1.

Elaboracin de un ensayo haciendo nfasis en la naturaleza interactiva de

la percepcin (Pg. 51-98).

La Percepcin

La percepcin es definida por diferentes autores bajo diferentes perspectivas.

David Hume llama percepcin a todo acto o contenido de la mente. Todo lo que
podemos sentir, desear, pensar e imaginar son percepciones. Adems, Hume
distingue dos clases de percepciones, segn con qu grado de fuerza y
vivacidad se nos presenten. Por un lado tenemos las impresiones, que son los
datos inmediatos de la experiencia y aquellas percepciones que poseen el
mayor grado de fuerza y vivacidad. Or, ver, oler, sentir, amar, desear, querer,
odiar, etc., son impresiones. Las ideas, el otro tipo de percepcin, son copias,
imgenes o representaciones mentales de impresiones precedentes. Por eso su
grado de fuerza y vivacidad es menor.

Por otro lado, James Jerome Gibson define la percepcin de la siguiente

manera: El problema de cmo percibimos el mundo visual puede ser dividido en
dos problemas: en primer lugar, la percepcin del mundo sustancial o espacial y,
en segundo lugar, la percepcin del mundo de cosas tiles y significativas al
que, por lo comn, prestamos atencin

De las dos definiciones anteriores, concuerdo con Hume al decir que todo lo que
podemos sentir, desear, pensar e imaginar son percepciones. Tambin pienso
que las impresiones pueden ser las percepciones inmediatas, es decir una
reaccin fuerte de eventos un poco externos, y todo aquello que podemos
apreciar en nuestro entorno. Las ideas pueden ser tambin una clase de
percepcin en cuanto se refieren a todo aquello que es procesado por el ser
humano, y que pasa a ser algo ms interno. A diferencia de las impresiones, las
ideas no son cosas externas al ser humano, sino que son percepciones
mentales.
 Concuerdo con Gibson al decir que existe un mundo sustancial, el cual se
compone de las experiencias, colores, olores, texturas, superficies, etc. Que
podra de alguna forma compararse con las impresiones de las cuales hablar
Hume Gibson habla tambin de un mundo de cosas tiles, refirindose a un
mundo selectivo, constituido por todo lo que se nos hace familiar.

2. Realizacin de una entrevista a un/ a experto de un centro

educativo que trabaje con nios/as con problemas de
percepcin, atencin, concentracin y memoria. Acerca de las
tcnicas que aplican para mejorarlos.

Actualmente muchos nios y nias son remitidos a consulta por sus maestros, quines
solicitan a los padres que los evalen, puesto que "tienen problemas de atencin".

Por un lado, los docentes manifiestan: "El nio se distrae constantemente (...) no presta
atencin a lo que le digo (...) cuando le hablamos est mirando a otro lado (...) se olvida
de hacer las tareas que se le deja para casa"; mientras que los padres sealan: "Mi hijo
se olvida los tiles en el colegio (...) cuando se le manda a hacer algo se demora (...) es
muy distrado (...) pierde cosas (...) no le gusta hacer tareas difciles (...) ha bajado en
sus notas".

Pero, qu es la atencin y cuando consideramos que es un problema?, cmo

podemos mejorar la atencin en clase? Antes de facilitar los tips, es importante conocer
algunos conceptos que permitirn una mejor caracterizacin de los problemas y
corregirlos.

Veamos, la atencin desempea un papel importante en diferentes aspectos de la vida

de las personas, constituyendo la capacidad de aplicar voluntariamente el
entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Tal es as que Kolb
& Wishaw (2009) indican que es una propiedad del sistema nervioso que dirige las
acciones complejas del cuerpo y del encfalo, siendo la base del entendimiento y de la
accin (Gil, 2007). De otro lado, durante mucho tiempo el proceso de atencin no se
defina de manera precisa, ya que en contraste con la memoria, la percepcin y el
pensamiento, la atencin no tena un producto propio y slo serva como fondo para la
realizacin exitosa de todos los dems procesos psicolgicos (Quintanar & Solovieva,
2004). Sin embargo, lo que ahora conocemos de atencin es basto, ya que no es un
concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos determinados
por una serie de variable (potencia, cambio tamao, contraste, repeticin y movimiento
del estmulo) como internas (emocin, estado orgnico, intereses, sugestin social y
curso del pensamiento) que favorecen de manera positiva o negativa para que se lleve
a cabo una tarea, se pierda el inters o simplemente no se cumpla con una actividad.

Segn Orjales (1999) y Lpez-Ibor & Valds (2002), podramos estar hablando de un
problema de atencin cuando el nio cumple con seis o ms de los siguientes criterios:

A menudo:

Las siguientes sugerencias estn dirigidas a profesores y padres con nios de

cualquier edad; claro est que algunas sern ms y mejor apropiadas para nios
pequeos y otras para mayores. En general nos ayudar

Priorizar el uso de reforzamiento positivo y la anticipacin, de tal manera que se

minimice la aparicin de conductas oposicionistas, por ejemplo dar la siguiente
indicacin para toda el aula evitando el dirigirse slo a un determinado nio:
"Quin termine todas sus tareas hoy, podr salir al recreo o recibir un premio".
Preferiblemente utilizar premios en lugar de castigos, con el fin de que el nio
sienta al colegio y al domicilio como lugares de referencia donde se le aprecie,
quiera y se le ensee.
Las actividades de los nios deben tener una secuencia, ya que por lo general
suelen mostrar una falta de organizacin, por ello es pertinente que tengan a la
mano recordatorios o una lista de referencia de lo que tienen que hacer.
 Despus de las reglas que se le han asignado, hacer que ellos las escriban y las
entiendan, ya que los nios establecen confianza en la medida en que saben
qu se espera de ellos.
Determinar lmites y normas claras de trabajo en aula, recordndoselos diaria y
preventivamente, por lo menos en cuatro momentos de la jornada escolar: Al
comenzar el da de trabajo; antes de salir al recreo; al regresar del recreo o
antes de iniciar las actividades de salida.
En el aula, se deber de plantear normas para todo el saln, no slo para aquel
nio que presente dificultades de atencin. Por ejemplo mencionar: "Quin se
pare de su sitio, se quedar diez minutos ms a la hora de salida", "Quin no
culmine de copiar lo que est en la pizarra, se quedar diez minutos ms a la
hora de salida", etc.
Retirar la atencin ante las conductas inadecuadas que presente y reforzar con
atencin el buen comportamiento; es decir, si el nio se levanta de su asiento,
se le debe de ignorar; por el contrario deber de acercarse a su sitio a mirarlo y
apoyarlo amigablemente cuando l se encuentre trabajando.
Modificar las condiciones del ambiente del aula para favorecer la concentracin
en clase, es decir cambios en el espacio, la distribucin y/o localizacin de los
pupitres, etc. Por ejemplo:
El nio debe tener la posibilidad de trabajar solo en una carpeta aislado cuando
necesite realizar tareas que requieran concentracin.
Colocar al menor en la silla de adelante, ya que al tenerlo en primera fila,
facilitar a que tenga una mejor visibilidad y menos distractores.
Nombrar al nio como el encargado de cerrar la puerta del saln a la hora del
recreo, ello puede evitar que empuje a los compaeros para ser el primero en
salir ya que forzosamente l ser el ltimo en salir.
Evitar que lleve al colegio estuches sofisticados o algunos otros materiales,
puesto que ello ayudar a reducir la distraccin.
Limitar la decoracin del aula: posters, lminas, figuras, fotos o cualquier
estmulo grfico que pueda disminuir la atencin del menor a la clase.
 Reconocer al nio en pblico cuando logre mantenerse durante un tiempo
prolongado en su sitio, esto puede ser a travs de comentarios positivos en toda
la clase o hacerle un comentario en privado.
Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible,
colocndolo en la pared de la clase o en el pupitre del nio, con el fin de
organizar sus actividades y que las puedan recordar.
Valorar ms la calidad de las tareas realizadas que la cantidad, ya que los nios
con falta de atencin frecuentemente necesitan una carga de tareas reducida y
esto se ir ampliando a medida a que ellos vayan aprendiendo.
Supervisar y chequear los progresos frecuentemente, ya que los nios que tiene
dificultades de atencin suelen beneficiarse enormemente de "feed-back", ya
que los mantiene motivados y van sabiendo qu se espera de ellos y si vienen
alcanzando sus metas.

Por ltimo, debemos tener en cuenta que el nio con falta de atencin presenta una
dificultad, por lo que su comportamiento no lo puede controlar, por lo que ser
necesario comprenderlo y sobre todo tener paciencia, mucha paciencia.

Si en caso los padres o profesores no logran manejar estas dificultades, ser pertinente
que soliciten la consejera y apoyo de un profesional especializado.