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BILINGUISMO COMO DIREITO A DIFERENA

NA EDUCAO ESCOLAR DE SURDOS


Joo Carlos Gomes - UNIR1
Roseane Ribas de Souza - UNIR2

Resumo: O presente trabalho traz uma reflexo da educao inclusiva e do bilinguismo como
Polticas Pblicas de acesso da comunidade surda na educao escolar. O estudo apresenta
como problemtica os preconceitos lingusticos da lngua de sinais (Libras) e reflete o uso da
lngua portuguesa nos processos de ensino-aprendizagem da comunidade surda. Os resultados
mostram que na maioria das escolas no tem intrprete de Libras, causando uma total
excluso do surdo ao invs de incluso. No contexto escolar brasileiro, grande parte dos
alunos surdos, includos na escola regular, no consegue aprender devido falta de
metodologia adequada nos processos de ensino-aprendizagem da comunidade surda. O estudo
mostra o bilinguismo como uma conquista da comunidade surda na busca por uma educao
autnoma, diferenciada e bilngue; e o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais como
lngua materna na constituio da identidade cultural da comunidade surda. O estudo revela o
olhar do multiculturalismo dos pesquisadores envolvidos numa produo literria crtica sobre
a educao escolar inclusiva e a sua relao com os processos de ensino-aprendizagem da
comunidade surda.

Palavras-chave: bilinguismo, educao intercultural, surdez, libras, identidade.

ABSTRACT In this paper I present a reflection on inclusive education and bilingualism as


blic Policy for the deaf community. My study reveals that linguistic prejudices of the Sign
Language (Libras) are problematic and reflects the use of the Portuguese language in the
teaching and learning of the deaf community. In most schools there is no LIBRA interpreter
causing a total exclusion of the deaf rather than inclusion. Within Brazilian school, most deaf
students are included in regular school, thye cannot learn due to the lack of appropriate
methodology in the teaching and learning of the deaf community. Bilingualism may be an
achievement of the deaf community in the search for an autonomous education. The
recognition of Brazilian sign language as their mother tongue plays an important role in the
constitution of the cultural identity of the deaf community. I argue that multicultural view of
the researchers involved in inclusive schooling and its relation to the processes of teaching
and learning of the deaf community are really necessary.

KEYWORDS bilingualism, intercultural education, deafness, pounds, identity.

1
Joo Carlos Gomes UNIR - Universidade Federal de Rondnia Departamento de Educao
Intercultural (DEINTER) Ji-Paran-RO. Brasil. CEP 78916970 E-mail: joaoguato@unir.br
2
Rosiane Ribas de Souza UNIR Universidade Federal de Rondnia Membro voluntria no Grupo
de Pesquisa em Educao Intercultural - Ji-Paran-RO. Brasil . CEP 76900-656 E-mail :
ribasrosiane@hotmail.com
Introduo

Do ponto de vista educacional, o bilinguismo reconhece que a comunidade surda so


agentes naturais de uma lngua adaptada sua capacidade de expresso. A comunidade surda
reconhece a lngua gestual (Libras) como oficial que deve ser ensinada, desde a infncia, como
primeira lngua, e a lngua portuguesa, como a segunda, reconhecendo que a lngua oral oficial
do pas no deve ser ignorada.

Neste contexto, os bilingustas defendem que a lngua de sinais deve ser adquirida,
preferencialmente, pela interao da comunidade surda, que tem o domnio dessa lngua. Isto
porque h o entendimento de que a maioria dos surdos tem famlia ouvinte. Com isso, para
que a aquisio da lngua de sinais tenha sucesso, torna-se necessrio que a famlia aprenda
essa lngua, de modo que a criana possa us-la ao comunicar-se. Assim, a lngua oral, que
geralmente a lngua da famlia da criana, ser sua segunda lngua.

Para o movimento em defesa do bilinguismo as comunidades surdas no so iguais s


comunidades ouvintes, por isso aceitam a surdez na perspectiva cultural. Desta forma, o
conceito bilngue considera que os surdos formam uma comunidade, com cultura e lngua
prpria. Para os bilinguistas a comunidade surda tem suas particularidades, que passam pela
lngua gestual, caracterizando a sua cultura e a sua forma particular de pensar, em vez de
apenas considerar os aspectos biolgicos ligados surdez clnica.

O movimento multicultural em defesa da incluso abrange a comunidade surda como


mais um grupo relacionado s minorias que reivindicam o reconhecimento de sua prpria
cultura. No mbito do multiculturalismo, essa minoria tnica enquadra-se naquelas que
possuem necessidades especiais, que no aceitam os processos de excluso da sociedade
burguesa. neste contexto que os surdos encontraram um caminho para que sua lngua seja
"ouvida" no contexto das diferenas bilngues.

Em pleno sculo XXI, a comunidade surda reivindica o direito diferena por meio do
bilinguismo com o uso da lngua de sinais. Esse direito passa necessariamente pela utilizao
da lngua de sinais na educao escolar dos surdos, o que significa que as comunidades surdas
no querem ser reconhecidas como deficientes, mas como diferentes na perspectiva bilngue,
e que sua cultura seja respeitada. Assim, dentro da comunidade ouvinte, eles esto se
consolidando em comunidade bilngue, com a sua lngua e a sua cultura. Com isso, buscam
estabelecer-se como grupo multicultural que reivindica o direito diferena.

Neste cenrio, o presente estudo surge da necessidade de reconhecer a cultura surda na


perspectiva bilngue como movimento de incluso na escola e na sociedade. Sabe-se que
muito se tem falado sobre educao inclusiva, mas o que tem acontecido encontra-se um
pouco longe daquilo que a comunidade surda reivindica na perspectiva do multiculturalismo.
Dessa forma, o debate sobre bilinguismo, na perspectiva do multiculturalismo,
justifica-se a partir da reivindicao da comunidade surda do direito diferena. Essa
necessidade passa fundamentalmente pela construo de polticas pblicas que assegurem o
acesso educacional das comunidades surdas, refletindo sobre seus direitos, bem como seu
preparo para cidadania com direito multicultural diferena.
Cavalcanti (1999) comenta que no Brasil no se podem ignorar os contextos bilngues
de minorias considerando que no mapa lingustico do Brasil localizamos 276 lnguas
indgenas, principalmente, nas regies Norte e Centro-Oeste; comunidades imigrantes
(alems, italianas, japonesas, polonesas, ucranianas, entre outras) nas regies Sudeste e Sul,
que mantm a lngua de origem; comunidades de brasileiros descendentes de imigrantes e de
brasileiros no descendentes de imigrantes em regies de fronteira, em sua grande maioria,
com pases hispano falantes.

Dentro deste contexto lingustico o autor nos alerta que nessa classificao geogrfica,
quando se focalizam os contextos bilngues, no se pode esquecer as comunidades de surdos
que, geralmente, so criadas em escolas e instituies espalhadas pelo pas. Para ele, todos
esses contextos bilngues so de alguma forma tambm "bidialetais", pois contemplam
alguma variedade de baixo prestgio do portugus ou de outra lngua lado a lado com a
variedade de portugus convencionada como padro.

Cavalcanti (1999) mostra que dados da Organizao Mundial da Sade (OMS)


indicam que "a deficincia auditiva afeta 10% da populao mundial". E "no Brasil, estima-
se que existam 15 milhes de pessoas com algum tipo de perda auditiva. Desses, 350 mil so
totalmente surdos". A populao de surdos , portanto, quantitativamente grande, logo, deduz-
se que h uma minimizao de sua importncia, promovendo sua invisibilidade como lngua
no contexto multicultural brasileiro.
Por fim, o presente estudo realiza uma anlise qualitativa por meio de estudos
bibliogrficos, como tm ocorrido as polticas pblicas de acesso lngua de sinais (Libras)
pelas comunidades surdas na educao escolar. Tudo indica que eles sofreram e ainda sofrem
discriminaes e preconceitos na luta pela direito diferena. At no campo acadmico os
estudos na rea esto mais voltados para a descrio da Lngua Brasileira de Sinais (Libras),
ignorando a sua importncia como afirmao cultural.

A trajetria cultural da comunidade surda

A luta histrica dos surdos ao longo da histria foi marcada por lutas polticas que tm
causado resultados positivos. Um ponto positivo a Lngua Brasileira de Sinais que era
proibida por ser considerada mmica gestual. Entretanto, hoje temos o seu reconhecimento
como lngua com gramtica prpria e amparo legal na legislao. Desta forma, a surdez, que
era antes tratada como uma viso clnica, na atualidade torna se uma questo de diversidade
cultural que reflete as diferenas das comunidades surdas.

Do ponto de vista dos direitos adquiridos, a lngua de sinais no Brasil foi oficializada
pela Lei Federal 10.436/2002, que foi regulamentada pelo Decreto 5.626/2005. Mesmo assim,
ainda desconhecida pela maioria das pessoas e sofre srias discriminaes. Passa pelo
mesmo processo de discriminao das lnguas dos povos indgenas que no tm
reconhecimento social, ficando a sua utilizao restrita s comunidades falantes. Torna-se,
portanto, necessria a sensibilizao dos gestores das polticas pblicas de incluso para que a
legislao seja realmente cumprida e as lnguas das minorias mantidas como direito
diferena.

Dizeu & Caporali (2006, p. 23) comentam que a situao dos surdos no meio social
ainda desfavorvel e a sociedade impe a linguagem oral de forma imperativa, sem respeito
ao bilinguismo assegurado s comunidades surdas.

[...] Vivemos em uma sociedade na qual a lngua oral imperativa, e por


consequncia caber a todos que fazem parte dela se adequarem aos seus
meios de comunicao, independentemente de suas possibilidades. Qualquer
outra forma de comunicao, como ocorre com a lngua de sinais,
considerada inferior e impossvel de ser comparada com as lnguas orais.
(DIZEU & CAPORALI, 2006, p. 23)

Desta forma, os autores consideram que os profissionais que trabalham com surdos
tm uma viso sobre a lngua de sinais como forma de comunicao, no atribuindo a ela o
status de lngua e considerando-a apenas uma alternativa para os surdos conseguirem se
desenvolver. Neste rumo, corrobora Skliar (1998, p. 116) ao afirmar que o oralismo
considerado pelos estudiosos uma imposio social de uma maioria sobre uma minoria
lingustica.

Aliada falta de conhecimento, encontra se a ignorncia de educadores que alegam


no ter sido preparados na sua formao inicial para trabalhar com o aluno surdo. Por conta
disso, a maioria acaba reproduzindo erros do passado como posicionar o aluno surdo na sala
de aula nas primeiras carteiras e falar de frente para ele pausadamente. Esses graves erros
pedaggicos ocorrem como uma falha da estratgia didtica causada pela abordagem
pedaggica oralista.

Essa opo pedaggica usa um processo de ensino-aprendizagem que visa criar


habilidade no aluno surdo em aprender a falar e realizar a leitura orofacial. Mas essa
estratgia pedaggica se mostrou equivocada do ponto de vista didtico e s contribui para a
manuteno das dificuldades dos processos de ensino-aprendizagem na educao escolar
inclusiva. E isso acaba causando nos alunos surdos desnimo, desmotivando o acesso
educao escolar que almeja promover a incluso. Com isso as falhas nos processos de
ensino-aprendizagem da comunidade surda acabam ocasionando evaso e contribuindo com o
fracasso da escola que almeja ser inclusiva.

A educao bilngue: um novo paradigma da educao de surdos

Com as falhas pedaggicas dos processos de ensino-aprendizagem da educao


inclusiva, a partir da dcada de 90 surge uma nova prtica de educao com a comunidade de
surdos no Brasil: o bilinguismo 3. Com isso, um novo cenrio pedaggico de grandes reflexes
didticas cria um fato novo no cenrio educacional para as comunidades de surdos. O
bilinguismo conquista seu espao depois da presso dos movimentos sociais e das pesquisas
nas reas da lingustica e educacional que reconhecem a lngua de sinais como prpria da
cultura surda.

Com o bilinguismo a comunidade surda passa a ter acesso lngua de sinais e ao


portugus nos processos de ensino-aprendizagem no mbito da educao escolar inclusiva. A
lngua brasileira de sinais e a lngua portuguesa em sua modalidade escrita so indispensveis
escolarizao da comunidade de surdos. O bilinguismo torna mais eficaz o processo
educativo e contribui sobremaneira com o prosseguimento dos estudos, com a preparao para
o trabalho e o desenvolvimento pessoal dos surdos.

Quadros (2006, p.78) comenta que mesmo reconhecendo a diversidade lingustica do


Brasil4, as polticas lingusticas ainda mantm uma hierarquia vertical entre o portugus e as
demais lnguas no pas. [...] Estamos diante de um processo simblico de negociao
poltica: a lngua de sinais brasileira e a lngua portuguesa no espao educacional em que o
surdo est inserido. Os espaos polticos que cada lngua representa para uns e para outros
no so os mesmos.

Pereira (2006, p. 83) que para tenhamos um ambiente bilngue para o aluno surdo,
preciso que se pense em uma proposta bilngue-bicultural com a presena das duas lnguas em
questo como sistemas lingusticos naturais da comunidade surda. Desta forma, fica
caracterizado que a educao bilngue passa por conceitos distintos em pases e contextos
diferenciados em funo de questes tnicas, dos prprios educadores e legisladores e de
fatores culturais e polticos.
Blanc (2000, apud MEGALE, 2005, p. 11) afirma que a educao bilngue
determinada por fatores histricos, sociais, ideolgicos, psicolgicos e variadas relaes de
poder. E todos estes fatores devem ser levados em considerao quando se decide pelo
modelo ou programa em educao bilngue.

3
Na comunidade surda so considerados bilngues os indivduos com competncia lingustica nas duas
lnguas: sinais (lngua materna) e portugus (segunda lngua).
4
Dados do censo de 2010 do IBGE demonstram a existncia de 276 lnguas indgenas no Brasil. O que
confirma que vivemos num pas multicultural e sua diversidade lingustica ainda no reconhecido de forma
oficial pela educao escolar que prioriza apenas o ensino da lngua do colonizador: o portugus.
Megale (2005, p. 11) mostra que dentro do cenrio da educao bilngue, no Brasil, as
crianas do grupo dominante conquistam cada vez mais seu espao. Neste sentido, dados da Oebi
(Organizao das Escolas Bilngues de So Paulo) mostram que a procura pelas escolas bilngues
cresce consideravelmente, com 25 estabelecimentos da categoria e estimativa de 2.800 alunos. E
h uma estimativa de que em todo o Brasil temos 25 mil estudantes da pr-escola ao Ensino
Mdio frequentando escolas de ensino bilngue.

A autora comenta que essas informaes nos mostram que o fator mais importante na
experincia bilngue que ambas as lnguas devem ser igualmente valorizadas. Como isto
ser realizado, deve ser estudado por aqueles que planejam a educao bilngue. Outra
questo que ela considera que deve ser levada em considerao ao se planejar a educao
bilngue a definio dos objetivos, de acordo com o programa que ser seguido, e como os
mesmos sero alcanados.

O bilinguismo nas relaes multiculturais da comunidade surda

Nas ltimas dcadas, a educao de surdos tem sido objeto de estudo e tem causado
profundas discusses, visto que, com as mudanas de paradigmas do mtodo oral para o
bilinguismo, a aprendizagem da leitura e da escrita, como tambm a aprendizagem da lngua
de sinais, vem exercendo grande influncia antes atribuda principalmente linguagem oral,
para a construo da identidade e da autonomia da comunidade surda.

No entanto, existe uma enorme distncia entre a teoria, os direitos educacionais


regidos pelas Polticas Pblicas e as prticas escolares, o que realmente tem acontecido nas
escolas, como diz ngela da Silva (2005)

[...] h um imenso abismo entre o mundo acadmico e o cotidiano escolar.


Este cotidiano nos revela, ainda hoje, uma grande lacuna entre o que
realmente proposto em lei, o desenvolvimento do conhecimento produzido
nas universidades e a realidade de nossas escolas no que se refere educao
de surdos. Diferentes prticas pedaggicas tm sido desenvolvidas e
aplicadas quanto educao de surdos. No entanto, nota-se que um grande
nmero de surdos, ao concluir sua escolarizao bsica, no capaz de ler e
escrever fluentemente ou de ter domnio sobre os contedos pertinentes a
este nvel de escolarizao. Pode-se, aqui, inferir que esta lacuna esteja
diretamente ligada a uma srie de fatores que vm acompanhando o processo
educacional do surdo por geraes. (NGELA DA SILVA, 2005, p. 43)

Toda a problemtica na educao de surdos pode esta ligada ao fato de s nas ltimas
dcadas ser solicitada a participao do surdo adulto, mesmo assim de forma restrita, para a
discusso das reais necessidades do aluno surdo. Um questionamento a se fazer: ser que os
surdos foram realmente consultados, participaram ativamente na elaborao das leis que
direcionam a educao de surdos no Brasil?

Este estudo sobre o papel das polticas pblicas no processo de incluso dos alunos
surdos tem como base terica o trabalho organizado por Ronice Muller de Quadros (et al.) em
Estudos de Surdos I, II, II e IV (2006, 2007, 2008, 2009), que revelam resultados de pesquisas
que esto sendo produzidas nos estudos de surdos no Brasil. A autora organizou uma srie de
estudos de pesquisadores surdos, pesquisadores bilngues e intrpretes de lngua de sinais,
desconstruindo e construindo saberes voltados para a educao da comunidade surda.

Quadros (2006, p. 78), partindo para as negociaes nos embates sobre as polticas
lingusticas, comenta que s so possveis quando a comunidade surda aceita as polticas que
vo de encontro s suas necessidades educacionais. Enquanto convidada, esta ter sempre
uma posio inferior em relao a quem a convidou. Mas passa posio de integrante ativo
ao ocupar os espaos de negociao e compartilhamento.

Neste cenrio, Bhabha (2003, p. 11) nos alerta que as polticas pblicas podem
facilitar a incluso da comunidade surda na sociedade. E o processo de incluso passa
essencialmente pela relao dialgica entre a comunidade ouvinte e a comunidade surda.
Considerando que a comunidade surda no tem necessidade de negar a lngua portuguesa,
como a comunidade ouvinte no precisa negar a lngua de sinais, a educao de surdos passa
necessariamente pelo ensino das duas lnguas em ambos os territrios.

[...] Para esse fim deveramos lembrar que o inter o fio cortante de traduo e
da negociao, o entrelugar que carrega o fardo do significado da cultura. Ele
permite que se comece a vislumbrar as histrias nacionais, antinacionalistas, do
povo. E, ao explorar esse Terceiro Espao, temos a possibilidade de evitar a
poltica da polaridade e emergir como os outros de ns mesmos. (BHABHA,
2000, p. 11)

Desta forma, as relaes so de ordem complexa e tornam a negociao poltica


invariavelmente necessria entre as comunidades surda e ouvinte. Assim, acredita-se que
somente por meio de um dilogo fraterno e solidrio podemos compreender de forma ampla a
consolidao dos processos de ensino-aprendizagem bilngue e as relaes do
desenvolvimento cognitivo da comunidade surda, sem deixar de considerar as relaes
multiculturais das condies sociais, econmicas, histricas e psicolgicas que envolvem
essas comunidades. Somente assim, poderemos desmistificar a educao bilngue,
esclarecendo os limites e as possibilidades que existem nas relaes pedaggicas e didticas.

A proposta de incluir a criana com necessidades educacionais especiais na escola


regular tem origem na Declarao dos Direitos Humanos (1948) que assegura o direito de
todos educao, deciso esta referendada na Conferncia Mundial de Educao para Todos,
em 1990, realizada na Tailndia. Sua consolidao ocorreu com a Declarao de Salamanca
que aponta a educao inclusiva como forma mais eficiente de promover a educao para
todos.

O governo brasileiro, por meio do Ministrio da Educao (2012), assegura que a


incluso uma responsabilidade governamental e o Ministrio da Educao apoia a
implementao de uma nova prtica social que atenda a todos, independentemente de suas
necessidades educacionais. O MEC busca assegurar o que estabelece a Constituio Federal
no Artigo 206, Inc. I, que garante igualdade de condies de acesso e permanncia na
escola.

Por outro lado, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB, 1996), em
seu Artigo 58, fixa diretrizes e normas para educao especial na educao bsica,
contemplando o atendimento educacional especializado para alunos surdos com intrpretes de
lngua de sinais, professores de portugus como segunda lngua, e outros profissionais como
fonoaudilogos, psiclogos e assistentes sociais.

Por fim, o Conselho Nacional de Educao (CNE, 2001) aprovou a Resoluo n


02/2001, que institui Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica
incluindo os alunos surdos no grupo daqueles com dificuldade de comunicao e sinalizao
diferenciada dos demais alunos, e que demandem a utilizao de linguagens e cdigos
aplicveis. Conforme o pargrafo 2 do Art. 12 desta Resoluo:

[...] Deve ser assegurada, no processo educativo de alunos que apresentam


dificuldades de sinalizao diferenciada dos demais educandos, a acessibilidade aos
contedos curriculares mediante a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis,
como o sistema BRAILLE e a Lngua de Sinais, sem prejuzo no aprendizado de
lngua portuguesa, facultando-lhes e as suas famlias a opo pela abordagem
pedaggica que julgarem adequada, ouvindo os profissionais especializados em cada
caso.

Com amparo da legislao, fica assegurado que todas as diferenas humanas so


normais e que os processos educacionais de ensino-aprendizagem devem proporcionar
comunidade surda propostas didticas e pedaggicas que supram suas necessidades de
desenvolvimento escolar.
Assim, a Lngua Brasileira de Sinais um marco referencial essencial nos processos
de ensino-aprendizagem da comunidade surda, considerando que est envolvida diretamente
na construo do multiculturismo das identidades surdas e no seu empoderamento. Esse
marco referencial se ancora nos Estudos de Surdos e nos campos hbridos dos Estudos
Culturais. Desta forma, os Estudos Culturais reconhecem a diversidade cultural e os direitos
das comunidades multiculturais de manterem suas culturas.
No mbito dos direitos adquiridos, foi homologado o decreto 5.626 (Brasil, 2005), que
regulamentou a Lei Federal de Libras 10.436, de 24 de abril de 2002, ficando no marco legal
assegurado comunidade surda o direito de promover aes para a sua incluso na educao
escolar. Desta forma, o multiculturalismo das identidades culturais dos surdos ganha o
reconhecimento de direito adquirido. Assim, a cultura surda passa a ser reconhecida e
respeitadas as diferenas culturais em relao comunidade ouvinte. E os processos de
ensino-aprendizagem com o uso da Lngua Brasileira de Sinais conquistam o seu espao na
educao escolar.

Com a conquista histrica, as polticas pblicas passam a facilitar a incluso dos


surdos na sociedade, com a comunidade ouvinte respeitando as diferenas sociais e
lingusticas da comunidade surda brasileira. No ano de 2012 fez uma dcada da implantao
da Lei Federal 10.436 de Libras (BRASIL, 2002), que foi marcada por vrias manifestaes
dos movimentos sociais das comunidades surdas do Brasil.
Com a celebrao da dcada do ensino de libras, algumas questes motivadoras nos
levam a algumas indagaes que merecem destaque nas linhas de pesquisa de formao de
professores: nestes dez anos, o que mudou na qualidade da educao dos surdos includos na
escola regular? Qual a eficcia das Polticas Pblicas para o acesso educacional do surdo? O
que a educao inclusiva tem feito para que esses alunos se sintam como parte do processo
educacional?

Nesta perspectiva, SKLIAR (1998, p. 36) nos alerta que muitas vezes acontece aquilo
que pode ser chamado de incluso excludente ou integrao social perversa, isto , a iluso de
ser como os demais, ou parecer com os demais, o que resulta numa presso etnocntrica de ter
que ser, forosamente, como os demais.

Consideraes Finais

Com base neste estudo preliminar, fica o entendimento que os Estudos de Surdos
proporcionam o envolvimento de vrias questes importantes para as comunidades surdas no
contexto da educao escolar. A realidade brasileira nos mostra que a maioria das escolas que
atendem os alunos surdos ainda no tem ensino de lngua de sinais, pois ainda existe o
preconceito de que ela no necessria.

Temos tambm a marca pedaggica das escolas que defendem o oralismo como o
melhor caminho para incluso da comunidade surda na educao escolar. Por causa da
tradio da filosofia oralista, existem ainda vrias escolas que aceitam a lngua de sinais,
mas na prtica no a usam e acabam privilegiando o ensino oral, sem considerar a identidade
cultural da comunidade surda que reivindica o direito diferena.

Estudos mostram que a lngua de sinais, mesmo sendo aprendida tardiamente, tende a
se tornar a lngua preferida na interao da comunidade surda. Com mediao pedaggica
bilngue, isto , com o uso de duas lnguas lngua de sinais e lngua portuguesa , as
pesquisas nessa rea indicam que a comunidade surda usa a lngua de sinais como primeira
lngua e a lngua portuguesa escrita como segunda lngua.
Como a comunidade surda se constitui como uma comunidade lingustica minoritria,
as pessoas surdas acabam usando a lngua de sinais, mas convivendo com duas ou mais
culturas (famlia e professores ouvintes, colegas e amigos surdos), adaptando-se a estas
culturas e transformando-se em pessoas hbridas culturalmente.
Todavia, a marca do multiculturalismo nas comunidades surdas cabal, pois na
famlia o grau de perda auditiva ou tipo de educao podem levar as pessoas surdas a ter
menos contato com o mundo ouvinte, enquanto outras tm mais. Mas a marca da sua
identidade cultural se faz pelas diferenas culturais das pessoas surdas que usam a lngua de
sinais no s do ponto vista bilngue como tambm bicultural, ficando o reconhecimento de
que as pessoas surdas crescem bilngues, com a primeira lngua sendo a Libras e a segunda, o
portugus escrito.
Por fim, no h competio entre as duas lnguas. Mas a lngua de sinais, como
primeira lngua do surdo, a que marca a sua identidade cultural, e a lngua portuguesa, na
modalidade escrita, como segunda lngua, a que cria possibilidades de a comunidade surda ter
acesso informao, ao conhecimento e diversidade cultural na comunidade surda e na
comunidade ouvinte.

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