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METODOLOGADELA
INVESTIGACIN
CIENTFICA
2010
CONTENIDOS
CONTENIDOS..................................................................................................................1
PRESENTACIN............................................................................................................. 2
Parte 1. La matriz de consistencia lgica...................................................................... 3
Parte 2. Acerca de los objetivos...................................................................................11
Parte 3. La justificacin...............................................................................................14
Parte 4. El marco terico............................................................................................. 21
Parte 5. La estrategia de investigacin........................................................................ 27
Bibliografa consultada................................................................................................30
1
PRESENTACIN
El presente es un documento de trabajo cuyo fin es orientar al estudiante de
maestra o doctorado en la elaboracin de algunos de los aspectos que mayor
dificultad suponen en la propuesta de un proyecto de investigacin.
Para efectos del presente documento se entiende como proyecto de
investigacin (o proyecto de tesis) el documento que se elabora con el
propsito de anticipar las acciones de investigacin que se piensa realizar en
torno a una problemtica identificada. En ese sentido, no se debe confundir
proyecto de investigacin con informe de investigacin, documento que supone
el desarrollo de la tesis completa.
En este documento se abordan cinco tpicos de la metodologa de
investigacin:
La matriz de consistencia lgica, herramienta que permite formular
adecuadamente las preguntas, objetivos e hiptesis de investigacin.
La justificacin del estudio.
El planteamiento de los objetivos de investigacin.
El marco terico.
La estrategia especfica de investigacin, mejor conocida como diseo
de investigacin.
Para cumplir con su fin orientador, se ha adoptado un enfoque expositivo
sumamente prctico, que evita la discusin terica en torno a los tpicos
mencionados.
En tanto se trata de un documento de trabajo queda abierto a sugerencias y
modificaciones posteriores, en la medida que las necesidades de precisin y
exposicin lo requieran.
Finalmente, recuerde que, en tanto se trata de propiedad intelectual, que se
proporciona con fines de estudio para estudiantes especficos, se debe evitar
su difusin masiva sin permiso del autor y, sobre todo, su consideracin como
documento institucional ms all de la empresa que lo auspicia.
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Parte 1. La matriz de consistencia lgica
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MODELO 1: INVESTIGACIN CORRELACIONAL
Aqu presentamos dos variantes en torno al problema de investigacin,
referido especialmente a la investigacin correlacional (recurdese que algunos
autores la denominan relacional, y otros, descriptivo correlacional).
Modelo especfico:
VI VD
Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las variables.
Recomendaciones:
Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en funcin de
cada una de las variables.
La tercera pregunta especfica constituye slo una reformulacin en
trminos estadsticos de la pregunta general.
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Modelo especfico:
VI(d) + VD
Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las dimensiones de la
variable independiente respecto de la variable dependiente.
Recomendaciones:
Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en funcin de
cada una de las dimensiones de la variable independiente.
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MODELO 2: INVESTIGACIN EXPLICATIVA: DISEO PREEXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las siguientes recomendaciones:
Se tiene dos modos de plantear la pregunta general y el objetivo
general; se debe elegir un solo modo. Una vez ms, la recomendacin
apunta a seguir la pauta de la institucin donde se presenta el proyecto.
Las nicas preguntas y objetivos especficos que son exigibles son la
segunda y tercera (en este esquema); la primera no responde al objetivo
general de investigacin; y la cuarta, es una reformulacin conjunta de lo
que se quiere buscar en la segunda y tercera.
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MODELO 3: INVESTIGACIN EXPLICATIVA: DISEOS EXPERIMENTAL y
CUASI EXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las recomendaciones dadas para el caso
anterior.
Conviene tener en cuenta algo ms: es mejor introducir en las preguntas y
objetivos especficos los grupos que suponen estos diseos.
Tenga en cuenta otro detalle: en la prctica es difcil introducir la
aleatoriedad en la conformacin de los grupos, especialmente en las disciplinas
que trabajan con comunidades previamente conformadas (caso de la Ing.
Ambiental y otras). Por lo general, los grupos humanos tienden a presentarse
como se dan en la realidad; en ese sentido, la mayora de estudios que tengan
un grupo de comparacin, pero que no aceptan la aleatoriedad en la
conformacin de los grupos, adoptarn el diseo cuasiexperimental.
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Ttulo
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD Y ACTITUD HACIA LA ENSEANZA
DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI,
DE MOQUEGUA 2004
Nivel: Maestra
Mencin: Docencia Universitaria y Gestin Educativa
Institucin: Universidad Privada de Tacna
Preguntas especficas
PE1 : Cules son las dimensiones de personalidad que identifican al
docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?
PE2 : Cul es la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad
Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?
PE3 : Existe asociacin entre las dimensiones de personalidad y la actitud
hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua?
Objetivo General
Analizar la relacin que existe entre las dimensiones de la personalidad y la
actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua.
Objetivos Especficos
O1 : Determinar las dimensiones de personalidad que identifican al docente
de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
O2 : Determinar la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad
Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
O3 : Determinar si la dimensin de personalidad y la actitud hacia la
enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de
Moquegua, estn asociados.
Hiptesis general
HG : Existe una relacin significativa entre las dimensiones de la
personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la
Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.
Hiptesis especficas
H1 : La personalidad del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua, es extrovertida, estable y flexible.
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H2 : La actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos
Carlos Maritegui, de Moquegua, es autoritaria.
H3 : Las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del
docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua,
estn asociados.
Ntese en este caso que la primera HE tiene una posible respuesta para
cada una de las dimensiones de la personalidad que se examinan en la
variable.
Ttulo
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Nivel: Maestra
Mencin: Educacin Superior e Investigacin
Institucin: Universidad Csar Vallejo (Los Olivos, Lima)
Preguntas especficas
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del
valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata?
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del
valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata?
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del
valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata?
Objetivo general
Determinar si la aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica
de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
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Objetivos especficos
Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica
del valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.
Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica
del valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.
Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica
del valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata.
Hiptesis general
La aplicacin de un Programa Experimental incrementa significativamente la
prctica de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas
del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
Hiptesis especficas
Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible
incrementar la prctica del valor Responsabilidad en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible
incrementar la prctica del valor Honestidad en las alumnas del sexto
grado de la I.E. Santa Fortunata.
Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible
incrementar la prctica del valor Respeto en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata.
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Parte 2. Acerca de los objetivos
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Recuerde que la hiptesis debe ser el criterio a tomar en cuenta para dar
forma a su objetivo. Si el estudio apunta slo a determinar el valor de
una variable, pero el jurado o asesor quiere que se analicen tambin las
dimensiones, es preferible conservar el verbo determinar en el objetivo,
aunque en el anlisis estadstico se desagreguen las dimensiones de la
variable. Esto evita que su conclusin se extienda demasiado.
Ejemplos:
identificar el IQ de los estudiantes de la Facultad de medicina de la USP.
identificar el nivel de rendimiento del estudiante en la asignatura de
histologa.
Por qu identificar y no determinar?
En el primer caso, porque todas las operaciones necesarias para conocer el
IQ del estudiantes se reducen a aplicar el test de inteligencia y obtener un
promedio. En el segundo caso, las operaciones necesarias son similares, pero
se agrupa a los estudiantes por categoras.
Pero qu pasa en los siguientes casos?:
Se desea conocer el rendimiento acadmico del estudiante de la
Universidad San Pedro.
Se desea conocer cul es el comportamiento del rendimiento acadmico del
estudiante de la Universidad San Pedro considerando facultades y carreras
profesionales.
Cul sera el verbo ms apropiado para cada caso?
Hay que notar que, en el primer caso, slo se quiere conocer el valor
general de la variable, un valor que d cuenta de lo que ocurre en toda la
Universidad; sin embargo, para llegar a ese valor, hay que hacer varias
operaciones internas: contar con el promedio de los estudiantes por curso,
contar con la ponderacin de cada curso y clculo del promedio por estudiante.
Si se utiliza identificar, el verbo puede entraar timbres de simplicidad excesiva,
por lo tanto, es ms apropiado utilizar determinar.
En el segundo caso, la situacin es ms ambiciosa: las operaciones
internas a realizar para conocer el rendimiento acadmico del estudiante deben
ser utilizadas en cada facultad y carrera profesional; es decir, se apunta a
desagregar la variable rendimiento acadmico en diferentes aspectos
cognoscibles. Por lo tanto, es ms apropiado utilizar analizar.
Recuerde: slo se trata de elegir el verbo que funcione mejor y que d
cuenta de lo que se quiere, considerando la amplitud de las acciones a realizar.
Pero hay que tener en cuenta que se rebasa los lmites de lo preciso y se juega
con la amplitud y ambivalencia semntica que caracteriza el idioma. En
consecuencia, en la redaccin de verbos, no hay ciencia ni receta estricta.
Veamos otros ejemplos:
Determinar los factores neurofisiolgicos que influyen en el
comportamiento agresivo de los internos del penal Lurigancho.
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Cuntas operaciones internas requiere para conocer esos factores
neurofisiolgicos? O para definir y conocer el comportamiento agresivo?
Determinar la relacin que existe entre el dao neuronal y la
esquizofrenia.
Analizar la relacin que existe entre el dao neuronal y la esquizofrenia.
Se podra identificar alguna diferencia entre ambos objetivos? En el primer
caso se apunta a establecer nicamente la forma como se da esa relacin: una
relacin de simple asociacin o de direccionalidad. El segundo caso es mucho
ms complejo porque parece indicar que se pretende examinar, adems de la
forma como se da la relacin, tambin aspectos particulares que definen
ambas variables y que juegan algn rol en esa relacin.
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Parte 3. La justificacin
14
Un caso de justificacin lograda
Ttulo
Factores del emprendedor que determinan el nivel empresarial en la Regin
Moquegua
Nivel: Doctorado
Mencin: Ciencias Empresariales
Institucin: Universidad Nacional San Agustn de Arequipa
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existe sobre emprendedores, emprendimientos y empresas. El prrafo 3
justifica el estudio desde un punto de vista socioeconmico.
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El prrafo 1 justifica el estudio desde un punto de vista cientfico. Los
prrafos 2 y 3 justifican el estudio desde un punto de vista social e institucional
(en tanto sector). El prrafo 4 justifica el estudio desde un punto de vista
profesional.
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Un caso de justificacin malograda (pero eficaz con el jurado)
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Justificacin cientfica
El estudio propuesto se justifica desde un punto de vista cientfico en tanto
la eficacia del Programa aplicado verifica la posibilidad de modificar las
actitudes y comportamiento personales (que, en este caso, sustentan la
identificacin de la nia con los valores seleccionados) a partir de la reflexin
personal sobre los procesos que involucran la prctica de valores, y la
configuracin de un entorno favorable a su prctica (el grupo). En ese sentido,
los resultados obtenidos aportan evidencia emprica al supuesto de que toda
reflexin acerca de uno mismo, constituye el fundamento de la construccin de
conocimientos y de la formacin de actitudes positivas en el individuo.
Justificacin pedaggica
Por otra parte, el estudio se justifica desde un punto de vista pedaggico en
tanto en el nivel de Educacin Primaria es necesaria una educacin en valores,
porque ayuda a formar la conciencia moral y social del educando, al mismo
tiempo que contribuye a regular la conducta humana, y permite a los
estudiantes manejarse autnomamente por ellos mismos y afrontar con xito el
futuro de su vida. En ese sentido, la aplicacin del Programa Experimental
propuesto constituye una forma entre muchas otras que se pueden idear y
profundizar que posibilita el incremento de la prctica de valores, la
convivencia armnica y democrtica en el aula, en la familia, en la comunidad y
en la sociedad.
Justificacin jurdica
Finalmente, existe un marco jurdico importante, constituido por la Ley
General de Educacin 28044 y el Reglamento de la Ley General de Educacin,
que justifica la investigacin desarrollada.
En cuanto a la Ley General de Educacin 28044, se tiene:
En el Ttulo I, Fundamentos y disposiciones Generales:
Artculo 8. Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana
Son fines de la educacin peruana:
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b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
En el Captulo IV, La Equidad en la Educacin:
Artculo 20.- Educacin Bilinge Intercultural
La Educacin Bilinge intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoracin y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el dilogo intercultural y la toma de conciencia de los
derechos de los pueblos indgenas, y de otras comunidades nacionales y
extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y
tecnologas, sistemas de valores y aspiraciones sociales y econmicas.
En el Captulo VI, El Rol de la Sociedad:
Artculo 22.- Funcin de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad
de la educacin. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad
educadora al desarrollar la cultura y los valores democrticos.
En el Ttulo III, Estructura del Sistema Educativo, Captulo I, Disposiciones
Generales:
Artculo 29.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educacin Bsica
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
En el Captulo II, La Educacin Bsica:
Artculo 31.- Objetivos
Son objetivos de la Educacin Bsica:
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
Por otra parte, en el Reglamento de la Ley General de Educacin, se tiene:
En el Ttulo II, Estructura del Sistema Educativo, en el Sub Captulo I, del
Currculo Bsico Nacional:
Artculo 16.- Caractersticas del Currculo
El Currculo Bsico Nacional, en cada uno de los niveles y modalidades,
responde a las siguientes caractersticas:
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c) Es intercultural e integrador: incorpora conocimientos, saberes y valores
de las diferentes culturas y promueve la construccin de vnculos entre los
diferentes grupos socioculturales que aseguran la unidad nacional en su
diversidad;
d) Es humanista y valorativo: reconoce al alumno como centro del proceso
educativo y favorece, entre otros, la prctica de valores democrticos y
ciudadanos como un aporte a la construccin de una sociedad ms humana;
En el Ttulo III, De la Comunidad Educativa:
Artculo 42.- El Estudiante
Al estudiante () le corresponde, entre otros:
d) Adquirir una formacin en valores que fortalezca la conciencia moral e
individual de los educandos ().
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Parte 4. El marco terico
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El criterio causal por implicaciones es muy poco utilizado en pases como el
nuestro, porque confunde a los jurados. Es el criterio ms potente desde un
punto de vista cientfico, porque permite identificar los fundamentos tericos del
enfoque adoptado y las hiptesis tericas que darn lugar a las hiptesis
operacionales; pero es el ms difcil de plantear. Requiere un gran dominio del
mtodo hipottico deductivo.
Ejemplo del tercer criterio expositivo:
ESTUDIO:
Entornos sociales de aprendizaje y actitud cientfica en estudiantes de la
Universidad Jos Carlos Maritegui, 2004.
MARCO TERICO
ACTITUD CIENTFICA
2.1. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA ACTITUD CIENTFICA
2.1.1 ENFOQUE ACTITUDINAL
2.1.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO
2.1.3 ANLISIS CRTICO
2.1.3.1 Respecto de la definicin
2.1.3.2 Respecto de la estructuracin
2.1.3.3 Respecto de la operacionalizacin y la medicin
2.2 LA A.C. DESDE UN ENFOQUE COGNOSCITIVO
2.2.1 FUNDAMENTACIN
2.2.2 FUNDAMENTOS TERICOS
2.2.2.1 El proceso cognoscitivo
2.2.2.2 Niveles de conocimiento
2.2.2.3 El conocimiento objetivo
2.2.2.4 Las fuentes del conocimiento
2.2.3 DEFINICIN
2.2.4 ESTADIOS DE CONCRECIN DE LA A.C.
2.2.5 NIVELES DE LA A.C.
2.3 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ACTITUD CIENTFICA
2.3.1. FACTORES FAMILIARES
2.3.2. FACTORES SOCIALES
2.3.3. FACTORES MACROSOCIALES
2.4 LOS ENTORNOS SOCIALES DE APRENDIZAJE Y LA ACTITUD
CIENTFICA
2.4.1. ESA FAMILIARES Y ACTITUD CIENTFICA
2.4.2. ESA EDUCATIVO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTFICA
2.4.3. ESA EDUCATIVO NO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTFICA
2.5 TRMINOS UTILIZADOS
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CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO
La revisin de la literatura, en relacin al problema de investigacin, revela
si existen:
1. Una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia
emprica y aplicable al problema de investigacin.
2. Varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
3. Piezas y trozos de teora con emprico moderado o limitado que
sugieren variables potencialmente importantes y aplicables al problema
de investigacin.
4. Slo guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigacin.
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2) Existencia de varias teoras aplicables al problema de investigacin
Se puede:
Elegir una
la que cumple con ms requisitos de evaluacin
la que se aplica mejor al problema de investigacin.
lo comn:
tomar una teora como base y extraer elementos de otras teoras de utilidad
Hoy
Muchas veces se tiene slo generalizaciones empricas
Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de
investigaciones realizadas
Se debe:
Construir una perspectiva terica
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Para la construccin del MT se debe incluir:
Los resultados y conclusiones de estudios antecedentes
Adoptando un esquema lgico
El MT puede reducirse a un comentario analtico de los estudios realizados
respecto a esa proposicin
Se debe:
Buscar literatura que, aunque no se refiera al problema, ayude a orientarse
en su concepcin
Ejemplo:
Se quiere trabajar el tema:
Funcin del juego entre los internos de los penales del Per
Pasos:
1) Buscar estudios sobre el juego en internos de penales de otros pases
Si se encuentran:
Adoptar algunas de sus proposiciones ms generales
Revisar si las proposiciones especficas son contextuales (si dependen de
factores solamente sociales o econmicos) o estructurales (esquemas
culturales, tradiciones, marginacin, etc.)
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Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre actividades realizadas entre los internos de penales
(ya sea en el Per o en el extranjero)
Alguna de las lneas puede estar referida al juego
Empezar el desarrollo de la propuesta a partir de esas lneas
Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre el juego entre adultos en condiciones de represin
(en estados totalitarios), en circunstancias extremas (en campos de
concentracin, campos de refugiados)
Si no hay estudios, utilizar biografas, testimonios, que permitan identificar
algunas lneas de comprensin sobre el comportamiento humano en estas
circunstancias.
Si no hubiera estudios
Buscar estudios sobre el juego en otros grupos humanos (adultos en
circunstancias normales o adolescentes, e incluso nios, si no se encontraran
los casos anteriores).
Identificar las proposiciones fundamentales sobre:
Funciones fsicas
Funciones psicolgicas
Funciones sociales
Tipos y modalidades
Roles asumidos por los jugadores
Estas pueden constituir lneas de base para postular ideas sobre la funcin
del juego
1) en personas adultas.
2) Luego, en adultos en circunstancias extremas
3) Luego, en penales
Tambin permitiran postular ideas sobre tipos de juego y roles de los
jugadores.
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Parte 5. La estrategia de investigacin
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Enfoque 2
La estrategia se determina en funcin de la posibilidad de manipular una
variable en torno al fenmeno en estudio.
En forma general, se plantean dos casos:
Caso 1: Es posible manipular alguna de las variables.
Caso 2: No es posible manipular las variables.
Esta diferencia da lugar a dos tipos de diseos de investigacin:
Diseos no experimentales
Diseos experimentales
Lo expresado se grafica en la figura siguiente:
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Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto ambiental que
gener la migracin de una comunidad en los ltimos diez aos, el
hecho ya ha sucedido; por lo tanto, es preferible adoptar el enfoque 1. Y
se tiene lo siguiente: Estudio ex post facto causal comparativo. Se
compara la situacin actual con la situacin anterior y se presume como
causa de la variacin la variable independiente (en este caso, la
migracin). Ntese que, en este caso, la identificacin del estudio
especfico tiende a no ser tan claro como con el otro enfoque.
Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto en los
ecosistemas locales que genera la construccin de una carretera en
proyecto, el hecho todava no ha sucedido. En este caso, se identifica la
situacin inicial, se introduce la variable independiente (susceptible de
manipulacin), y se identifica la situacin final. Por lo tanto, es preferible
adoptar el enfoque 2. Y se tiene lo siguiente: diseo pre experimental
con medicin antes y despus.
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Bibliografa consultada
Castro Zapata, Adriana Milena; Garca Lpez, Ma. Lourdes; Ulloa Igor, Mnica;
Ortega Marcelo, Pilar; Ruiz Aguilar, Rosa Carla; Arias Martn, Sonia;
Faidi, Yasmina. (2008) Investigacin Expost Facto. Madrid:
Universidad Autnoma de Madrid.
Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos; y Baptista Lucio,
Pilar. (2004) Metodologa de la investigacin cientfica. Mxico:
McGraw Hill / Interamericana.
Muoz, Carlos. (1998) Cmo elaborar una investigacin de tesis. Mxico:
Prentice Hall Hispanoamericana S.A.
Velsquez, ngel y Rey, Nrida. (1999) Metodologa de la investigacin
cientfica. Lima: e.a.
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