DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa

Provincia de La Rioja

CIENCIAS SOCIALES

TERCER AO/GRADO

EJE/NUCLEO: EN RELACION CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS

Observacin: La secuencia didctica que se presenta a continuacin es un modelo que el

docente podr utilizar como gua, haciendo las adaptaciones que considere necesarias. Esta
propuesta puede ser trabajada en tres, cuatro o ms clases. Durante el desarrollo de la
secuencia didctica y al introducirse nuevos contenidos, se presentaran diversas situaciones
de evaluacin que permitan el seguimiento sistemtico de los logros de los alumnos. En el
Primer Ciclo, dilogos, debates y exposiciones orales, as como las puestas en comn, son
instancias valiosas para identificar adquisiciones y dificultades frente a los contenidos que se
han abordado en el rea.
Los modos de evaluacin y la presentacin de las diversas propuestas de enseanza se irn
complejizando a lo largo del Ciclo, segn el dominio de la escritura y la lectura que los
alumnos vayan adquiriendo.
Se plantea para cada sesin una estrategia particular (estudio de caso, planteamiento de
hiptesis), que constituir el eje de las actividades a desarrollar y por lo tanto, el cierre de la
sesin deber responder a la situacin planteada en la estrategia. Por su parte, los campos
de anlisis y los principios explicativos corresponden a la secuencia en su conjunto (clases 1 y
2).

SECUENCIA DIDACTICA

EJE TEMATICO: Relaciones entre reas urbanas y rurales a travs de los circuitos
producticos.

CAMPOS DE ANALISIS: Social y econmico.

PRINCIPIOS EXPLICATIVOS: Multicausalidad, contextualizacin

CLASE 1/SESION 1

TEMA: Produccin y Circuito Productivo

PROPOSITO: Avanzar en la construccin del concepto de circuito productivo.

CONTENIDOS: Aproximacin a los conceptos de materia prima, produccin, circuito

productivo, actores sociales.

Esta secuencia tiene como situacin especfica el estudio de un caso: El circuito

productivo del vino
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Indagar a los nios sobre el trmino producir, qu entienden por producir, si

alguna vez han fabricado o producido algn juguete como una pelota de trapo, un
autito, una mueca o algn vestido para la mueca. Preguntar tambin qu
elementos utilizaron para fabricarlo, si lo elaboraron con ayuda o solos.

Esta indagacin tiene como objetivo que los alumnos rescaten el concepto de
produccin. En esta primera parte el docente debe trabajar de manera oral para
generar en los nios a travs de su participacin, la apropiacin del concepto.

Se les presentaran tres imgenes que muestran como los productos que se consumen
a diario pasan por diferentes actividades econmicas hasta que llegan a nuestras
manos.

Actividades Primarias
Son aquellas por las cuales se
obtienen las materias
primas, es decir cmo se
encuentran en la naturaleza,
en este caso, la leche.
Actividades Terciarias
Actividades Secundarias
Estas distribuyen el producto
Ellas transforman la materia para que todos lo podamos
prima en productos consumir en el comercio.
elaborados (industria).

Sugerimos al docente trabajar con otros ejemplos, el concepto de materias

primas, las cuales luego se transforman en un bien o producto elaborado. Se le
pedir a los nios que den ejemplos de manera oral sobre materias primas y el
producto elaborado a partir de ellas. Por ejemplo a partir de los objetos que
observan en el aula.

Este es un concepto sugerido para el docente, ya que sern los alumnos los que
a partir de sus aportes, irn construyendo dicho concepto y la docente escribir
en el pizarrn las ideas que los chicos dicten para llegar a una definicin
conforme a lo que han comprendido sobre materia prima.

Las materias primas son los productos bsicos que se obtienen de la naturaleza y
se utilizan para fabricar otros que se llaman productos elaborados. El origen de
las materias primas puede ser vegetal, animal o mineral y en la mayora de los
casos provienen del espacio rural.
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Para enriquecer el saber, se propone la siguiente actividad:

-Los alumnos deben completar el siguiente cuadro:

PRODUCTO MATERIA PRIMA ORIGEN DE LA

MATERIA PRIMA

Se sugiere al docente aclarar en el caso del anillo, que la materia prima es un

metal (oro por ejemplo) y que puede encontrarse en ciertas zonas montaosas.

Para instalar el tema, se propone la siguiente actividad:

Partiendo de la materia prima del vino (la uva), como produccin por excelencia de
nuestra provincia, solicitar a los nios que reunidos en grupos, dibujen cmo se
imaginan los pasos que se siguen para producir el vino, desde la cosecha de la uva
hasta llegar al comercio donde se lo vende.

Descontamos que las producciones sern heterogneas producto de las

experiencias que los nios tienen sobre el tema. Pueden ocurrir dos cosas: que
los chicos conozcan en detalle alguna etapa y la dibujen muy bien, aunque no
tengan clara la nocin de circuito productivo o que manejen de manera intuitiva
la idea de circuito y puedan hacer una secuencia, aunque en cada etapa los
dibujos sern incompletos y tengan errores.
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-Cada grupo presentar sus producciones y si el docente constata que se hace

necesario enriquecer las representaciones sobre la produccin del vino se puede, por
ejemplo presentar imgenes con epgrafes explicativos sobre las distintas etapas.

Tambin es importante aclarar que la produccin del vino en muchos hogares

riojanos, se elabora en forma artesanal, es decir con herramientas sencillas por
ejemplo para la molienda, tareas en las que participan todos los integrantes de
las familias y el producto as obtenido es vendido en algunas ferias locales. Esta
situacin se repite en los diferentes circuitos productivos que se estudiarn
posteriormente, es decir, las tecnologas empleadas varan segn los recursos
del productor.

Los cosechadores recogen las uvas

cuando estn maduras.

Los camiones llevan las uvas hasta

la bodega.
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En la bodega, las uvas se trituran y el lquido

obtenido se guarda en grandes tanques.

Los tanques estn a la temperatura adecuada y despus de

cierto tiempo, el jugo obtenido de la uva se convierte en vino.

Desde los tanques, el vino es transportado por caeras hasta

la sala de fraccionamiento donde se llenan las botellas, se
tapan, se etiquetan y se acomodan en cajas para su venta.
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En los comercios podemos

comprar el vino embotellado.

Se sugiere que los alumnos copien las etapas del circuito productivo del vino en
sus cuadernos.

Es interesante que el docente comente a sus alumnos acerca del circuito

productivo de otro bien (algodn, caa de azcar, aceite de oliva, lana, etc),
que tienen lugar en otras regiones de la provincia o del pas. Esta actividad
puede enriquecerse con imgenes que muestren alguno de los procesos
mencionados y su localizacin.

CLASE 2/SESION 2

TEMA: Los actores sociales del circuito productivo.

PROPOSITO: Reconocer las diferentes etapas (eslabones) de un circuito productivo y

los actores sociales intervinientes.

CONTENIDOS: Aproximacin al concepto de actores sociales en las etapas del circuito

productivo.

Comenzamos esta secuencia partiendo de la siguiente hiptesis: Es muy difcil la vida

de los obreros que trabajan en la cosechas.

Se presentar a los alumnos los eslabones que constituyen un circuito productivo, para
que ellos comprendan el encadenamiento de diversas actividades (primarias,
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secundarias y terciarias) para la elaboracin de un producto y los actores sociales que

participan en ellas.

Los alumnos debern copiar los eslabones en sus cuadernos.

CIRCUITO PRODUCTIVO

ESLABON AGRICOLA ESLABON INDUSTRIAL ESLABON COMERCIAL

Preguntas orientadoras:

-En qu espacio geogrfico (urbano rural) se desarrollan las actividades de cada uno
de los eslabones?

- Por qu se les llama eslabones del circuito productivo? En qu otro objeto

podemos ver eslabones?
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-Qu hacen las personas que aparecen en las imgenes? (cosecheros, obrero
industrial, comerciante, consumidor) Qu otras personas creen que participan en
estas actividades? (productor agrcola, transportistas, etc.).

-Han visto alguna vez personas de otras provincias o pases vecinos que vienen a
trabajar en la cosecha de la uva o de la aceituna? Vienen solos o con sus familias?

-Algn pariente de ustedes trabaj en alguna cosecha? Saben cmo les pagan,
dnde duermen? Trabajan en otro eslabn del circuito productivo, que no sea el de la
cosecha?

Tarea: los alumnos debern indagar en sus familias, si tienen conocimiento a

travs de las noticias o del relato de alguna persona, sobre situaciones
relacionadas con las malas condiciones de vida de los cosecheros.

A partir de la actividad anterior, los alumnos con la gua del docente, elaborarn el
concepto de circuito productivo y lo copiarn luego en sus cuadernos.

Concepto sugerido para el docente, ya que sern los alumnos quienes a partir
de sus aportes, irn construyendo dicho concepto y la docente escribir en el
pizarrn las ideas que los chicos dicten para llegar a una definicin conforme a
lo que han comprendido.

Circuito productivo: Se refiere a las distintas actividades relacionadas entre s para

la produccin de un bien, desde la obtencin de la materia prima hasta la distribucin
y comercializacin del producto final.

En un circuito productivo intervienen numerosos actores sociales que participan de las

diferentes actividades, algunas en el espacio rural y otras en el urbano. Para
comprender el tema, proponemos la lectura por parte del docente de una carta, que
muestra la realidad de los trabajadores rurales que recorren nuestro pas en pocas de
cosechas:
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La Rioja, 10 de abril de 2014

Querida hermana:

Te escribo esta pequea carta para

contarte que ya cobr el sueldo y te mando la plata para que
compres los remedios al papi. Decile que estoy bien, que somos un
grupo grande de trabajadores y muy unidos y me siento
acompaado aunque dormimos entre los cajones en un galpn
muy chico que no tiene luz ni agua corriente as que no es muy
cmodo. No le conts esto al papi para que no se preocupe. Te
cuento que en dos semanas termina la cosecha de la aceituna
aqu en La Rioja y que no creo que vaya a visitarlos porque ya
est por comenzar la zafra en Tucumn y casi todos mis
compaeros se van para all y yo voy a ir con ellos porque mi
patrn dice que pagan bien.

Bueno, me despido porque trabaj todo el da y estoy muy cansado

adems, tengo que levantarme maana al amanecer para seguir
con la cosecha. Cuidate mucho y cuidalo al viejo. Saludos

Antonio

Luego de la lectura, reunidos en grupos respondern las siguientes preguntas:

-Quines son los protagonistas de esta historia?
-En qu trabaja el protagonista principal?
-En qu condiciones vive Antonio?
-Qu opinan ustedes sobre estas condiciones en las que descansan los trabajadores
golondrinas?
-Saben por qu se los llama trabajadores golondrinas? (el docente deber explicar
por qu se los denomina as y adems cuales son los lugares ms comunes de
procedencia de los mismos).
-Quines son las personas responsables de las malas condiciones que soportan estos
trabajadores? (dueos de los campos o de los establecimientos agrcolas).
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-Por qu no ofrecen a sus empleados alojamientos dignos o con mayores

comodidades? (el docente debe dar el espacio para la reflexin de los alumnos y luego
explicar que se trata de abaratar costos por parte de los empresarios).
-Por qu conociendo estas malas condiciones de trabajo, hay personas que continan
emplendose en las cosechas?
-Les parece que hay actitud egosta de los dueos de los campos que contratan a los
obreros? Por qu?
-Quin puede cambiar esta situacin de los obreros golondrinas? (debemos dejar que
los nios opinen, luego el docente deber inducir a travs de la explicacin que el
gobierno debe controlar este tipo de abuso).
-Creen que esto suceda en tiempos pasados, que todo sigue igual, que nada ha
cambiado con la explotacin de los trabajadores golondrinas?

- El docente entregar a cada alumno una sopa de letras en la que debern

buscar las siguientes palabras: CIRCUITO VINO LECHE ESLABON CAMPO

- El docente entregar a cada alumno una copia con imgenes de un circuito

productivo, como el que se muestra a continuacin, en el cual los nios
colocarn los nombres de los actores sociales segn la actividad que realizan,
por ejemplo: tambero (ordea las vacas), comerciante, investigador, etc.
Tambin es importante que el docente oriente la observacin por parte de los
alumnos en la tecnologa empleada en los diferentes eslabones del circuito
productivo lechero.
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- Completar la siguiente reflexin sobre las condiciones de trabajo de los

cosecheros golondrinas:

Los trabajadores golondrinas reciben este nombre porque.

Trabajan en malas condiciones porque...


Esta situacin me parece..
.

- Responder:
Cmo se pueden mejorar las condiciones de trabajo de los obreros que se ocupan en
las cosechas?