UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DE CURSO

PRACTICA II CENTRO DE ATENCION INFANTIL DE 0 A 3 AOS

1. LINEAMIENTOS GENERALES

UNIDAD ACADEMICA: INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

NOMBRE DEL CURSO: INVESTIGACIN YPRACTICA II: CENTROS
DE ATENCION INFANTIL DE 0 A 3 AOS
CAMPO DE FORMACION: Especifico
NUCLEO DE FORMACION: Prcticas pedaggicas y aprendizaje Infantil
NUMERO DE CREDITOS: Cinco (5)
TRABAJO PRESENCIAL: 40 Horas
TRABAJO INDEPENDIENTE: 200 Horas
ASESORAS AL PROYECTO
DE INVESTIGACIN 10 Horas

PROYECTO DE INVESTIGACIN AL CUAL ESTA INSCRITO EL CURSO:

Caracterizacin de los discursos que circulan y de las prcticas pedaggicas

que se ejercen en las instituciones educativas de los nios y nias de 0 a 7
aos.

2. PROPOSITOS DE FORMACION

La formacin del pedagogo para la infancia requiere conocimientos especficos

a cerca de la organizacin y funcionamiento de los centros destinados a la atencin
de los nios de 0 a 3 aos por cuanto estos se constituyen en un campo de accin
para el futuro profesional ya que la oferta de dichos centros es escasa en
comparacin con el gran nmero que constituye dicha poblacin.

OBJETIVO CENTRAL

Adquirir la competencia necesaria para crear, administrar y/o asesorar

Centros de Atencin para nios de 0 a 3 aos.

1
OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar un recorrido histrico por las diferentes formas de atencin que

han tenido los nios d 0 a 3 aos.

Adquirir conocimientos bsicos acerca de la investigacin formativa

Identificar los discursos y prcticas oficiales pedaggicas y cotidianas

referidas a los centros de atencin de los nios de 0 a 3 aos.

Consolidar saberes referidos a los recursos para la investigacin en el aula.

Reconocer caractersticas de los espacios propicios para el desarrollo de los

infantes.

Identificar los Centros de Atencin al menor existentes en la regin.

3. PRINCIPIOS DE FORMACION

De acuerdo con los principios de formacin del programa de licenciatura en

Pedagoga infantil, este curso pretende fomentar en el futuro licenciado la
investigacin, a fin de que detecte la problemtica existente en su regin, referida
a los centros de atencin del menor de 3 aos; adems le brinda herramientas para
que innove y se comprometa con la creacin y/o adecuacin de espacios fsicos para
la atencin de dicha poblacin; para ello se capacita para desplegar acciones con los
padres de familia o acudientes, maestros de las comunidades donde labora con el
fin de aunar esfuerzos en pro de la atencin, cuidado y proteccin de la infancia.

De esta perspectiva, la autoformacin ejercida por medio de la Prctica pedaggica

integrar valores, teora, prctica y pedagoga en ejercicio investigativo que
genere cambios individuales autoconocimiento y autocrtica en busca del
fortalecimiento de autoestima y autonoma.

A la luz de los planteamientos anteriores el curso aporta a la formacin del

licenciado para que pueda:

Ampliar la cobertura de atencin a los nios de 0 a 3 aos.

Crear centros especializados en la atencin a nios de 0 a 3 aos.
Diversificar e innovar los centros de atencin existentes.
Comportarse como persona crtica e innovadora capaz de generar y
desarrollar propuestas de investigaciones basadas en la solucin de problema que
afectan la atencin de los nios menores de 3 aos.

2
4. ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS
CAMPOS, NUCLEOS DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEO
CURRICULAR.

NUCLEOS DEL SABER PEDAGOGICO PRESENTES EN EL PROGRAMA

4.1.1 LA EDUCABILIDAD

Comprender la importancia de ofrecer a la poblacin infantil menor de tres aos

centros de atencin de calidad requiere sensibilidad, amor, responsabilidad,
instinto maternal, de parte de las formndose en pedagoga infantil, ya que de
estas cualidades depende la disposicin de ambientes fsicos y sicolgicos que
garanticen seguridad a los infantes y contribuyan a su desarrollo armnico.

4.1.2 ENSEABILIDAD

El conocimiento de la evolucin que ha tenido la atencin a la infancia, las

caractersticas que deben reunir los centros que ofrecen dicha atencin y los
conocimientos bsicos sobre investigacin, propician en el pedagogo competencias
para una mirada critica de los centros existentes, la presentacin de propuestas
para su mejoramiento, la creacin y administracin de Centros de Atencin al
infante.

4.1.3 ESTRUCTURA HISTORICA Y EPISTEMOLOGICA DE LA

PEDAGOGIA

Este curso a travs del ejercicio investigativo, permite problematizar situaciones

inherentes a la atencin de la niez de 0 a 3 de edad, hace ver la necesidad de
aumentar la oferta de centros para su atencin garantizando a las familias la
proteccin, cuidado y atencin de los menores.

4.1.4 REALIDADES Y TENDENCIAS SOCIALES

Da a da se hace ms necesaria la existencia de centros para la atencin del

menor, por cuanto la situacin econmica de la familia, el rol activo de la mujer en
el mercado laboral, la inseguridad social pone a los nios en alto riesgo, situacin
que puede superarse ofreciendo a la comunidad ambientes propicios para el
desarrollo de la niez.

4.2 LOS PROPSITOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA:

4.2.1 PEDAGOGICO

La aproximacin a la realidad existente permite al pedagogo en formacin

evidencias, aciertos y necesidades del ambiente fsico y sicolgico que existe en

3
los centros de atencin al menor, esto le posibilita aprender y actuar con miras a
transformar aquellas situaciones que lo ameriten.

4.2.2 FORMACION ESPECIFICA

Conocer los centros de atencin del nio de 0 a 3 aos su evolucin, su realidad

actual, el deber ser, el significado y sentido que estos tienen; determina la razn
de ser de los mismos y abre un campo de accin para su ejercicio profesional.

4.3 LOS CAMPOS DE FORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:

4.3.1 INFANCIA Y DESARROLLO

Ser competente para evaluar, crear o administrar centros de atencin para la

infancia requiere conocimientos acerca de las caractersticas biolgicas,
psicolgicas y sociales de dicha poblacin, por ello en este curso se consolidan
dichos saberes.

4.3.2 PRACTICAS PEDAGOGICAS Y APRENDIZAJE

La practica objeto de este curso permite al estudiante tener contacto directo con
el objeto del conocimiento para fortalecer su formacin desde una mirada critica a
los centros de atencin del menor de tres aos.

4.3.3 SOCIALIZACION Y EDUCACION

Interactuar con agentes educativos que en su trayectoria han construido saberes,

permite conocer circunstancias, hechos y acciones en pro de la atencin infantil,
apropindose de experiencias para ser analizadas, asumir lo positivo y replantear
aquello que para el momento no sea pertinente.

4.3.4 RELACION DEL CURSO CON EL CAMPO DE FORMACION SOCIO

HUMANISTICA

Los centros de atencin para los nios de 0 a 3 aos han de constituirse en

ambientes ptimos para su desarrollo, por ello el curso despierta un gran sentido
socio-humanstico que beneficia futuras prcticas en pro de la niez.

4.4 EL NCLEO DE FORMACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

En el marco del proyecto Caracterizacin de las prcticas y discursos pedaggicos

que circulan sobre la educacin de los nios menores de 7 aos, pretende indagar,
observar, comparar y analizar los discursos que circulan y las
prcticas que se ejercen en los centros de atencin de los nios de 0 a 3 aos con
el fin de consolidar saberes, evidenciar fortalezas y debilidades a la luz de los

4
conocimientos sobre el desarrollo del nio y los ambientes que favorecen dicho
desarrollo.

Desde esta perspectiva los formndose en Pedagoga Infantil, abordarn

elementos bsicos para la investigacin formativa tomando posicin critica y
reflexiva frente a la realidad evidenciada y la necesidad social del momento con
miras a transformar dicha realidad.

Para tal fin los estudiantes se apropiarn de saberes pertinentes al objeto de

estudio, registrarn en su Diario de Campo la prctica realizada, construirn
instrumentos pertinentes a la investigacin, los aplicarn y sistematizarn.

4.5 LOS DEMAS CURSOS DEL SEMESTRE Y SU APORTE AL PROYECTO DE

INVESTIGACION

El objeto de la aplicacin de este PIC se abordar de manera integrada los

siguientes cursos:

Procesos sicomotrices bsicos. Cuyos contenidos sern de gran utilidad

para comprender las caractersticas fsicas que debe tener un centro de atencin
para la infancia con miras a potenciar en los nios dichos procesos.
.
Nutricin: Este curso aporta conocimientos relevantes que han de servir
como fundamento para conocer los niveles nutricionales, el esquema utilizado para
el programa de nutricin en los nios y su accin pedaggica frente a ellos en un
centro educativo.

Estimulacin: El curso ofrece herramientas indispensables para reconocer el

apoyo brindado por parte de las instituciones educativas a los menores en cuanto a
su desarrollo integral a travs de la estimulacin fsica y psicolgica.

5. PRESENTACIN Y SUSTENTACIN DEL CURSO EN EL MARCO DEL

DISEO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIN Y
DESEMPEO.

5.1 Importancia del Curso:

El pedagogo para la infancia ha de constituirse en un actor social que lidere formas

efectivas en la atencin y/o formacin de los nios en edad preescolar.

Teniendo en cuenta que las modalidades de atencin existentes son: la asistencial,

asistencial pedaggica y pedaggica y que los nios de 0 a 3 aos requieren la
modalidad asistencial, es pertinente fortalecer la formacin de los estudiantes en
dicho campo. Para ello, el conocimiento de los centros de atencin a esta poblacin,

5
le brinda elementos que lo facultan para crear, administrar y evaluar dichos
centros.

Para efectos investigativos, las preguntas que direccionan el curso son:

1. Cmo ha evolucionado la atencin de los nios de 0 a 3 a lo largo de la

historia?

2. Qu centros de atencin para nios de 0 a 3 aos, existen en la regin y

que servicios ofrecen?

3. Qu discursos circulan en la regin en torno a los centros de atencin de

nios de 0 a 3 aos?
4. Qu caractersticas fsicas tienen los centros de atencin existentes?
5. Qu necesidad de centros de atencin, tiene la regin?
6. Cul es el ambiente hogareo de los nios de 0 a 3 aos que no asisten a los
centros de atencin?
7. Qu organismos o instituciones nacionales e internacionales lideran
acciones en pro de la atencin de los nios.
8. Qu modalidades de atencin a los nios, existen en Colombia?

5.2 LA ESTRUCTURA DEL CURSO ARTICULADA AL PROYECTO DE

INVESTIGACIN.

El Curso se orienta dentro del contexto del Primer Proyecto de Investigacin:

Caracterizacin de los Discursos que Circularon y de las Prcticas que circulan
alrededor de la educacin de los nios menores de siete aos

En l, se genera la disposicin hacia la investigacin como prctica educativa

dentro de la cotidianidad del estudiante: sensibilizndolo, motivndolo y hacindolo
un observador de la prctica docente que ejerce la maestra acompaante
proporcionando instrumentos y herramientas que lo dispongan hacia la cultura de la
construccin y la investigacin permanente.

Definir desde los saberes del curso la participacin en el proceso investigativo,

teniendo en cuenta los elementos de interpretacin frente a las realidades
observadas en los sitios de prctica, utilizar el diario de campo como
1
instrumento , (escritos que evidencien lo observado y el soporte terico del curso).
Estos aportes alimentarn cada uno de los captulos del documento de investigacin
en construccin, lo cual debe ser socializado en los avances de investigacin de
manera concreta, dentro de la presentacin general de los proyectos.

1
Ver documento Diario de Campo

6
El proceso de investigacin requiere de asesoras segn los crditos, ejemplo: los
cursos de 5 crditos tienen 10 horas de asesora distribuidas en 5 sesiones o
encuentros adicionales a los encuentros tutoriales:

Primera asesora: Revisin y empalme del estado de cada proyecto, orientaciones

para su continuidad.

Segunda asesora: Revisin y orientacin de los avances en cada captulo.

Tercera asesora: Revisin y orientacin de los avances en cada captulo.
Cuarta asesora: Revisin y orientacin de los avances en cada captulo.
Quinta asesora: Orientacin final del informe a presentar en los avances con el
respectivo diseo de las diapositivas de Power Point.

En los espacios de asesora, no slo se discuten aspectos relacionados con las

MIRADAS de los estudiantes en las instituciones espacio de observacin, sino se
retroalimenta y se argumenta, de tal forma que los registros en los diarios de
campo vayan ms all de la descripcin de suceso, y se conviertan en
construcciones conceptuales que se aproximen al anlisis serio, profundo e
interpretativo de los datos que se toman en el contexto educativo.

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA

PROBLEMAS - CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL
QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1 Justificacin del curso: El Curso Prctica II: Centros de atencin de nios
menores de tres aos, brinda las orientaciones precisas que permiten al futuro
Pedagogo Infantil el ptimo desempeo en su profesin, en relacin con el
funcionamiento de dichos centros, en lo que tiene que ver en la parte pedaggica,
administrativa, manejo de recursos y evaluacin de los procesos.

6.2 Planteamiento de las competencias a desarrollar en el curso:

En cuanto al Saber se pretende proporcionar al estudiante los elementos bsicos

en las lecturas y las herramientas indispensables para facilitar el aprendizaje,
motivndolos a la realizacin de consultas, indagaciones, elaboracin de mapas
conceptuales, y propuestas que pretendan mejor el quehacer del docente, como
tambin la construccin de su portafolio personal, diario de citas bibliogrficas que
le ayudaran a fortalecer ese discurso cotidiano que se maneja en la institucin de
prctica, como apropiarse de los trminos y conceptos propios de su desempeo
profesional. Tambin asumir una posicin fundamentada en lo terico, cuando se
realice las socializaciones de los nuevos supuestos

En cuanto al SABER HACER a travs del curso se pretende reconocer aspectos

importantes de la investigacin formativa, los diferentes instrumentos que se

7
pueden manejar, promoviendo la argumentacin individual y colectiva sobre la
creacin y funcionamiento de Centros de Atencin de menores de tres aos, como
tambin el quehacer del docente.

En cuanto al SER se plantean valorar la importancia de ofrecer y generar

ambientes sanos y adecuados a los menores de tres aos, teniendo en cuenta las
practicas pedaggicas ejercidas por las docentes titulares de las diferentes
instituciones, apreciando el discurso cotidiano y asumiendo una posicin critica en
relacin con los espacios, los recursos y los materiales que all se manejan

6.3 Presentacin de los Ncleos Problmicos, acordes a cada encuentro

tutorial.

NUCLEO PROBLEMICO No 1
CARACTERISTICAS DE LOS CENTOS DE ATENCION DE NIOS MENORES
DE TRES AOS

Preguntas generadoras Problema Conocimiento

Por qu los Centros de Cules son las Resolucin 1001 de

Atencin al menor de tres condiciones que Octubre 6 de 2006
aos pertenecen a la deben de tener
educacin no formal? los Tipos bsicos de
establecimientos instituciones preescolares
Qu conocimientos se que atienden a
evidencia en las Instituciones nios menores de Condiciones de
de atencin al menor de tres tres aos? funcionamiento de las
aos referidas a las guarderas
caractersticas para su
funcionamiento?

LECTURAS BASICAS
Tipos Bsicos de instituciones preescolares. Cerda Hugo, la Institucin preescolar.
Editorial MEN.
Resolucin 1001 de 2006

LECTURAS RECOMENDADAS
Guarderas infantiles
www.childcareaware.org
www.headstartimfo.org/recruitment/child_hs.htm

Gua de alimentacin parea centros escolares. Merida. Febrero de 2003

8
 NUCLEO PROBLEMICO No 2
INSTITUCIONES Y ORGANISMOS QUE VELAN POR LA ATENCION DE
LOS NIOS MENORES DE TRES AOS

Preguntas generadoras Problema Conocimientos

Qu papel desempea el Cmo influye en la Instituto Colombiano de

ICBF ante las educacin infantil la Bienestar Familiar
instituciones prestadoras existencia de organismos
de este servicio? nacionales e Unicef
internacionales prestando
sus servicios Unesco

Visin Mundial

LECTURAS BASICAS

Asociacin Tolimense de Madres comunitarias, fundacin social. Maternar,

Fundacin social de la Madre Comunitaria.

LECTURAS RECOMENDADAS
Educacin Inicial
www.oei.es/linea3/inicial/colombiane.htm

Atendiendo las necesidades de la niez, alternativa para el diseo de polticas.

Arango Martha, Nemenicht Glen.

NUCLEO PROBLEMICO No 3
ADMINISTRACION DE CENTROS ESCOLARES

Preguntas generadoras Problema Conocimiento

Como influye el aspecto Cules son los Administracin

administrativo en el Enfoques que Educativa
funcionamiento de los direccionan la
Centros Educativos? administracin de un
Centro Educativo?

LECTURAS BASICAS
Organizacin y administracin de centros preescolares, Maria Cristina Amaya,
Universidad de Santo Tomas, Bogot, 1996.

LECTURAS RECOMENDADAS

9
Ley 7 de 1979. Normas sobre la creacin y sostenimiento de centros de atencin
integral del preescolar.

NUCLEO PROBLEMICO No
CURRICULO
Preguntas generadoras Problema
Cmo influir en la Cmo generar la
elaboracin de currculo importancia del Currculo
pertinente en las adecuado a las
Instituciones de prctica necesidades de los nios
en esta etapa ?
4
Conocimientos
Currculo en la educacin
de la primera infancia
reas del desarrollo
infantil

LECTURAS BASICAS
Fundamentos para la estructura de una propuesta curricular en la educacin
inicial. Ximena Martnez Valero. Bogot 2010.
El currculo en educacin de la primera infancia. Equipo AMEI-WAECE

LECTURAS RECOMENDADAS
El currculo en el jardn infantil, Peralta Espinosa Maria Victoria.

NUCLEO PROBLEMICO No 5
AMBIENTES ADECUADOS
Problema Conocimientos Preguntas generadoras

Qu cuidados se debe Qu se debe tener en Ambientes escolares

tener en cuenta con los cuenta a la hora de
nios en la utilizacin del ambientar los Espacios
material y desecho establecimientos de
pedaggico en el Atencin de nios Material Didctico
desarrollo de las menores de tres aos
actividades? Material desecho
pedaggico
LECTURAS BASICAS
La organizacin de los espacios en la educacin infantil. Lina Iglesias Forneiro
Organizacin del centro y del personal. Willis Anne y Ricciuto Henry. La escuela
Infantil de 0 a 2 aos.

LECTURAS RECOMENDADAS
Hacia una didctica general, editorial ATLAS, SAO Paulo.

CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL:

CARACTERISTICAS DE LOS CENTROS DE ATENCION DE NIOS MENORES
DE TRES AOS

10
 TRABAJO TRABAJO POR TRABAJO TRABAJO
INIVIDUAL CIPAS PRESENCI PRESENCIAL POR
INDEPENDIENTE INDEPENDIENTE AL CIPAS
INDIVID
UAL
.
Lectura de los textos Socialice el listado Debate de Participacin en la
recomendados, de realizado por cada preguntas elaboracin del
acuerdo a ellos una de las generador collage con la
elabore una lista de las integrantes, as. respectiva
caractersticas que seleccionen las que justificacin.
deben de tener estos consideren de mayor Socializaci
Centros de Atencin. relevancia, y busquen n de citas Construccin
recortes de revistas bibliogrfi colectiva de
Asista al centro de para organizar un cas y propuestas
prctica y observe collage en clase palabras tendientes a
detalladamente, como nuevas mejorar las
es, registrando en el Confrontar las falencias
Diario de Campo. observaciones detectadas en las
realizadas a la instituciones de
Resuelva las preguntas institucin de prctica.
generadoras prctica y elaborar un
paralelo entre lo que Compromisos
Elabore un glosario y es y lo que debera de prxima tutora.
diario de Citas ser, para poder
deducir las posibles
problemticas.
9 HORAS 7 HORAS 30 2 HORAS 30 MIN
MINUTOS

SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL

INSTITUCIONES Y ORGANISMOS QUE VELAN POR LA ATENCION DE LOS
NIOS MENORES DE TRES AOS

TRABAJO INIVIDUAL TRABAJO TRABAJO TRABAJO

INDEPENDIENTE POR CIPAS PRESENCIAL PRESENCIAL
INDEPEND INDIVIDUAL POR CIPAS
IENTE

11
.
Investigue las funciones y los .Elaborar un Socializacin al Galera de
campos de accin del Instituto friso azar de algunas frisos
Colombiano de Bienestar teniendo en reflexiones del
Familiar cuentas las Materna Participacin y
( ICBF ) y de otras entidades aclaracin de
instituciones a nivel nacional e que Socializar las interrogantes
internacional, elabore un colaboran preguntas
cuadro donde se evidencie sus con la generadoras. Compromisos
programas. atencin de prxima tutora
los nios Prueba escrita
Elabore una reflexin acerca menores de sobre los temas
de la lectura Materna tres aos. tratados en la
primera y
Responda las preguntas segunda tutora.
generadoras.

Amplie su vocabulario y diario

de citas

9 HORAS 7 HORAS 1HORA 30 MIN 1 HORA 30

MIN

TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL

ADMINISTRACION DE CENTROS EDUCATIVOS

TRABAJO INIVIDUAL TRABAJO POR TRABAJO TRABAJO

INDEPENDIENTE CIPAS PRESENCIAL PRESENCI
INDEPENDIENTE INDIVIDUA AL POR
L CIPAS

12
.
.Realice las lecturas .Elaboren una ficha Debate de Socializaci
propuestas y elabore un de observacin preguntas n de
resumen que le sirva de donde se evidencie generadoras. plegables
soporte para la realizacin los diferentes
de la observacin aspectos de la Socializacin Lectura de
administracin, de citas informes
Elabore un plegable con los aplquela, registre la bibliogrficas realizados.
aspectos administrativos a en los diarios de y palabras
tener en cuenta en toda campos y realicen un nuevas Compromiso
institucin educativa informe donde se s prxima
evidencie las tutora.
Resuelva las preguntas fortalezas y
generadoras debilidades que
tiene la institucin
Elabore un glosario y diario
de Citas
9 HORAS 7 HORAS 30 2 HORAS
MINUTOS 30 MIN

CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL

CURRICULO
TRABAJO TRABAJO TRABAJO TRABAJO
INIVIDUAL POR CIPAS PRESENCIAL PRESENCIAL
INDEPENDIENTE INDEPENDIE INDIVIDUAL POR CIPAS
NTE
.
Realice la lectura Organice una Debate de Lectura de las
recomendada y elabore entrevista con preguntas entrevistas
una red mental. la directora, la generadoras. realizadas y del
docente y informe
Aplique la entrevista algunos padres Lectura al azar de respectivo.
diseada en el CIPAS y de familia algunas redes
regstrela en su Diario donde se mentales
de Campo indague el elaboradas. Compromisos
discurso que prxima tutora.
Resuelva las preguntas maneja sobre Socializacin de
generadoras el tema citas bibliogrficas
tratado, luego, y palabras nuevas
Amplie su diario de elaboren un
citas y vocabulario informe. Prueba escrita

9 HORAS 7 HORAS 1 HORA30 MIN 1 HORA 30

MIN

13
 QUINTOENCUENTRO PRESENCIAL
AMBIENTES ADECUADOS

TRABAJO TRABAJO POR CIPAS TRABAJO TRABAJO

INIVIDUAL INDEPENDIENTE PRESENCI PRESENCIAL
INDEPENDIENTE AL POR CIPAS
INDIVID
UAL
.
Realice las lecturas Elaboren un cuadro por Reflexin Socializacin
propuestas, y a luz de dimensiones del sobre el de cuadro de
ellas evalu los desarrollo y clasifiquen manejo de materiales
espacios, los materiales el material con que los segn las
con que cuenta la cuenta la docente en el materiales dimensiones
institucin, y con los aula y la frecuencia de y espacios del
que trabaja la docente. uso del mismo. de la desarrollo.
institucin
Elabore una encuesta a Analicen las encuestas Lectura de
la docente acerca del realizadas y Socializaci propuestas
material que maneja, su confronten con lo n de acerca del
uso. observado. preguntas mejoramiento
generador de los
Resuelva las preguntas Elaboren una propuesta as y citas espacios y
generadoras. de cmo mejorar el ambientes de
espacio y el ambiente la institucin
Amplie su vocabulario y con que cuenta la de prctica
diario de citas institucin observada

9 HORAS 7 HORAS 30 2 HORAS 30

MINUTOS MIN

14
6.3 ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO

N TIEMPO ACTIVIDADES
Discusin y contextualizacin con base en la lectura del
Proyecto de Investigacin y el Plan Integral del curso en
Diarios de Campo.
1 2 Discusin de conceptos bsicos, practicas, discursos,
HORAS pedaggico, cotidiano, oficial, entre otros.
Planteamiento de Preguntas para el proceso de
Observacin desde el curso Practica III Centros de Atencin
para nios de 0 a 3 aos
Cul es la concepcin de los Centros de Atencin el menor
de tres aos planteadas en los discursos oficiales
Qu dice el PEI sobre los Centros de Atencin del menor
de tres aos?
Qu discursos se plantean, en la cotidianidad de la
escuela y la familia, acerca de los Centros de Atencin del
menor de tres aos?
Cules son los discursos que manejan los padres de
familia sobre los Centros de Atencin del menor de tres aos?
Organizacin del itinerario de investigacin desde el
curso. Observaciones y sugerencias para los registros en
Diarios de Campo.

N TIEMPO ACTIVIDADES
Socializacin de las experiencias sobre observacin en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del
curso.
2 2 Revisin y asesora de los registros en Diarios de Campo por
HORAS CIPAS
Socializacin de los procesos adelantados en las
Instituciones, espacio de observacin.
Retroalimentacin y direccionamiento de las
conceptualizaciones registradas desde los discursos y prcticas
Orientaciones para la construccin terica (Articulacin
terica y vivencial)
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, anlisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigacin

15
N TIEMPO ACTIVIDADES
Socializacin de las experiencias sobre observacin en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del
curso.
3 2 Revisin y asesora de los registros en Diarios de Campo por
HORAS CIPAS
Socializacin de los procesos adelantados en las
Instituciones, espacio de observacin.
Retroalimentacin y direccionamiento de las
conceptualizaciones registradas desde los discursos y prcticas
Orientaciones para la construccin terica (Articulacin
terica y vivencial)
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, anlisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigacin

N TIEMPO ACTIVIDADES
Socializacin de las experiencias sobre observacin en
las instituciones educativas desde la pregunta direccional
del curso.
4 2 Revisin y asesora de los registros en Diarios de Campo
HORAS por CIPAS
Socializacin de los procesos adelantados en las
Instituciones, espacio de observacin.
Retroalimentacin y direccionamiento de las
conceptualizaciones registradas desde los discursos y
prcticas
Orientaciones para la construccin terica (Articulacin
terica y vivencial)
Orientaciones sobre las miradas, construcciones, anlisis
e interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigacin

AS. TIEMPO ACTIVIDADES

16
 Revisin y orientaciones sobre avances en la elaboracin del
informe final del semestre
Evaluacin del proceso de registro en Diarios de campo por
5 2HORAS CIPAS.
Asesora sobre preparacin de la socializacin de avances
de investigacin (Articulacin, vivencias y conocimientos)
Sugerencias y orientaciones para el evento de socializacin
7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION
DE LA CONVOCATORIA.

El Curso se acreditar en forma general desde los aspectos formativo, individual y

por CIPAS; as, la evaluacin durante todas las sesiones ser permanente y
atender a lo establecido a lo institucional: 60% para el trabajo presencial y no
presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial.

El 60% se distribuye de la manera siguiente: 15% trabajo individual, 15 % trabajo

en CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigacin, el cual incluye
los conocimientos tericos del curso relacionados con la observacin. El 40% para
la Convocatoria que debe ser individual y por escrito, no debe ser sustituido por
ningn trabajo, ni por la asistencia a ningn evento especial, ni puede ser
realizada en parejas o por CIPAS.

Para esta acreditacin se tendr en cuenta la autoevaluacin, la coevaluacin y la

heteroevaluacin.

9. BIBLIOGRAFA GENERAL DEL CURSO: (impresa, electrnica y

audiovisual)

Ley General de educacin

Educacin Preescolar, Historia, legislacin, currculo y realidad socio-
econmica. Cerda Hugo. Editorial MEN. 2003
Administracin y desarrollo de comunidades educativas. Ordoez Pachn
Carlos. Ed. Magisterio. 2002
Administracin de instituciones educativas. Ed. Magisterio. 1995.
La dimensin tica de los proyectos sociales. UNICEF, 2001
Atendiendo las necesidades de la niez, alternativas para el diseo de
polticas. Nimicht. Medellin. 1995.

17
18
1-Diario de campo
2- Contenidos de investigacin.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

Anexo A

El Diario de Campo

El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las

percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los
participantes en todo proceso de acercamiento, observacin o investigacin Social.

Recomendaciones para el registro:

a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo

b. Descripcin del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narracin.

c. Breve anlisis de la situacin observada y registrada (apropiacin de

referentes tericos dados desde cada curso del semestre) Conceptualizacin,
interrelaciones, contradicciones, etc.

d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hiptesis o preguntas de

investigacin.

e. Ubicacin de lo observado en la realidad del contexto histrico, econmico o

social.

f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo

considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripcin
terica. ( No usar adjetivos calificativos)

19