UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE FORMAO DE PROFESSORES

UNIDADE ACADMICA DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA

EDILMA DA SILVA ARAJO

PARCERIA ENTRE FAMLIA E ESCOLA NA EDUCAO E INCLUSO DA

CRIANA SURDA

CAJAZEIRAS-PB
2017
 EDILMA DA SILVA ARAJO

PARCERIA ENTRE FAMLIA E ESCOLA NA EDUCAO E INCLUSO DA

CRIANA SURDA

Monografia apresentada ao curso de

Licenciatura em Pedagogia do Centro de
Formao de Professores da Universidade
Federal de Campina Grande, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Graduao
em Pedagogia, Licenciatura.

Orientadora: Prof. Esp. Adriana Moreira de

Souza Corra

CAJAZEIRAS-PB
2017
 EDILMA DA SILVA ARAJO

PARCERIA ENTRE FAMLIA E ESCOLA NA EDUCAO E INCLUSO DA

CRIANA SURDA

Monografia apresentada ao curso de

Licenciatura em Pedagogia do Centro de
Formao de Professores da Universidade
Federal de Campina Grande, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Graduao
em Pedagogia, Licenciatura.

Aprovada em: ____ /_____/_______

BANCA EXAMINADORA

_______________________________________________________
Prof. Esp. Adriana Moreira de Souza Corra (orientadora)
Universidade Federal de Campina Grande - UFCG

_______________________________________________________
Prof. Me. Danilo de Souza Cesrio (examinador)
Universidade Federal de Campina Grande - UFCG

_______________________________________________________
Prof. Esp. Geraldo Venceslau de Lima Jnior (examinador)
Universidade Federal de Campina Grande - UFCG
 AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, agradeo a Deus, que iluminou o meu caminho durante esses cinco
anos de estudo e dedicao.
minha famlia, em especial ao meu pai Antnio, que junto a minha me cuidou de
mim, me educou e me ensinou a ter propsitos e princpios. Sei o quanto ele sonhou com esse
acontecimento em minha vida e, por isso, eu no tenho palavras que expressem o vazio que
sinto neste momento por no t-lo ao meu lado mas, em meu corao, ele sempre est e sei
que em algum lugar no cu ele est a me aplaudir.
minha me Alderiza, que sempre fez despertar o melhor de mim, fazendo superar as
minhas dificuldades com seus conselhos e otimismo me incentivou a no parar e lutar por
meus ideais, mesmo em momentos que pensava em desistir.
minha irm Neidinha, que sempre esteve presente me incentivando, animando,
criando e andando lado-a-lado todos os dias compartilhando sonhos.
minha irm Francisca e aos meus outros quatro irmos: Edilson, Jos, Marcos e
Lucinha.
s minhas tias, ao meu av e toda a minha famlia que sempre torceram pelo meu
sucesso nos estudos.
Ao meu esposo, Svio, que sempre teve orgulho de mim e seguiu compreendendo e
esperando, dia aps dia, o termino deste curso. Sempre com expectativas, me incentivando e
sempre acreditando em minha competncia.
s minhas colegas de trabalho, Roseane e Nidinha, que sempre me apoiaram.
Lcia Carvalho, pela compreenso de todos esses anos, sou muito grata.
Aos meus professores, que contriburam para a minha formao acadmica e pessoal,
pois ao contar com a contribuio de cada um, cresci como pessoa e como a profissional que
desejo ser.
As minhas amigas Daniela, Maria e Mickaelle, cada uma, com seu jeito especial,
fizeram parte da minha vida nos momentos de tantas dificuldades enfrentadas na sala de aula
e fora dela. Ns quatro compartilhvamos as dificuldades do dia-a-dia, entre um trabalho e
outro, unidas sempre. O respeito sempre foi a base dessa amizade pois, de colegas de sala nos
tornamos amigas companheiras, amorosas e sempre dispostas a uma palavra de superao.
E, por fim, minha orientadora, Adriana Corra, pela pacincia, ateno e dedicao
comigo.
 Cada um, com seu jeito especial, que fizeram parte da minha formao acadmica,
muito obrigada!
A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que sente registrar o
que conhece e comunicar-se com outros homens. Ela marca o ingresso do homem na cultura
construindo-o como sujeito capaz de produzir transformaes nunca antes imaginadas.
(LIMA, 2006, p.15).
 RESUMO

O presente trabalho tem por finalidade discutir sobre a importncia da famlia e da escola na
educao e incluso da criana surda, apresentando os desafios enfrentados por estes grupos
para a formao da criana surda. Considerando que a maioria das crianas surdas nasce em
lares de pais ouvintes, que desconhecem a Lngua Brasileira de Sinais, as interaes na escola
inclusiva e na famlia tornam-se fundamentais para o desenvolvimento lingustico da criana.
Sendo assim o objetivo geral deste trabalho investigar e refletir sobre as atividades, a
relao traada entre a famlia e a escola para promover incluso da criana surda. Como
objetivos especficos, delimitamos: conhecer a relao entre linguagem e aprendizado na
famlia; identificar as estratgias e recursos utilizados pela escola regular para favorecer o
aprendizado bilngue do surdo; reconhecer os benefcios do trabalho, em parceria, realizado
por estes grupos sociais. A partir destas inquietaes, buscamos na literatura trabalhos que
abordassem a temtica, portanto, a pesquisa tem uma abordagem qualitativa e a coleta de
informaes baseou-se na pesquisa bibliogrfica na qual utilizaremos como base terica, as
pesquisas de autores, tais como: Franco, Biroli, Bettinardi, Barbosa, Brasil, Strobel, Lacerda,
Damsio, Fonseca, Botelho, entre outros, para fundamentar a referente pesquisa. Como
principais resultados, constatamos a relevncia da parceria entre a famlia e a escola, sendo
primordial o desenvolvimento das crianas surdas para expandir um ambiente lingustico de
aprendizado e de superao das dificuldades que se impem na vida escolar e social.

Palavras-chave: Famlia. Escola. Aluno Surdo.

 ABSTRACT

The present work has the purpose discuss about importance of family and of the school in the
inclusion and education of the deaf child, showing the challenges faced by these groups for
the deaf child's formation. Whereas most of the deaf children are born in homes of hearing
parents, which unaware the Brazilian Language Signs, the interactions in inclusive schools
and in the family become essential to linguistic development of the child. Therefore, the
general goals this research is to investigate and reflect about the activities, the established
relation between the family and the school to promote the inclusion of deaf child. As the
specific objectives, we delimited: to know the relation between language and learning in the
family; identify the strategies and resources used by regular school to promote the bilingual
learning of the deaf; recognize the benefices of the work, in partnership, held by these social
groups. From these concerns, we seek, in the literature, works that approached the theme,
therefore, the research have a qualitative approach and the information gathering was based
on bibliography research in which we will use as theorical basis, the authors researches, such
as: Franco, Biroli, Bettinardi, Barbosa, Brasil, Strobel, Lacerda, Damsio, Fonseca, Botelho
among others, to substantiate the referring survey. As the main results, we verified the
relevance of the partnership between the family and the school, and this primordial to the deaf
children's development to expand a linguistic atmosphere of learning and of overcoming of
the difficulties that are imposed in the school and social life.

Keywords: Family. School. Deaf Student.

 LISTA DE SIGLAS

AEE Atendimento Educacional Especializado

ECA Estatuto da Criana e do Adolescente
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Libras Lngua Brasileira de Sinais
NEE Necessidade Educacional Especfica
PNE Plano Nacional de Educao
SUS Sistema nico de Sade
TILSP Tradutor Intrprete da Lngua de Sinais e Lngua Portuguesa

SUMRIO
1 INTRODUO....................................................................................................................11
2 METODOLOGIA................................................................................................................14

2.1 Caracterizando a pesquisa............................................................................................14

2.1.1 Abordagem da pesquisa.........................................................................................14

2.1.2 Natureza da pesquisa..............................................................................................15

2.1.3 Objetivo da pesquisa..............................................................................................15

2.1.3.1 Procedimento de Coleta e Anlise de Dados.....................................................15

2.1.3.2 Levantamento de dados.......................................................................................16

2.1.3.3 Anlise dos dados.................................................................................................16

2.2 A pesquisa e a formao do professor..........................................................................17

3 IMPORTNCIA DA FAMLIA NA EDUCAO...........................................................18

3.1 Conceitos de famlia na atualidade..............................................................................18

3.2 A famlia e a educao da criana................................................................................19

3.3 A famlia e a comunicao com a criana surda.........................................................21

4 AS ESPECIFICIDADES DA CRIANA SURDA E DA EDUCAO NA

MODALIDADE BILNGUE.................................................................................................25

4.1 Educaes bilngue para surdos...................................................................................26

4.2 A escola e a aquisio da Lngua de Sinais pelo surdo...............................................27

4.3 A escola e o aprendizado da Lngua Portuguesa pelo surdo.....................................28

4.4 Libras e Lngua Portuguesa no ensino da pessoa surda............................................29

4.5 A presena do Tradutor Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais e Portugus na

educao da criana surda.................................................................................................30

4.6 O Atendimento Educacional Especializado................................................................31

5 ESCOLA E FAMLIA: TECENDO REFLEXES ACERCA DA IDENTIDADE DA

INCLUSO E DO APRENDIZADO DA PESSOA SURDA...............................................33

5.1 Famlia e escola..............................................................................................................34

5.2 Surdez e bilinguismo.....................................................................................................36

5.3 Identidade e Incluso....................................................................................................37

5.4 AEE e famlia.................................................................................................................38

 5.5 Famlia, escola e bilinguismo........................................................................................38

5.6 Participao da famlia na escola inclusiva.................................................................39

6 CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................42

REFERNCIAS......................................................................................................................43
 11

1 INTRODUO

O ambiente familiar primordial para a formao lingustica, social e intelectual da

criana. Nesse sentido, Dias (2005, p. 210) assevera que a famlia um grupo primrio
responsvel pela socializao das crianas e pela satisfao de necessidades bsicas. Diante
disso, precisamos considerar a importncia da famlia desenvolvimento da criana desde o
nascimento e enquanto o espao social no qual ocorrem os primeiros aprendizados e as
primeiras interaes do indivduo com outros integrantes do grupo. Nogueira (2007, p. 1)
define que:

A famlia uma sociedade natural formada por indivduos, unidos por lao
de sangue ou de afinidade. Os laos de sangue resultam da descendncia. A
afinidade se d com a entrada dos cnjuges e seus parentes que se agregam
entidade familiar pelo casamento.

Nesta perspectiva, compreendemos a famlia enquanto um agrupamento social,

permeado por laos sanguneos ou no. Por isso, apesar do casamento formalizar e servir
como estatuto para a formao de uma famlia, este nem sempre o nico requisito necessrio
para a sua formao, tendo em vista que ela se forma, principalmente pela escolha dos seus
integrantes e pelos compromissos afetivos. Deste modo, para fazer referncia organizao
familiar, preciso compreender a abrangncia deste conceito, como ele se constitui e suas
subdivises.
Dias (2005) afirma que o entendimento de famlia passou e passa por profundas
transformaes, sendo que estas so processadas tanto internamente (no que diz respeito a sua
composio e as relaes estabelecidas entre seus componentes), quanto externamente (no
que tange as normas construdas pela sociedade), fato este que tende a demonstrar o carter
dinmico da constituio deste grupo.
Para o pesquisador, apesar da modificao dos modelos de famlia, os pais ainda so
considerados os principais responsveis pela educao dos filhos. Neste sentido, na famlia
que as crianas se identificam e se moldam no convvio com o grupo familiar imediato, que
pode ser o pai, me, irmos ou outros responsveis. Com eles, so aprendidos os valores, as
regras e os comportamentos compartilhados pelo grupo e, a partir dessas experincias, as
crianas formam a imagem de si, construindo sua personalidade, desenvolvendo padres de
socializao emoldando-se na forma de perceber e interagir com o mundo (DIAS, 2005).
 12

Tratando das pessoas surdas, Danesi (2001) afirma que, essas famlias, ao receberem o
diagnstico da surdez dos filhos, sentem-se desamparadas e acabam reproduzindo o
preconceito contra a diferena e, por esta razo, buscam, incessantemente, a cura atravs de
tratamentos de reabilitao da fala. Esta cura se refere ao processo de oralizao da criana
surda, que acontece com o aproveitamento dos resduos auditivos mediante o uso de aparelhos
de amplificao sonora e pelo estmulo percepo da fala pela leitura labial.
Segundo as estatsticas internacionais, cerca de 95% das crianas surdas nascem em
famlia de ouvintes que [...] geralmente desconhece, ou se conhece, rejeita a Lngua de
Sinais Skliar, (2001, p.32 apud MAROSTEGA; SANTOS, 2006, p.1). Desta forma, a
resistncia da famlia comunicao por meio da Lngua de Sinais pode se tornar a primeira
barreira para o surdo, tornando mais difcil o desenvolvimento futuro da criana porque lhe
negada a aquisio da sua lngua materna que a Lngua Brasileira de Sinais - Libras.
Para compreender o cerne deste trabalho, precisamos diferenciar dois termos que,
mesmo se tratando de palavras empregadas como sinnimas no senso comum, implicam em
diferentes abordagens e formas de interao da pessoa com perda na acuidade auditiva.
Para Bisol e Valentini (2011), o termo deficiente auditivo se refere pessoa que tem
perda auditiva em qualquer grau. Contudo, consideraremos neste trabalho que o surdo, de
acordo com a viso histrica e cultural, a pessoa que no se considera deficiente, mas que
utiliza a Lngua de Sinais e, por este motivo, pressupe uma pedagogia prpria de ensino,
baseada na visualidade. J o deficiente auditivo aquele que possui perda parcial ou total na
capacidade de detectar sons, sendo esta causada pela m formao gentica, leses na orelha
ou na composio do aparelho auditivo.
Diante desta distino, afirmamos que o trabalho tratar da relao da pessoa surda
com a famlia enfatizando o papel desta ltima no desenvolvimento escolar da criana usuria
da Lngua de Sinais.
Esta temtica foi escolhida para aprofundamento quando, no componente curricular de
Libras, sentimos a necessidade em pesquisar como acontece o processo ensino-aprendizagem
da pessoa surda na atualidade. Indagamos tambm sobre, a contribuio da famlia para a
incluso dessa criana na sociedade.
Diante disso, a pesquisa foi gerada pelo seguinte questionamento: qual a importncia
da parceria entre a famlia e a escola no processo ensino aprendizagem da criana surda na
escola inclusiva? A partir desta inquietao, buscamos na literatura trabalhos que abordassem
a temtica, ou seja, trazer contemporaneidade a imagem da populao infantil surda
 13

relacionada sua prpria incluso social no ambiente escolar e familiar. Portanto, o trabalho
tem uma abordagem qualitativa, pautado na pesquisa bibliogrfica.
O objetivo geral deste trabalho investigar e refletir sobre a relao traada entre a
famlia e a escola para promover incluso da criana surda. Como objetivos especficos,
delimitamos: conhecer a relao entre linguagem e aprendizado na famlia; identificar as
estratgias e recursos utilizados pela escola regular para favorecer o aprendizado bilngue do
surdo; reconhecer os benefcios do trabalho, em parceria, realizado por estes grupos sociais.
O trabalho est dividido em cinco captulos, a saber: no primeiro captulo trazemos as
informaes sobre a pesquisa (consideraes gerais sobre o tema, introduo, objetivos,
organizao das informaes); o segundo intitulado Importncia da Famlia da Educao e
traz uma discusso sobre as compreenses acerca da relevncia e do papel da famlia no
processo educativo; o terceiro chama-se: as especificidades da criana Surda e de sua
educao na modalidade bilngue, e problematiza as particularidades da criana surda e das
caractersticas da educao bilngue; o quarto captulo recebeu o ttulo de Escola e famlia:
tecendo reflexes acerca da identidade da Incluso e do aprendizado da pessoa Surda. Nele
apresentamos discusses sobre a importncia da parceria entre escola e famlia para a
educao dos alunos surdos. Por fim, nas consideraes finais apresentamos as concluses
obtidas a partir das informaes apresentadas na pesquisa.
 14

2 METODOLOGIA

A famlia e a escola so os primeiros grupos sociais os quais a criana interage.

Tratando-se da criana surda, so grupos que precisam repensar o sistema de comunicao
para garantir o desenvolvimento da linguagem. Estes grupos devem considerar que a lngua
adquirida pela criana surda na comunicao com outros usurios da lngua a Libras (no
entanto, em geral, esta no a lngua utilizada na comunicao por estes grupos) e sim a
Lngua Portuguesa.
A pesquisa em questo discute a parceria entre famlia e escola na educao e incluso
da criana surda na perspectiva bilngue, apresentando os desafios e as potencialidades dessa
proposta de ensino para a garantia de uma educao de qualidade para este pblico. Partindo
do pressuposto consideramos que o estudo desta temtica relevante pois se a caracterstica
central do conhecimento se refere possibilidade de inovar, de atualizar-se de forma integral e
permanente, a reflexo contida neste trabalho possibilita o professor que pesquisa desenvolva
um ensino que forme e o oportunize estar atualizado ante as questes que interferem na sua
prtica, com capacidade de compreender a pesquisa como a competncia de manejar
conhecimento, dentro do desafio da inovao, do questionamento permanente e da articulao
e intercmbio interdisciplinar.
Desta forma, a pesquisa cientfica possui relevncia acadmica e social por possibilitar
a problematizao de problemas vividos pelos profissionais envolvidos na prtica pedaggica,
de modo que isso ir ajudar o professor a entender sua prtica docente, sua escola e
principalmente elaborar um currculo eficaz e em consonncia com os documentos oficiais da
educao brasileira.

2.1 Caracterizando a pesquisa

A seguir, classificaremos a pesquisa quanto a abordagem, a natureza, o objetivo, o

procedimento de levantamento de dados e a estratgia utilizada para a sua anlise.

2.1.1 Abordagem da pesquisa

O presente trabalho foi realizado atravs de uma abordagem qualitativa, que nos
possibilita fazer um aprofundamento analisando como cada um daqueles sujeitos estudados
percebe e significa sua realidade, levantando dados consistentes que permitam descrever e
 15

compreender a lgica que presidem as relaes sociais que se estabelecem no interior do

grupo estudado (DUARTE, 2004, p.55).
Nessa perspectiva buscamos entender como se instrumentaliza a educao dos surdos,
na escola e na famlia atravs da proposta bilinguismo, no intuito de viabilizar a proficincia
em ambas as lnguas e, consequentemente, a sua interao social.

2.1.2 Natureza da pesquisa

Quanto natureza da pesquisa, classificamos como uma pesquisa bsica porque ela
objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano da Cincia, sem a aplicao prtica
prevista (SILVEIRA; CRDOVA, 2009). Deste modo, o trabalho que apresentamos consiste
em descrever a pertinncia da parceria entre famlia e escola na participao da educao da
criana surda, compreendendo em adotar o bilinguismo como alternativa de ensino para a
educao dos surdos enquanto uma proposta, sem analisar os casos particulares que
refletiriam a realidade local.

2.1.3 Objetivo da pesquisa

O referido trabalho trata-se de uma pesquisa explicativa que tem como objetivo de
explicar um fenmeno (GIL, 2009), portanto, explica o porqu dos resultados apresentados.
Nesse estudo analisamos os desafios e importncia da parceria entre famlia e escola para a
promoo da incluso dos surdos na escola.

2.1.3.1 Procedimento de Coleta e Anlise de Dados

Para elucidar a questo norteadora da pesquisa, que nos levou a investigar qual a
importncia da parceria entre a famlia e a escola no processo ensino aprendizagem da criana
surda na escola inclusiva. A partir desta inquietao, buscamos na literatura trabalhos que
abordassem a temtica, ou seja, trazer contemporaneidade a imagem da populao infantil
surda relacionada sua prpria incluso social no ambiente escolar e familiar. Diante disso,
selecionamos trabalhos que tratavam da seguinte temtica: a relao entre a famlia e a escola
para a promoo do aprendizado do surdo na perspectiva bilngue. Para isso, utilizamo-nos da
pesquisa bibliogrfica como procedimento para a coleta dos dados que sero discutidos. Sobre
esta pesquisa, Fonseca (2002, p.32) explica que:
 16

A pesquisa bibliogrfica feita a partir do levantamento de referncias

tericas j analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrnicos, como
livros, artigos cientficos, pginas da web sites. Qualquer trabalho cientfico
inicia-se com uma pesquisa bibliogrfica, que permite ao pesquisador
conhecer o que j se estudou sobre o assunto. Existem, porm pesquisas
cientficas que se baseiam unicamente na pesquisa bibliogrfica, procurando
referncias tericas publicadas com o objetivo de recolher informaes ou
conhecimentos prvios sobre o problema a respeito do qual se procura a
resposta.

Nessa perspectiva, a pesquisa bibliogrfica no se resume ao levantamento de autores

e livros, mas agrega muitas outras estratgias como, por exemplo, a anlise, interpretao e
comparao. Ressaltamos que no se trata de uma reviso da literatura, mas de uma pesquisa
bibliogrfica. A pesquisa bibliogrfica nos trouxe a oportunidade de conhecer diversas
perspectivas acerca da incluso, promovendo a troca de saberes e a produo de
conhecimentos inovadores no campo desta discusso. E, sobre a diferenciao entre estes
termos, Lima e Mioto (2007, p.37) nos dizem que:

No raro que a pesquisa bibliogrfica aparea caracterizada como reviso

de literatura ou reviso bibliogrfica. Isto acontece porque falta compreenso
de que a reviso de literatura apenas um pr-requisito para a realizao de
toda e qualquer pesquisa, ao passo que a pesquisa bibliogrfica implica em
um conjunto ordenado de procedimentos de busca por solues, atento ao
objeto de estudo, e que, por isso, no pode ser aleatrio.

Portanto, entendemos que a pesquisa bibliogrfica vai alm de uma reviso

bibliogrfica, ela faz o aprofundamento buscando solues e esclarecimentos sobre o objeto
de estudo.

2.1.3.2 Levantamento de dados

Para a execuo deste trabalho foram imprescindveis as leituras e as consultas aos

livros impressos, aos documentos, livros e artigos digitais, aos artigos acadmicos,
legislao, sites da internet entre outros que tratavam da temtica: a relao da famlia e da
escola no desenvolvimento escolar, lingustico e social do surdo.

2.1.3.3 Anlise dos dados

Aps a leitura de diferentes autores, selecionamos os trabalhos de Franco (2015),

BIROLI (2014), Bettinardi (2012), BARBOSA (2011), Brasil (2002; 2005; 2008; 2011),
 17

STROBEL (2008), LACERDA (2006), Damsio (2007), Fonseca (2002), Botelho (1999),
entre outros, para referenciar e dar subsdios tericos e metodolgicos para a pesquisa.
Os dados foram selecionados e classificados a partir da relao com um dos trs
tpicos trabalhados abordadas nesta pesquisa e que compem nos captulos 3, 4 e 5, deste
trabalho, a saber: famlia, escola e relao famlia escola na educao bilngue.

2.2 A pesquisa e a formao do professor

A pesquisa relevante para a formao docente, uma vez que discute questes
importantes e atuais para a prtica docente na perspectiva inclusiva, ao mostrar a relao e a
relevncia dos grupos sociais famlia e escola para a efetivao desta prtica. Alm disso,
contribui para os debates sobre a incluso, que se mostra necessrio na sociedade atual.
Esse tipo de pesquisa tem a finalidade de contribuir com a minimizao de problemas
encontrados na prtica docente medida que discute um dos fatores que interferem na
socializao e na aquisio de conhecimentos dos surdos colaborando significativamente no
processo de ensino e aprendizagem. Por esta razo, quando o professor se utiliza da pesquisa,
ele est enriquecendo seu conhecimento tanto intelectual, quanto na prtica na sala de aula.
Portanto, essa pesquisa importante, sobretudo, porque possibilita ao professor se
questionar enquanto sua prtica docente e enquanto a aprendizagem dos seus alunos e assim,
buscar criar meios eficazes para transformar a realidade de sua sala de aula.
 18

3 IMPORTNCIA DA FAMLIA NA EDUCAO

Conforme destacamos anteriormente, a famlia o espao onde ocorrem as primeiras

interaes da criana e, consequentemente, os seus primeiros aprendizados. Este grupo social
apresenta as primeiras regras e introduz a criana no contato e vivncia na sociedade. Dessen
e Polnia (2007, p. 22) complementam tambm considerada a primeira instituio social
que, em conjunto com outras, busca assegurar a continuidade e o bem-estar dos seus membros
e da coletividade, incluindo a proteo e o bem-estar da criana.
Vimos tambm que a famlia no conceituada partindo de uma nica forma de
organizao de indivduos, ou seja, os laos de sangue. Entendemos ainda que, por se
constituir em um grupo social, a famlia interfere e recebe influncias do meio no qual est
inserida, como tambm interfere na relao dos indivduos e da sociedade.

3.1 Conceitos de famlia na atualidade

Na nossa sociedade, o conceito de famlia se expandiu, tornando mltiplo e

abrangente. Para Biroli (2014), a famlia se define por um grupo regido por um conjunto de
normas, prticas e valores que tm seu lugar, seu tempo e uma histria, isto implica que a
famlia uma construo social, que vivenciamos desde o nascimento. Deste modo, nos
constitumos enquanto sujeitos a partir da adeso ou da rejeio s suas regras.
O tradicional modelo de famlia, tambm chamada de famlia nuclear sofreu muitas
transformaes ao longo do tempo. E, neste modelo, composto por um marido, uma mulher e
pelos seus filhos, todos os papeis e as responsabilidades de cada membro eram muito
especficas e recebidas sem resistncia.

A famlia que emerge como a principal referncia no universo simblico da

modernidade a famlia burguesa. Nela, mulher e homem tm papis
distintos e a valorizao da vida privada familiar e do cuidado com os filhos
incide diretamente em uma definio rgida do papel da mulher. (BIROLI,
2014, p.12).

Em virtude das novas relaes sociais, este modelo de famlia sofreu profundas
modificaes. De acordo com Dias (2005), atualmente, podemos encontrar pelos menos trs
tipos ou modelos de famlia, que so: as mononucleares, a homomaternale a homopaternal. A
famlia mononuclear marca a permanncia do modelo desenvolvido na modernidade. As
famlias homomaternas so constitudas por duas mulheres, que decidem se unir em relao
 19

estvel oficializada. Ao lado, dessas mulheres vivem seus filhos, crianas geradas por uma
delas ou adotadas. H tambm as famlias formadas por homens, no caso dois pais e seus
respectivos filhos, so chamados de famlias homopaternas, tendo na figura do pai o elemento
de unio e sustentao. Alm destes arranjos, temos famlias formadas por avs e netos, tios e
sobrinhos. Dessa maneira, compreendemos que famlia toda constituio baseada em
afetividade em que os responsveis decidem participar da formao e da criao de crianas,
dedicando tempo, cuidado e responsabilidade.
Essas tipificaes indicam que houve transformaes dos modos nos quais os
indivduos se organizaram em famlia e, como veremos a relao entre os seus membros trar
mudanas no papel desta instituio quanto a sua participao na vida escolar dos seus filhos.

3.2 A famlia e a educao da criana

A famlia sempre foi considerada como o primeiro espao de aprendizagem da criana,

ou ainda, a primeira instituio social significativa para a formao educacional do ser
humano tendo em vista que, nela ocorrem os primeiros contatos com os outros indivduos.
Posteriormente, ao ingressarem na escola a criana entrar em contato com outros grupos e,
interagindo com os demais colegas, internalizar outras regras, bem como compreender as
novas organizaes sociais. (BETTINARDI, 2012).
Contudo, antes de tratar sobre qualquer iniciativa social, importante que seja
destacado o papel da famlia na educao das crianas na contemporaneidade. Cabe este
grupo proporcionar aos seus filhos os cuidados bsicos, o lazer e a educao, contribuindo
para o seu desenvolvimento pessoal e social. O dever da famlia de garantir a educao dos
filhos contemplado na nossa Constituio Federal de 1988, no art. 205, ao resguardar que:

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida

e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1988, s/p, grifo nosso).

A leitura do artigo acima faz com que percebamos que a nao brasileira j
estabeleceu, nos seus princpios democrticos, o direito educao. Como vimos, este direito
deve ser concedido no s pelo Estado, como tambm, famlia. Assim, importante entender
que tanto o Estado quanto a famlia, tm sem papel na garantia da educao da criana
demonstrando a necessidade de continuidade do trabalho, ou seja, de parceria.
 20

Vemos que a Constituio Federal e o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA

(que trataremos adiante) mostram que so muitos os direitos que a criana tm, tais como: o
direito de ir escola, de receber o Atendimento Educacional Especializado - AEE e participar
de atividades significativas que favoream o aprendizado. No entanto, preciso que as
famlias estejam mais informadas no s sobre os seus direitos, a fim de reivindic-los, mas
tambm dos seus deveres, para cumpri-los, que no que se refere educao so, segundo a
legislao citada, matricular e garantir a assiduidade da criana na escola.
importante ressaltar que a assistncia dos pais deve atender todas as necessidades da
criana, em especial quando ela apresenta alguma necessidade educacional especfica NEE.
Por esta razo, para que ela possa frequentar diferentes espaos sociais e se beneficiar com a
educao ofertada pela escola regular preciso que os responsveis busquem o apoio dos
profissionais que so necessrios para garantir o seu desenvolvimento, como por exemplo, os
profissionais de apoio (que discorreremos adiante).
De acordo com Braga (2016) a presena dos pais na educao muito importante,
porque as crianas precisam estabelecer com seus pais, professores e outros adultos, relaes
de confiana e ajuda. No entanto, atualmente, os pais responsabilizam a escola em cumprir
um papel que cabe a famlia que, por outras ocupaes, se afastam dos seus filhos deixando
de fazer parte da rotina dos mesmos. Porm, a presena da famlia no deve ser substituda,
tendo em vista que as crianas precisam compartilhar atividades com os pais considerando
que, futuramente, esta falta de interao e ateno com os responsveis, pode ocasionar
problemas como, por exemplo, as dificuldades na aprendizagem. No caso da criana surda, a
ausncia desta relao pode acarretar um atraso no desenvolvimento da lngua materna que
a Libras, dificultando assim na interao com o mundo externo. E, para garantir o
desenvolvimento lingustico e social da criana surda preciso que a escola e a famlia andem
juntas, cumprindo cada uma, o seu papel.
Segundo Bettinardi (2012), dependendo do tempo dispensado pelos pais para
acompanhar e participar do processo de desenvolvimento dos filhos, a qualidade da
aprendizagem tende a melhorar. Sobre esse mesmo assunto, Franco (2015) considera que a
participao da famlia muito importante para o desempenho da criana na escola, pois
quando os pais participam da vida escolar dos seus filhos, principalmente na infncia, os
mesmos aprendem mais e melhor.
Bettinardi (2012) discorre tambm que na infncia ocorrem as interaes que
contribuem para o desenvolvimento intelectual da criana. Ainda conforme o autor, no espao
familiar, deve ser respeitado o tempo de desenvolvimento da criana isso porque no seu
 21

desenvolvimento, a criana passa por fases que devem ser conhecidas e respeitadas pelas
pessoas que influenciam neste desenvolvimento.
Notamos, desta forma que a atuao da famlia e da escola se complementa. Nesse
sentido, as participaes da famlia, juntamente com a escola, devem contribuir para o
desenvolvimento comunicativo e educativo da criana, tendo em vista que a linguagem se
apresenta como um instrumento que permite a concretizao da comunicao e esta, por sua
vez, media as relaes sociais e a aquisio do conhecimento da criana. Sobre esta relao
entre o papel da famlia na aquisio de um sistema de comunicao da criana, trataremos a
seguir.

3.3 A famlia e a comunicao com a criana surda

A comunicao a base de toda relao social, pois atravs da interao mediada por
uma lngua, os seres humanos podem expressar desejos, construir regras, valores etc.
Sabemos que os familiares e as crianas se comunicam atravs dos sistemas simblicos, ou
seja, da lngua, e por esta razo, as interaes so mais eficazes quando os membros da
famlia partilham um sistema lingustico. Vigotski (2001, apud LACERDA, 2006, p. 165)
destaca a importncia da linguagem para o ser humano afirmando que, esta responsvel
pela regulao da atividade psquica humana, pois ela que permeia a estruturao dos
processos cognitivos. Assim assumida como constitutiva do sujeito, pois possibilita
interaes fundamentais para a construo do conhecimento.
Tratando da pessoa surda, que usuria da Lngua Brasileira de Sinais, esta diferena
lingustica pressupe uma diferena cultural. Isto ocorre porque a criana surda constri o
entendimento sobre o meio ao seu redor, prioritariamente, atravs das percepes visuais.
Desta maneira, a sua relao com o ambiente, que visual, pressupe uma forma de relao
com o mundo, ou seja, uma cultura visual que denominada de Cultura Surda, que definida
por Strobel (2008) como:

O jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modific-lo a fim de se

torn-lo acessvel e habitvel ajustando-os com as suas percepes visuais
que contribuem para a definio das identidades surdas e das almas das
comunidades surdas. Isto significa que abrange a lngua, as ideias, as
crenas, os costumes e os hbitos do povo surdo. (STROBEL, 2008, p. 24).
 22

Destacamos que a lngua adquirida naturalmente pelas pessoas surdas a Libras, e este
sistema de comunicao compreende o meio pelo qual a criana surda ter acesso a qualquer
tipo de informao sendo este mediado pelo aparato biolgico que ele dispe.
Gesser (2009) destaca que comum que os ouvintes considerem que a Libras uma
forma de mmica, que uma lngua artificial, sem gramtica e incapaz de expressar conceitos
abstratos, contudo, esta lngua foi oficializada atravs da Lei da Libras, n 10.436/2002, que
definida, no pargrafo nico como a:

[...] a forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de

natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um
sistema lingustico de transmisso de ideias (sic) e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil. (BRASIL, 2002, p. 01).

Neste sentido, Ges (2001, p. 15) destaca que a Libras desempenha todas as funes
de uma lngua e, como tal, ela pode ser usada para cumprir o papel que a linguagem oral tem
na criana ouvinte. No entanto, apenas o reconhecimento legal de Libras no suficiente
para que os surdos tenham o direito de desenvolver a Lngua de Sinais preciso que seja
viabilizado o uso social deste sistema lingustico nos espaos sociais que a criana frequenta.
Conforme Lacerda (2006), as crianas com surdez apresentam dificuldades em
aprender a lngua materna, quando a famlia no busca aprender este sistema lingustico e
ensin-las desde cedo. Relembremos que, anteriormente, apresentamos dados que
demonstram que a maioria das crianas surdas nasce em lares nos quais os responsveis so
ouvintes e, portanto, usurios de um sistema lingustico distinto daquele que adquirido de
forma natural pelas crianas surdas.
Nesses casos, as crianas usam apenas sinais caseiros que so uma forma de
comunicao que se utiliza de gestos que so entendidos apenas pelas pessoas de sua
convivncia diria. A referida autora destaca que o atraso na sua linguagem, oriundos da
substituio da Libras por outros sistemas de comunicao pode trazer consequncias
emocionais sociais e cognitivas, mesmo que a aprendizagem acontea de forma tardia.
Como podemos ver que o ensino precoce de Libras a criana surda necessrio, pois
assim como uma pessoa ouvinte pode vir a apresentar atrasos cognitivos e na interao caso
no desenvolva a lngua oral, um processo semelhante acontece com a criana surda no
aprendizado da Lngua de Sinais. J aprendendo a Libras desde os primeiros anos de vida, a
criana, poder se comunicar e se relacionar com as pessoas do seu meio com maior
facilidade. Ressaltamos que, a aquisio da Libras, anterior ao aprendizado da Lngua oral,
 23

fundamental para a compreenso do sistema lingustico, para a cognio e para a interao

social dos surdos considerando que:

O surdo no adquire a lngua oral de modo natural. Necessita de condies

formais e especficas de aquisio do que constitui para ele uma lngua
estrangeira. A reside a primeira diferena fundamental entre sujeitos
ouvintes e surdos: a lngua oral a lngua que se adquire naturalmente para
os ouvintes, mas no para os surdos. Ser surdo representa uma diferena
lingustica. (BOTELHO, 1999, p. 2).

Dessa forma, a lngua de sinais o sistema lingustico que pode ser adquirido de
maneira espontnea pelos surdos, assim como ocorre com a Lngua Portuguesa pelos
ouvintes. Contudo, a Lngua Portuguesa, no deve ser desconsiderada do processo
educacional, ao contrrio, conforme a Lei da Libras, n 10.436/2002, este sistema de
comunicao funciona como uma segunda lngua para os surdos.
Costa (2015) nos diz que o uso de Libras possibilita o reconhecimento do surdo como
um sujeito histrico e cultural haja vista que, atravs da sua lngua e cultura, estes indivduos
se reafirmam enquanto sujeitos atuantes e autores da sua histria. Esse dado justifica o fato
que durante muitos anos, houve um grande esforo por parte dos profissionais da sade e da
educao, em busca por desenvolver a fala e a linguagem da criana surda. Neste processo, os
familiares eram convencidos a utilizar apenas a lngua oral na educao da criana surda,
levando-os escolha por escolas que favorecessem esta modalidade de expresso da
linguagem (MOURA 2000).
Na dcada de 1990, em nosso pas, houveram mobilizaes que culminaram no
fortalecimento dos movimentos surdos(compostos tanto por surdos quanto por pais,
familiares, amigos e profissionais engajados na educao dos surdos), que militavam
buscando o reconhecimento da Lngua de Sinais.
Segundo Thoma e Klein (2010) os surdos gachos foram os primeiros a buscar esse
direito, juntamente com profissionais da educao. Neste perodo, vrias mobilizaes,
passeatas e atos pblicos no parlamento colaboraram para a legitimao de Libras. Como
resultado destas reivindicaes, a Lei n 10.436reconheceu a Libras como uma lngua a ser
utilizada pela comunidade surda no Brasil, entrando em vigncia em 2002.
Aps esta aprovao, a Libras foi legitimada e as iniciativas educacionais construdas
na perspectiva bilngue ganharam destaque na educao brasileira. Isso modificou a forma
como a sociedade e, consequentemente a viso da famlia prope a educao do surdo,
abrindo espao para o uso da Lngua de Sinais.
 24

Diante desse cenrio de debate e reconhecimento desta lngua surge a necessidade de

organizar esses anseios na escola, ou seja, passa-se a se debruar sobre a questo da educao
das crianas surdas na modalidade bilngue.
 25

4 AS ESPECIFICIDADES DA CRIANA SURDA E DA EDUCAO NA

MODALIDADE BILNGUE

Aps compreendermos o papel da famlia na educao da pessoa surda, discorreremos

sobre a organizao da escola para atender a este pblico. Neste tpico, sero tratadas
algumas das especificidades da educao criana surda e, para isso, trataremos sobre a atual
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN que dispe sobre as formas de
contemplar o direito educao da criana com deficincia. Destacamos que estes direitos
tambm esto assegurados desde a Constituio Federal Brasileira, de 1988.
A LDBEN apresenta um destaque para a Educao Especial, enquanto uma
modalidade educacional que trata das estratgias, recursos (humanos e materiais) voltados
para a incluso escolar dos alunos com NEE. Outro ponto a ser destacado nesta lei se refere
ampliao das oportunidades educacionais voltadas pessoa com deficincia, como por
exemplo, a obrigatoriedade da educao infantil e a incluso da criana com deficincia nessa
etapa da escolarizao (SILVA; SENA, 2015).
Para a efetivao do direito inalienvel educao, previsto na Constituio Federal, e
tambm discutido da LDBEN, o Decreto n 7.611/2011, no seu texto, assegura que
necessrio garantir que o sistema educacional brasileiro seja inclusivo em todos os nveis e
que nele no haja discriminao (em especial, devido a deficincia) bem como haja igualdade
de oportunidades para o acesso e a permanncia das pessoas com deficincia na rede regular
de ensino.
Desse modo, vemos que todas as pessoas tm o mesmo direito educao e que o
processo educacional, pautado no atendimento diversidade humana, deve iniciar desde a
educao infantil estendendo-se at o nvel superior e contando. Para isso, deve contar tanto
com a oferta do AEE quanto com a presena de profissionais de apoio. Este profissional
definido na Nota Tcnica n 19/2010 como aqueles necessrios para promoo da
acessibilidade e para o atendimento s necessidades especficas dos estudantes no mbito da
acessibilidade s comunicaes e da ateno aos cuidados pessoais de alimentao, higiene e
locomoo (BRASIL, 2010). Tratando-se da criana surda, os sistemas de ensino devero
contratar e disponibilizar na escola o Tradutor Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais e
Lngua Portuguesa TILSP para favorecer a construo do conhecimento na sua lngua
natural e garantir a interao com os usurios da Lngua Portuguesa.
Vemos tambm que tanto a Lei n 10.436/2002, quanto o Decreto n 5.626/2005, so
documentos que reconhecem a legalidade do ensino de Libras para os educandos surdos e
 26

ouvintes como tambm preveem a incluso de uma disciplina voltada ao ensino dessa lngua
para professores e fonoaudilogos, a fim de que estes profissionais estejam conscientes da
importncia deste sistema de comunicao para a constituio da identidade da pessoa surda e
para o seu aprendizado. Estes documentos tratam ainda sobre o ensino da Lngua Portuguesa
como segunda lngua para surdos e consequentemente, da necessidade de organizao do
sistema educacional bilngue no ensino regular.
Contemporaneamente, o ensino das Libras est sendo implementado por todo o pas,
em pequenas propores, havendo a necessidade de formao de mais profissionais
especializados no uso de Libras e da Lngua Portuguesa, no apenas com o objetivo de
atuarem na rea de educao bsica, como tambm nas academias, nas reas de cincias
humanas, de cincias da sade e at mesmo nas cincias exatas (THOMA; KLEIN, 2010).

4.1 Educaes bilngue para surdos

Em 2008, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao

Inclusiva apresenta que possvel que existam processos e recursos voltados ao ensino dos
alunos surdos nas escolas regulares, contudo, ambos devem ser pensados na perspectiva
bilngue. Nesta proposta previsto:

Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a educao bilngue
Lngua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Lngua Portuguesa
e na Lngua de Sinais, o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua
na modalidade escrita para alunos surdos, os servios de tradutor/intrprete
de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da
escola. (BRASIL, 2008, p. 11).

Diante do que foi expresso acima, vemos que esta poltica reafirma o direito
educao bilngue disposto no em outros documentos, citados anteriormente, tais como na Lei
n 10.436/2002, como tambm, no Decreto n 5.625/2005. Neste sentido, para Ges e Turetta
(2009) a educao bilngue est pautada no modelo sociocultural da surdez que pressupe que
o surdo integrante de uma minoria lingustica e, por esta razo, precisa desenvolver uma
identidade e cultura pautada nas duas lnguas: Portugus e Libras. Deste modo, as autoras
asseveram que a educao bilngue:

[...] no se limita ao simples fato de utilizar duas lnguas nas atividades

escolares, mas busca, sim, um espao prioritrio para a lngua natural da
pessoa surda- Lngua de Sinais- e o direito de a criana surda adquiri-la por
 27

processos naturais durante o mesmo perodo em que a criana ouvinte

adquire uma lngua de modalidade oral. (GOES; TURETTA, 2009, p.59).

Nessa perspectiva, a educao bilngue tem organizao terica e metodolgica

prpria tendo como referncia o bilinguismo para surdo, ou seja, a interao atravs da Libras
(como primeira lngua) e do portugus (como segunda lngua).
De acordo como Decreto n 5.626/2005, no art. 22, a prtica de uma educao bilngue
pode ocorrer em escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a
modalidade escrita da Lngua Portuguesa sejam lnguas de instruo utilizadas no
desenvolvimento de todo o processo educativo (BRASIL, 2005, p.05). Esta legislao
demonstra que o nosso pas almeja assegurar o reconhecimento dessa modalidade de
educao e direito das pessoas surdas de serem bilngues (STURMER; THOMA, 2015).
Compreendemos que o acesso Libras um direito fundamental reafirmamos que a
proposta da Educao Bilngue a mais adequada para garantir o desenvolvimento
educacional e social da pessoa surda, tendo em vista que:

A proposta bilngue entende o sujeito surdo como participante de duas

realidades, como um estrangeiro no prprio pas, vivendo ao mesmo tempo a
realidade da lngua materna, na qual tem sua viso de mundo construda e
aprimorada, e a realidade de uma segunda lngua, a utilizada no cotidiano da
comunidade a que pertence. (BARBOSA, 2011, p. 13).

Deste modo, quando acontece o reconhecimento da condio bilngue do surdo por

parte da sociedade, da escola e da famlia, surge uma variedade de desafios e novos
conhecimentos a serem demandados na rea educacional, que visam a garantia da aquisio
da lngua de sinais e o aprendizado da lngua portuguesa pelo surdo. O tpico a seguir tratar
desta temtica.

4.2 A escola e a aquisio da Lngua de Sinais pelo surdo

Antes de tratarmos da aquisio da Lngua de Sinais pelo surdo, necessrio

explicarmos a escolha deste termo que, segundo Chomsky (1998, apud NASI, 2007, p. 4)
[...] nos indicam que os seres humanos apresentam uma predisposio gentica que permite a
aquisio da linguagem. Assim, ele utiliza o termo estado inicial para caracterizar o que seria
um dispositivo de aquisio da lngua. Ou seja, estamos todos predispostos a aquisio de
uma lngua.
 28

Veremos o que difere a aquisio de uma lngua do aprendizado que o fato que o
processo de aquisio de uma lngua subconsciente e intuitivo (SAPUCAIA, 2017). Sobre
isso, Mackey (1965, p. 45) acrescenta que este processo ocorre em ambientes informais e que
no requer a correo de erros.
Nessa perspectiva Goldfeld (2002, p.44) completa em relao aquisio da
linguagem, o bilinguismo afirma que a criana surda deva adquirir, como lngua materna, a
lngua de sinais. Assim, como para ns ouvintes, adquirimos naturalmente a lngua oral, o
surdo tende a desenvolver melhor a sua lngua materna, a Libras.
Nesse sentido Thoma e Klein (2010) dizem que a aquisio de uma lngua, se refere
no s a utilizao de uma determinada lngua, mas tambm sua escolha, sua prtica e o
reconhecimento desta pelo sujeito ou por um grupo. Entretanto, as autoras ressaltam que 47%
dos professores declaram que no conhecem a lngua de sinais e que normalmente recebem
ajuda de outros colegas da equipe docente para preparar atividade e para interagir com os
alunos surdos. Ainda citando os dados obtidos pelas pesquisadoras elas associam o
desconhecimento a respeito de Libras devido escassez de profissionais com vasta
experincia nesta rea.
Notamos que, mesmo com a previso legal de insero da Libras como componente
curricular nos cursos de licenciatura e fonoaudiologia, assegurada pelo Decreto n 5.626/2005
as pesquisas ainda demonstram que esta formao no est causando mudanas significativas
na escola.

4.3 A escola e o aprendizado da Lngua Portuguesa pelo surdo

Conforme vimos, a Lngua Portuguesa, como segunda lngua, deve ser aprendida pelo
surdo, ou seja, um processo consciente, controlado: ajudado pela correo de erros, e
ocorre em um ambiente formal (sala de aula) (MACKEY, 1965, p. 45).
Deste modo, na aquisio da leitura do surdo, uma das principais preocupaes o
ensino do portugus como segunda lngua. Destacamos que esta ao no deve ser dissociada
do ensino da Lngua de Sinais, ao contrrio, na proposta bilngue no negada a relevncia da
Libras, uma vez que esta lngua reconhecida como elemento da cultura e da identidade
surda.
O ensino da Lngua Portuguesa para surdos est previsto no pargrafo nico do Art. 4
da Lei n 10.436/2002, como tambm no captulo III, no art.14, do Decreto n 5.626/2005 e
 29

deve ocorrer obrigatoriamente na modalidade escrita da lngua. Conforme o referido decreto,

no art. 13:

O ensino da modalidade escrita da Lngua Portuguesa, como segunda lngua

para pessoas surdas, deve ser includo como disciplina curricular nos cursos
de formao de professores para a educao infantil e para os anos iniciais
do ensino fundamental, de nvel mdio e superior, bem como nos cursos de
licenciatura em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa (BRASIL,
2005).

Vemos assim, a previso na legislao para a formao docente para a atuao nesta
rea. J o art. 14 trata da obrigatoriedade deste profissional para a promoo do AEE, como
veremos adiante.

4.4 Libras e Lngua Portuguesa no ensino da pessoa surda

Sabendo que esta lngua deve ser ensinada na modalidade escrita, nesse processo, o
professor deve utilizar a Lngua de Sinais como principal instrumento de ensino. Deste modo,
recomendado pelas estudiosas da rea, como Quadros e Schmiedt (2006), por exemplo, que,
ao ensinar o Portugus para o aprendiz surdo, importante situ-lo dentro do contexto
utilizando-se, para isso, da lngua materna, que a Libras. Deste modo, por meio da Libras
que o surdo faz a leitura do mundo, para depois passar leitura das palavras em Lngua
Portuguesa (SALLES et. al., 2004).
Diante disso, a autora destaca que a Lngua de Sinais deve ser sempre contemplada
como lngua de instruo, por excelncia, a ser utilizada em todas as disciplinas e, somente
aps a internalizao do conceito nesta lngua, o docente trabalhar o contedo na Lngua
Portuguesa (na modalidade escrita). Contudo, no processo ensino/aprendizagem numa
perspectiva bilngue precisamos estar atentos a algumas estratgias errneas utilizadas na
efetivao desta proposta, como destaca a seguir:

As propostas bilngues esto estruturadas muito mais no sentido de garantir

que o ensino de portugus mantenha-se como a lngua de acesso ao
conhecimento. A lngua de sinais brasileira parece estar sendo admitida, mas
o portugus mantm-se como a lngua mais importante nos espaos escolares
(QUADROS, 2002, apud COSTA, 2015, p. 39).

Logo, com este embasamento advindo da pesquisa de Costa (2015), podemos entender
que o trabalho com o contedo atravs da Lngua Portuguesa, no deve excluir a Lngua de
 30

Sinais, pois este sistema de comunicao no pode aparecer como secundrio no processo
ensino-aprendizagem do indivduo surdo.
Thoma e Klein (2010) tambm argumentam sobre essa imposio e a atribuio destes
status de superioridade da Lngua Portuguesa em nosso pas, diante do ensino da Lngua de
Sinais. Elas afirmam que esta uma das razes pelas quais, o surdo ainda fica merc da
superioridade da lngua oficial do nosso pas, o portugus, causando prejuzos quanto ao uso
da Lngua de Sinais.
Isso ocorre ainda porque a incluso de alunos surdos em escolas regulares feita com
base nas mesmas condies dadas aos ouvintes, ou seja, um procedimento feito com base
num mtodo de abordagem natural, sem uso de aparelhos tecnolgico sou momentos
diferenciados de aprendizagem, que pressupe a utilizao da lngua materna do aluno,
atravs de aulas expositivas com o incremento s metodologias interativas que so baseadas
no uso de imagens. (MANTOAN; PRIETO, 2006).
Para a efetivao da proposta bilngue na escola regular, a criana surda ir precisar de
um intermediador, uma pessoa capaz de poder transmitir as comunicaes e interaes atravs
da Lngua de Sinais e esse profissional o TILSP que ser tratado no tpico a seguir.

4.5 A presena do Tradutor Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais e Portugus na

educao da criana surda

O Tradutor Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais e Portugus - TILSP o

profissional que media a interao dos surdos e dos ouvintes. Ele fundamental para que a
criana surda possa interagir em sala de aula e para aprender o contedo atravs da sua lngua
materna, fazendo com que ocorra a sua permanncia nas escolas (THOMA; KLEIN, 2010).
A presena de um TILSP na sala de aula e na realizao das dinmicas escolares
possibilita o acesso ao conhecimento e favorece tambm a construo do conhecimento
atravs da interao entre o aluno surdo, com o educador e com os colegas (BOTELHO,
1999).
Entretanto, Lacerda (2006) destaca que importante delimitar a funo intrprete
educacional no contexto escolar ao afirmar que:

O intrprete participa das atividades, procurando dar acesso aos

conhecimentos e isso se faz com traduo, mas tambm com sugestes,
exemplos e muitas outras formas de interao inerentes ao contato cotidiano
com o aluno surdo em sala de aula. Todavia, se este papel no estiver claro
 31

para o prprio intrprete, professores, alunos, aluno surdo, o trabalho torna-

se pouco produtivo, pois se desenvolvem de forma insegura, com
desconfiana, desconforto e superposies. (LACERDA, 2006, p. 174).

Diante disso, podemos analisar que o trabalho do intrprete se efetiva no s na

mediao da comunicao, mas tambm promovendo a construo do conhecimento, uma vez
que o trabalho do TILSP possibilita a participao de forma efetiva do aluno surdo nas aulas e
assim o acesso s informaes e a participao nas aulas, garantindo a aprendizagem.
Para possibilitar a eficincia da traduo, o intrprete de Libras precisa de condies
para traduzir os contedos com qualidade, ou seja, necessrio desenvolver estratgias para
torn-los compreensveis para o aluno surdo. Desta forma, esta contribuio permeia o
entendimento do contedo atravs da metodologia utilizada em sala de aula.
Neste sentido, devemos observar que o processo de interpretar e aprender esto
totalmente envolvidos, demonstrando que o intrprete fundamental no processo educacional
e medida que, ao exercer o seu papel, faz com que o aluno surdo entenda o contedo que
est sendo explanado em sala de aula (LACERDA, 2006). Contudo, uma escola bilngue no
construda apenas a partir da insero do TILSP em classe, necessrio que o aluno surdo
encontre interlocutores em classe. Por esta razo, a seguir trataremos sobre a criao de
espaos bilngues na escola.

4.6 O Atendimento Educacional Especializado

O Atendimento Educacional Especializado - AEE definido, no Decreto n 7.611/

2011, como um conjunto de aes sistemticas que visam complementar (para os alunos com
deficincia) ou suplementar (para os alunos com altas habilidades/superdotao) das aes
desenvolvidas em classe. um atendimento que, devido a especificidade da criana, adota
prticas pedaggicas e recursos que visam facilitar o desenvolvimento educacional dos surdos
e assim assegurar condies para o educando continuar na escola interagindo e aprendendo.
Destacamos ainda que os objetivos do AEE so apresentados no art. 3, inciso I, do
referido decreto que so: prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino
regular e garantir servios de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais
dos estudantes (BRASIL, 2011, p. 1).
Essas aes so apresentadas em documentos como, por exemplo, a Poltica Nacional
de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008) que determinar que o
professor do AEE deva trabalhar de forma articulada com o docente que atua ensino regular.
 32

Por isso, este atendimento precisa ser organizado de forma que no atrapalhe nem
substitua o processo de ensino-aprendizagem desenvolvido na classe regular (BRASIL, 2008).
No que se trata da pessoa com surdez, esta ao demanda tempo e planejamento, e a
sua execuo est prevista para ser realizada em trs momentos distintos, so eles: o AEE em
Libras, o AEE de Libras e o AEE para ensino da Lngua Portuguesa.
Damzio (2007) nos aponta que o AEE um trabalho que necessita de cautela e
sistematizao. Para a autora, o primeiro o momento chamando de AEE em Libras e se
refere ao atendimento voltado para o ensino Libras (ampliao do vocabulrio, sintaxe,
produo e compreenso de textos nesta lngua)no qual o professor ou instrutor, que seja
surdo de preferncia, trate o ensino de diversos contedos Libras e em sala de aula. Segundo
momento ocorre o AEE para o ensino de Libras realizado pelo professor bilngue que ensina
os sinais e conceitos referentes aos termos cientficos trabalhados em classe. No terceiro e
ltimo momento do AEE para o ensino da Lngua Portuguesa que proporciona a
aprendizagem desta lngua para os alunos surdos com estratgias de ensino de segunda lngua.
Assim sendo, os alunos surdos tm o direito de receber o apoio pedaggico
especializado, que atenda s suas necessidades individuais, contribuindo com o seu
desenvolvimento educacional. O AEE corrobora para uma educao que compreende as
diferenas, assegurando uma educao de qualidade e que promove o respeito diversidade.
Este modelo acredita no potencial dos alunos surdos, ressaltando que cada um pode superar as
dificuldades que surgem nesses processos de aprendizagem desde que sejam ofertadas as
condies e o tempo adequado para o seu aprendizado.
Desse modo, o atendimento aos surdos na escola regular, na perspectiva bilngue,
contemplada na legislao apresentada anteriormente, prev no s a mudana na perspectiva
monolngue apresentada pela educao, como o incentivo ao aprendizado destas lnguas pela
comunidade escolar.
 33

5 ESCOLA E FAMLIA: TECENDO REFLEXES ACERCA DA IDENTIDADE DA

INCLUSO E DO APRENDIZADO DA PESSOA SURDA

Atualmente, o Plano Nacional de Educao PNE tem como objetivo a utilizao de

organizaes, mtodos e estratgias que consistam em fazer com que as diferenas no sejam
uma barreira em nossa sociedade. Neste sentido, a Educao Inclusiva prope o
delineamento de aes que tambm objetivam superar a excluso no ambiente escolar e na
prpria sociedade. (LODI, 2013, p. 23). Ao citar a relao da escola com a sociedade, a
autora pressupe uma ao de continuidade das aes empreendidas entre estes grupos
sociais. Esta determinao est de acordo com a LDBEN, no Art. 1, afirma que a educao
abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia
humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais (BRASIL, 1996, p. 01). Desse
modo, a famlia do surdo deve participar do processo de formao da criana, uma vez que a
escola e a famlia, segundo a lei, devem contribuir para a construo do conhecimento e para
o desenvolvimento lingustico e social dos alunos.
J a Declarao de Salamanca (1994, p. 43) diz que os pais so os principais
associados no tocante s necessidades educativas especiais de seus filhos, e a eles deveria
competir, na medida do possvel, a escolha do tipo de educao que desejam que seja dada a
seus filhos. Por esta razo, cabe famlia a escolha da educao de seus filhos e isso implica
em selecionar a instituio que utiliza a melhor abordagem educacional voltada pessoa surda
e acompanhar esta proposta.
Quanto escola, como vimos na LDBEN, cabe ela fornecer as condies necessrias
para a construo e aquisio de conhecimentos necessrios para a insero social e para o
desenvolvimento pessoal. Entretanto, para atingir este objetivo, necessrio consolidar
parceria entre a famlia e a escola e, para isso, a comunicao entre essas duas instituies
fundamental. Nesse sentido a Declarao de Salamanca (1994, p. 43) refora a relevncia
dessa parceria ao dizer que:

Devero ser estreitadas as relaes de cooperao e apoio entre

administradores das escolas, professores e pais, fazendo que estes ltimos
participem na tomada de decises, em atividades educativas no lar e na
escola (onde poderiam assistir a demonstraes tcnicas eficazes e receber
instrues sobre como organizar atividades extra-escolares) e na superviso
e no apoio da aprendizagem de seus filhos. [Grifo nosso].
 34

Deste modo, Carvalho (2013, p. 42) corrobora com a colocao ao discorrer que as
relaes entre a escola e a famlia, alm de supostos ideais comuns, baseiam-se na diviso do
trabalho de educao de crianas e jovens, e envolvem expectativas recprocas. Nesse
sentido, a parceria entre famlia e escola se d pelo fato de que ambos visam um mesmo
objetivo: a boa aprendizagem dos alunos, em busca desse objetivo tanto a famlia como a
escola tm muito a contribuir.

5.1 Famlia e escola

Como vimos nos documentos legais citados, a parceria entre a famlia e escola
importante para garantir a efetiva participao do aluno no cotidiano da escola e da
comunidade, a fim de transform-lo em um sujeito ativo e participativo da produo do
conhecimento. Apesar de sabemos que h alunos que tem sucesso sem haver a participao
da famlia na escola, precisamos considerar que a primeira instituio tem a sua funo no
processo educacional do aluno, fato que no pode ser desconsiderado pela escola. Dessen e
Polnia (2007) destacam que a famlia e a escola possuem papeis especficos e fundamentais
para o desenvolvimento da criana, por que:

Na escola, os contedos curriculares asseguram a instruo e apreenso de

conhecimentos, havendo uma preocupao central com o processo ensino-
aprendizagem. J, na famlia, os objetivos, contedos e mtodos se
diferenciam, fomentando o processo de socializao, a proteo, as
condies bsicas de sobrevivncia e o desenvolvimento de seus membros
no plano social, cognitivo e afetivo. Na escola essas regras de convivncia
so reforadas, favorecendo o desenvolvimento social dos filhos.
Compreendendo que as aes entre a escola e a famlia so complementares,
constatamos que relevante a parceria entre a famlia e a escola na educao
da criana. (DESSEN; POLNIA, 2007, p.44).

Assim, para os autores tanto a escola como a famlia so responsveis pela

transmisso e construo do conhecimento culturalmente organizado, modificando as formas
de funcionamento psicolgico, de acordo com as expectativas de cada ambiente. (DESSEN;
POLONIA, 2007, p.22). Dessa forma a construo do conhecimento no cabe s a escola,
mas tambm a famlia.
Esta parceria tambm destacada na LDBEN, no Art. 2, que tratados princpios e dos
objetivos da educao assegurando que a educao, dever da famlia e dever do Estado,
inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade
o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
 35

qualificao para o trabalho. Nesse artigo, a lei demonstra que a educao da criana deve
ser efetivada como uma atividade em conjunto, na qual cabe a cada um cumprir com seu
papel, de forma que o processo educacional ocorra em diferentes espaos sociais. Alm disso,
ressalta que a educao no uma atividade que tem como fim apenas a aquisio de
habilidades e contedos presentes no currculo, mas pressupe a construo de cidados
crticos para exercer o seu papel na sociedade, como tambm prepar-lo para a insero no
mercado de trabalho.
Ana Regina Caminha Braga, psicopedagoga, especialista em Educao Especial,
comenta sobre esta temtica que envolve a ao do professor e da famlia na educao das
crianas com deficincia afirmando que ultimamente, os papeis a serem desempenhados por
docentes e pais sofreram mudanas, quer dizer, esto invertidos. Conforme afirma a
psicopedagoga, hoje as famlias confiam a educao formal de seus filhos desde cedo escola
negligenciando funes que so dever da famlia e esta ltima atribui esta responsabilidade
escola ao ritmo em virtude do cotidiano agitado vivenciado atualmente (BRAGA, 2016, p.
13).
Conforme dissemos anteriormente, a famlia vem passando por diferentes
modificaes desde a sua composio at a relao entre os seus membros. Mudaram as
organizaes dos grupos familiares, a funo de cada membro da famlia (em especial com as
novas relaes de trabalho) e, com isso, o modo e os locais os quais acontece a educao dos
seus filhos, que segundo a psicopedagoga, passou a ser absorvido pela escola.
Vemos assim que a escola no atua sozinha, ao contrrio, ela estabelece relaes
mltiplas, e entre elas, com a famlia dos alunos. Deste modo, contato da famlia com a escola
pode acontecer de diversas formas, seja atravs das visitas cotidianas, dos eventos, das
reunies etc. Neste sentido, Sousa (2011, p. 31) evidencia que as percepes de mundo, do
outro, e da escola, experincias pelos sujeitos da famlia que influenciaro as futuras
relaes interpessoais e coletivas, incluindo nessas relaes, a escola. Por esta razo, uma
boa relao e um bom dilogo entre escola e famlia tm reflexos positivos na aprendizagem
dos alunos. No entanto, o contato entre famlia e escola no algo pronto, precisa ser
construdo e cultivado.
Sobre a construo desta relao entre a escola e a famlia, Sousa (2011, p. 30) destaca
ainda a participao da comunidade um processo que necessita ser construdo passo a
passo e precisa tambm de mecanismos institucionais para dar suporte boa vontade dos
profissionais que acreditam na sua implementao.
 36

A autora complementa asseverando que a Escola e a famlia tm muito a oferecer e a

trocar entre si e isso traz benefcios ambas as instituies. Esta relao ocorre medida que:

Quando a famlia realiza a matrcula da criana numa determinada escola, a

mesma passa a receber influncias e influenciar a escola, haja vista serem,
cada uma dessas instituies possuidoras de seus valores e crenas e, a
relao estabelecida a partir desse momento pode ser carregada de
confiana/desconfiana, dependendo da viso social que a escola possui da
famlia e a famlia da escola, pois cada uma possui suas especificidades.
(SOUSA, 2011, p.32).

Deste modo, observamos que a relao entre a escola e famlia efetivada a partir de
influncias mtuas, uma vez que ambas possuem concepes e crenas particulares e por isso
tendem a estabelecer de influncia suma na outra.

5.2 Surdez e bilinguismo

Conforme destacamos anteriormente, a maioria dos surdos nasce em famlias

constitudas por responsveis, que so ouvintes, e que no utilizam a Libras. Relembrando da
relevncia desta lngua no aprendizado do surdo, vemos que h a necessidade de inserir nas
comunicaes familiares, a utilizao desta lngua como meio de interao com a criana
surda.
Retomando o fato que a maioria dos surdos nascem em famlias de ouvintes,
entendemos que, nestes espaos sociais a criana cresceria sem o contato com usurios de
Libras, e o seu desenvolvimento lingustico e social seria prejudicado. Contudo, se a criana
surda for matriculada em uma escola que adota a abordagem bilngue, ela poder participar e
um espao que possibilita o pleno desenvolvimento da sua de comunicao. Por este motivo,
a escolha da famlia por instituies que trabalhem na perspectiva da proposta bilngue
fundamental no desenvolvimento das crianas surdas e esta opo lingustica (uso da lngua
oral ou a de sinais na sua comunicao) no pode ser deliberada pela escola sem a anuncia da
famlia.
De acordo com o Decreto n 5.626/2005, os esclarecimentos a respeito da relevncia
de Libras e da Lngua Portuguesa para a criana com perda na acuidade auditiva devem ser
prestados pelo Sistema nico de Sade SUS. Ainda conforme este documento, no Art. 16,
explicitado que a funo do sistema de sade na promoo da comunicao deve ser efetivada
em parceria com a escola:
 37

A modalidade oral da Lngua Portuguesa, na educao bsica, deve ser

ofertada aos alunos surdos ou com deficincia auditiva, preferencialmente
em turno distinto ao da escolarizao, por meio de aes integradas entre as
reas da sade e da educao, resguardado o direito de opo da famlia ou
do prprio aluno por essa modalidade. (BRASIL, 2005).

Deste modo, a relao entre as lnguas (Libras e Lngua Portuguesa), atuam na

constituio na identidade da pessoa surda (STROBEL, 2008). A seguir, trataremos da relao
entre a identidade surda e a proposta inclusiva.

5.3 Identidade e Incluso

Sabemos que o processo educacional de extrema importncia, para as crianas, pois

nele que a identidade social construda. Deste modo, os surdos, por interagirem com o
mundo de forma visual, desenvolvero identidades surdas, que esto interligadas cultura
surda. Para Olivn (1999, p. 87) a identidade uma construo, um efeito, um processo de
produo, uma relao, um ato performativo que delimita caractersticas e atribuies sobre
o sujeito.
Neste sentido, Csar (2003, p. 119) complementa dizendo que s construmos a nossa
identidade por contraponto existncia de outros que se distinguem de ns, ento a incluso
faz todo o sentido. Nesse sentido, a incluso se d relao com os outros, entre os diferentes
que se aceitam e se respeitam. Isso nos leva a pensar a importncia da educao bilngue na
escola regular, uma vez que ela prioriza e d relevncia a Libras como lngua natural da
pessoa surda, como constituinte da sua identidade, sem minimizar a importncia da Lngua
Portuguesa na modalidade escrita. Assim, engano pensar, que a incluso benfica somente
para os alunos surdos, ao contrrio esta proposta traz contribuies positivas para a formao
identitria de todos os alunos, interferindo na lngua e na imagem de si que tero reflexos na
escola, a famlia e com a comunidade.
Contudo, estas relaes no so estabelecidas priori. Cabe escola desenvolver um
trabalho pautado na heterogeneidade e na diversidade mostrando que somos iguais na
diferena. Este trabalho fundamental porque a sala de aula recebe influncias e reflete na
sociedade, ou seja, ela est inserida na comunidade local e reproduz as diferenas existentes
neste grupo(como vimos, anteriormente, na citao de Sousa).
Neste sentido, Tiba (1996, p. 140) diz que, a escola necessita saber de que uma
instituio que complementa a famlia, e que ambas precisam ser, um lugar agradvel e
afetivo para os alunos/filhos. Os pais e a escola devem ter princpios muito prximos para o
 38

benefcio do filho/aluno. Nesse sentido, a sala de aula precisa ser um espao de acolhida e de
respeito as particularidades de cada aluno e, este acolhimento pode se disseminar para os
outros grupos que compem a comunidade escolar, inclusive a famlia.

5.4 AEE e famlia

Vimos que o AEE tem como objetivo enriquecer o aprendizado dos alunos com
deficincia que precisam de metodologias especficas para aprender. Deste modo, o
profissional que atua neste ambiente da escola e precisa dispor de uma gama maior de
conhecimentos sobre Libras e sobre o desenvolvimento da pessoa surda. Assim, este docente
pode contribuir com os responsveis para potencializar o desenvolvimento da pessoa surda e
realizar aes que visam aproximar a escola e a famlia. Alm disso, este profissional, que
especialista na rea, pode esclarecer a famlia sobre os benefcios do uso de Libras e dos
espaos para buscar a fluncia nesta lngua e garantir uma comunicao efetiva. Como
tambm, tm as habilidades necessrias para intervir no ambiente escolar e lidar com
aprendizagens dos alunos surdos.
Conforme nos apresenta o Decreto n 7.611, a famlia deve integrar esta proposta de
atendimento a fim de garantir o acesso educao, na plenitude, e a participao destes
alunos nas atividades ofertadas pelo sistema escolar.
Vemos assim que a incluso acontece justamente na diferena, em meio as
diversidades sendo os alunos heterogneos nas estratgias de acesso aos contedos e na
participao no grupo e homogneos no direito e na fruio do acesso ao conhecimento.

5.5 Famlia, escola e bilinguismo

Sabemos que a questo da incluso de alunos surdos na sala de aula tem gerado, ao
longo dos anos, muita polmica e discusses entre estudiosos da educao, a respeito de qual
deve ser o melhor para os alunos e mais eficaz ambiente para as referidas crianas.
A necessidade de incluso discutida no cenrio nacional e em muitos documentos
oficiais da educao, tais como a LDBEN, a Poltica da Educao Inclusiva (que citamos
anteriormente), o PNE (aponta que o espao mais adequado ao processo ensino aprendizagem
da criana surda uma escola regular) entre outros.
Entretanto, a implantao da incluso de alunos surdos na sala de aula no depende,
exclusivamente, da ao do professor e do governo, tem que contar com a integrao da
 39

famlia, da comunidade e de toda a escola, pois somente com a unio e a motivao de todos
que a incluso do surdo, utilizando a Libras e a Lngua Portuguesa, poder ser efetivada na
prtica das escolas regulares.

5.6 Participao da famlia na escola inclusiva

Uma das constataes desta reflexo que a famlia e a escola precisam participar das
discusses que envolvem as questes relacionadas aos andamentos das aulas e das aes
empreendidas pela escola. O conselho escolar, por exemplo, um importante elemento de
comunicao entre escola e famlia.
Dessa forma, incluir operacionalizar as necessidades do aluno, de modo que ele no
seja um elo perdido na atmosfera escolar como aponta Silva (2015). Sobre isso, Maciel (2000,
p. 520) acrescenta que a incluso traz no seu bojo a equiparao de oportunidades, a mtua
interao de pessoas com e sem deficincia e o pleno acesso aos recursos da sociedade.
Quando trata da interao mtua entendemos que no se trata apenas da utilizao da
Libras e da Lngua Portuguesa somente pelos professores, alunos e funcionrios, mas por
comunidade escolar que envolve alm dos grupos citados famlias que vivem no entorno e
daquelas que tm os seus filhos matriculados na escola (LODI, 2013).
Neste sentido, a escola precisa propor aes que aproximem os pais da escola, tais
como, pedir que os pais se esforcem para deixar e buscar os filhos na escola, reorganizando-se
diante das novas atribuies dos membros da famlia, como o trabalho dos responsveis, com
o objetivo de manter uma aproximao diria com os profissionais que trabalham com a
criana.
Neste momento, docentes e gestores podem tratar de assuntos referentes criana eo
seu desenvolvimento na sala de aula, de forma carinhosa e atenciosa, a fim de que o espao da
instituio escolar no seja um local no qual o responsvel seja convidado a estar apenas nos
momentos de entrega de notas, festas e para ter conhecimento das quebras das regras
realizadas pelos seus filhos (LAZADA, 2015).
LAZADA (2017) reflete sobre as atribuies do Conselho Escolar e aponta como
tarefa imprescindvel a colaborao na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola e
acompanhar a sua execuo. Assim, este conselho atua como porta-voz junto comunidade
geral sobre a proposta educativa e os encaminhamentos realizados para combater eventuais
problemas e desafios que encontram no desenvolvimento da educao escolar.
 40

O Conselho escola discute tambm questes como a matrcula de alunos, entre eles os
surdos. Nesse sentido, o Conselho escolar relevante para propor aes que visem garantir a
educao bilngue uma vez que este discute pontos de operacionalizao do ensino bilngue e
da prpria existncia na escola dos alunos surdos.
Contudo, devemos estar atentos ao fato que algumas famlias e pais/mes participam
mais do que outras; e se as professoras, por um lado, desejam ajuda dos pais, por outro lado,
se ressentem quando este envolvimento interfere no seu trabalho pedaggico e em sua
autoridade profissional (CARVALHO, 2013, p.45). Dessa forma, a relao e a parceria pais e
escola podem ser positivas e potencializar ainda mais o ensino, no entanto, os profissionais da
educao precisam estar atentos para minimizar os conflitos que podem surgir nessa
convivncia.
Por esta razo, a incluso enquanto meta das escolas em nossa sociedade envolve
muitas etapas e mobiliza muitos esforos no s da escola, como tambm da famlia. Nesse
sentido a relao entre docente e discente e famlia, assim como a criao de espaos
especializados, deve ser imprescindvel para a organizao desses projetos, isto , o sistema
de ensino tem que ser bem planejado, bem pensado e, sobretudo, colocado em prtica da
melhor maneira possvel, para que a educao inclusiva acontea com sucesso em nossas
escolas. Assim, incluir, nos leva a pensar em mudanas e transformaes, de atitudes e
prticas da escola e da famlia, que precisam estar, minimamente, em sintonia de objetivos e
interesses para que as aes se efetivem.
Nesse sentido a igualdade oferecida pela incluso prev a possibilidade de um acesso
igualitrio e democrtico ao conhecimento escolar, por isso, a escola precisa conhecer as
necessidades o aluno, suas possibilidades e esclarecer a famlia sobre estas diferenas, para
que, a partir disso, os responsveis possam auxiliar a escola nas intervenes mais adequadas
a cada aluno.
Deste modo, os membros da escola e da famlia precisam conhecer os princpios da
educao inclusiva para os surdos, para que possam colocar em prtica. E devem estar cientes
que no corresponde aos princpios da educao inclusiva disfarar as NEEs dos discentes, ao
contrrio, reconhecendo essas particularidades que a incluso promove a atividade de
englobar todos em um s sistema.
Sabemos que a educao no se encerra nas salas de aulas, ela continua a ocorrer em
outros espaos sociais. Dessa forma, a famlia deve no s participar dos processos
educacionais internos escola porque o processo de aprendizagem deve continuar no seio
familiar, buscando sempre a garantia e a efetivao dos direitos dos alunos surdos a uma
educao de qualidade.
 41

Segundo Cummins (2003, p.30) crianas que vo para escola com uma lngua
consolidada, tero possibilidades de desenvolver habilidades de leitura e escrita com muito
mais consistncia. Portanto, relevante que a famlia oportunize a criana a aprender a
lngua de sinais para que ela possa se comunicar com quem est a sua volta. Mas, na maioria
das vezes, a escola que se torna responsvel pelas primeiras experincias da criana surda
com uma Lngua de Sinais.
Por isso, para que haja incluso do aluno em todas as atividades relevante que os
colegas ouvintes, os professores e os gestores tambm aprendam a Lngua de Sinais a fim de
se comunicar com os colegas surdos. Assim sendo, o ensino de Libras para a comunidade
escolar, incluindo a famlia, uma atividade que pode ser desenvolvida pelo professor que
realiza o AEE e pelo docente da escola regular, a fim de ampliar a compreenso dos
contedos e a socializao do aluno surdo.
Outro profissional que tem um papel relevante neste processo de aprendizagem e de
socializao o intrprete de Libras. Na realizao da mediao entre os usurios da Libras e
da Lngua portuguesa, vemos que o intrprete pode atuar tambm em momentos de
participao familiar na escola. Suas intervenes so de grande valia para promover a
interao entre esses indivduos. Mesmo em escolas especiais para surdos, ainda possvel
perceber que a presena do TILSP se encontra restrita na prpria escola tendo em vista que
este profissional participa e colabora em eventos ou em outras atividades desenvolvidas no
mbito educacional e esta participao precisa se estender a outros espaos sociais, a fim de
favorecer a plena participao do surdo nas atividades sociais.
No queremos dizer que o intrprete educacional deva atuar voluntariamente ou
deixar de realizar as suas atividades na escola para atender a esta demanda, mas que haja uma
conscientizao da famlia para reivindicar o trabalho destes profissionais para atender ao
surdo. Contudo, o uso de Libras e sua respectiva incorporao na escola depende de escolhas
e de aes no s da comunidade escolar, mas tambm da famlia. Por isso, a incluso tarefa
de todos os membros envolvidos no ensino.

6 CONSIDERAES FINAIS
 42

Conforme vimos, a relao entre a famlia e a escola imprescindvel para que

acontea um ensino bilngue de qualidade e atento s demandas das crianas surdas, que
chegam at as salas de aulas.
Como na famlia que ocorrem as primeiras interaes da criana, para garantir o
desenvolvimento do aprendizado, da sua identidade e a socializao, necessrio que este
grupo utilize a Libras durante as interaes. Diante do exposto fica clara a importncia de um
ensino inclusivo e bilngue, que garanta as crianas surdas interagir com os ouvintes, a fim de
aprenderem e agirem de forma crtica na sociedade, exercendo seus direitos e deveres
enquanto cidado.
Deste modo, compreendemos que o desafio de incluir superar problemas, tais como:
a indiferena e a pouca participao dos pais nas decises da escola, a falta de preparo dos
docentes para lidar com as crianas surdas, associada ao fato de, na maioria das salas de aula
no ter intrprete nas salas de aula.
Diante as discusses em torno desse tema constatamos que a escola precisa investir na
formao continuada dos docentes para prepar-los para a prtica do ensino bilngue. E, este
ensino bilngue deve priorizar o ensino e a prtica de Libras, tendo a lngua portuguesa como
suporte. Para isso, podemos contar com o auxlio de intrpretes e professores que conheam a
Libras.
Nessa nova realidade o ensino deve abrir-se para o novo, para o improvvel e
promover a incluso, pois preciso sair desse conformismo que garante a permanncia das
antigas prticas, para que possamos trilhar novos caminhos e buscar novas formas de aprender
e ensinar, que garantam uma aprendizagem mltipla e dinmica.
Assim, a educao inclusiva acredita que todos so capazes e que podem participar e
desempenhar papis importantes para suas famlias e para toda a sociedade. Deste modo, cabe
escola e as famlias unirem-se para construir um modelo de escola para todos e todas, nas
quais as prticas discriminatrias, preconceituosas e pautadas em esteretipos so esclarecidas
e substitudas pela valorizao da diferena.
Portanto, esse modelo de educao, baseado na valorizao da diversidade e pautado
na participao da escola e da famlia, no deve ser encarado apenas como um idealismo sem
uma prtica efetiva na realidade, que se restringe aos documentos elaborados pelos
estudiosos. Mas, deve ser vista como uma realidade prtica eficaz e transformadora, capaz de
construir uma sociedade crtica e alunos cientes de sua cidadania.
 43

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