Guilford en 1950 apuesta por emprender una investigacin emprica sobre la creatividad y,

partiendo de sus estudios sobre la inteligencia, entiende este constructo como la combinacin del
pensamiento convergente y divergente. Es a partir de las aportaciones de este autor, cuando la
identidad de la creatividad iniciar su verdadero desarrollo en el campo cientfico (Castejn;
Prieto y Lpez, 2000).

Siguiendo a Menchn Belln (1998:43) distinguimos varias etapas en el proceso creativo:

preparacin (acumulacin de materiales supone un trabajo de aproximacin, adquisicin de ideas,
conocimientos y material), incubacin (es una fase inconsciente, un periodo de espera en el que
el material acumulado debe sedimentar.), iluminacin (la inspiracin aparece y es el momento en
el que estalla el acto creativo); la formulacin (organizacin de las ideas en un sentido lgico); la
verificacin (una especie de autocrtica final en la que se revisa el valor del producto o hallazgo).

Los factores que intervienen en el desarrollo de la creatividad se pueden rescatar: la tolerancia, la

libertad, la flexibilidad, la bsqueda de lo novedoso, el pensamiento divergente, la capacidad
ldica y la capacidad de riesgo. Por el contrario, la inhibirn el miedo al ridculo o a las crticas,
el temor a equivocarse, el perfeccionismo excesivo, el pragmatismo exitista, la aceptacin de
estereotipos y el temor a ser diferentes o a que lo sean los dems. Entre los factores sociales que
favorecen el pensamiento creativo se encuentran el aprendizaje a travs de error y acierto, la
flexibilidad frente a lo innovador, un ambiente fomentador del intercambio creativo, donde se
valore lo intuitivo, lo ldico, lo imaginativo, lo potico.

Centrndose en el mbito acadmico, J. Muoz (1994: 24) seala como factores negativos las
presiones conformistas (hacer las cosas como siempre se han hecho o como las hace todo el
mundo); las actitudes autoritarias en el aula (coartan el proceso de comunicacin necesario para
cualquier aprendizaje); actitudes burlonas inhiben la creatividad del mismo modo que el sentido
del ridculo; la rigidez de un profesor (por ej., su falta de referencia a los sentimientos, no ayuda
a crear un ambiente de participacin y libertad, completamente necesarios para la creatividad); la
excesiva exigencia de la verdad puede provocar un recorte de los procesos, dejando de lado la
creatividad.
Un ambiente creativo, por el contrario, incentivar la curiosidad, fomentar la autoevaluacin y
el autoaprendizaje, buscar un clima de libertad, comunicacin y afecto en el aula, pospondr
juicios sobre las personas y las ideas, promover la flexibilidad de pensamiento, motivar las
preguntas y explorar la dimensin holstica de las distintas situaciones.
Una de las condiciones que afecta a la creatividad radica en los sentimientos que el individuo
abriga frente a s mismo. Adems, la autonoma deriva del desarrollo del sentido crtico, por eso
cuando uno tiene confianza y respeto ante su propia imagen se siente libre para ser y expresar lo
que es.

Existen tcnicas como las de sensibilizacin consisten en proponer algo para ver qu sucede.
Recordbamos antes que el cerebro es un sistema constructor de pautas, por eso si se estimulan
ciertas reas stas se preparan para tomar parte en las siguientes secuencias de pensamiento. El
propsito de esta estimulacin no es otro que incorporar ideas en la mente de generar lneas de
pensamiento nuevas y creativas.

F. Menchn Belln (1998: 23-24) propone el Modelo de estimulacin de la creatividad IOE-

Imaginacin, Originalidad, Expresin- elementos que responden a los tres pilares bsicos de la
plataforma creativa. En este modelo destacan tres vas: va multisensorial: expresin de sus
sensaciones, sentimientos y emociones; va intelectiva: uso de intuicin, imaginacin y
pensamiento; va ecolgica: mediante la identificacin y descubrimiento de la naturaleza y la
cultura de su entorno. Osborn sostiene que la imaginacin es el principal motor de la actividad
creativa y le asigna dos funciones: encontrar ideas y transformar lo encontrado.
Menchn Belln ha elaborado un modelo didctico de programacin de la capacidad creativa para
estimular habilidades y aptitudes que predisponen a la aparicin de la creatividad. Entre los
objetivos generales se clasifican la flexibilidad de pensamiento, la originalidad de las ideas y la
fluidez de expresin; entre los especficos se encuentran desarrollar los sentidos, fomentar la
iniciativa personal y estimularla imaginacin.

Las escuelas, por tanto, deben plantearse como objetivo el desarrollo integral de nios y nias
para prepararlos hacia una sociedad en continuo cambio, donde debern desarrollar estrategias de
afrontamiento ante retos y posibles dificultades. Es decir, formar a los adultos del maana para
superar desde los simples problemas cotidianos hasta los casos de una adversidad ms extrema.
Y es en la prevencin de estas situaciones problemticas y adversas donde queremos ubicar la
importancia y necesidad de la creatividad para el ptimo desarrollo de la dimensin sociopersonal
de los/las escolares, como tambin plantea De la Torre (1995).
La creatividad no es slo una cuestin de desarrollo personal equilibrado, tal y como apunta Russ
(1998), sino que adems es una formacin para el afrontamiento de situaciones presentes y futuras
a lo largo de nuestra evolucin de vida, conformndose en una de nuestras protecciones ante el
dao, ante la adversidad o ante cualquier evento que produzca dolor en el ser humano. Y es desde
esta dimensin de la creatividad desde dnde nos posicionamos para defenderla como
instrumento til y necesario en el proceso de construccin de una vida, hecho que ocurre
fundamentalmente en los contextos educativos. Por ello, nuestra reflexin presenta la creatividad
como un factor de alto poder en las diferentes esferas del ser humano, que debe potenciarse desde
los primeros aos instruccionales de la vida del nio.