ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

N 01
1.-DEFINA QUE ES LEER.

Es un proceso visual, mental, que decodifica, relaciona, contrasta, profundiza,

infiere, es decir, deduce su contenido; que interpreta, cuestiona, comprende del
mensaje del autor.

2.-EXPLIQUE EL MECANISMO DEL PROCESAMIENTO ASCENDENTE Y

DESCENDENTE AL LEER.

a.-Se le llam modelo ascendente porque parte de los componentes ms

pequeos para despus integrarse a otros ms importantes. En este modelo,
antes de alcanzar la comprensin del texto, se realizan dos procesos
fundamentales: la percepcin de los smbolos grficos y la decodificacin de
stos; es decir, la traduccin de los smbolos grficos a sus representaciones
fnicas

b .-El procesamiento en la lectura se produce en sentido descendente, desde las

unidades globales hasta las ms discretas, en un proceso guiado por conceptos,
en el cual el lector es el eje principal. Se reconocen estas ideas en los mtodos
analticos que parten de la enseanza de configuraciones con sentido, palabra o
frase y se procede al anlisis de sus elementos constituyentes

El lector no decodifica empezando por letras y palabras hasta llegar a la idea

principal, sino que utiliza sus experiencias y conocimientos previos para
comprender el texto. Si la persona cuenta con suficiente informacin previa sobre
el texto que va a leer, no necesitar detenerse en cada palabra o prrafo.

3.-DEFINA MACROESTRUCTURA Y MICROESTRUCTURA.

La macroestructura alude al significado global del texto, y se construye a partir

de las ideas principales que se van desarrollando prrafo a prrafo. Expresa, por
as decirlo, una comprensin global a partir de comprensiones particulares.
Llegar a la construccin de la macroestructura implica, por parte del lector, un
esfuerzo para seguir el hilo conductor que va desarrollando el autor. Del buen
seguimiento que haga de las ideas principales depende el grado o nivel de
comprensin que se logre. Por decirlo de alguna manera, la minuciosa
observacin de los rboles nos permite visualizar el bosque.
Al identificar la macroestructura resumimos lo ms importante de un texto, lo que
facilita su memorizacin y la integracin a nuestros esquemas cognitivos, dndose
as lo que conocemos como aprendizaje.
La microestructura Expresa gramaticalmente la ordenacin de las ideas, la
cohesin y el establecimiento de relaciones semnticas.

Las oraciones se organizan en distintas relaciones: causa efecto, condicin, etc.

En este nivel, los conectores y los signos de puntuacin juegan un rol importante.
Aspectos: lxico-semnticos, morfosintcticos, sintctico, etc

4.-EXPLIQUE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA SEGN

ESCORIZA.

En relacin a los niveles de comprensin lectora escoriza propone y plantea tres

niveles:

a.-Nivel de comprensin literal.- este nivel se refiere s representarse tal y cual

lo menciona el texto, este nivel es un nivel simple y bsico para el desarrollo de la
lectura .

b.- Nivel de comprensin organizativa.- este nivel se refiere a la estrategia que

elige el lector para detectar la micro y macroestructura del texto, as como la
superestructura para poder analizarlo y comprender mejor.

c.- Nivel de comprensin inferencial.- este nivel es la construccin del modelo

mental del texto de lo que se dice y de lo que el lo interpreto creadandoce asi
una interpretacin personal a los hechos y acontecimientos del texto, es una
apreciasion personal y critica de los hechos y acontecimientos.

5.- CULES SON LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA?

La lectura es una actividad constructiva que se realiza con diversas intenciones

dentro y fuera de la escuela de la vida diaria. su objetivo primordial es lograr la
fluidez y sobre todo la comprensin del texto que se lee, adems es necesario
tener siempre presente para que se lee?

El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes

competencias lingsticas:

Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras

lingsticas.

La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.

 Pensar de forma crtica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al lector.

Argumentar y concluir lgicamente.

Favorecer la imaginacin del lector.

Satisfacer necesidades informativas y estticas.

De la misma forma a continuacin describimos los objetivos que se persiguen al

leer.

Obtener informacin precisa.- localizar algn dato de inters.

Seguir instrucciones.- para el manejo de algn aparato o actividad a
realizar.
Lograr informacin de carcter general.-saber lo que pasa de forma
especfica.
Para aprender.- accede a ampliar conocimientos de un texto determinado.
Por placer.- es una cuestin particular donde se eligen los escritos y se
desencadena a la experiencia emocional.
Leer para dar cuenta lo que se ha entendido.
6.-APLICA SUS CONOCIMIENTOS: ESCOJA UNA LECTURA Y DETALLE LOS
PROCESOS QUE IMPLICA LA LECTURA .

En el corazn del bosque vivan tres cerditos que

eran hermanos. El lobo siempre andaba
persiguindoles para comrselos. Para escapar del
lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El
pequeo la hizo de paja, para acabar antes y poder
irse a jugar.

El mediano construy una casita de madera. Al ver

que su hermano pequeo haba terminado ya, se
dio prisa para irse a jugar con l.

El mayor trabajaba en su casa de ladrillo.

- Ya veris lo que hace el lobo con vuestras casas-

ri a sus hermanos mientras stos se lo pasaban
en grande.

El lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri

hasta su casita de paja, pero el lobo sopl y sopl y
la casita de paja derrumb.

El lobo persigui tambin al cerdito por el bosque,

que corri a refugiarse en casa de su hermano
mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de
madera derrib. Los dos cerditos salieron pitando de
all.

Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones,

llegaron a la casa del hermano mayor.

Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas

las puertas y ventanas. El lobo se puso a dar
vueltas a la casa, buscando algn sitio por el que
entrar. Con una escalera largusima trep hasta el
tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito
mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo
comiln descendi por el interior de la chimenea,
pero cay sobre el agua hirviendo y se escald.

Escap de all dando unos terribles aullidos que se

oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca
j
a
m

q
u
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s
o

c
o
m
e
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c
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r
d
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o
 PROCESOS QUE IMPLICA LA LECTURA DE
LOS TRES CERDITOS

proceso de reconocemos la palabra cerdito y le damos

reconocimiento de un sonido de acuerdo a las silabas con la que
palabras comienza reconocemos las silaba ce y lo
asociamos a las conceptos e imgenes a
los que nos referimos.

proceso de en este procesos reconocemos las

construccin e actividades que hacen los cerditos para
integracin de protegerse del lobo y lo relacionamos con las
proposiciones actividades que hace el hombre para poder
sobrevivir en la sociedad.

proceso de en este proceso vamos construyendo

construccin de ideas algunas ideas de como los cerditos hacen
globales todo lo posible para que el lobo no se les
coma.

proceso de integracin
de todas las ideas en
un esquema
en este proceso describimos donde se realiza
el cuento, en el campo, en que momento es
que los hermanos se separan para construir
sus casa y por qu se separaron, por que el
lobo les persigui por todo el bosque . etc

el cuento de los tres cerditos se realiza en el

bosque donde todos los animales se comen
entre si para sobrevivir y donde los lobos
buscan comida desesperadamente para
poder sobrevivir.
a criterio propio puedo decir que el cuento
de los tres cerditos nos ensea que la unin
Proceso de entre hermanos nos ayuda a afrontar
construccin de un cualquier obstculo . la unio hace la fuerza
modelo de la todos unidos jamas ceremos vencidos.
situacin.
Realizamos algunas preguntas:

Que entendi del cuento.

Que hubiese pasado si el hermano menor no

hubiese construido su casa de ladrillo.

etc

7.-CULES SON LAS CONDICIONES QUE DEBEMOS REUNIR PARA SER

UN LECTOR EFICAZ?

1.-Leer rpidamente Te convertir en un.

2.-Recordar lo ledo. Lector eficaz
3.-Adquirir un gusto por la
lectura
 8.-COMENTE CADA UNA DE LAS PROPIEDADES CONSITUTIVAS DEL
TEXTO.

Para que un texto tenga unidad comunicativa, es decir, sirva para el intercambio
de informacin entre emisor y receptor debe presentar dos propiedades:
coherencia y cohesin.

- LA COHERENCIA. Es la propiedad del texto que relaciona la informacin

relevante e irrelevante y establece, segn Cassany, los datos pertinentes que se
comunican y su distribucin a lo largo del texto, esto es, permite organizar los
datos y la ideas mediante una estructura comunicativa de manera lgica y
comprensible (en qu orden, con qu grado de precisin o detalle, con qu
estructura).
Un texto es coherente cuando es percibido como una unidad de sentido y no como
un conjunto de enunciados inconexos (aislados), y cuando la informacin nueva se
va relacionando con la ya proporcionada, siguiendo un orden lgico, y sin que
haya saltos que hagan el texto de difcil comprensin.
Tomando como referencia las aportaciones de Cassany resumimos en el siguiente
cuadro los aspectos que incluye la coherencia textual:

Cantidad de informacin - Se dicen los datos que se han de

decir, no hay exceso de
informacin?

Calidad de informacin - Es buena la informacin del texto?

- Son claras y comprensivas las ideas

que se exponen?

- Las ideas se exponen de forma

completa, progresiva y ordenada?
Estructura de la informacin - El texto est bien organizado?

- Los datos se encuentran lgicamente

siguiendo un orden determinado?

- Cada idea se desarrolla en un

prrafo?
 LA COHESIN.- Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una
relacin manifiesta entre los diferentes elementos del texto. Esta relacin refleja el
desarrollo informativo del texto, que se materializa en unidades sintcticas y
semnticas debidamente entrelazadas.

La cohesin tiene que ver con el conjunto de elementos lingsticos que nos
permiten relacionar formalmente los distintas partes y enunciados de un texto y,
por tanto, comprender mejor la informacin que se transmite. Depende, pues, de
las relaciones gramaticales que se establecen entre los diferentes enunciados y
que favorecen y hacen perceptible la coherencia.
El siguiente cuadro puede ilustrarnos mejor la diferencia entre estas nociones:

COHERENCIA COHESIN
PLANO DE LA FORMA O
PLANO DEL CONTENIDO
EXPRESIN
ESTRUCTURA PROFUNDA ESTRUCTURA SUPERFICIAL
COMPONENTE SINTCTICO Y
COMPONENTE SEMNTICO:
LXICO-SEMNTICO:
MACROESTRUCTURA SEMNTICA
MACROESTRUCTURA FORMAL
PROPOSICIONES FRASES

A continuacin mencionamos otras propiedades constitutivas referidas a la

textualidad pragmtica:

- La intencionalidad
Se refiere a la intencin comunicativa del hablante o escritor. Al iniciar una
actividad de redaccin se recomienda definir el propsito de nuestro escrito.
Debemos preguntarnos: qu quiero conseguir con mi texto?, cmo deseo
que reaccionen mis lectores?, qu quiero que hagan con mi texto?, cmo
puedo formular en pocas palabras mi propsito?, etc.

- La aceptabilidad
El receptor tiene la potestad de aceptar o no un texto, en funcin del tema,
y de cmo se ha desarrollado el acto comunicativo, de la atractividad y
utilidad que tenga el asunto para el lector
- La informatividad
Cualquier texto es informativo, puesto que se manejan datos, versiones de
fuentes personales o bibliogrficas y todo tipo de informacin que d
veracidad al texto.

- La situacionalidad
Se refiere a todos aquellos factores o circunstancias que intervienen en
todo acto comunicativo. Los textos se encuentran condicionados por una
situacin extra verbal concreta, es decir, por las circunstancias que rodean el
acto comunicativo.

- La intertextualidad
Enlaza todos aquellos factores que hacen depender el uso adecuado de un
texto en relacin con otros textos.

9.- POR QU SE AFIRMA QUE TRES ELEMENTOS INTERVIENEN Y

CARACTERIZAN AL LECTOR?

Porque estos tres elementos son parte fundamental en el aspecto cognoscitivo

que realiza el ser humano frente a un nuevo aprendizaje gracias a los
conocimientos previos que tiene el individuo de un determinado tema o texto y la
motivacin e inters que presenta para l y el nimo de leer le va a permitir a
entender mejor lo que lee, y las estrategias que emplea para tal efecto ayudaran a
la representacin mental por la cual gracias a ella podrn evaluar e adquirir
nuevos conocimientos y procesaran mejor sus ideas sobre el nuevo conocimiento
adquirido .

Por lo tanto podemos decir que estos tres elementos permiten al hombre realizar
el acto de la lectura, permite adems que podamos hacer de ella un hbito de
nuestra vida.

10.- MENCIONE CUALES SON LOS FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA

COMPRENSIN LECTORA.

Los factores que intervienen en la comprensin lectora son:

a.- la intencin de la lectura.-lo cual es el propsito de la lectura, la necesidad

del lector determinara la velocidad de la velocidad de la lectura que emplee. El
objetivo de su lectura puede ser de esparcimiento, bsqueda de informacin, de
comunicacin.

b.- los conocimientos aportados por el lector.- estn enmarcados en los

saberes que posee el lector sobre la lengua , el texto, el tema o el mundo general:
ADEMS PODEMOS CONSIDERAR QUE : PARA.
ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE

N 02
1.-ELIJA UNA LECTURA CORTA Y DESARROLLE LA METACOMPRENCIN
DE LO ENTENDIDO. LUEGO ESCRBELA.

LOS TRES CERDITOS

En el corazn del bosque vivan tres cerditos que

eran hermanos. El lobo siempre andaba
persiguindoles para comrselos. Para escapar del
lobo, los cerditos decidieron hacerse una casa. El
pequeo la hizo de paja, para acabar antes y poder
irse a jugar. El mediano construy una casita de
madera. Al ver que su hermano pequeo haba
terminado ya, se dio prisa para irse a jugar con l.
Mientras el mayor trabajaba en su casa de ladrillo.

- Ya veris lo que hace el lobo con vuestras casas-

ri a sus hermanos mientras stos se lo pasaban
en grande.

El lobo sali detrs del cerdito pequeo y l corri

hasta su casita de paja, pero el lobo sopl y sopl y
la casita de paja derrumb.

El lobo persigui tambin al cerdito por el bosque,

que corri a refugiarse en casa de su hermano
mediano. Pero el lobo sopl y sopl y la casita de
madera derrib. Los dos cerditos salieron pitando de
all.

Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus talones,

llegaron a la casa del hermano mayor.

Los tres se metieron dentro y cerraron bien todas

las puertas y ventanas. El lobo se puso a dar
vueltas a la casa, buscando algn sitio por el que
entrar. Con una escalera largusima trep hasta el
tejado, para colarse por la chimenea. Pero el cerdito
mayor puso al fuego una olla con agua. El lobo
comiln descendi por el interior de la chimenea,
pero cay sobre el agua hirviendo y se escald.
 Escap de all dando unos terribles aullidos que se
oyeron en todo el bosque. Se cuenta que nunca
jams quiso comer cerdito

META COMPRENSIN DEL CUENTO LOS TRES CERDITOS

Cuenta la historia que en el corazn del bosque vivan tres cerditos y que
continuamente eran perseguidos por un lobo de tal forma que para evitar ser
comidos por el lobo construyeron sus casas de acuerdo a su tamao el menor lo
hizo de paja el hermano intermedio al ver que su hermano termino rpido y para
irse a jugar lo hizo de madera mientras el mayor por ser ms precavido lo hizo de
ladrillo as pasaron los das hasta que llego el lobo y empez a atacar las casas
de los cerditos empez primero con la casa de paja soplo y soplo y la casa lo
destruyo y su habitante escapo a la casa de su hermano que era una casa de
madera luego el lobo de igual manera llego a la casa de madera y advirti a los
cerditos que si no saliesen destruira la casa y como ellos no le hicieron caso de
igual manera soplo y soplo y tambin destruyo la casa los dos hermanos fueron a
la casa del hermano mayor que era de ladrillo el lobo llego de igual manera a la
casa y de la misma forma los advirti que si no salan destruira la casa pero los
cerditos no salieron y el lobo soplo y soplo y no pudo destruirlo de manera que
busco la forma de ingresar y encontr una escalera subi por el tejado y entro
por la chimenea pero sorpresa se llev cuando cay sobre una olla hirviendo de
agua el lobo escapo del lugar aullando por el dolor y los cerditos celebraron el
da por derrotar al lobo.

Referente al cuento de los tres cerditos podramos considerar que si los

hechos se hubiesen dado en diferentes lugares y espacio los hechos no
seran lo mismo pues es necesario deducir que en el bosque no se
encuentra paja menos los ladrillos y que los animales estn ms
frecuentes a los riesgos de ser atacados por animales mucho ms feroces
que el lobo.

Mensaje.

Que nos ensea el cuento que las cosas se deben hacer con voluntad y
pensando que podra pasar con el tiempo y no hacerlas apresurado
porque cosa mal hecha no dura mucho.
Que la unin hace la fuerza por ms dura que sea el problema cuando
estemos unidos nada te destruye.

2.-EXPLIQUE POR QU ES NECESARIO EJERCITARNOS EN EL

DESARROLLO DE LA METATENCIN Y LA DETERMINACIN DE LAS IDEAS
PRINCIPALES?

Es necesario ejercitarnos con el desarrollo de la metatencion porque es parte

fundamental del conocimiento y de los mecanismos mentales que utilizamos para
concentrarnos , la metatencion es la forma de como controlamos las
distracciones y damos mayor importancia a lo que nos interesa y por algn caso
la ilacin de la lectura se nos desva podemos hacer uso inmediato de
mecanismos para retomar la atencin a las partes importantes del texto y
interiorizar las ideas principales.
Determinacin de las ideas principales.- las ideas principales nos permiten
armar el mapa mental de lo ledo, de tal manera que podamos entender mejor y
comprender el texto.

Las ideas principales indican al lector las ideas mas importantes que el autor
quiso decir o explicar se puede considerar como el resumen de todas las ideas
que que se puedan encontrar en los parrafos ledos. Es el resumen general y
sintetico del texto.

3.-SELECCIONE TRES CONDICIONES NECESARIAS PARA LA ENSEANZA

DE LA LECTURA Y EXPLIQUE SEGN SU OPININ SI SON IMPORTANTES
EN EL PROCESO LECTOR.

A.- Partir de lo que los alumnos saben. Es importante porque es necesario

partir de los saberes previos y conocimientos que tienen los alumnos de algunas
lecturas, para iniciar a los alumnos a la lectura es importante conocer que es lo
que saben, que les gusta y que conocen de algunas lecturas necesariamente es
conocer que tipos de lectura son de agrado e inters de los nios de tal forma que
ellos se familiaricen y comprendan mejor y lo relacionen en usu vida diaria y
social.

B.-favorecer a la comunicacin descontextualizada. Esta condicin es muy

importante por lo que ayudara al nio a familiarizarse en el contexto social, lo va
involucrar al que hacer de su vida cotidiana de tal forma que su contexto no ser
bsicamente el mbito escolar sino tambin explorara el mbito social de
acuerdo a sus necesidades y fantasia ya sean sociales y afectivas. Todo esto
favorecer al nio a un desarrollo total lo cual le permitir comunicarse mejor con
los seres que le rodean.

C.-leer en voz alta. Es muy necesario e importante porque permitir desarrollar la

habilidad de la vocalizacin y entonacin, si bien es cierto lo que pretendemos es
que el nio pueda comunicar oralmente el mensaje, entonces es necesario que
practique una lectura en voz alta .
4.- LEA ATENTAMENTE LAS PGINAS 109 A LA 114, ORGANICE LA
INFORMACIN MEDIANTE MAPAS SEMNTICOS, CONCEPTUALES, U
OTROS ORGANIZADORES GRFICOS QUE USTED ELIGE SOBRE LOS
APORTES DE.
APORTES DE BAUMAMN

APORTES DE PALINESAR Y BROWN

Proponen la enseanza reciproca para la comprensin

lectora, la cual sostiene que el profesor entrena a los
estudiantes mientras ellos hacen las preguntas, aclaran
dudas hacen resmenes y formulan predicciones.
 APORTES DE COOPER

5.-SEGN PALINESAR CULES SON LAS TRES CONDICIONES PARA LA

COMPRENSIN?

1. Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella

los conocimientos previos relevantes:
a) comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura. Equivaldra a
responder a las preguntas: qu tengo que leer? por qu/para qu tengo que
leerlo?.
b) activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate: Qu s yo acerca del contenido del texto? Qu s
acerca de contenidos afines que me puedan ser tiles? Qu otras cosas s que
puedan ayudarme acerca del autor, del gnero, del tipo de texto...?.

2.Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y

comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar medidas ante
errores o dificultades para comprender:
c) elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hiptesis y
predicciones y conclusiones: Cul podr ser el final de esta novela? Qu
sugerira yo para solucionar el problema que aqu se plantea? Cul podra ser el
significado de esta palabra que me resulta desconocida? Qu le puede ocurrir a
este personaje?...etc.
d) comprobar continuamente si la comprensin tiene lugar mediante la revisin y
recapitulacin peridica y la autointerrogacin: Qu se pretenda explicar en este
prrafo apartado, captulo? Cul es la idea fundamental que extraigo de este
otro? Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? Puedo reconstruir
las ideas contenidas en los principales apartados? Tengo una comprensin
adecuada de los mismos?.
e) evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo y con lo que dicta el "sentido comn".
Tiene sentido este texto? Presentan coherencia las ideas que en l se
expresan? Discrepa abiertamente de lo que yo pienso, aunque sigue una
estructura argumental lgica? Se entiende lo que quiere expresar? Qu
dificultades plantea? ...etc.
3.Las dirigidas a identificar el ncleo, sintetizar,y eventualmente, resumir y
ampliar el conocimiento obtenido mediante la lectura:
f) dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede
parecer trivial (en funcin de los propsitos que uno persigue; [vase al): Cul es
la informacin esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi
objetivo de lectura? Qu informaciones puedo considerar poco relevantes, por su
redundancia, por ser de detalle o por ser poco pertinentes para el propsito que
persigo?.
g) elaborar resmenes y sntesis que conduzcan a la transformacin del
conocimiento (que integran la aportacin del lector, quien mediante el proceso de
lectura/redaccin puede elaborar con mayor profundidad los conocimientos
adquiridos y atribuirles significado propio)

6.- CONSIDERAS IMPORTANTE LAS ESTRATEGIAS PARA LA

COMPRENSIN LECTORA? ELIJA UNA Y EXPLIQUE COMO ESTA HA
CONTRIBUIDO EN SU VIDA LECTOR.

Las estrategias de comprensin lectora son importantes porque nos permiten ,

evaluar y utilizar informacin adecuada para la realizacin de las actividades
pertinentes al sistema de vida a la que llevamos, adems las estrategias de
comprensin lectora se desarrollan para trabajar con el texto, de tal forma
podamos construir conceptos propios del texto ledo e inferenciales de acuerdo a
lo comprendido, estas propuestas sirven como referencia para la correccin y
formacin de la personalidad.

La estrategia de autocorreccin.- considero como una estrategia muy

importante en la formacin de la personalidad por tanto recomendara esta
estrategia pues nos ayuda a corregir muchos errores u horrores ortogrficos la
cual son formados durante nuestra vida de estudiante escolar y colegial no
digamos por culpa de los profesores o sistema educativo si no por falta de
estrategias usadas por parte de los docentes a turno. La autocorreccin permite la
correccin en la forma de leer en la forma de realiza los anlisis y sntesis adems
permite mejorar nuestra ortografa y explayando ms all en lo social nos permite
corregir muchas actitudes personales en la sociedad.

FICHA DE ANLISIS DEL LIBRO

(LA FIESTA DEL CHIVO)

I. ASPECTOS EXTERNOS

1. AUTOR.-

Jorge Mario Pedro Vargas Llosa naci un domingo 28 de marzo de 1936 en la

ciudad de Arequipa (Per). Sus padres, Ernesto Vargas Maldonado y Dora Llosa
Ureta, ya estaban separados cuando vino al mundo y no conocera a su progenitor
hasta los diez aos de edad.

Estudia la primaria hasta el cuarto ao en el Colegio La Salle de Cochabamba en

Bolivia. En 1945 su familia vuelve al Per y se instala en la ciudad de Piura, donde
cursa el quinto grado en el Colegio Salesiano de esa ciudad. Culmina su
educacin primaria en Lima e inicia la secundaria en el Colegio La Salle.

El reencuentro con su padre significa un cambio en la formacin del adolescente,

que ingresa al Colegio Militar Leoncio Prado de Lima, en el cual slo estudia el
tercer y cuarto ao; sin embargo, termina la secundaria en el Colegio San Miguel
de Piura.

En 1953 regresa a Lima. Ingresa a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

donde estudia Letras y Derecho. Su opcin no fue aceptada por su padre, por lo
que fue una etapa sumamente difcil, ms an cuando a los dieciocho aos decide
contraer matrimonio con su ta poltica Julia Urquidi, lo que aument sus urgencias
econmicas. Paralelamente a sus estudios desempea hasta siete trabajos
diferentes: redactar noticias en Radio Central (hoy Radio Panamericana), fichar
libros y revisar los nombres de las tumbas de un cementerio, son algunos de ellos.
Sin embargo, sus ingresos totales apenas le permitan subsistir.

En 1959 parte rumbo a Espaa gracias a la beca de estudios "Javier Prado" para
hacer un doctorado en la Universidad Complutense de Madrid; as, obtiene el ttulo
de Doctor en Filosofa y Letras. Luego de un ao se instala en Pars.

Al principio su vida en la ciudad de la luz transcurre entre la escasez y la angustia

por sobrevivir, por lo que acepta trabajos que, o bien lo mantenan en contacto con
su idioma a travs de la enseanza (fue profesor de espaol en la Escuela Berlitz),
o le permitan trabar amistades literarias, como cuando fue locutor en la ORTF
francesa o periodista en la seccin espaola de France Presse.

Los esfuerzos por llevar a cabo su vocacin literaria dan su primer fruto cuando su
primera publicacin, un conjunto de cuentos publicados en 1959 con el ttulo Los
jefes, obtiene el premio Leopoldo Arias. Anteriormente haba escrito una obra de
teatro, el drama La huda del Inca.

En 1964 regresa al Per, se divorcia de Julia Urquidi y realiza su segundo viaje a

la selva donde recoge material sobre el Amazonas y sus habitantes.

Viaja a La Habana en 1965, donde forma parte del jurado de los Premios Casa de
las Amricas y del Consejo de Redaccin de la revista Casa de las Amricas;
hasta que el caso Padilla marca su distanciamiento definitivo de la revolucin
cubana en 1971.

En 1965 se casa con Patricia Llosa. De la unin nacen lvaro (1966), Gonzalo
(1967) y Morgana (1974). En 1967 trabaja como traductor para la UNESCO en
Grecia, junto a Julio Cortzar; hasta 1974 su vida y la de su familia transcurre en
Europa, residiendo alternadamente en Pars, Londres y Barcelona.

En Per, su trayectoria sigue siendo fructfera. En 1981 fue conductor del

programa televisivo La Torre de Babel, transmitido por Panamericana Televisin;
en 1983, a pedido expreso del presidente Fernando Belande Terry, preside la
Comisin Investigadora del caso Uchuraccay para averiguar sobre el asesinato de
ocho periodistas.

En el 87 se perfila como lder poltico al mando del Movimiento Libertad, que se

opone a la estatizacin de la banca que propona el entonces presidente de la
Repblica Alan Garca Prez.
El ao 1990 participa como candidato a la presidencia de la Repblica por el
Frente Democrtico-FREDEMO. Luego de dos peleados procesos electorales
(primera y segunda vuelta), pierde las elecciones y regresa a Londres, donde
retoma su actividad literaria.

En marzo de 1993 obtiene la nacionalidad espaola, sin renunciar a la

nacionalidad peruana.

En la actualidad colabora en el diario El Pas (Madrid, Espaa, Serie Piedra de

toque) y con la revista cultural mensual Letras Libres (Mxico D.F., Mxico y
Madrid, Espaa, Serie Extemporneos).

Los mritos y reconocimientos lo acompaan a lo largo de su carrera. En 1975 es

nombrado miembro de la Academia Peruana de la Lengua y en 1976 es elegido
Presidente del Pen Club Internacional. En 1994 es designado como miembro de la
Real Academia Espaola.

Asimismo, ha sido Profesor Visitante o Escritor Residente en varias universidades

alrededor del mundo, como en el Queen Mary College y en el Kings College de la
Universidad de Londres, en la Universidad de Cambridge y en el Scottish Arts
Council (Inglaterra); en el Washington State, en la Universidad de Columbia, en el
Woodrow Wilson International Center for Scholars del Smithsonian Institution, en
la Universidad Internacional de Florida, en la Universidad de Harvard, en la
Universidad de Siracusa, en la Universidad de Princeton y en la Universidad de
Georgetown (Estados Unidos); en la Universidad de Puerto Rico en Ro Piedras
(Puerto Rico); en el Wissenschaftskolleg y en la Deutscher Akademischer
Austauschdienst (Berln, Alemania), en la Universidad de Oxford, en la
Universidad Internacional Menndez Pelayo (Santander, Espaa), en la
Universidad Rey Juan Carlos (Aranjuez, Espaa); entre otras.

Por otro lado, ha participado como jurado en los siguientes eventos:

"Premios Casa de las Amricas", La Habana, Cuba (1965); "Festival de Cine

Iberoamericano de Huelva" (1995), donde ocupa el cargo de Presidente del
Jurado; "Premio Miguel de Cervantes", Espaa (1998 y 1999); y "ECHO Television
& Radio Awards" (1998); "Festival Internacional de Cine de San Sebastin",
Espaa (2004), donde ocupa el cargo de Presidente del Jurado.

LAS SIGUIENTES OBRAS FORMAN PARTE DE SU VASTA PRODUCCIN

LITERARIA:
1952 La huida del Inca, pieza de teatro.

1957 El Desafo, relato.

1959 Los jefes, coleccin de cuentos.

1963 La ciudad y los perros, novela.

1966 La casa verde, novela.

1967 Los cachorros, relato.

1969 Conversacin en La Catedral, novela.

"Carta de batalla por Tirant lo Blanc", prlogo a la novela de Joanot Martorell.

1971 Historia secreta de una novela Garca Mrquez: historia de un deicidio,

ensayo literario.

1973 Pantalen y las visitadoras, novela.

1975 La orga perpetua: Flaubert y Madame Bovary, ensayo literario.

1977 La ta Julia y el escribidor, novela.

1981 La seorita de Tacna, teatro .

La guerra del fin del mundo, novela .
Entre Sartre y Camus, ensayos.

1983 Kathie y el hipoptamo, teatro.

Contra viento y marea, ensayos polticos y literarios.

1984 Historia de Mayta, novela.

"La suntuosa abundancia", ensayo sobre Fernando Botero.

1986 Contra viento y marea, volmenes I (1962-1972) y II (1972-1983).

La Chunga, teatro.
Quin mat a Palomino Molero?, novela policial.

1987 El hablador, novela.

1988 Elogio de la madrastra, novela.

1989 Traduccin del francs y prlogo al relato de Arthur Rimbaud, Un corazn
bajo la sotana.

1990 Contra viento y marea, volumen III (1983-1990).

La verdad de las mentiras, ensayos literarios.
(Se estrena Tune in tomorrow, pelcula basada en La ta Julia y el escribidor)

1991 A writer's reality, coleccin de conferencias dictadas en la Universidad de

Syracusa.

1992 "Un hombre triste y feroz", ensayo sobre George Grosz.

1993 El pez en el agua, memorias.

El loco de los balcones, teatro.
Lituma en los Andes, novela.

1994 Desafos a la libertad, ensayos sobre la cultura de la libertad. Ojos bonitos,

cuadros feos, obra dramtica para radio (BBC).

1996 La utopa arcaica, Jos Mara Arguedas y las ficciones del indigenismo,
ensayo.
Making Waves, seleccin de ensayos de Contra viento y marea (publicado slo en
ingls)

1997 Los cuadernos de don Rigoberto, novela.

Cartas a un joven novelista, ensayo literario.

2000 La fiesta del Chivo, novela.

Nationalismus als neue Bedrohung, seleccin de ensayos polticos (publicados
slo en alemn).
El lenguaje de la pasin, seleccin de artculos de la serie Piedra de Toque,
publicados entre 1992 y 2000, en el diario El Pas, de Madrid, y en la cadena de
publicaciones afiliadas.

2001 Bases para una interpretacin de Rubn Daro, publicada por la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Fue su tesis de graduacin en dicha Universidad,
en 1958.
Andes, textos para fotografas de Pablo Corral, editado por National Geographic.

2002 Edicin corregida y aumentada de La verdad de las mentiras (Alfaguara).

2003 El paraso en la otra esquina, novela.
LHerne. Mario Vargas Llosa, ensayos, correspondencia, entrevistas, testimonios,
(Edicin de Le Cahier de LHerne, en francs).
Diario de Irak, artculos sobre la guerra en Irak que fueron publicados en El Pas.
Contiene fotografas de su hija Morgana Vargas Llosa.

2004 La tentacin de lo imposible, ensayo sobre Los Miserables de Victor Hugo,

materia del curso que dict en la Universidad de Oxford, en el semestre de verano
de 2004.
Obras Completas. Volumen I Narraciones y novelas (1959-1967) y Volumen II
Novelas (1969-1977), publicadas por Galaxia Gutenberg / Crculo de Lectores
(Espaa).
ditions de LHerne publica Un demi-sicle avec Borges, entrevista y ensayos
sobre Borges de 1964 a 1999 (publicado slo en francs).
Estatua Viva, poema de Mario Vargas Llosa y litografas en piedra de Fernando de
Szyszlo, Ediciones Arte Dos Grfico, Bogot, Colombia.

2005 Obras Completas, Volumen III Novelas y Teatro (1981-1986) publicadas por
Galaxia Gutenberg / Crculo de Lectores.
Dictionnaire amoureux de lAmrique latine, seleccin de ensayos recopilados y
traducidos al francs por Albert Bensoussan. Publicado en francs por Editorial
Plon.

2006 Israel/Palestina. Paz o guerra santa, recopilacin de artculos escritos con

motivo de su visita a dichos pases.
(Estreno de la pelcula La fiesta del Chivo, basada en dicha novela y dirigida por
Luis Llosa).
Travesuras de la nia mala, novela.
Obras completas. Volumen VI Ensayos Literarios I, publicadas por Galaxia
Gutenberg / Crculo de Lectores.

2007 Odiseo y Penlope, teatro.

Dilogo de damas, poemas (Esculturas de Manolo Valds, Aeropuerto Barajas de
Madrid).
Touchstones. Essays on Literature, Art and Politics, ensayos seleccionados,
traducidos y editados por John King, y publicados en ingls por Faber & Faber.
Obras Completas. Volumen IV Novelas y Teatro (1987-1997), publicadas por
Galaxia Gutenberg / Crculo de Lectores.
2008 Wellsprings, conferencias y ensayos publicados en ingls por Harvard
University Press.
Al pie del Tmesis, teatro.
El viaje a la ficcin. El mundo de Juan Carlos Onetti, ensayo.

2009 Sables y utopas. Visiones de Amrica Latina, seleccin de ensayos sobre

temas polticos, literatura y arte latinoamericanos.
Las mil noches y una noche, teatro.

2010 Fonchito y la luna, cuento infantil.

El sueo del celta, novela.
Obras Completas. Volumen V Novelas (2000-2006), publicadas por Galaxia
Gutenberg / Crculo de Lectores.

2012 La civilizacin del espectculo, ensayo sobre la cultura contempornea.

Obras Completas. Volumen IX, Piedra de Toque I (1962-1983); Volumen X, Piedra
de Toque II (1984-1999); Volumen XI, Piedra de Toque III (2000-2012), publicadas
por Galaxia Gutenberg / Crculo de Lectores

2. CORRIENTE ARTSTICA.- Novelista

3. GENERO.-Narrativo
4. ESPECIE.-Novela

II. ASPECTOS INTERNOS.-

1. ESCENARIO.- Esta Obra tiene lugar en Republica Dominicana durante la

tirana de Rafael Leonidas Trujillo

PERSONAJES.-

PRINCIPALES.-

URANIA CABRAL

RAFAEL TRUJILLO

DOCTOR BALAGUER:

SECUNDARIO.-

SANTIAGO ESTRELLA SADHAL:

ANTONIO DE LA MAZA

JOHNY ABBES GARCA:

1. TEMAS.-

PRINCIPALES.- Dictadura militar y totalitaria de Trujillo

SECUNDARIO.- santo domingo y la conjura para asesinar al dictador

ARGUMENTO.-

El libro tiene dos lneas argumentales:

1.-De un lado Urania vuelve a Santo Domingo treinta aos despus de que
mataran al dictador Trujillo. Ella es la hija de Cerebrito Cabral, uno de los hombres
de Trujillo, y a lo largo del libro, en una conversacin con sus primas y su ta, va
desvelando por qu durante todos esos aos no ha vuelto a Santo Domingo ni ha
querido tener contacto con su padre y el resto de su familia.
Urania Cabral, hija de un ex funcionario del gobierno de Trujillo en la Repblica
Dominicana, decide ir a su pas natal despus de haber estado ausente por 35
aos. Ella tena tan solo catorce aos cuando se fue a los Estados Unidos a
estudiar y ahora tena 49 aos. Urania es una mujer muy activa que se mantuvo y
se mantiene ocupada todo el tiempo con los casos legales que atiende en un
buffete de abogados en Nueva York, para mantener su mente ocupada y no
recordar su pasado. Su padre era el senador y presidente del Senado, Agustn
Cabral a quien comnmente llamaban Cerebrito Cabral y ahora estaba por cumplir
84 aos de edad. Mientras camina por las calles de Santo Domingo, rumbo a casa
de su padre, a quien no ha visto en todo ese tiempo y ha roto total relacin con l
desde entonces, recuerda su infancia, cuando estudiaba en la escuela de monjas
de Santo Domingo y era una muchacha muy aplicada.2.-De otro lado se narra el
ltimo da en la vida de Trujillo. Cmo unos hombres le esperan para matarle en
un punto de la carretera por donde saben que va a pasar el dictador. Se explican
las razones de cada uno de ellos para querer matarlo.El dictador Trujillo, quien
gobern en Repblica Dominicana por 31 aos y cuyo mandato es conocido como
la era de Trujillo, era un hombre cuya mirada poda atravesar e intimidar a
cualquiera, de carcter fuerte y con liderazgo tirnico, obsesivo con la limpieza
personal: el cuidado del cuerpo y el atuendo eran su religin a conciencia y todos
sus subordinados deban seguir este riguroso rgimen. Algunas cosas destacadas
de su gobierno: sus hermanos tenan puestos en el gobierno; Ciudad Trujillo era el
nombre de la capital durante su mandato; tena graves problemas con la Iglesia
despus de un levantamiento que surgi el 14 de junio de 1959. Ya Pern le
habra advertido que deba temerle a la Iglesia y mejorar sus relaciones con sta,
pues lo sacaran del poder, as como a l. Repblica Dominicana tena varias
sanciones econmicas por parte de la OEA, dado que era un pas con un rgimen
dictatorial, que no respetaba los derechos humanos, la democracia y la libertad de
expresin. Aquellos que estuvieran en contra del rgimen, eran perseguidos,
torturados, desaparecidos o asesinados por Johny Abbes, director del Servicio de
Inteligencia Militar (SIM) y despiadado torturador y perseguidor durante la era de
Trujillo. Johny Abbes exista para cubrir la maldad del Generalsimo, pues era l
quien ejecutaba los trabajos sucios bajo las rdenes de su Excelencia

III. VALORACIN CRTICA.-

He de reconocer que Mario Vargas Llosa tiene la capacidad de hacernos meter en

la historia hasta el punto de pasarlo mal cuando alguno de sus personajes lo pasa
mal tambin.
Han habido momentos, por ejemplo en las torturas a las que se ven sometidas
ciertas personas, que la descripcin de los hechos es tan buena, que hace que
apretemos los puos como si no quisieramos ver el desenlace de lo que se
sucede.

Este libro me perece una novela excelente,con una historia interesante y bien
contada,sin embargo en algunos captulos la crudeza de algunas descripciones
hace muy desagradables ciertos captulos sobre Leonidas Trujillo, que me hacen
pensar cmo las ansas y el poder en exceso y desmedido,corrompen y deforman
todo orden,principio y llegan hasta destruir no slo a un hombre o figura,sino hasta
los destinos de una patria y con el sus ciudadanos

Por otro lado Uno de los inconvenientes que le he encontrado ha sido que haba
un gran nmero de palabras originarias de la Republica Dominicana y que yo por
lo menos no he logrado averiguar su significado y otro inconveniente es que era
un libro un tanto largo. Si hubiera sido mas corto, la lectura hubiera sido mas
amena
 ARTICULO DE OPININ

De: Karin ngrid Aguirre Tucto

INTRODUCCIN

El tema que trataremos a continuacin es sobre las perdidas de los valores. Es un

tema de gran importancia ya que en hacemos referencias de las causas,
consecuencias y de la forma de fomentar los valores en nuestras vidas y en la
sociedad.
Nuestro propsito en este tema, es que al leerlo podamos aprender a llevar
nuestros valores. Y tambin que los dems puedan aprender la importancia de
este tema.
Otro de nuestro propsito es que se pueda proporcionar una toma de conciencia y
estudio de los propios valores y de las instituciones en las que estudiosos se
desenvuelven.

ARGUMENTO DEL TEMA

Desarrollo de valores:
Los valores es el aprecio que se manifiestan a travs de la actividad humana, la
que permite interiorizar de la realidad aquellas cualidades que satisfacen
necesidades e intereses individuales y sociales. Cumple un rol importante en la
formacin del hombre y calidad de vida distinguindose el uno del otro. Donde
OLORTEGUI MIRANDA, Felipe nos dice lo siguiente:

En trminos generales, valor es la cualidad por lo que una persona, una cosa o
hecho despierta menor o mayor aprecio admiracin o estima.
Es decir un valor nos indica la importancia significativa o eficacia de algo

El valor en la persona es importante porque les permite actuar positivamente en

bien de l y de la sociedad.

CAUSAS Y CONSECUENCIA DE LAS PERDIDAS DE LOS VALORES

Causas:
La desintegracin y los conflictos familiares
Los divorcios
La situacin econmica
Desercin escolar
Desobediencia
Drogadiccin
Consecuencias:
Surgimiento de bandas
Prostitucin
Embarazos prematuros y no deseados
Robos
Transculturacin
Abortos en jvenes a temprana edad
Relaciones sexuales promiscuas

Cmo educar en valores?

Educar en valores es un trmino que puede tomarse en mltiples perspectivas y

funciones. Visto el valor desde un punto de partida mltiple, se puede hablar de
esta como valor de cambio de las cosas, como una preferencia o como algo que
en s, es bueno.
Desde una orientacin funcional, el valor es una abstraccin por la cual
interpretamos y representamos el mundo circundante es factor que determina
nuestro actuar en el mundo y la manera como interactuamos con nuestra
personalidad y comportamiento.
Frente a esto, OLORTEGUI MIRANDA, Felipe nos dice:

los valores son principios respecto a los cuales las personas sienten un fuerte
compromiso de conciencia y los emplea para juzgar lo adecuado de las conductas
propias y ajenas.

El valor puede verse como una ideologa cuando justifica y da la razn al hecho o
actitud que se toma.
Los valores, como puede apreciarse, son inherentes al ser humano, nuestra vida
est impregnada de ellos de modo tal, que lo que de esto hagamos, va a delinear
nuestra existencia en trminos de actuacin, relaciones y comportamiento. Desde
esta perspectiva, es entendible el por qu los valores son tan importantes cuando
se habla de educacin, de modo tal, que puede afirmarse que no existe sistema
educativo alguno que se precie de ser asptico a ellos.

Cmo ensear valores en los nios?

Todos queremos que nuestros hijos desarrollen el respeto y la comprensin por
otras personas, practiquen la honestidad, la decencia y sepan defender sus
principios, cooperar con otros y actuar responsablemente, deseamos que tomen
decisiones morales.
Las recompensas que otorgan infundir los valores de un jovencito son enormes:
muchos que crecen con valores fuertes, son consistentes y positivos y son ms
felices, se destacan ms en el estudio y contribuyen en bien de la sociedad con
sus conocimientos, hablar con los hijos sobre los valores es importante y ser
ejemplo de la sociedad, los nios deben ser guiados por los mayores, as como
por todos los entes educativos; valores como amar al prjimo. El dinero hay que
ganarlo con trabajo honrado; decir la verdad y ser honestos, respetar a los dems,
respetar sus propiedades, respetar sus opiniones; asumir responsabilidades juega
un papel para poder distinguir lo bueno y lo malo entre lo correcto y lo que no es
correcto.

Al respecto OBREGOM Coadyuva. Nos dice:

La sociedad transmite valores en sus miembros, entre ellos la justicia, el bien y la

verdad es a travs del proceso de socializacin. Estos valores son importantes ya
que a travs de ellos los hombres establecen relaciones de manera armoniosa
Lo que demostramos en la prctica es ayudar a diferenciar lo bueno de lo malo ya
que un valor establece para una persona una norma.
Muchas de las amenazas a nuestros hijos hoy en da lo espera, no por casualidad
suceden, sino porque as lo escogieron cosas como: beber alcohol, fumar, coger
las drogas, entrar en la actividad sexual prematura, dejar de estudiar. Las
investigaciones indican que los jvenes que ejercen un comportamiento riesgoso
tiene ms posibilidad de ejercer otros, por lo tanto los padres deben ayudar a sus
hijos a atender los riesgos y las consecuenciales potenciales de sus decisiones no
solo en el futuro inmediato sino durante toda la vida, afortunadamente la mayora
de los jovencitos comparten los valores de sus padres en sus aspectos ms
importantes. Sus prioridades y principios, as como su buen ejemplo del buen
comportamiento que le pueden ensear a sus adolecentes a tomar el camino
correcto a pesar de que el camino fcil es muy tentador. Los padres son
generalmente ms adaptados a dar informacin sobre los detalles biolgicos
reproductivos, de los valores que gobiernan sus actitudes sobre su sexualidad,
para que tomen buenas decisiones, los adolescentes necesitan tener informacin
confiable sobre los detalles de la vida, considera los valores de la familia, algunos
padres descubren ms fcil transmitir los valores morales a sus hijos, con el
intercambio de otros padres de familia, algunos hijos confan a sus padres ms
que al amigo, de acuerdo al grado de confianza que le tiene, algunos padres se
sienten frustrados y desalentados cuando sus hijos en la etapa de la adolescencia
luchan solos por afrontar los cambios biolgicos, psicolgicos y actitudinales.
Resultado de su poca confianza, en algunos casos los hijos resultan con actos de
violencia, hurtos, alcoholismo, etc. Recin el padre sentencia al hijo con amenazas
o golpes siendo l el culpable principal de lo sucedido, corregir antes de que el
hijo tome el mal hbito de no respetar las normas de convivencia, algunos
tropiezos como adolescentes lo pueda realizar como parte de su naturaleza, pero
debe buscar que ya no lo vuelva a repetir.

CONCLUSIN
Los valores permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa. Quizs por esta razn decidimos actuar de una manera y
no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor En una
sociedad los valores son la base del comportamiento que deben tener sus
integrantes y de ello depende el buen desenvolvimiento en cualquier contexto,
cumplir sus metas y proyectarse el futuro (su visin). Para ello, deberan inspirar
las actitudes y acciones necesarias para lograr sus objetivos. Teniendo en cuenta
que se debe apoyar a la familia para que este fomente la educacin de los valores
as mismo como en las instituciones educativas de parte de los profesores para un
cambio