POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 1

Reitor
Jos Arimatia Dantas Lopes

Vice-Reitora
Nadir do Nascimento Nogueira

Superintendente de Comunicao
Jacqueline Lima Dourado

Editor
Ricardo Alaggio Ribeiro

EDUFPI - Conselho Editorial

Ricardo Alaggio Ribeiro (presidente)
Accio Salvador Veras e Silva
Antonio Fonseca dos Santos Neto
Francisca Maria Soares Mendes
Solimar Oliveira Lima
Teresinha de Jesus Mesquita Queiroz
Viriato Campelo

FICHA CATALOGRFICA
Servio de Processamento Tcnico da Universidade Federal do Piau
Biblioteca Comunitria Jornalista Carlos Castello Branco

P769 Polticas educacionais e escolarizao em diferentes

contextos / Fauston Negreiros, Algeless Mika Pereira
Meireles da Silva [Organizadores]. Teresina : EDUFPI,
[2016].
368 p.

ISBN: 978-85-509-0049-0

1. Poltica Educacional. 2. Educao. I. Negreiros, Fauston.

II. Silva, Algeless Mika Pereira Meireles da. III. Ttulo.

CDD: 379.2

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 3

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 304
INTRODUO

Os estudos da cincia e da tecnologia sempre instigaram a humanidade.

Desde a antiguidade, o homem procurava compreender o mundo e procurar meios
que facilitassem o seu trabalho. Ao longo do processo de industrializao mundial, a
sociedade passou a se organizar de forma mais centrada em torno da globalizao. A
internet, instrumento fundamental neste perodo de grandes transformaes sociais,
acabou por se tornar uma das principais ferramentas de comunicao entre os
homens.
Com o passar dos anos, a tecnologia passou a estar presente em todos os
setores da sociedade com o propsito de agilizar os processos industriais e
econmicos. At ento a tecnologia era algo restrito ao setor empresarial, porm
com a percepo de que a tecnologia poderia ir muito alm da indstria, ela
comeou a ser aplicada na vida cotidiana do homem. Este por sua vez a adaptou s
suas necessidades comunicativas a fim de vencer as distncias.
A massificao online deu lugar a um novo tipo de indstria, uma indstria
que se concentra no ciberespao, e as interaes homem-mquina ficaram cada vez
mais afuniladas e quase que impossveis de se separar. A comunicao mediada por
computador (CMC) alcanou um enorme pblico e chegou a todos os setores da
sociedade, no s no mbito da economia e da indstria, mas tambm nas relaes
entre os seus usurios.
Diante da intensa disseminao da CMC temos o grande avano das redes
sociais da internet (RSI), que por sua vez caminha em paralelo com a educao,
mantendo sempre um distanciamento razovel por ser, ainda, algo novo no
ambiente escolar. A incluso da internet e da tecnologia de forma lenta advm do
fato de muitos educadores criticarem a sua finalidade para os seus usurios,
principalmente entre os jovens. Porm a escola no tem mais como fechar os olhos
para a modernizao da tecnologia e aos poucos vai percebendo que lutar contra ela
e/ou mant-la longe dos muros escolares algo intil. Ao contrrio, a escola deve
cada vez mais aproximar as suas prticas pedaggicas e a tecnologia online, para

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 305

atrair novamente os olhares atentos dos discentes. Brito e Purificao (2008)
afirmam que

Sabemos que o cenrio tecnolgico e informacional requer novos

hbitos, uma nova gesto do conhecimento, na forma de conceber,
armazenar e transmitir o saber, dando origem a novas formas de
simbolizao e representao do conhecimento. Para tanto,
necessitamos ter autonomia e criatividade, refletir, analisar e fazer
inferncias sobre nossa sociedade. (BRITO; PURIFICAO. p 23. 2008)

O tempo todo o homem lana mo de instrumentos para estabelecer

comunicao e a internet atende a essa necessidade, logo, a escola como percussora
do conhecimento, de reflexo e anlise, deve conhecer melhor e adaptar esse
cenrio tecnolgico como ferramenta de construo de saberes e possibilidades at
ento no vistas nas salas de aulas tradicionais. Sobre isso, Brito e Purificao (2008)
dizem ainda que

Nesse contexto, a educao, como as demais organizaes, est sendo

muito pressionada por mudanas. No momento atual, todos devemos
(re)aprender a conhecer, a comunicar, a ensinar; a integrar o humano e
o tecnolgico; a integrar o individual, o grupo e o social. (BRITO;
PURIFICAO. p 24. 2008)

O que as autoras pretendem mostrar que no h mais como fugir da

tecnologia, pois a utilizamos em praticamente todas as nossas atividades dirias. No
entanto devemos aprender a utiliz-la de modo favorvel s nossas necessidades e
mais ainda, como educadores, auxiliar e moldar nossos educandos em suas prticas
online. Para tanto, a escola deve estar aberta a novas possibilidades e aos novos
tempos.

A comunidade escolar depara-se com trs caminhos: repelir as

tecnologias e tentar ficar fora do processo; apropriar-se da tcnica e
transformar a vida em uma corrida atrs do novo; ou ainda apropriar-
se dos processos, desenvolvendo habilidades que permitam o
controle das tecnologias e de seus efeitos. (BRITO; PURIFICAO. p 25-
26. 2008)

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 306

 Assim, a escola tem como papel rever esses cenrios tecnolgicos e aderir a
novos horizontes online, pois como modelo de aprimoramento intelectual, ter um
melhor controle sobre o uso dessa tecnologia e poder ainda orientar os seus
discentes a prticas seguras na internet.
A ampliao de novos horizontes tecnolgicos acontece na maioria das
vezes de forma voluntria e individual. A internet, por ser um recurso acessvel a
todos, permite que os seus visitantes sintam-se livres para pesquisarem e
explorarem assuntos de seus interesses pessoais. Muitas pessoas j utilizam as
redes sociais para aperfeioar prticas lingusticas, como o caso do ingls, francs,
coreano entre outras lnguas estrangeiras, pois por no poder est inserido naquela
comunidade estrangeira o usurio utiliza as redes sociais para aprender e praticar
uma nova modalidade lingustica sem sair de casa.
Orofino (2005, p. 48) afirma que a todo instante estamos conectados,
plugados no mundo, seja via rdio, telefone, TV ou internet. Barton e Lee (2015),
em suas pesquisas sobre o mundo online, observam um fator interessante: as
prticas online ainda so basicamente escritas, os textos so predominantes
escritos, mesmo que unidos com outros recursos tornando-o multimodal, facilitando
o processo criativo de seus usurios e aperfeioando a prtica de leitura.
A liberdade de criar, aperfeioar e de conhecer o diferente gera nos usurios
da internet uma postura multimodal (BARTTON e LEE (2015). Essa postura faz com
que os praticantes online aprofundem-se nas suas prticas virtuais. A frequncia de
informaes nesses ambientes , portanto, muito maior que na vida off-line, e a
diversidade de gneros presentes e uma hibridizao de textos ocorrem com maior
frequncia.
Recentemente v-se que atividades escolares que envolvem a tecnologia
esto cada vez mais frequentes. Algumas pesquisas na rea de prticas
comunicativas online, com trabalhos desenvolvidos a partir de bate-papos e grupos
de pesquisas online, entre outras que envolvam as redes sociais so objetos de
estudo para muitas linhas de pesquisa. Gomes (2016) ressalta que:

As pessoas hoje escrevem, fotografam, filmam, compem textos com

imagens, udio e vdeo e compartilham suas produes, s vezes sem

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 307

 o menor pudor ou com valores estticos duvidosos, sem parecer, dar
muita importncia para isso. [...] Muitas prticas de escrita no meio
digital extrapolam as propostas de aulas de redao e leitura das
escolas, mesmo quando estas envolvem os dispositivos tecnolgicos,
por estarem presas a determinados valores e padres e por no
considerarem a formao e manuteno de redes de relacionamento
como uma das motivadoras das interaes via escrita. (GOMES, 2016,
p. 81-82)

Este pensamento refora a ideia de Franco (2011) sobre a escola dos dias
atuais ser constantemente desafiada a compreender o mundo complexo em que
vivemos. Faz-se necessrio, portanto, uma reinveno da escola para que ela
continue mantendo sua importncia. A escola a rede. Nela, todos seremos
autodidatas. Em uma sociedade conectada, quem organiza o conhecimento quem
o busca. Isto , no so currculos, professores, escolas ou leis; so as necessidades
de aprendizagem dos indivduos. (FRANCO, 2001, p. 9).
Nesse contexto, Arago e Dias (2016) afirmam que os estudos sobre as
redes, em especial o Facebook, j so uma realidade. Em junho de 2014 os autores
fizeram um levantamento no banco de teses e dissertaes da Capes e encontraram
91 trabalhos cujo tema a rede social Facebook: 76 dissertaes de mestrado e 15
teses de doutorado. Entre estes trabalhos citados por Arago e Dias (2016),
destacamos os que tratam da aprendizagem de lnguas estrangeiras com o uso de
redes sociais como o Orkut (FARIA, 2010) e o Facebook (SILVA, 2013a, 2013b).
Segundo os autores, Silva (2013a , 2013b) usou o facebook como espao de
aprendizagem complementar s aulas de lngua inglesa, ministrada para alunos de
Letras; enquanto Farias (2010) fez a mesma experincia, na poca, com o extinto
Orkut.
A pesquisa que apresentamos aqui tem esse vis: trazer para a sala de aula
as prticas do mundo online para reformular velhas prticas pedaggicas sobre o
ensino de lngua. Acreditamos que essa experincia traz grandes benefcios para o
fazer docente e para o aprendizado em si, uma vez que a reproduo de aes j
conhecidas e apreciadas pelos alunos pode tornar mais acessvel e prazerosa a aula
de Lngua Portuguesa.

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 308

LINGUAGEM ONLINE E SEQUNCIA DIDTICA: uma experincia com
o uso do grupo fechado do Facebook

O projeto que apresentamos a seguir foi idealizado e submetido ao PIBIC

(Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica), aprovado pela Pr-Reitoria
de Pesquisa e Ps-Graduao (PROP) da Universidade Estadual do Piau no segundo
semestre do ano de 2015. As atividades foram desenvolvidas em parceria com uma
aluna bolsista do curso de Letras Portugus.
Inicialmente foram selecionados alunos de uma turma do 1 ano do ensino
mdio e, para no interferir no planejamento da professora regente, a aluna bolsista
conferiu quais temticas e gneros eram abordados naquele momento em sala de
aula. Constatamos, dessa forma, que o contedo explorado era a obra literria O
Cortio, de Alusio Azevedo, e o Naturalismo. Foram apresentados os passos e
objetivos da atividade e organizado um cronograma para que todos tivessem acesso
s fases de execuo das atividades e pudessem participar de forma colaborativa,
dando sugestes e preparando-se para cada etapa.
Para o desenvolvimento desta investigao, elaboramos um projeto
metodolgico envolvendo gneros digitais. A pesquisa foi construda a partir de uma
sequncia didtica dividida em dez aulas de 50 minutos. As aulas correspondem a
etapas do projeto, totalizando sete etapas. A professora regente apresentou
bolsista as dificuldades de estimular a leitura de obras da literatura j previstas no
planejamento anual, especialmente por ter que competir, muitas vezes, com o
desinteresse pela leitura ou at mesmo pela dificuldade de compreenso dos textos
por parte dos alunos. Essa queixa confirma nossa hiptese de que os alunos esto
mais interessados em textos que circulam no ambiente virtual, em redes sociais e
aplicativos de mensagens de texto.
Constatadas as primeiras dificuldades, o projeto foi iniciado com leituras e
discusses sobre a obra em sala de aula. Em seguida, abordamos as vantagens e
desvantagens da internet, especialmente das mudanas provocadas pelas redes
sociais e aplicativos. Os alunos foram motivados a expressar suas opinies sobre as
temticas abordadas e depois registrar tudo para as prximas etapas.
Depois, foi discutida a questo dos perfis fakes nas redes sociais pois uma
das tarefas da sequncia envolvia essa discusso. Esse debate serviu para que eles
executassem os comandos seguintes, orientados em sala de aula. Como tarefa, eles
deveriam inicialmente criar um perfil fake no facebook com o objetivo de reproduzir

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 309

o que seria o perfil de um personagem da obra O Cortio dentro do facebook, em
um grupo fechado criado pela bolsista Pibic.
Descrevemos na tabela a seguir cada uma delas, indicando a aula/etapa, as
atividades propostas e as descries destas atividades com sugestes para os
docentes:

AULA/ETAPA ATIVIDADE DESCRIO

a) Apresentao de imagens que retratam cortios/favelas,
lavadeiras e pedreiras
Preparao dos
b) Questionamento com os educandos sobre o tema das imagens e a
Aula 01 (50 min) alunos para a
relao existente entre elas. Que problemas sociais e econmicos
primeira etapa leitura da obra
podemos inferir das imagens? possvel eles reconhecerem alguma
literria.
regio/bairro de Teresina que se assemelham a algumas dessas
imagens?

a) Comentar sobre o texto literrio e suas adaptaes. Diferena

entre o texto literrio e no literrio. As diversas adaptaes que um
texto pode ter. Para a sala de aula foram levados para os alunos
quatro modelos de adaptao de texto. O primeiro foi a obra
completa, o segundo a obra adaptada em HQ, a terceira a mesma
obra com adaptao para leitura de iniciante e por ltimo um
Indicao da
comentrio sobre a obra adaptada para o cinema (o filme ser
leitura do livro e
AULA 02 (50 min) exibido nas aulas 3 e 4);
tudo que ser
SEGUNDA ETAPA Apresentao da obra O Cortio, de Alusio Azevedo e sua indicao
discutido sobre
de leitura obrigatria.
ele.
Discusso sobre o contexto histrico e o movimento literrio em que
a obra est inserida.
Breve discusso sobre a vida e obra do autor Alusio Azevedo;
Os educandos tero cerca de 20 dias para a leitura do livro indicado.
Em seguida o professor(a) combina com a turma um dia para a
discusso da obra em uma mesa-redonda em que ser discutido
sobre o livro, enredo, personagens e demais elementos da narrativa;
Sesso Cinema
AULA 03 E 04 (50 com a exibio do
min) TERCEIRA filme O Cortio - Os alunos devem ser orientados para fazer anotaes sobre o filme e
ETAPA Completo (1946) os elementos da narrativa para posterior discusso
(1h:50min), de
Lulu de Barros
Nas discusses da mesa-redonda, o papel de mediador pertencer ao
professor da turma, pois assim ele poder estimular os alunos a
falarem, expressando-se de forma mais livre e voluntria. O professor
no poder deixar ningum sem fazer comentrios, deve motivar
Mesa-redonda,
para que todos comentem e participem das discusses.
AULA 05 (50 min) com as carteiras
Os assuntos das discusses sero: os traos estilsticos, o enredo da
QUARTA ETAPA disposta em
obra, o conflito, clmax, desfecho da obra, personagens e suas
formato de
caractersticas, diferenas entre o filme e o livro lido por eles. Por fim,
crculo.
o professor deve finalizar a mesa-redonda fazendo uma atividade
avaliativa com todos os itens discutidos em sala de aula alm de uma
elaborao de resumo da obra por parte dos alunos com o propsito
de avaliar futuramente uma produo escrita.

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 310

 a) O que seria um texto?
Quais os gneros que mais utilizamos?
E o gnero digital, o que seria?
Reflexes sobre Quais as caractersticas da linguagem utilizada na internet? (Fazer
gneros textuais; questionamentos sobre o mundo da internet. ).
Formao de Breve discusso com os discentes sobre o que so as redes sociais,
duplas para a quais as redes sociais que eles mais se utilizam, se todos tm acesso
elaborao de internet e as redes sociais e com que frequncia eles a acessam.
perfis de j) Questionar os alunos se eles sabem qual a finalidade das redes
personagens da sociais e para que eles a utilizam.
obra em um grupo Reflexes sobre Facebook e o seu propsito comunicativo, como se
AULAS 06 e 07 (50
fechado do constitui um perfil de Facebook?
min) QUINTA ETAPA
facebook. Os Reflexes sobre grupos e pginas educacionais no Facebook.
personagens
sero: Joo Aps o sorteio, o professor explicar para os alunos que cada equipe
Romo, Miranda, ficar responsvel pela produo de perfil de Facebook do
Bertoleza, personagem indicado, e que eles devero curtir fotos, compartilhar
Botelho, posts, postar comentrios e dialogar com os personagens dos outros
Jernimo, Rita colegas, procurando levar em considerao o autor, o contexto
Baiana, e Firmo. histrico e o movimento literrio do qual a obra faz parte. Eles
devero reconstruir a obra no grupo fechado de Facebook e estaro
livres para utilizar a linguagem online da qual so adeptos em suas
prticas usuais.

No laboratrio de informtica da escola, o professor inicia o

acompanhamento da formulao de perfis no grupo fechado O
Cortio, criado por ele especificamente para esta atividade. Os perfis
devero ser preenchidos pelas duplas de alunos, com todas as
Construo do informaes que eles anotaram sobre os personagens. Quando todos
grupo fechado O estiverem adicionados no grupo fechado criado pelo professor da
AULAS 08 E 09 (50
Cortio e dos turma, os responsveis pelos perfis devem adicionar todos os outros
min) SEXTA ETAPA
perfis dos perfis para manter uma interao conforme o enredo da obra. Os
personagens da dilogos dos personagens devero retextualizar, no Facebook,
obra, no Facebook algumas cenas escolhidas para esta prtica. O objetivo reproduzir
de forma atual os fatos vividos pelos personagens da obra, utilizando
os recursos do meio digital. Os alunos devem ser acompanhados pelo
professor e este deve interferir o mnimo possvel nas postagens dos
alunos.
Verificao, por meio de questionrio, em que os prprios alunos
avaliaro as atividades que foram proposta a eles. Alm do
questionrio, deve-se aplicar uma atividade de reescrita das
postagens, com o propsito de refletir sobre a lngua portuguesa e
perceber as diferenas e as semelhanas entre a escrita normativa,
Aplicao de
AULA 10 (50 MIN) vista em sala de aula, e a linguagem da internet. O professor deve
questionrios de
STIMA ETAPA destacar ainda sobre o internets, a estrutura da pgina na internet,
avaliao da
as ferramentas que auxiliam nas interaes comunicativas e uma
experincia
reflexo profunda das interferncias da linguagem online com a
escrita culta da lngua.
O professor titular da disciplina tambm dever responder a um
questionrio especfico para avaliar o projeto.

Sequncia didtica Curtindo o Cortio, elaborada pelos autores.

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 311

 Apresentada a sequncia, seguimos comentando a experincia com a
anlise de elementos que julgamos importantes para nossa investigao. Aps a
criao do grupo fechado O Cortio, na rede social facebook, os alunos foram
adicionados com os perfis criados por eles com base nas caractersticas de cada
personagem escolhido e no enredo da obra. Em seguida, eles foram orientados a
retextualizar algumas cenas do livro a partir das interaes com o uso de todos os
recursos permitidos pelo facebook. As interaes eram acompanhadas por todos
(com a projeo de um Datashow) do contedo criado no grupo fechado. Os
professores e a bolsista intercalavam a produo da retextualizao com perguntas
sobre os personagens, sobre o enredo, de forma a estimular a retextualizao no
ambiente virtual com o mximo de elementos lingusticos e no lingusticos
possveis.
Durante o processo, os alunos pesquisaram e escolheram imagens para
definir o perfil de cada personagem, utilizaram recursos como emoticons, criao de
eventos, vdeos, hiperlinks, enfim, ferramentas disponveis e comumente utilizadas
na interao em redes sociais. Eles interagiram entre si, de forma monitorada, uma
vez que todo o progresso das atividades era acompanhado por todos na projeo
com uso do Datashow. A retextualizao passou por autoavaliao, correo coletiva
de postagens, observao dos recursos lingusticos e no lingusticos utilizados na
construo dos textos do grupo. A aprendizagem pde ser constatada pela
compreenso da obra revelada nas postagens no grupo fechado.
Apresentamos agora alguns itens construdos ao longo das etapas e as
devidas anlises sobre os fenmenos encontrados.

a) Perfis fakes literrios: dos livros para a rede

Dentre as observaes que fizemos em cada etapa da pesquisa, destacamos

a elaborao dos perfis falsos correspondentes aos personagens da obra O
Cortio, de Alusio Azevedo. Vejamos a seguir em (1) a lista de amigos
participantes do grupo:

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 312

 Exemplo 1 Perfis fakes literrios

(Disponvel em: https://www.facebook.com/groups/100955750249946/members/. Acesso em 22 de

abril de 2016)

Notamos claramente uma recuperao, em quase todos os perfis, das

caractersticas peculiares a cada personagem no enredo da obra. De forma
divergente dos outros perfis, apenas dois deles no foram devidamente
caracterizados: o personagem Firmo, que aparece descrito como trabalhador na
empresa VASP vagabundos annimos sustentados pelos pais, e cuja descrio
remete a uma brincadeira tpica da adolescncia; e o personagem Joo Romo, o
qual no recebeu descrio sobre o trabalho, mas teve o local onde mora destacado
no perfil. Todos os outros tiveram, mesmo que de forma bastante resumida, uma
caracterstica do trabalho do personagem apontada na descrio, conforme
esperado no preenchimento de perfis nesta rede social.

b) Retextualizao da obra literria no mundo online: linguagens mltiplas

O uso de recursos verbo-visuais na reconstruo do enredo outra

caracterstica que chama a ateno nesta sequncia didtica. No exemplo (2) a
seguir, reconhecemos vrios casos:

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 313

 Exemplo 2 Recursos verbo-visuais na retextualizao de O Cortio

(Disponvel em: https://www.facebook.com/groups/100955750249946/. Acesso em 22 de abril de

2016)

No exemplo (2), observamos a retextualizao de uma das cenas mais

conhecidas da obra O Cortio. Nela, a personagem Rita baiana protagoniza uma
dana sensual em uma roda de samba. Em (2), a personagem Rita convida Firmo e
Jernimo para a roda de samba, provocando ainda mais a rivalidade entre os seus
pretendentes. Nesta postagem, os alunos responsveis pela retextualizao, alm
de criarem novos elementos para a narrativa, utilizam recursos imagticos e
tipogrficos para tal fim. Observamos a grafia em cor azul marcando os nomes dos
personagens para chamar a ateno destes usurios da rede social para uma
notificao em que eles so marcados.
Outro detalhe interessante o uso de um emoji no comentrio de Rita, em
que aparece um cachorro com um corao saltando do peito, em movimento,

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 314

representando as batidas do corao. Esse recurso usual na rede Facebook e
substitui a escrita, como tambm o fazem os emoticons. Outro recurso utilizado,
porm sem adequao quanto ao funcionamento apropriado para o contexto da
linguagem online o uso da hashtag no quarto comentrio, feito pelo personagem
Joo Romo, onde diz #Pois compre peixe na minha mo. Classificamos como
inadequado porque esse recurso tem como funo topicalizar as expresses que
surgem aps a hashtag e agrup-las em uma espcie de pgina virtual, onde se
localizam todas as publicaes com aquela configurao.
Ainda sobre esse episdio do enredo, observamos no exemplo (3) uma outra
forma de retextualizao por meio de um recurso bastante utilizado no Facebook.
Vejamos:

Exemplo 3- Criao de um evento: Roda de samba da Rita Baiana

(Disponvel em: https://www.facebook.com/events/368327780030748/. Acesso em 22 de abril de

2016)

Em (3), destacamos a criatividade dos alunos em retextualizar a mesma cena

apresentada no exemplo (2), agora em outro formato. A postagem desta vez se deu
por meio de uma reconfigurao, em meio digital, de um gnero conhecido fora do
meio virtual com o nome de convite, o qual emerge no ambiente digital com novas
caractersticas. Entre as novidades esto a possibilidade de confirmar, embora
virtualmente, a presena no evento em questo. Essa caracterstica utilizada

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 315

pelos usurios da rede para antecipar o impacto de um determinado evento
divulgado por meio deste gnero novo. Em relao ao convite para a roda de
samba, apontamos o trabalho de pesquisa de imagens e de tentativa de manter a
fidelidade ao texto original, indicando o local em que o evento ocorrer.
E para finalizar, no trabalho de retextualizao, os alunos recebem a
orientao para manter o foco na construo das postagens em relao ao enredo,
uma vez que a coerncia do trabalho de escrita virtual ser julgado aps a interao
registrada no grupo fechado. Essa interveno, embora sirva de monitoramento das
prticas planejadas na sequncia didtica, em nada reprime ou manipula a escrita
dos alunos, pelo contrrio, motiva e facilita o seguimento dos passos metodolgicos
e a finalizao do projeto.

CONSIDERAES FINAIS

Ensinar no tarefa fcil. Encontramos no dia a dia da sala de aula

diferentes dificuldades, mas talvez a mais evidente a falta de motivao dos
alunos para participar ativamente de aulas que so de longe um reflexo da
realidade.
Tendo observado que as prticas lingusticas e comunicativas mudaram no
mundo, acreditamos que todos os educadores tem o dever de aperfeioar suas
estratgias de ensino considerando o mundo online e suas prticas, a fim de
encontrar caminhos metodolgicos e didticos que deixem os alunos motivados
para fazer parte e protagonizar o ensino aprendizagem. A escola deve adaptar-se s
novidades tecnolgicas e aliar-se a elas para ampliar novos conceitos sobre a sala
de aula. A criao de projetos que possibilitem ultrapassar as folha de papel e o
quadro so bem vindas educao, remodelando conceitos arcaicos e tradicionais,
baseados apenas nas regras que limitam a reflexo e a interao social do aluno
com o mundo.
preciso destacar que nossa pesquisa possui limitaes previamente
definidas. Outros estudos podem analisar novas experincias com o uso das redes
sociais em sala de aula.A presente pesquisa espera ter dado uma pequena, porm
relevante contribuio para essa questo.

POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 316

 REFERNCIAS

ARAGO, R; DIAS, I. K. Facebook e emoes de estudantes no uso de

ingls. In: Redes Sociais e ensino de lnguas o que temos de aprender?
Parbola Editorial: So Paulo. 2016.

BARTON, David; LEE, Carmen. Linguagem online: textos e prticas digitais.

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GOMES, Luiz Fernando. Redes sociais e escola: o que temos a aprender?

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POLITICAS EDUCACIONAIS E ESCOLARIZAO EM DIFERENTES CONTEXTOS 317