Probabilidad y Estadistica-Libre

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS y
TECNOLGICOS DEL ESTADO DE

NUEVO LEN
DIRECCIN ACADMICA
PROGRAMA DE APOYO DIDCTICO

BACHILLERATO TECNOLGICO
SEMESTRE V
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
NOMBRE DEL PLANTEL: ______________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________
GRUPO: _____ N DE MATRCULA_____________________________
NOMBRE DEL MAESTRO(A): _________________________________

2
DIRECTORIO
Luis Eugenio Todd Prez

Director General
Ismael Vidales Delgado

Director Acadmico
Lorena Gonzlez Mendoza

Directora Administrativa
Rodrigo Soto Moreno

Coordinador de Planeacin
Coordinador de Vinculacin y Asuntos Estudiantiles
Semestre: agosto 2012 enero 2013
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len,

Andes N 2722, Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L., Mxico.
Telfono 0181-81517600 ext. 209.
Coordinador Tcnico 2012: Roberto Glafiro Alanis Huerta
Docentes colaboradores en las ediciones 2006 - 2010:
Maria del Carmen Garza Salazar, Patricia Gallegos Cuevas, Martha Delia Elizondo Pea, Pedro
Ricardo Oria Ramos, Mirna Salazar Rodrguez, Georgina Castillo de Hoyos, Rosario Herrera Aguilar
y Martina del Rosario Salazar Moreno.
3
4
Estimados colegas:
Sirvan estas lneas para meditar sobre los fines de la educacin que habrn de cumplirse gracias a su labor
docente. Al respecto sealan los expertos: Un hombre simplemente bien informado es lo ms fastidioso e intil
que hay sobre la tierra (Whitehead). Por lo tanto, lo que debemos tratar de producir en nuestros planteles son
hombres que posean al mismo tiempo cultura general amplia y un conocimiento experto en determinada
especialidad.
Los conocimientos especializados servirn a los muchachos de punto de partida, en tanto que la cultura
general y amplia, les har profundizar con la filosofa y elevarse con el arte. Debemos tener muy presente que
el desenvolvimiento intelectual que vale es el desarrollo, y que ste se produce principalmente durante el tiempo
que los estudiantes estn en nuestros planteles.
Al formar a nuestros estudiantes debemos cuidarnos mucho de no ensear las llamadas ideas inertes ni
las ideas decorativas, es decir, ideas que la mente se limita a recibir, pero no las utiliza, verifica o transforma
en nuevas combinaciones. La educacin con ideas inertes no es solamente intil, sino que es perjudicial; la
educacin con ideas decorativas sirve solo para presumir, para lucimiento eventual, para ofender a los sabios
verdaderos.
No limiten su labor, sean generosos con sus estudiantes, no les nieguen nada de lo que Ustedes saben o
pueden hacer que ellos sepan, ah est el secreto de nuestra profesin. El conocimiento es tal vez lo nico que
podemos dar sin perderlo jams, y mientras ms lo demos, ms grandes seremos y ms grandes sern los
muchachos.
Un abrazo cordial.
Queridos estudiantes:
El eminente psiclogo William James escribi Ah, si los jvenes pudieran comprender cuan pronto se vern
convertidos en manojos ambulantes de hbitos, y nada ms; se afanaran por perfeccionarse mientras an son
moldeables por la escuela!
Por ello debemos estar conscientes de que la ms tenue pincelada de vicio o de virtud deja su huella, que
nunca es leve cada una de nuestras acciones en el saln de clases es indeleble, en el sentido estrictamente
literal y cientfico.
La educacin que reciben en el plantel incide en su formacin por medio de la ciencia y la tcnica, pero
sobre todo por su valiosa aportacin de la amistad de sus compaeros y el afecto de sus maestros; slo un necio
puede negar lo que la escuela hace por los estudiantes, y a pesar de sus deficiencias, nunca les har dao, sino
todo lo contrario, los conduce hacia su autonoma moral, a buscar el bien supremo, el bien comn que slo
pueden lograr las personas buenas, pues el mal pervierte a la gente y siembra ideas perversas en sus mentes
jvenes.
La educacin que reciben en nuestros planteles, tiene la finalidad de convertirlos en hombres y mujeres de
bien, en buenos ciudadanos, en buenos hijos, hombres y mujeres morales y sabios!
El maestro puede hacer brotar en ustedes todas las excelencias de que disponen, y a travs de la educacin
se hacen visibles, se llevan a la prctica y se utilizan para hacer el bien.
Ustedes son nuestro tesoro!
Ismael Vidales Delgado.
5
1.1 Introduccin a la estadstica.......... 7
1.2 Elementos fundamentales.................................................................... 11
1.3 La estadstica descriptiva....................................... 17
1.4 Grafica de distribuciones de frecuencias........................................... 22
1.5 Medidas descriptivas ................................... 30
1.6 Medidas de dispersin ......................................................................... 39
2.1 Medidas de forma.... 47

2.2 Medidas de correlacin....................................................................... 57
2.3 Teora de conjuntos ... 64
2.4 Diagrama de rbol .. 88
2.5 Teorema del binomio y tringulo de pascal. 90
3.1 Tcnicas de conteo y principios...... 94

3.2 Notacin factorial................. 100
3.3 Permutaciones. 103
3.4 Combinaciones 112
3.5 Probabilidad clsica.. 115
3.6 Definiciones bsicas de probabilidad................................................ 121
3.7 Axiomas y teoremas de probabilidad. 127
3.8 Probabilidad condicional y teorema de bayes... 132
Bibliografa. 142
6
! " # $#
# " #%
&' " & % Probabilidad y Estadstica
( & % La comunidad
) $ % orden y espacio
* + " #% Respeto, orden, responsabilidad y trabajo colaborativo
, # #% * - #
( .!# % conocer el desarrollo de la Estadstica, a travs de su historia, fundador, e identificar la
importancia de la misma en los diferentes campos de aplicacin en la vida diaria, con el compromiso de cada
uno de los alumnos a travs de la realizacin de las actividades y ejercicios que a continuacin se presentan en
la secuencia didctica.
) &. #. # ""
) / 0 #%
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiadas.
o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
) ( # ." #%
Analiza la relacin entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
* # . " #
* . #1 & " #% Conceptos generales
*( . # # '# #% Antecedentes histricos
, #. & " #% Cada una de las actividades estn diseadas para que cada alumno desarrolle
sus aprendizajes a travs de la realizacin de las actividades de manera individual, compartiendo a la vez con
sus compaeros al momento de realizar los trabajos en equipo, y con su participacin al momento de realizar
las conclusiones de los temas de manera grupal.
2 # " #% Cada alumno debe tener en cuenta que para que desarrolle sus aprendizajes
significativos del tema tiene que considerar que cada actividad tiene un tiempo de aplicacin por lo que es
necesario cumplir con para cada uno de sus compaeros, presentar en los trabajos que realiza,
cumplir con en las actividades que le sean asignadas y de manera al
momento que sea asignado a un equipo de trajo.
3 # . 4 5 " #& & #6 . 7 # "" 8 9
. # ""
Reglamento y carta compromiso : ) Lectura subrayada : 2 Mapa conceptual
(individual) del tema (individual)
: * Resumen de la
: . (Preguntas de la lectura realizada en libreta : 3 Investigacin en
secuencia didctica) comunidad de la aplicacin de
: , Exposicin de
la Estadstica
: ( (Ejercicio apertura) trabajos (mapa, collage, etc.)
; " ! # # #% los aprendizajes desarrollados en sta secuencia te servirn para que sean
aplicados a lo largo de la vida, ya que la realizacin de cada una de las actividades te darn las herramientas
necesarias para que la apliques en las asignaturas de Matemticas, Fsica e Informtica.
< & # " # %
7
: . Antes de dar inicio a las actividades es necesario dar lectura al inicio de la secuencia didctica para
que contestes las siguientes preguntas en t libreta.
Cules son los aprendizajes que vas a desarrollar con la secuencia didctica?
Qu comportamiento te solicita que tengas?
Qu ests dispuesto a hacer para adquirir los aprendizajes?
: ( Por medio de la participacin de todos los alumnos del grupo, se debe recabar la informacin
necesaria para realizar la siguiente tabla en su libreta.
Nombre de las asignaturas del Cuenta el nmero de alumnos que reprobaron al menos en
semestre anterior las asignaturas mencionadas.
Considera la informacin recabada en la tabla anterior para responder las preguntas que a continuacin se
plantean.
Cul es la asignatura con mayor nmero de reprobados?

Cul asignatura con menor nmero de reprobados?
Alguna de las asignaturas no tiene alumnos reprobados?
Hay alguna asignatura en la que hayan reprobado todos?
Consideras que estas utilizando las Matemticas para realizar el ejercicio anterior?
Por qu? Especifica
: ) Lee cuidadosamente la siguiente informacin y subraya lo que consideres ms importante.
& -#! " " # $#

Desde los comienzos de la civilizacin han existido formas sencillas de estadsticas, pues ya se utilizaban
representaciones grficas y otros smbolos en pieles, rocas, palos de madera y paredes de cuevas para contar el
nmero de personas, animales o ciertas cosas.
Hacia el ao 3000 A.C. los babilonios usaban ya pequeas tablillas de arcilla para recopilar datos en tablas
sobre la produccin agrcola y de los gneros vendidos o cambiados mediante trueque. Los egipcios analizaban
los datos de la poblacin y la renta del pas mucho antes de construir las pirmides en el siglo XXXI a.C.
Los libros bblicos de y incluyen, en algunas partes, trabajos de estadstica. El primero

contiene dos de la poblacin de Israel y el segundo describe el bienestar material de las diversas tribus
judas.
En China existan registros numricos similares con anterioridad al ao 2000 A.C. Los griegos clsicos
realizaban censos cuya informacin se utilizaba hacia el ao 594 A.C. para cobrar impuestos.
El Imperio romano fue el primer gobierno que recopil una gran cantidad de datos sobre la poblacin, superficie
y renta de todos los territorios bajo su control.
La palabra proviene de una voz italiana , que significa estadista. La acuo Gottfried
Achenwall (1719 1772), y el Dr. Zimmerman la introdujo en Inglaterra. Su uso lo divulg sir John Sinclair en
su obra titulada (1791 1799).
Se considera que !" fue # ! $ % , en 1748, al realizar estudios de

poblacin que despus se complementaron con la teora de las probabilidades, que conjuntamente se aplicaron
para actualizar aspectos sociales, tales como natalidad, criminalidad, mortalidad, educacin, enfermedades, etc.
8
En 1829 el estadista belga ! &" , fue el primero en aplicar los mtodos estadsticos en la
investigacin de problemas educativos y sociales; contribuy en la elaboracin de los primeros censos oficiales
europeos, as como en el desarrollo de la igualdad y similitud de datos estadsticos entre naciones; razn por lo
cual se le considera ' .
En nuestros das, la estadstica se ha convertido en un mtodo efectivo para describir con exactitud los valores
de los econmicos, polticos, sociales, psicolgicos, biolgicos y fsicos, y sirve como herramienta para
relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del experto estadstico no consiste ya slo en reunir y tabular los
datos, sino sobre todo el proceso de interpretacin de esa informacin.
1 ! " # $#
La aceptacin ms difundida de la palabra # $# est ntimamente ligada a las actividades de recuento y
enumeracin que tradicionalmente han sido realizado por el Estado con diversas finalidades: conocer el nmero
de habitantes de un pas o regin; registrar los volmenes de cosecha de produccin agrcola; disponer de un
padrn para el cobro de impuestos, etc. En estas condiciones no es sorprendente que se le asocie con grandes
listas de nmeros cuya extensin las vuelve incomprensibles.
De tal manera, el trmino # $# tiene diferentes significados:

1) informacin numrica,
2) mtodo para obtener, organizar, presentar y describir grandes cantidades de datos,
3) mtodo para tomar decisiones y
4) rea de estudio, esto es, una disciplina.
Una definicin de la estadstica con propsitos operativos ms que totalizadores podra ser la siguiente:
( ) Es una rama de las matemticas aplicada, cuyo objeto es recolectar, organizar,
resumir, presentar y analizar datos numricos relativos a un conjunto de individuos
u observaciones que nos permiten extraer conclusiones vlidas y efectuar decisiones
lgicas basadas en dichos anlisis.
." # " # $#
La sistematizacin y perfeccionamiento de la estadstica en la actualidad, le permite intervenir en todos los
campos y actividades del ser humano, como instrumento indispensable para la toma de decisiones que nos
permitan estructurar a esta sociedad, que cada vez es ms compleja.
En estos campos se recopilan gran nmero de datos diferentes, muchos de ellos proceden de instrumentos de
medicin o de conteos, por lo que el conocimiento de la estadstica es imprescindible en la interpretacin y
anlisis de datos, apoyando al investigador en sus estudios, permitiendo encontrar las aplicaciones ms tiles y
prcticas. Entre los campos en que se aplica la estadstica, estn:
Las . # ' & " #, tanto a niveles federales como estatales, requieren datos estadsticos para
el futuro, por ejemplo, de tendencias demogrficas, fluctuaciones del mercado burstil y el ndice de produccin
industrial, entre otros aspectos. Con el auxilio de tales indicadores, pueden tomar decisiones ms racionales con
respecto a sus operaciones.
En la ! 8 .# " $ , la estadstica desempea un papel importante; por ejemplo, un educador puede

determinar si existe una relacin entre el logro de calificaciones de prueba y el promedio de puntos de
calificaciones en cierta categora de estudiantes y con ello hacer predicciones acerca de ellos.
En # ' "! #; por ejemplo, en agricultura se utilizan mtodos estadsticos para determinar los efectos
de ciertas clases de semillas, insecticidas y fertilizantes en los campos; para determinar los perodos de siembra
y los calendarios de lluvias.
9
En & , con el fin de establecer los posibles efectos laterales o la efectividad de las medicinas y para
proporcionar mejores mtodos con objeto de controlar la diseminacin de enfermedades contagiosas.
En 1$# , para obtener datos y probar hiptesis.

En $ se aplican los principios estadsticos en el control total de calidad.
En " & # ! # " para los recursos humanos, materiales, econmicos, de tiempos y movimientos
En " # 1 4 # para los bienes races, inversiones y bolsa de valores.
En " & para estudios de mercados y en los anlisis de oferta y demanda.
Finalmente, podramos concluir que en la mayora de las investigaciones que se realizan en las diversas
disciplinas de la ciencia, stas incluyen en sus observaciones valores numricos (datos), por lo cual, al realizar
mediciones o conteos, es necesario contar con una ayuda auxiliar en la presentacin, anlisis e interpretacin de
los datos esta ayuda es la .
: * Realiza de manera individual el resumen de la lectura realizada (En t libreta).
: ,
Se forman equipos y se da lectura a los resmenes realizados por cada integrante del mismo, para que al
finalizar cada uno de los equipos mediante alguna de las siguientes tcnicas (collage, mapa conceptual, mapa
mental, cuadro sinptico, etc.), presentan ante el grupo las ideas centrales del tema.
)
: 2 Rescata la importancia de la Aplicacin de la Estadstica en peridicos, internet, revistas, etc.,
registra en tu libreta tus comentarios.
10
(
" & #1 & " #
# " #%
( & % El entorno escolar
) $ % Orden y espacio
* + " #% orden, responsabilidad y respeto
, # #% * - #
( .!# % conocer la divisin de la Estadstica y sus elementos, as como la aplicacin de dichos
conocimientos en los problemas de la vida cotidiana, a travs de las diversas actividades que debes desarrollar a
lo largo de la secuencia didctica.
) &. #. # ""
) / 0 #%
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
) ( # ." #%
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.
* # . " #
*( . # # '# #% Elementos fundamentales
, # . & " #% Cada una de las actividades tiene como finalidad el desarrollo de
competencias que se vean reflejadas a lo largo de su vida, por lo que es necesario que cada uno de los
alumnos inicie las mismas individualmente para que despus las pueda compartir con sus compaeros de
equipo y finalice su aprendizaje con las reflexiones grupales, adems en todo momento cuenta con el apoyo
del docente en su rol de facilitador.
2 # " #% Para que se adquieran los conocimientos el alumno debe demostrar en
cada momento de su trabajo, adems de y a cada uno de sus compaeros en la
opinin que cada uno de ellos tenga con respecto a la percepcin y aprendizaje que se tenga del tema.
3 # . 4 5
. # ""
: . : ( Lectura subrayada : , Ejercicios realizados de
Rescate de (individual) manera individual
conocimientos
: ) Mapa conceptual del : 2 Clasificacin de variables
previos.
tema (individual)
: 3 6 Enunciados con
: * Mapa conceptual variables cualitativas y cuantitativas
(equipo)
; " ! # # # Se relaciona con todas las asignaturas de Matemticas, Biologa

(determinando variables en la que pueda ocurrir un cambio), Fsica (analizando el comportamiento de los
datos que se presentan)
< & # " # %
11
: Leer cuidadosamente la siguiente informacin para contestar las preguntas que a continuacin se
presentan.
Una escuela preparatoria cuenta con los siguientes alumnos.

& # = &' # 5 # "
Primero 200 225 425
Tercero 100 115 215
Quinto 95 105 200
Del total de mujeres 45 de ellas son rubias y el resto de ellas son de cabello castao. De los hombres 50 de ellos
les gusta jugar bsquet, 30 de ellos les gusta el box y al resto de ellos prefieren ftbol soccer.
Menciona que datos se nos estn proporcionando. ______________ y _______________

Menciona la de poblacin que tiene el plantel. ___________________________
Menciona la de mujeres que existen en dicha escuela_____________________
Menciona la de hombres. ___________________________________________
Menciona los subgrupos de los que se est hablando ____________________________
Menciona algunas de las que se mencionan. __________________________
Basados en las respuestas dadas, contesta libremente que entiendes con los siguientes conceptos:
1. Qu significa datos? ____________________________________________
2. Qu es una recopilacin de datos? _________________________________
3. Qu es una variable? ____________________________________________
4. Qu entiendes por una poblacin? __________________________________
5. Qu es muestra? ________________________________________________
6. Qu entiendes por cualitativo? _____________________________________
7. Qu entiendes por cuantitativo? _____________________________________
Comparte las respuestas obtenidas con el resto del grupo y complementa aquellas que hagan falta o bien las que
no hayas realizado.
: ( De manera individual realiza la lectura de los siguientes temas, no olvides subrayar lo que
consideres ms importante.
:#! " # $# La estadstica se divide para su estudio en dos ramas, que son:
( ) Es la parte de la estadstica, que incluye la obtencin, presentacin y descripcin

) )* de datos numricos, sin pretender obtener conclusiones o inferencias de tipo ms
general.
La estadstica descriptiva tambin se le llama " Generalmente se representan por tablas,

grficos, cuadros e ndices.
( ) Es la parte de la estadstica que se ocupa de las tcnicas para la toma de decisiones

)+, + ) con base en una informacin parcial o incompleta obtenida mediante tcnicas
descriptivas.
12
La estadstica inferencial tambin se llama " ya que en base en los resultados obtenidos del
anlisis de una muestra de la poblacin, infiere, induce o establece las leyes de comportamiento de la poblacin
a la cual pertenece.
. # ' # # " # $# '" ! 8 & #

La primera preocupacin respecto a un conjunto de datos es si se puede considerar como todos los datos
posibles o solo una parte de un conjunto ms grande. Esto es de gran importancia, y el no hacer una distincin
clara ha producido errores en la forma de pensar y una explicacin ambigua en algunos escritos. Por lo cual, es
esencial establecer los siguientes conceptos bsicos:
Se define como la fuente de observaciones o medidas que describen detalladamente a un

- ).+
conjunto de individuos u objetos. Es decir, es la totalidad de las posibles mediciones (o
+)*
conteos) y observaciones de una situacin dada.
Si la poblacin es abundante, a veces es imposible o inusual el observar la totalidad de los elementos que la
conforman, por lo que se recomienda, analizar una parte representativa de dicho conjunto y que denominamos
'"
Se define como un subconjunto de la poblacin de estudio. Una muestra tambin se define

como el conjunto de observaciones que representan la totalidad de las caractersticas a
examinar de una poblacin.
Por lo general, se trata de usar la informacin de muestra para hacer inferencias acerca de una poblacin. Por
esta razn es particularmente importante definir la poblacin que se estudia y obtener una muestra
representativa de la poblacin definida.
'# : !
Las observaciones constituyen la materia prima con la cual trabajan los investigadores. Para que se pueda
aplicar la estadstica a esas observaciones stas deben estar en forma numrica. En el mejoramiento de cultivos,
los nmeros bien pueden ser rendimientos por parcela; en la investigacin mdica, pueden ser tiempos de
recuperacin bajo varios tratamientos; en la industria, pueden ser cantidad de defectos en varios lotes de un
artculo producido en una lnea de montaje.
Tales nmeros constituyen y su caracterstica comn es la variabilidad o variacin.
+) - * ).+ Es un solo miembro de la poblacin en estudio.
Los siguientes conjuntos constituyen un ejemplo de una poblacin, muestra y una unidad de observacin:
'" ! # '# : !
Las # de los Las # de los estudiantes de las # de
# # del - &' # del los estudiantes
. . hombres.
La . ! La . ! de botellas de las ' "" #

' "" # procesadas en procesadas en la empresa * producida.
la empresa ! en el turno matutino
! durante el el 15 de mayo.
mes de mayo.
13
El nmero de &. # # El nmero de &. # # &. #
& 1 # en el manufactureras de . # & 1 de
municipio de " ! # en el municipio de productos electrnicos.
Monterrey, N. L. Monterrey, N. L.
+ '" #
Las proposiciones tales como Mara es rubia, o l pesa ms de 80 Kg. son comunes e informativas. Se
refieren a caractersticas que no son constantes, sino que varan de una persona a otra y que sirven para
distinguir o describir. La caracterstica que presentan variabilidad o variacin se denominan : '" #.
Es una caracterstica de cada elemento individual de una poblacin o una muestra. Son
* ) -
cantidades a las que se les asignan un nmero ilimitado de valores.
La edad de un alumno al ingresar a la universidad, el color de su pelo, su estatura, su peso, etc., son variables de
respuesta. El valor de la variable ser la medida de la caracterstica de inters.
Las variables pueden ser " o " .
* ) - Es aquella para la cual las observaciones resultantes pueden medirse porque

+ ) )* poseen un orden o rango natural.
Las observaciones sobre variables cuantitativas permiten clasificarlas en: # 8 # #

# #
En la mayora de los casos, la distincin entre ambas variables es tan fcil como decidir si los datos resultan de
una medicin o de un conteo. As sus definiciones son:
* ) - Es aqulla que puede presentar cualquier valor entre dos valores dados, es decir,
+ ) )* presenta un lmite inferior y un lmite superior.
+ )+
Por ejemplo, Juan dice pesar 78 kilogramos, en nmeros redondos; sin embargo, slo podemos estar seguros
de que el peso de Juan est situado entre 77.5 y 78.5 kg. o cualquier valor dentro del intervalo 77.5 a 78.5. Otros
ejemplos son:
El tiempo recorrido de su casa a la escuela.

Los centmetros de precipitacin pluvial en una regin durante el ao.
Perodo de duracin de las barras luminosas.
Los litros de gasolina que se expenden en varios das del mes.
* ) - + ) )* Es aqulla para la cual los valores posibles no se pueden

) ) + )+ observar en una escala continua debido a la existencia de
espacios entre estos posibles valores.
A menudo las observaciones discretas son >& # #. ? . : #. Son ejemplos, el

nmero de ptalos de una flor, el nmero de familias residentes en una manzana o el nmero de insectos
atrapados en una red.
14
Otros ejemplos son:
El nmero de libros en un estante.
El nmero de nios nacidos a diferentes horas del da.
El nmero de estudiantes del CECyTE,NL del plantel Linares.
El nmero de goles anotados por la seleccin mexicana en la Copa Mundial 2006.
El nmero de neumticos en un automvil.
* ) - ) )* Es aquella para la cual no es posible hacer mediciones numricas.
El aspecto cualitativo de una variable procede del concepto de temas clasificados; esta especie de informacin
se llama dato de atributo.
Por ejemplo: Si una persona acudiera a un estacionamiento y ah se pusiera a clasificar los vehculos de acuerdo
a su color (a cualquier otra caracterstica semejante), encontrara que la variable respuesta asignada a cada
automvil es azul, amarillo o el color que tenga, obtendra atributos. El color es una cualidad que en este caso
no tiene medida numrica.
Por lo tanto, en este tipo de variable las observaciones no se pueden ordenar o medir en forma significativa, slo
se pueden clasificar y enumerar.
." ! #
Comprenden el conjunto de valores asignados a la variable para cada elemento

perteneciente a la muestra.
Los datos son situaciones o hechos que se representan numricamente y que forman parte de nuestra vida
cotidiana, algunas veces, y otras se encuentran en libros, porque han sido recopilados por otras personas con
anterioridad.
Los tipos de datos pueden ser:

/ Son aqullos que son recopilados por nosotros mismos, es decir, que son
comprobables en forma rigurosa.
Son aqullos que son recopilados de enciclopedias, libros de registro, sucesos
grabados en audio y video, etc.
Para que la estadstica pueda ser exacta y verdadera, la recopilacin de datos debe ser cuidadosa y precisa,
haciendo uso de los medios, recursos y procedimientos que faciliten objetivamente su recopilacin.
Por ejemplo:
1. Por medio de cuestionarios y entrevistas realizadas por personas competentes y profesionales, para dar lugar
a los datos originales.
2. Por medio de consultas en fuentes originales y fieles, para dar lugar a los datos indirectos.
: )
Realiza en t libreta de manera individual un mapa conceptual considerando la informacin subrayada en la
lectura anterior.
15
)
: * Realiza de manera individual cada uno de los siguientes ejercicios en t libreta.
a) Considera la tabla mostrada anteriormente en donde se plantean ejemplos de poblacin, muestra y

unidad de observacin, realiza 5 ejemplos.
'" ! # '# : !
b) Lee los siguientes enunciados y analiza los conceptos que se te piden y escribas en las lneas si se trata
de una caracterstica Cualitativa o Cuantitativa.
Enunciado Cualidad o Cantidad
a) Marcos tiene los ojos azules. ___________________

b) Los alumnos del grupo IVA que usen lentes ___________________
c) Las mujeres de 15 aos que midan 1.60cm de estatura. ___________________
d) Susana es muy agradable ___________________
e) El equipo de ftbol soccer tiene 11 integrantes ___________________
: ) las siguientes variables como cuantitativas (continuas o discretas) o cualitativas

, Clasificar (
segn los siguientes casos:
CUANTITATIVA
CASO CUALITATIVA
CONTINUA DISCRETA
Nmero de peces en un estanque.
De los maestros de la academia de Fsica 40 son
bajitos, 35 son medianos y el 25 son altos.
Color de los ojos.
En el curso de algebra las calificaciones fueron: 5 A,
21 B y 14 D de un total de 40 alumnos.
Nmero de errores obtenidos en un examen
Nmero de galletas en un paquete de 200 gramos.
Nmero de nios nacidos en el hospital Universitario
durante el 2006.
Kilmetros recorridos por llanta hasta el primer
pinchazo.
Fechas de cumpleaos de los maestros de la
academia de matemticas.
Estatura en centmetros de los jugadores de la
Seleccin Mexicana.
El 25 % de los estudiantes del CECyTE Linares
son mujeres y el resto son hombres.
Recuento de insectos en una trampa de luz.
16
)
# $# # . :
# " #%
( & % El deporte
) $ % Orden y Tiempo
* + " #% trabajo colaborativo, respeto y responsabilidad
, # #% *- #
( .!# % Comprender la Estadstica Descriptiva para la organizacin de la informacin por medio de su
anlisis y utilizando las tablas de distribucin de frecuencias, as como tambin la aplicacin de sus aprendizajes
para aplicarlos a problemas de la vida cotidiana.
) &. #. # ""
) / 0 #%
o Aplica distintas estrategias segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
o Maneja las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
) ( # ." #%
Construye e interpreta modelos matemticos deterministas o aleatorios mediante la aplicacin de
conocimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
de situaciones reales o formales.
* # . " #
*( . # # '# #% Organizacin de la informacin y Distribucin de frecuencia
, #. & " #% Las actividades estn diseadas para que cada uno de los alumnos obtenga los
aprendizajes significativos a travs de la realizacin individual de ejercicios, compartiendo sus
conocimientos con los integrantes de equipo y finalizando con las reflexiones grupales que se lleven a cabo
al finalizar la secuencia didctica.
2 # " #% Para que cada uno de los alumnos desarrolle sus aprendizajes significativos debe
contar con actitudes que le ayuden a cumplir con los propsitos establecidos, para ello es necesario que
realice actividades / muestre hacia sus compaeros y maestro, adems de cumplir con
en el tiempo establecido para cada una de las actividades
3 # . 4 5 %
. # ""
: de apertura : ) Lectura : , Investigacin por
(individual) subrayada equipo
: ( Anlisis del recibo : * Resumen del : 2 Trabajo de
de agua (individual) tema investigacin por equipo
; " ! # # #% el desarrollo de los aprendizajes del anlisis de informacin no solo se
utiliza con algunas asignaturas, sino lo podrs aplicar a lo largo de t vida en cada uno de los momentos en
que sea necesario realizar un estudio de investigacin y reportar los resultados obtenidos.
< & # " # %
17
%
: Observa la siguiente imagen de un recibo de agua, y en tu libreta contesta los siguientes puntos.
& # #
En equipos observar un recibo de agua previamente solicitado y contestar lo siguiente:
Identifiquen la variable utilizada en el historial del recibo de agua.
Indicar el dato mayor y el dato menor.
Describir el tipo de grfica utilizado en el recibo de agua.
Reconocer si los recibos de agua tienen relacin con la Estadstica.
: ( Lee cuidadosamente la siguiente informacin, para que sta sea analizada posteriormente y
recuerda que debes ir subrayando lo que consideres de mayor importancia.
# $# # . :
La o tratamiento de datos incluye la obtencin, presentacin y descripcin de datos
numricos; es decir, considera la forma en que los datos se pueden presentar visualmente, y hace resaltar ciertas
caractersticas de manera que sean ms objetivas y tiles; por ello, investiga los mtodos y procedimientos, y
establece reglas para que el manejo de datos sea eficiente, para que la informacin presentada resulte confiable,
exprese en lenguaje sencillo los contenidos para que el mayor nmero de personas lo comprenda y puedan
establecer comparaciones y obtener conclusiones.
La 0 1 es la operacin que se refiere a la recopilacin de informacin sobre una

poblacin o colectivo de individuos, medidas u objetos que tienen una caracterstica comn. Esta incluye:
Sealamiento del elemento de la poblacin que origina la informacin (unidad de investigacin), puede ser: una
industria, un hogar, la persona, etc,.
En todo caso, la unidad debe ser en su definicin medible y fcilmente identificable.
Citar:
" # se investiga se debe realizar $ se llevar a cabo % el lugar de la

investigacin.
La recoleccin de la informacin incluye: ordenarla, filtrarla eliminando posibles errores y analizarla,

aplicando los mtodos y normas estadsticos.
La publicacin de la informacin, ya sea para uso propio o ajeno.
Al obtener la informacin resultante de una investigacin estadstica, que puede haberse realizado, por ejemplo,
en medicina, para estudiar el comportamiento de enfermos sujetos a un tratamiento especfico; en educacin, los
ensayos orientados a estudiar los cambios de actitud y aprendizaje de alumnos sometidos a ciertos procesos
educativos; en la agricultura, dirigidos a medir el efecto de un insecticida bajo ciertas condiciones que varan
bajo el control del investigador, etctera. A continuacin es necesario escoger la forma de organizarla para su
anlisis o para su publicacin.
Los mtodos para describir conjuntos de datos son: a) Tabulares y grficos. b) Numricos.
En los reportes cientficos, de negocios o de la administracin pblica, as como en revistas y peridicos, los
datos se presentan por medio de tablas.
Por lo general, al estudiar un problema particular se recolecta una gran cantidad de datos; dichos datos se tienen
que organizar sistemticamente de manera que su presentacin sea til y significativa.
18
Esta organizacin puede ser ordenarlos en forma ascendente o descendente. Sea cual sea el origen, se trata de un
arreglo.
# ' ! 1 # # La toma de datos consiste en recolectar una serie de datos, que deben ser
organizados, en base a un orden numrico y en subgrupos, de acuerdo a sus caractersticas comunes que
presentan.
Si los datos los ordenamos en forma ascendente y colocamos frente a ellos una marca (puede ser una lnea
vertical, un asterisco, punto, etc.) cada vez que se presente; el nmero de marcas representa la ! " con
que aparece cada dato.
La forma de presentacin que resulta de organizar as los datos se llama ! " o

" 1 ! " .
El siguiente conjunto de datos representan las calificaciones finales de matemticas (lgebra) de 40 estudiantes.
<, 3@ 3, 2< @@ @@ 3* *,
,, ,, ,2 33 ;@ 2; 33 3;
3* 22 <2 2, ;3 <; 3@ 3,
2@ 3@ 2, ,( ;( ;) <( ;<
,; ;, <, 3@ *< <( 2* <)
1. Ordenar los datos en forma ascendente
*, ,2 2, 3@ 3, ;@ ;< <,
*< ,; 22 3@ 3, ;( <( <2
,( 2@ 2; 3@ 33 ;) <( <;
,, 2* 2< 3* 33 ;, <) @@
,, 2, 3@ 3* 3; ;3 <, @@
2. Considerando la tabla anterior, marca con un asterisco A el nmero de veces que aparece cada cantidad, se
obtiene la tabla siguiente:
*, * ,; * 2; * 33 ** ;, * <, **
*< * 2@ * 2< * 3; * ;3 * <2 *
,( * 2* * 3@ **** ;@ * ;< * <; *
,, ** 2, ** 3* ** ;( * <( ** @@ **
,2 * 22 * 3, ** ;) * <) *
Cuando se tiene una gran cantidad de datos, se recomienda distribuirlos en 0 y determinar con
precisin pertenecientes a cada clase, a lo que se denomina ! " 2.
Por lo tanto, una '" # ' ! 1 # es aquella en la que organizamos los datos en clases, esto
es en grupos de valores que describen una caracterstica de los datos (categoras o intervalos) y que muestran su
frecuencia; es decir, el nmero de observaciones (elementos) que pertenecen a cada clase.
No hay norma general para establecer el nmero de intervalos (clases). Sin embargo, se recomienda que sea de
5 a 15, ya que rara vez resulta til emplear menos de 5 y ms de 15. Adems, se cuenta con la 1! & "
" 0 para este fin, la cual da resultados aceptables:
19
& = 1 + 3.3 log Donde: & representa el nmero de intervalos o clases y es el
nmero total de datos
Al calcular & con la frmula de Sturges, generalmente no es un nmero entero, por lo que se establece el
siguiente criterio:
Si la parte decimal del valor de & es mayor o igual a 0.5, & toma el valor del entero prximo
superior.
Si la parte decimal del valor de & es menor que 0.5, & toma el valor del entero prximo inferior.
Obtengamos el valor de & o sea, el nmero de intervalos, empleando la frmula de Sturges en el ejemplo
desarrollado anteriormente.
& = 1 + 3.3 log 40 = 1 + 3.3(1.60) = 1 + 5.28 = 6.28 Por lo que & = 6
En todo conjunto de datos se puede observar que existe un dato mayor y un dato menor, a la diferencia entre el
dato mayor y el menor se le llama rango; y se denota por: ' = %. " ! " %. ." ".
Ahora estableceremos la amplitud del intervalo de clase, sta se obtiene dividiendo el rango entre el nmero de
clases. Por lo cual, la amplitud de un intervalo de clase es la longitud del intervalo.
'
( = Donde: R es el rango y B es el nmero de intervalos
&
En nuestro ejemplo el rango es R= 100 45 = 55, y como K=6, 55
( = = 9 . 1666 9 . 17
tenemos que la amplitud tiene un valor de: 6
Ahora calculamos los intervalos de clase, iniciamos con el dato menor (45.0) y le sumamos la amplitud (9.17)
para obtener el lmite superior del primer intervalo (54.17), a ste le sumamos la amplitud para obtener el lmite
superior del segundo intervalo (54.17+9.17=63.34), y as sucesivamente hasta tener el nmero total de clases.
: " # C
45.00 (45+9.17)= 54.17 3
54.17 (54.17+9.17)= 63.34 5
63.34 (63.34+9.17)= 72.51 10
72.51 (72.51+9.17)= 81.68 8
81.68 (81.68+9.17)= 90.85 5
90.85 (90.85+9.17)= 100.02 9
*@
Posteriormente, se elige un nmero que represente a cada uno de los intervalos generados, este nmero es
llamado ' . La marca de clase se obtiene como la semisuma de los extremos del intervalo, es decir
los lmites del intervalo o clase y se denota como ) :
20
45.0 + 54.17
La marca de clase del primer intervalo se obtiene como: = 49.585 , la del segundo intervalos es
2
54.7 + 63.34
= 58.755 y as sucesivamente hasta el ultimo intervalo de clase.
2
: " # C " # )
45.00 54.17 3 (45+54.17)/2 = *+ ,-,
54.17 63.34 5 (54.17+63.34)/2= ,- .,,
63.34 72.51 10 (63.34+72.51)/2= /. +0,
72.51 81.68 8 (72.51+81.68)/2= .. 1+,
81.68 90.85 5 (81.68+90.85)/2= -/ 0/,
90.85 100.02 9 (90.85+100.02)/2= +, *2,
: * Realiza el resumen del tema en la libreta.
)
: , Investigacin por equipo
Construir una base de datos sobre las 3 4 5 6 4 6 7 4 #) 6 ! 8#
49 3 : ; 6 de un grupo de alumnos de t plantel (cada equipo debe considerar un grupo diferente para
recopilar la informacin), con la cual se realizarn las siguientes actividades:
Recuerda que para el anlisis de la informacin recabada debes utilizar las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin, ya que el trabajo ser entregado de manera electrnica e impresa para su exposicin y
evaluacin del trabajo realizado.
1) Recopilacin de informacin de los datos referentes a las variables indicadas.

2) Construir un cuadro con la informacin de las tres variables de estudio.
3) Organiza la informacin por cada una de las variables por separado para que utilizando la frmula de
Sturges determines el rango y la amplitud.
4) Realizar tabla de distribucin de frecuencias, para cada una de las variables
5) Exposicin de trabajos.
Grupo investigado: Especialidad: Cantidad de alumnos: Cantidad de hombres: Cantidad de
mujeres: Lista de informacin.
Edad: ___ Estatura:____ Medida de calzado: _______ Gnero (H/hombre M/mujer) ____
: 2 ' 5 : # ! . ? .
Con el mismo equipo de trabajo de la investigacin anterior plantee un problema en donde apliquen los
conocimientos adquiridos
21
*
/ 1 # ' # 1 #
# " #%
( & % El contexto escolar
) $ % Orden y Espacio
* + " #% orden, respeto y trabajo colaborativo
, # #% * - #
( .!# % Conocer y aplicar las caractersticas de las representaciones grficas de datos estadsticos, a travs
de la elaboracin de diversas grficas como histogramas, polgonos de frecuencias, ojivas y grficas de pastel
partiendo de problemas de la vida cotidiana.
) &. #. # ""
) / 0 #%
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
o Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
o Utiliza las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para procesar e interpretar la
informacin.
) ( # ." #%
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos y
variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
* # . " #
*( . # # '# #% Representacin e interpretacin de grficas
, #. & " #% Para que cada uno de los alumnos desarrolle los aprendizajes significativos es
necesario realizar cada una de las actividades en la forma en que estn planteadas cada una de ellas, ya sea de
manera individual, compartiendo sus aprendizajes con los integrantes del equipo asignado o bien
compartiendo sus experiencias en las conclusiones grupales en el cierre del tema.
2 # " #% Para que las actividades se lleven a cabo adecuadamente y se generen los
aprendizajes significativos, es necesario que el comportamiento de cada uno de los alumnos debe ser de
acuerdo a las actividades realizadas, considerando que cada una de ellas se debe realizar en /
a cada uno de los compaeros que tenga una opinin diferente, participando activamente en los
.
3 # . 4 5
. # ""
: Rescate de : ) Lectura subrayada : 3
conocimientos Resolviendo y
: * Investigacin de grficas (equipo)
previos(individual) graficando
: , Exposicin de trabajos de investigacin
: ( Graficando
realizados
(individual)
: 2 Graficando resultados
; " ! # # #% los conocimientos adquiridos en esta estrategia didctica se relacionan con
aquellas materias en donde sea necesario realizar grficas para el anlisis de la informacin, as como
tambin la aplicacin en problemas reales a lo largo de su vida.
< & # " # %
22
: Realiza el ejercicio que a continuacin se presenta de manera individual.
A continuacin se presentan algunas de las grficas ms comunes que podemos utilizar para la representacin
de informacin, por lo que se solicita que escribas el nombre de cada una de ellas.
: ( / 1
A continuacin se presenta los datos de la cantidad de faltas que presentan los alumnos en una semana de clases,
es necesario que realices la grfica correspondiente a dicha informacin y que comentes que es lo que observas
en la grfica realizada.
Da faltas
Lunes 15
Martes 5
Mircoles 10
Jueves 5
Viernes 20
Observaciones con respecto a las grficas obtenidas:
: ) Realiza la lectura de manera individual del siguiente tema, rescatando aquellas ideas que
consideres de mayor relevancia.
/ 1 # ' # 1 #
Una grfica es una forma ilustrada de representar y resumir datos.
La mayora de las representaciones grficas de datos estadsticos, son relaciones existentes entre dos variables,
que permiten proyectar una curva descriptiva; entre estos tipos de curvas tenemos:
Histogramas. La Ojiva Polgonos de frecuencias. Grficos circulares
23
Algunas representaciones graficas del conjunto de datos recolectados o de sus frecuencias pueden ser
ejemplificadas en las siguientes ilustraciones:
= / / C
D+ / C
Es necesario mencionar que actualmente, el trazo o el dibujo de una grafica que representa el
comportamiento de una variable de estudio en una poblacin dada pueden efectuarse por medio de la tecnologa
computacional, ya sea a travs de la herramienta de grficos o de algn otro software especfico para este
propsito.
: * 8 7 " ( 3 ; 4 ( 3 *6 ! 3 ! " (
( 8 <
= 8 >; ? 8 @$
" ( 3 $ 8 4 A ! ( 8 6
" ( 8$ ! ' 8$ 4? ; ( 6
# 7 ( ? B ? 9 ; ( )(
=# &
El $ 0 ' se define como la forma de representar grficamente una distribucin de frecuencias y que
bsicamente consta de una sucesin de rectngulos que tienen sus bases sobre el eje horizontal y longitud igual
a la anchura de los intervalos de clase, sus alturas son proporcionales a las frecuencias de clase que se ubican
sobre el eje vertical.
A pesar de que un histograma es muy similar a los diagramas de barras, conceptualmente se hacen notar las
siguientes diferencias:
24
En un grfico de barras las alturas de las mismas van en relacin a la variable ubicada sobre el eje
vertical; mientras que en los histogramas las superficies de los rectngulos (barras) son proporcionales a
las frecuencias de clase.
Grfica de barras Histograma
En un diagrama de barras stas se grafican separadas, es decir, dejando espacios entre cada una de ellas;
mientras que en los histogramas los rectngulos (barras) se representan en forma consecutiva.
: " # C
Para nuestro caso, utilizaremos los intervalos de
clase y sus frecuencias que se determinaron en el 45.00 54.17 3
ejemplo desarrollado anteriormente. Estos aspectos 54.17 63.34 5
se muestran en el cuadro siguiente: 63.34 72.51 10
72.51 81.68 8
81.68 90.85 5
90.85 100.02 9
*@
Sobre el eje de las abscisas x establecemos los intervalos de
clase, y sus frecuencias se ubican sobre el eje de las ordenadas y.
El ancho y la altura de cada barra lo establece el intervalo de clase
y su frecuencia respectiva.
El comportamiento de las calificaciones es dado por el siguiente

histograma, donde se observa que un mayor nmero de estudiantes
obtuvieron una calificacin entre 63.34 a 72.51 y muy pocos tienen
un valor de 45.0 a 54.17
"$ 1 #
El 0 ! " es otra forma de mostrar las distribuciones de frecuencias; dicha representacin

consta en que las frecuencias de clase se indican en las marcas de clase o puntos medios de clase, resultando una
serie de puntos que se conectan por medio de lneas rectas.
Para construir un polgono de frecuencias, se trazan sucesivamente sobre el eje horizontal las marcas de clase y
las frecuencias correspondientes sobre el eje vertical, luego los puntos que resultan se unen por segmentos de
recta, adems se agregan dos marcas de clase con frecuencia cero, una al principio y la otra al final, las cuales
permiten iniciar y terminar la grfica en el eje horizontal.
25
C
: " #
" # )
45.00 54.17 3 49.585
54.17 63.34 5 58.755
63.34 72.51 10 67.925
72.51 81.68 8 77.095
81.68 90.85 5 86.265
90.85 100.02 9 95.435
*@
5 : . "$ 1 # & " #
Una es una grfica construida con segmentos de lneas rectas, que unen los puntos de los lmites superiores
de cada intervalo de clase y las frecuencias acumuladas o las frecuencias acumuladas relativas.
Para su construccin iniciamos con un nmero menor que el lmite inferior de la primera clase, el cual tiene
frecuencia cero. Ntese que la ojiva es no decreciente por su naturaleza.
C C
C & " & "
: " # " :
( )
(C )
45.00 54.17 3 3 9/40
54.17 63.34 5 8 8/40
63.34 72.51 10 18 18/40
72.51 81.68 8 26 26/40
81.68 90.85 5 31 31/40
90.85 100.02 9 40 40/40
*@
/ 1 " . # "
Un 0 ! " o se define como la representacin de datos

distribuidos en forma . ", es decir, el crculo se divide en sectores
(rebanadas de pastel) que son equivalentes en tamao a las frecuencias
porcentuales correspondientes.
Esta grfica se usa frecuentemente para representar situaciones

econmicas, demogrficas, padecimiento de enfermedades, etctera.
La construccin de este tipo de grficos tiene como punto inicial la consideracin de que el rea total
corresponde a 360 equivalentes al 100 % del crculo; cada porcin o sector de rea corresponde a una
determinada clase de datos, es decir, es un sector que representa un tanto por ciento igual a la razn entre el
ngulo que forman los radios que lo limitan y los 360 de la circunferencia. Mediante el apoyo del transportador
se trazan las porciones resultantes.
26
5 &." #
E En base al ejemplo desarrollado anteriormente y considerando la frecuencia relativa obtenida en cada uno de
los intervalos de estudio, sta permite calcular la aportacin porcentual de dichos intervalos, y estos porcentajes
a su vez permiten construir su grfica de pastel.
C F "
: " # 1 / ## G #& " #. : "
" : ( ) " :
45.00 54.17 3/40 7.5 27
54.17 63.34 5/40 12.5 45
63.34 72.51 10/40 25.0 90
72.51 81.68 8/40 20.0 72
81.68 90.85 5/40 12.5 45
90.85 100.02 9/40 22.5 81
@@ F )2@H
Considerando que 360 equivale a 100 % del crculo completo, calculamos que 7.5 % equivale a una
regin del crculo con valor de 27. Observemos el siguiente procedimiento, este mismo proceso lo
efectuamos en cada uno de los intervalos:
360 ______ 100% (360 )(7.5%)
) = = 27
) _________ 7.5% 100%
Con los datos obtenidos construimos la siguiente grafica de frecuencias:
Representacin grfica de la frecuencia de las calificaciones finales de matemticas

(lgebra) de 40 estudiantes del CECYTE.
( E La siguiente tabla registra las superficies de los cinco continentes que conforman el mundo.
SUPERFICIE (
CONTINENTE
D 2)
AFRICA 30 224,000
AMERICA 42 198,760
ASIA 44 180,000
EUROPA 10 000,000
OCEANIA 08 970,000
TOTAL 135 572,760
27
Construir el grfico circular o de pastel.
a) Calcular la aportacin porcentual de cada continente respecto a la superficie mundial. Para el caso del
continente Africano este representa un 22.3 % y as sucesivamente...
30224000
22.3 %
135572760
b) Determinamos la abertura de cada regin o porcin que le corresponde a cada continente en base a
grados sexagesimales.
Considerando que 360 equivale a 100 % del crculo completo calculamos que 22.3 % equivale
a una regin del crculo con valor de 80.28, segn el siguiente procedimiento. Este mismo
proceso lo efectuamos en cada uno de los continentes:
360 ______ 100% (360 )(22.3%)

) = = 80.28
) _________ 22.3% 100%
SUPERFICIE GRADOS 6.6

CONTINENTE PORCENTUAL SEXAGESIMALES 7.4
(%)
AFRICA 22.3 80.28 22.3
AMERICA 31.1 111.96
ASIA 32.6 117.36
EUROPA 7.4 26.64
OCEANIA 6.6 23.76 32.6
TOTAL 100 360 31.1
AFRICA AMERICA ASIA EUROPA OCEANIA
Esta grfica muestra que el continente de Asa presenta la mayor superficie terrestre (32.6 %), seguida de
Amrica (31.1%) y con una menor superficie esta Oceana.
: , Exposicin de los trabajos realizados por cada uno de los equipos.
: 2 / 1 # " #
Realiza de manera individual una grfica con la informacin de la base de datos de la actividad de cierre de la
secuencia didctica anterior.
28
: 3 # ": 8 1 >"'
La informacin presentada corresponde a la cantidad de faltas de alumnos durante 50 das, partiendo de la
informacin que a continuacin se presenta, resuelve las columnas que hagan falta y realiza las grficas de:
Histograma, Polgono de frecuencias, Ojiva y grfica de Pastel correspondiente.
C C F " / #
C
& " & " 1 # G #& " #.
: " #
" : : "
( ) " : (C )
30.00 40.00 7
40.00 50.00 5
50.00 60.00 12
60.00 70.00 8
70.00 80.00 6
80.00 90.00 8
90.00 100.00 4
,@
29
,
# # . : #
# " #%
( & % La tecnologa
) $ % Orden y espacio
* + " #% orden, responsabilidad, respeto y trabajo colaborativo.
, # #% * - #
( .!# % Conocer y aplicar los diferentes tipos de medidas descriptivas y de tendencia central, as como los
conceptos de moda, mediana, media, media geomtrica, media armnica, varianza y coeficiente de variacin
partiendo de un conjunto de datos.
) &. #. # ""
) / 0 #%
medios, cdigos y herramientas apropiados.
o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticos, matemticos o grficas.
o Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
) ( # ." #%
Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
* # . " #
* . #1 & " #% Medidas de tendencia central
*( . # # '# #% Media aritmtica, Media, Moda, Media geomtrica y Media armnica
, # . & " #% Para adquirir los aprendizajes significativos de las medidas de tendencia
central es necesario que cada uno de los alumnos realice cada una de las actividades respetando las formas de
trabajo de cada una de ellas, como lo es el trabajo individual, compartiendo sus conocimientos con los
integrantes de cada equipo y finalizando las con las reflexiones grupales del tema.
2 # " #% Para que los aprendizajes sean adquiridos por cada uno de los alumnos, es
necesario que cada uno de los alumnos realice las actividades establecidas / / 3
4
3 # . 4 5
. # ""
: Observa y contesta : * Lectura subrayada : ; Ejercicios
: ( Contesta los : , Ejercicios
cuestionamientos que se hacen con
: 2 Sntesis del tema
respecto a la imagen.
: 3 Respuesta de
: ) Observa
cuestionamientos
; " ! # # #% Los aprendizajes adquiridos en esta secuencia pueden ser utilizados en

asignaturas como Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores, todas las asignaturas de Matemticas, Qumica
(analizando las tendencias de algunas muestras que se estudian).
< & # " # %
30
: '# : 8 #
Observa detenidamente la siguiente imagen y da respuesta a las preguntas que a continuacin se presenta.
1. Considera todas las letras que se encuentran en la imagen y contesta, cuantas letras existen de cada tipo.
Grfica la informacin de la tabla
Letra Cantidad
A
B
C
D
E
TOTAL
: ( # " # # & #? # - #. " &

Como en la actividad anterior, observa detenidamente la imagen que se presenta y da respuesta a los
cuestionamientos que se hacen con respecto a la misma.
1. Porqu consideras que esta remarcada una de las figuras?

2. Cuntas figuras existen a lado derecho de la que se encuentra remarcada?
3. Cuntas figuras existen a lado izquierdo de la que se encuentra remarcada?
4. Qu medida tendr la tendr la figura remarcada? (chica, mediana, grande)
: ) '# : detenidamente la siguiente figura, contesta las preguntas que se hacen con respecto a la
misma.
1. Qu tipo de telfonos se encuentran en la imagen?
2. Puedes comentar algo al respecto a los telfonos que

muestra la imagen.
3. Menciona Cul de los telfonos que observas en la

imagen consideras que tiene mayor demanda?
31
Comparte tus respuestas con los compaeros y maestro, para que lleguen a un consenso con respecto a las
respuestas realizadas en esta actividad.
: *
Lee cuidadosamente la siguiente informacin del todo el tema que a continuacin se presenta y subraya aquella
que consideres de mayor relevancia o importancia.
# # . : #
Las representaciones resultantes de las distribuciones de frecuencia permitieron discernir las tendencias y
patrones de los datos. Pero qu sucedera si se necesitarn medidas ms descriptivas de un conjunto de datos?
En este caso, serviran los nmeros que se llaman medidas descriptivas. Estas son todas aquellas medidas que
permiten describir la poblacin o a una muestra. En cada caso, entonces, lo que se obtiene es:
" 1 5 son todas aquellas medidas asociadas a una

poblacin, tambin llamadas parmetros.
" '" 5 son todas aquellas medidas asociadas a una muestra,

tambin llamadas estadsticos.
Las medidas descriptivas son nmeros individuales que describen ciertas caractersticas de las poblaciones o de
las muestras.
Un conjunto de datos puede conocerse numricamente por medio de algunas medidas que lo describen; por
ejemplo, la media, la desviacin estndar y otras. De esta manera es posible comparar entre s varios grupos de
datos:
Existen tres tipos de medidas descriptivas:
E # "6 . # ! 9% Son valores numricos que localizan, de alguna manera, el
centro de un conjunto de datos.
Entre los diferentes tipos de medidas de tendencia central tenemos:
&0 &
E # #. # ! % Son valores numricos que describen la dispersin o variabilidad, que se

encuentran entre los datos.
Entre los diferentes tipos de medidas de dispersin tenemos:
&." #: ! & . & + 4

#: !
#: ! # 1 : !
E # # & $ % Las curvas que presentan las observaciones en el conjunto de datos pueden ser
simtricas o asimtricas. Para medir este comportamiento se tendr al sesgo.
De los tres tipos de medidas nosotros solo estudiaremos las de "8" # #. # !
32
# "
Una de las caractersticas ms sobresalientes de la distribucin de datos es su tendencia a acumularse hacia el

centro de la misma. Esta caracterstica se denomina tendencia central.
El propsito de las medidas de tendencia central es:
Mostrar en qu lugar se ubica la persona promedio o tpica del grupo.

Sirve como un mtodo para comparar o interpretar cualquier puntaje en relacin con el puntaje central o
tpico.
Sirve como un mtodo para comparar el puntaje obtenido por una misma persona en dos diferentes
ocasiones.
Sirve como un mtodo para comparar los resultados medios obtenidos por dos o ms grupos.
Las medidas de tendencia central ms usuales son: La media aritmtica, la mediana y la moda.
&0
&0 Es el promedio ms utilizado y que por lo general se denomina media. La media

aritmtica o media de un conjunto de elementos se define como la suma de los valores
de estos elementos divididos por el nmero total de ellos.
Expresada de forma ms intuitiva, podemos decir que la media (aritmtica) es la cantidad total de la variable
distribuida a partes iguales entre cada observacin. Por ejemplo, si en una habitacin hay tres personas, la media
de dinero que tienen en su bolsillo sera el resultado de tomar todo el dinero de los tres y dividirlo a partes
iguales entre cada uno de ellos. Es decir, la media es una forma de resumir la informacin de una distribucin
(dinero en el bolsillo) suponiendo que cada observacin (persona) tendra la misma cantidad de la variable.
La & &0 se determina por la ecuacin:
&
# '" !
) ) ) )
)= = =1 = = =1
Donde:
) ` = Valor promedio del conjunto de datos.

X = Valor de cada elemento
n N = Nmero total de elementos ya sea de una muestra o de una poblacin
5 &." #
1) Calcule la media aritmtica de los nmeros 10 , 11 , 12 , 12 , 13
33
# C! & " # ! # "
n= 5 ___
10 + 11 + 12 + 12 + 13 E = 11.6
E =
) E =
5
58
)= =1
5
Por lo tanto, la media de los 5 nmeros es 11.6. Note que la media resulta un nmero que est entre el rango de
elementos; en este caso, 11.6 est entre 10,11, 12 y 13.
2) Obtener la medida del precio del petrleo registrada en un mes, si se vendi en el mercado mundial en 28,
31, 29, 27,26, dlares por barril.
# C! & " # ! # "
n= 5 ___
28 + 31 + 29 + 27 + 26 E = 28.2
E =
) E =
5
141
)= =1
5
3) En un examen extraordinario, de Matemticas y Fsica, las calificaciones obtenidas por un grupo de 13

alumnos sobre un mximo de 10 puntos, fueron.
Curso Calificaciones
Matemticas 4,7,3,6,2,8,4,7,0,1,7,6,4.
Fsica 8,4,3,6,7,5,6,2,1,7,6,7,0.
Calcular el promedio de matemticas, fsica y el de ambas materias
# C! & " # ! # "
Matemticas ___
4 + 7 + 3 + 6 + 2 + 8 + 4 + 7 + 0 +1+ 7 + 6 + 4
E =
n= 13 ) E=
13
59
E = 4.54
)= =1
13
Fsica
___
8 + 4 + 3 + 6 + 7 + 5 + 6 + 2 +1+ 7 + 6 + 7 + 0
n= 13 E = E = 4.76
13
62
E =
13
Ambas materias ___

4.54 + 4.76
E = E = 4.65
2
n= 2
9.3
E =
2
34
4) En una pequea industria maquiladora el promedio del sueldo de 8 trabajadores es de $875.00 quincenal.
Calcula el monto de la nmina mensual.
# C! & " # ! # "
n=8 El monto de la
)
Promedio por quincena $875.00 nmina mensual de
__
Promedio mensual X = $1750
X = (1750)(8) los 8 trabajadores es:
)==1
X = 14000
Despeje
___
X = X n
5 #% De cada uno de los siguientes problemas calcula lo que te indican en t libreta.
1) Las calificaciones de Juan en cinco materias fueron: 85, 77,93, 76, 96, Cul es la media aritmtica de sus
calificaciones?
2) Durante un examen mdico los tiempo de reaccin de una persona a determinados estmulos fueron: 0.55,
0.42, 0.50, 0.48, 0.53, 0.50, 0.40, y 0.35 segundos respectivamente. Calcula el tiempo medio de reaccin de la
persona a los estmulos.
3) Los salarios mensuales de 5 trabajadores fueron: 2500, 3400, 1800, 5620, 4200. Calcular la media aritmtica.
4) El precio de una habitacin cuarto sencillo por da entre semana en diversos hoteles de la localidad fue:
1342, 1148, 3170, 2650, 1320, 790, 2500, 2100, 1000, 1150
Cul es el precio promedio de las habitaciones en los hoteles de la localidad?
5) Los datos que se presentan a continuacin representan las edades de los pacientes que ingresaron a un
hospital el 5 de mayo de 1995: 3, 54, 63, 50, 85, 67, 53,82, 83
Determine la edad promedio (media aritmtica) de los pacientes que ingresaron al hospital ese da.
6) Un entrenador de pista debe decidir. Cul de los dos corredores debe elegir para la prxima
competencia de 100 metros planos? El entrenador basar su decisin en los resultados de las 5 carreras
entre los dos corredores, realizadas en intervalos de descanso de 15 min. Los siguientes son los
tiempos registrados en las 5 carreras (en segundos).
1 2 3 4 5
Daniel 12.5 12.1 11.7 16.9 12.9
Jaime 12.8 12.5 11.9 12.8 12.6
En base a los datos anteriores

A cul de los atletas deber elegir? Cambiara la decisin si no se tomar en cuenta la cuarta carrera?
Se define como el valor que divide un conjunto de datos previamente ordenados (de menor a
mayor o viceversa) en dos partes iguales.
35
Para calcular el valor de la mediana, se considera el siguiente procedimiento:
Si el conjunto de elementos ordenados de acuerdo a su magnitud es la mediana ser el valor

intermedio de dicha sucesin.
Si el conjunto de elementos ordenados de acuerdo a su magnitud es la mediana ser la media

aritmtica de los dos elementos medios.
5 &." #
1) Buscar la mediana de los siguientes nmeros: 2 4 1 3 5 6 3
Primero hay que ordenar los datos de menor a mayor 1 2 3 3 4 5 6
Por definicin, la mediana de los nmeros es el valor central: 1 2 3 ) 4 5 6
Por lo tanto la mediana del conjunto de datos es: 3
2) Buscar la mediana de los siguientes nmeros: 15, 13, 11, 14, 16, 10, 12, 18
Primero hay que ordenar los datos de menor a mayor 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18
La mediana es la media aritmtica de los nmeros 10, 11, 12, )7 *, 15, 16, 18
Por lo tanto la mediana del conjunto de datos es: 13 + 14

Mediana = = 13.5
2
: , En cada uno de los siguientes ejercicios realzalos en t libreta calculando lo indicado en cada
caso.
1) Hallar la mediana en los siguientes datos: 7, 10,15,13,10,12
2) Hallar la mediana en los siguientes datos: 15, 21, 32, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80.
3) Calcula la mediana de los resultados de una prueba: 69, 78, 90, 95, 80, 91, 51, 60, 64, 75, 70, 85
4) Los datos que se presentan a continuacin representan las edades de los pacientes que ingresan a un hospital
el 5 de mayo de 1995. 3, 54, 63, 50, 85, 67, 53,82, 83 Calcula la mediana.
5) Una cadena de supermercados compara los precios por mercancas idnticas en todas sus tiendas de
abarrotes. A continuacin se presentan los precios de un kilogramo de aguacate que se vendi en cada tienda la
semana anterior: $5.00, $7.00, $ 6.40, $7.20, $ 8.10, $ 7.50
Calcule la mediana del precio por kilogramo de aguacate.
Se define como el valor que se presenta con la mayor frecuencia, es decir, es el valor ms
comn de un conjunto de elementos numricos.
En distribuciones no agrupadas en intervalos se observa la columna de las frecuencias absolutas, y el valor de la

distribucin al que corresponde la mayor frecuencia ser la moda.
Entre las caractersticas de la moda, destacan que sta puede o no existir, incluso si existe puede no ser nica.
36
Si un conjunto de valores dado presenta una sola moda se denomina I Si presenta dos modas, se
denomina J 7 8 si se presentan ms de dos modas, se denomina .
5 &." #
1) Buscar la moda de: 5 12 9 5 8 7 1
Analizamos el conjunto de datos
Datos 5 7 8 9 12
Repeticiones 2 1 1 1 1
Observamos que el dato que ms se repite es el 5.
Por lo tanto la moda es 5 y el conjunto es unimodal.
2) Dado el siguiente conjunto de nmeros: 4, 6,8,10,12,14,16,18,20 calcula la moda

Analizamos el conjunto de datos Datos 4 6 8 10 12 16 18 20
Repeticiones 1 1 1 1 1 1 1 1
Observamos que los elementos del conjunto tienen igual frecuencia, por lo que se concluye que no tiene moda
es decir no existe.
3) Dado el siguiente conjunto de nmeros 10,12,12,12,13,14,14,14,15,15,16,17,17,17, 19; hallar su moda.

Analizando el conjunto de datos Datos 10 12 13 14 15 16 17 19
Repeticiones 1 3 1 3 2 1 3 1
Observamos que los nmeros que presentan mayor frecuencia son los nmeros 12, 14 y 17.
Por lo tanto la moda es 12, 14 y 17 en donde el conjunto se denomina multimodal.
4) A fin de atender la demanda salarial de un grupo de 8 trabajadores, se analiza su ingreso en pesos que son:
32, 40, 40, 45, 50, 55, 200, 300. Calcula la media, mediana y moda
Media aritmtica ___ 32 + 40 + 40 + 45 + 50 + 55 + 200 + 300 762
X = = = $95.25
___
X =
fX 8 8
N
Mediana El conjunto total de nmeros es 8 por lo tanto la mediana es la media de los nmeros:
45 + 50 95
32, 40, 40, *,7 ,@, 55, 200, 300 Mediana = = = $47.50
2 2
Moda
Datos 32 40 45 50 55 200 300
Repeticiones 1 2 1 1 1 1 1
El nmero que presenta mayor frecuencia es el 40.
Por lo tanto la moda es 40.
Solo 2 personas tiene ingresos altos y las 6 restantes tienen salarios de $55.00 o menos; La media presento un
valor engaoso, ya que los ingresos de los trabajadores se ubican muy dispersos con respecto al valor
promedio de ingresos. F*. ,1 ! F*1 11 $ (
: 2 Realiza una sntesis del tema en t libreta.
37
: 3 Contesta en t libreta de manera individual los siguientes cuestionamientos.
Cules son los diferentes tipos de problemas que se presentan en el desarrollo del tema?
Cul es el procedimiento utilizado en la solucin de cada tipo de problema?
: ; Realiza de manera individual los ejercicios en t libreta de acuerdo a lo que se solicita.

1) Calcula la moda de los siguientes nmeros:
a) 1,2, 5, 6, 7, 6, 2, 6, 8, 9 b) 5, 8, 3, 9, 7, 2,1 c) 7, 6, 8, 9, 8, 5, 4, 7
2) Durante un examen mdico los tiempo de reaccin de una persona a determinados estmulos fueron: 0.55,
0.42, 0.50, 0.48, 0.53, 0.50, 0.40, y 0.35 segundos respectivamente. Calcula la moda de los tiempos de reaccin
de la persona a los estmulos
3) Determina la media aritmtica, mediana y moda de los siguientes valores: $20, $16, $17, $16 y $21.
4) Determina la media aritmtica, mediana y moda de los siguientes valores:
$12, $15, $13, $17, $15, $18, $15, $13 y $17.
5) Determina la media aritmtica, la mediana y la moda de los siguientes valores correspondientes al nmero de
hijos de 15 familias formadas en 1985:
4, 6, 5, 5, 3,3, 6,4, 3,6, 2, 6,6, 3 y 3.
6) Encontrar la media aritmtica de 2,4 y 8.

7) Encontrar la media aritmtica de 2,5 y 7.
8) Del conjunto de valores salariales mostrados en el siguiente cuadro, calcular:

a) Media aritmtica
80 52 92 75 82 96
b) la mediana de los salarios.
70 90 69 83 94 67
c) el salario modal. 61 96 88 63 78 83
85 75 81 73 97 109
100 85 95 88 98 78
98 76 100 58 108 89
88 64 81 70 105 64
9) De las siguientes calificaciones obtenidas en un curso determina:
a) media aritmtica de las calificaciones
b) la mediana de las calificaciones.
c) la calificacin modal
44 13 47 27 55 41 58 35 58 48
37 45 55 32 45 48 54 78 66 58
66 57 30 72 57 81 33 63 54 79
45 82 36 45 51 24 79 26 33 60
53 35 22 18 58 47 35 64 68 42
38
2
# #. # !
# " #%
( & % Ser humano
* + " #% orden, responsabilidad, respeto y trabajo colaborativo
, # #% , - #
( .!# % Conocer y aplicar las medidas de dispersin como lo son: rango o amplitud, desviacin estndar,
desviacin media o promedio de desviacin, varianza y coeficiente de variacin.
) &. #. # ""
) / 0 #%
medios, cdigos y herramientas apropiados.
o Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticos, matemticos o grficas.
o Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
) ( # ." #%
Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
* # . " #
* . #1 & " #% Medidas de dispersin
*( . # # '# #% Rango, Desviacin media, Desviacin tpica y Varianza.
, # . & " #% Para adquirir los aprendizajes significativos de las medidas de tendencia
central es necesario que cada uno de los alumnos realice cada una de las actividades respetando las formas de
trabajo de cada una de ellas, como lo es el trabajo individual, compartiendo sus conocimientos con los
integrantes de cada equipo y finalizando las con las reflexiones grupales del tema.
2 # " #% Para que los aprendizajes sean adquiridos por cada uno de los alumnos, es
necesario que cada uno de los alumnos realice las actividades establecidas / / 3
4
3 # . 4 5
. # ""
: : (. Lectura subrayada : , Mapa conceptual

Recordando final
conocimientos : ) Sntesis del tema
: *7 Ejercicios individuales
; " ! # # #% Los aprendizajes adquiridos en esta secuencia pueden ser utilizados en
asignaturas como Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores, todas las asignaturas de Matemticas, Qumica
(analizando las tendencias de algunas muestras que se estudian).
< & # " # %
39
: & #
Realiza el siguiente ejercicio que a continuacin se presenta, considera la tabla para ello.
A continuacin se presenta una serie de datos
Tabla desordenada Tabla ordenada

3 3 4 2 5
6 10 6 4 11
8 9 7 1 12
Cul es el dato ms pequeo?
Cul es el dato ms grande?
Cul es la diferencia que existe entre los datos (ms grande y ms pequeo)?
Cul es el dato que se repite con mayor frecuencia (moda)?
Cul es el dato que se encuentra en el centro (mediana)?
Cul es el promedio de datos (media)?
Compara las respuestas con tus compaeros y con ayuda de t maestro relacionen esta actividad con el tema que
se abordar.
: ( # ' 8
Para el desarrollo de esta actividad es indispensable que realices primero la lectura del tema, por lo cual es
importante que vayas subrayando aquella informacin que consideres importante.
# #. # !
Usar la ' ' , la ' y la ' como medidas de

tendencia central no es suficiente, pues slo describen el centro de la
distribucin, pero no de dispersin como puede verse en la figura.
Se observa en esta representacin grfica, que en estas curvas la media, la

mediana y la moda tiene un valor igual a 25; pero de ninguna manera sus
distribuciones son las mismas, como puede apreciarse en sus propias
distribuciones. Aqu encontramos una nueva propiedad a medir: la
o 1 .
La variabilidad es una caracterstica muy importante de un conjunto de datos.
Por ejemplo:
Si se fabrica un medicamento donde la variacin en la dosis es muy grande, esto implica que un alto
porcentaje de dosis sern desechadas por ser un factor de riesgo para la salud.
O si un grupo de analistas financieros detectan ganancias ampliamente dispersas (que van de los valores
muy pequeos a valores extremadamente muy grandes), ests sern un indicador del riesgo que existe para
los accionistas y para los acreedores. Estos casos son ms llamativos que aquellos donde las ganancias
permanecen relativamente estables.
40
Pero, 6" ' ?:
Porque proporciona informacin adicional que permite juzgar la confiabilidad de nuestra medida de
tendencia central, ya que si los datos se encuentran muy dispersos, entonces la variabilidad que existe
entre ellos ser muy grande; sin embargo, sin son un conjunto estrecho, la variabilidad ser muy
pequea. Y la media tendr una mayor exactitud al ser tomada como medida de tendencia central.
Porque permite hacer comparaciones entre diferentes muestras o poblaciones.
Porque permite distinguir conjuntos de datos que presenten amplias o estrechas variaciones tanto en
diferentes muestras como en diferentes poblaciones.
Las medidas de dispersin ms usuales son:
&." #: ! & . & #: ! + 4
#: ! # 1 : !
&."
! &." Se define como la diferencia existente entre el dato mayor (DM) y el dato
menor (dm) de la distribucin.
/
# '" !
'=% '( = %
Desafortunadamente esta medida no es muy satisfactoria ya que puede ser que un conjunto de datos
tenga el mismo rango que otro y sean muy diferentes entre s.
5 &." #
1) Encuentra el rango de los siguientes conjuntos de datos:
a) 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 6 10
dato mayor es : 10 y el dato menor es 2 Rango = 10 2 = 8
En ambos casos el rango es el mismo, pero la conformacin de los valores, como puede notarse, es muy
diferente.
2) Encuentra el rango para cada uno de los siguientes conjuntos de datos numricos:
a) 16, 10, 11, 7, 19,14, 22, 9
" ! %
Ordenando en forma ascendente los elementos del conjunto, tenemos:
7, 9, 10, 11, 14, 16, 19, 22
El dato mayor es : 22 y el dato menor es 7 Rango = 22 7 = 15
b) 22, 13, 12, 13, 12, 12, 7, 13

Ordenando en forma ascendente 7, 12, 12, 12, 13, 13, 13, 22
El dato mayor es : 22 y el dato menor es 7 Rango = 22 7 = 15

41
Se hace notar que ambos conjuntos tienen el mismo rango; sin embargo de acuerdo a la ordenacin de sus datos
se observa que existe ms dispersin o variacin en el conjunto (a) que en el conjunto (b), ya que ste se
compone de datos ms compactos entre s (principalmente 12 y 13). Se puede obtener una mejor informacin, si
en ambos conjuntos se eliminan los datos extremos 7 y 22.
#: ! & . & #: !
#: ! & Se define como la media aritmtica de los valores absolutos de las desviaciones
de las variables respecto a la media aritmtica.
N ___ ___

j =1
Xj X XX
Desviacin media = DM = =
N N
Donde:
__
X = Media aritmtica del conjunto de nmeros.
___
X X = Valor absoluto de las desviaciones de los diferentes elementos numricos de su media
aritmtica.
N = Nmero total de elementos del conjunto.

La desviacin media o promedio de desviacin presenta desventajas en cuanto a la medida de tendencia central
que se utiliza para su clculo:
El problema ms grave se presenta cuando los signos de las desviaciones no se toman en cuenta (por ser valores
absolutos), lo cual no muestra si la desviacin sta por arriba o por debajo de la media aritmtica. Si se respeta
el signo, la suma de las desviaciones con respecto a la media es a cero y se aproxima a cero cuando las
desviaciones son con respecto a la mediana; por lo anterior, " #: ! & . & #: ! se
le debe denominar K #: ! & '# " L
5 &." #%
1) Hallar la desviacin media del siguiente conjunto de elementos numricos
5, 8, 11, 13, 17, 21, 24
Primero hay que calcular la media aritmtica del conjunto de elementos numricos:
___
X =
X ___
E =
5 + 8 + 11 + 13 + 17 + 21 + 24 ___ 99
E = = 14.14
N 7 7
___
XX
Ahora hay que calcular DM =
N
5 14 .14 + 8 14 .14 + 11 14 .14 + 13 14 .14 + 17 14 .14 + 21 14 .14 + 24 14 .14

% =
7
9.14 + 6.14 + 3.14 + 1.14 + 2.86 + 6.86 + 9.86 39 .14
% = % = % = 5.59 5.6
7 7
42
Por lo tanto la desviacin media del conjunto de elementos numricos es 5.6
2) Hallar la desviacin media del siguiente conjunto de elementos numricos

1 5 7 7 8 9 9 10 17
Primero hay que calcular la media aritmtica del conjunto de elementos numricos:
___
1 + 5 + 7 + 7 + 8 + 9 + 9 + 10 + 17
X =
___
X =
X 9
N ___
73
X = = 8.11
9
___
XX
Ahora hay que calcular DM =
N
1 8.11 + 5 8.11 + 7 8.11 + 7 8.11 + 8 8.11 + 9 8.11 + 9 8.11 + 10 8.11 + 17 8.11

DM =
9
7.11 + 3.11 + 1.11 + 1.11 + 0.11 + 0.89 + 0.89 + 1.89 + 8.89
DM =
9
25.11
DM =
9
DM = 2.79 2.8
Por lo tanto la desviacin media del conjunto de elementos numricos es 2.8
+ 4 8 #: ! #
Las nociones de varianza y desviacin estndar sirven para cuantificar la variabilidad de una muestra
midiendo su dispersin alrededor de la media.
+ 4 La varianza (S 2 ) de un conjunto de elementos X 1 , X 2 , X 3 ,..., X N se define como la media
aritmtica de los cuadrados de las desviaciones respecto a la media aritmtica.
+ 4
# '" !
n 2 2
__
n
__

i =1
X i X

X

i X

s 2
= 2
= i =1
n 1 N
#: ! La desviacin estndar (S ) de un conjunto de elementos X 1 , X 2 , X 3 ,..., X N se define

# como la raz cuadrada del cuadrado media de las desviaciones a la media, es decir, es la raz
cuadrada de la varianza.
43
#: ! #
# '" !
2 n 2
n
__
__

X i X X

i X

s = i =1 = i =1
n 1 N
Algunas propiedades importantes de la desviacin estndar, que son las que ms utilizaremos por su fcil
interpretacin son:
El valor de la desviacin estndar es siempre positivo o igual a cero: s 0 .
Cuando es igual a cero, no hay dispersin. Esto slo podra ocurrir si todos los datos son iguales, lo que
estara relacionado con el anlisis de una variable que es constante, o algo parecido: s = 0. Esta es la
mnima variacin de cualquier conjunto de datos.
Cuanto mayor sea el nmero de la varianza o de la desviacin estndar, mayor ser el valor de las
desviaciones cuadrticas con respecto a la media. Por ejemplo, si una muestra tiene s = 5 y otra
muestra tiene s 2 = 1 , esto implica que hay mayor dispersin en la muestra primera que en la segunda.
Es decir, las desviaciones con respecto a la media uno son mayores que las desviaciones de la muestra
dos con respecto a su respectivo promedio.
5 &."
1) Hallar la varianza y la desviacin tpica o estndar para el siguiente conjunto de datos numricos: 8, 15,
11, 5, 10, 12, 8 y 13
# # ( # ) # * # ,
+ 4 & # "
X ___
X ___
X X
___

2 n
( X i X )2
__
X =
n X
X
i =1
s2 =
n 1
8 ___
82 8 10.25 = 2.25 ( 2.25)2 =5.06 71.67
15 X = 15 10.25 = 4.75 (4.75)2 =22.56 s2 =
8 8 1
11 11 10.25 = 0.75 (0.75)2 =0.56
5 5 10.25 = 5.25 ( 5.25)2 =27.56
10 ___ 10 10.25 = 0.25 ( 0.25)2 =0.06 71.67
12 X = 10.25 12 10.25 = 1.75 (1.75)2 =3.06 s2 =
7
8 8 10.25 = 2.25 ( 2.25)2 =5.06
13 13 10.25 = 2.75 (2.75)2 =7.56
s 2 = 10.23
X = 82 ___

2
X X = 71.67
Por lo tanto la varianza del conjunto de datos es 10.23.
Para calcular la desviacin estndar solo tenemos que obtener la raz de la varianza
44
n __
( X
i =1
i X )2
s= s = 10.23 = 3.19 La desviacin estndar es de 3.19
n 1
1 : !
1 : ! Es una medida de dispersin relativa, el cual se obtiene dividiendo

la desviacin estndar de un conjunto de datos entre su media
aritmtica.
Esta se denota por:
1 : !
. .=
)
El coeficiente de variacin tiene las siguientes caractersticas:
El coeficiente de variacin es una medida adimensional (o sea sin dimensin).
Es la medida ms adecuada para comparar la variabilidad de dos conjunto de datos.
Al multiplicar el valor del coeficiente de variacin por 100, obtenemos el C.V. en forma porcentual.
5 &."
1) La media aritmtica de los salarios en pesos de una empresa automotriz es de
14 600 y su desviacin estndar es de 147; en una empresa maquiladora en que fabricaron carburadores
para automviles la media aritmtica de los salarios es de 5700 y su desviacin estndar es de 38. Calcula
las dos series y decide cul de las dos tiene mayor variacin de salarios.
# & 4
___
s
Datos: X = 14600 s = 147 sustituyendo los datos en la ecuacin CV = ___
X
147
tenemos que: CV = = 0.010 = 1%
14600
# & ? "
___
s
Datos: X = 5700 s = 38 sustituyendo los datos en la ecuacin CV = ___
X
38
tenemos que: CV = = 0.006 = 0.6%
5700
Como puedes observar la industria automotriz tiene mayor variacin en los salarios.
: ) $ # # " & Realiza en t libreta una sntesis del tema.

: * 5 # : " # A continuacin tienes la oportunidad de repasar los conocimientos del
tema con la realizacin individual de los ejercicios que se presentan.
45
5 % Encuentra el rango o amplitud para los siguientes conjuntos numricos
1) 11, 5, 6, 2, 14, 9, 17,4

2) 16,10,11,7,19,14,22,9
3) 22,13,12,13,12,12,7,13
4) 12, 6, 11, 11, 12, 11, 12, 19, 13, 5
5) 85, 92, 73, 69, 89, 78, 69, 96, 90
5 : Encuentra la desviacin media para los siguientes conjuntos numricos:

1) 11, 5, 6, 2, 14, 9, 17,4
2) 16,10,11,7,19,14,22,9
3) 22,13,12,13,12,12,7,13
4) 12, 6, 11, 11, 12, 11, 12, 19, 13, 5
5) 85, 92, 73, 69, 89, 78, 69, 96, 90
Encuentra la varianza, la desviacin estndar y el coeficiente de variacin dadas las siguientes muestras
1) 2, 4, 7, 8, 9.
2) 7, 6,10,7,5,9,3,7,5,13
3) Los pesos de 5 estudiantes son como sigue: 60kg, 75kg, 55kg, 58 kg, 80kg.
4) A 15 estudiantes del CECyTE,NL, elegidos aleatoriamente, se les solicit mencionar el nmero de horas que
durmieron la noche anterior. Los resultados fueron 5,6,6,8,7,7,9,5,4,8,11,6,7,8,7.
5) Los siguientes datos representan los ingresos mensuales en miles de pesos de un grupo de 20 empleados de
cierta ciudad.
2.0 1.6 2.3 2.8 2.8 3.1 1.1 2.1 2.7 1.7
1.9 1.4 1.3 1.7 1.8 1.1 1.9 2.0 2.3 2.0
Qu puedes decir acerca de la variabilidad de los ingresos de este grupo de personas?
Compara respuestas y modifica aquella informacin que por algn motivo la tengas incorrecta o bien
incompleta.
: , . . "1 "
Realiza de manera individual un mapa conceptual de la Unidad, recuerda que para el mismo cuentas con la
sntesis realizada anteriormente.
46
(
# C &
# " #%
( & % La sociedad
, # #% 6 hrs
( .!# % Determinar el comportamiento de los datos y as poder adaptar herramientas para el anlisis
probabilistico.
) &. #. # ""
)/ 0 #%
o Maneja las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
) ( # ." #%
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales
* # . " #
*( . # # '# #% Sesgo, Apuntamiento y momentos.
, # . & " #% El alumno desarrollar sus actividades en forma individual, en equipo

grupal; dependiendo de la actividad que vaya a realizar.
2 # " #% El alumno realizar sus actividades en forma responsable y atendiendo las

indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros.
3 # . 4 5 " #& & #6 . 7 # "" 8 9
. # ""
: : ). Lectura subrayada (individual) : 3. Contestar
Ejercicio de : * Slucin de problemas para cuestionario (individual)
apertura determinar la simetra de la distribucin de : ; E Resolver problema
individual. datos. donde se aplican los diferentes
: ( : , Resolver problemas del coeficiente temas abordados.
Ejercicio de de Fisher y de apuntamiento
apertura : 2 Resolver problemas de momentos.
individual.
necesarias para que la apliques en las asignaturas de Matemticas, Biologa, Fsica e Informtica.
< & # " # %
47
: Analiza el siguiente
te problema y contesta lo que se te pide en t libreta:
A fin de atender la demanda salarial
larial de un grupo
g de 8 trabajadores, se analiza su ingreso en pesos
p que son: 32,
40, 40, 45, 50, 55, 200, 300.
a) Obtn la media, medianaa y moda de los datos proporcionados.

b) Cmo es la media con respecto a los
lo datos obtenidos?
: ( Realiza el histograma
ma de la informacin
info que se te presenta y contesta las preguntas.
pregunta
En un saln de clases se hicieron
n diferentes encuestas con los alumnos y los resultados
ltados de una de las encuentas
son:
# de hermanos Frecuencia a)) hacia donde

dond est la mayora de los datos?
01 15
23 10 b)) La grfica es simtrica?
34 4
56 2 Por qu?
El profesor moderar las aportaciones
ciones del grupo
gru y ubicar correctamente los puntoss discutidos.
: ) Lee individualmente
te el tema y subraya los conceptos claves.
Las medidas de forma permiten comprobar si s una distribucin de frecuencia tiene caractersticas
caracterstica especiales
como simetra, asimetra, nivel de concentracin
concentrac de datos y nivel de apuntamiento que la clasifiquen
clasifi en un tipo
particular de distribucin.
# 1 & % Son indicadores

adores estadsticos
estad que permiten identificar si una
na distribuci
distribucin de frecuencia
presenta uniformidad, se pueden clasificar en dos grandes grupos: medidas de sesgo
o y medidas apuntamiento.
# & $ % Cuando los valores de la

variable que equidistan de un valor central
centra tienen
las misma frecuencias. En estete caso se verifica:
v
)= = donde: ) es laa media, Me es la
mediana y Mo es la moda.
# # # # & $ % informa sin los

extremos de las curvas (colas) asociadas
sociadas a los
lo datos son ms alargados hacia algunos
os de los lad
lados.
Las asmetras puedes tener sesgo:

Positivo o derecha: tienenen las frecuencias
frecue ms altas a la izquierda de la media
edia y las m
ms pequeas a la
derecha (colas). < <) = <)
Negativo o izquierda: tienen

ienen las frecuencias
frec ms altas a la derecha de la media y las mms pequeas a la
izquierda (colas). ) < < )< =
5 &." #%
1) A lo largo de una semana del mes de abril de 2010 las cotizaciones del dlar respecto
specto al peso fueron:
12.33, 12.26,
12.26 12.24, 12.22, 12.24, 12.19, 12.24
48
a) Calcular la media b) Obtn la mediana c) La moda
12.19 12.22 ( (* Mo = 12.24
)
=1
( (* 12.24 12.26
)= 12.33
12 33 + 12 26 + 12 24 + 12 24 + 12 24 + 12 22 + 12 19 Me = 12.24
)=
7
12 33 + 12 26 + 12 24 + 12 24 + 12 24 + 12 22 + 12 19
)=
7
85.72
)= = 12.24
7
Si comparamos las tres medidas de tendencia central podemos decir que son iguales por lo que la distribucin
de los datos es simtrica, y concluir que el dlar tuvo un comportamiento normal.
2) Al escribir un artculo sobre los tipos de impresoras disponibles de las denominadas impresoras de matriz de
puntos, se investigaron los siguientes precios en dlares de los modelos disponibles.
575 259 550 340 475 520 550 398
a) Calcular la media b) Obtn la mediana c) La moda:
575 + 259 + 550 + 340 + 475 + 520 + 550 + 398 259 340 398 *3, ,(@ 550 Mo = 550
)= 550 575
8
475+ 520
3667 = = 497 . 5
)= = 458.375 2
8
Si comparamos las tres medidas de tendencia central podemos decir que ) < < por lo que la
distribucin de los datos es asimtrica negativa o por la izquierda.
3) A fin de atender la demanda salarial de un grupo de 8 trabajadores, se analiza su ingreso en pesos que son:
32, 40, 40, 45, 50, 55, 200, 300
a) Calcular la media b) Obtn la mediana c) La moda:
32, 40, 40, *,7 ,@, 55, 200, 300 Mo = 40

) 45 + 50 95
=1 = = = F 47 50
)= 2 2
32 + 40 + 40 + 45 + 50 + 55 + 200 + 300
)=
8
762
)= = $95.25
8
Si comparamos las tres medidas de tendencia central podemos decir que < < ) por lo que la
distribucin de los datos es asimtrica positiva o por la derecha.
: * De los siguientes problemas calcula la media, mediana y moda e indica si es simtrica o asimtrica
segn los resultados.
49
1) Un psiclogo escribio un programa de computadora para simular la forma en que una persona llena un test
estndar del coeficiente intelectual, Para probar el programa, introdujo en la computadora 15 formas diferentes
de un test del coeficiente intelectual cuyo conocido y calculo el coeficiente en cada forma.
134 144 138 146 148
143 137 135 153 146
136 144 138 147 146
2) Se pidi a 13 estudiantes de la universidad, seleccionados aleatoriamente, que dijeran el nmero de horas que
haban dormido la noche anterior, Los datos resultantes fueron 5, 6, 6, 7, 7, 9, 5,4, 11, 6, 7, 8, 7.
3) En el cuadro siguiente se concentran las calificaciones obtenidas en el examen final de Estadistica, por un
grupo de 45 alumnos:
Calificaciones 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Alumnos 3 1 2 4 10 13 5 6 1
4) Los valores $12, $15, $13, $17, $15, $18, $15, $13 y $17.
1 C #-
El coeficiente de asimetra ms preciso es el de Fisher que se define por:
1 D ( ) ) ) 3

=
=1
3
Donde:
Es el coeficiente de asimetra de Fisher.
Es la desviacin tpica.
n Es el nmero de observaciones.
La interpretacin es clara y es la siguiente:

Si =0, entonces la distribucin es simtrica.
Si > 0 , entonces la distribucin es asimtrica a la derecha.
Si < 0 , entonces la distribucin es asimtrica a la izquierda.
# . & ##
La palabra curto viene del latn curtus, que significa corto o menguado. Se utiliza la palabra curtois para
denominar a las medidas de forma que miden el apuntamiento o el achatamiento de las distribuciones
distinguindose entre:
. > #% Distribuciones mas apuntadas que

la normal.
# > #% Distribuciones con apuntamiento
normal.
" > #% Distribuciones menos apuntadas
que la normal.
El coeficiente de apuntamiento de Fisher nos sirve para medir el mayor o menor apuntamiento, este no es el
nico coeficiente, pero es el ms utilizado y se define como:
50
1 D ( ) ) ) 4

=
=1 3
4
Donde:
Es el coeficiente de apuntamiento de Fisher.
Es la desviacin estndar.
n Es el nmero de observaciones.
La interpretacin es clara y es la siguiente:

Si =0, entonces la distribucin es Mesocrtica.
Si > 0 , entonces la distribucin es Leptocrtica.
Si < 0 , entonces la distribucin esPlaticrtica.
5 &." %
1) La hemoglobina en gramos de 100 ml de un grupo de pacientes se recoge en la siguiente tabla

) )
8 10 9 4 36
10 12 11 10 110
12 14 13 25 325
14 16 15 12 180
16 18 17 8 136
a) Calcula la media y desviacin estndar
)=
)
36 + 110 + 325 + 180 + 136 787

)= = = 13.34
59 59
Encuentra Encuentra
() ) ) Varianza
2
() ) ) () ) )
2 __
=1
( ) ) )2
2
=
9 13.34= 4.34 (4)(18.83)=75.32
( 4.34)2 =18.83 273.03
11 13.34= 2.34 ( 2.34)2 =5.47 (10)(5.47)=54.7
2
=
59
13 13.34= 0.34 ( 0.34)2 =0 1156 (25)(0.1156)=2.89
15 13.34=1.66 (1.66)2 =2.75 (12)(2.75)=33
17 13.34=3.66 (3.66)2 =13.39 (8)(13.39)=107.12 2
= 4.62
= 2.15
() ) )
2
= 273.03
51
b) Calcular el coeficiente de asimetra de Fisher.
1 D ( ) ) ) 3

=
=1
3
Encuentra
() ) )
3
() ) )
9 13.34= 4.34 ( 4.34)3(4)= 326.98
11 13.34= 2.34 ( 2.34)3(10)= 128.12
13 13.34= 0.34 ( 0.34) 3 (25)= 0.9826
15 13.34=1.66 (1.66) 3 (12)=54.89
17 13.34=3.66 (3.66) 3 (8)=392.22
() ) )
3
= 8.97
1 ( 8.97 )
59
=
=
0.1520
= 0.015
3
( 2.15) 9.93
Como < 0 , entonces la distribucin es asimtrica a la izquierda.
c) Calcular el coeficiente de apuntamiento.
1 D ( ) ) ) 4

=
=1 3
4
Encuentra
() ) )
4
() ) )
9 13.34= 4.34 ( 4.34)4(4)=1419.11
11 13.34= 2.34 ( 2.34)4(10)=299.82
13 13.34= 0.34 ( 0.34) 4 (25)=0.3340
15 13.34=1.66 (1.66) 4 (12)=91.11
17 13.34=3.66 (3.66) 4 (8)=1435.53
() ) )
4
= 3245.904
1 (3245.904)
59 55.01
=
3 = 3 = 2.573 = 0.42
( 2.15)
4
21.36
Si < 0 , entonces la distribucin esPlaticrtica, es decir es ms aplanada que una curva normal.
2) Se tienen datos sobre el tiempo de arranque de un motor en segundos: 1.75; 1.92; 2.62; 2.35; 3.09;
3.15; 2.53; 1.91. Calcula
a) La media
)=
)
1.75 + 1.92 + 2.62 + 2.35 + 3.09 + 3.15 + 2.53 + 1.91 19.32

)= = = 2.415 8.
8 8
52
b) Desviacin estndar
() ) ) () ) )
2 __
( ) ) )2
=1
2
=
1.75 2.415= 0.665 ( 0.665)2=0.4422
1.92 2.415= 0.495 ( 0.495 ) 2=0.2450 1.9932
2.62 2.415=0.205 (0.205) 2=0.04202
2
=
8
2.35 2.415= 0.65 ( 0.65) 2=0.4225
3.09 2.415=0.675 (0.675) 2=0.4556
2
= 0.2415
= 0.4991
3.15 2.415=0.735 (0.735) 2=0.5402
2.53 2.415=0.115 (0.115) 2=0.0132
1.91 2.415= 0.505 (0.505) 2=0.2550
() ) )
2
= 1.9932
c) Calcular el coeficiente de asimetra de Fisher.

1 D ( ) ) ) 3

=
=1
3
() ) ) () ) )
3
1.75 2.415= 0.665 ( 0.665)3= 0.2940

1.92 2.415= 0.495 ( 0.495 ) 3= 0.1212
2.62 2.415=0.205 (0.205) 3=0.0086
2.35 2.415= 0.65 ( 0.65) 3= 0.2746
3.09 2.415=0.675 (0.675) 3=0.3075
3.15 2.415=0.735 (0.735) 3=0.3970
2.53 2.415=0.115 (0.115) 3=0.00152
1.91 2.415= 0.505 (0.505) 3=0.1287
() ) )
3
= 0.15352
1 ( 0.15352 )
8
=
=
0.1919
= 1.54
( 0.4991 )
3
0.1243
Como > 0 , entonces la distribucin es asimtrica a la derecha.
53
d) Calcular el coeficiente de apuntamiento.
1 D ( ) ) ) 4

=
=1 3
4
() ) ) () ) )
4
1.75 2.415= 0.665 ( 0.665)4=0.1955

1.92 2.415= 0.495 ( 0.495 ) 4=0.0600
2.62 2.415=0.205 (0.205) 4=0.0017
2.35 2.415= 0.65 ( 0.65) 4=0.1785
3.09 2.415=0.675 (0.675) 4=0.2075
3.15 2.415=0.735 (0.735) 4=0.2918
2.53 2.415=0.115 (0.115) 4=0.00017
1.91 2.415= 0.505 (0.505) 4=0.0650
() ) )
4
= 1.00017
1 (1.00017 )
8
=
3
4
(.4991 )
0.1250
= 3 = 2.01 3 = 0.98
0.06205
Si < 0 , entonces la distribucin es Platicrtica, es decir es ms aplanada que una curva normal.
: , De los siguientes problemas calcula el coeficiente de asimetra y de apuntamiento de Fisher.
1) Los datos son: 2, 3, 9,2

2) El nmero de dis necesarios por 10 equipos de trabajadores para terminar 10 instalaciones de iguales
caractersticas han sido: 21, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80 das.
3) El precio de un interruptor magentotrmico en 10 comercios de electricidad de una ciudad son : 25, 25, 26,
24, 30, 25, 29, 28, 26, y 27 euros.
4) Un microbs urbano realizo ayer 15 recorridos por su ruta autorizada, transportando en cada viaje el
nmero de pasajeros que se indica a continuacin: 13, 14, 15, 9, 5, 9, 2, 14, 10, 6, 10, 11, 13, 14 y 14.
& #
Los momentos son los operadores que unifican el clculo de las medidas de posicin, dispersin y forma,
permitiendo diferenciar a una distribucin de otra.
La teora de los momentos es aplicable tanto para las distribuciones de una sola variable como para el estudio
conjunto de dos o ms variables.
Los momentos para una sola variable, se pueden diferenciar en tres clases:
54
A) Momentos con respecto al origen. El origen del que se habla es el propio de la variable.
D
)
= =1
Para r =0, 1,2, G es la frecuencia de cada elemento.
B) Momentos con respecto a la media. El origen es la media aritmtica de la variable.

D
()
=1
))
= Para r =0, 1,2,
C) Momentos con respecto a cualquier valor de la variable.El origen es cualquier valor posible de la variable.
Son poco utilizados y su expresin de clculo es la misma con respecto a la media, pero sustituyendo el valor de
la media por el valor de la variable escogido como origen.
D
()
=1
D)
= Para r =0, 1,2,
5 &." #%
1) Calcule a) primer, b) segundoy c) tercer momento de los conjunto 2, 3, 7, 8, 10
a) Primer momento b) Segundo momento
D
)
= =1
2 2 + 32 + 7 2 + 8 2 + 10 2 226
2 = = = 45.2
5 5
2 + 3 + 7 + 8 + 10 30
1 = = =6
5 5
c) Tercer momento
2 3 + 33 + 7 3 + 83 + 10 3 1890
3 = = = 378
5 5
2) Calcule a) primer y b) tercer momento de los conjunto 2, 3, 7, 8, 10 con respecto a la media
()
=1
))
=
a) Primer momento
( 2 6) + (3 6) + (7 6) + (8 6) + (10 6) 0
1 = = =0
5 5
b) Tercer momento
(2 6) 3 + (3 6) 3 + (7 6) 3 + (8 6) 3 + (10 6) 3 18
1 = = = 3.6
5 5
: 2 A parti de los siguientes valores, determina los cuatro momentos con respecto al origen y a la
media.
a) 4, 7, 5, 9, 8, 3, 6
b) 13, 14, 15, 9, 5, 9, 2, 14, 10, 6, 10, 11, 13, 14 y 14
55
: 3 # " ## #. #
1) Cules son las medidas de forma?

2) Una distribucin es simtrica si
3) Una distrucin simtrica siempre tiene forma de
4) Una distribucin asimtrica puede ser:
5) Cules son las medidas de apuntamiento?
6) Qu significa curtosis?
7) Cmo quedan representadas las frmulas del coeficiente de asimetra y de apuntamiento con los momentos?
: ; E Resuleve los siguientes problemas.
1) El dueo de un restaurante quiere decir si el nmero actual de mesas que tiene son suficientes. Para hacerlo,
registra el tiempo que los clientes ocupan una mesa. En una muetra aleatoria de 10 clientes anot los siguientes
tiempos en minutos: 68.2, 69.7, 52.8, 69, 57.3, 52.8, 58.1, 69.7, 53.4.
a) Calcula la media, la median y la moda

b) Calcula el coeficiente de asimetra y de apuntamiento.
c) Calcula el primer y tercer momento con respecto a la media.
56
((
# " !
# " #%
( & % Sociedad
, # #% 5 hrs
( .!# % Aprender a calcular el coeficiente de correlacin y la recta de regresin para obtener una medida
de asociacin entre variables y saber interpretar los resultados.
) &. #. # ""
) / 0 #%
o Maneja las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
) ( # ." #%
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
* # . " #
* . #1 & " #% Medidas de correlacin
*( . # # '# #% Coeficiente de correlacin, recta de regresin, error estndar de estimacin.


3 # . 4 5 " #& & #6 . 7 # "" 8 9

. # ""
Actividad 1. Actividad 2. Lectura subrayada (individual) Actividad 5. Resolver
Ejercicio de Actividad 3. Resuelve los problemas de correlacin. problemas de
apertura Actividad 4. Resolver problemas de recta de regresin. aplicacin.
grupal
necesarias para que la apliques en las asignaturas de Matemticas, Lexo, Fsica e Informtica.
< & # " # %
57
: A partir de los puntos (2, 3) y (4, 5) encuentra lo siguiente:
a) La pendiente
b) La ecuacin de la recta
c) Realiza la grfica.
En forma grupal de acuerdo a lass respuestas del problema contesta:
Cmo es la pendiente?, que inclinacin
clinacin tiene
tie la recta?
El profesor moderar las aportaciones

ciones del grupo
gru y ubicar correctamente los puntoss discutidos.
: ( Realiza la lectura del tema que a continuacin se presenta y subraya lo que consid
consideres importante.
Hasta ahora hemos estudiado temas de estadstica

es que implica una variable, pero en algu
algunas ocasiones es
necesario investigar y estudiar laa relacin entre
ent dos o ms variables.
Por ejemplo: Pronosticar las ventas

ntas futuras de
d un producto en trminos de su precio, la produccin
produc promedio de
tomate en base a la precipitacin
n pluvial, el peso
p de personas con respecto a la estatura.
Por lo tanto a partir de 1 3 0 1 , podemos emos realiza

realizar una estimacin
que permita afirmar con mayor o menor facilidad,
faci el comportamiento entre las variables
riables de estudio.
est
1 " !
La 1 es el grado de relacin entre

entr variables e intenta determinar que tn bien un
una ecuacin lineal
describe o explica la relacin entre
tre las variables.
variab
Es frecuente que estudiemos sobre bre una misma

mism poblacin los valores de dos variables bles estadsticas
estadsti distintas, con
el fin de ver si existe alguna relacin
lacin entre ellas,
e es decir, si los cambios en una dee ellas influy
influyen en los valores
de la otra. Si ocurre esto decimoss que las variables
var estn correlacionadas o bien quee hay correlacin
correla entre ellas.
El anlisis de la correlacin implica
lica los siguientes
sigui pasos:
El estudio descriptivo mediante
ediante el grfico
g de dispersin;
La estimacin del coeficiente
ciente de correlacin
corr (incluyendo su intervalo de confianza);
onfianza);
La valoracin de este coeficiente
eficiente de correlacin (signo y magnitud) y la significacin
gnificacin estadstica;
e
La interpretacin del coeficiente
eficiente de correlacin
c evaluando el coeficiente dee determinacin.
determinac
5 &." #
1) Las notas de 10 alumnos en n Matemticas
Matemtic y en
Lengua vienen dadas en la siguiente
iente tabla:
Matemticas 2 4 5 5 6 6 7 7 8 9
Lengua 2 2 5 6 5 7 5 8 7 10
Los pares de valores {(2,2),(4,2),(5,5),;(8,7

;(8,7),(9,10)}, forman la distribucin bidimensional.
mensional.
' . # & #. # ! % La primera forma de describir una distribucin
istribucin bidimensional
bi es
representar los pares de valores en el plano cartesiano.
c El grfico obtenido recibe ell nombre de nube de puntos o
diagrama de dispersin.
58
1 3
0 1 5 Cuando observamos una
nube dee puntos podemos
pod apreciar si los
puntos se agrupan cerca de alguna
curva. Aqu nos limitaremos
lim a ver si los
puntos se distribuyen
distribuy alrededor de una
recta. Si as ocurre
ocurr diremos que hay
La recta se
denomina 8
Hablaremos
emos de correlacin
corr lineal fuerte
cuando la nube se parezca mucho
ucho a una recta y ser cada vez ms dbil (o menos
enos fuerte) cuando la nube vaya
desparramndose con respecto
to a la recta.
En el grfico observamos quee en nuestro ejemplo

e la correlacin es bastante fuerte,
rte, ya que la recta que hemos
dibujado est prxima a los puntos dee la nube.
n
Cuando la 1 : al aumentar una variable, la otra tiene tambin

tendencia a aumentar, como en el ejemplo anterior. Cuando 1 0
5 al aumentar una variable,
iable, la otra tiene tendencia a disminuir.
2) Una persona se entrena paraara obtener

el carnet de conducir repitiendo
ndo un test
de 50 preguntas. En la grfica se
describen el n de errores rrores que
corresponden a los intentos realizados.
ealizados.
Observa que hay una correlacin
lacin muy
fuerte (los puntos estn casi casi
alineados) y negativa (laa recta es
decreciente).
3) A 12 alumnos de un centro tro se les pregunt

pr a qu distancia estaba su residencia
sidencia del Instituto, con fin de
estudiar si esta variable estabaa relacionada
relacionad con la nota media obtenida. Se obtuvieron
vieron los datos
da que figuran en la
siguiente tabla:
Distancia (en km) 0,05 0,1 0,12 0,4 0,5 0,7 1 1,2 2,1 2,5 3 3
Nota media 8,4 4 5,7 9,1 6,3 6,7 4,3 5,4 7,8 4,5 7,2 8,1
Observamos
ervamos una nube de puntos que
no nos sugiere
sugie ninguna recta
concreta,
reta, porque la correlacin es
prcticamente
ticamente inexistente,
in es decir,
no tiene nada que ver con el
rendimiento
imiento acadmico
acad la distancia
del domicilio al instituto.
i
Los coeficientes de correlacin

n lineal ms frecuentes son: La de Pearson y la dee Spearman, pero slo veremos el
coeficiente de Pearson.
59
1 " ! #
Este tipo de correlacin se aplica para variables de intervalo o razn y se calcula con la relacin:
=
)! Donde: )=E E !=
( ) )( ! )
2 2
El valor de r = 0 indica que no existe correlacin entre las variables.

Los valores +1 y 1 indican una correlacin perfecta (lineal) positiva o negativa
5 &." #%
4) Un partido poltico ha ordenado los datos relativos a gastos de propaganda y nmero de diputados obtenidos
en diversas campaas electorales, porque est interesado en conocer si efectivamente los gastos de propaganda
influyen en el nmero de diputados.
Gasto de propaganda (en millones pesos) (X) 20 25 27.5 30.5 40 45

Nmero de diputados (Y) 8 10 11 13 14 15
a) Dibujo del diagrama de dispersin:
b) Se calcula la media de las variables X y Y

20 + 25 + 27.5 + 30.5 + 40 + 45 188
E = = = 31.33
6 6
8 + 10 + 11 + 13 + 14 + 15 71
= = = 11.83
6 6
c) Calcular el coeficiente de correlacin.
E )=E E != )2 !2 )!
20 8 20 31.33= 11.33 8 11.83= 3.83 ( 11.33)2=128.689 ( 3.83)2=14.6689 43.3939
25 10 25 31.33= 6.33 10 11.83= 1.83 40.0689 3.3489 11.5839
27.5 11 3.83 0.83 14.6689 0.6889 3.1789
30.5 13 0.83 1.17 0.6889 1.3689 0.9711
40 14 8.67 2.17 75.1689 4.7089 18.8139
45 15 13.67 3.17 186.8689 10.0489 43.339
) 2
= 446 .1535 ! 2
= 34 .8334 )! = 119 .334
=
)! =
119.334
=
119.334
= 0.95
( ) )( ! )
2 2
( 446.1535)(34.8334) 124.6637
Esto indica que existe una correlacin fuerte y positiva entre las variables, aunque es menor que uno, pone de
manifiesto la presencia de alguna otra variable no contemplada que tambin influeye en el nmero de diputados.
60
5) Existen programas para aumentar la velocidad de lectura de los individuos, por lo que una empresa dedicada
a vender uno de estos sistemas seleccion a un jovn estudiante de bachillerato y, durante 8 semanas, observ el
nmero de palabras que puede leer en un minuto. Cmo sepodra saber si realmente el sistema es eficiente?
Los datos son:
Semana 2 3 4 6 7 8
Velocidad 49 86 109 165 173 192
a) Dibujo el diagrama de dispersin:
'9 " " " & " #: '" # M 8 N
2 + 3 + 4 + 6 + 7 + 8 30
E = = =5
6 6
49 + 86 + 109 + 165 + 173 + 192 774
= = = 129
6 6
9 " " " 1 " !
E )=E E != )2 !2 )!
2 49 2 5= 3 49 129= 80 ( 3)2=9 ( 80)2=6400 240
3 86 3 5= 2 86 129= 43 4 1849 86
4 109 1 20 1 400 20
6 165 1 36 1 1296 36
7 173 2 44 4 1936 88
8 192 3 63 9 3969 189
) 2
= 28 ! 2
= 15850 )! = 659
=
)! =
659
=
659
= 0.989
( ) )( ! )
2 2
(28)(15850) 666.1831
Esto indica que existe una correlacin fuerte y positiva entre las variables, aunque es menor que uno, de modo
que se interpreta diciendo que el mtodo de lectura rpida resulta efectivo al pasar las semanas.
: ) En cada uno de los siguientes problemas realiza el diagrama de dispersin y encuentra el
coeficiente de correlacin para indicar si existe una relacin lineal entre las variables.
61
1) Consideremos los siguientes datos, donde x representa el nmero de sucursales que 10 bancos diferentes
tienen en un rea metropolitana, e y representa la correspondiente cuota del total de depsitos mantenidos por
los bancos.
Bancos 198 186 116 89 120 109 28 58 34 31
Cuota total 227 166 159 125 102 68 68 40 27 28
2) En los siguientes datos se presenta la temperatura media diaria en grados Fareneit y el consumo diario
correspondiente de gas natural en pies cbicos.
F 50 45 40 38 32 40 55
3
Pie 25 50 62 74 83 47 18
3) La siguiente tabla indica la temperatura media diaria en grados Farenheit de un periodo de 10 das y el ndice
burstil medio (en 1998)
F 63 72 76 70 71 65 70 74 68 61
ndice burstil 8385 8330 8325 8320 8330 8325 8280 8280 8300 8265
#!
La regresin en el anlisis de la relacin entre dos variable, tiene una gran importancia, no slo porque explica
la relacin entre dos variables, sino sobre todo, porque, a partir de est relacin, se puede presecir el
comportamiento futuro de la variable dependiente sobre la base de nuevo valores de la variable independiente.
La relacin entre las variables puede adoptar diversas formas: lineal, parablica, exponencial, etc, pero slo
veremos la lineal.
La #! " " se puede entender tambin como la tcnica por medio de la cual se resume la informacin
contenida en la nube de puntos en una simple recta.
Si tenemos una distribucin bidimensional y representamos la nube de puntos correspondiente, la recta que
mejor se ajusta a esta nube de puntos recibe el nombre de recta de regresin.

La recta de regresin de y sobre x se representa como: = 3 + 31 E donde:
31 =
)! 30 = 31 E
) 2

La recta de regresin de x sobre y se representa como: E = 3 + 31 donde:
31 =
)! 30 = E 31
! 2
5 &."
1) Tomando en cuenta los datos del problema 4: Un partido poltico ha ordenado los datos relativos a gastos de
propaganda y nmero de diputados obtenidos en diversas campaas electorales, porque est interesado en
conocer si efectivamente los gastos de propaganda influyen en el nmero de diputados.
Gasto de propaganda (en millones pesos) (X) 20 25 27.5 30.5 40 45
Nmero de diputados (Y) 8 10 11 13 14 15
Cul sera el nmero de diputados esperado si los gastos de propaganda fueran de 35 millones de pesos?
Solucin:

Para encontrar el nmero de diputados, debemos localizar la recta de regresin: = 3 + 31 E por lo tanto:
62
31 =
)! 31 =
119.334
= 0.26 30 = 31 E 30 = 11.83 (0.26)(31.33) = 3.68
) 2
446.1535

La recta de regresin es: = 3.68 + 0.26 E entonces pata 35 millones de pesos, la prediccin del nmero de

diputados es: = 3.68 + 0.26(35) = 12.79 es decir aproximadamente 13 diputados.
: * Resuelve cada uno de los siguientes problemas.
1) Encuentra la recta de regresin.

X 3 4 6 8 9 11 14
Y 2 4 4 5 7 7 8
2) Encuentra el coeficiente de correlacin y la recta de regresin de los siguientes datos,

X 1 2 3
Y 4 3 1
: , Resuelve los siguientes problemas
1) En una revista o un peridico busca un artculo donde haya una relacin entre variables y encuentra:
a) La nube de dispersin de los datos.
b) El coeficiente de correlacin de los datos.
2) Se realiza un experimento para estudiar la relacin entre la dosis de un estimulante y el tiempo que un
individuo tarda en reaccionar a l. Los datos registrados son:
Dosis 1 3 4 7 9 12 13 14
(miligramos)
Tiempo de reaccin. 3.5 2.4 2.1 1.3 1.2 2.2 2.6 4.2
(segundos)
Calcular el coeficiente de correlacin y presentar un diagrama de dispesin.
3) Una compaa de seguros considera que el nmero de vehculos (y) que circulan por una determinada
autopista a ms de 120 km/h, puede ponerse en funcin del nmero de accidentes (x) que ocurren en ella.
Durante 5 das obtuvo los siguientes resultados:
Accidentes 5 7 219
Nmero de vehculos 15 18 10 8 20
a) Calcula el coeficiente de correlacin lineal.
b) Si ayer se produjeron 6 accidentes, cuntos vehculos podemos suponer que circulaban por la
autopista a ms de 120 km / h?
c) Es buena la prediccin?
63
()
$ 5 #
# " #%
( & % Ser humano
, # #% 8 hrs
( .!# % Conocer el concepto de conjuntos, las diferentes operaciones que se pueden realizar con ellos.
) &. #. # ""
) / 0 #%
) ( # ." #%
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
* # . " #
* . #1 & " #% Teora de conjuntos
*( . # # '# #% Teora de conjuntos, mtodos para describir conjuntos, definiciones,
operaciones y diagramas de Venn para conjuntos.


3 # . 4 5 " #& & #6 . 7 # "" 8 9

. # ""
Actividad 1. Actividad 2. Lectura subrayada (individual) Actividad 8. Relacin de
Ejercicio de Actividad 3. Cuestionario individual. columnas.
apertura Actividad 4.Descripcin de enunciados para indicar Actividad 9. Desarrollar el
individual conjuntos. conjunto solucin de cada
Actividad 5. Operaciones de conjuntos caso.
Actividad 6. Aplicaciones de la teora de conjuntos. Actividad 10. Resolver
Actividad 7 Mapa conceptual problemas de aplicacin.
necesarias para que la apliques en las asignaturas de Matemticas, Lexo, Fsica e Informtica.
< & # " # %
64
: Considera los estados
stados de la Repblica
R y contesta las siguientes preguntas.
a) Qu estados empiezan con

n la letra C?
b) De los que empiezan con la letra C, indica

in los
que colindan con otros pases.
c) De los estados del inciso

ciso b, Cules
Cu son
norteos?
d) De los estados del inciso c,, considera aquel

a que
colinda con el estado de Nuevo Len.
Comparte con tus compaeroseros y maestro

ma la
informacin contestada en esta
sta actividad.
: ( Realiza la lectura
ra del tema que
q a continuacin se presenta y subraya
ya lo que consideres
con importante.
$ 5 #
La idea de un conjunto es bsica en el pensamiento humano. Continuamente ente resulta conveniente agrupar
objetos o cosas para poder clasificar
lasificar u ordenar.
or De manera intuitiva podemoss decir que 5 es algo que
tiene elementos o miembros
' 5
Una coleccin de monedas
onedas antiguas.
antigu
Los miembros del Senado
enado forman un conjunto llamado Senado de la Repblica.
Los nmeros 2, 3, 5; forman un conjunto
c de tres elementos.
D Es una agrupacin,
pacin, clase o coleccin de objetos que poseen unaa caracterstica
caractersti en comn, en
donde a cadaa uno de los cules se le denomina elemento del conjunto.
0 #. # ' 5 Se cuenta con tres mtodos para describir

ir un conjunto:
conjun
E # . ! : ' " " # " & #% Es la manera ms sencilla de dar

ar a conocer el contenido de un
conjunto.
' 5
El conjunto de los nmeros
meros superiores
supe a 25
El conjunto de los das
as de la semana
sem
El conjunto de los billetes
illetes actuales
actual en Mxico.
(E # " # " & #%

Estos se separan por comas y se encierran entre llaves. Esta forma permite denotar
otar simblic
simblicamente el contenido
de un conjunto.
65
' 5
El conjunto de los nmeros enteros menores que 10; puede representarse por:
{1 2 3 4 5 6 7 8 9}
El conjunto de las vocales del alfabeto castellano, puede representarse por:
{a, e, i, o, u }
Aplicando este mtodo en la descripcin de El conjunto de todos los nmeros inferiores a 1000;
tendramos que escribir 999 nmeros; sin embargo puede representarse por:
{1, 2, 3,...,998, 999 }
Para representar conjuntos infinitos por ejemplo El conjunto de todos los nmeros superiores a 5; lo
representaramos por :
{6, 7, 8,... }
Cabe aclarar que utilizamos los puntos suspensivos para dar una idea de cuales son los elementos que lo
constituyen.
)E ! # ! 5 #%
Dado El conjunto de los nmeros impares mayores que 4 y menores que 14 que puede expresarse por:
{) / ) es un nmero impar mayor que 4 y menor que 14}
La simbologa { | } que se denomina notacin de constitucin de conjuntos describe al conjunto en base a las
condiciones de un elemento arbitrario del grupo, es decir, establece las condiciones bajo las cuales un elemento
cualesquiera puede o no pertenecer al conjunto.
Las llaves { } indican el conjunto.
La lnea vertical | se lee como 7 6" 2 782 es un elemento arbitrario del conjunto y a su vez es una
variable.
Al lado izquierdo de la lnea vertical leemos 7 " 82 y al lado derecho de la lnea vertical
enumeramos las propiedades que caracterizan dichos elementos.
Ejemplos:
9 # . ! : ' " " # " & # El conjunto de todos los elementos menores o iguales que 7
# " # " & # B = {1, 2, 3, 4, 5, 6,7}
# ! 5 B = {x / x es un nmero natural , menor o igual que 7 }
(9 # . ! : ' " " # " & # Los nmeros enteros menores que 2
# " # " & # B = { 3, 4, 5, 6,.}
# ! 5 B = {x / x es un nmero entero, menor que 2 }
: ) Contesta cada una de las siguientes preguntas.

1) Define que es un conjunto.
2) Menciona tres trminos descriptivos que pudieran utilizarse para nombrar ciertos conjuntos.
3) Escribe los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos.
El conjunto de las asignaturas que esta usted cursando este semestre.
El conjunto de los meses del ao.
El conjunto de los nmeros pares menores de 25.
El conjunto de los das de la semana que comienzan con la letra M.
El conjunto de los planetas del sistema solar.
4) Escribe los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos descritos por la notacin de constitucin.
66
B = {x/x es un nmero impar y menor o igual que 9}
G = {x/x es un da de la semana que inicia con la letra L}
5) Describe cada uno de los siguientes conjuntos por medio de la notacin de constitucin.
K= {octubre, noviembre, diciembre}
G= {a, b, c, d, e, f}
1 #' # # 5 #
D J Se dice que un conjunto es bien definido cuando se especifica cuales elementos

C pertenecen y cuales no pertenecen al conjunto.
' 5 Los nmeros impares que van del 5 al 15; {5, 7, 9, 11, 13, 15}
" & # 5 % Para indicar pertenencia se usa el smbolo "" .
Si a es un objeto y A es un conjunto, escribiramos a A, que significa que a es un elemento que

pertenece al conjunto A.
La expresin indica que el elemento a no pertenece al conjunto A.
' 5 Dado el conjunto A = {a, e, i , o,u} para expresar que L es un elemento del conjunto A, se indica de
la siguiente manera: " u A"
Dado el conjunto A = {a, e, i , o,u} para expresar que &L no es un elemento del conjunto A, se indica de la
siguiente manera: " m A"
D Es el conjunto que contiene a los elementos de los conjuntos que se estn considerando
+ en un anlisis cualesquiera y se representa por la letra mayscula U.
5 &." #%
1) Sean los conjuntos A = {aves} B = {peces} C = {conejos} D = {monos}
Pero existe otro conjunto que incluye a los conjuntos A, B, C y D. Es U = {animales} .

Grficamente se representa por un rectngulo tal como se observa a continuacin:
.
&
:
# 5
# #
#
67
2) Sean los conjuntos E = {mujeres} F = {hom bres}
Pero existe otro conjunto que incluye a los conjuntos E y F.

Es U = {seres humanos} . Grficamente se representa por un rectngulo tal como se observa a
continuacin:
U E F
m h
u o
j m
e b
r r
e e
s s
D / Dos conjuntos A y B, son iguales cuando el primero A contiene los

mismos elementos que el segundo B; o viceversa.
En la igualdad de conjuntos, el orden de los elementos no importa.
Si el conjunto A no es igual al conjunto B; es decir, que no tienen exactamente los mismos elementos, lo
representamos por la expresin A B; lo cual se lee A diferente de B.
Ejemplos:
1) Sean los conjuntos = {3, 8 , }y H = {8 , , 3}
Se establece que son iguales debido a que contienen exactamente los mismos elementos; por lo tanto A=B.
2) Sean los conjuntos

A = {1, 2, 3, 4} C = {1, 2, 3, 3, 4,1} E = {vocal de la palabra mundo}
B = {3, 4,1, 2} D = {1, 2, 2, 3, 4, 4} F = {u, o}
Observando cada uno de los conjuntos podemos decir:

Que el conjunto A es igual al conjunto B o sea A = B
Que el conjunto C es igual al conjunto D o sea C = D
Que el conjunto E es igual al conjunto F o sea E = F
Dos conjuntos y tienen Correspondencia uno a uno, si cada elemento de

puede aparearse exactamente con uno de y cada elemento de puede
aparearse exactamente con uno de
68
Ejemplos:
1) Sean los conjuntos M = {3, 4,1} y N = {a, b, c}
En los conjuntos existe correspondencia uno a uno ya que a cada elemento le corresponde solo uno del
conjunto M N
3 a
Grficamente se representa: 4 b
1 c
D Dos conjuntos X y Y son equivalentes cuando tienen correspondencia uno a uno.

O +
Ejemplos:
1) Sean los conjuntos E = {Febrero, Junio, Diciembre} y = {Garza, Gmez, Mendez}
Se establece que son equivalentes porque pueden aparearse uno a uno, es decir:
X = {Febrero, Junio, Diciembre}
Y = {Garza, Gmez, Mndez}

J D E Cuando un conjunto cualquiera A en el que todos sus elementos son tambin
miembros de otro conjunto B, se dice que el conjunto A es subconjunto del
conjunto B, el smbolo empleado para indicar esta relacin es "" .
Ejemplos:
1) Sean los conjuntos K = {a, b, c, d, e} y L= {a, c, e}
Se establece que el conjunto L es un subconjunto de K, simblicamente se representa por B
Cuntos conjuntos posibles de L se pueden establecer?
Respondiendo a lo anterior, todos los conjuntos posibles de L sern:
A={ } A L E = {a, c} EL
B = {a} B L F = {a, e} FL
C = {c} C L G = {c, e} GL
D = {e} D L H = {a, c, e} H L o H
Se hace notar que el subconjunto de L es el conjunto de H, que es exactamente igual al conjunto L, por lo
anterior, se establece que I " ; 3 ; J.
69
D + Un conjunto sin elementos recibe el nombre de conjunto vaco y se representa
por: {} Tambin se establece que I ;

3 ; 3 ; J.
Ejemplos:
A = {Los perros que vuelan} A={ } A=
B = {x / x es un mes que tiene 53 das} B ={ } B=
{
C = x / x 3 = 8 y x es impar } C ={ } C=
D = {x / x es un da de 90 horas} D ={ } D=
D Si se nos cuestiona Cuntos subconjuntos se pueden obtener de un conjunto dado?; como

respuesta, tenemos que el nmero de subconjuntos resultantes de cualquier conjunto dado, se
obtiene por la expresin =2 , es donde K L es el nmero de subconjuntos y K L

representa el nmero de elementos del conjunto dado.
Ejemplos
1) M = {1, 2} Aplicando la frmula T = 2 n Por lo tanto obtenemos 4
El conjunto M tiene podemos obtener cuantos subconjuntos:
2 elementos. subconjuntos se obtiene del conjunto M.
A = { } B = {1 }
T = 22 = 4
C = { 2 } D = {1, 2}
2) M = {1, 2,3} Aplicando la frmula T = 2 n Por lo tanto obtenemos 8

El conjunto M tiene podemos obtener cuantos subconjuntos:
3 elementos. subconjuntos se obtiene del
conjunto M. A = { } B = {1 } C = { 2 }
D = { 3 } E = {1, 2} F = {1, 3}
T = 23 = 8 G = {2,3} H = {1,2,3}
J D Se establece que el conjunto K L es un K# ' 5 . . L del conjunto

KJL, si todos los elementos de A estn contenidos en KJL y s en KJL se
encuentra por lo menos un elemento no contenido en K L
Ejemplo:
1) Sean los conjuntos:
A = {lunes, mircoles, viernes} y B = {lunes,mircoles,viernes,domingo}
Observamos que todos los elementos del conjunto A se encuentran en el conjunto B, por lo tanto K #
# ' 5 . . JL
D C E Se tiene un conjunto infinito, cuando no es posible indicar el nmero

de elementos que estn contenidos en l.
70
Ejemplos:
1) El conjunto de todos los nmeros naturales N = {1, 2, 3, 4, 5, ...}
2) El conjunto de todos los nmeros pares M = {2, 4, 6, 8, 10, ...}
D C E Se tiene un conjunto finito, cuando es posible indicar el nmero de elementos

que estn contenidos en l. Simblicamente el nmero de elementos de un
conjunto finito se expresa por n.
Ejemplos:
1) Si tenemos el conjunto de los das de la semana, es decir:
K = {lunes,martes,mircoles,jueves,viernes,sbado,domingo}
Se establece que K es un conjunto finito ya que consta de 7 elementos, es decir:

n(K ) = 7
Es necesario aclarar que un conjunto puede ser finito, aunque puede resultar fsicamente mucho muy difcil o
estar fuera de la capacidad humana, el determinar cuntos elementos estn contenidos.
2) El conjunto de estrellas en el firmamento
Se considera un conjunto finito aunque quin podr contarlas?
3) M = {x / x es un ro de la tierra}
4) P = {x / x es un pas de la tierra}
: * Contesta correctamente los siguientes enunciados

1) Menciona cuando se tiene un conjunto bien definido.
2) Indique si los siguientes conjuntos estn definidos y cules son finitos o infinitos.
{1, 4, 9, 16, 25, }

El conjunto de los profesores de matemticas de tu plantel
{rey, caballo, cota, , as}
El conjunto de bebidas sabrosas
El conjunto de los nmeros divisibles entre 5
. # 5 #
Las operaciones con conjuntos es el proceso que conduce a formar conjuntos a partir de otros conjuntos. Las
principales operaciones de conjuntos son:
Si y J son dos conjuntos, entonces la unin de A y B es el conjunto formado por los elementos
que son de A o de B o de ambos y se denota H.
E Si A y B son dos conjuntos, entonces la interseccin de A y B es el conjunto formado
por los elementos que los son de A y B simultneamente y se simboliza por H.
71
C E A partir de dos conjuntos 8 J7 se obtiene otro conjunto, cuyos elementos son aquellos
que pertenecen al conjunto K L pero no estn contenidos en el conjunto JLI a este
proceso se le denomina K 1 5 # &." & " : J #.
L y se representa simblicamente por KEK
E A partir de un conjunto A y un conjunto U, se obtiene otro conjunto, cuyos

elementos deben ser todos los que estn contenidos en el conjunto U y que no
pertenecen al conjunto A, este proceso de denomina I ( ;
" ; J.
Simblicamente se representa por una I J que se ubica en la parte superior
derecha de la literal que define al conjunto cualquiera.
A partir de dos conjuntos A y B, se obtiene otro conjunto, cuyos elementos se denominan

E I( J que se escriben entre parntesis curvos; el orden significativo de
dichos pares ordenados, se indican de acuerdo a la posicin de los elementos, es decir, el
primer componente pertenece al conjunto A y el segundo componente pertenece al
conjunto b, este proceso se denomina 7 " 2 y simblicamente se
representa por x.
Ejemplos:
Realiza las operaciones con conjuntos en cada uno de los siguientes casos:
1) Sean los conjuntos A = {1, 2, 3, 4} y B = {3, 4, 5, c, d}
Entonces la unin de los conjuntos es:

A B = {1, 2, 3, 4, 5, c, d }
2) Sean los conjuntos S = {a, b, c, d} y M = {a, b, 1, 2, 3}
Entonces la interseccin de los conjuntos es:

S M = {a, b}
Puesto que a, b son los nicos elementos que lo son tanto de S como de M.
3) Sean los conjuntos P = {a, e, i, o, u} y Q = {w, x, y, z}
Se observa que los conjuntos no tienen ningn elemento en comn, por lo que su interseccin es el conjunto
vaco; es decir:
S M =
Por lo cual, debido a no tener elementos iguales se dice que los conjuntos son ajenos o distintos.
4) Sea los conjuntos A = {4, 6, 8, 10, 12} y B = {10, 11,12, 13, 14, 15}
La diferencia de estos conjuntos da como resultado:

A B = {4,6,8 }
5) Sea K = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j} y = {a, g, h, i} que es un subconjunto de U.
72
Entonces = {b, c, d, e, f, j}
6)
Sean los conjuntos { }
= , 3, y H = , 3, s { }
Se puede formar otro conjunto que contenga a todos los pares ordenados que resulten de la ejecucin del
producto cartesiano GJ7 es decir:
) H = {( , ), ( , 3), ( , ), (3, ), (3, 3), (3, ), ( , ), ( , 3), (3, )}
Los conjuntos que se emplean en la construccin de un I( J, no tienen que ser
necesariamente diferente.
7) Sea el conjunto G= {2, 4, 6}, realizar la operacin GxG.

@ ) G = {(2,2), (2,4), (2,6), (4,2), (4,4), (4,6), (6,2), (6,4), (6,6)}
& # +
La manera ms fcil de comprender las ideas de la teora de conjuntos es por medio de los diagramas
llamados 7 0 ' * 2. Dichos grficos nos ayudan a relacionar entre los conjuntos a la igualdad, las
operaciones de unin, interseccin, diferencia y complemento.
En los Diagramas de Venn, los conjuntos se representan mediante vulos, crculos o nubes y el punto de
referencia es el conjunto universal U que se representa por un rectngulo.
Con los conjuntos A y B contenidos en el conjunto universal U, por medio de los Diagramas de Venn se
pueden determinar las siguientes relaciones:
En este diagrama se representa la igualdad entre

A y B; tambin se establece que el conjunto A es
un subconjunto del conjunto B o viceversa.
J
A = B A B B A
En este diagrama el conjunto representa a un

subconjunto propio del conjunto J, es decir, J
todos los elementos de estn contenidos en J,
mientras que J tiene por lo menos un elemento
no contenido en .
En este diagrama los conjuntos y J tienen en

comn algunos, pero no todos los elementos es
J decir, representan la interseccin entre y J
73
AB
En este diagrama los conjuntos y J no tienen

ningn elemento en comn, es decir, representan
a dos conjuntos disjuntos en donde su J
interseccin es el conjunto vaco.
A B =
Las principales operaciones entre dos conjuntos se representan por medio de los siguientes Diagramas de Venn.
## . 1 # # &' # en las siguientes figuras, " # " ! " 5 " 5 J

AB
La unin de los conjuntos A y B es el conjunto formado por todos los elementos que pertenecen a K L a KJL
a ambos.
La unin de conjuntos se define como:
A B = {x / x A x B}
Cuando no tienen elementos en comn.
Cuando tienen algunos elementos

en comn
74
J
Cuando todos los elementos de un conjunto pertenecen a
otro conjunto.
A
Los conjuntos tienen exactamente los mismos

elementos 7J
5 &." #%
1) Dados los conjuntos A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} , B = {0, 2, 4} y C = {5, 6, 8} efectuar y construir los
diagramas indicados:
a) A B b) A C c) B C
a) A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} y B = {0, 2, 4}
Representacin grfica de los conjuntos Representacin grfica de la unin de los conjuntos

A y B.
A B = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
A B A
0 0 B
1
1
2 2 0
3 3 2
4 4 4
5 5
75
b) A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} y C = {5, 6, 8} Representacin grfica de la unin de los conjuntos A y C.
Representacin grfica de los conjuntos
A C = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}
A C
A C
0 5
1 0
2 6 1 6
3 2 5
4 8 3 8
5
4
c) B = {0, 2, 4} C = {5, 6, 8}
Representacin grfica de los conjuntos Representacin grfica de la unin de los conjuntos
B y C.
B C = {0, 2, 4, 5, 6, 8}
A C
B C
0 5 0 5
2 6 2 6
8
4 8 4
## . 1 # # &' # en las siguientes figuras, ilustran la # ! " 5 " 5

J
AB
Se define la interseccin de dos conjuntos A y B al conjunto de elementos que son comunes a 8 J.
76
La interseccin de conjuntos se define como:
A B = {x / x A y x B}
Cuando tienen elementos en comn
J Cuando no tienen elementos en comn
Cuando todos los elementos de un conjunto J

pertenecen a otro conjunto.
Los conjuntos tienen exactamente los mismos

7J elementos
77
5 &." #%
1) Dados los conjuntos A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} , B = {3, 5, 7} y C = {2, 4} efectuar y construir los

diagramas indicados:
a) A B b) A C c) B C
a) A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} y B = {3, 5, 7}
Representacin grfica de los conjuntos Representacin grfica de la interseccin de los

conjuntos A y B.
A B = {3,5}
A B A B
0 3 0
1 1 3
2 5 2 7
3 5
4 7 4
5
b) A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} y C = {2, 4}
conjuntos A y C.
A C A C = { 2, 4}
A
0 2
C
1 0
2 4 1
3
2
4
3 4
5 5
78
c) B = {3, 5, 7} y C = {2, 4}

conjuntos B y C.
BC =
B C
B C
3 2 0 5
5 4 6
2
8
7
4
## . 1 # # &' # en la siguiente figura, ilustran la 1 " 5 " 5 J
Se denomina diferencia de dos conjuntos A y B al conjunto formado por todos los elementos de A pero que no
pertenecen a B.
Se define la diferencia de dos conjuntos tambin como:

A B = {x / x A y x B}
U Cuando tienen elementos en comn.
Cuando no tienen elementos en comn.

J
Cuando todos los elementos de un conjunto

B pertenecen a otro conjunto.
A
79
5 &." #%
1) Dados los conjuntos A = {a, b , c, d, e}, B = {a, e} y C = {d, f, g} efectuar y construir los diagramas
indicados:
a) A B b) B C c) A - C
a) A = {a, b , c, d, e} y B = {a, e}
Representacin grfica de los conjuntos Representacin grfica de la diferencia de los
conjuntos A y B.
A B
A B = {b, c, d}
a
b a B
c b
a
d e c
e e
d
b) B = {a, e} y C = {d, f, g}
conjuntos B y C.
B C = { a, e}
B C B C
a d a d
f f
e
g e g
80
c) A = {a, b , c, d, e} y C = {d, f, g}
conjuntos A y C.
A - C = {a, b, c, e }
A C A C
a d
b f a f
c g b
d c d
e d
g
" &." & P " 5 7 se obtiene sombreando la superficie del conjunto universal no contenida
en , es decir:
U
Si un conjunto A es subconjunto de otro conjunto universal U, ; ' formado por todos los elementos
de U pero no de A, se llama ( con respecto a U. Simblicamente se expresa:
A' = {x / x U y x A}
5 &." #%
1) Sean U = {m, a ,r, t, e} y A = {t, e} obtn el complemento de A y construye su diagrama
El complemento de A es: A' = {m, a, r}

Representacin grfica del complemento de A
A' = {m, a, r} U A
m t
a
e
r
81
2) Sean U = {letras de la palabra aritmtica} y B = {vocales de la palabra vida} obtn el
complemento de B y construye su diagrama
U = {a, r,i, t, m, e, c} y B = {i, a} B' = {r, t, m, e, c}
El complemento de B es:
Representacin grfica del complemento de B

B' = {r, t, m, e, c} U e B
m i
t
a
r c
: , Si consideramos los conjuntos: U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}, A = {1, 2, 3, 4, 5} , B = {1, 3, 5, 7}

y C = {2, 5, 6, 7}. Obtn lo indicado en cada uno de los siguientes casos y representa los resultados por medio
del Diagrama de Venn.
1) A C 6) A C
2) A B 7) A B
3) B A 8) C B
4) A B C 9) A'
5) A B C 10) B '
5 &." # ." ! & # +
1) En una escuela de idiomas hay 120 alumnos de los cuales 65 estudian alemn, 55 ejercitan su ingls; 30
estudian a la vez alemn e ingles. Aplicando el diagrama de Venn, determinar:
a) Los alumnos que slo estudian alemn
b) Los alumnos que slo estudian ingls
c) El nmero de alumnos que estudian alemn o ingls
d) El nmero de alumnos que no estudian ninguno de estos idiomas
" ! % Representamos por medio del diagrama de Venn, el conjunto universal K L de (@ " & #, el
conjunto K L de alumnos que estudian alemn, y el conjunto B de alumnos que estudian ingls; por la
interseccin de ambos conjuntos, tenemos 30 alumnos que estudian alemn e ingls a la misma vez, es decir:
82
U
120 alumnos
a) Los alumnos que slo estudian alemn son:
n( A) n( A B) = 65 30 = 35
Por lo tanto, slo 35 alumnos estudian alemn
b) Los alumnos que slo estudian ingls son:
n(B) n( A B) = 55 30 = 25
Por lo tanto, slo 25 alumnos estudian ingls
c) El nmero de alumnos que estudian alemn o ingls son:
35 + 25 + n( A B) = 35 + 25 + 30 = 90
d) El nmero de alumnos que no estudian ninguno de estos idiomas es:
U [35 + 25 + n( A B)] = 120 90 = 30

2) Una encuesta basada en 250 estudiantes del nivel medio superior dio lugar a la siguiente informacin acerca
de su ingreso a los cursos de qumica, fsica y matemticas:
101 estudian qumica 163 estudian fsica

163 estudian matemticas 35 estudian qumica y fsica
32 estudian qumica y matemticas 70 estudian fsica y matemticas
20 estudian qumica, fsica y matemticas
a) Cuntos estudiantes llevan qumica como nico curso?

b) Cuntos no siguen ninguno de los tres cursos?
c) Cuntos estudian qumica y matemticas, pero no fsica?
d) Cuntos alumnos no siguen los cursos de qumica ni fsica?
83
" ! % Representamos por medio del diagrama de Venn:
El conjunto universal K L es 250 estudiantes
El conjunto K L de estudiantes que # ? $&
El conjunto KJL de estudiantes que # 1$#
El conjunto K L de estudiantes que # & & #
Por la interseccin de los tres conjuntos, tenemos a los 20 estudiantes que cursan qumica, fsica y matemticas
a la misma vez.
A 35 B
20
70
32
250 estudiantes
a) Los estudiantes que slo cursan qumica son:
n(A) n(A B) n(A C) [A (B C)] = 101 35 32 20 = 14

Por lo tanto, slo 14 estudiantes cursan slo qumica
b) Los estudiantes que no siguen ninguno de los tres cursos
Primero se determina cuntos estudiantes cursan fsica:
n(B) n(A B) n(B C) n[A (B C)] = 163 35 70 20 = 38

Tambin se determina cuntos estudiantes slo cursan matemticas:
n(C) n(A C) n(B C) n[A (B C)] = 163 32 70 20 = 41

Por ltimo se determina cuntos estudiantes no siguen ninguno de los tres cursos:
84
U {14+ 38+ 41+ n(A B) + n(A C) + n(B C) + n[A (B C)]} =
25014 38 41 35 32 70 20 = 0
Por lo tanto, todos los estudiantes siguen por lo menos uno de los tres cursos
c) Los estudiantes que cursan qumica y matemticas, pero no fsica, son:
14 + 41 + n( A C) = 14 + 41 + 32 = 87
Por lo tanto, 87 estudiantes cursan qumica y matemticas, pero no fsica
d) Los estudiantes que no cursan qumica ni fsica, son:
14 + 38 + n(A B ) = 14 + 38 + 35 = 87
Por lo tanto, 87 estudiantes no cursan qumica, ni fsica
: 2 Resuelve los siguientes problemas utilizando diagramas de Venn
1) En un grupo de 55 personas hay solamente dos tipos de individuos, los especialistas en economa y los
estadistas. Si 35 son especialistas en economa y 31 son estadistas, Cuntos son a la vez estadistas y
especialistas en economa?
2) Una orquesta de msicos deciden formar dos grupos musicales, uno de msica clsica y otro de saln, el
primero de 8 personas y el segundo de 12 personas; si tres de los msicos pertenecen a los dos grupos
musicales. Cuntos miembros de la orquesta original no decidieron pertenecer a ningn grupo?
3) El departamento de una maquiladora contrata programadores, 25 de ellos para trabajos de programacin de

sistemas y 40 para programas de aplicaciones, 10 de los contratados deben realizar ambas especialidades.
Cuntos programadores deben contratar?
: 3 Realiza un mapa conceptual del tema de manera individual
: ; Relaciona las columnas escribiendo dentro del parntesis el nmero que corresponda a la respuesta
correcta
1. Smbolo que expresa al conjunto que carece de ( ) Conjuntos iguales
elementos.
2. Dos conjuntos A y B, son: ____ cuando el primero a ( ) Conjunto Finito

contiene los mismos elementos que el segundo B o
viceversa.
( ) Conjunto Universal
85
3. Es el conjunto cuyos elementos no es posible contarlos.
4. Es una agrupacin, clase o coleccin de objetos ( ) Conjunto Infinito

abstractos, en donde cada uno de los cuales de le
denomina elemento del.
( ) Conjunto
5. Existe cuando dos conjuntos presentan correspondencia
de elementos uno a uno.
( ) Conjuntos
Equivalentes
6. Conjunto en el que es posible indicar el nmeros de
elementos que lo constituyen.
7. Es el conjunto que contiene todos los elementos de los ( ) {}

conjuntos de un anlisis cualquiera.
: < Por medio del concepto de conjuntos desarrolla la solucin en cada uno de los siguientes casos.
1) Escribe los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos.
a) El conjunto de los grupos de 3 y 5 semestre de t escuela.

b) El conjunto de los meses del ao.
c) El conjunto de los cinco continentes.
2) Escribe los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos descritos por la notacin de constitucin.
a) A={x|x es un triciclo de dos ruedas}
b) C={x|x es un presidente de los Estados Unidos Mexicanos de 1994 a 2000}
c) E={x|x es una figura de los naipes americanos}
3) Identifica y menciona si los siguientes conjuntos estn definidos o enumerados.

a) {1, 4, 9, 16, 25, .} ________________________.
b) El conjunto de todos los alumnos de la clase de probabilidad cuyo apellido comience con la letra
G ________________________.
c) El conjunto de los maestros de matemticas de tu plantel ______________.
4) Menciona si los siguientes conjuntos estn o no bien definidos.

a) El conjunto de los polticos mundialmente famosos. ___________.
b) El conjunto de los nmeros divisibles entre 3. ___________.
c) El conjunto de los directores de los planteles del CECYTE de Nuevo Len._______________.
5) Marca con una x los conjuntos que sean iguales.

a) {a, e, i, o, u}, {u, a, o, e, i} ________
b) {letras del alfabeto espaol}, {28} ________
c) {letras de la palabra AMOR}, {A, M, O, R} ________
d) {numero de los colores del arco iris}, {7} ________
86
: @ Resuelve los siguientes problemas aplicano la teora de conjuntos.
1. De 120 alumnos, 60 estudian francs, 50 espaol y 20 estudian francs y espaol. Determinar por medio
de un diagrama de Venn:
a) Cuntos alumnos slo estudian francs.
b) Cuntos alumnos slo estudian espaol.
c) El nmero de alumnos que estudian francs o espaol.
d) El nmero de alumnos que no estudian ninguno de estos idiomas.
2. A cuantas personas se entrevistaron en una encuesta sobre los programas de televisin que prefieren las
amas de casa, si obtuvieron los siguientes datos: 19 pelculas, 23 conciertos, 17 noticieros; algunas personas
de estos resultados agregaron otras preferencias: 9 pelculas y conciertos, 6 conciertos y noticieros, 4
pelculas y noticieros, 3 pelculas, conciertos y noticieros.
3. En una encuesta entre trabajadores y padres de familia de una empresa, se obtuvieron los siguientes datos:
775 tienen casa propia, 800 automvil, 760 servicio de cable; de todos estos 300 sealaron que adems de
tener casa propia, tienen automvil, 250 casa y cable, 270 automvil y cable y 200 en mejor situacin
econmica cuentan con las 3 cosas. Cuntos tienen 2 cosas? y Cuntos padres de familia no cuentan con
ninguna de stas cosas?
87
( *
& ' "
# " #%
&' " & % Probabilidad y estadstica.
( & % Investigacin.
) $ % Espacio, tiempo
* + " #% Respeto y Responsabilidad.
, # #% 3 hrs
( .!# %
Conocer el concepto de diagrama de rbol, as como tambin su aplicacin en problemas de la vida cotidiana.
) &. #. # ""
) / 0 #%
# - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & " "4 !
& #7 ! #8- & # . . #
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
# "" : #8. . # " # . '" & # . &0 # # '" #
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
) ( # ." #%
Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando diferentes
enfoques.
* # . " #
* . #1 & " #% Probabilidad.
*( . # # '# #% diagrama de rbol
, #. & " #% El alumno desarrollar sus actividades en forma individual y en equipo de

comprensin de lectura e identificacin de ideas principales as como resolver problemas cotidianos de su
entorno donde aplique los diagramas de rbol para responder cuestiones reales.

indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros y al entregar en
tiempo y forma las tareas asignadas.
3 # . 4 5
. # ""
Actividad 1. Preguntas contestadas Actividad 2. Lectura subrayada identificando Actividad 3.
de recuperacin de conocimientos los conceptos ms importantes. Ejercicios.
previos en la libreta. Actividad 3. Ejercicios
; " ! # # #% La probabilidad se usa extensamente en reas como la estadstica, la fsica,

la matemtica, la ciencia y la filosofa para sacar conclusiones sobre la probabilidad de sucesos potenciales y la
mecnica subyacente de sistemas complejos que le darn al alumno una herramienta necesaria en la toma de
decisiones.
< & # " # %
88
.
: Responde en t libreta los siguientes cuestionamientos de manera individual.
Cules son las caractersticas de los rboles?
Qu entiendes por grfico?
Qu es un diagrama?
# ""
: ( Lee la siguiente informacin, subrayando lo que consideres ms importante.
Es un grfico que ilustra como enumerar todos los posibles casos de una serie de
& ' " experimentos, en donde cada experimento puede suceder un nmero finito de
maneras
Es llamado de rbol debido a su apariencia y se emplea frecuentemente en conexin con el principio

fundamental de conteo.
Ejemplo:
1) Determinar cuntos nmeros de dos cifras distintas pueden formarse con los cuatro dgitos siguientes:
2, 4, 6 y 8.
La solucin quedara ilustrada en un diagrama de rbol de la siguiente manera:
: (. Resuelve los ejercicios de manera individual en t libreta.
1) Hallar el conjunto resultante del producto de P x Q x R en donde:

P = { a, b, c} Q = {1, 3, 5} y R = {d, e, f}
2) Se va a conformar un comit de 3 miembros, compuesto por un representante de los trabajadores, uno
de la administracin y uno del gobierno. Si hay 3 candidatos de los trabajadores, dos de la
administracin y 4 del gobierno, determinar, Cuntos comits diferentes pueden conformarse?
3) Un encuadernador ofrece dos tipos de cubierta: dura o suave, y para cada una de ellas se puede escoger
colores rojo, azul o verde. De cuntas maneras es posible encuadernar un libro?
: ) En binas resuelve los siguientes ejercicios, el resultado final disalo en una hoja de
rotafolio y presntenlo ante sus compaeros, explicando cmo lo resolvieron.
1) Se lanza una moneda tres veces. Representa las distintas posibilidades que pueden suceder.
2) Un mdico general clasifica a sus pacientes de acuerdo a: su sexo (masculino o femenino), tipo de
sangre (A, B, AB u O) y en cuanto a la presin sangunea (Normal, Alta o Baja). Mediante un diagrama de
rbol diga en cuantas clasificaciones pueden estar los pacientes de este mdico?
89
( ,
& "' & 8 " # "
# " #%
( & % Investigacin.
) $ % Espacio, tiempo
, # #% 3 horas.
( .!# %
Conocer el concepto de teorema del binomio y tringulo de pascal para su aplicacin en los problemas de la
vida cotidiana.
) &. #. # ""
) / 0 #%
# - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & " "4 !
& #7 ! #8- & # . . #
# "" : #8. . # " # . '" & # . &0 # # '" #
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
) ( # ." #%
enfoques.
* # . " #
* . #1 & " #% Probabilidad.
*( . # # '# #% Teorema del binomio y Tringulo de Pascal
, #. & " #% El alumno desarrollar sus actividades en forma individual y en equipo de

comprensin de lectura e identificacin de ideas principales as como resolver problemas cotidianos del
teorema del binomio y el tringulo de Pascal.

indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros y al entregar en
tiempo y forma las tareas asignadas.
3 # . 4 5
. # ""
Actividad 1. Preguntas Actividad 2. Lectura subrayada identificando los Actividad 5.
contestadas de recuperacin de conceptos ms importantes. Ejercicios
conocimientos previos en la Actividad 3. Ejercicios finales
libreta. Actividad 4. Ejercicios sin resolver binomio
; " ! # # #% La probabilidad se usa extensamente en reas como la estadstica, la fsica,
la matemtica, la ciencia y la filosofa para sacar conclusiones sobre la probabilidad de sucesos potenciales y la
mecnica subyacente de sistemas complejos que le darn al alumno una herramienta necesaria en la toma de
decisiones.
< & # " # %
90
.
: Responde los siguientes cuestionamientos en t libreta.
En qu semestre recuerdas que escuchaste el trmino binomio?
Un binomio es un polinomio que consta de ________________, sabemos adems que por definicin
los libros de lgebra manejan que cualquier nmero K L elevado a la potencia cero es igual a __,
0
esto es a = ___.
: (
Observa los resultados de los siguientes binomios y subraya en cada binomio con un color diferente cada una
de las conclusiones, que ms abajo se te presentan.
" # #%
1. El nmero de trminos es igual al grado del binomio ms uno.
2. El grado del primer trmino es igual al grado del binomio y disminuye sucesivamente en uno en cada
uno de los siguientes trminos y es factor en todos los trminos, menos en el ltimo.
3. El segundo trmino, 8 en los ejemplos, aparece en el segundo trmino del desarrollo con exponente
uno, y aumenta sucesivamente en uno en cada uno de los trminos siguientes hasta llegar al
exponente del binomio, el cual es el ltimo del resultado.
4. El coeficiente del primer trmino del resultado es uno y el del segundo es el exponente del binomio; el
ltimo trmino tambin es uno.
5. El coeficiente de un trmino cualquiera es igual al coeficiente del trmino inmediato anterior por el
exponente de G en este trmino y dividido entre el nmero de trminos desarrollado.
6. El grado de cada trmino es igual al grado del binomio.
7. Los trminos que equidistan de los extremos tiene coeficientes iguales.
8. Cada trmino del binomio es considerado con coeficiente y signo.
91
# ""
: ( Lee la siguiente informacin

formacin que
qu te ser de mucha utilidad para las siguientes
iguientes acti
actividades en que
tendrs que resolver ejercicios.
Si aplicamos las conclusiones anteriores a una frmula general quedara de la siguiente forma:
Simplificando la anterior frmula generall, obtenemos el & "' & %

1 2 3
( ) + !) = ( , ) ) + ( , 1) ) ! + ( , 2) ) ! 2 + ( , 3) ) ! 3 + ........... + ( , ) !
meros binomios, tenemos:
Si recordamos el desarrollo de los prime
Observemos slo los C de cada binomio:
) )
* 2 *
, @ @ ,
A este arreglo triangular formado se le l conoce como " " # " Como o se puede observar
que cada rengln empieza y termina con 1, que cada nmero siguiente despus de 1 se forma sumando
los dos nmeros que estn arriba de l.
Con el tringulo de Pascal y el teorema del binomio podemos encontrar el desarrollo de un

u binomio cualquiera
o bien un determinado trmino del desarr
rrollo del binomio dado.
5 &." #%
6
1) Calcula (2x + 3y)
6 6 61 62 2 6
(2x + 3y) = C (6, o) (2x) 1) (2x)
+ C (6,1 (3y) + C (6,2) (2x) (3y) + C (6,3) (2x)
3 3 64 4 65 5 6
(3y) + C (6,4) (2x) (3y) + C (6,5) (2x) (3y) + C (6,6) (3y)
6 6 5 4 2 3 3 2 4
(2x + 3y) = 1 (64x ) + 6 (32x )(3y)) + 15 (16x ) (9y ) + 20 (8x ) (27y ) + 15 (4x ) (81y )
92
+ 6 (2x ) (243y 5) + 1 (729y6 )
6 6 5 4 2 3 3 2 4 5 6
(2x + 3y) = 64x + 576x y + 2160x y + 4320x y + 4860x y + 2916xy + 729y
: ) Desarrolla los siguientes binomios considerando la frmula que se debe utilizar para ello.
1) ( x + 2y)5
4
2) ( 3x + 4y)
2 7
3) ( x + y )
Ahora bien, hay una forma de encontrar un determinado trmino.
Cada trmino se obtiene con:
Donde es el nmero del lugar ocupa un trmino en dicho desarrollo.
5 &." %
6
1) Obtn el tercer trmino del desarrollo de (2x + 3y)
Sabemos por el resultado del desarrollo anterior que el resultado es: 2160x4 y 2
Si tomamos n=6 y r=3 , se sustituye en la expresin
n (r 1) r 1 6 (3 1) 31 6 (2) 2
nCr 1 x y = 6C3 1 (2x) (3y) = 6C2 (2x) (3y) =
4 2 * (
15 (16x ) (9y ) = ( 2@G 8
: * Encuentra el trmino indicado en cada uno de los siguientes binomios, se desarrollarlos.

8
1. Obtn el 6 trmino del binomio ( 5x + 4y)
2 37
2. Obtn el cuarto trmino del binomio ( a + b )
6
3. Obtn el ltimo trmino del binomio (5x + 3y)
: , Desarrolla los siguientes binomios o encuentra el trmino que se te pide segn sea el caso y al
final intercambia tu libro con un compaero para que se coevalen.
6
1) ( 5 a + 2b)
8
2) ( a + b)
9
3) Obtn el tercer trmino del binomio (6x + 7y)
5
4) Obtn el segundo trmino del binomio (3x + 8y)
93
)
0 # 8. . # " # & 8 & " ." !
# " #%
( & % Investigacin.
) $ % Espacio.
, # #% 3 horas.
( .!# %
Conocer las tcnicas que son usadas para enumerar distintos experimentos difciles de cuantificar y
aplicar los principios de la suma y la multiplicacin con ejemplos reales cotidianos.
) &. #. # ""
) / 0 #%
* # - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & "
"4 ! & #7 ! #8- & # . . #
, # "" : #8. . # " # . '" & # . &0 #
# '" #
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
)( # ." #%
enfoques.
* # . " #
* . #1 & " #% Tcnicas de conteo.
*( . # # '# #% Conceptos bsicos y principios de la suma y multiplicacin.
, # . & " #% El alumno desarrollar sus actividades en forma individual y en

equipo de comprensin de lectura e identificacin de ideas principales as como resolver problemas
cotidianos de su entorno donde aplique las tcnicas de conteo y los principios de suma y de
multiplicacin en probabilidad a travs de una investigacin en campo para recopilar datos en su
plantel para responder cuestiones reales.
2 # " #% El alumno realizar sus actividades en forma responsable y atendiendo

las indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros y al
entregar en tiempo y forma las tareas asignadas.
3 # . 4 5
94
. # ""
Actividad 1. Preguntas Actividad 2. Lectura subrayada Actividad 4. Cuestionario.
contestadas de identificando los conceptos ms Actividad 5. Problemas de
recuperacin de importantes. aplicacin de la suma y
conocimientos previos en Actividad 3. Ejercicios resueltos en multiplicacin resueltos.
la libreta. binas aplicando el principio de la
suma y multiplicacin.
; " ! # # #% La probabilidad se usa extensamente en reas como la estadstica,
la fsica, la matemtica, la ciencia y la filosofa para sacar conclusiones sobre la probabilidad de
sucesos potenciales y la mecnica subyacente de sistemas complejos que le darn al alumno una
herramienta necesaria en la toma de decisiones.
< & # " # %
: De manera individual contesta las preguntas que a continuacin se plantean.
Tienes idea de cmo se organizan los folios para hacer las placas de los coches?
Cmo es que no se repiten las placas y cada quien tiene la suya?
Discute con tus compaeros estas cuestiones y anota aqu las conclusiones a las que llegaron.
: ( Lee cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta, sin olvidar subrayar

lo que consideres ms importante.
Q Son aquellas que son usadas para enumerar eventos difciles de

cuantificar.
Las siguientes cuestiones son ejemplos donde se puede hacer uso de las tcnicas de conteo.
1) Cuntas comisiones pro limpieza del instituto se pueden formar si hay 150 alumnos que
desean ayudar en esta tarea y se desea formar comisiones de ocho alumnos?
2) Cuntas representaciones de alumnos pueden ser formadas a) si se desea que estas

consten solo de alumnos de Ingeniera Qumica?, b) se desea que el presidente sea
un qumico?, c) se desea que el presidente y tesorero sean qumicos? Para todos los
casos, se desea que las representaciones consten de once alumnos.
3) Cuntas maneras tiene una persona de seleccionar una lavadora, una batidora y dos
licuadoras, si encuentra en una tienda 8 modelos diferentes de lavadoras, 5 modelos
diferentes de batidoras y 7 modelos diferentes de licuadoras?
95
Para determinar sin describir directamente el nmero de casos posibles de un experimento en particular
o el nmero de elementos de un conjunto finito, se requieren algunos principios bsicos que
faciliten el proceso, destacando:
". . 1 & " " # &' #

& ' " #. & #
. 1 & "
Los dos principios fundamentales del conteo bsico son:
Regla del producto: Se utiliza cuando un procedimiento se realiza en tareas separadas.

Regla de la suma: Se utiliza cuando un procedimiento se puede realizar en varias formas
diferentes.
. " & " ." !
Tambin llamado Principio fundamental de conteo
Si una operacin puede realizarse independientemente de maneras diferentes y si

continuamos el procedimiento una segunda operacin puede efectuarse
independientemente de ( maneras diferentes despus de realizadas, una tercera operacin
puede efectuarse independientemente de ) maneras diferentes, y as sucesivamente hasta
R de maneras diferentes.
1 2 3 .... D
Donde: R es el nmero finito de operaciones, entonces el nmero total de maneras diferentes de las
cuales pueden efectuarse todas las operaciones en el orden indicado es el producto de: n1 n2 n3....nk
5 &." #%
1) Determinar cuntos nmeros de dos cifras distintas pueden formarse con los cuatro dgitos
siguientes: 2, 4, 6 y 8.
SSSS SSSSS
Cualquiera de los 4 enteros se elige como la cifra de las decenas ( ), una vez elegido un dgito, nos
quedan 3 enteros de entre los cuales podemos escoger la cifra de las unidades ( ).
Al aplicar el principio fundamental de conteo nos queda (4)(3) = 12. Por lo tanto se pueden formar
( >& # # 1 # con los cuatro dgitos dados.
2) Cuntos nmeros de dos cifras podrn formarse con los cuatro enteros dados, si se permiten
repeticiones?
96
Aplicando el principio fundamental de conteo, el resultado es: (4)(4) = 16
(2,4) (4,2) (6,2) (8,2)

(2,6) (4,6) (6,4) (8,4)
(2,8) (4,8) (6,8) (8,6)
(2,2) (4,4) (6,6) (8,8)
Por lo tanto se pueden formar 2 >& # # 1 # con los cuatro enteros dados,
permitindose las repeticiones.
. &
Si una operacin tiene resultados distintos y otra operacin tiene & resultados diferentes, distintos
tambin a los resultados de la primera operacin y, adems, si slo se puede realizar una de las dos
operaciones (es decir, realizar una no permite hacer la otra), entonces el total de maneras distintas de
realizar la operacin conjunta (es decir la primera o la segunda) es T&. Lo mismo se aplica a un
nmero mayor de operaciones.
5 &." #%
1) Si se lanza un dado de seis lados o una moneda entonces los resultados posibles son:
6+2=8
2) En una biblioteca hay 40 libros de texto sobre matemtica discreta y 50 libros de texto sobre clculo.
Calcular de cuntas maneras distintas puede un estudiante escoger un libro de cualquiera de las dos
asignaturas.
50 + 40= 90
Por lo tanto existen 90 formas en que un estudiante pueda elegir un libro de cualquiera de las dos
asignaturas.
Adems, estos dos simples principios combinados permiten obtener resultados bastante complejos.
3) Una persona desea comprar una lavadora de ropa, para lo cual ha pensado que puede seleccionar de entre las
marcas Whirpool, Easy y General Electric, cuando acude a hacer la compra se encuentra que la lavadora de la
marca W se presenta en dos tipos de carga ( 8 u 11 kilogramos), en cuatro colores diferentes y puede ser
automtica o semiautomtica, mientras que la lavadora de la marca E, se presenta en tres tipos de carga (8, 11 o
15 kilogramos), en dos colores diferentes y puede ser automtica o semiautomtica y la lavadora de la marca
GE, se presenta en solo un tipo de carga, que es de 11 kilogramos, dos colores diferentes y solo hay
semiautomtica. Cuntas maneras tiene esta persona de comprar una lavadora?
Solucin:
M = Nmero de maneras de seleccionar una lavadora Whirpool
N = Nmero de maneras de seleccionar una lavadora de la marca Easy
W = Nmero de maneras de seleccionar una lavadora de la marca General Electric
El primer paso es encontrar el nmero de formas en que
M = 2 x 4 x 2 = 16 maneras
N = 3 x 2 x 2 = 12 maneras
W = 1 x 2 x 1 = 2 maneras
97
M + N + W = 16 + 12 + 2 = 30 maneras de seleccionar una lavadora
: ) En binas resuelve los siguientes ejercicios aplicando el principio de suma y multiplicacin.
Principio de la suma
1) Un repuesto de automvil se venden en 6 tiendas Apodaca o en 8 tiendas de Escobedo. De cuntas formas se
puede adquirir el repuesto?
2) Se desea cruzar un ro, para ello se dispone de 3 botes, 2 lanchas y 1 deslizador. De cuantas formas
se puede cruzar el ro utilizando los medios de transporte sealados?
Principio de multiplicacin
3) En una carrera de automviles participan 20 corredores. Teniendo en cuenta que no es posible
llegar al mismo tiempo, de cuantas maneras podrn llegar a la meta los tres primeros?
4) Cuntos nmeros de tres cifras se pueden formar con los dgitos 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 sin que se
repita ninguna cifra?
5) Se quiere cambiar la bandera de una ciudad de tal forma que est formada por tres franjas
horizontales de igual ancho y distinto color. Cuntas banderas distintas se podrn formar con los
siete colores del arco iris?
6) Para preparar un aderezo para ensalada un chef de cocina debe elegir un condimento en polvo, un
tipo de aceite y un tipo de vinagre. Si tiene 4 condimentos en polvo, 3 tipos de aceite y 5 tipos de
vinagre, Cuntos aderezos diferentes puede preparar?
: * Contesta los siguientes cuestionamientos de manera individual

1. Ejemplifica con una situacin problema el principio fundamental del conteo.
2. Menciona los principios bsicos que facilitan las tcnicas del conteo.
: , Resuelve cada uno de los siguientes problemas aplicando el principio de la

suma y multiplicacin o combinados, segn sea el caso.
1) A Juan alumno distinguido de preparatoria, la universidad le ofrece en la Facultad de Contadura las

carreras de L.A.E. , C.P., L.I. y L.N.I., la Facultad de Ciencias Qumicas ofrece Ing. Qumico, Ing.
Industrial, Ing. Electrnica e Ing. Computacin y la Facultad de Humanidades ofrece Comunicaciones,
Historia, Filosofa y Literatura; cuantas alternativas de estudio diferentes se le ofrecen a Juan ?
2) Juan ex estudiante de la U.A.N. L. le ofrecen en Cemex 3 puestos diferentes, en Alexa 2 puestos

diferentes y en Neoris 4 puestos de trabajo diferentes; cuantas alternativas de trabajo diferentes tiene
Juan?
3) Cuntas placas de circulacin de vehculos distintas se pueden construir usando dos diferentes
letras del alfabeto seguidas de tres dgitos, si el primer dgito no puede ser cero?
98
4) Un hombre tiene en su guardarropa 10 camisas, 7 pantalones y 5 corbatas. De cuntas
maneras puede escoger una camisa, una corbata y luego un pantaln?
5) En el grupo de teatro se estn haciendo pruebas para la obra de navidad. En vista de que se
presentan 6 hombres y 8 mujeres para los papeles principales masculino y femenino. Calcular de
cuntas formas puede el director realizar el reparto de su pareja principal.
6) Juan decide comprar un carro para trasladarse a su nuevo empleo en Ford le ofrecen 3 modelos
diferentes y 2 formas de pago, en Volkswagen le ofrecen 4 modelos y 3 formas de pago y en Nissan le
ofrecen 3 modelos y 3 formas de pago; cuantas alternativas diferentes tiene Juan ?
7) Un juego educativo contiene figuras con forma de tringulos, cuadrados y crculos, en dos tamaos,
grandes y pequeas, y en cuatro colores, amarillo, azul, rojo y verde. Cuntas figuras distintas hay?
99
)(
! C "
# " #%
( & % Investigacin.
) $ % Espacio.
, # #% 1 hora.
( .!# %
Aplicar el concepto factorial en problemas reales del entorno por medio de su desarrollo y utilizando
la calculadora.
) &. #. # ""
) / 0 #%
* # - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & "
"4 ! & #7 ! #8- & # . . #
, # "" : #8. . # " # . '" & # . &0 #
# '" #
)( # ." #%
enfoques.
* # . " #
*( . # # '# #% Notacin factorial.

equipo de comprensin de lectura e identificacin de ideas principales as como aplicar sus
conocimientos de notacin factorial para resolver problemas cotidianos de su entorno.
2 # " #% El alumno realizar sus actividades en forma responsable y atendiendo

las indicaciones que se le presentan; al socializar respetar las aportaciones de los compaeros y al
entregar en tiempo y forma las tareas asignadas.
3 # . 4 5
. # ""
Actividad 1. Preguntas Actividad 2. Lectura subrayada Actividad 4. Problemas de
contestadas de recuperacin de identificando los conceptos notacin factorial utilizando
conocimientos previos en la ms importantes. calculadora resueltos.
libreta. Actividad 3. Problemas de
notacin factorial resueltos.
100
< & # " # %
: De manera individual responder lo siguiente:
Qu es un factor en matemticas? Qu operacin matemtica habla de factores?
Toma tu calculadora y busca la tecla que contenga el smbolo U Tal vez se encuentre arriba de
una tecla, por lo que echars mano de la segunda funcin o shift, teclea el nmero 8 y despus
shift y despus la tecla U Qu resultado obtuviste?________
Ahora realiza la siguiente multiplicacin tambin ayudndote de la calculadora.

(8)(7)(6)(5)(4)(3)(2)(1)= Qu sucedi?

lo que consideres ms importante y analiza detenidamente los ejemplos.
El smbolo U7 que se lee factorial de n, representa el producto de los nmeros enteros

consecutivos desde hasta inclusive; matemticamente se expresa por:
!= ( 1)( 2)( 3)....1
En el desarrollo de cantidades factoriales, siempre es necesario conocer las siguientes
equivalencias que se definen por 0!= 1 1!= 1
5 &." #%
1) Desarrollar el factorial de 5
Por el smbolo de factorial, se denota que V, y aplicando la expresin matemtica, se obtiene:

5!= (5) (4) (3) (2) (1) 5 !=20
2) Calcular 7!
7!= 7(6)(5)(4)(3)(2)(1) = 5040
7!
3) Calcular
10!
7! 7! 7! 1 1
Puesto que 10!= 10 9 8 7! Se tiene que = as = =
10! 10 9 8 7! 10! 10 9 8 720
101
: ) E Desarrolla individualmente cada uno de los siguientes factoriales y luego comprueba el
resultado en tu calculadora.
10! 7! 12! 5! 6!
3! (4 1)!
: * Desarrolla y resuelve cada uno de los siguientes problemas que implican factoriales.
6! 10! (6 1)! 5! 5!
(3 1)! 2(5 2)!
102
))
& #
# " #%
( & % Ordenamiento.
) $ % Materia.
* + " #% Solidaridad.
, # #% 6 horas.
( .!# %
Identificar los acomodos de objetos o personas donde el orden importa y las distintas situaciones en
que se pueden dar las permutaciones.
) &. #. # ""
) / 0 #%
* # - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & "
"4 ! & #7 ! #8- & # . . #
, # "" : #8. . # " # . '" & # . &0 #
# '" #
; . 8 " ' & 1 : ? . # : # #
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
)( # ." #%
enfoques.
* # . " #
*( . # # '# #% Permutacin.
equipo de comprensin de lectura e identificacin de ideas principales, anlisis de ejemplos,
solucin de problemas de permutacin con aplicacin real de su entorno y exposicin voluntaria de
las soluciones al pasar a resolver y explicar un problema al pizarrn.
2 # " #% El alumno mostrar solidaridad al realizar las actividades asignadas al
trabajar de manera colaborativa y ayudar a sus compaeros al trabajar en equipo con responsabilidad.
3 # . 4 5
"
Actividad 2. Lectura subrayada e identificacin de conceptos. Actividad 12. Mapa
Activida Actividad 3. Problemas resueltos y revisados por un conceptual de
d 1. compaero. permutaciones.
Pregunta Actividad 4. Lectura subrayada e identificacin de conceptos. Actividad 13.
s Actividad 5. Problemas de permutacin resueltos en binas. Problemas de
contesta Actividad 6. Lectura de permutacin circular subrayada. aplicacin de los
das de Actividad 7. Problemas de permutacin circular resueltos en diferentes tipos de
recupera binas. permutacin resueltos
cin de Actividad 8.Lectura de permutacin con repeticin subrayada. en equipo.
conocim Actividad 9. Problemas de permutacin con repeticin resueltos
103
ientos en equipo.
previos Actividad 10. Lectura de permutacin con o sin sustitucin
en la subrayada identificando los conceptos ms importantes.
libreta. Actividad 11. Problemas de permutacin con o sin sustitucin.
< & # " # %
:
Escojan a 3 compaeros del grupo para la siguiente actividad y psenlos al frente. Ahora
formen con ellos equipos de 3 personas. Cuntos equipos se formaron?______________
Ahora coloquen 3 bancos al frente. Sienten a sus compaeros. De cuntas formas distintas se
pueden sentar sus compaeros?____________
Qu diferencia hubo en las dos actividades?
A qu se debi que sali un nmero distinto?

& ! Es cada una de las posibles maneras en que pueden ser ordenados los
elementos de un conjunto finito.
Ejemplo: Si los objetos dados son tres / 0 y , se agrupan tomando los tres a la vez, pueden quedar
ordenados en las siguientes formas:
0 / 0/ 0 / 0 / 0/ 0 Ordenados de izquierda a derecha en seis formas diferentes.
. # . & #
& # " & # Se utiliza el smbolo ? o ? ( , ) que representa el nmero total

& # # " : 4 de permutaciones de objetos distintos, tomados de en / es
decir, =
Matemticamente se representa por la ecuacin:

? = ! ? = ! ?( , ) = !
De cuntas formas diferentes podemos colocar elementos distintos de uno en uno tomados todos a
la vez y colocndolos en fila?
Para dar respuesta, consideramos que se tienen espacios vacos que deben ser ocupados con
objetos cada espacio. El primer espacio puede estar ocupado de formas distintas, el segundo de
104
9 : ;< formas distintas; el tercero de 9 : =< maneras diferentes y as sucesivamente hasta llegar al
ltimo espacio que ser ocupado por el nico objeto que hemos dejado para el final.
Por lo tanto el nmero total de permutaciones posibles de los elementos quedara:

? = ( 1)( 2)( 3)...1 = !
5 &." #%
1) De cuntas maneras distintas pueden ordenarse 6 personas en una fila de 6 asientos?
El primer asiento puede ser ocupado por cualquiera de las 6 personas, es decir, son 6 formas de ocupar
el primer asiento. Cuando lo anterior haya sucedido, hay 5 formas de ocupar el segundo asiento.
Despus hay 4 formas de ocupar el tercer asiento; 3 formas de ocupar el cuarto asiento; 2 formas de
ocupar el quinto asiento y solamente 1 de ocupar el ltimo asiento.
Por lo tanto el nmero de ordenaciones posibles de las 6 personas en una fila de 6 asientos, quedara
as:
(6)(5)( 4)(3)( 2)(1) = 6!= 720 maneras
Tambin puede resolverse de la siguiente manera:

C
= 6 ?6 = 6 !
= 6
(
? = ! 6 720
= 720
2) Cinco amigos que estn en una piscina, despus de haberse lanzado por el deslizadero gigante,
observan que cada vez que llegan a la parte superior para el nuevo lanzamiento hacen cola en distinto
orden. De cuntas formas podrn hacer cola para arrojarse de nuevo?
Observe que para la primera posicin hay cinco personas, cuatro para la segunda, etc. De esta forma tenemos
que el nmero de formas distintas de hacer cola es:
C
=5 ( ? = ! 5 P5 = 5 ! 120 formas
=6 ( = 120
Como observamos, en este caso intervienen a la vez todos los elementos y nicamente vara el orden de
colocacin.
3) Queremos permutar (arreglar) las letras ' . Cuntos arreglos se obtienen?
El arreglo de las letras quedara de la siguiente forma: ' 7 '7 ' 7 ' 7 '8 ' Son 6 permutaciones
diferentes
C
n = 3 letras ? = ! 3 P3 = 3 ! 6 arreglos.
n=3 posiciones =6
: ) De manera individual aplica tus conocimientos para resolver las siguientes

permutaciones, al terminar intercambia el presente ejercicio con un compaero para coevaluar.
105
1) De cuntas maneras pueden arreglarse 5 libros en un estante, si es posible cualquier ordenacin?
2) Obtener cuntos nmeros pueden formarse con los dgitos 1, 2, 3, 4, 5 sin repetir ningn dgito
3) WCuntas maneras diferentes hay de asignar las posiciones de salida de 8 autos que participan en
una carrera de frmula uno? (Considere que las posiciones de salida de los autos participantes en la
carrera son dadas totalmente al azar)
4) Una madre tiene 3 hijos de cuntas maneras distintas, nombrndolos uno por uno, puede llamarlos
a cenar?
5) Debe asignarse a siete hombres a siete trabajos diferentes De cuantas formas se puede hacer?
: * Lee cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta, sin olvidar subrayar

& ! 1 # Se utiliza el smbolo Pr ? ( , ) que representa el total de

" & # & # . # permutaciones de objetos distintos, tomados de en / siendo
&. r<n
Matemticamente se representa por la ecuacin:
!
? =
( )!
Ejemplos:
1) Determina el nmero de permutaciones de los seis enteros 1, 2, 3, 4, 5, 6 tomados de tres en tres.
C
=6 ! P =
6 ! P = 120
? = 6 3
(6 3) !
6 3
=3 ( )! Es el nmero de
6 !
6 P3 =
permutaciones de los 6
(3) ! enteros tomados de tres en
6 ( 5 )( 4 )( 3! ) tres
6 P3 =
(3) !
2) En una empresa cinco ejecutivos asisten a una junta donde hay siete sillas. Calcula de cuntas
formas pueden ocupar las sillas
Como nicamente se ocupan 5 sillas, el nmero de diferentes modos de ocuparlas es igual al nmero
de permutaciones de 7 objetos considerados en grupos de 5.
C
n=7 ! 7 ! P5 = 2520
? = P5 = 7
r =5 ( )! 7
(7 5) ! Formas de ocupar cinco
7 ! sillas
7 P5 =
( 2) !
7(6)(5)( 4)(3)( 2! )
7 P5 =
( 2) !
106
: , En binas resuelve los siguientes problemas de permutaciones con aplicacin real.
1) Si 5 personas suben a un autobs en el que hay 12 asientos desocupados, De cuntas

maneras pueden sentarse?
2) Cuntas maneras hay de asignar las 5 posiciones de juego de un equipo de bsquetbol, si el
equipo consta de 12 integrantes?
3) De cuntas formas puede cespro.com colocar a 3 programadores de sistemas en 3 diferentes ciudades.
Si los programadores estn disponibles para cualquiera de 5 ciudades. Entonces se tienen 3
programadores disponibles pero hay 5 posibles ciudades a donde ellos pueden ir. De cuntas formas
podramos ubicarlos?
4) Sea S = {Prez, Lpez, Gonzlez, Moreno}de este conjunto se escogern 2 personas para los puestos
de gerente y supervisor, de cuantas maneras se puede hacer.
: 2 Lee cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta, sin olvidar subrayar

& # Se define como el arreglo posible de K L objetos alrededor de un crculo o

" # cualquier otra curva simple cerrada, en donde uno de ellos mantiene una
posicin fija.
El nmero de permutaciones circulares ? de K L objetos se determina por la ecuacin:
Pc = (n 1)!
5 &." #%
1) De cuntas maneras se puede acomodar una reunin de 9 personas alrededor de una mesa redonda?
Una persona puede sentarse en cualquier posicin fija de la mesa, las otras pueden arreglarse de 8!
maneras alrededor de la mesa, es decir:
C
Pc = (9 1)!
n=9 Pc = (n 1)! Pc = (8)! Pc = 40320
Pc = (8)(7 )(6)(5)( 4)(3)( 2)(1)
2) De cuntas formas pueden sentarse 12 personas a una mesa redonda si dos insisten en sentarse una
al lado de la otra? Si consideramos a las dos personas que insisten en sentarse una al lado de la otra
como una sola; entonces hay seis personas para sentarse alrededor de la mesa y que pueden
acomodarse de
n=6 Pc = (n 1)! Pc = (6 1)! Pc = 120

Pc = (5)!
Pc = (5)( 4)(3)( 2)(1)
Pero las dos personas consideradas como una sola pueden ordenarse entre s de (U maneras.
En total hay:
107
(5! )(2! )
(120)(2) = 240
Por lo tanto hay 240 maneras de acomodarse.
3) De cuntas maneras diferentes se podrn ubicar las cifras del 1 al 7 en la siguiente figura?
Este problema se puede resolver como la conjuncin de dos eventos: primero

ubico una cifra en el centro (7 posibilidades) y segundo las otras 6 cifras, las
cuales por ordenarse en una circunferencia se podrn permutar de Pc = (6 1)!
formas; por lo tanto:
El nmero de maneras es igual a (7)(5! ) = (7)(120) = 840
: 3 En binas resuelve los siguientes problemas de permutaciones circulares.

1) De cuntas maneras se pueden acomodar en una reunin de 13 personas, en una mesa redonda?
2) Calcular de cuntas formas se pueden sentar 8 personas alrededor de una mesa.
3) De cuntas formas pueden sentarse 10 personas a una mesa redonda
: ; Lee cuidadosamente la informacin que a continuacin se presenta, sin olvidar subrayar

& # '5 # El nmero de permutaciones diferentes de K L objetos,

? # # tomados todos a la vez, de los cuales hay K L iguales entre s,
1 # 6 & # otros K (L iguales entre s, etc.
. ! 9
Matemticamente se determina por la ecuacin:
!
?=
n1!n2!n3!...... !
Ejemplos:
1) De cuntas maneras pueden disponerse en una fila cinco fichas rojas, idnticas entre 6 fichas
blancas, tambin idnticas entre s y cuatro fichas azules, iguales entre s?
C
n = 15 ! 15 ! ? = 630630 maneras
?= P= de disponer en una fila
n1 = 5 fichas rojas n1!n 2!n 3!...... ! 5! 6! 4!
5 fichas rojas, 6 fichas
n 2 = 6 fichas blancas
blancas idnticas entre
n 3 = 4 fichas azules s y 4 fichas azules
idnticas entre s.
2) Obtenga todas las seales posibles que se pueden disear con seis banderines, dos de los cuales son
rojos, tres son verdes y uno morado.
108
C
n=6
! 6! P = 60
n1 = 2 banderines rojos ?= P= Seales diferentes.
n 2 = 3 banderines verdes n1!n 2!n 3!...... ! 2! 3! 1 !
n 3 = 1 bandern morado
3) De cuntas maneras distintas se podrn ordenar las siguientes figuras?
C
n=7
!
n1 = 3 crculos ?= 7! P = 420
n 2 = 2 cuadrados
n1!n 2!n 3!...... ! P=
n 3 = 1 tringulo
3! 2! 1 ! 1!
n 4 = 1 rombo
: < Resuelve los problemas que a continuacin se presentan.

1) Cuntas permutaciones pueden hacerse con las letras de la palabra =A=K =K ?
2) Cuntas permutaciones pueden hacerse utilizando todas las letras de la palabra:
a) ESTADISTICA b) MATEMATICAS c) MISSISSIPPI
3) Cuntas claves de acceso a una computadora ser posible disear con los nmeros 1, 1, 1, 2, 3, 3,
3,3?
4) De cuntas maneras es posible plantar en una lnea divisoria de un terreno dos nogales, cuatro
manzanos y tres ciruelos?
5) Cuntas seales diferentes, cada una de 10 banderas colgadas en una lnea vertical, pueden
formarse con 4 banderas amarillas idnticas, 4 banderas rojas idnticas y dos banderas azules
idnticas?
6) Se ordenan en una fila 7 bolas verdes, 4 bolas amarillas y 5 bolas anaranjadas. Si todas las bolas de
igual color no se distinguen entre s, De cuntas formas posibles se pueden ordenar?
: @ Lee cuidadosamente la informacin y no olvides subrayar lo ms importante.
& # Esta permutacin se da cuando se tiene un nmero n de objetos,

# # ! tomamos uno y antes de tomar el otro se reemplaza el que ya se
haba tomado.
Matemticamente quedara: Pcs = (n)(n)(n)(n) (n) = n r
Permutaciones diferentes de tamao r con sustitucin (cs)
5 &." #%
1) Supngase que una urna contiene 7 bolas. Hallar el nmero de permutaciones que se pueden tener
al tomar 3 de una en una, con sustitucin
# C! & " # ! # " #
n=7 Pcs = (n)(n)(n)(n) (n) = n r Pcs =(7)(7)(7) Pcs = 343
109
2) Cuntas maneras existen para asignar tres premios de un sorteo en donde el primer premio es un
departamento, el segundo es un auto y el tercer es un centro de cmputo?, si los participantes en
este sorteo son 120 personas y la asignacin se puede hacer con sustitucin
# C! & " # ! # " #
r
n = 120 Pcs = (n)(n)(n)(n) (n) = n Pcs =(120)(120)(120) Pcs = 1,728,000
Esta permutacin se da cuando se tiene un nmero n de objetos,

& ##
tomamos uno y para tomar el otro NO se reemplaza el que ya
# # !
se haba tomado.
!
Matemticamente quedara: Pss = n(n 1)(n 2)(n 3).. (n r + 1) =
!
5 &." #%
1) De cuntas maneras se puede seleccionar un comit de tres personas de un grupo de 35 personas,
sin sustitucin?
Como la condicin es que no hay sustitucin, entonces la primera persona puede seleccionarse de 35
maneras diferentes, la segunda persona del comit puede ser seleccionada de 34 maneras distintas, la
tercera y ltima persona puede seleccionarse de 33 maneras, es decir:
C
n = 35 ! 35 ! Pss = 39270
? = ? =
r =3 ( )! (35 3) !
2) Cuntas maneras hay de que se asignen tres premios de un sorteo en donde el primer premio es un
departamento, el segundo premio es un auto y el tercer premio es un centro de cmputo? , si los
participantes en este sorteo son 120 personas, y la asignacin se debe hacer sin sustitucin.
C
n = 120 ! 120 ! Pss = 1 685 040
? = PSS =
r =3 ( )! (120 3) !
Hay que hacer notar que en este caso, como los boletos que son seleccionados ya no regresan a la urna
de donde fueron extrados, los participantes solo pueden recibir un premio en caso de que fueran de los
afortunados. Esta es la forma en que generalmente se efecta un sorteo.
: En equipo resuelve cada uno de los siguientes problemas aplicando la frmula de

permutaciones con o sin sustitucin segn sea el caso.
1) Se tiene una urna con 10 bolas. Hallar el nmero de permutaciones que se pueden obtener tomando
4, de una en una: a) Con sustitucin b) Sin Sustitucin
2) Cuntas formas hay de asignar las primeras cinco posiciones de una carrera de autos de frmula K,
si participan 26 autos en esta carrera?. Considere que la asignacin es totalmente al azar.( Sin
sustitucin)
3) Cuntas formas hay de asignar el orden de participacin de las primeras 5 concursantes de 11
finalistas de un concurso de Miss Mundo? (Sin sustitucin)
4) Cuntos nmeros de tres cifras se pueden formar con los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 si se
pueden repetir las cifras?
5) Cuntos nmeros de 4 cifras pueden formarse con los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, si:
110
: ( De manera individual elabora un mapa conceptual clasificando y definiendo cada tipo de
permutacin, tambin debe contener las formulas y un ejemplo de cada permutacin.
: ) Formar equipos de 3 o 4 personas, identificar el tipo de permutacin a la cual

pertenece cada caso, as como la frmula a utilizar y resolver. Adelante!
1) Cinco personas desean nombrar un Comit Directivo compuesto de un presidente, un
vicepresidente, un secretario, un tesorero y un vocal. Cuntas maneras hay de constituir el comit?
2) Hay seis banderas de distintos colores. Cuntas seales diferentes se pueden enviar usando las seis
banderas al mismo tiempo?
3) En un torneo de ajedrez participan 10 jugadores, cuntas partidas se jugarn si cada jugador juega
contra todos los dems?
4) Si de un estante tomamos 2 de 3 libros Cuntas permutaciones pueden realizarse?
5) De cuntas maneras se puede seleccionar un presidente, un vicepresidente, un secretario y un
tesorero entre un grupo de 10 personas.
6) Se quieren colocar 3 pelotas de color rojo, azul y blanco en cajas numeradas con 1, 2, ... , 10.
Deseamos conocer el nmero de maneras distintas en que las pelotas pueden ser colocadas en cajas, si
cada caja es capaz de contener slo una pelota.
7) De cuantas maneras pueden ser programados tres exmenes dentro de un periodo de 5 das, de
modo que el mismo da no sean programados 2 exmenes?
8) Cinco personas entran a una sala en la que hay 8 sillas. De cuntas maneras diferentes pueden
ocupar las sillas?
9) Cuntas palabras diferentes de cuatro letras pueden formarse con las letras LULU?
10) Cuntos mensajes pueden enviarse con diez banderas utilizndolas todas, si son cuatro negras,
tres verdes y tres rojas?
11) De cuntas formas distintas pueden sentarse ocho personas alrededor de una mesa redonda?
12) De cuntas maneras podemos colorear un octgono con ocho colores?
111
)*
&' #
# " #%
( & % Ordenamiento.
) $ % Materia.
* + " #% Respeto.
, # #% 2 horas.
( .!# %
Identificar los posibles acomodos de objetos o personas en donde importa el orden de los mismos
para aplicar los conceptos y formulas de combinacin en la resolucin de problemas reales
del entorno.
) &. #. # ""
) / 0 #%
* # - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & "
"4 ! & #7 ! #8- & # . . #
, # "" : #8. . # " # . '" & # . &0 #
# '" #
; . 8 " ' & 1 : ? . # : # #
)( # ." #%
enfoques.
* # . " #
*( . # # '# #% Combinaciones.
solucin de problemas de combinacin con aplicacin real de su entorno y exposicin de las
soluciones al pasar a resolver y explicar los problemas al pizarrn.
2 # " #% El alumno practicara el respeto al mostrar una actitud positiva y
reconocer el valor de sus compaeros, sus intereses y sus sentimientos.
3 # . 4 5
"
Actividad 1. Escrito Actividad 2. Lectura subrayada identificando Actividad 4. Preguntas de
de diferencias y los conceptos ms importantes. combinacin contestadas.
comentarios de Actividad 3. Problemas de combinaciones Actividad 5. Problemas de
permutacin y resueltos en binas. aplicacin de combinacin
combinacin. resueltos en equipo.
112
< & # " # %
: Regresa a la apertura de la secuencia 3.4, recuerda las actividades. Si es

necesario reptanla entre sus compaeros. Ya pueden distinguir una permutacin de una
combinacin?
Anoten sus diferencias o sus comentarios del porqu es fcil identificarlas.
# ""
: ( Lee cuidadosamente el siguiente tema y subraya lo que consideres ms importante.
Supongamos que se desea formar un comit de dos personas que debe seleccionarse de un grupo de
tres personas; Cuntos comits se pueden formar?
Representando por (a, b, c) al grupo de 3 personas, de las cuales se tomarn dos para formar el
comit, # ." & # " 1! & " . & # se formaran exactamente 6 comits, quedando
de la siguiente manera: 6 '7 ' 7 7 7 ' 7 '9
Se pueden decir que tenemos 6 comits de tamao dos, se hace notar que ' y ' son
permutaciones diferentes porque el orden es primordial en una permutacin. Pero en
combinaciones, ' y ' son indistinguibles, es decir, el orden en el que se anoten los
miembros del comit no presentan influencia alguna en su integracin.
Por lo anterior, se concluye que puede haber solamente tres comits de dos personas cada uno,
es decir, 6 '7 7 ' 9. Cada uno de los comits se hace llamar combinaciones donde se hace notar
que el orden carece de importancia en sus elementos.
Una combinacin es un conjunto no ordenado de objetos distintos

Una combinacin de K L objetos tomados de K L es una seleccin
J
de K L de los K L objetos sin atender a la ordenacin de los mismos.
K L K L JD
El nmero de K &' #L de K L
objetos tomados de K L en K L siendo X se 4 6
simboliza por:
Matemticamente se expresa por la ecuacin:

!
! ! !
5 &." #% 1) Calcular 8 C5
# C! & " # ! # "
n=8 ! ! ! 56
! ! ! !
56
r=5 ! ! !
113
2) En un curso de 15 hombres y 10 mujeres. De cuntas maneras puede formarse un comit de 3
hombres y 2 mujeres?
# C! & " # ! # "
n1=15 ! !
455
!
45 =(455)(45)
r1=3 ! ! ! ! =20,475
! !
n2=10
r2=2 !
El comit se puede formar de 20475 maneras
3) En un examen, un alumno debe contestar ocho de un total de doce preguntas, debiendo
incluir exactamente cinco de entre las seis primeras. De cuntas maneras puede resolver su examen?
# C! & " # ! # "
n1=6 ! !
6
!
20 =(6)(20)
r1=5 ! ! ! ! =120
! !
n2=6
r2=3 !
El alumno puede contestar el examen de 120 maneras diferentes.
: ) En binas resuelve los siguientes problemas de combinaciones con aplicacin real del
entorno.
1) De cuntas maneras puede invitar a tomar caf la esposa del director de una escuela a 3 de las 8
esposas de los profesores del plantel?
2) En una fbrica se presentan a solicitar trabajo 9 hombres y 5 mujeres. De cuntas

formas el jefe de personal puede hacer la seleccin si nicamente puede contratar a 6 hombres y 3
mujeres?
3) Se va a organizar un comit de investigacin de 5 personas entre 7 representantes del partido

mayoritario y 6 del minoritario. Calcular el nmero de comits que se pueden formar si deben
constar exactamente de 3 representantes del partido mayoritario.
: * De manera individual responde las siguientes preguntas basndote en lo visto en la

etapa de desarrollo Qu es una combinacin?
: , En equipo, como te organice tu maestro, resuelvan los siguientes ejercicios y preparen

una exposicin para que expliquen al grupo como resolvieron dichos problemas y que diferencia
existe con las permutaciones.
1) En una escuela de enseanza media superior los alumnos de Matemticas presentan un examen
que incluye 16 problemas para resolver 8 de ellos. Cuntos diferentes exmenes se pueden
elegir de esos 16?
2) Cuntos comits se obtendran del problema anterior si por lo menos hay 3 del partido
minoritario?
114
),
' '" " #
# " #%
( & % Juegos de azar.
) $ % Materia.
, # #% 2 horas.
( .!# %
Conocer y aplicar la definicin clsica de Probabilidad en la resolucin de problemas reales del
entorno.
) &. #. # ""
) / 0 #%
* # - 7 . 8 & & # 5 #. # # # G # & "
"4 ! & #7 ! #8- & # . . #
, # "" : #8. . # " # . '" & # . &0 #
# '" #
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
; . 8 " ' & 1 : ? . # : # #
)( # ." #%
Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas matemticos buscando
diferentes enfoques.
* # . " #
* . #1 & " #% Probabilidad para eventos.
*( . # # '# #% Probabilidad clsica.
, #. & " #% El alumno desarrollar sus actividades en forma individual y en
solucin de problemas de probabilidad con aplicacin real de su entorno y exposicin voluntaria
de las soluciones al pasar a resolver y explicar un problema al pizarrn.
2 # " #% El alumno practicara el valor de la solidaridad al realizar las
actividades asignadas al trabajar de manera colaborativa y ayudar a sus compaeros al trabajar en
equipo con responsabilidad.
3 # . 4 5
"
Actividad 1. Actividad 2. Lectura subrayada Actividad 4. Preguntas de
Preguntas identificando los conceptos ms probabilidad contestadas.
contestadas para importantes de probabilidad clsica. Actividad 5. Problemas de
recuperar Actividad 3. Problemas de probabilidad clsica con aplicacin
conocimientos probabilidad resueltos de manera real resueltos en equipo.
previos. individual.
115
; " ! # # samente en reas como la
#% La probabilidad se usa extensamente
estadstica, la fsica, la matemtica, acar conclusiones
matemtica la ciencia y la filosofa para sacar conclus sobre la
probabilidad de sucesos potenciales
otenciales y la as complejos que le darn al
l mecnica subyacente de sistemas
alumno una herramienta necesaria
ecesaria en la toma de decisiones.
< & # " # %
: scena familiar y contesta las preguntas que se te presentan al

Observa la siguiente esc
final de la imagen.
Cul de mis hijos me
va a ayudar a lavar el
carro?
N0!
l!
Ella Que lo
Q
deecida la
su
uerte
Si la decisin depende del lanzamiento de la moneda,

1. Quin crees que ayudar al padre?
2. Puedes afirmar con certeza a quien le tocar lavar el carro?
3. Describe con tus propias palabras, lo
l que entiendes por probabilidad.
: ( Lee cuidadosamente la infformacin que a continuacin se presenta, sin olvidar subrayar

lo que consideres ms importantee y analiza detenidamente los ejemplos.
1 ! " # . ' '"
116
WO 0 # " . ' ' " Y
En el siglo XVII Blas Pascal matemtico francs, tomo en cuenta
la pregunta anterior y tambin como respuesta a una solicitud que
le hiciera un jugador profesional del azar, dando lugar a un
intercambio de correspondencia entre Pascal y Pierre de Fermat,
otro matemtico francs, quienes descubrieron la mayora de los
conceptos ms importantes de la teora de la probabilidad. Aunque comenz con
los juegos de azar, la teora de la probabilidad ha ido ganando cada vez mayor
importancia hasta que, en la actualidad, contribuye de manera esencial a facilitar los estudios de las
ciencias naturales, sociales y muchos de los problemas prcticos del mundo de los negocios, la industria
y el gobierno.
La probabilidad tambin la podemos encontrar:
En los pronsticos que se hacen acerca del resultado de algo en lo que intervienen la accin y la reaccin
de los humanos, as como en situaciones que no pueden ser afectadas por las acciones humanas como los
reportes diarios del pronstico atmosfrico, los cuales indican la probabilidad de que tengamos lluvia
y/o fro.
El uso del concepto de K. ' ' " L tiene relacin con el grado de confianza que tiene la persona en
que ocurra un evento en particular.
La probabilidad tambin la podemos encontrar:
En los pronsticos que se hacen acerca del resultado de algo en lo que intervienen la accin y la
reaccin de los humanos, as como en situaciones que no pueden ser afectadas por las acciones
humanas como los reportes diarios del pronstico atmosfrico, los cuales indican la probabilidad de
que tengamos lluvia y/o fro.
El uso del concepto de K. ' ' " L tiene relacin con el grado de confianza que tiene la persona
en que ocurra un evento en particular.
Los diferentes tipos de probabilidades a los que nos referimos se basan en:
I. La frecuencia relativa.
II. Los eventos compuestos. Probabilidad axiomtica.
III. La probabilidad condicional.
C Si suponemos que un suceso E, donde hay un total de n

Z situaciones posibles, todas igualmente probables, de las cuales una
J J deber ocurrir, es decir, puede presentarse en S de la situaciones.
Entonces la . ' ' " K.L de que un # # , viene dada por la ecuacin:
Nmero de maneras en que puede ocurrir el evento
Probabilidad del evento =
Nmero de resultados posibles del experiment o
( = ?{ }=
117
La de no aparicin o de " K?L del suceso, viene dada por la ecuacin:
Nmero de maneras en
Nmero de resultados
que puede ocurrir el
posibles del experimento
Probabilidad del no evento = evento
Nmero de resultados posibles del experiment o
n S S
q = P {no E} = = 1 = 1 p
n n
De lo anterior, tenemos que:
( + " =1 ?{ } + ?{ } = 1 y " = 1 (
La probabilidad del evento K.L se denomina tambin K. ' ' " 0G L, y la probabilidad del
evento K?L (o tambin llamado evento K.L9 se denomina tambin K. ' ' " "1 # L
% La probabilidad obtenida se pueden expresar en porcentaje si multiplicamos por 100 el

resultado.
5 &." #%
1) Cul es la probabilidad de que una persona de 25 aos de edad llegue a sobrevivir hasta que tenga
40 aos, si de acuerdo con una tabla de mortalidad de cada 93,745 personas de 25 aos de edad, 87 426
llegan a los 40 aos?
# C! & " # ! # "
S = 87426 personas que llegan a los 40aos
P=
S
P=
87426 P = 0.9325
n = 93745 total de personas de 25aos n 93745
El resultado de la probabilidad del evento en por ciento est dado por: ( 0.9325)(100 ) = 93.25 %
2) En una caja hay 25 tornillos en buen estado y 80 defectuosos. Cul es la probabilidad de sacar de la
caja al 4 "" ' # ?
# C! & " # ! # "
S = 25 S 25 P = 0.2380
P= P=
n = 80 + 25 = 105 n 105
El resultado de la probabilidad del evento en por ciento est dado por: ( 0.2380 )(100 ) = 23.8 %
3) De cada 1000 personas a quienes se les practican exmenes mdicos 35 tienen problemas de la vista.
Cul es la probabilidad de que una persona examinada padezca algn malestar con su vista?
# C! & " # ! # "
S = 35 S 35 P = 0.035
P= P=
n = 1000 n 1000
El resultado de la probabilidad del evento en por ciento est dado por: ( 0.035)(100 ) = 3.5 %
4) En una caja hay 75 canicas azules y 225 rojas. Cul es la probabilidad de sacar al azar una canica
azul?
118
# C! & " # ! # "
S = 75 S 75 P = 0.25
P= P=
n = 75 + 225 = 300 n 300
El resultado de la probabilidad del evento en por ciento est dado por: ( 0.25)(100 ) = 25%
5) Si tiramos un dado, cul es la probabilidad de obtener un nmero par?

Al lanzar un dado puede obtenerse un nmero par de tres maneras {2,4, 6}, de las seis igualmente
posibles maneras de obtenerse {1, 2, 3, 4, 5,6}; entonces:
# C! & " # !
S={2,4,6,} (tres) 3 1
n={1,2,3,4,5,6}(seis) (= (= =
6 2
. ' '" ' >& . # [

6) En una sola tirada de un dado,
a) Cul es la probabilidad de obtener los nmeros 1 6?;
b) Cul es la probabilidad de no obtener los nmeros 1 6?
Si el dado est bien construido, es decir, no est cargado, existen seis igualmente posibles casos
numricos a presentarse {1, 2, 3, 4, 5,6}; puesto que slo nos interesan dos resultados {1,6}; se tiene
que:
9
# C! & " # !
S = {1,6} (dos) 2 1
(= (= =
n ={1,2,3,4,5,6}(seis)
6 3
. ' '" ' " # >& # !2 # \)
'9
# C! & " # !
(=
1 " = 1 ( " = 1
1 2
=
3 3 3
. ' '" ' " # >& # !2 # (\)
Se hace notar que " . ' ' " # # # : " &0 comprendido entre @ 8 ;
porcentualmente entre @ 8 @@F. Si un # # ? 6. # '" 9, su . ' ' " #
@@F. Si un suceso . 6 &. # '" 9, su . ' ' " # @.
: ) Resuelve individualmente los siguientes problemas y compara los resultados.

1. Cuando se lanza un dado cul es la probabilidad que sea un nmero impar distinto de 3?
2. Se tienen 52 tarjetas numeradas de 1 a 52. Si se escoge una tarjeta al azar cul es la
probabilidad de que el nmero respectivo sea mltiplo de 12?
3. Se extrae al azar una golosina de una bolsa que contiene 4 chicles, 3 caramelos y 5 chocolates.
Calcula la probabilidad de que puedas obtener un chocolate, o un caramelo o un chicle.
119
: * Contesta las siguientes preguntas de manera individual y socializa tus respuestas con los
dems compaeros.
1) Describe con tus propias palabras lo que entiendes por probabilidad.
2) Actualmente, Cules son las aplicaciones de la palabra probabilidad?
3) Cite la definicin clsica de probabilidad.
4) Escribe la ecuacin de la probabilidad de un evento.
5) Escribe la ecuacin de la probabilidad de fracaso.
6) Cul es el valor numrico de la probabilidad de un suceso?
7) Cul es la probabilidad de un suceso posible?
8) Cul es la probabilidad de un suceso imposible?
: , En equipo resuelve los siguientes problemas.

1) En un almacn hay 3500 computadoras en buen estado y 100 estn defectuosas.
Cul es la probabilidad de escoger una computadora en buen estado?
2) De cada 1000 personas a quienes se les practican exmenes mdicos 50 tienen problemas de la
vista. Cul es la probabilidad de que una persona examinada padezca algn malestar con su vista?
3) En una caja hay 105 canicas azules y 200 rojas. Cul es la probabilidad de sacar una canica roja?
4) Si tiramos un dado, cul es la probabilidad de obtener un nmero impar?
5) En una sola tirada de un dado,
a) Cul es la probabilidad de obtener los nmeros 2 5?;

b) Cul es la probabilidad de no obtener los nmeros 2 5?
6) Se lanzan tres monedas al aire simultneamente, registrando para cada moneda si aparece guila
o sol. Cul es la probabilidad de que ocurra cada uno de los siguientes eventos?
a) Que se obtengan dos guilas b) Que se obtenga al menos un guila.
c) Que no se obtenga ninguna guila.
7) Un dado ordinario se tira sobre una mesa una sola vez y se observa el nmero que aparece en su
cara superior. Obtn la probabilidad de que el nmero de la cara superior sea:
a) Un 5 un 6 b) Un nmero par o menor que 5 c) Diferente de 2 d) Un nmero impar
120
)2
1 #' # # . ' '" 8 #. & # "
# " #%
) $ % Materia.
* + " #% Respeto.
, # #% 3 horas.
( .!# %
Conocer y aplicar la definicin de Probabilidad como frecuencia relativa y definir espacio muestral
en la resolucin de problemas reales del entorno.
) &. #. # ""
) / 0 #%
* # - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & "
"4 ! & #7 ! #8- & # . . #
, # "" : #8. . # " # . '" & # . &0 #
# '" #
; . 8 " ' & 1 : ? . # : # #
)( # ." #%
enfoques.
* # . " #
*( . # # '# #% Probabilidad clsica.
, #. & " #% El alumno desarrollar sus actividades en forma individual y en binas
de comprensin de lectura e identificacin de ideas principales, anlisis de ejemplos, solucin de
problemas de probabilidad bsica y espacio muestral con aplicacin real de su entorno.
3 # . 4 5
"
Actividad 1. Actividad 2. Lectura subrayada Actividad 4. Ejercicio de relacionar
Experimento realizado de probabilidad frecuencial. contestado.
y preguntas contestadas Actividad 3. Lectura subrayada Actividad 5. Problemas de probabilidad
relacionadas con el probabilidad bsica. con aplicacin real resueltos en binas.
experimento.

la fsica, la matemtica, la ciencia y la filosofa para sacar conclusiones sobre la probabilidad de sucesos
potenciales y la mecnica subyacente de sistemas complejos que le darn al alumno una herramienta
necesaria en la toma de decisiones.
121
< & # " # %
: Los alumnos realizarn el siguiente experimento por equipos:

1) Lanzar 30 veces un dado y registrar en "' los nmeros que aparecen en cada lanzada
2) Que observaciones te sugiere este experimento
3) En 30 tiradas se espera que cada valor salga, aproximadamente________veces. Compralo con
los valores obtenidos y comenta si esta cerca del valor esperado.
4) Completa la siguiente tabla y elabora con tus propias palabras una definicin de frecuencia
relativa.
Resultados Frecuencia Frecuencia Porciento
Posibles (S) Relativa Pf=S/n
1
2
3
4
5
6

' '" & 1 " :

La probabilidad es el estudio de experimentos K " #L o
libres de determinacin. Si una moneda es lanzada al aire, se
tiene la certeza de que caer, pero no es cierto al afirmar que
aparecer un guila. Si repetimos el experimento de lanzar la
moneda al aire; sea S el nmero de aciertos (nmero de
veces en que aparece un guila) y sea n el nmero
de lanzamientos hechos, se sabe entonces que de acuerdo
con lo anterior, la probabilidad estimada o emprica de
un suceso se toma como la K1 " : L de la aparicin del suceso, cuando el nmero de
observaciones es muy grande. La probabilidad por s misma es el lmite de la frecuencia relativa
cuando el nmero deobservaciones crece indefinidamente. Esto da origen a los problemas de
verificacin y confiabilidad, temas principales de la estadstica.
La ecuacin que define a la . ' ' " & 1 " : , es:
( =
Ejemplos:
1) Si en 100 lanzamientos de una moneda al aire, resultan 53 soles Cul es la probabilidad como
frecuencia relativa?
122
# C! & " # !
S=53 I J 53
n=100 lanzamientos ( = (= = 0.53
100
. ' '" & 1 " : K# " #L # @ ,)

2) Si en otros 100 lanzamientos de la moneda al aire, resultan 49 soles, considerando los 100
lanzamientos descritos en el ejemplo anterior, cul es la probabilidad como frecuencia relativa en el
total de los 200 lanzamientos
# C! & " # !
S=(53+49) I J 53 + 49
n=200 lanzamientos ( = (= = 0.51
200
. ' '" & 1 " : " " K# " #L # @,
Si continuamos con el experimento y de acuerdo con la definicin estadstica, nos iramos acercando
cada vez ms y ms al resultado de 0.5 que es la probabilidad determinada por la ecuacin que define
clsicamente a la probabilidad.
: ) Analiza la siguiente informacin e identifica las ideas principales, para despus

analizar de manera conjunta con tu maestro los ejemplos correspondientes.
1 #J # #
M Es un proceso que al repetirse varias veces permite la observacin de todo
lo que puede ocurrir bajo ciertas circunstancias. Los resultados de un
experimento dan lugar a un espacio muestral S. Los trminos
K L y K # 8 L son sinnimos de K G. & L, ya que se
refieren a su ejecucin.
Si se realiza un experimento, ste puede tener uno de varios posibles resultados; si no puede
predecirse con seguridad cual ocurrir, se dice que " G. & # " .
Si un experimento tiene un nico resultado posible, que al realizarlo sabemos que ocurrir, "
G. & # "" & & $#
G. & "
Si lanzas una moneda, cuyo resultado puede ser, caer guila o caer sol. En este experimento no
podemos predecir con seguridad cul resultado aparecer con certeza.
Al lanzar un dado, los resultados que se obtienen puede ser cualquier nmero del 1 al 6.
G. & & $#
Extraer una bola de una urna que contiene bolas con un solo color, digamos negras. Si nos fijamos en
el color de la bola extrada sabemos de antemano que es negra.
123
El conjunto de todos los resultados posibles de un experimento, se
denomina espacio muestral de dicho experimento. El espacio
muestral se representa por S.
Un resultado particular, es decir, un elemento del conjunto S, se
denomina punto muestral o muestra.
El espacio muestral puede ser:
9 #. # "C % Es aqul que est determinado por un nmero especfico de intentos, por
ejemplo, lanzar una moneda cuatro veces al aire.
'9 #. # " 1 % Es aqul que no est determinando por un nmero especfico

de intentos, es decir, que estos son continuos.
9 5 &." #%
Al lanzar una moneda, el espacio muestral es E = {sale cara, sale sello} E = {c, s}.
Al lanzar un dado de seis caras, el espacio muestral es:
E = {sale 1, sale 2, sale 3, sale 4, sale 5, sale 6} E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Al lanzar dos monedas, el espacio muestral es:E = {(c,c), (c,s), (s,c), (s,s)}.
Al lanzar tres monedas, el espacio muestral es E = {(c,c,c), (c,c,s), (c,s,c), (c,s,s), (s,c,c),(s,c,s),
(s,s,c), (s,s,s)}
+ % Es un conjunto de resultados, es decir, es cualquier subconjunto de un espacio

muestral. El evento se representa por E. El evento que constade una muestra simple, se
denomina evento elemental.
El conjunto vaco () y el espacio muestral (S) tambin son eventos; el conjunto vaco () en algunas
ocasiones se llama evento imposible y el espacio muestral (S) se denomina evento cierto o
seguro.
5 &." en el espacio muestral E = {1, 2, 3, 4, 5, 6} del lanzamiento de un dado, los siguientes

son eventos:
1. Obtener un nmero primo A = {2, 3, 5}
2. Obtener un nmero primo y par B = {2}
3. Obtener un nmero mayor o igual a 5 C = {5, 6}
1) Se lanza un dado sobre una mesa, seala los puntos muestrales de los eventos siguientes:
A: Salga un nmero 5.
B: Salga un nmero impar.
C: Salga un nmero menor que 3.
D: Suceda simultneamente A y B.
E: Suceda simultneamente A y C.
124
Solucin: A = {5} uno B = {1,3,5} C = {1,2} D= { 5} E = Vaco
2) Se lanzan 4 monedas distintas de $1, $5, $10 y de $20; al caer seala cuntos puntos
muestrales son y describe el espacio muestral.
" !
Como cada moneda puede caer en dos formas distintas, tenemos: N = (2)(2)(2)(2) = 16 puntos
El espacio muestral se puede definir como cuaternas ordenadas, donde el primer elemento es
el resultado de la moneda de UN peso, el segundo es de $5, el tercero de $10 y el cuarto de $20.
As:
6 7 7 7 9
6#7 7 7 9 6 7#7 7 9 6 7 7#7 9 6 7 7 7#9
V 6#7#7 7 9 6#7 7#7 9 6#7 7 7#9 6 7#7#7 9 6 7#7 7#9 6 7 7#7#9
6#7#7#7 9 6#7#7 7#9 6#7 7#7#9 6 7#7#7#9
6#7#7#7#9
'# : : Para encontrar los elementos de S, primero se considera que al lanzar las monedas
no salga sol, luego se escriben todos los eventos posibles en los que una de las monedas sale sol,
despus en los que salen dos soles, se sigue con todos los eventos en los que salen tres soles y
finalmente, se registra cuando salen cuatro soles.
3) Defina el espacio muestral de lanzamiento simultneo de un dado rojo y uno azul y determine
las siguientes probabilidades:
a) El dado azul es 4 6 b) El dado azul es 4 6 y el rojo es mayor que 3.
Como cada dado tiene 6 caras y cada resultado se forma de dos colores, tenemos que el nmero de
puntos muestrales es: N= (6 del dado rojo) (6 del dado azul) = 36 puntos muestrales.
El espacio muestral se puede definir por parejas ordenadas, donde el . & " & # " # "
" 5 y el # # " # " " 4 ". As:
6 7 9 6 7(9 6 7)9 6 7*9 6 7,9 6 729
6(7 9 6(7(9 6(7)9 6(7*9 6(7,9 6(729
V 6)7 9 6)7(9 6)7)9 6)7*9 6)7,9 6)729
6*7 9 6*7(9 6*7)9 6*7*9 6*7,9 6*729
6,7 9 6,7(9 6,7)9 6,7*9 6,7,9 6,729
627 9 627(9 627)9 627*9 627,9 62729
a) Del espacio muestral podemos observar que hay seis parejas que contienen el nmero 4 y seis
parejas que contienen el nmero 6.
Por lo tanto la probabilidad de que el dado azul es 4 6 es: P = 12 = 1
36 3
b) La parejas del espacio muestral donde el dado azul es 4 6 y el rojo es mayor que 3 son: (4,4),
6 1
(5,4), (6,4) , (4,6), (5,6), (6,6) por lo tanto su probabilidad es: P = =
36 6
125
: , En binas resuelve los siguientes problemas y compara el resultado con tus
compaeros.
1) Si una persona tiene un billete de cinco pesos, otro de diez y otro de veinte en su billetera.
Describa el espacio muestral del experimento en que se sacan dos billetes de la cartera, uno tras
otro.
2) Un experimento consiste en extraer una canica de una caja que contiene una mezcla de canicas
rojas, amarillas y verdes. Hay al menos dos canicas de cada color.
a) Enumere el espacio muestral. b) Si se extraen dos canicas de la caja, enumere el espacio
muestral.
3) De una bolsa que contiene 9 dados de color rojo y 6 de color negro se saca un dado al azar.
a) Cul es el espacio muestral del experimento?
b) Cul es la probabilidad de que el dado sacado sea de color rojo?
4) Defina el espacio muestral del lanzamiento simultneo de un dado rojo y uno verde y determine
las siguientes probabilidades:
a) El dado verde es 3 6 b) El dado verde es 3 6, y el rojo es mayor que 2.
5) Describe el espacio muestral para el experimento en el que se lanza simultneamente
dos monedas al aire, observando para cada moneda si cae guila o sol y adems determina la
probabilidad de obtener:
a) Por lo menos un sol. b) Dos guilas. c) El nmero de soles es igual al nmero de guilas. d) Tres
guilas.
126
)3
G & #8 & # . ' '"
# " #%
) $ % Materia.
* + " #% Respeto.
, # #% 3 horas.
( .!# %
Aplicar teoremas y axiomas en la obtencin de la probabilidad para dar solucin a situaciones
cotidianas.
) &. #. # ""
) / 0 #%
* # - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & "
"4 ! & #7 ! #8- & # . . #
, # "" : #8. . # " # . '" & # . &0 #
# '" #
; . 8 " ' & 1 : ? . # : # #
)( # ." #%
enfoques.
* # . " #
*( . # # '# #% Axiomas y teoremas de probabilidad.
binas de comprensin de lectura e identificacin de ideas principales, anlisis de ejemplos, solucin
de problemas de donde se utilice los axiomas y teoremas de probabilidad con aplicacin real de su
entorno.
3 # . 4 5
. # ""
Actividad 1. Actividad 2. Lectura subrayada identificando los Actividad 5. Problemas
Recuperacin conceptos ms importantes de axiomas y teoremas de de probabilidad resueltos
conocimientos probabilidad. en binas aplicando los
previos. Actividad 3. Ejercicio de relacionar elaborado. axiomas y teoremas
Actividad 4. Problemas resueltos de manera individual y correspondientes.
evaluado por un compaero.
127
< & # " # %
Una probabilidad no puede ser cualquier nmero, digamos 3 o 120%, si no un nmero real P,
que se asigna a un evento A que tienes ciertas propiedades que veremos ms adelante.
: Antes de iniciar el tema es importante que leas y contestes en forma individual
las siguientes preguntas, recordando lo que viste en el tema Teora de conjuntos.
1) Qu son eventos mutuamente excluyentes?
2) Qu son eventos complementarios?
3) Cmo se describe la siguiente notacin AB?
4) Cmo se describe la siguiente notacin A?
Una vez que terminaste de contestar compara las respuestas en forma grupal.
: ( A continuacin vers algunos teoremas y axiomas de probabilidad que te ayudarn

a obtener las probabilidades de los diferentes tipos de eventos que se presentan, rescata lo que
consideres ms importante y analiza detalladamente los ejemplos.
& #8 G & # . ' '"
Sea S un espacio muestral de un experimento, sea E la clase de eventos y sea P una funcin de
valores reales definida en E.
Por consiguiente K.L se denomina K1 ! . ' '" L y . 6 9 es denominada la

K. ' ' " " : L si y solo si se satisfacen los siguientes:
& #8 G & # . ' '"
Sea S un espacio muestral de un experimento, sea E la clase de eventos y sea P una funcin de
valores reales definida en E.
Por consiguiente K.L se denomina K1 ! . ' '" L y . 6 9 es denominada la

K. ' ' " " : L si y solo si se satisfacen los siguientes:
M
Si E es un evento de S entonces la probabilidad del evento E es:
0 (( ) 1
Si el espacio muestral S se obtuvo de un experimento aleatorio, entonces:
p (S ) = 1
Si E1 y E2 son eventos mutuamente excluyentes, entonces:
(( 1 2) = (( 1) + (( 2)
Si E1,E2,E3Ei son eventos mutuamente excluyentes e infinitos, entonces
(( 1 2 3 ..... ) = (( 1 ) + (( 2 ) + (( 3 ) + .... + (( )
128
Si E1,E2,E3En son eventos mutuamente excluyentes y finitos, entonces:
(( 1 2 3 ..... ) = (( 1 ) + (( 2 ) + (( 3 ) + .... + (( )
Ahora consideremos una # & # que se deducen directamente de los axiomas anteriores.
La probabilidad de un evento imposible () es igual a cero. .69V@
Si E es el complemento de un evento E, entonces:

(( ' ) =1 ?( )
Si E1 E2,entonces: (( 1) (( 2)
Si E1 y E2 son dos eventos, entonces la probabilidad de la diferencia de E1 relativa a E2 es:
(( 1 2 ) = (( 1 ) (( 1 2 )
Si E1 y E2 son dos eventos, entonces la probabilidad de la unin de dos eventos es:

(( 1 2 ) = (( 1 ) + (( 2 ) (( 1 2 )
" E para los eventos E1, E2 y E3 su probabilidad de unin es:
(( 1 2 3) = (( 1) + (( 2) (( 1 2) (( 1 3) (( 2 3) + (( 1 2 3)
5 &." #
1) De una urna que contiene 7 boletos rojos, 5 boletos azules y 6 boletos verdes, se extrae uno al
azar. Hallar la probabilidad de que sea:
a) rojo b) azul c) verde d) no rojo e) rojo o azul
" ! %
a) Sea E1 el evento de extraccin de un boleto rojo: sea E2 el evento de extraccin de un boleto azul y
E3 el evento de extraccin de un boleto verde.
# C! & " " " 1
S= 7 boletos rojos 7
n = 7+5+6=18 total de boletos (( 1 ) = ?( 1 ) =
18
. ' '" G ' " " 5 # 3\ ;
'9
# C! & " " " 1
S = 5 boletos azules 5
n =18 total de boletos (( 2 )= (( 2 )=
18
129
. ' '" G ' " " 4 " # ,\ ;
c)
# C! & " " " 1
S = 6 boletos verdes 1
n =18 total de boletos (( 3 )= (( 3 )=
3
. ' '" G ' " " : # \)
d) Sean E1 el evento complementario de E1 y se refiere a la no extraccin de un boleto rojo.

7 11
(( 1 ' ) = 1 (( 1 ) = 1 =
18 18
. ' '" G ' " " 5 # \ ;
e) Sean E1 extraccin de un boleto rojo y E2 extraccin de un boleto azul, siendo mutuamente

excluyentes, por lo que:
(( 1 ) =
7 (( 1 2 ) = ( ( 1 ) + ( ( 2 ) ( ( ) =
7
+
5 2
=
18 1 2
18 18 3
5
(( 2 )=
18
. ' '" G ' " " 5 4 " # (\)
2) De 150 estudiantes, 90 estudian matemticas, 80 estudian fsica y 50 estudian matemticas y fsica.
Si se selecciona un estudiante al azar, hallar la probabilidad de que sea:
a) Un estudiante de matemticas o fsica b) No estudie matemticas ni fsica
" ! %
Sean los eventos E1 estudiantes de matemticas, E2 estudiantes de fsica y (E1 E2) estudiantes de
matemticas y fsica, siendo sus probabilidades:
a)
# C! & " " " 1
S= E1= 90 (( 1 ) = ?( 1 ) =
3
S= E2= 80 5
S= E1 E2 (( 2 ) = ?( 2 ) =
8
n = 150 15
(( )= 50 1
1 2 ?( 1 2 )= =
150 3
Aplicando la ecuacin para cuando E1 y E2 no son mutuamente excluyentes, tenemos:
3 8 1 4
( ( 1 2 ) = ( ( 1 ) + (( 2 ) ( ( 1 2 ) = + =
5 15 3 5
. ' '" ? # # & & # 1$# # *\,
b) Sea (( 1 ' 2 ' ) = ( 1 2 )' el evento complementario de ( 1 2 ) y se refiere a que no estudie
4 1
matemticas ni fsica su probabilidad es: ( ( 1 ' 2 ' ) = ( ( 1 2 )' = 1 (( 1 2 ) = 1 =
5 5
. ' '" ? # & & # 1$# # \,
130
: ) Instrucciones: Relaciona las siguientes columnas
( ) Si el espacio muestral S se obtuvo de un a) 0 ( ( ) 1
experimento, entonces:
( ) Si E es un evento de S entonces la b) (( 1 2 ) = (( 1 ) + (( 2 )
probabilidad del evento E es
( ) Si E1 y E2 son dos eventos, entonces la probabilidad c) ( (
2 ) = (( 1) + (( 2 )
de la diferencia de E1 relativa a E2 es:
( ) Si E es el complemento de un evento E, entonces: d) (( ) = 1
( ) Si E1 y E2 son eventos mutuamente
excluyentes, entonces
: * Resuelve los siguientes problemas de manera individual, al terminar intercambia el
presente ejercicio con un compaero para coevaluar.
1. Se lanzan dos monedas. Cul es la probabilidad de que caiga al menos un sol?
2. En el CECyTE de Nuevo Len, el 35% de los estudiantes reprobaron matemticas, el
20% reprob qumica, y el 10% ambas materias.
3. Si se selecciona un estudiante al azar, Cul es la probabilidad de que haya reprobado
cualquiera de las dos?
: , En binas resuelve los siguientes problemas aplicando axiomas y teoremas de

probabilidad.
1) Estudios recientes muestran que en cierta poblacin de Mxico, la probabilidad de que un

habitante sea mayor de 40 aos o tenga calvicie es de 0.40. La probabilidad de que sea mayor de
40 aos es de 0.20 y la probabilidad de que tenga calvicie es de 0.30. Calcule la probabilidad de
que un individuo:
a) Tenga 40 aos o menos.
b) Sea mayor de 40 aos sin calvicie.
c) Sea mayor de 40 aos con calvicie.
2) De 150 estudiantes, 80 juegan ftbol, 70 juegan bsquetbol y 50 juegan ftbol y bsquetbol.
Si se selecciona un estudiante al azar, hallar la probabilidad de que sea:
a) Un estudiante que juega ftbol o bsquetbol
b) No juegue ftbol ni bsquetbol.
131
);
' '" "8 & J 8 #
# " #%
) $ % Materia.
, # #% 5 horas.
( .!# %
Aplicar los principios y formulas de la probabilidad condicional, as como el teorema de Bayes en la
solucin de problemas reales de la vida cotidiana.
) &. #. # ""
) / 0 #%
* # - 7 . 8 & & # 5 # . # # # G # & "
"4 ! & #7 ! #8- & # . . #
, # "" : #8. . # " # . '" & # . &0 #
# '" #
; . 8 " ' & 1 : ? . # : # #
)( # ." #%
enfoques.
* # . " #
*( . # # '# #% Probabilidad condicional, tipos de eventos y teorema de Bayes.
solucin de problemas de probabilidad condicional y teorema de Bayes as como dar una
explicacin algunos alumnos de manera voluntaria al grupo de la solucin de problemas con
aplicacin real de su entorno.
2 # " #% El alumno practicara el valor de la solidaridad al realizar las actividades
asignadas al trabajar de manera colaborativa y ayudar a sus compaeros al trabajar en equipo con
responsabilidad.
3 # . 4 5
"
Actividad 1. Actividad 2. Lectura subrayada Actividad 5. Problemas de
Preguntas identificando los conceptos ms probabilidad resueltos en equipo
contestadas importantes de probabilidad condicional y aplicando los conocimientos de
para recuperar teorema de Bayes. probabilidad condicional y Teorema
conocimientos Actividad 3. Preguntas contestadas de de Bayes.
previos. probabilidad condicional y Teorema de
Bayes.
132
Actividad 4. Problemas de probabilidad Actividad 6.Problema de
resueltos en binas. probabilidad resuelto en equipo y
explicado al grupo.
< & # " # %
: Analiza la siguiente situacin y contesta la pregunta:

Si se lanza una moneda de 1 peso y otra de 2 pesos, el hecho de que el peso caiga guila no afecta lo
que sucede al lanzar la moneda de 2 pesos.
Qu tipos de eventos son? Dependientes o independientes.
Una vez que hayas completado la informacin compara las respuestas con un compaero.
: ( En forma individual lee la siguiente informacin y subraya los conceptos y

frmulas ms importantes, adems de analizar con detalle los ejemplos de los diversos problemas.
Ya que terminaste de leer anota en tu libreta los conceptos y frmulas que subrayaste y comparen
en forma grupal.
' '" "

La . ' ' " " se aplica en el clculo de un evento cuando se sabe que ha ocurrido
otro con el cual se relacionan; es decir los eventos son dependientes. Por ejemplo calcular cul es la
probabilidad de que baje la temperatura en el Valle de Mxico si hay un
norte en el Golfo de Mxico.
Sean E1 y E2 dos eventos dependientes tales que p (E1) > 0.

Para expresar la probabilidad de E2 dado que E1 ha ocurrido, se expresa p(E 2 / E1 ).
Anlogamente si p (E2) > 0.
Para sealar la probabilidad de E1 dado que E2 ha ocurrido, se expresa p(E1 / E 2 )
#. & #
Considerando el experimento de lanzar simultneamente un dado y una moneda una sola vez,
resulta el espacio muestral siguiente:
S={1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A, 1S, 2S, 3S, 4S, 5S, 6S }
Y que los eventos E1 = {1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A}que la moneda caiga guila hacia arriba y
E 2 = {2A, 2S, 4A, 4S, 6A, 6S } que el dado exhiba un nmero par hacia arriba. Si hacemos la
siguiente pregunta: Cul es la probabilidad del evento E2, sabiendo que el evento E1 ya ha ocurrido?
133
#. # % Como ya ha ocurrido el evento E1, los nicos resultados posibles son los seis elementos
{1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A}de dicho evento. De los seis resultados, en tres puede aparecer el dado con
un nmero par en su cara superior, por lo que la probabilidad del evento E2 es:
# ,1 '" # !
S = {2A, 4A, 6A} S 3
p(E 2 / E1 ) = p(E 2 / E1 ) = = 0.5
n = E1 = {1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6A} n 6
% El smbolo p(E 2 / E1 ) indica la probabilidad de que ocurra el evento E2 cuando ya ha ocurrido
el evento E1
Por lo tanto la probabilidad de que ocurra el evento E2 cuando ya ocurrido el evento E1 es de 0.5.
Entonces para determinar la probabilidad de un evento E2 sabiendo que ya ha ocurrido el evento E1

no se considera como espacio muestral a S, sino que se considera al evento E1 (subconjunto de S)
como el #. & # " .
Ejemplos:
1) Considere el experimento en el que se tiran dos dados, si la suma de los nmeros que aparecen es
mayor que 6, Cul es la probabilidad de que uno y slo uno de los dados caiga con el 4 hacia
arriba?
" ! %
Por el principio fundamental del conteo, tenemos (6)(6)=36 resultados posibles del experimento y en
consecuencia un #. & # " )2 " & #.
Sea el : la suma de los nmeros del tiro sea mayor que 6 y sea el : ( de que uno y solo
uno de los dados caiga con el 4 hacia arriba, es decir:
(1,6), (2,5), (2,6), (3,4), (3,5), (3,6), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,2)
E1 =
(5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)
E 2 = {(1,4),(2,4),(3,4),(4,1),(4,2),(4,3),(4,5),(4,6),(5,4),(6,4)}
Considerando que ya ha ocurrido el evento 7 entonces el espacio muestral reducido es y consta

de 21 elementos (eventos simples o elementales), de los cuales 6 tienen uno y slo uno de los dados
con el 4 hacia arriba. La probabilidad para el evento (E2/E1) es:
# C! & " " " 1
S = {(3,4),(4,3),(4,5),(4,6),(5,4),(6,4)} S 6 2
p(E 2 / E1 ) = p(E 2 / E1 ) = =
n = E1 = 21 Eventos simples o n 21 7
elementales.
Por lo tanto la probabilidad del evento E2 cuando ya ocurri el evento E1 es de 2 / 7.
134
' '" (
Considerando el experimento y los eventos del ejemplo anterior, obtener la probabilidad del evento
E = E1 E 2 .
El evento E1 E 2 = {(3,4),( 4,3),( 4,5),( 4,6),(5,4),(6,4)} contiene seis eventos simples o elementales y
por consiguiente su probabilidad es:
# C! & " " " 1
S = E1 E 2 S 6 1
p(E1 E 2 ) = p(E1 E 2 ) = =
n = 36 Elementos en total n 36 6
Tambin la probabilidad del evento E1 es:
# C! & " " " 1
S = E1 = 21 elementos S 21 7
p(E1 ) = p(E1 ) = =
n = 36 Elementos en total n 36 12
2
Del ejemplo anterior, se sabe que p(E 2 / E1 ) = y relacionando estos tres resultados, tenemos que:
7
(
p(E 2 / E1 ) p(E1 ) = p E1 E 2 )
Lo anterior conduce a la siguiente definicin:
Sean los eventos E1 y E2 de un espacio muestral S que tiene la propiedad de que la probabilidad
p(E1 ) 0 y sea p(E 2 / E1 ) la probabilidad del evento E2, dado que ya ha ocurrido el evento E1
La probabilidad de p(E 2 / E1 ) se obtiene por la ecuacin:
p(E1 E 2 )
p(E 2 / E1 ) = si p(E1 ) 0
p(E1 )
5 &." #%
1) Sea el experimento de extraer dos bolas, una despus de otra, de una urna que contiene cuatro
bolas rojas y tres negras. Si E1 es el evento extraer bola negra es la primera ocasin y E2 es el
evento extraer bola negra es la segunda ocasin. Cul es la probabilidad de que ocurra E1 y E2?
" ! %
Como nos piden la probabilidad de ocurrencia de los eventos E1 y E2 , tendremos:
p (E1) es la probabilidad de obtener bola negra en la primera extraccin.
p (E2 /E1) es la probabilidad de obtener bola negra en la segunda extraccin.
p (E1 E2) es la probabilidad de que ocurra al dividir los eventos E1 y E2.
# ,1 '" # !
E1 = 3 elementos S 3
p(E ) =
1 p(E ) =1
n=7 n 7
E 2 / E1 = 2 elementos S 2 1
p(E 2 / E1 ) = p(E 2 / E1 ) = =
n=6 n 6 3
p(E1 E 2 ) = ? p(E1 E 2 ) 1 3 3 1
p(E1 E 2 ) = = = = 0.1428
p(E 2 / E1 ) =
p(E1 ) 3 7 21 7
Despejar
p(E1 E 2 ) = p(E 2 / E1 ) p(E1 )
135
Por lo tanto la probabilidad de que ocurra E1 y E2 es 14.28 %
2) Se lanzan tres monedas, Cul es la probabilidad de que todos sean soles, y si la primera de las
monedas es sol?
" ! %
A = es el evento la primera moneda es sol (condicin).
B = es el evento las tres sean soles.
2 resultados de lanzar una moneda
3 nmero de monedas
23 = 8
(SSS )(SAS )(SAA )(SSA )
S=
(AAA )(AAS )(ASA )(ASS )
# ,1 '" # !
S = A = {(SAS )(SAA)(SSA)} S p(A ) =
4 1
=
p( A) = 8 2
n=8 n
B = {(SSS )} S p(B) =
1
p(B ) = 8
n
A B = {(SSS )} S p( A B ) =
1
p( A B ) = 8
n
Por lo que tenemos: p( A B ) 1
p(B / A) = 2 1
p(B / A) = 8 = = = 0.25
p( A) 1 8 4
2
Por lo tanto la probabilidad de que ocurra el evento B dado que haya ocurrido el evento A es el 25 %
: # . #: Cuando la ocurrencia de un evento E1 afecta a la probabilidad de ocurrencia de
un evento E2, entonces se dice que E1 y E2 son eventos dependientes.
La probabilidad de dos eventos dependientes es igual a la probabilidad de un evento multiplicado por

la probabilidad condicional del otro, es decir:
p(E1 E2 ) = p(E1 ) p(E2 / E1 ) y p(E1 E2 ) = p(E2 ) p(E1 / E2 )
1) Una caja contiene 5 fichas rojas y 4 fichas azules. Sea el evento E1 I ( 9 )

7 J y el evento E2 I 8 9 ) 7 J )
( 7 E1 y E2 son dependientes.
" ! %
Dado que los eventos E1 y E2 son dependientes, sus probabilidades son:
# C! & " " " 1
S= 4 fichas azules 4
n = 5 + 4 = 9 total de fichas (( 1 ) = (( 1 )=
9
. ' '" ? " . & 1 - G $ # 4 " # *\<
La probabilidad de que la segunda ficha extrada sea azul, dado que la primera extraccin fue de ficha
azul, es:
136
# C! & " " " 1
S= 3 fichas azules 3
n = 5 + 3 = 8 total de fichas (( 2 / 1 )= (( 2 / 1 )=
8
. ' '" ? " # 1 - G $ # 4 " # )\;
La probabilidad de que ambas fichas extradas sean azules, es:
4 3
(( 1 ) = y (( 2 / 1 ) =
9 8
4 3 1
p(E1 E 2 ) = p(E1 ) p(E 2 / E1 ) = =
9 8 6
. ' '" ? &' # 1 - # # 4 " # # \2
J N Es una ecuacin que permite determinar probabilidades

condicionales. Se aplica a eventos diferentes donde al menos uno de
ellos se sabe que ha ocurrido.
Sean E1, E2 y E3 tres eventos diferentes de los que al menos uno de ellos se sabe que ha ocurrido.
Supngase que con cualquiera de stos puede presentarse otro evento F que se sabe tambin que ha
ocurrido.
Si todas las probabilidades p(E1 ), p(E 2 ), p(E 3 ) y p(F / E1 ), p(F / E 2 ), p(F / E 3 ) son conocidas, se
tiene la frmula:
( ( 1 ) (( C / )
(( 1 / C) = 1
( ( 1 ) ( ( C / 1 ) + (( 2 ) ( ( C / 2 ) + (( 3 ) (( C / 3 )
Ecuaciones similares se pueden obtener para (( 2 / C ) y (( 3 / C)
K : . & # 1 & 7 # " . ' '" ?

1 & . " # " " 4! " . ' '" ? # . # " 1 &
#. " . ' '" ? L
137
5 &." % Para determinar si una persona tiene hepatitis se le realiza un examen de sangre de
cierto tipo. La aceptacin de este procedimiento se basa en lo siguientes: entre personas con
hepatitis, el 80% de los exmenes de sangre descubren la enfermedad; pero el 20% fallan
al hacerlo, Entre personas sin hepatitis el 5% de los diagnsticos indican error como casos de
hepatitis y el 95% de los exmenes indican el diagnstico correcto. Si tomamos una persona
cualquiera de un nmero grupo de los cuales un 1% tiene hepatitis y que en un examen de sangre
muestra que esa persona tiene hepatitis. Cul es la probabilidad de que realmente tenga la
enfermedad?
" ! %
Por medio del diagrama de rbol, tenemos:
80% EH
H
1%
ENH*
20%
= personas 95% ENH

con 99%
NH
hepatitis
EH*
= persona
no tiene 5%
hepatitis
= ] examen
= correcto
de
hepatitis
=A E examen
=A con error
de
hepatitis
# C! & "
p(H) = 0.01
p(EH/H)= 0.8 ( ( = ) (( = / = )
(( = / = ) =
p(NH)= 0.99 ( ( = ) ?( = / = ) + ( ( = ) ( ( = * / = )
p(EH*/NH)=0.05
# !
(0.01)(0.8) 0.008
(( = / = ) = = 0.139
(0.01)(0.8) + (0.99)(0.05) 0.0575
. ' '" ? "& - . # # . G& & ) <F
2) Tres mquinas X, Y y Z producen respectivamente 45%, 35%, y 20% del nmero total de
artculos de una fbrica de juguetes. Los por cientos de defectos de produccin de dichas
mquinas son 2%, 4% y 6% respectivamente, si se selecciona al azar un artculo, hallar la
probabilidad de que el artculo sea defectuoso.
138
" ! % Sea A el evento de que un artculo sea defectuoso y aplicando el teorema de la
multiplicacin para la probabilidad condicional, tenemos:
# C! & "
p(X) = 0.45
p(A / X)= 0.02
p(Y)=0.35 p( A) = p( X ) p( A / X ) + p(Y ) p( A / Y ) + p( Z ) p( A / Z )
p(A / Y)= 0.04
p (Z)=0.2
p(A / Z)=0.06
# !
p( A) = p(0.45) p(0.02) + p(0.35) p(0.04) + p(0.2) p(0.06)
p( A) = 0.009 + 0.014 + 0.012
p( A) = 0.035
. ' '" ? " $ " # 1 # # ),F
3) Considerando la informacin del ejemplo anterior, supngase que se selecciona un artculo al
azar y resulta ser defectuoso. Hallar la probabilidad de que el artculo fue producido por la
mquina Y.
" ! % Se trata de determinar p(A / Y) por el teorema de Bayes, tenemos.
# C! & "
p(X) = 0.45
p(A / X)= 0.02
p(Y)=0.35 p(Y )p( A / Y )
p(Y / A) =
p(A / Y)= 0.04 p( X )P ( A / X ) + p(Y )p( A / Y ) + p(Z )p( A / Z )
p (Z)=0.2
p(A / Z)=0.06
# !
p(0.35)p(0.04)
p(Y / A) = = 0.4
p(0.45)P (0.02) + p(0.35)p(0.04) + p(0.2)p(0.06)
Por lo tanto la probabilidad de que el artculo fue producido por la mquina Y es del 40 %
: ) De manera individual responde las siguientes preguntas:
1. Se aplica en el clculo de un evento cuando se sabe que ha ocurrido otro con el cual se relaciona;
es decir los eventos son dependientes.
2. Qu tipo de eventos ocurre si la ocurrencia de uno de ellos no afecta de ninguna manera la
ocurrencia del otro?
3. Qu tipo de eventos es cuando la ocurrencia de un evento afecta la probabilidad de ocurrencia
de otro evento?
4. Es una ecuacin que permite determinar probabilidades condicionales. Se aplica a eventos
diferentes donde al menos uno de ellos se sabe que ha ocurrido.
: * En binas resuelve los siguientes problemas de probabilidad aplicando los conceptos y

frmulas de probabilidad condicional o teorema de Bayes segn corresponda.
1. Si el 20% de los tornillos producidos por una mquina tiene defecto en el espesor, el 10% tienen
defecto de longitud y el 5% tiene ambos defectos, si se selecciona un tornillo al azar y resulta con
139
defecto de longitud, Cul es la probabilidad de que tambin tenga defecto en el espesor?
2. En una sala de lecturas hay 6 manuales de teora de las probabilidades, 3 de los cuales
estn en ingls. La bibliotecaria toma al azar 2 manuales. Hallar la probabilidad de que ambos
manuales resulten en ingls.
: , En equipo resuelve los siguientes problemas de probabilidad, al terminar, pasar al

pizarrn un integrante de cada equipo a resolver y explicar la solucin del problema que el docente les
indique.
1) Consideremos el experimento de lanzar dos dados, si A es el evento en el primer dado aparece un

nmero par y b es el evento en el segundo dado aparece el nmero 2 3, Cul es la probabilidad
de que ocurra A y B?
2) La probabilidad de que un alumno repruebe Matemticas es 18 %, de que repruebe Literatura

es 16%, de que reprueben ambas asignaturas es 4%. Si se elige al azar un alumno y ste reprob
Literatura, Cul es la probabilidad de que haya reprobado tambin Matemticas?
6 4 2
3) Dados las siguientes probabilidades: ( ( = ) = , (( ) = , ( ( = ) = encuentra ( ( / = )
16 18 20
4) Se lanzan dos dados:
a) Cul es la probabilidad de obtener una suma de puntos igual a 7?
b) Si la suma de puntos ha sido 7, cul es la probabilidad de que en alguno de los dados haya
salido un tres? Considere los eventos: A="la suma de los puntos es 7" y B="en alguno de los
dados ha salido un tres".
5) Una mujer es portadora de la enfermedad de Duchenne (distrofia muscular).

# " # :
Segn las leyes de Mendel, todos los posibles genotipos de un hijo de una madre portadora
(xX) y un padre normal (XY) son GM7 GN7 MM7 MN y tienen la misma probabilidad.
El espacio muestral es W = {xX, xY, XX, XY} el suceso A={hijo enfermo} corresponde al genotipo
xY, por tanto, la de probabilidad p(A) = 1/4 = 0.25 Se define el suceso B = {ser varn} = {xY, XY}
La mujer tiene el hijo y es varn qu probabilidad hay de que tenga la enfermedad? 6"
. ' '" . # 6 \J99
6) Se sabe que el 50% de la poblacin fuma y que el 10% fuma y es hipertensa. Cul es la
probabilidad de que un fumador sea hipertenso?
A = {ser hipertenso} B = {ser fumador} AB = {ser hipertenso y fumador}
7) Se tiran dos dados y se sabe que el primero no tiene el nmero 5. Cul es la probabilidad
de que la suma de los dados sea 8? P(A|B) Para resolver, llamemos:
B el evento: "el primer dado no es 5''. A es el evento: "la suma de los dados es 8''.
140
: 2 En equipo resuelve los siguientes problemas de probabilidad, al terminar, pasar al
pizarrn un integrante de cada equipo a resolver y explicar la solucin del problema que el docente les
indique.
1) Una papelera tiene dos urnas, en la urna A se tiene 18 bolgrafos de los cuales son siete
defectuosos y en la urna B, se tienen 22 bolgrafos de los cuales son nueve defectuosos. Se
extrae al azar un bolgrafo de cada urna. Cul es la probabilidad de que ningn bolgrafo sea
defectuoso?
2) Un lote de 20 artculos tienen 10 defectuosos. Se eligen al azar dos artculos del lote uno tras
otro, Cul es la probabilidad de que stos no sean defectuosos?
3) Si elegimos al azar en sucesin dos cinescopios de televisin de un cargamento de

240, de los cuales, 15 estn defectuosos, Cul es la probabilidad de que ambos estarn defectuosos?
4) Determine la probabilidad de tomar al azar o aleatoriamente en sucesin dos ases de una baraja
de 52 cartas.
141
BIBLIOGRAFA
Efreund John, Walpole Ronald. Estadstica. Matemticas con aplicaciones. (1990).
Prentice-Hall. Mxico.
Fuenlabrada de la Vega Trucos, Samuel. Probabilidad y Estadstica.2004.

McGrawHill. Mxico.
Gmez de la Garza, Rosa Alicia, Garca Vzquez, Juan Antonio y Sols Alans.
Matemticas (2003). CECSA, Mxico.
Garza Olvera, Benjamn. Estadstica y Probabilidad. Iberoamericana de Asesoras

y Servicios, Reynosa, Tam.
Gngora Corts Jos Juan, Hernndez Ramrez Roberto. Estadstica Descriptiva.

(2001). Trillas. Mxico.
Jonhson Robert, Kuby Patricia. Estadstica elemental. (2004). Math Learning.

Mxico.
Lipschutz Seymour, Schiller John. Introduccin a la probabilidad y estadstica.

(2004) Mc Graw Hill. Colombia
142
Probabilidad y Estadstica. Es una obra
realizada por la Direccin Acadmica del
CECyTENL para el Quinto Semestre
dentro del Bachillerato Tecnolgico.
Se imprimi mediante fotocopiado con la

supervisin de Roberto Glafiro Alanis
Huerta. Monterrey, N.L, Julio 2012.

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTFICOS y

TECNOLGICOS DEL ESTADO DE

PROGRAMA DE APOYO DIDCTICO

NOMBRE DEL PLANTEL: ______________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ______________________________________

GRUPO: _____ N DE MATRCULA_____________________________

NOMBRE DEL MAESTRO(A): _________________________________

Luis Eugenio Todd Prez

Ismael Vidales Delgado

Lorena Gonzlez Mendoza

Rodrigo Soto Moreno

Coordinador de Vinculacin y Asuntos Estudiantiles

Semestre: agosto 2012 enero 2013

Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len,

Coordinador Tcnico 2012: Roberto Glafiro Alanis Huerta

Docentes colaboradores en las ediciones 2006 - 2010:

Ismael Vidales Delgado.

2.1 Medidas de forma.... 47

3.1 Tcnicas de conteo y principios...... 94

Cul es la asignatura con mayor nmero de reprobados?

: ) Lee cuidadosamente la siguiente informacin y subraya lo que consideres ms importante.

& -#! " " # $#

Los libros bblicos de y incluyen, en algunas partes, trabajos de estadstica. El primero

Se considera que !" fue # ! $ % , en 1748, al realizar estudios de

De tal manera, el trmino # $# tiene diferentes significados:

En la ! 8 .# " $ , la estadstica desempea un papel importante; por ejemplo, un educador puede

En 1$# , para obtener datos y probar hiptesis.

: * Realiza de manera individual el resumen de la lectura realizada (En t libreta).

; " ! # # # Se relaciona con todas las asignaturas de Matemticas, Biologa

Una escuela preparatoria cuenta con los siguientes alumnos.

Menciona que datos se nos estn proporcionando. ______________ y _______________

( ) Es la parte de la estadstica, que incluye la obtencin, presentacin y descripcin

La estadstica descriptiva tambin se le llama " Generalmente se representan por tablas,

( ) Es la parte de la estadstica que se ocupa de las tcnicas para la toma de decisiones

. # ' # # " # $# '" ! 8 & #

Se define como la fuente de observaciones o medidas que describen detalladamente a un

Se define como un subconjunto de la poblacin de estudio. Una muestra tambin se define

+) - * ).+ Es un solo miembro de la poblacin en estudio.

La . ! La . ! de botellas de las ' "" #

Las variables pueden ser " o " .

* ) - Es aquella para la cual las observaciones resultantes pueden medirse porque

Las observaciones sobre variables cuantitativas permiten clasificarlas en: # 8 # #

El tiempo recorrido de su casa a la escuela.

* ) - + ) )* Es aqulla para la cual los valores posibles no se pueden

A menudo las observaciones discretas son >& # #. ? . : #. Son ejemplos, el

* ) - ) )* Es aquella para la cual no es posible hacer mediciones numricas.

Comprenden el conjunto de valores asignados a la variable para cada elemento

Los tipos de datos pueden ser:

a) Considera la tabla mostrada anteriormente en donde se plantean ejemplos de poblacin, muestra y

a) Marcos tiene los ojos azules. ___________________

: ) las siguientes variables como cuantitativas (continuas o discretas) o cualitativas

La 0 1 es la operacin que se refiere a la recopilacin de informacin sobre una

En todo caso, la unidad debe ser en su definicin medible y fcilmente identificable.

" # se investiga se debe realizar $ se llevar a cabo % el lugar de la

La recoleccin de la informacin incluye: ordenarla, filtrarla eliminando posibles errores y analizarla,

La forma de presentacin que resulta de organizar as los datos se llama ! " o

1. Ordenar los datos en forma ascendente

& = 1 + 3.3 log 40 = 1 + 3.3(1.60) = 1 + 5.28 = 6.28 Por lo que & = 6

: * Realiza el resumen del tema en la libreta.

1) Recopilacin de informacin de los datos referentes a las variables indicadas.

Observaciones con respecto a las grficas obtenidas:

Grfica de barras Histograma

GRUPO: _ N DE MATRCULA_________________________

Menciona que datos se nos estn proporcionando. y _