Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora sobre la

naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada
por primera vez por el psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget
crea que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el
crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y
explorar activamente.1 La teora del desarrollo intelectual se centra en
la percepcin, la adaptacin y la manipulacin del entorno que le
rodea.2 Es conocida principalmente como una teora de las etapas de
desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en
s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,
construirlo y utilizarlo.3

Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva

de los procesos mentales resultantes de la maduracin biolgica y la
experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los nios
construyen una comprensin del mundo que les rodea, luego
experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en
su entorno.4 Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo
est en el centro del organismo humano, y el lenguaje depende del
conocimiento y la comprensin adquiridos a travs del desarrollo
cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor atencin. Jean Piaget en Ann Arbor
Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de
apoyo para la propensin natural de su hijo para crecer y aprender. Las
aulas centradas en los nios y "educacin abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget.5 A pesar de
su gran xito, la teora de Piaget tiene algunas limitaciones que el mismo reconoce: por ejemplo, la teora apoya
etapas agudas en lugar de un desarrollo continuo (declage).6

ndice
1 Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa
1.1 Asimilacin y acomodacin
1.2 Etapa Sensorio-motora
1.3 La etapa Pre-operacional
1.3.1 La etapa de la funcin simblica
1.3.2 La sub-etapa del pensamiento intuitivo
1.4 Etapa de las operaciones concretas
1.4.1 Tests para las operaciones concretas
1.5 Etapa de las operaciones formales
1.5.1 Experimentos
1.6 Los estadios y la causalidad
2 Aplicaciones prcticas
3 Mecanismos fsicos postulados subyacentes a esquemas y etapas
4 Relacin con las teoras psicomtricas de inteligencia
5 Desafos a la teora de las etapas de Piaget
6 Estadios neo-piagetianos y post-piagetianos
7 Vase tambin
8 Referencias
9 Enlaces externos
Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa
Piaget seal que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio y, como tal, se define en referencia a
las dos condiciones que definen los sistemas dinmicos. En concreto, argument que el desarrollo implica
transformaciones y etapas.7 Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que una cosa o persona
puede experimentar. Los Estados se refieren a las condiciones o las apariencias en el que las cosas o las
personas pueden ser encontrados entre las transformaciones.. Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la
forma (por ejemplo, los lquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos
cambian sus caractersticas a medida que crecen), de tamao (por ejemplo, una serie de monedas en una tabla
podran colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocacin o ubicacin en el espacio y el tiempo (por
ejemplo, diversos objetos o personas podran encontrarse en un lugar en un tiempo y en un lugar diferente en
otro momento). Por lo tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las
funciones para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la realidad.8
Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representacin y la manipulacin de los aspectos
dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa es responsable de la
representacin de los aspectos estticos de la realidad.9

La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las acciones, abiertas o
encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o
personas de inters.10 La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la inteligencia,
involucrando todos los medios de representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir,
las formas sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra la
percepcin, imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje.11 Por lo tanto, los aspectos figurativos de
inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden
existir independientemente de las transformaciones que los inter-conectan. Piaget crea que los aspectos
figurativos o la representacin de la inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y,
por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.10

En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el mundo y esto cambia si la
comprensin no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento y cambio involucra dos funciones
bsicas: la asimilacin y la acomodacin.11 12 13 14

Asimilacin y acomodacin
Mediante su estudio en el mbito de la educacin, Piaget se enfoc en dos procesos, a los que llam asimilacin
y la acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la integracin de elementos externos en las
estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podramos tener a travs de la experiencia. La asimilacin es
cmo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva informacin. Es el proceso de adecuar nueva
informacin en los esquemas cognitivos preexistentes.15 La asimilacin en la que se reinterpretan nuevas
experiencias para encajar en, o asimilar con, la antigua idea.16 Se produce cuando los seres humanos se
enfrentan a la informacin nueva o desconocida y hacen referencia a la informacin previamente aprendida con
el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario, la acomodacin es el proceso de que el individuo tome nueva
informacin del entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva informacin. Esto
ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un
nuevo objeto o situacin.17 La acomodacin es imperativa, ya que es la forma en la que la gente conseguir
interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms.18 Piaget crea que el cerebro humano ha sido
programado a travs de la evolucin para brindar equilibrio, que es lo que l cree que en ltima instancia,
influye en las estructuras de los procesos internos y externos a travs de la asimilacin y la acomodacin.15

La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la acomodacin no puede existir una sin la otra.19 Son las
dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un esquema mental existente, primero hay que
tener en cuenta o acomodarse a las particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para
reconocer (asimilar) una manzana como una manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno
de este objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el tamao del objeto. El desarrollo aumenta el
saldo, o equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando estn en equilibrio entre s, asimilacin y la acomodacin
generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una funcin domina sobre la otra, estas
generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.20

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, pre-operacional,
operaciones concretas y operaciones formales.21

Etapa Sensorio-motora
La etapa sensorial-motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende desde
el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje".22 En esta etapa, los nios construyen progresivamente el
conocimiento y la comprensin del mundo mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo)
con la interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).23 Los bebs adquieren el conocimiento
del mundo de las acciones fsicas que realizan dentro de ella.24 Estas progresan de accin reflexiva e instintiva
a la luz de principios del pensamiento simblico hacia el final del estado.24

Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Ellos mismot tienen aspecto de medio ambiente, a
pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del nio. En esta etapa, segn Piaget, el desarrollo
de la permanencia del objeto es uno de los logros ms importantes.15 La permanencia del objeto es la
comprensin del nio de que los objetos siguen existiendo a pesar de que l o ella no pueda percibirlo.24 El
juego "ya te vi!" es una buena prueba de esto.25 Al final del perodo sensorial-motor, los nios desarrollan un
sentido permanente de s mismos y del objeto.25

Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios":25

US Navy 100406-N-7478G-346 El
Especialista en Operaciones de segunda
clase Reginald Harlmon y Tcnico en
Electrnica de tercera clase Maura
Schulze juegan peek-a-boo con un nio
en la sala de nios del Hospital Likas
 Sub-estadio Edad Descripcin

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de comportamientos reflexivos".25 Piaget

describe tres reflejos primarios: la succin de objetos en la boca, siguiendo objetos que se mueven
1 Reflejos Nacimiento- o interesantes con los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en contacto con la palma de
simples 6 semanas la mano (prensin palmar). Durante las primeras seis semanas de vida, estos reflejos comienzan a
convertirse en acciones voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre
intencional.26 ).

2 Primeros "Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones circulares
hbitos y fase primarias (reproduccin de un evento que inicialmente se produjo por casualidad) El foco principal
6 semanas-4
primaria de est todava en el cuerpo del infante."25 Como un ejemplo de este tipo de reaccin, un nio podra
meses
reacciones repetir el movimiento de pasar su mano por delante de su cara. Tambin en esta fase pueden
circulares comenzar las reacciones pasivas, causadas por elcondicionamiento clsicoo operante.26

Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms orientado a objetos, yendo ms all de la auto-
preocupacin, repiten acciones que traen resultados interesantes o placenteros."25 Este estadio se
asocia principalmente con el desarrollo de la coordinacin entre la visin y la prensin. En este
estadio se producen tres nuevas habilidades: el agarre intencional de un objeto deseado, las
3 Fase de las
reacciones circulares secundarias y las diferenciaciones entre fines y medios. En este estadio, los
reacciones
48 meses nios comprendern intencionalmente la accin en la direccin de un objeto deseado, generalmente
circulares
es la diversin de los amigos y la familia. Las reacciones secundarias circulares, o la repeticin de
secundarias
una accin que implique manipular un objeto externo, por ejemplo, moviendo un interruptor para
encender una luz en varias ocasiones. Tambin ocurre la diferenciacin entre medios y fines. Esta
es quizs una de los estadios ms importantes del crecimiento de un nio, ya que representa el
amanecer de la lgica.26

4
Coordinacin "Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojo-mano, coordinacin de los planes y la
de las estadios intencionalidad."25 Esta etapa se asocia principalmente con el desarrollo de la lgica y de la
de las 812 meses coordinacin entre medios y fines. Esta es una etapa muy importante del desarrollo, celebrando lo
reacciones que Piaget llama "primera inteligencia adecuada." Adems, esta etapa marca el comienzo de la
circulares 26
orientacin de meta, la planificacin deliberada de medidas para cumplir un objetivo.
secundarias

5 Reacciones "Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los objetos y de las muchas
circulares cosas que pueden ejercer sobre los objetos, por lo que experimentan con nuevos
1218
terciarias, comportamientos."25 Esta etapa est principalmente asociada al descubrimiento de nuevos medios
meses
novedad y para alcanzar las metas. Piaget describe el nio en este momento como el "joven cientfico",
curiosidad 26
conduciendo pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos para enfrentar los desafos.

6 "Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos primitivos y forma representaciones

1824
Internalizacin mentales perdurables."25 Esta etapa se asocia principalmente con los inicios de la comprensin
meses
de Esquemas interna, o la verdadera creatividad. Esto marca el paso a la etapa pre-operacional.

La etapa Pre-operacional
La segunda etapa de Piaget, la etapa pre-operacional, comienza cuando el nio empieza a aprender a hablar, en
torno a los dos aos y se prolonga hasta la edad de siete aos. Durante esta etapa previa a las operaciones de
desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios todava no comprenden la lgica concreta y no pueden
manipular mentalmente la informacin.27 En esta etapa, en los nios tiene lugar el incremento del juego y el
fingimiento. Sin embargo, el nio todava tiene problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.
Los juegos de los nios se clasifican principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos.
Dicha juego es demostrado por la idea de que las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una
caja es una mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos
reales en cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que,
hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de funcionamiento psicolgico cualitativo, este se
conoce como el estadio pre-operativo.28 29
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El
nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz
de realizar operaciones, que son tareas que el nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. El pensamiento
en esta etapa sigue siendo egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de
vista de los dems. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones
simblicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la funcin simblica es cuando los nios
son capaces de entender, representar, recordar objetos e imgenes en su mente sin tener el objeto en frente de
ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y
cmo llegar. Esta etapa es cuando los nios quieren saber todo.29

La etapa de la funcin simblica

Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la informacin de una manera
lgica. Sin embargo, s pueden pensar en imgenes y smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son
el lenguaje y el juego de roles. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juegan
juegos de roles con amigos. Los juegos infantiles se vuelve ms sociales y estos asignan roles el uno al otro.
Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, "jugar a la casita", o tener una fiesta de t.
Curiosamente, el tipo de juego simblico de los nios entablan est conectado con su nivel de creatividad y a la
capacidad de conectarse con los dems.30 Adems, la calidad del juego simblico puede tener consecuencias
sobre su desarrollo posterior. Por ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de naturaleza violenta
tienden a exhibir un comportamiento menos pro-social y son ms propensos a mostrar tendencias antisociales
en aos posteriores.31

En esta etapa, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento pre-causal.

El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir

entre su propio punto de vista y el de otra persona. Los nios tienden a
seguir con su propio punto de vista, en lugar de tomar el punto de vista
de los dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una
cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.32 El egocentrismo se puede
ver en un experimento realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido
como el problema de las tres de montaas. En este experimento se
muestran tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que
vera segn la posicin de un mueco que viaja, el nio describe
consistentemente lo que puede ver solo desde su punto de vista en la
que se encuentran sentados ellos mismos, independientemente de que se
le pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin
puede causar que un nio crea que "Me gusta Plaza Ssamo, por lo que
a pap debe gustarle Plaza Ssamo tambin". Egocentrismo

Al igual que el pensamiento egocntrico pre-operacional del nio es su

estructuracin de una relacin de causa y efecto. Piaget acu el trmino pre-causal pensado para describir la
manera que los nios pre-operacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como en el
egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Los tres conceptos principales de causalidad que
muestran los nios en la etapa pre-operacional son: el animismo, el artificialismo y el razonamiento
transductivo.33

El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen cualidades reales.
Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo caer, o que las estrellas brillan en el
cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la creencia de que las caractersticas medioambientales
pueden ser atribuidas a las acciones o intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay viento
fuera porque alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint ese color.
Finalmente, el pensamiento pre-causal est categorizado por el razonamiento transductivo. El razonamiento
transductivo es cuando un nio no entiende las verdaderas relaciones entre causa y efecto.29 34 A diferencia de
razonamiento inductivo o deductivo (general a lo especfico, o especfico a lo general), el razonamiento
transductivo refiere a cuando un nio razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos
eventos separados que de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y
luego revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro ladr.

La sub-etapa del pensamiento intuitivo

Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 a 7, los nios tienden a ser muy curiosos y a hacer muchas
preguntas, empezando el uso del razonamiento primitivo. Hay una emergencia en el inters de razonar y de
querer saber por qu las cosas son como son. Piaget llam a esto la sub-etapa intuitiva porque los nios se dan
cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la
adquirieron. La concentracin, la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia
transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperatorio.

Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una situacin, haciendo
caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que si se alteran la apariencia de una
sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas. En este estadio, los nios no son conscientes de la
conservacin y exhiben centracin. Tanto la centracin como la conservacin pueden ser ms fciles de
entender una vez familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es
presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la misma cantidad de lquido. Generalmente,
el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de lquido. Cuando uno de los vasos se vierte en un
recipiente alto y delgado, en general los nios que son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos
ya no contienen la misma cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande
(centracin), sin tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron
previamente que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios superficiales, el nio es incapaz
de comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo las mismas (conservacin). La
irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este estadio, que est estrechamente relacionado con las
ideas de la concentracin y la conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son incapaces de
revertir mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta de que si la
secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo en su vaso original, entonces
existira la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de dependencia de los nios en las representaciones es su
falta de comprensin de "menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de
bloques se colocan delante de un nio, una fila extendida ms lejos que la otra, el nio pensar que la fila
extienda contiene ms bloques.29 35

La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden comprender los nios
en el estadio pre-operacional. La incapacidad de los nios de enfocarse en dos aspectos de una situacin a la
vez les inhibe de entender el principio de que una categora o clase puede contener varias sub-categoras /
clases diferentes.33 Por ejemplo, se le puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro
aos. La chica sabe lo que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin
embargo, cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable que ella responda "ms perros".
Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase ms grande, todo al mismo
tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o animales, pero tuvo problemas al tratar de
clasificarlos como ambos, simultneamente.36 37 Similar a esto es el concepto en relacin con el pensamiento
intuitivo, conocido como inferencia transitiva.

La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos previos para determinar la pieza que falta, usando la
lgica bsica. Los nios en el estadio preoperacional carecen de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva
sera cuando un nio se presenta con la informacin - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio
puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es tambin mayor que "C".

Etapa de las operaciones concr etas

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teora del desarrollo cognitivo de
Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 aos38 y se
caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un nio se
vuelven ms penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El
pensamiento hipottico, abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que
se aplican a eventos u objetos concretos. En esta etapa, los nios se someten a una transicin en la cual estos
aprenden normas tales como la conservacin.39 Piaget determin que los nios son capaces de incorporar el
razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de
hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que
implica el uso de un principio de generalizacin con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En
este estadio, los nios suelen experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo, un
nio va a entender que "A es ms de B" y "B es ms de C". Sin embargo, cuando se le pregunt "A es ms de
C?", El nio podra no ser capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.

Otros dos sucesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la aparicin de la lgica y la
eliminacin del egocentrismo.

El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva distinta de la propia. Es la fase en
la que el pensamiento y la moralidad del nio es completamente auto centrado.40 Durante esta etapa, el nio
adquiere la capacidad de ver las cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la
perspectiva es incorrecta. Por ejemplo, mostrarle a un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de
una caja, sale de la habitacin, y luego Melissa lleva la mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio en la etapa
de las operaciones concretas va a decir que Jane todava pensar que est debajo de la caja en vez de pensar que
el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin tarea de la falsa creencia.)

Los nios en esta etapa pueden, sin embargo, resolver solo los problemas que se aplican a los objetos reales o
eventos, y conceptos no abstractos o tareas hipotticas. El comprender y saber cmo usar el sentido comn
completo an no ha sido totalmente adaptado.

Piaget determin que los nios en la etapa de las operaciones concretas fueron capaces de incorporar la lgica
inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para utilizar la lgica deductiva, que implica
el uso de un principio general para predecir el resultado de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad
mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por
ejemplo, un nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un labrador, que un labrador es un perro, y que
un perro es un animal, y sacar conclusiones a partir de la informacin disponible, as como aplicar todos estos
procesos para situaciones hipotticas.41

El extracto de la calidad del pensamiento del adolescente a nivel operacional formal es evidente en la capacidad
de resolucin de problemas verbales del adolescente.41 La calidad lgica del pensamiento del adolescente se
evidencia cuando los nios son ms propensos a resolver problemas con una modalidad de ensayo y error.41
Los adolescentes comienzan a pensar ms como piensa un cientfico , elaborando planes para resolver
problemas y probar sistemticamente opiniones.41 Utilizan el razonamiento hipottico-deductivo, lo que
significa que se desarrollan hiptesis o conjeturas mejores, y deducen sistemticamente, o llegan a la
conclusin, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema.41 Durante esta etapa el adolescente es
capaz de entender el amor, las pruebas y los valores lgicos. Durante esta etapa el joven comienza a entretener
a las posibilidades de futuro y se fascina con lo que pueden ser.41

Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que piensan acerca de asuntos
sociales.41 El egocentrismo adolescente gobierna la forma en que los adolescentes piensan acerca de asuntos
sociales, y es el elevado auto-conciencia en ellos, ya que son, lo que se refleja en su sentido de singularidad
personal y la invencibilidad.41 El egocentrismo adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de
pensamiento social, pblico imaginario que consiste en el comportamiento para llamar la atencin, y la fbula
personal, lo que implica sentido de singularidad personal e invencibilidad del adolescente.41 Estos dos tipos de
pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de un nio en la etapa concreta. Sin embargo, se
traslada a la etapa operacional formal cuando despus se enfrentan al pensamiento abstracto y el pensamiento
totalmente lgico.
Tests para las operaciones concretas

Los tests de Piaget son bien conocidos y son practicados para testear las operaciones concretas. Las test ms
comunes son los de la conservacin. Hay algunos aspectos importantes que el experimentador debe tener en
cuenta a la hora de realizar experimentos con estos nios.

Un ejemplo de un experimento para probar la conservacin es un experimentador que tendr dos vasos que son
del mismo tamao, llenarlos al mismo nivel con el lquido, que el nio reconocer que es el mismo. Luego, el
experimentador verter el lquido de uno de los pequeos vasos en un vaso alto y delgado. Entonces, el
experimentador preguntar al nio si el vidrio ms alto tiene ms lquido, menos lquido o la misma cantidad de
lquido. El nio dar su respuesta. El experimentador le preguntar al nio por qu dio su respuesta, o por qu
piensa que eso es.

Justificacin Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se plantea, el experimentador debe
preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es importante porque las respuestas que dan pueden ayudar al
experimentador a evaluar la edad de desarrollo del nio.42
Nmero de veces que se pregunta Algunos argumentan que si se pregunta a un nio si la cantidad de
lquido en el primer juego de vasos es igual a la de, despus de verter el agua en el vaso ms alto, el
experimentador le pregunta de nuevo sobre la cantidad de lquido, los nios comenzan a dudar de su
respuesta original. Pueden empezar a pensar que los niveles originales no eran iguales, lo que influir en
su segunda respuesta.43
Seleccin de palabras El fraseo que el experimentador utiliza puede afectar cmo responde el nio. Si en
el ejemplo de lquido y de vidrio el experimentador pregunta: "Cul de estos vasos tiene ms lquido?",
El nio puede pensar que sus pensamientos acerca de ellos son los mismos porque el adulto est diciendo
que uno debe tener ms. Alternativamente, si el experimentador pregunta: "Son iguales?", Entonces es
ms probable que el nio diga que lo son, porque el experimentador est insinuando que lo son.

Etapa de las operaciones formales

La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (la adolescencia y en la edad adulta,
aproximadamente entre 11 y aproximadamente el 15-20): La inteligencia se demuestra a travs del uso lgico
de los smbolos relacionados con los conceptos abstractos. Esta forma de pensamiento incluye "suposiciones
que no tienen ninguna relacin necesaria con la realidad."44 En este punto, la persona es capaz de
razonamiento hipottico y deductivo. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar
acerca de los conceptos abstractos.

Piaget crea que se vuelve importante el "razonamiento hipottico deductivo" en el estadio de las operaciones
formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a menudo se requiere en la ciencia y las
matemticas.

El pensamiento abstracto El pensamiento abstracto emerge durante la etapa de las operaciones formales.
Los nios tienden a pensar de manera muy concreta y en particular en etapas tempranas, y empiezan a
considerar los posibles resultados y las consecuencias de las acciones.
Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le permite a los adolescentes y adultos
de razonar acerca de sus procesos de pensamiento y monitorizarlos.45
La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan el ensayo y error para resolver
problemas. Emerge la habilidad para resolver un problema de manera sistemtica, lgica y metdica.

Mientras que por lo general los nios en edad escolar primaria utilizan el razonamiento inductivo, sacando
conclusiones generales a partir de experiencias personales y hechos especficos, los adolescentes llegan a ser
capaces de razonar deductivamente, en la que, usando la lgica, sacan conclusiones especficas de los
conceptos abstractos . Esta capacidad resulta de su capacidad para pensar hipotticamente.46

"Sin embargo, la investigacin ha demostrado que no todas las personas en todos los culturas alcanzan las
operaciones formales, y la mayora de la gente no utiliza las operaciones formales en todos los aspectos de sus
vidas".47
Experimentos

Piaget y sus colegas realizaron varios experimentos para evaluar el pensamiento operacional formal.48

En uno de los experimentos, Piaget evalu las capacidades cognitivas de los nios de diferentes edades
mediante el uso de una escala y pesos variables. La tarea consista en equilibrar la escala mediante el enganche
de pesos en los extremos de dicha escala. Para completar con xito la tarea, los nios deban usar el
pensamiento operacional formal a darse cuenta de que tanto la distancia de los pesos del centro como la
pesadez de estos afectaban al equilibrio. Un peso ms pesado debe situarse ms cerca del centro de la escala, y
un peso ms ligero tiene que ser colocado ms lejos del centro, de modo que los dos pesos se equilibren entre
s.46

Mientras que de 3 a 5 aos de edad no podan comprender en absoluto el concepto de equilibrio, los nios de la
edad de 7 podran equilibrar la balanza mediante la colocacin de los mismos pesos en ambos extremos, pero
no se dieron cuenta de la importancia de la ubicacin. A los 10 aos, los nios podran pensar acerca de la
ubicacin pero fallaron en no usar la lgica y en su lugar utilizaron la prueba y el error. Finalmente, a los 13
aos y 14 aos, en el inicio de la adolescencia, algunos nios comprendern ms claramente la relacin entre el
peso y la distancia y podran implementar con xito su hiptesis.49

Los estadios y la causalidad

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones "primitivas" de
causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por
ser sobrenaturales, con un tono decididamente no natural o no mecnico. Piaget tiene como su premisa ms
bsica que los bebs son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los
esquemas" de su propia accin para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que tiene cualidades
que, de hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas "concepciones subjetivas", tan frecuentes
durante la primera estadio del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empricas ms
profundas.

Piaget cita el ejemplo de un nio creyendo que la luna y las estrellas lo siguen en una caminata nocturna. Al
enterarse de que tal es el caso de sus amigos, debe separarse de s mismo del objeto, dando como resultado una
teora de que la Luna est inmvil o se mueve independientemente de otros agentes.

La segunda etapa, de alrededor de tres a ocho aos de edad, se caracteriza por una mezcla de este tipo de
concepciones mgicas, o animistas, "no naturales" de la causalidad y la causalidad mecnica o "naturalista".
Esta conjuncin de explicaciones causales naturales y no naturales supuestamente se derivan de la experiencia
misma, aunque Piaget no hizo mucho intento de describir la naturaleza de las diferencias en la concepcin. En
sus entrevistas con nios, hizo preguntas especficamente sobre fenmenos naturales, tales como: "Qu hace
que las nubes se muevan?", "Qu hace que las estrellas se muevan?", "Por qu fluyen los ros?" La naturaleza
de todas las respuestas dadas, dice Piaget, es tal que estos objetos deben realizar sus acciones para "cumplir con
sus obligaciones hacia los hombres". l llama a esto "explicacin moral".50

Aplicaciones prcticas
Los padres pueden utilizar la teora de Piaget la hora de decidir cmo determinar qu comprar con el fin de
apoyar el crecimiento de sus hijos.51 Los maestros tambin pueden usar la teora de Piaget, por ejemplo,
cuando se discute si las materias del programa de estudios son o no adecuadas para el nivel de los
estudiantes.52 Por ejemplo, estudios recientes han demostrado que los nios en el mismo grado y de la misma
edad actan de forma diferente en la fluidez de las tareas de medicin de la suma y la resta. Mientras que los
nios en los estados operativos preoperacionales y concretos de desarrollo cognitivo realizan operaciones
aritmticas combinadas (como sumas y restas) con una precisin similar,53 en general, los nios en el nivel de
las operaciones concretas de desarrollo cognitivo fueron capaces de resolver tanto el problema de la suma como
el de la resta con mayor fluidez.54
La etapa de crecimiento cognitivo difiere de una persona de otra. Afecta e influye en cmo alguien piensa en
todo. Supongamos un ejemplo con flores. Un lactante de 7 meses, en la etapa sensoriomotora, reconoce a las
flores olindolo, tirando de ellas y mordindolas. Un nio un poco mayor no reconoce de que una flor no es
fragante, pero al igual que muchos nios a su edad, su egocentrismo, le ensearn dos manos curiosas. En la
etapa operacional formal de un adulto, las flores son parte del mayor esquema, lgico. Se utilizan tanto para
ganar dinero como para embellecer. El desarrollo cognitivo o pensamiento es un proceso activo desde el
principio hasta el final de la vida. El progreso intelectual se debe a que las personas en cada edad y etapa de
desarrollo buscan el equilibrio cognitivo. Para lograr este equilibrio, la forma ms fcil es comprender las
nuevas experiencias a travs de la ptica de las ideas preexistentes. Los bebs aprenden que los nuevos objetos
puede ser tomado de la misma forma de los objetos familiares, y los adultos le explican los titulares del da
como evidencia de su concepcin del mundo existente.55

Sin embargo, la aplicacin de la teora normalizada de Piaget y los procedimientos en diferentes sociedades
establecen resultados muy variables, lo que lleva a algunos a especular que no solo algunas culturas producen
un desarrollo ms cognitivo que otras, eso sin clases especficas de experiencia cultural, sino que tambin la
educacin formal, el desarrollo podra dejar en cierto nivel, como el nivel de las operaciones concretas. Se
realiz un procedimiento siguiendo los mtodos desarrollados en Ginebra. Los participantes se presentaron con
dos vasos de precipitados de igual circunferencia y la altura, lleno de cantidades iguales de agua. El agua de un
vaso de decantacin se transfiere a otro ms pequeo y con la circunferencia ms alta. Los nios y los adultos
jvenes de las sociedades sin escritura de una determinada edad fueron ms propensos a pensar que el vaso de
decantacin ms alto y delgado de precipitados tiene ms agua en ella. Por otro lado, el hecho de modificar los
procedimientos del test para que coincida con la cultura local produce un patrn diferente de resultados.56

Mecanismos fsicos postulados subyacentes a esquemas y etapas

En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que probablemente las molculas de ARN realicen esquemas
todava abstractos (que l promovi como unidades de accin)-aunque no lleg a ninguna conclusin firme.57
En ese momento, debido a trabajos como los del bioqumico sueco Holger Hyden, las concentraciones de ARN
se haban correlacionado con el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible.

Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea haba perdido favor. Uno de los problemas
principales era sobre la protena que, se supona, tal ARN produce necesariamente, y que no encajaba con la
observacin. Se determin que solo alrededor del 3% de ARN se codifica para la protena.58 Por lo tanto, la
mayor parte del 97% restante (el "ncRNA") tericamente podra estar disponible para servir como esquemas de
Piaget (u otros papeles reguladores en la dcada de 2000 bajo investigacin). La cuestin an no se ha resuelto
de forma experimental, pero sus aspectos tericos fueron revisados en 200858 - luego se desarroll ms alejado
de los puntos de vista de la biofsica y la epistemologa.59 60 Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN
tambin ofreci, de forma inesperada, explicaciones a varias otras cuestiones biolgicas no resueltas,
proporcionando as un cierto grado de corroboracin.

Relacin con las teoras psicomtricas de inteligencia

Piaget dise una serie de tareas para verificar las hiptesis que surgen de su teora. Las tareas no fueron
destinados a medir las diferencias individuales, y no tienen ningn equivalente en los test de inteligencia
psicomtrica. A pesar de las diferentes tradiciones de investigacin en el que se desarrollaron las pruebas
psicomtricas y tareas de Piaget, se ha encontrado que las correlaciones entre los dos tipos de medidas son
consistentemente positivas y generalmente moderadas en magnitud. Es un factor general comn que las
subyace. Se ha demostrado que es posible construir una batera que consiste en tareas piagetianas que es tan
buena medida de la inteligencia general como los test CI estndares.61 62 63

Desafos a la teora de las etapas de Piaget

Las consideraciones de desarrollo piagetianas han sido cuestionadas por varios motivos. En primer lugar, como
seal l propio Piaget, su teora parece predecir que el desarrollo no siempre progresa de manera lisa. El
"Decalage", o lagunas no previstas en el avance del desarrollo, sugieren que el modelo de estadio es, como
mucho, una aproximacin til.64 Adems, los estudios han encontrado que los nios pueden ser capaces de
aprender los conceptos supuestamente representados en los estadios ms avanzadas con relativa facilidad
(Loureno & Machado, 1996, p. 145).65 66 En trminos ms generales, la teora de Piaget es de "dominio
general", prediciendo que la maduracin cognitiva ocurre al mismo tiempo en diferentes dominios del
conocimiento (tales como las matemticas, la lgica y la comprensin de la fsica o del lenguaje).64 Piaget no
tuvo en cuenta la variabilidad en el rendimiento de un nio en particular, cmo un nio puede diferir en
sofisticacin a travs de varios dominios.

Durante los aos 1980 y 1990, los desarrollistas cognitivistas, fueron influenciados por los "neo-nativistas" y
las ideas de la psicologa evolucionista. Estas ideas minimizan las teoras generales y enfatizan el dominio
especfico o modularidad de la mente.67 La modularidad implica que las diferentes facultades cognitivas
pueden ser, en gran medida, independientes unas de otras, y se desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a
calendarios muy diferentes, que estn "influenciados por las experiencias del mundo real".67 En este orden de
ideas, algunos desarrollistas cognitivos argumentaron que, en lugar de ser aprendices generales de dominio, los
nios vienen equipados con las teoras especficas de dominio, a veces denominadas "conocimiento bsico",
que permite que se manifiesten en el aprendizaje dentro de ese dominio. Por ejemplo, incluso los nios
pequeos parecen ser sensibles a algunos regularidades predecibles en el movimiento y las interacciones de los
objetos (por ejemplo, que un objeto no puede pasar de a travs de otro), o en el comportamiento humano (por
ejemplo, que una mano repetidamente alcanza un objeto tiene ese objeto, no tiene porqu seguir un camino
particular de movimiento), ya que se convierte en la piedra angular de los cuales se construye conocimiento
ms elaborado.

La teora de Piaget tiende a infravalorar la influencia que la cultura tiene en el desarrollo cognitivo. Piaget
demostr que un nio pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y llega a conclusiones por su cuenta, pero
en la realidad, el entorno sociocultural del nio juega un papel importante en su desarrollo cognitivo. La
interaccin social ensea al nio sobre el mundo y les ayuda a desarrollar a travs de las etapas cognitivas,
procesos que Piaget descuid su consideracin.68

Un trabajo ms reciente ha cuestionado fuertemente algunas de las presunciones bsicas del "conocimiento
central" de la escuela, y las ideas revisadas de dominio generalmentepero a partir de un enfoque de sistemas
dinmicos ms reciente, no desde una perspectiva revisada de Piaget. Los enfoques de sistemas dinmicos
atienden la moderna investigacin neurocientfica que no estaba disponible para Piaget cuando se estaba
construyendo su teora. Un hallazgo importante es que el conocimiento de dominio especfico se construye a
medida que los nios desarrollan e integran el conocimiento. Sin embargo, esto sugiere ms de una "integracin
fluida" de aprendizaje y desarrollo que Piaget, o cualquiera de sus crticos neo-nativistas, haban imaginado.
Adicionalmente, algunos psiclogos, como Lev Vygotsky y Bruner, pensaban diferente a Piaget, sugiriendo que
el lenguaje es ms importante para el desarrollo de la cognicin que lo que asuma Piaget.67 69

Estadios neo-piagetianos y post-piagetianos

En los ltimos aos, varios eruditos trataron de abordar las preocupaciones con la teora de Piaget,
desarrollando nuevas teoras y modelos que pueden acomodar la evidencia que viole los postulados y las
predicciones de Piaget.

Las teoras neo-piagetianas de desarrollo cognitivo, adelantadas por Case, Demetriou, Halford, Fischer,
Michael Commons y Pascual-Leone, intentaron integrar la teora de Piaget con las teoras cognitivas y
diferenciales de la organizacin cognitiva y desarrollo. Su objetivo consista en mejorar la atencin a los
factores cognitivos del desarrollo y de las diferencias intra-individuales e inter-individuales en el
desarrollo cognitivo. Sugirieron que el desarrollo a lo largo de las etapas de Piaget es debido al aumento
de la capacidad de la memoria de trabajo y la eficiencia del procesamiento por "maduracin
biolgica".70 Por otra parte, la teora de Demetriou atribuye un papel importante a los procesos
 hipercognitivos de auto-grabacin, de autocontrol y de autorregulacin, y reconoce el funcionamiento de
varios dominios relativamente autnomos de pensamiento (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi,
Spanoudis, 2010; Demetriou, 2003, p. 153).71
La teora de Piaget se detiene en el estadio de las operaciones formales, pero otros investigadores han
observado que la forma de pensar de los adultos es ms matizada que en el pensamiento operacional
formal. Este estadio ha sido nombrado pensamiento post-formal u operacin.72 73 Se han propuesto
etapas post formales. Michael Commons present evidencia de cuatro etapas post formales: sistemtica,
meta-sistemtica, paradigmtica, y cross-paradigmtico (Commons & Richards, 2003, p. 206-208;
Oliver, 2004, p. 31).74 75 76 Sin embargo hay muchos tericos que han criticado "el pensamiento formal
puesto", debido a que el concepto carece de la verificacin tanto tericas como empricas. Para el uso
cotidiano, en su lugar, ha sido sugerido el trmino "pensamiento integrador".77 78 79 80 81
Se dice que antes de la etapa preoperacional temprana se produce una etapa "proposicional", ha sido
propuesto por Fischer, Biggs y Biggs, Commons, y Richards.82 83
Buscando una base de micro-fisiolgica de la capacidad mental humana, Traill (1978, Seccin C5.4 [4]
(en ingls); - 1999, Seccin 8.4 [5] (en ingls)) propusieron que puede haber estadios "pre-
sensoriomotores" ("M-1L", "M-2L",......), que se desarrollan en el tero y/o son transmitidos de manera
gentica.
Jerome Bruner ha expresado puntos de vista sobre el desarrollo cognitivo en una "orientacin
pragmtica" en la cual los seres humanos utilizan activamente el conocimiento de las aplicaciones
prcticas, tales como la resolucin de problemas y la comprensin de la realidad.84
Michael Lamport Commons propouso el modelo de complejidad jerrquica (MHC) de dos maneras: "La
complejidad horizontal" y la "Complejidad vertical" (Commons y Richards, 2003, p. 205).75 85 86
Kieran Egan ha propuesto cinco etapas de la comprensin: "somtica", "mtica", "romntica",
"filosfica", y "irnica", que se desarrolla a travs de herramientas cognitivas tales como "historias",
"oposiciones binarias", "fantasa" y "rima, el ritmo y la mtrica" para mejorar la memorizacin de
desarrollar una capacidad de aprendizaje de larga duracin.87
Lawrence Kohlberg desarroll tres etapas del desarrollo moral: "Preconvencional", "Convencional" y
"Postconvencional".87 88 Cada nivel se compone de dos etapas de orientacin, con un total de seis etapas
de orientacin: (1) "Castigo-obediencia", (2) "Instrumental Relativista", (3) "Buen muchacho-Buena
muchacha", (4) "Ley y Orden", (5) "Contrato social", y (6) "Principio de la tica universal".87 88
Andreas Demetriou ha expresado teoras neo-Piagetinas sobre el desarrollo cognitivo.
Las etapas del desarrollo del ego de Jane Loevinger se producen a travs de "una evolucin de las
etapas".89 "La primera es la etapa de pre-social seguida de la etapa simbitica, Etapa impulsiva, etapa de
auto-proteccin, Etapa conformista, Nivel Autoconsciente:. La transicin de la etapa conformista a la de
la conciencia, Nivel individualista: la transicin de la Etapa de la conciencia a la de la Autnoma, Etapa
Conformista y Etapa integrada".89
Ken Wilber ha incorporado la teora de Piaget en su campo multidisciplinar de la Teora Integral. La
conciencia humana est estructurada en orden jerrquico y organizada en cadenas en "Holon" o "gran
cadena del ser", que se basan en el nivel de desarrollo espiritual y psicolgico.90
El proceso de iniciacin es una modificacin de la teora de Piaget, integrando el concepto de Maslow de
autorrealizacin.91
Cheryl Armon ha propuesto cinco etapas de "la buena vida": "Egosta hedonismo", "Instrumental
hedonismo", "Reciprocidad afectiva / altruista ", "Individualidad", y "Autonoma / Comunidad"
(Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Armon, 1984, p. 40-43).92 93
Christopher R. Hallpike propuso que la evolucin humana de comprensin moral cognitiva ha
evolucionado desde el principio de los tiempos, desde su estado primitivo, hasta la actualidad (poca
contempornea).94 95
Robert Kegan extendi modelo de desarrollo de Piaget a los adultos, en la descripcin del marco de
desarrollo constructivo.96

Vase tambin
Teora de la recapitulacin
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Enlaces externos
Teora del desarrollo cognitivo de Piaget (en ingls)
Desarrollo cognoscitivo de un nio (en ingls)
Solo un tercio de los adultos puede razonar formalmente (en ingls)
Esta obra contiene una traduccin total derivada de Piaget's theory of cognitive development de
Wikipedia en ingls, concretamente de esta versin, publicada por sus editores bajo la Licencia de
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