
inquietudes. Para esto se construyen campos temticos que relacionan colabora-
tivamente diversos aspectos de la vida. Un tema concreto tiene distintas formas
de abordarse y se relaciona con otros saberes y conocimientos (desdoblamientos
educativos), lo cual nos permite hacer una accin educativa incluyente, rica, di-
vertida y de inters para todos.
Una vez elegido un tema central, algunos ejemplos de desdoblamientos edu-
cativos seran:
Desdoblamiento deportivo: qu tiene que ver el tema central con los deportes?
Desdoblamiento productivo: qu tiene que ver el tema central con el trabajo y con
los recursos econmicos?
Desdoblamiento cultural: qu tiene que ver el tema central con la lengua, las cos-
tumbres, las fiestas?
Desdoblamiento medio ambiente: qu tiene que ver el tema central con la conta-
minacin, la prdida del bosque y el cambio del clima?
Desdoblamiento juvenil: qu tiene que ver el tema central con los jvenes?
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Herramientas educativas | 75

Cada participante puede plantear un desdoblamiento distinto y con ello formar el cionados con otros a travs del campo temtico. Al tener informacin especfica
campo temtico. Esto tambin permite reconocer afinidades entre los participantes sobre lo que le interesa al participante y saber cmo lo est relacionando con el
y que trabajen en colaboracin. tema central, el facilitador o facilitadora puede hacer preguntas especificas en
ese sentido, e incluso promover pequeos debates sobre los enfoques personales,
Ejemplo siempre con el tema central como fondo.
Tema central: la cocina de mi abuela Otro aspecto prctico de la construccin de campos temticos es cuando no
Desdoblamiento cientfico: se usan las matemticas en la cocina? Cmo y para qu? tenemos un tema central y sin embargo requerimos emprender la accin educativa
Se usa la qumica?, la fsica, la biologa? Cmo y por qu?
Desdoblamiento histrico: la cocina de mi abuela tiene historia? Personajes?, ancdo-
como parte de un diagnstico o de actividades de sensibilizacin y reconocimiento.
tas? Ha cambiado con el tiempo, cmo y por qu? Entonces podemos hacer lo siguiente:
Desdoblamiento cultural y artstico: por qu comemos de esa forma y no de otra? Qu 1. Pedimos a cada uno de los participantes que diga una palabra de manera espon-
colores, qu formas, que texturas hay? Cmo es la msica ah? Bailamos, abuelita? tnea. Se repite la instruccin cuantas veces sea necesario para reunir unas 15
Contamos cuentos y chismes? palabras. Se anotan en papelotes o en el pizarrn.
Desdoblamiento geogrfico: de dnde lleg esto? Dnde aprendi esa manera de coci- 2. Las palabras se agrupan en tres columnas de acuerdo a esta clasificacin: i)
nar? Ta bien lejos, pero vale la pena traer ese chile de all. El queso de doa Chona
es el ms mejor? Pal fro, un buen atole, pal calor un buen tepache.
las que nombran cosas, lugares, personas (pantaln, martillo, cigarro, bosque,
carretera, Chihuahua, Mara, Lola, Pepe); ii) las que nombran acciones (correr,
bajar, pensar, gritar, dormir); iii) las que nombran ideas o sentimientos (amor,
Actividad justicia, arte, cultura, religin, coraje).
1. Definimos el tema central de la accin educativa (nutricin, agua, organizacin 3. Con las palabras ordenadas en las columnas pedimos que se piense en proponer
comunitaria, medio ambiente) y lo que buscamos lograr (sensibilizar, informar, un tema que pueda ser del inters de todos. El facilitador o facilitadora escribe
habilidades, investigar). las distintas propuestas y el grupo las analiza y las va reuniendo en una sola
2. Lo escribimos en el centro de un papelote o de un pizarrn. conforme se van encontrando los elementos comunes hasta llegar, de preferencia
3. Preguntamos a cada uno de los participantes qu le gusta hacer y de qu le con el acuerdo de todos (consenso), a un solo tema.
gusta conocer. Lo escribe en una hoja o cuaderno.
4. Cada participante va a pensar en tres cosas que le interesan y las va a escribir
en tres tarjetas, una por cada una. Pegan las tarjetas alrededor del tema central.
5. Se les pide que, uno por uno, tracen lneas que unan sus inquietudes persona-
les con el tema central y que expliquen por qu estaran relacionados. Todo el
grupo participa en la reflexin.
6. Al concluir se analiza el resultado y se trazan otras lneas que relacionen los
temas personales con otros temas personales sin pasar por el tema central.
7. Ahora tenemos un mapa que incorpora y relaciona colaborativamente distintos
puntos de vista, inquietudes e intereses.

La construccin de campos temticos tambin es una herramienta til para conocer


con ms detalle el perfil de cada uno de los participantes en la accin educativa
y estimular una participacin activa desde intereses especficos que estn rela-
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3. Habilidades para la vida

La Organizacin Mundial de Salud (OMS), ha propuesto diez habilidades para la vida Las habilidades para la vida buscan desarrollar tres momentos: reconocer,
que permiten desarrollar actitudes para la convivencia, el disfrute y el aprendizaje apropiarse y desarrollar, es por ello que se relacionan unas con otras, es decir se
en la vida cotidiana, por ello las retomamos como elementos que permiten el tra- necesitan entre ellas.
bajo con grupos y comunidades enfocado hacia el desarrollo individual y colectivo. A continuacin se presenta cada una de las habilidades para la vida y diferentes
Podemos clasificarlas en tres tipos, segn las reas de relaciones: i) habilidades de dinmicas que permiten trabajarlas a lo largo de cualquier sesin de capacitacin.
relacin conmigo mismo; ii) habilidades de relacin con las dems personas; y iii)
habilidades de relacin con mi entorno.
Conocimiento de s mismo
Entre ms nos conocemos identificamos mejor nuestras fortalezas y ms confianza
tenemos en nosotros mismos, hacemos las cosas con ms seguridad y sobre todo
permite relacionarnos con otros.
Cada actividad de reflexin que se realiza en cualquier proceso de capacitacin
debe de buscar el pensamiento de uno mismo.
La autoconfianza es la conciencia del propio poder o capacidad para afrontar
diferentes situaciones o dificultades, para tomar decisiones informadas, lograr los
objetivos propuestos, resistir las presiones. Es sentirnos bien con nosotros mismos
y con los dems, con nuestra cultura, nuestra historia, nuestra lengua, nuestras
experiencias, pues es lo que somos.

Actividad: Este soy yo


Esta actividad se utiliza tambin para reforzar la presentacin del grupo y tambin
para la integracin.
1. Acomodados todos en crculo, se le pide a cada persona que en una hoja se dibuje
con las cosas que ms le gustan y tambin sus principales caractersticas. Los
dibujos pueden ser tambin en un papelgrafo en el cual cada persona dibuja
la parte de su cuerpo que le parece ms representativa de s misma.
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2. Cada persona expone su dibujo en plenaria.


3. Los dibujos se pegan en un lugar visible para que todos los puedan ver y reconocer.
4. Enseguida se pide que cada uno diga una cosa que le da confianza de s mismo;
al terminar se construye una definicin en colectivo de qu es la confianza y
para qu nos sirve.

Material
Papelgrafos.
Hojas blancas.
Plumones.
Colores y/o crayolas.

Comunicacin efectiva
Es la capacidad de expresar con las palabras o con el cuerpo nuestros pensamien-
tos y sentimientos a las dems personas en diferentes situaciones. Cuando nos
comunicamos correctamente expresamos realmente lo que queremos; tener una
comunicacin efectiva permite dar a conocer nuestra opinin, nuestros senti-
mientos de manera clara y respetuosa, lo que establece puentes y lmites para
relacionarnos con los dems.
Para este tema es importante hacer la diferencia entre comunicar e informar. Qu elementos componen la comunicacin?
Por qu es importante la comunicacin efectiva?
Actividad: Dibujo ciego Qu pasa cuando no tenemos una comunicacin efectiva?
1. Se divide al grupo en parejas y se colocan espalda con espalda.
2. A uno de ellos se le da un dibujo, ejemplo casa, rbol, coche, etc., y al otro una Material
hoja en blanco y un lpiz. Hojas blancas.
3. La persona que tiene el dibujo describe a su compaero la figura sin mencionar Dibujos propuestos.
de qu se trata para que haga uno igual. La descripcin es especfica para que Plumones.
pueda ir trazando a partir de las instrucciones que le dan. Las parejas pueden Colores y/o crayolas.
hablar lo que quieran siempre y cuando no digan qu es, ni vean el dibujo.
4. Al concluir se muestran los dibujos al grupo y se pregunta: Actividad: Comunicar-informar
Cmo lograron hacer el dibujo? 1. El grupo se divide en equipos, a cada equipo se le da el tema de comunicar o de
Les fue difcil? informar, por ejemplo si son cuatro equipos, dos tendrn el tema de comunicar
De qu depende que el dibujo haya salido o no? y dos el de informar.
5. Se cierra la actividad con las preguntas de reflexin: 2. Cada equipo hace la definicin del tema que le toc.
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3. Cada equipo prepara una representacin en la cual expresarn el significado y movimientos que se deben hacer. La idea es que quede expresada la ruta de
del tema que le toc. todo lo que se tiene que hacer para alcanzar la meta.
4. Al concluir las representaciones se hacen las preguntas de reflexin: 5. En la ruta, cada equipo dibuja tambin las dificultades a las cuales se puede
Qu es comunicar? enfrentar.
Qu es informar? 6. Cada equipo presenta su ruta en plenaria.
Para qu comunicamos? 7. Preguntas de reflexin:
Para que informamos? Cules fueron las dificultades para tomar decisiones de manera colectiva?
Por qu es importante planear?
Material Cmo se relaciona la toma de decisiones con la definicin de una meta y la
Hojas blancas. planeacin?
Papelgrafos.
Plumones. Material
Colores y/o crayolas. Papelgrafos.
Hojas blancas.
Hojas de colores.
Toma de decisiones Plumones.
Cuando tomamos decisiones podemos manejar nuestra propia vida de manera Colores y/o crayolas.
constructiva; podemos relacionarnos con los dems, ser participativos y fortalecer
nuestra confianza.
Tomar decisiones de manera colectiva es an ms difcil que tomar decisiones Manejo de sentimientos y emociones
de manera personal, ya que se debe de lograr consensar las opiniones y los intereses Todos y todas tenemos sentimientos y emociones que influyen en la forma en que
de los dems para definir un objetivo compartido; as que las decisiones grupales nos relacionamos con las dems personas, reconocerlos y manejarlos nos ayuda a
son las ms difciles pero las que dan mayor fuerza para el impulso de una accin. conocernos ms y a conocer a los dems. En ningn lado nos ensean a trabajar
nuestras emociones, por el contrario nos dicen que tenemos que ocultarlas o con-
Actividad: El camino trolarlas, no mostrar el enojo, la tristeza, e incuso la alegra, pero las emociones
1. Se explica en plenaria que todos los das tomamos decisiones y muchas veces no se pueden controlar.
no nos damos cuenta; tomamos decisiones sobre cmo llegar a un lugar; cmo
hacer una tarea o un trabajo determinado, etc. Para tomar decisiones es necesa- Actividad: La hoja en blanco
rio saber qu queremos hacer y planear cmo vamos a hacer eso que queremos. 1. A cada persona se le da una hoja en blanco, en un lugar accesible se ponen
2. Se dividen en equipos. plumones, colores, tijeras, pegamento, y cualquier cosa que sirva para hacer
3. Se pide que cada equipo defina una meta, que significa algo que quieres lograr manualidades.
a partir de deseos, propuestas o necesidades. La meta se puede relacionar con 2. Se les pide que cierren los ojos y se lee en voz alta el texto de apoyo.
un proyecto que se est trabajando (servicio comunitario, la construccin de 3. A continuacin, se les pide a todos y todas que hagan algo con la hoja en blanco.
una presa o un huerto, entre otros). 4. Al finalizar se les pregunta: Qu sintieron?, qu hicieron con su hoja en blanco
4. En un papelgrafo dibujan en un extremo la meta y a lo largo del papelgrafo y por qu hicieron eso con su hoja en blanco?, qu significa una hoja en blanco?
los pasos que deben seguir para llegar a esa meta, se ubican recursos, acciones
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Materiales
Hojas blancas, lectura de apoyo, plumones, colores y/o crayolas, tijeras, resistol,
Pensamiento creativo
y todo el material con el que se puedan hacer actividades manuales. Es la capacidad de pensar, imaginar, desarrollar o inventar ideas, productos, pro-
yectos o soluciones. Nos permite enfrentar retos, problemas y explorar diferen-
tes alternativas. El pensamiento creativo se va construyendo as como todas las
Texto de apoyo habilidades, no es un don de una persona, es la capacidad que una va teniendo
La hoja en blanco para responder a una situacin. Un ejemplo es que muchas veces no tenemos el
Para leerse a medianoche con la luz apagada
material adecuado para hacer un actividad, sin embargo podemos ser creativos y
Eres como una hoja en blanco, entonces surge la inquietud, qu se hace con una hoja desarrollarla de otra manera con los mismos resultados.
en blanco?
Aun cuando los lmites del qu hacer con una hoja en blanco son prcticamente Actividad: Pasa la lnea
ilimitados, me gustara detenerme en algunos aspectos que me son del todo atractivos. 1. Se pone una cuerda estirada, que forme una lnea con una altura de un metro
El primer impulso ante la hoja en blanco es la sorpresa y la incertidumbre (acrrimos
aproximadamente. Todos los participantes se colocan de un lado y se les da la
enemigos del orden y la certeza), por eso las ms de las veces nos es tremendamente
difcil mirarla de frente, de manera sostenida sin hacernos tarugos, sin sentir vrtigo, instruccin de que todos tienen que pasar del otro lado pero no pueden hablar
sin el cosquilleo estomacal que nos anuncia el miedo. y tienen que organizarse de manera creativa. Si hablan, se regresan todos los
Surge entonces el deseo de estrujarla y convertirla en la pelota de papel que irreme- que ya hayan pasado. Se les puede apoyar con una silla o algn otro elemento
diablemente termina en el basurero. Pero esto encierra un acto de consecuencias poco que facilite la actividad.
previsibles. Podemos ir hasta el cesto de la basura, tomar la bola de papel, extenderla, 2. Preguntas de reflexin:
alisarla un poco y mirar con detenimiento los miles de desordenados plieguecillos que
Qu sintieron?
hemos formado en una realidad catica, fascinante y terrible al mismo tiempo. As pues,
algo hemos hecho con la hoja en blanco. Algo, no importa lo que sea. Importa ms bien Qu les cost ms trabajo?
el sentimiento puesto de cara a lo incierto, a nuestro propio miedo y carencia de sentido. Cmo solucionaron el reto?
Por ello salto a otra posibilidad infinitamente ms sencilla: doblar la hoja con sufi- Por qu es importante ser creativo en la vida cotidiana?
ciente cuidado y cario para formar una figura, el conocido avioncito, el apacible barco cmo podemos ser creativos?
o la chillona guacamaya. Solucin ms simple, pero con intencin precisa.
Otra manera de encarar la hoja en blanco es vencer todos los temores y mirarla
de frente para abarcar esa amplitud que poco a poco se convierte en profundidad.
Materiales
La dificultad de un comienzo. A diferencia de lo que se piensa del espacio en blanco, Cuerda o mecate.
ste no es fro, ni puro, ni tan terrible. El blanco es una sntesis de diversos colores; el
problema, en todo caso, es saber digerir esa sntesis para penetrar en una dimensin
distinta, y comenzar. Empata
Todo est all, slo hace falta una dosis de concentracin, un sentido concreto y Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro e imaginar cmo es la vida
aquello del cario para poner la mente en vaco, dispuesta a todo, silenciar las palabras,
acallar el ruido y someter el miedo para dar paso a las emociones sencillas, a los impulsos
para esa persona, incluso en situaciones con las que no estamos familiarizados. Esta
de tocar la hoja en blanco y acercarse a ella en silencio. habilidad nos ayuda a aceptar y respetar a las personas y mejora nuestras interac-
En fin, que as podra seguir pensando sobre las mil y una formas de hacer soportable ciones sociales. Nos ayuda a fomentar la solidaridad y el apoyo hacia las personas.
ese espacio delimitado por el blanco. Insisto, smbolo de algn comienzo.
J. Adalberto Ayala Pliego
Roma, octubre de 1993.
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Actividad: Qu es la empata
1. Se forman en equipos.
Relaciones interpersonales
2. Cada equipo realizar una definicin de lo que es la empata. Es la forma en que nos relacionamos con los otros, las relaciones interpersonales
3. A partir de la definicin organizarn una actividad para realizar con sus com- nos ayudan fomentar el trabajo en equipo, a fortalecer relaciones duraderas. La
paeros en la cual expresen lo que entienden por empata, puede ser una re- empata y las relaciones interpersonales se relacionan constantemente, si tenemos
presentacin, un juego, etc. empata con los dems ser ms fcil relacionarnos y viceversa.
4. Al final de cada actividad el equipo da la definicin de empata y explica el
porqu de esa actividad. Actividad: Qu cosa me gusta de ti.
1. Se pone al grupo en dos filas.
Materiales 2. Al quedar los integrantes de frente se da la instruccin de que se miren con
Hojas blancas. detenimiento, los ojos, el pelo, el cuerpo, la boca.
Papelgrafos. 3. Despus cada uno va a decirle a su compaero una o dos cosas que le gustan
Plumones. de l o ella.
Colores y/o crayolas. 4. Las filas se van moviendo de manera en que vayan cambiando de pareja y se
repite la rutina, se observan y se dicen que les gusta hasta que todos hayan
tenido de pareja a todos sus compaeros.
5. Preguntas de reflexin:
Qu sintieron?
Qu les gust de la actividad?
Qu no les gust de la actividad?

Actividad: Conceme
Esta es una actividad que puede servir para que el grupo se conozca un poco ms,
y adems se puede realizar entre otras actividades o temas relacionados.
1. El facilitador le pide al grupo que camine por el espacio, cuando diga alto, cada
persona debe de buscar una pareja con la que va a platicar por un minuto para
conocerla ms (de donde vienen, qu les gusta hacer, cuantos aos tienen, etc.).
2. Pasado el minuto, se pide que caminen de nuevo, cuando dice alto se busca
otra pareja y hacen lo mismo.
3. La rutina se repite varias veces.
4. Preguntas de reflexin:
Qu conocieron de sus compaeros?
Qu les pareci?
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3. El facilitador lee en voz alta las preguntas y cada quin se va colocando en la


Solucin de conflictos lnea que expresa su opinin.
Nos permite enfrentar de forma constructiva y pacfica los problemas en la vida 4. El facilitador escoge una de las preguntas que haya tenido ms diversidad de
con nosotros mismos y con los dems, encontrar soluciones justas y satisfactorias respuestas y se hacen tres equipos de acuerdo a la respuesta, los que estaban
para cada parte. de acuerdo, los que estaban en desacuerdo y los que no saban.
5. Se le pide a cada equipo que desarrolle tres razones por las cuales eligi esa
Actividad: Entre conflictos te veas respuesta.
1. Se divide al grupo en equipos. 6. Por equipo se elige un vocero y se establece un debate en el cual cada equipo
2. Cada equipo escribe en una hoja un conflicto da vida cotidiana. expresa sus razones y defiende su punto de vista. El objetivo es lograr que al-
3. Se intercambian entre los equipos los conflictos y se les de la instruccin de que guna persona cambie de opinin, principalmente aquellos que se colocaron en
desarrollen diferentes propuestas de solucin y las ponen en un papelgrafo. Es el grupo de no s.
necesario que las propuestas sean concretas, es decir que se puedan llevar a la 7. Preguntas de reflexin:
prctica y sobre todo que especifiquen la ruta de cmo solucionan el conflicto. Qu sintieron?
4. En plenaria cada equipo expone el conflicto y sus propuestas de solucin. Cul creen que es el objetivo de esta actividad?
5. Preguntas de reflexin: Por qu es importante construir una postura propia?
Cmo resolvieron el conflicto?
Qu otras soluciones puede haber para cada conflicto planteado?

Materiales
Hojas blancas.
Papelgrafos.
Plumones.
Colores y/o crayolas.

Pensamiento crtico
El pensamiento crtico nos permite analizar la informacin, las experiencias y lo
que vamos viviendo para construir una opinin propia, para tomar decisiones y
posicionarnos, si estamos de acuerdo o no con algn tema y por qu.

Actividad: Convnceme
1. El facilitador elige 10 15 preguntas cerradas que expresen la opinin de las
personas, por ejemplo, ests de acuerdo con el aborto?, ests de acuerdo que
la cultura rarmuri debe transformarse?
2. Se ponen en el suelo tres lneas paralelas, la primera es estoy de acuerdo, la
segunda no estoy de acuerdo y la tercera no s.
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Materiales
Maskin tape.
Hojas blancas.
Papelgrafos.
Plumones.
Colores y/o crayolas.

Manejo de las tensiones


Facilita reconocer dnde esta el estrs, la tensin, el enojo. Reconocer las cosas
positivas de nosotros y de los otros nos da confianza, identificar las cosas que nos
causan enojo y tensin nos ayuda a enfrentar los problemas de manera construc-
tiva, a trabajar en equipo, a ser ms solidarios y sobre todo a seguir adelante con
los proyectos y actividades.

Actividad: Triste, enojado, tenso


1. Cada persona escribe en una hoja cosas que le causan enojo, tensin y tristeza.
2. En el otro lado de la hoja escribe: cmo soy cuando estoy enojado, cuando estoy
tenso, cuando estoy triste.
3. Si cabe en la misma hoja, y si no en una nueva, van a escribir qu necesito
cuando estoy enojado, tenso o triste,
4. En crculo cada uno expone sus respuestas.
5. Se fomenta una reflexin sobre la importancia de decir lo que sentimos y lo
que necesitamos cuando tenemos diferentes estados de nimo. Por qu es
importante fomentar espacios de dialogo, convivencia y solucin de conflictos
en los equipos de trabajo?

Material
Hojas blancas.
Plumones.
Colores y/o crayolas.
Plumas.
Lpices.
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3. Modos de organizar los grupos y crear espacios de confianza


(construccin de atmsferas educativas)

A la hora de trabajar con grupos de personas es importante tener en cuenta algu-


nas cuestiones que ayuden al objetivo de la reunin. No es lo mismo asistir a una
clase en la escuela, que trabajar con un grupo de teatro, que asistir a una reunin
comunitaria, que tomar un taller de cmo crear un huerto.
Cada temtica, cada grupo, cada actividad tendr unos objetivos diferen-
tes y en consecuencia las necesidades de la persona que imparte o facilita sern
diferentes.
Es importante tener en cuenta el espacio fsico en el que se va a trabajar, el
tiempo con el que contamos, el nmero de personas que van a participar, conocer
al grupo y crear un espacio de confianza que permita trabajar de manera conjunta.
Tampoco es lo mismo trabajar con un grupo de nios, que de mujeres, que de
ancianos, que de campesinas y campesinos; no es lo mismo trabajar en un lugar
cerrado como una sala de reuniones, que en un espacio abierto; no es lo mismo
colocar a las personas en filas, que en crculo, que en forma de herradura; no ser lo
mismo dar un taller que dure varios das, que tener una reunin de unas pocas horas.

Preguntas generadoras
Cmo se organizan las sillas y mesas por lo general en el saln de una escuela;
en una biblioteca; en una sala de reuniones?
Cmo se acomodan las personas de las comunidades en las reuniones dominicales?
Cul es la diferencia de sentar a las personas en filas o en crculo?
Dar algunos ejemplos de lugares en los que las y los participantes se sientan en
filas, en crculo o en herradura. Por qu?
Qu elementos es importante tomar en cuenta en un espacio cerrado? Cules
en un espacio abierto?
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Tambin es importante saber el tamao del espacio porque eso va condicionar


Sugerencias para el trabajo la posibilidad de trabajar por equipos, hacer actividades ms dinmicas, poder usar
unos materiales u otros, etc.
Conocer y que las personas se conozcan
Es importante que las personas que van a trabajar en grupos se conozcan entre Trabajar en filas
ellas y al facilitador o facilitadora, pero tambin es importante que la persona Donde las sillas o bancos se colocan unos detrs de otros. Es el esquema tradicio-
que va a conducir la reunin conozca de manera previa a las y los participantes. nal que se suele utilizar en las escuelas, en los teatros, en los cines; para dar una
Si tenemos la informacin de las personas que van a estar presentes pode- clase, para una conferencia, o para una representacin teatral.
mos conocer si tienen algn tipo de necesidad especial (ejemplo, hay una persona Esta manera de distribuir el espacio hace que las personas no puedan interac-
discapacitada o acudirn a la reunin con sus hijos pequeos), o qu nivel de es- tuar entre ellas y que el foco de atencin se fije en la parte de adelante donde se
tudios tienen para poder fijar el tono del discurso. Tambin es importante saber hace la representacin. El personaje principal es el que se encuentra al frente: l o
si las personas tienen un conocimiento previo de los temas que se van a tratar. ella vern a todo el grupo, mientras que el grupo slo ver a la persona que tiene
Toda esta informacin previa nos ayudar a preparar de una manera ms acer- al lado y a la persona que tiene enfrente.
tada la actividad, reunin o taller que queremos dar. Este tipo de espacios no fomentan la participacin, ni la comunicacin o inte-
Al inicio de la sesin de trabajo es importante realizar alguna actividad de raccin con el resto del grupo, sino que ms bien se presta atencin a la persona
presentacin y dar a cada persona una etiqueta en la que pueda escribir su nombre que toma la palabra en la parte delantera.
y colocarla en un lugar visible. Para las presentaciones:
Colocar a las personas en crculo, repartir las etiquetas y plumas para poder Trabajar en crculo
escribir. Las sillas se colocan alrededor del espacio dejando un crculo central. Esta organi-
Pedir a cada una de las personas que en silencio mire al resto de compaeras y zacin permite que todas las personas se puedan mirar. Todas las personas tienen
compaeros. la misma importancia dentro del crculo y se pueden expresar de manera ms libre
Despus, cada uno de los y las participantes dir en voz alta su nombre y expli- porque todas son iguales.
car porqu se llama as, o si tiene algn apodo, o con qu nombre le gustara Esta formacin permite integrar mejor al grupo y que cuando se interviene
que le llamen en ese espacio. todas las personas puedan identificar a la persona que habla. El crculo fomenta
Tambin se puede pedir a cada una de las personas que se identifique con un la confianza y la seguridad dentro del espacio de trabajo porque no se le da un
animal, una comida, un color o un objeto. papel protagnico a nadie.
Para final se realizar una ronda rpida en la que se volvern a recordar los nom-
bres antes de comenzar a trabajar. Trabajar en herradura
Las sillas se distribuyen en tres zonas dejando una libre. Al igual que en el crculo
Distribuir el espacio todas las personas tienen la misma importancia, pueden mirarse y la diferencia
Al igual que es importante conocer a las personas del grupo y que entre ellas se est en que se deja un espacio para hacer intervenciones y presentaciones.
conozcan, es importante saber dnde se va a trabajar y cules son las condiciones Es una manera de tener un lugar para hacer exposiciones, pedir a las y los
del lugar: si es un espacio amplio o angosto, si hay sillas y mesas, si es un lugar participantes que se paren para hablar frente al grupo y tomen un papel protag-
cerrado, abierto o ambas cosas, si las sillas y mesas se pueden cambiar de lugar, etc. nico en momentos concretos.
Construir un espacio propio es una manera de que el grupo se sienta cmodo Tambin se puede usar el espacio para tener una pantalla, un proyector o el ma-
para trabajar y por lo tanto se cree un espacio de seguridad y confianza. terial de trabajo y poder captar la atencin del grupo para determinadas cuestiones.
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Buscar el dilogo y la participacin de las personas y quin se va a encargar de esa tarea.


Dentro de un mismo grupo hay personas ms habladoras, otras ms calladas; para Cmo se van a llevar a cabo los acuerdos: por consenso, votacin o imposicin
algunas personas es ms fcil hablar en pblico que para otras. La misin del facili- de un responsable.
tador o facilitadora es promover que todas las personas del grupo sean escuchadas Respeto del material de trabajo y los espacios. Ordenar y limpiar al final de la
y tengan las mismas oportunidades de expresar sus opiniones. sesin.
A algunas personas les tomar ms tiempo hacer su primera intervencin que
a otras, por eso es importante animar a las personas para que digan sus opiniones Dar espacio para las preguntas y reflexiones
en voz alta, que expresen lo que sienten y si estn de acuerdo o no con las con- Una buena prctica y donde adems se puede fomentar la participacin de todas
clusiones a las que se est llegando. las personas es que llegado el cierre de la sesin se d un tiempo para preguntas,
Algunas cuestiones prcticas: comentarios y reflexiones.
Organizar los turnos de palabra dentro del grupo. Tambin es importante que estos momentos existan a lo largo de las reuniones,
Pedir de manera directa a algunas personas que intervengan y expongan sus talleres o actividades ya que se puede conocer si hay inquietudes concretas, si el
ideas e impresiones. tema se comprende o si se quiere aportar alguna experiencia.
A la hora de trabajar en equipos pedir que en las presentaciones todas las per- Algunas recomendaciones o preguntas que se pueden hacer al cierre de las
sonas tomen la palabra. sesiones o en espacios intermedios:
Tener en cuenta que las opiniones de los dems son tan valiosas como la nuestra Pedir a las y los participantes que a lo largo de la sesin anoten en un papel sus
y que por lo tanto no se busca el enfrentamiento sino el dilogo. No estoy de impresiones, dudas, preguntas o comentarios para que al final se puedan retomar.
acuerdo contigo pero respeto tu opinin. Hay alguna duda sobre los temas que se han tratado?
Evitar que en los momentos de reflexin las personas mantengan dilogos por Les ha gustado la forma de trabajar o hay algunas cosas que deberan cambiar?
opiniones encontradas. Es importante dejar claro que se trabaja como grupo y Qu cosas como grupo nos han servido, qu hemos aprendido y que nos gus-
que las opiniones y reflexiones se deben expresar hacia el colectivo y no hacia tara aprender?
personas concretas. Se han cumplido sus expectativas frente al trabajo?
Qu otros temas te gustara abordar o profundizar ms?
Llegar a acuerdos con el grupo sobre la forma de trabajo
Cada grupo debe definir al inicio de la sesin una reglas bsicas que sern anota-
das en un papel y colgado en un lugar visible para que las y los participantes las
tengan en cuenta.
Esta toma de decisiones afecta a la manera en la que se va a trabajar y por
lo tanto es importante que todas las personas estn de acuerdo. Algunos de los
aspectos que pueden considerarse son:
La puntualidad: acordar la hora de inicio y de cierre, dando unos minutos de
cortesa.
Descansos: cada cunto tiempo se va a dar un descanso y de qu duracin.
Respetar los turnos de palabra, levantar la mano para poder hablar, respetar las
opiniones de las dems personas.
Si se va a tomar nota de la reunin, las actividades y acuerdos que puedan surgir
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Anexos
Napawka ech Cuadernillo de trabajo para la prctica comunitaria Anexos | 87

1. Reporte del servicio comunitario


San Jos Del Pinal, Urique, 2012

en la casa no haba sartenes ni ollas para cocinar y tambin conseguimos un ma-


Actividades chete para cortar lea. Atendimos la visita de la gente de la comunidad como la
1. Aplicacin de 4 encuestas de Contec por comunidad de los gobernadores indgenas, policas y gente de la comunidad que a veces venia
2. Diagnostico de agua. a traernos cosas como lea, comida (quelites, belluzas, tortillas)y a veces solo a
3. Estudio comunitario: consultar problemas y necesidades, recuperacin de platicar con nosotros y as nos dieron la oportunidad de conocer mas su estilo de
saberes. vida desde los problemas personales y cosas de la comunidad. visitamos las casas
4. Nutricin infantil: capacitacin del llenado del nuevo formato de listas. de los habitantes de la comunidad para conocer como viven ellos y conocer al
resto de la familia, as tambin visitamos la casa de salud por que ah estaba un
promotor de la brigada de El Fuerte que vienen cada mes a atender a la comuni-
Introduccin dad, el Doctor, de nombre Jorge Luis Lpez, nos platico que el era el encargado de
La comunidad de San Jos del Pinal es una comunidad ubicada en el municipio de atender a rancheras cercanas a la comunidad de San Jos del Pinal, que en algunas
Urique en la cual estuvimos trabajando 5 jvenes becarias de la Fundacin Tara- de esas rancheras a veces solo haba de 2 a 3 casas y que tenia desde hace 5 aos
humara Jos A. Llaguno, Mara Asuncin Rojas Carrillo, Roci Yadira Salas Mora, atendiendo esas rancheras, que al principio batallaba mucho con la gente por que
Maribel Estrada Merino, Norma Beatriz Carrillo Ortega y Brenda Lpez Santaneo. no le tenan confianza, principalmente con las mujeres embarazadas por que no
Nos estuvimos hospedando en la clnica que era de las monjas y ah tambin tena- le decan la verdad hasta que ya estaba la pansa bien crecida y hasta la fecha aun
mos ah un lugar para cocinar. Entre todas cocinbamos y limpibamos la cocina batalla por eso, dice que hasta la fecha no ha logrado que se haga una letrina en
y las instalaciones de la clnica. Entre todas estuvimos realizando las actividades la comunidad, que todos hacen sus necesidades donde mas les conviene, tambin
que nos encomendaron. nos dijo que el agua del aguaje que esta ah en la comunidad esta contaminada
de cianuro por que antes haba una mina, en un comentario nos dijo que la vida
de los mas pequeos se iba haciendo conforme el ejemplo de los mas grandes,
Informe de actividades del grupo nos dijo que se estaba hablando de la posibilidad de explotar nuevamente la mina
Lo primero que hicimos fue conocer el lugar, instalarnos, limpiar el lugar donde que antes haba, que el conoca la problemtica con otras minas de cercas de la
nos bamos a hospedar, donde bamos a elaborar nuestros alimentos. Despus de comunidad donde se sobrexplotaba el recurso sin el menor cuidado de la natura-
eso sigui ir a traer lea por que ah no tenan nada de ello y mientras lo hacamos leza y sin restaurarla, y que hace falta gente preparada para supervisar en caso
dimos un pequeo recorrido alrededor de la comunidad o mas bien de las casas de que se explote nuevamente esta mina, por otro lado nos dijo tambin que a la
que mas cercas estaban y ver de donde agarraban seal los celulares, despus ya gente de la comunidad le hace falta despertar para que sean ellos mismos quienes
que trajimos lea lo que sigui fue conseguir los trastes para cocinar por que ah externen sus necesidades y procuren su bienestar y no vengan de fuera a decirle
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cuales son sus necesidades. Que para ir de ah a cualquiera de las rancheras hacia desde pequeos a respetar y a valorar su cultura a hablar su lengua y a aprender
4 horas para lo que el utiliza el caballo (mula). Que actualmente las jvenes estn lo que son sus costumbres sus danzas y a travs del nawesari de cada domingo
teniendo hijos desde muy temprana edad y que haba atendido dos casos de nias los gobernadores indgenas les imparten sus creencias y comportamientos dentro
de 12 aos embarazadas y con casos de eclampsia. de la comunidad as como tambin que la comunidad casi no tiene conocimiento
Fuimos a conocer el terreno donde se ubica la presa que abastece de agua a sobre lo que la Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno esta haciendo en aquel
la comunidad estaba aun muy vaca. La presa esta a una hora de camino, se ob- lugar y tambin que antes no se haba vivido una sequia como la del ao pasado
servaban muchas mangueras, las especies dominantes de dicho lugar eran encinos y tambin que la gente de la comunidad no recibe ayudas por parte de gobierno,
(Quercus), nopales opuntia, agaves no haba, haba pocos pinos, ah mismo en es son pocos los que vienen desde la comunidad a Piedras Verdes o hasta Mesa de
lugar visitamos una cueva de gran tamao en la que vimos unas cruces dibujadas. Arturo para recoger despensas pero son muy pocos y los que llegan a ir lo hacen
Tambin fuimos a visitar la casa del gobernador indgena pero no lo encontra- con desconfianza por que ha habido personas que se han enfermado por algunos
mos en su casa solo estuvimos ah platicando con su esposa. de los productos que van en la despensa.
El fin de semana(sbado y domingo)realizamos la actividad de peso y talla Mientras unas de nosotros bamos a las casas de las personas para hacer las
primero el sbado antes de comenzar estuvimos capacitando a las promotoras encuestas otras se quedaban en la casa para recibir a la gente que venia ya sea
bueno que nada mas hay una promotora pero hay otra seora que le ayuda a pe- a pesar y medir a los nios o para entregar los documentos, ellas mismas se en-
sar y medir a los nios y pues tambin a ella le explicamos como llenar el nuevo cargaban de mantener la casa limpia y de elaborar los alimentos, entre todas nos
formato de peso y talla, luego tuvimos una pequea reunin con las madres que se encargbamos de acarrear lea.
encontraban ah para que sus hijos fueran medidos y pesados, les dijimos que era
necesario tener ya los documentos de sus hijos como eran las actas de nacimiento y
la CURP por lo que nos enteramos de que haba muchos nios que no contaban con Resultados
estos documentos es mas que ni siquiera estaban registrados, para lo que decan A travs del dilogo aprendimos la manera en que ellos viven, como son sus cos-
las seoras que para registrar a sus hijos primero tenan que bautizarlos por lo que tumbres y tradiciones que llevan a cabo en diferentes temporada, sobre todo nos
dedujimos que es una comunidad que esta muy apegada a la iglesia. Ya durante el pareci muy importante la manera que ellos viven en una comunidad marginada
tiempo que estuvimos pesando les decamos que trajeran los papeles durante esa sobre todo visitamos apersonas con bastante experiencia como lo es el goberna-
semana para nosotros poder traernos los documentos junto con la lista de peso dor ,la verdad nos sorprenda la manera que l trabajaba en su casa el da que lo
y talla. El primer da vinieron muy pocos de los nios y el segundo otros pocos fuimos a visitar estaba escarbando frijol siendo un seor discapacitado teniendo
por lo que nos dijo la promotora que siempre es as y vienen durante la semana y 11 aos con la pierna amputada camina con muletas entre lomeros y lajas no muy
otros venan con el peso y la talla escritos en un papel por lo que les decamos que adecuado para andar en esas veredas, realmente el pueblo donde estuvimos hay
era necesario que trajeran a los nios para pesarlos y medirlos ah, hubo algunos solamente una tienda comunitaria, la cual los habitantes viven alejadas de la co-
que se molestaron por que no les hicimos valido eso para entregarles la leche, munidad hacen algunas horas para trasladarse a otra comunidad llamada Piedras
tampoco alcanz la leche por que el seor que la lleva cada mes aun no lo hacia y verdes o cieneguita lluvia de oro que es lo ms cercano para ellos, y adquirir lo
entonces repartimos de la leche que haba sobrado de los meses pasados y solo a necesario que ellos compran por lo general nos dijeron que compraban manteca,
los que alcanzaron. Esta actividad la llevamos a cabo entre todas las muchachas. royal, tomate y chile y algunas latas, jabn la mayora nos platicaban que el frijol
El lunes comenzamos a realizar las encuestas de Contec y adems de ah empe- estaba muy caro y que desde el mes de Abril ya no traan a la tienda comunitaria
zamos a hacer otra encuesta para un estudio de la comunidad para saber como son lo que era el maz. Respecto al tema del agua desde el mes de mayo los nios de
sus costumbres y tradiciones la forma en la que ellos viven y conocerlos mas desde primaria haban dejado de tener clase por la falta de agua, de no tener acceso de
la misma comunidad por lo que sali que a los mas pequeos se les va enseando preparar alimentos en el albergue.
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Conclusin
Se obtuvo informacin mediante el dialogo, nos dimos cuenta de la manera en
que ellos viven y como se organizan, les hace falta que alguien los capacite para
que ellos puedan sobresalir de si mismos.

Elaborado por:
Mara Asuncin Rojas Carrillo
Roco Yadira Salas Mora
Norma Beatriz Carrillo Ortega
Maribel Estrada Merino
Brenda Lpez Santaneo

8 de julio del 2012


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2. Informe de diagnstico
Comunidad de Sinorare

La comunidad de Sinorare es una comunidad pequea con las casas muy dispersas hay caminos y brechas y la carretera esta lejos, no entran vehculos.
pero esta hermosa, es un lugar con montaas muy rocosas y pinos. Las personas
que viven en la comunidad son muy amables, platicadores, la primera vez que Servicios
fuimos nos daba una impresin muy mala pero ya integrndose con el tiempo La comunidad no cuenta con servicio de luz electica ni paneles solares, ni servicios
son ms sencillos y acogedores. de hospital, respecto de la salud, llega una brigada cada mes a media hora de la
Al explorar esa comunidad nos dimos cuenta que la siembra es en parcelas comunidad y cuando se enferman los nios los llevan hasta en Basihuare, Creel
pequeas porque es como barranco y sierra, casi no hay terrenos grandes y pla- o Guachochi. Por eso usan mucho la medicina tradicional para las curaciones.
nos. Y con lo poco que hay, aprovechan todo. Al ver la siembra nos dimos cuenta Todos los nios de la comunidad van a Basihuare a recibir educacin y all
que hay maz, frijol, calabazas, chicharos, abas y papas. Tambin hay rboles de se quedan toda la semana en el albergue, al saber esto me da mucha alegra que
manzana, pera e higos. tienen muchas ganas de superarse en la vida.
Tienen una pila de agua que hace dos aos fue construida por ellos y que dis-
tribuye el agua en las casa, esa agua viene de un aguaje o un manantial del arroyo Demografa
ms arriba de la comunidad. Las personas de la comunidad cuentan que hay ms hombres que mujeres y la
Al conocer a la comunidad poco apoco nos fuimos integrando, as descubrimos mayora se dedica a la agricultura, ganadera, trabajos temporales cuando migran a
que son personas con todos los valores, y sobre todo son personas muy trabaja- la ciudad de Cuauhtmoc, la mayora de los que migran son los hombres y mucha-
doras porque en las tardes se dedican a diversas actividades, por ejemplo, la pri- chas jvenes, adems en ocasiones trabajan en los aserraderos que se encuentra
mera vez que llegamos vimos que estaban sembrando frijoles despus del trabajo, cerca de la comunidad.
desyerbando en las parcelas, y tambin vimos a los nios muy felices y contentos En la comunidad de Sinorare se han llevado dos proyectos de la Fundacin
realizando sus actividades de campo, en ratos me senta parte de la comunidad, Llaguno, el primero fue la construccin de una pila para el almacenamiento del
como si yo fuera de ah. agua y el segundo fue la elaboracin de de trincheras donde todas las personas
trabajan en conjunto con una buena organizacin.
Diagnstico Comunitario
Fsico. Es sierra y barranco, porque es un lugar de montaas rocosas y pinos, todos El Gobernador de la comunidad organiza todas las reuniones, les avisa a todos
los recursos naturales que se dan son aprovechables. No cuenta con infraestructura sobre los asuntos importantes que les concierne; s no est l se hace cargo el
(tienda, conasupo, hospital, etc.) slo con una mini tienda donde las personas de segundo gobernador o en caso el tercero, si no se encuentran uno de ellos sigue
la comunidad van a comprar; tampoco cuentan con comunicacin suficiente, slo los capitanes y fariseos. En cuestin de trabajo participan todas las personas de
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la comunidad y creo que no tiene ningn conflicto bueno eso es lo que se noto.
De lo que yo me doy cuenta de que esta comunidad hace todo lo posible por con-
seguir todos unidos.

Cultura educativa
Todas las personas que viven en la comunidad hablan raramuri, desde chiquitos se
les ensea a hablar como es costumbre y despus aprenden espaol en la escuela,
todas las mujeres usan el traje tradicional y las mujeres adultas son muy sabias y
muy acogedoras en cuanto a la pltica.
Todas las personas de la comunidad se van a Basihuare a hacer fiestas como
es costumbre en la Semana Santa y la virgen de Guadalupe, en las fiestas bai-
lan matachines, pascolas, hay bebida de tesguino. Las fiestas las organizan los
gobernadores y capitanes, en ellas participa toda la gente de la comunidad para
tener una gran fiesta.

Problemticas
Las necesidades de la comunidad de Sinorare son muchas por ejemplo, son nece-
sidades bsicas como luz elctrica, agua potable, salubridad, empleo, educacin.
El problema ms fuerte es la salud ya que no cuentan con un hospital o dis-
pensario cerca de la comunidad y hacen horas y horas de camino ya que tampoco
cuneta con sufiente recurso para viajar en camiones por eso se van caminando
por terracera.
En mi opinin, fue una gran experiencia compartir grandes saberes de la vida
con las personas de la comunidad y observe que aunque no cuenten con todos
los recursos son muy unidos y salen adelante con lo que tienen y a pesar de las
problemticas salen adelante. Tambin me di cuenta que las personas mayores
no saben leer ni escribir y me gustara volver a la comunidad a impartir algo de la
educacin, me dara mucho gusto.

Realizado por Mara Luisa Cobo Batista durante su servicio 2012.


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3. Diagnstico de El Consuelo

La comunidad a la cual acud se llama El consuelo, donde no hice muchos apuntes


sin embargo les dejo aqu una resea de esto que observe en esta pequea comu- Diagnstico
nidad en la cual ya haba estado anteriormente.
reas de diagnstico
Fsicas
Observacin Inicial Los medios de comunicacin que se usan principalmente son el radio y en su caso
Fsicas las personas que cuentan con celulares, hay personas que cuentan con televisor
La comunidad esta rodeada por un vegetacin de pinos, encinos y montaas, pero tienen que tener un servicio de cable ya que no existe seal que llegue.
cuenta con servicios como agua, que es acarreada desde pozos o como le suelen Los hogares estn construidos principalmente con de madera o de adobe,
conocer ah ojitos de agua; tampoco tienen luz elctrica, y tiene un camino de tambin la iglesia, el lugar para atencin de salud y la escuela que estaban remo-
terracera con distintas comunidades a su alrededor, cuenta con una escuela prima- delando. Lo que las personas utilizan con ms regularidad es la madera; no es una
ria y segn comentaron los habitantes haba una persona que les enseaba lo que comunidad del todo desarrollada sin embargo esta muy bien organizada.
era la secundaria. Existe un pequeo comercio comunitario donde las cosas estn
a menor precio. Las casas estn distribuidas de forma irregular, y se observa que Social
en unas partes se encuentran la iglesia y el comercio y en otro las casas Las personas que residen en este lugar viven principalmente de la agricultura (maz,
frijol y trigo) y ganadera, sin embargo se busca constantemente alternativa de
Actores empleo por lo que la gente sale a los puntos circunvecinos para trabajar y con ello
Se pudo identificar que existe poblacin, tanto de nios, jvenes, adultos y adultos llevar a sus casa el sustento.
mayores, estn regidos por el Gobernador Indgena, siguiendo con el comisario El cuidado de la salud se realiza en su mayora por medio de la medicina tra-
ejidal; el maestro no se encontraba en los das que fui. No haba mdicos en el lu- dicional, ya siendo un problema mayor acuden a el medico a otras comunidades.
gar donde supuestamente esta su lugar de trabajo y el parroco de la iglesia acude
cada 15 das a dar una pequea celebracin. Comunitario
El pueblo esta regido mediante las autoridades tradicionales, el Gobernador ind-
Fuentes gena, cuya funcin es representar a la comunidad y tomar las desicines adecuadas
La informacin que pude obtener fue en su mayoria por personas mayores las para la comunidad; el comisario ejidal, es el encargado de salvaguardar la seguridad
cuales tienen ms experiencia y teimpo viviendo en este lugar. y los problemas que tengan en la comunidad y los vocales son personajes alternos;
tambin hay en su particularidad una persona ya de avanzada edad quien fungio
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en su tiempo como gobernador indgena y que en este momento es quien cuenta


con una mayor sustentabilidad economica.
Este personaje cuenta que cuando apenas inici la comunidad l estaba pe-
queo, no habia educacin en este lugar y que por lo tanto tenian que salir a la
comunidad de Sisoguichi, tiempo despues se comunicaban por medio de un radio
y habia una maestra, sin embargo no duro mucho tiempo por ello muchas perso-
nas de la comunidad no estudiaron. Ya estando un poco mas grande recuerda que
se tenan problemas con personas que tenan poder y queran quitarles parte de
sus tierras. Despus si se tuvo una persona que enseara y entonces las personas
de la comunidad construyeron la escuela, que en sus inicios slo era un aula. Es
una comunidad que ha tenido problemas con el abasto de agua, y el alcoholismo
en algunas personas.
Cultura-educativa
Actualmente son pocas las personas que hablan la lengua indgena, en su mayora
hablan el espaol.
La comunidad se reune los domingos a or la celebracin del padre y conti-
nuando con el sermon del siriame, donde se tocan aspectos relevantes, las cosas
nuevas que se harn en la comunidad, entre otras. Cada ao se hace la celebracin
de la fiesta patronal de la Sagrada Familia y se van a la cabecera municipal (Cari-
chi), en donde tienen la tradicin de bailar matachin y hacer el llamado yumare.
Los jovenes de este lugar se divierten en un campo donde juegan beisbol
que es un deporte que esta presente desde hace muchos aos, y es una forma de
diversin y de convivir.

Realizado por Janeth Moreno Jimnez durante su servicio comunitario 2012.


Participacin de estudiantes becarios Participacin de Equipo Operativo

Adeco, Acciones para el Desarrollo Comunitario Eddy Adalberto Armenta Mendoza Luis Octavio Hjar Rivera
Sixto Arroyo Prieto Sara Ortiz Mendoza
Andrs Surez Hernndez Francisco Javier Barraza Garca Mariel Ramrez
Presidente Emiliano Carrillo Ramos Aurora Bustillos
Fernanda Baena Daz Mara Luisa Cobo Batista Mnica Prez
Secretaria General Maricela Garca Holgun Vicenta Barraza
Daniel Ziga Hernndez Raquel Idaly Gonzlez Cruz Roco Palma
Coordinador del rea de Proyectos Adriana Elizabeth Gonzlez Cruz Juanita Sotelo
Flavio Reynaldo Gonzlez Cordero Isidro Gardea
Mara Angelina Gutirrez Salmern Hctor Nahum Segura
Reyna Marina Holgun Bustillos Luis Carlos Nevrez
Brenda Lpez Santaneo Jorge Morales
Jos Luis Luna Jimnez Silvia Guadalupe (Lupita) Quezada
Yamel Antonia Luna Olivas Eber Fernando Hernndez Daz
Fundacin Tarahumara Jos A. Llaguno Jess Ernesto Martnez Esparza
Janeth Alejandra Moreno Julimez
Federico Casas-Alatriste Abigail Peralta Prez
Presidente del Patronato Carlos Prez Cadena
Carmela Prez Carb Csar Ivn Prez Cruz
Directora General Cutberto Quimari Espinoza
Luis Octavio Hijar Rivera Melecio Rascn Quintero
Coordinador de Operaciones Mara Asuncin Rojas Carrillo
Mariel Ramrez Alfaro Yesenia Senz Carrillo Reyna
Coordinadora de Programas Mara Esther Salas Osorio
Yolanda Vega Barraza
Anarely Esopino Sotelo
Oscar Noel Prez Aguilar
Manunes Edgar Guadalupe
Jess Arn Chaparro Hinojos
Faustino Meza Vega
Tamuj or, capacitacin y desarrollo Adan Isidro Tellez Arroyos
Gregorio Lpez Moreno
Adalberto Ayala Pliego
Aranzaz Daz Fernndez
Nuria Bermdez Martnez
Rodrigo Bustamante Igarta Noviembre de 2012