TAREA FINAL Anlisis de la lengua 153

Martn Gregoris Gmez

Cmo se debe concebir la lengua en la clase de ele? Por qu? Qu

implicaciones tiene en el aula (el papel del alumno, el profesor, muestras de
lengua, tipo de actividades...)?

Creo que la clase de ELE tiene que ser un espacio donde los alumnos
tengan la oportunidad de interaccionar tanto con el profesor como con otros
compaeros, generando nuevas formas de poder comunicarse con los
hablantes de la interlingua. A partir de un objetivo de comunicacin, como
puede ser acordar una cita o presentarse, establecer situaciones y contextos
los ms realistas posibles a las situaciones que se van a encontrar los
estudiantes en el pas, las cuales nos servirn de pretexto expositivo y
explicativo de las estructuras gramaticales y dems competencias
comunicativas que los alumnos tendrn que codificar y asimilar para poner en
funcionamiento a la hora de comunicarse en el idioma considerado. Es muy
importante que el contexto que nos introduzca en los tpicos gramaticales a
tratar motiven a los estudiantes, que realmente los estudiantes consideren que
les van a ser de utilidad para desenvolverse con eficacia y poder resolver las
necesidades comunicativas en situaciones cotidianas (presentarse, saludar, ir a
una entrevista de trabajo, mantener una conversacin cotidiana.) dar un
sentido motivador a la actividad. Los estudiantes tienden a aprender antes los
contenidos gramaticales que les sirven para solucionar problemas de expresin
o comprensin de significado

El profesor no se limita a seguir un manual, el cual establece las

estructuras que el estudiante tiene que aprender, a explicarlas en la pizarra, y a
repetirlas hasta memorizarlas, pero sin que el estudiante sepa realmente cul
es el uso del lenguaje, y el cundo o el por qu, tan slo el qu se dice de una
manera generalizada y estndar independiente de los aspectos textuales de la
comunicacin lingstica. Para lograr esta contextualizacin creo que es
interesante el empleo de videos, visionando pelculas etcdonde aparecen
muestras autnticas de conducta; y sobre todo los programas de inmersin
lingstica, bsicos para poder el aprendizaje total de una lengua, su cultura y
por supuesto la competencia pragmtica de la misma.

Con respecto al alumno, se hace necesario adaptar la clase al nivel y a

las necesidades del estudiante, pues hay estudiantes que conocen, dominan la
teora gramatical o se sienten ms seguros ante catlogos tericos de
adverbios, verbos irregularesque ante una disposicin de la clase ELE ms
basada en el uso de la gramtica.aunque parece se que los estudiantes
extranjeros tienen dificultades para comprender las explicaciones gramaticales.
Qu se entiende por gramtica pedaggica? Cmo se llega a acuar este
trmino?

El tipo de gramtica que nos viene a la mente es aquel que nos ensearon en
la escuela, aquel modelo se caracterizaba por ser descriptivo y normativo,
basado en la utilizacin de categoras semnticas, listados gramaticales que
haba que memorizar y poner practica en ejercicios creados ad hoc.

Se ha pasado en a una gramtica pedaggica, basada ms en el estado actual

de la lengua y sus usos, que una gramtica descriptiva, la cual muchas veces
mantena obsoletas frmulas para designar y definir categoras gramaticales,
basadas en definiciones de lingistas estudiosos que muchas veces mantenan
un distanciamiento de la realidad comunicativa de los nativos que hablaban la
lengua. Adems intenta estudiar el uso que los nativos dan a la gramtica y
cules son las formas de expresin ms frecuentes, en lugar de proponer una
descripcin exhaustiva de los valores y usos de distintas formas de expresin
Adems los criterios de claridad y efectividad prevalecen sobre el de rigor
cientfico,mejor no decir nada que ensear un error.

Se trata de una gramtica que tiene en cuenta los contextos en los que se tiene
que aplicar las normas , ms que en el aprendizaje de los listados que se
presentan desde la gramtica tradicional y descriptiva, los cuales, adems, no
son nunca exhaustivos. Siempre pueden surgir nuevos casos que no habamos
previsto, las enumeraciones de usos no ayudan en absoluto a entender una
lengua desde el punto de vista de la gramtica descriptiva, como pro ejemplo el
empleo del subjuntivo cuando se afirma que el subjuntivo es el modo de lo
irreal, y sin embargo es increble que puedan existir guerrasy sin embargo la
existencia de guerras es real. Tambin se ha llegado a la bsqueda de una
gramtica pedaggica puesto que hay que tener en cuenta siempre cul es la
actitud de quien habla con respecto a lo que dice y qu es lo que est haciendo
el hablante al usar tal o cual operador gramatical. Para Mario Gmez del Estal
Villarino, la gramtica tiene dos caras las reglas y el uso que se hacen de ella
(el uso que har el estudiante), en su artculo establece seis criterios que
pasar a describir de acuerdo a lo que he entendido al leer su escrito.

Qu criterios, segn Gmez del Estal, la definen? No se trata tanto de

resumirlos, sino de explicarlos con vuestras propias palabras para ver si se han
entendido, poner ejemplos y relacionarlos con las actividades hechas en el
mdulo.

Establece dos categoras de regales generales las primera atae a la relacin

de las reglas con la lengua que pretenden describir, y, como se ha visto, estriba
bsicamente en tres variables que describen bsicamente criterios
relacionados, en primer lugar, con que aquellas reglas que tienen se basan en
el uso que el estudiante va a hacer de la regla, tiene prioridad sobre las que no
tienen en cuenta el contexto en el cual se van a poner en funcionamiento, por
ejemplo en l actividad dos, es ms interesante el aprender el subjuntivo de
acuerdo de acuerdo al contexto en e que se aplica que no de manera
totalmente descontextualizada como se aplica en el ejemplo 2.. Por otro lado se
prefiere el exponer un listado de contextos que una generalizacin descriptiva
clsica donde es probable que dicha generalizacin nos lleve a errores de
aplicacin de la regla, por lo tanto cuanto menos generalice una regla mejor. La
actividad cuatro, no intenta hacer comprender de la importancia de comprender
la diferencia del matiz del contexto, que de un listado de reglas lingsticas.

En cuanto a las reglas en relacin con el estudiante, la primera tendra que ver
con la recomendacin que se hace para no hacer explicar una clase ELE de
manera que se explique la gramtica de manera tradicional, como si se tratara
de una clase de lengua espaola para espaoles. Relacionado con esta regla
estaran las actividades cinco y seis, adems de con la tercera regla, pues se
establecen diferencias de matiz, sin ningn contexto, se pueden hacer mltiples
generalizaciones, lo cual pues llevar a equvoco, cuando el estudiante aplica
una regla a un contexto, y pone de manifiesto llano correspondencia entre la
regla y la realidad del contexto, pues entran en juego muchas variable s de tipo
emocional del hablante y del contexto en el que se da la comunicacin. La
segunda regla de esta segunda categora, se refera a la importancia del rigor
contextual y de aplicacin de una regla gramatical, de o contrario se estara
enseando de manera errnea al estudiante, se tiene que explicar referido al
caso contextual concreto, adems se fomenta que el estudiante aprenda las
diferentes reglas por oposicin de significados, si una regla, se refiere slo a
una determinada forma lingstica se explicar solo esa regla, exponiendo los
casos que tradicionalmente se consideran sinnimos, o que sirven para lo
mismo. Para terminar, se parte de lo particular del ejemplo de una muestra de
comunicacin, a lo general de las regularizaciones observadas, es decir
primero la prctica, el contexto y luego la teora, como por ejemplo en la
actividad dos en el ejemplo dos le el cual, primero se ponen los ejemplos de
aplicaciones de subjuntivo y despus se explica.