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NDICE

INTRODUCCIN 5

PRIMERA SESIN 7
La Ruta de mejora desde y para la escuela

SEGUNDA SESIN 18
Iniciemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar

TERCERA SESIN 24
Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar

CUARTA SESIN 31
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar

ANEXOS 33

ORIENTACIONES PARA ESTABLECER 121


LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
5

INTRODUCCIN

Iniciamos un nuevo ciclo escolar con nuevos aprendizajes y experiencias que nos confiri el
trabajo entre pares del ciclo que recin ha concluido. El Consejo Tcnico Escolar (CTE),
como espacio de reflexin y toma de decisiones en colectivo, constituye un medio que
cobra vigencia y formalidad en el calendario escolar.

El reto de transformar las escuelas es una premisa para todos. Contar con una escuela
que brinde un servicio educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga
a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que todos nuestros alumnos
logren aprendizajes que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir. Por
ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica,
ha impulsado desde el ciclo escolar anterior, el Sistema Bsico de Mejora, que contempla
la atencin de cuatro prioridades: garantizar la normalidad mnima de operacin escolar;
mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir el rezago y el abandono escolar y
promover una convivencia escolar sana, pacfica y formativa. As tambin, en el estado,
la Secretara de Educacin, adems de fortalecer el Sistema de Bsico de Mejora, ha
promovido, entre las escuelas de educacin bsica, el logro de los rasgos del Paradigma
de una Escuela de Buena Calidad (PEBC) con la finalidad de conformar en cada centro
educativo una comunidad de aprendizaje.

La escuela es el lugar donde se concretan las reformas y los cambios no se suscitan si no


se involucra a la comunidad escolar como figura central de la poltica en educacin bsica.
Ello implica otorgar al colectivo, la confianza para alentar la autogestin, fortalecer su
toma de decisiones, ampliar sus mrgenes de responsabilidad y rendir cuentas sobre lo
realizado, es decir, hacer vlida la autonoma de gestin de las escuelas.

La autonoma de gestin significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto


bajo una visin comn con colaboracin, comunicacin y participacin efectiva entre
docentes y directivos, padres de familia y alumnos. El objeto de crear esta comunidad,
es que el Consejo Tcnico Escolar disee los mejores caminos para lograr sus propsitos,
que se delinean en la ruta de mejora que establece el colectivo y que encuentra su sentido
exacto en el Plan de Mejora de cada escuela.

Se trata de instalar una poltica educativa que integre y articule los programas y proyectos
que el sistema educativo defina como necesarios, a partir de las necesidades regionales
y que las escuelas demanden, evitando que se distraigan en cuestiones administrativas y
se centren en atender su labor sustantiva; la enseanza y el aprendizaje de sus alumnos,
haciendo eficientes los servicios a los centros escolares para obtener mejores resultados
y la concrecin de sus metas.
6 7

Para el desarrollo de las actividades en esta fase intensiva del CTE, se ha diseado la
PRIMERA SESIN
presente gua como herramienta para facilitar al colectivo, la elaboracin de la planeacin,
como primer proceso de la Ruta de mejora escolar. Los contenidos propuestos en la La Ruta de mejora desde y para la escuela
gua, estn organizados en sesiones que debern ser desarrollados en los das establecidos
en el calendario escolar vigente. Cada colectivo decidir las formas de abordarlos durante Propsitos de la sesin
el horario correspondiente al nivel y servicio educativo.
Que el colectivo docente:
Complementa este documento un apartado con las orientaciones correspondientes
para la construccin de la Ruta de mejora de las escuelas, en atencin a las prioridades Reconozca algunas acciones implementadas en el marco del Modelo de Gestin
Nacionales y Estatales. Regional y su contribucin en la ruta de mejora.

As tambin, en el Anexo 9 podrn encontrar las estrategias estatales que se han Reconozca la importancia y el sentido de establecer una Ruta de mejora para el
diseado para responder a las necesidades detectadas en los diagnsticos regionales, ciclo escolar 2014-2015.
las cuales podran fortalecer el trabajo del colectivo docente. Revsenlas y de requerir
alguno de esos apoyos comunquelo al supervisor o supervisora para que a su vez realice Identifique las prioridades educativas y los procesos que deben atenderse en el
lo que corresponda. desarrollo de la Ruta de mejora y sus implicaciones.

El trabajo que se inicia en esta fase intensiva tendr continuidad durante el ciclo escolar
y ser clave para mejorar los resultados de sus escuelas, por lo que es fundamental Materiales
aprovechar ptimamente estos espacios, los cuales, sin duda sern enriquecidos con su
experiencia, responsabilidad y compromiso. Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.

Pliegos de papel, marcadores, cinta adhesiva, tijeras, pegamento y materiales


para recortar.

Relatora de la octava sesin del Consejo Tcnico Escolar.

Producto

Caracterizacin de la Ruta de mejora

ORGANICEMOS NUESTRO CONSEJO

Actividades

1. Inicien la sesin con la bienvenida a todos los participantes; presenten a los


integrantes que en este ciclo escolar se incorporan al colectivo docente de su
escuela.
8 9

1.1 Revisen el Anexo 8 (Precisiones para los Consejos Tcnicos se enfoque en los asuntos pedaggicos. De esta forma, los atributos del MGR, hacen
Escolares de secundaria) referencia a las condiciones que el Sistema Bsico de Mejora promueve, situando en su
centro de atencin a la escuela, y a sus tres aos de implementacin, podemos destacar
2. Revisen de manera general la presente gua. Lean en voz alta la Introduccin algunos avances:
y los Propsitos de cada una de las sesiones. Comenten en plenaria su contenido.
Destaquen lo que se espera obtener en esta fase intensiva identificando los Perspectiva de la Educacin Bsica
productos de cada sesin.
En el marco del MGR, se vislumbra la educacin bsica como una sola, considerndola
Las actividades de esta semana intensiva son fundamentales para planear y un trayecto formativo de 12 aos. Esta perspectiva se favorece con el trabajo de los
organizar las acciones que llevarn a cabo en el ciclo escolar, por lo que es supervisores en cada una de las 14 regiones, en los espacios de Consejo Regional y en
necesario establecer acuerdos, tiempos y comisiones de trabajo que aseguren los Colegiados de la Regin. Lo anterior, permite la integracin de los niveles educativos:
que las actividades se lleven a cabo en un clima de respeto, confianza y compromiso. inicial preescolar, primaria, secundaria, y las modalidades de: educacin indgena,
educacin especial, as como educacin fsica. Se promueve la corresponsabilidad entre
3. Escrbanlos en un pliego de papel y colquenlos en un lugar en el que niveles y modalidades para la mejora del logro educativo de la Regin, a partir del
permanezcan durante toda la semana. fortalecimiento del trabajo entre pares para avanzar en la bsqueda de una escuela de
buena calidad. Cada regin cuenta con un plan de mejora.
4. Lean el siguiente texto:
Atencin a la diversidad

EL MODELO DE GESTIN REGIONAL EN ACCIN El atributo que aqu se describe, consiste en la capacidad que tiene el MGR para
reconocer y atender de manera diferenciada los retos de cada contexto regional
El Modelo de Gestin Regional (MGR), define la gestin pedaggica como la razn de y escolar; as como la diversidad de necesidades y expectativas de los actores educativos.
ser del sistema educativo, partiendo del hecho de devolver autonoma a la escuela, Se constituye en un asunto prioritario, ofrecer a las escuelas servicios pertinentes,
considerndola la unidad primaria de mejora, por lo que es ella misma quien debe de equitativos y con calidad. En el estado, atendiendo este atributo se ha implementado
tomar decisiones que le permitan atender de manera pertinente las necesidades algunas estrategias como: extraedad (curriculum sintetizado), multigrado (reorganizacin
identificadas y fortalecer sus propios procesos de autogestin. curricular y proyectos integradores), la creacin de los Enlaces itinerantes y los USAER
itinerantes.
El MGR, establece tres niveles de Gestin en los que participan los diferentes actores
que conforman dicho sistema: Gestin institucional, Gestin escolar y Gestin pedaggica. Articulacin de programas, supervisores y asesores
En el primero se encuentran el Secretario de Educacin, los directores de nivel y
modalidades (preescolar, primaria, secundaria, educacin fsica, educacin especial, El modelo tambin contempla la articulacin de los actores involucrados en los procesos
educacin indgena) y el director de planeacin. En el segundo nivel se encuentran de gestin educativa, al impulsar la creacin de espacios fsicos y acadmicos comunes
todos los supervisores, jefes de sector, el Secretario de Educacin y directores de los de trabajo para supervisores y asesores pedaggicos. De este modo, tambin el MGR
niveles educativos y modalidades. En el tercer nivel se encuentran los directivos, docentes, vislumbra el gran reto de alinear las acciones de los programas a las demandas de los
alumnos, padres y madres de familia, integrantes de la comunidad, as como personal centros educativos, propiciando una lgica diferente a la que ha prevalecido, buscando
de apoyo a la educacin y de asesora. focalizar las acciones de fortalecimiento de acuerdo a las necesidades de la escuela,
para atender problemas reales y por decisin de cada centro escolar. En respuesta a
Los niveles de Gestin institucional y escolar se encargan de que las escuelas tengan esta situacin, las escuelas a partir de este curso escolar disearn un solo plan de mejora
las condiciones necesarias para su operacin, de tal manera que cada centro escolar y los servicios del sistema estarn a disposicin de las escuelas.
10 11

Sistemas de confianza: escuela-docente


tatal, para aprovechar los recursos de la federacin, de tal manera que se atiendan de
El MGR promueve un sistema de confianza escuela-docente; en este sentido, valora la manera pertinente las necesidades regionales. Un resultado de esta perspectiva, es la
capacidad de autogestin en las escuelas, reconociendo que cada comunidad escolar consolidacin del Modelo de Gestin Regional, que tiene congruencia con el Acuerdo 717,
comprende, participa y aporta, dependiendo de la voluntad, capacidad, compromiso e en el que se establecen los lineamientos para el programa de gestin escolar, donde se
iniciativa de cada integrante de la comunidad educativa. Un ejemplo, es la oportunidad promueve la autonoma de las escuelas.
que tienen las escuelas de disear proyectos de innovacin pedaggica y que en este
curso podrn optar por participar en la convocatoria nica para obtener recursos para Una vez creadas estas condiciones, los colectivos docentes deben tomar decisiones
atender las problemticas priorizadas en cada centro escolar. para que las polticas se concreten en la realizacin de acciones que impacten en el
aprendizaje de los alumnos y en los resultados de las escuelas.
Eficiencia de los servicios de apoyo
5. Despus de la lectura, si han participado en algunas acciones de las mencionadas,
La Regionalizacin permite acercar los servicios de apoyo a las escuelas, a fin de atender escrbanlas en el siguiente cuadro.
de manera oportuna sus necesidades urgentes. En los Centros de Desarrollo Educativo,
se cuenta con personal especializado en las reas de recursos humanos, obras, servicios
generales y soporte tcnico, que recibe y atiende las solicitudes de las escuelas, con
proveedores de las regiones. Este es un punto importante que permite facilitar los
asuntos administrativos a las escuelas y brindar atencin oportuna y rpida a las necesidades
(se puede sealar que este atributo es uno de los ms tangibles en las escuelas con el
uso del 01800 y su atencin a urgencias).

Evaluacin para la mejora continua

Se define este atributo como la valoracin colectiva y crtica de los procesos implementados
en sus fases de planeacin, desarrollo e impacto, caracterizada por una actitud que
asume la responsabilidad por los resultados propios y con apertura a juicios externos,
factores fundamentales para la toma de decisiones. Para la planeacin de la mejora se
requiere de informacin acerca del logro educativo, para ello se contaba con
resultados en primaria y secundaria, hoy en da en el estado est en proceso de
construccin e implementacin una escala de evaluacin de educacin bsica con
enfoque formativo; actualmente est prxima la generalizacin que corresponde al
nivel de preescolar. Otra accin importante ha sido la implementacin de la evaluacin
final en el quinto bimestre de tercero a sexto grado de primaria realizada por el Centro
Estatal de Evaluacin en junio de 2014.

Articulacin de polticas federales y estatales

La articulacin de las polticas, permite optimizar los recursos disponibles en beneficio


de las escuelas, ya que este atributo considera las necesidades del estado al identificar
y reconocer los requerimientos de las regiones que integran el Sistema Educativo Es-
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11. Observen el siguiente esquema y, con base en lo que ilustraron y en sus respuestas,
QU ES LA RUTA DE MEJORA? adviertan los rubros que han sido considerados en su Ruta de mejora y los que no han
sido incorporados:
Durante el ciclo escolar 2013-2014, los colectivos docentes organizaron las acciones
para atender las prioridades del Sistema Bsico de Mejora, tomaron acuerdos, mbitos donde se toman decisiones
establecieron compromisos, evaluaron los resultados obtenidos y reformularon lo
planeado. La herramienta que favoreci la realizacin de estos procesos fue la Ruta de
mejora desde y para la escuela.

Inicien esta sesin con la reflexin en torno a: Qu es una Ruta de mejora?

6. Organicen al grupo en dos equipos, al interior conversen en torno a la experiencia de


trabajo con la Ruta de mejora. A partir de este intercambio, el primer equipo, ilustre en
un pliego de papel, con el apoyo de dibujos o esquemas, qu es una Ruta de mejora,
del mismo modo el segundo, exprese qu no es.

7. Compartan en plenaria el producto elaborado y expliquen lo plasmado en su ilustracin.

8. Con base en este ejercicio destaquen las caractersticas que, desde su colectivo,
consideran fundamentales para la Ruta de mejora, regstrenlas en un pliego de papel y
colquenlo a la vista de todos.

9. Lean a continuacin, de manera individual, en el apartado la Presentacin del


documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar y subrayen los
aspectos que la caracterizan.

10. En equipos respondan las siguientes preguntas; registren sus respuestas:


12. Para continuar el anlisis, reflexionen el contenido de los siguientes recuadros en
torno a:
Qu ha significado para su colectivo docente contar con una Ruta de mejora?
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de
Qu beneficios ha brindado a su escuela? la escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas
a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la
Cules son los aspectos sobre los que se han tomado decisiones para escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada
incorporarlos a la Ruta? uno de los estudiantes que atiende.

Quin o quines han tomado decisiones? Con base en qu se toman estas SEP (2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para
decisiones? formular los Programas de Gestin Escolar, en Diario Oficial de la
Federacin, 7 de marzo. Mxico.
14 15

QU ES PRIORITARIO ATENDER EN LA ESCUELA?

La autonoma de gestin Desde el ciclo escolar 2013-2014, la Subsecretaria de Educacin Bsica ha impulsado
el Sistema bsico de mejora, que tiene como propsito crear mejores condiciones de
Tiene por objeto que en cada escuela se constituya una comunidad escolar aprendizaje, a fin de que ningn nio o adolescente quede fuera de la posibilidad de ser
con un proyecto de trabajo donde prevalezcan una visin comn, comuni- atendido adecuadamente. Este sistema contempla la atencin de cuatro prioridades y
cacin, coordinacin y colaboracin efectivas entre directivos, docentes, cuatro condiciones, como se expresa en el siguiente esquema:
alumnos, padres de familia y autoridades en torno al propsito de mejorar
continuamente el servicio educativo y establecer los mejores caminos para Sistema Bsico de Mejora
hacerlo, favorecer la igualdad y evitar la exclusin

13. Contrasten los resultados de las actividades anteriores con estos planteamientos;
elaboren conclusiones en las que establezcan en qu medida la Ruta de mejora de su
colectivo docente, hace patente la autonoma de gestin escolar.

14. En colectivo analicen el grfico del Sistema Bsico de Mejora e identifiquen las
prioridades y condiciones que lo conforman. Determinen si las acciones propuestas e
implementadas en el ciclo escolar 2013-2014, corresponden con las prioridades del
esquema. Para este ejercicio consulten la Relatora de su CTE.

15. Como colectivo escolar y a partir del conocimiento que han adquirido acerca del MGR
y el Paradigma de una Escuela de Buena Calidad, responda:

Cul es la relacin que reconoce entre los rasgos del Paradigma de una Escuela de Buena
16 17

Calidad y las prioridades nacionales del Sistema Bsico de Mejora, descritas en la figura
anterior?

Consulte el recuadro del Anexo 1 y junto con los resultados de la actividad 14, responda:
Procesos de la Ruta de mejora escolar

En qu medida considera que su escuela avanz en el logro de las prioridades


nacionales en el ciclo 2013-2014?

Qu necesita fortalecer o continuar trabajando en el ciclo escolar 2014-2015?

Si durante la implementacin del plan de mejora se observaran avances significativos


en las prioridades del Sistema Bsico de Mejora A cules rasgos del PEBC se
estara contribuyendo?

LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

La Ruta de mejora escolar, es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar


y sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prcticas educativas y de los
aprendizajes de los alumnos.

16. Lean en el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar,


el apartado Qu procesos comprende?. Comenten el contenido de cada proceso.

Qu implica para el CTE la puesta en marcha de cada proceso?


17. Observen el esquema que se presenta y con base en ello, respondan las preguntas
que se plantean posteriormente:
En qu momento del ciclo escolar se llevarn a cabo dichos procesos?

Qu les demanda en lo individual y colectivo, la implementacin de la Ruta de


mejora escolar?

18. Registren sus respuestas y tngalas a la vista del grupo.


18 19

SEGUNDA SESIN de un plan, es necesario realizar un nuevo ejercicio de autoevaluacin que nos brinde
elementos adicionales para una toma de decisiones informada.

Iniciemos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar


1. Lean el siguiente fragmento:
Propsito de la sesin

Que el colectivo docente: La autoevaluacin inicial constituye uno de los procesos relevantes de la
gestin escolar, pues es un punto de partida que facilita el diagnstico
Inicie el diseo de la planeacin, como primer proceso de la Ruta de mejora del ciclo de la escuela para identificar reas de oportunidad, consolidar acciones
escolar 2014-2015. que han dado resultados positivos, estimular procesos de mejora y com-
probar el grado de avance que tiene la escuela en torno a los apren-
Materiales dizajes de los nios y adolescentes que cursan la educacin bsica.

Relatora de la octava sesin del Consejo Tcnico Escolar.

Estadstica escolar del ciclo lectivo 2013-2014. Con base en su experiencia comenten:

Productos elaborados en la octava sesin ordinaria del ciclo escolar pasado Cmo apoyar la autoevaluacin inicial el diseo de la Planeacin del colectivo
docente?

Producto Qu utilidad tendr en la toma de decisiones?

Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas.


2. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos.

Cunto avanzamos en la atencin de las prioridades educativas?


LA AUTOEVALUACIN: DNDE ESTAMOS?
Un primer paso para realizar la autoevaluacin, es contar con una serie de evidencias
Actividades que permitan al colectivo, evaluar su labor educativa, conocer su situacin y detectar
con precisin las reas de oportunidad y los puntos fuertes. Para esta actividad, ser
Con estas actividades determinamos un punto de partida: necesitamos saber dnde necesario recuperar algunos insumos de la octava sesin y generar nuevos, a partir de
estamos, esto es, describir y explicar la situacin en la que se encuentra nuestra la conclusin del ciclo escolar 2013-2014.
escuela. Un elemento bsico para hacerlo, es la autoevaluacin que nos llevar a tener
claridad sobre cules son las fortalezas y cules las problemticas del plantel. Un primer Para tener un diagnstico de su escuela que les provea de elementos para determinar
ejercicio se realiz en la octava sesin, lo que nos permiti ver de manera general en dnde estn respecto de la atencin a las cuatro prioridades, realicen un ejercicio de
nuestros avances y nuestras dificultades. autoevaluacin por cada una de ellas.

Para organizar las acciones de este ciclo y tener elementos para el diseo y la ejecucin
20 21

6. Revisen y den respuesta al instrumento que se localiza en el Anexo 3. Posteriormente


Cmo atendimos la normalidad mnima en nuestra escuela? contesten las siguientes preguntas:

En el ciclo escolar que concluy, el colectivo docente se propuso atender los aspectos Qu prcticas no fueron consideradas en el colectivo para prevenir el abandono
ms elementales para que su escuela funcionara de manera eficaz, es decir, iniciaron escolar?
la construccin de sus cimientos para ofrecer una educacin de calidad orientada a
mejorar los aprendizajes de todos los alumnos de educacin bsica. Cul es el nivel de avance que tiene la escuela en la prevencin del abandono
escolar?
3. Para evaluar los avances que tuvieron en relacin con esta prioridad, en colectivo den
respuesta al instrumento del Anexo 2 y comenten respecto de lo siguiente: 7. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlas a la vista de todos. Este
es su segundo producto parcial que ser usado ms adelante.
En cules de los rasgos se aprecian los mayores puntajes?
Qu ambiente de convivencia prevalece en nuestra escuela?
En cules los menores puntajes?
En la educacin bsica es necesario asegurar que los alumnos aprendan a aprender y
Qu indicadores demandan una atencin inmediata? aprendan a convivir para que la violencia no se reproduzca en los contextos escolares.
Fomentar una convivencia sana, pacfica y formativa es responsabilidad de la
En cules rasgos se lograron los objetivos? y en cules los niveles de avance comunidad escolar, por ello es necesario que en el colectivo docente dialoguen sobre
son imperceptibles? el estado del ambiente de convivencia en su escuela y, en consecuencia, establezcan
de manera conjunta, acciones para generar ambientes ptimos para el logro de los
4.- Anoten las respuestas en un pliego de papel. Este es el primer producto parcial de aprendizajes y un clima escolar agradable y seguro para el alumnado, de tal forma que
la sesin, el cual ser til para otras actividades posteriores. se perciba a la escuela como un espacio de proteccin y desarrollo.

Qu hicimos para abatir el rezago y el abandono escolar? 8. Para determinar en qu medida sus prcticas docentes han contribuido a que los
estudiantes de su escuela aprendan a convivir y trabajen en un ambiente propicio para
Otra prioridad del Sistema bsico de mejora, es abatir el rezago y el abandono escolar. que aprendan a aprender, respondan en colectivo el instrumento que se encuentra en
En el ciclo escolar 2013-2014, iniciaron una serie de acciones para identificar y atender el Anexo 4 y reflexionen en torno a:
a los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos para ese ao o no ser
promovidos al siguiente grado o nivel educativo, de tal forma que esto no fuera motivo Qu refleja el resultado del instrumento por cada apartado?
para la desercin.
Qu aspectos de la convivencia escolar no han sido atendidos?
5. Para valorar estas acciones, es importante que en colectivo comenten qu resultados
tienen al finalizar el ciclo escolar respecto de: De qu manera se involucra la comunidad educativa en la gestin de la convivencia
escolar?
Cuntos alumnos abandonaron la escuela?
9. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos. Este
Qu conocimiento tienen sobre los motivos que llevaron a estos alumnos a es su tercer producto parcial que ser usado posteriormente.
abandonar la escuela?
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Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas


Cmo avanzamos en el logro de los aprendizajes de nuestros alumnos?

El colectivo docente cuenta con un balance que realizaron en el ciclo escolar pasado,
durante la octava sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar; en este ejercicio
identificaron los niveles de avance respecto de los resultados de desempeo,
asistencia, participacin en clase, lectura y escritura de sus alumnos.

Otro referente importante a considerar sern los resultados de la evaluacin final


realizada en el quinto bimestre.

10.- Recuperen estos resultados por academia y a partir de ellos establezcan los niveles
de promocin de sus alumnos. Apoyen su trabajo en el cuadro del Anexo 5.

11. Analicen esta informacin a partir de las siguientes interrogantes:


Las actividades hasta este momento realizadas, les permiten contar con un diagnstico
En qu grados y en qu asignaturas se presenta el mayor nmero de alumnos general de su escuela. En este ejercicio, la han sometido a un examen y han reflexionado
no promovidos? sobre lo que hicieron. El siguiente paso, es que el colectivo determine o focalice los
factores crticos de cada prioridad educativa que deben atenderse durante el presente
En qu grados y en qu asignaturas se presenta el mayor nmero de alumnos ciclo lectivo.
irregulares?

En qu grados y asignaturas se presenta el mayor nmero de alumnos promovidos?

12. Registren sus respuestas en un pliego de papel y colquenlo a la vista de todos.


Este es su cuarto producto parcial, el cual utilizarn para analizar el nivel de avance en
la mejora del aprendizaje de sus alumnos.

13. Para que el colectivo pueda reconocer el estado actual en que se encuentra su
escuela, es necesario tener el panorama completo de los resultados de la autoevaluacin.
Recuperen los productos de las actividades anteriores, as como los elaborados en la
octava sesin y con base en stos, registren lo solicitado en una tabla como la que a
continuacin se propone. Sealen con una X el nivel de avance que tienen como colectivo,
elaboren este cuadro en grande para que sea visible a todos:
24 25

TERCERA SESIN En dnde se advierten puntos dbiles?

Sigamos con el primer proceso de la Ruta de mejora escolar Qu retos les plantean estos resultados al colectivo?

Propsito de la sesin Qu indicadores no demandan una atencin inmediata por estimar que no
representan un riesgo en la escuela?
Que el colectivo docente:
2. Registren en un cuadro como el que se propone todos los problemas identificados
Concluya el diseo de la planeacin, como primer proceso de la Ruta de mejora en el anlisis realizado.
del ciclo escolar 2014-2015.

Materiales

Relatora de la octava sesin de Consejo Tcnico Escolar.

Cuadro de resultados de avances en la atencin a las cuatro prioridades educativas.

Productos

Listado de problemas focalizados para atender en el ciclo escolar 2014-2015

Planeacin del ciclo escolar 2014-2015

HACIA DNDE VAMOS COMO ESCUELA?


3. Con base en el listado, comenten y determinen cules debern atenderse en este
Actividades
ciclo escolar. Para ello consideren:

1.- En plenaria, observen el cuadro de avances de las cuatro prioridades educativas


El impacto de la atencin de los problemas en la mejora de los aprendizajes de
elaborado en la sesin anterior e identifiquen los problemas de su escuela. Consideren
los alumnos y en la mejora de la escuela.
las respuestas que el colectivo dio a las preguntas que orientaron el anlisis de los
instrumentos. Apoyen esta actividad con las siguientes interrogantes:
Complejidad para su atencin.

Hasta dnde han logrado avanzar en la escuela?


Posibilidades de atenderlos y tiempos de los que se dispone.

Cules son las reas de oportunidad que identifican?

Qu acciones instrumentaron en el ciclo escolar pasado para lograr resultados


positivos?
26 27

4. Escriban en el siguiente recuadro cules son los problemas que el colectivo decidi
atender en el presente ciclo escolar:

8. Concluido este anlisis, realicen las modificaciones necesarias a los objetivos elaborados.
Con esta actividad el colectivo docente ya cuenta con problemas focalizados
y tiene certezas hacia dnde debe dirigir sus esfuerzos. El siguiente paso es Es importante sealar que no hay un nmero determinado de objetivos, por lo que cada
establecer los objetivos, las metas y las acciones que permitan atender estos colectivo deber elaborar los que mejor respondan a lo que se desea alcanzar.
problemas o factores crticos detectados.

Las metas. Cunto? de qu manera? y cundo?


Los objetivos. Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?

Construidos los objetivos, el colectivo docente se enfoca a determinar las metas.


5. Lean el apartado Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? en el
Tengan presente que las metas que el Consejo defina debern ser precisas, explcitas y
documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.
medibles, lo que permitir evaluar en corto plazo los avances logrados.

6. Organicen equipos y elaboren, con base en los criterios establecidos en el documento


9. Elaboren las metas necesarias que respondan a los objetivos planteados. Es pertinente
ledo, los objetivos que permitan precisar lo que se quiere lograr en cada uno de los
que los mismos equipos realicen esta actividad. Apoyen esta tarea con la propuesta
problemas que el colectivo decidi atender en este ciclo escolar.
que ofrece el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar.

7. Presenten el producto de su trabajo a sus compaeros y analicen cada propuesta


10. Presenten las metas elaboradas en cada equipo, analicen cada una de ellas para
para determinar su correcta elaboracin, pertinencia y alcances. Revisen tambin si son
verificar si dan respuesta a las siguientes preguntas:
comprensibles para todo el colectivo. Para esta actividad pueden usar una tabla como
la que se propone.

Cunto?

De qu manera?

Cundo?
28 29

11. Con base en este anlisis, realicen las adecuaciones necesarias para que las metas
sean claras sobre lo que se desea obtener o hacia dnde avanzar.

Hagamos un alto en la construccin de nuestra planeacin, con el propsito de


identificar si existe congruencia entre los rubros que hasta este momento hemos elaborado.

12. Diseen un grfico que permita registrar toda la informacin con la que contamos
referente a problemas focalizados para atender, los objetivos y las metas.

13. Coloquen su grfico a la vista de todos, para establecer la relacin que existe entre
esos tres elementos y determinar su congruencia. Para la realizacin de este ejercicio,
pueden apoyarse con las siguientes preguntas: 16. Concluida la actividad, revisen lo elaborado para cada aspecto. De ser necesario
realicen los ajustes que mejoren cada componente.
Los objetivos elaborados corresponden con los problemas a atender?

El qu y el para qu de cada objetivo dan certeza de lo que se quiere lograr?

Las metas permiten medir el cumplimiento de los objetivos para los que CONVOCATORIA NICA
fueron elaboradas?
PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
Las metas especifican el nivel de logro, respecto de cada uno de los objetivos
de la planeacin? En el estado se han hecho esfuerzos vinculando los recursos federales con los estatales
para poder brindar a las escuelas apoyos econmicos que atiendan necesidades
14. Con las respuestas a estas preguntas realicen los ajustes necesarios a cada uno de prioritarias para su gestin, por lo que se emite la convocatoria nica en la que las
estos elementos. escuelas podrn participar si el colectivo as lo decide. De ser as, revisen los Anexos 6
y 7 y realicen lo que corresponda.
Acciones y compromisos. cmo lo vamos a lograr?
Los que deseen participar en los Proyectos de Innovacin, consulten la pgina web:
Establecer las acciones y los compromisos de una planeacin, representa uno de los rubros www.sigeyucatan.gob.mx as como lo establecido en las bases generales de la Convocatoria.
que requieren gran atencin y cuidado por parte del colectivo, ya que ser necesario
determinar responsables, tiempos y recursos requeridos para atender los problemas o
los factores crticos focalizados por el colectivo. Seguimiento y evaluacin. Cmo saber cunto hemos avanzado?

15. Con base en lo anterior, registren en el siguiente esquema lo solicitado en cada Como colectivo han establecido las acciones, los responsables, los recursos, y los
apartado. Apoyen este trabajo consultando la informacin que plantea el documento tiempos de ejecucin para atender los problemas de su escuela; el siguiente paso de una
Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Elaboren un esquema por planeacin, es determinar los mecanismos e instrumentos que van a permitir al colectivo
cada problema o factor crtico focalizado. docente conocer cmo avanzan en el cumplimiento de cada una de las acciones programadas.
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17. Organizados en equipos por grados, lean el apartado Seguimiento y evaluacin, en


el documento Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar; destaquen la CUARTA SESIN
informacin ms relevante en torno al tema y comprtanla con sus compaeros de trabajo.
Acordemos el segundo proceso de nuestra Ruta de mejora escolar
18. Establezcan la estrategia de seguimiento y evaluacin que les permitir contrastar lo
Propsitos de la sesin
planeado con lo que van a realizar. Es importante que consideren en la evaluacin qu
informacin tendrn que integrar para una mejor toma de decisiones.
Que el colectivo docente:
19. Registren en un cuadro como el siguiente, las acciones, los instrumentos y los
Establezca acuerdos que garanticen el trnsito, desde el proceso de planeacin
mecanismos que para el seguimiento hayan determinado en colectivo.
hasta el de Implementacin de su Ruta de mejora al inicio del ciclo escolar.

Determine los aspectos de su Ruta de mejora a los que dar seguimiento en la


sesin del CTE del mes de octubre.

Materiales

La Planeacin elaborada por el colectivo para el ciclo escolar 2014-2015.

Productos

Con esta actividad han concluido su planeacin, primer proceso de su Ruta de mejora Acuerdos y compromisos para la implementacin y el seguimiento de las acciones
escolar, esto implica que el colectivo docente asuma la responsabilidad de realizar las a realizar durante los meses de agosto y septiembre.
acciones acordadas en los plazos definidos para cumplir con los objetivos.

LA IMPLEMENTACIN, SEGUNDO PROCESO DE NUESTRA RUTA DE MEJORA


ESCOLAR

Actividades

Para que la planeacin cumpla con sus objetivos, hay que llevarla a la prctica, esta es la
finalidad del Sistema de Gestin Escolar. La planeacin, bien elaborada, es la base que
orienta a la ruta con mayores posibilidades de lograr los objetivos planteados, ahora
damos inicio a la implementacin, es decir, hay que hacer que las cosas sucedan.

1. Lean en colectivo el siguiente texto:

La implementacin es la realizacin de lo establecido en la planeacin. El seguimiento


y la evaluacin, son el medio para asegurarse de que las cosas marchan segn lo previsto.
32 33

Estos procesos son parte de la Ruta de mejora escolar, no estn en un papel, el


colectivo acta en consecuencia al poner en prctica las acciones a las que se han
comprometido y asumen su responsabilidad con los resultados obtenidos.

2. En su planeacin, destaquen las acciones que habrn de desarrollar durante los meses
de agosto, septiembre y octubre. Colquenlas en un pliego de papel y pnganlas a la
vista de todos.

3. Establezcan los acuerdos para su implementacin, tomando en cuenta los compromisos


y las responsabilidades que asumirn como colectivo y en lo individual. No olviden
considerar en este proceso los siguientes aspectos:

Quin o quines realizarn las acciones acordadas?

Cmo colaborarn los padres de familia?

Qu recursos se requerirn? ANEXOS


De qu tiempo disponen para estas actividades?

4. Registren los acuerdos establecidos y antenlos en la Relatora.

5. Incorporen la estrategia de seguimiento y evaluacin para estas acciones. Tengan


presente recuperar evidencias claras y objetivas, mismas que sern analizadas en la
primera sesin ordinaria del Consejo Tcnico Escolar. Tambin consideren:

Cules sern los mecanismos o instrumentos que permitirn realizar el seguimiento?

Quin o quines harn este seguimiento y cmo se realizar?

Qu informacin requerirn para realizar la evaluacin de sus acciones en la


primera sesin ordinaria del CTE?

6. Integren los acuerdos en la relatora y regstrenlos en la pgina del Sistema de Infor-


macin y Gestin Educativa www.sigeyucatan.gob.mx

7. Finalmente, en colectivo hagan una valoracin de lo que hicieron en estas sesiones


del Consejo Tcnico Escolar y reflexionen sobre los aportes de esta jornada de trabajo.
35

ANEXO 1. RELACIN ENTRE LAS PRIORIDADES DEL SISTEMA


BSICO DE MEJORA Y LOS RASGOS DEL PARADIGMA DE UNA
ESCUELA DE BUENA CALIDAD.

1.MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN:

R1 Ser una comunidad de aprendizaje que asume de manera continua,


colectiva y solidaria, la responsabilidad por los resultados del aprendizaje
de todos los alumnos, formula iniciativas y desarrolla procesos de mejora
constante de la calidad de la educacin que imparte.

R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso


educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida, desarrollen
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con-
sideradas en los planes y programas de estudio, de tal forma que les
permitan la solucin de problemas, la toma de decisiones, el desarrollo
de su creatividad y productividad en situaciones inditas durante toda
su vida.

R9. Contar con un Consejo Tcnico Escolar con las condiciones adecuadas
para funcionar regularmente, donde se analicen asuntos pedaggicos
y prcticas educativas que contribuyen a mejorar los niveles de logro
de los aprendizajes de los estudiantes. (CONDICIN 1 DEL SISTEMA
BSICO DE MEJORA: CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES)

R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemticamente


sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del funcionamiento
de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin, etc.), y
con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado
para mejorar el logro educativo.

R11. Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que


propicien el anlisis sistemtico y la reflexin sobre los resultados
obtenidos en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de identificar posibilidades
y limitaciones, as como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar
los procesos educativos y los aprendizajes de los estudiantes.
36 37

R5. Contar con estrategias de enseanza y aprendizaje que aseguren


R15. Rendir cuentas a la comunidad cercana y a la sociedad en general,
que los alumnos tengan las mismas oportunidades de adquirir una educacin
sobre los resultados de su trabajo educativo y los niveles de logro de
de buena calidad, independientemente de su nivel socioeconmico, gnero,
los aprendizajes de sus alumnos, como una prctica fundamental de
grupo tnico, lengua o religin a la que pertenecen.
una sociedad democrtica y como un medio para ejercer la crtica y la
autocrtica que retroalimentan el proceso enseanza-aprendizaje de la
R6. Prestar con compromiso y responsabilidad, especial atencin a los
escuela, y los posibles procesos de trabajo-aprendizaje.
alumnos que por diversas razones (psicolgicas, fsicas, etc.), se encuentran
ms limitados en sus aprendizajes, apoyndolos con adecuaciones
R16. Contar con redes o formas de comunicacin (con autoridades,
curriculares y actividades compensatorias.
otras escuelas, maestros y padres de familia) en las que se utilizan las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), para me-
R10. Contar con esquemas e instrumentos para evaluar sistemticamente
jorar la gestin escolar, el aprendizaje de los alumnos y la formacin
sus avances y la evolucin de los diferentes indicadores del funcionamiento
continua de los maestros.
de la escuela (aprovechamiento escolar, aprobacin, desercin, etc.), y
con base en los resultados obtenidos establecer acciones en colegiado
R19. Contar con una planta docente en permanente actualizacin, para
para mejorar el logro educativo.
asegurar el cumplimiento de los propsitos de la Educacin Bsica y
personal directivo capacitado, para ejercer un liderazgo acadmico, ad-
R11.Contar con formas de trabajo o esquemas de organizacin que
ministrativo, organizacional y de participacin social que propicia una
propicien, el anlisis sistemtico y la reflexin sobre los resultados obtenidos
forma de trabajo colectiva que redunda en una eficiente y eficaz gestin
en pruebas nacionales e internacionales sobre los logros de aprendizaje
escolar para la mejora continua de los resultados de aprendizaje de la
de los alumnos, con la finalidad de identificar posibilidades y limitaciones,
comunidad escolar. (CONDICIN 2 DEL SISTEMA BSICO DE MEJO-
as como buscar los medios que puedan ayudar a mejorar los procesos
RA: FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIN ESCOLAR)
educativos y los aprendizajes de los estudiantes.

R20. Trabajar de manera autogestiva para atender las necesidades


educativas de la propia escuela y de la comunidad en general. 3. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN:


2. ABATIR EL REZAGO Y EL ABANDONO ESCOLAR
R3. Despertar el deseo de aprender como elemento central del proceso
RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN:
educativo, para que los alumnos formulen un proyecto de vida, desarrollen
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con-
R2. Realizan trabajo colegiado para formular y actualizar sus propues- sideradas en los planes y programas de estudio, de tal forma que les
tas, considerando las nuevas realidades y circunstancias educativas que permitan la solucin de problemas, la toma de decisiones, el desarrollo
surgen durante el proceso educativo y el anlisis de las necesidades de de su creatividad y productividad en situaciones inditas durante toda
la comunidad escolar. su vida.

R4. Asumir la enseanza y el aprendizaje como un reto, un esfuerzo que R8. Cumplir el calendario escolar y utilizar toda la jornada laboral en
disfruta toda la comunidad escolar para lo cual es necesario tener una actividades principalmente acadmicas, para ofrecer a los alumnos una
disciplina basada en el respeto y la libertad, vinculacin constante entre educacin de buena calidad y mejorar continuamente sus logros educativos.
la teora y la prctica, entre el conocimiento y la vida.
38 39

Paradigma. Sin embargo, es posible que si las escuelas avanzan en la


R18. Contar con instalaciones y mobiliario adecuados, en particular para implementacin del Sistema bsico de mejora, se sienten las bases para
la atencin de alumnos con discapacidad, equipo tcnico, libros, incrementar el logro educativo del alumnado de educacin bsica, y con
ello, se construyan nuevos escenarios que trasciendan la normalidad mnima
materiales didcticos necesarios y suficientes, que permiten generar y que le permitan a la escuela desarrollar otras formas de organizacin y
actividades acadmicas de calidad. gestin escolar, que la lleven a convertirse o a consolidarse en una comunidad
autogestiva de aprendizaje.
4. CONVIVENCIA ESCOLAR

RASGOS DEL PARADIGMA QUE SE ASOCIAN: ANEXO 2. NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR


R7. Desarrollar los planes y programas de estudio trabajando como
ejes transversales: la interculturalidad, los valores para una vida cvica y Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin que
democrtica, la educacin ambiental y la educacin para la salud. mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

R12. Ser una comunidad que procura la unidad y el desarrollo de


todos sus integrantes (alumnos, maestros, directivos y trabajadores),
para lograr un ambiente de trabajo estimulante, respetuoso y cordial
que propicie ms y mejores aprendizajes entre todos sus miembros.

R13. Relacionarse con un sentido educativo y solidario, con su entorno


social ms cercano, para enriquecerse y apoyarse mutuamente y
desarrollar as una ciudadana comprometida con el bienestar y la
prosperidad de la comunidad. (CONDICIN 4 DEL SISTEMA BSICO
DE MEJORA: CONSEJOS DE PARTICIPACIN SOCIAL)

R14. Desarrollar formas de trabajo o esquemas de organizacin que


propician que el personal directivo, docente y de apoyo trabaje como
un equipo integrado, con intereses y metas comunes, que logre la constante
participacin y colaboracin de los padres de familia y/o comunidad,
para un funcionamiento eficaz y el cumplimiento de sus objetivos educativos.
(CONDICIN 4 DEL SISTEMA BSICO DE MEJORA: CONSEJOS DE
PARTICIPACIN SOCIAL).

R17. Ser reconocida por la comunidad escolar como un espacio propio


que debe ser cuidado y mantenido en buen estado, generando as, un
lugar agradable, esttico y educativo para todos.

Nota: La relacin entre las prioridades nacionales expresadas a travs del


Sistema Bsico de Mejora y los rasgos del Paradigma de una Escuela de
Buena Calidad, no es lineal de causa y efecto, tampoco implica que
si se garantiza el primero, automticamente se alcancen los rasgos del
40 41
42 43

Para obtener el nivel alcanzado

Una vez registrada la informacin en las columnas, sumen en cada tabla el total de los
puntos alcanzados. Por ejemplo, si registraron X en las columnas 2, 1 y 2 de un rasgo,
smenlos y obtengan el resultado, que en este caso es 5. Con base en esta puntuacin,
ubiquen su nivel de avance y antelo en el lugar correspondiente.
44 45

Escala de valoracin del nivel de avance general ANEXO 3. REZAGO Y ABANDONO ESCOLAR
IInstrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin
Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para
que mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:
conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.

Matrcula total de alumnos de la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.

Total de alumnos que abandonaron la escuela en el ciclo escolar 2013-2014.


46 47

ANEXO 4. CONVIVENCIA ESCOLAR

Instrucciones: Para cada una de las afirmaciones marque con una X la puntuacin que
mejor represente la situacin de su escuela, en una escala del 0 al 3, en donde:

a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la escuela.


Escala de valoracin del nivel de avance de la escuela

Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para
conocer el nivel de avance que la escuela tiene actualmente.
48 49

b) Conversemos sobre cmo nos tratamos en la escuela.

d) Conversemos sobre la participacin, corresponsabilidad y mejora de la enseanza


en la escuela.

c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la


escuela.
50 51

Para obtener el nivel de logro

Anoten en cada tabla el nivel alcanzado segn el total de puntos obtenidos:

Escala de valoracin del nivel de avance de su escuela

Sumen el puntaje obtenido en cada rasgo y ubiquen el resultado total en la tabla para
e) Conversemos sobre cmo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.
conocer el nivel de avance obtenido.
52 53

ANEXO 5. ACREDITACIN ANEXO 6. CONVOCATORIA NICA

Resultados finales del ciclo escolar 2013-2014 SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN
CONSEJO ESTATAL DE EDUCACIN BSICA
Dnde estamos? PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIN ESCOLAR (PEAGE)
CONVOCATORIA ESTATAL 2014-2015

En el marco de la reforma realizada a los Artculos 3 y 73 Constitucionales, del 7 de


febrero de 2013, en su transitorio Quinto Fraccin III y con base en el Artculo 28 bis
de la Ley General de Educacin, se establece la necesidad de fortalecer la autonoma
de gestin escolar en las escuelas de educacin bsica, orientada hacia la calidad y la
equidad educativa.
Las escuelas de educacin bsica concentrarn sus esfuerzos en lograr, dentro de su
autonoma escolar, las siguientes prioridades:

1. Mejora del aprendizaje, consolidar el dominio de la lectura, la escritura y las


matemticas.

2. Conclusin oportuna de la educacin bsica, disminuir los ndices de abandono


escolar.

3. Convivencia escolar, fomentar un clima de convivencia sana y pacfica.

4. Normalidad mnima escolar.

De igual forma, con base en el Modelo de Gestin Regional, las escuelas podrn
desarrollar un Proyecto Regional de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP) que
responda a las temticas definidas para cada regin y que contemple como mnimo a
dos escuelas, es decir, dos colectivos docentes.

La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Yucatn, a travs del Consejo
Estatal de Educacin Bsica, con la finalidad de contribuir a que las escuelas logren responder
a las prioridades mencionadas as como mejorar sus condiciones acadmicas, organizativas
y administrativas, emite la presente convocatoria para aquellas escuelas que deseen
participar voluntariamente en alguna de las siguientes modalidades:

A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)

B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica


(dos colectivos docentes o ms)
54 55

BASES GENERALES 1) El Plan de Mejora de cada uno de los colectivos docentes participantes
en el PRIGEP.
I. De los participantes
2) El PRIGEP, involucrando como mnimo a dos colectivos docentes.
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)
3) Programa para la Distribucin de los Recursos, considerando un
Podr participar el colectivo docente de las escuelas pblicas de educacin bsica monto de hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos 00/100 M.N.) en
del Estado de Yucatn en todos sus niveles y modalidades, centros comunitarios especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil pesos
del CONAFE, Centros de Atencin Mltiple (CAM), Centros de Desarrollo Infantil 00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante,
(CENDI) que proporcionen el servicio en el nivel preescolar as como las escuelas este ltimo monto ser utilizado para el fortalecimiento de la
indgenas de educacin inicial. gestin escolar.

B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos 4) Carta compromiso nica.
docentes o ms)
NOTA: Los formatos para elaborar los documentos a entregar estarn disponibles
Podrn participar los colectivos docentes, de nueva incorporacin o de continuidad, en la pgina web www.sigeyucatan.gob.mx
de las escuelas pblicas de los niveles de educacin preescolar (regular, CENDI
e indgena), educacin primaria (regular, indgena y especial) y educacin III. De la inscripcin y recepcin de documentos
secundaria (estatales, transferidas, tcnicas y telesecundarias).
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar:
NOTA: e n esta modalidad no podrn participar escuelas CONAFE.
Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se
II. De los documentos a entregar realizarn en lnea a travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx
El perodo de inscripcin se llevar a cabo del 22 al 29 de agosto.
A) Para participar en el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, el colectivo
docente deber entregar: B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica:

1) El Plan de Mejora, en el cual se deben considerar las cuatro Tanto la inscripcin como la recepcin de los documentos se
prioridades (mejora del aprendizaje; conclusin oportuna de la realizarn en lnea a travs de la pgina www.sigeyucatan.gob.mx
educacin bsica; convivencia escolar y normalidad mnima).
El perodo de inscripcin se llevar a cabo del 25 de agosto al 12 de
2) Programa para la Distribucin de Presupuesto, considerando septiembre y con base en las fechas establecidas para cada regin
un monto de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.). (consultar el Anexo Tcnico).

3) Carta compromiso nica. NOTAS:


- Es importante que al momento de su inscripcin tenga a la mano
B) Para participar en los PRIGEP, los dos o ms colectivos docentes debern todos los documentos requeridos de acuerdo a la modalidad en la
entregar: que desea participar, la falta de alguno de ellos invalida su inscripcin.
56 57

- Es necesario verificar que los documentos que registrar en lnea Distribucin de los Recursos as como en el Anexo Tcnico de esta
sean la ltima versin, puesto que estos son el insumo para realizar convocatoria.
el proceso de seleccin y evaluacin. No se aceptar documentos
actualizados o modificados posteriores a la fecha de inscripcin. 2) Llevar a cabo dos tipos de evaluacin para los PRIGEP inscritos:

- La(s) escuela (s) nicamente podr (n) inscribirse en una modalidad, - Una evaluacin del documento, cuyo insumo es el documento escrito
en caso de no ser as se invalida la inscripcin. junto con el Programa para la Distribucin de los Recursos y

IV) De la seleccin - Una evaluacin colegiada, cuyo insumo es una exposicin presencial
del PRIGEP a cargo del responsable del mismo.
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)
3) Analizar la pertinencia de los recursos solicitados para el logro de
La seleccin de las escuelas que recibirn recurso econmico para el ciclo escolar los objetivos del PRIGEP. La aprobacin de un PRIGEP no garantiza
2014-2015 estar a cargo de un Comit Local de Seleccin, conformado por un que todos los recursos solicitados en l se otorguen.
representante de los Programas Federales (Escuelas de Tiempo Completo, Escuela
Segura, Escuelas de Excelencia y Escuelas de Calidad). Dicho comit desarrollar las 4) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas para el PRIGEP y
siguientes acciones: para el Programa para la Distribucin de los Recursos.

1) verificar las solicitudes de las escuelas, que estas cuenten con 5) Informar a la Coordinacin General Estatal del Programa Escuelas
todos los documentos requeridos. de Calidad los resultados de la evaluacin.

2) Analizar la pertinencia y viabilidad del Plan de Mejora y del NOTA: el proceso de evaluacin considerar dos aspectos fundamentales, adems de
Programa de Distribucin del Presupuesto. los establecidos en el Anexo Tcnico de esta convocatoria, los cuales son:

3) Emitir recomendaciones tcnico-pedaggicas tanto para el Plan - La pertinencia del proyecto, entendida como el grado en que la iniciativa re-
de Mejora como para el Programa de Distribucin del Presupuesto. sponde a las demandas especficas de esta Convocatoria y

4) Informar a la comunidad educativa los resultados de la seleccin. - La calidad tcnica y viabilidad, entendida como la relacin existente entre las
actividades establecidas en el PRIGEP, el tiempo y los recursos solicitados para el
logro de los objetivos.
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos
docentes o ms) V) De la asignacin y distribucin de los recursos

La evaluacin de los PRIGEP estar a cargo de un Comit Dictaminador coordinado Tanto el Comit Local de Seleccin como el Comit Dictaminador determinarn
por el Centro de Evaluacin Educativa del Estado de Yucatn e integrado por qu escuelas recibirn el recurso.
especialistas en los temas que cada Consejo Regional identific como prioritarios.
Dicho comit desarrollar las siguientes acciones: A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)

1) verificar que los PRIGEP cumplan con todos los aspectos establecidos Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo Plan de Mejora ha sido aprobado,
en la Gua para la Elaboracin de los PRIGEP, en el Programa para la recibirn en efectivo la cantidad de hasta $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N.).
58 59

B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos VIII) Compromisos


docentes o ms)
A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente)
Las escuelas inscritas en esta modalidad y cuyo PRIGEP haya sido aprobado,
recibirn en especie la cantidad de hasta $70, 000.00 (Setenta mil pesos 00/100 Los directores de las escuelas debern:
M.N.) por proyecto, que implica los insumos materiales. Del mismo se otorgarn
$20, 000.00 (Veinte mil pesos 00/100 M.N.) en efectivo por colectivo docente 1. Destinar los apoyos financieros al logro de las metas definidas
participante en el proyecto, este ltimo monto deber ser utilizado para la gestin en el Plan de Mejora. El recurso econmico que reciban debern
escolar (ver Anexo Tcnico). estar orientados a la atencin de las prioridades que la escuela de-
termine;
Los recursos a otorgar, tanto econmicos como en especie, estarn sujetos a la
disponibilidad financiera existente y estos sern otorgados una vez que la escuela 2. Promover la participacin y corresponsabilidad de la comunidad
solvente (si fuese el caso) las recomendaciones tcnico-pedaggicas, emitidas por educativa en las acciones del Plan de Mejora;
el Comit respectivo, del Plan de Mejora y/o PRIGEP as como del Programa para
la Distribucin de los Recursos o Programa para la Distribucin de Presupuesto. 3. Dar a conocer a la comunidad escolar la planeacin anual de
actividades as como el uso del recurso otorgado;
NOTA: la aprobacin de un PRIGEP no garantiza la aprobacin total de los recursos
solicitados en el mismo. 4. Garantizar que la informacin referente al recurso asignado a la
escuela, los avances y resultados educativos sean del conocimiento
VI) De la publicacin de los resultados de la comunidad escolar;

A) Fortalecimiento de la Gestin Escolar (un colectivo docente): 5. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para
la mejora continua en cada ciclo escolar;
Los resultados sern publicados el 12 de septiembre del presente, en la pgina de
los Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx). 6. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad,
eficacia, eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a
B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos la normatividad aplicable;
docentes o ms):
7. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso con base en el
Los resultados sern publicados el 17 de octubre del presente, en la pgina de los mecanismo de control que la Autoridad Educativa Local establezca,
Centros de Desarrollo Educativo (www.sigeyucatan.gob.mx ). con la finalidad de supervisar el correcto ejercicio del recurso;

VII) Permanencia 8. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio


del recurso por un perodo de cinco aos, la cual deber estar
La permanencia y continuidad de la(s) escuela (s) en alguna de las dos modali- disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad
dades depender de los resultados obtenidos al concluir la fase correspondiente educativa cuando as lo requiera, y
anterior as como del cumplimiento de los compromisos asumidos con la apro-
bacin e incorporacin en alguna de las dos modalidades. 9. Participar en las plticas informativas o reuniones de trabajo
convocadas por la Autoridad Educativa Local.
60 61

B) Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (dos colectivos otorgado, las acciones que se realizan en la escuela a partir del
docentes o ms) PRIGEP as como los logros educativos obtenidos;

El responsable del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del 10. Atender, en tiempo y en forma, las recomendaciones
mismo (los jefes de sector, supervisores, asesores pedaggicos, el personal tcnico-pedaggicas que emita el Comit Dictaminador al PRIGEP
docente y directivo), debern cumplir con los siguientes compromisos: y/o al Programa para la Distribucin de los Recursos;

1. Firmar la carta compromiso de permanencia en la escuela, durante 11. Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin
la implementacin del PRIGEP; para la mejora continua en cada ciclo escolar;

2. Firmar, por parte del responsable del PRIGEP, una carta compromiso 12. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad,
donde se establece que l se har cargo de la entrega de los recursos eficacia, eficiencia, transparencia y rendicin de cuentas en apego a
no inventariables a los dems colectivos docentes que participan en el la normatividad aplicable;
proyecto. Dicha entrega ser comprobada a travs de los mecanismos
que establezca la Autoridad Educativa Local; 13. Realizar la comprobacin del ejercicio del recurso otorgado en
efectivo con base en el mecanismo de control que la Autoridad
3. Participar en las reuniones de trabajo convocadas por la Autoridad Educativa Local establezca, con la finalidad de supervisar el correcto
Educativa Local; ejercicio del recurso, y

4. Implementar, desarrollar y consolidar los objetivos y las acciones 14. Resguardar en la escuela informacin comprobatoria del ejercicio
establecidas en el PRIGEP; del recurso por un perodo de cinco aos, la cual deber estar
disponible para conocimiento de la comunidad escolar y de la autoridad
5. Mantener, estrecha y permanente, comunicacin entre el responsable educativa cuando as lo requiera.
del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementacin del
proyecto; IX) Generales

6. Informar, semestralmente, por escrito a la Autoridad Educativa a) Cualquier situacin no prevista en la presente Convocatoria ser resuelta por la
Local los avances del proyecto y anualmente los resultados obtenidos Secretara de Educacin, a travs del Consejo Estatal de Educacin Bsica.
en la implementacin del PRIGEP;
b) El participar en el presente proceso no asegura la aprobacin total de los recursos
7. Cumplir con los objetivos y actividades establecidas en su PRIGEP, solicitados para el Fortalecimiento de la Gestin Escolar y/o Proyectos Regionales
los cuales debern estar orientados a elevar los resultados educativos de Innovacin de la Gestin Pedaggica.
de sus estudiantes;
c) Los resultados emitidos por cualquiera de los dos Comits sern inapelables.
8. Emplear los apoyos asignados de acuerdo con lo planeado;
d) Las escuelas que sean seleccionadas para recibir algn tipo de recurso debern
9. Informar a la comunidad educativa (autoridades, padres de familia, cumplir con los compromisos establecidos en esta convocatoria.
personas e instituciones interesadas en la educacin) sobre el recurso
62

e) La aprobacin de los PRIGEP, NO garantiza el otorgamiento del total de los


recursos solicitados en el Programa para la Distribucin de los Recursos, dicha
aprobacin estar sujeta al anlisis del impacto pedaggico as como en lo
establecido en los Lineamientos Generales de los Proyectos Regionales de Innovacin
de la Gestin Pedaggica.

f) Los Planes de Mejora as como los PRIGEP que no cumplan con los lineamientos
establecidos en la presente convocatoria, no sern evaluados.
67

ANEXO 7. GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA


DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO 2014 - 2015

La escuela de educacin bsica que ha decido participar en el proceso de seleccin


para incorporarse al Programa para el Fortalecimiento de la Gestin Escolar, deber
considerar que el ejercicio del recurso econmico, posible a otorgrsele, se utilizar
para solventar las necesidades propias de la escuela en funcin de lo que se ha priorizado
atender este ciclo escolar 2014-2015 y con base en lo establecido en su Plan de Mejora.

Como es de su conocimiento, la Convocatoria Estatal 2014-2015 en el apartado II inciso


A, establece que la escuela que desea incorporarse a este Programa, adems de otorgar
el Plan de Mejora y una carta compromiso nica, deber entregar un Programa para la
Distribucin de Presupuesto.

Este Programa para la Distribucin de Presupuesto, contendr las acciones que se


pretenden realizar para solventar las necesidades de la escuela con el recurso posible
a recibir. Es importante mencionar que dicho recurso podr ser utilizado nicamente
para dos componentes de inversin: el fortalecimiento acadmico e infraestructura
y equipamiento. Considere que dentro de cada componente se establece una subdi-
visin que tambin debe tomar en cuenta al momento de realizar su Programa para la
Distribucin de Presupuesto, la subdivisin es la siguiente:
68 69

A continuacin y a modo de ejemplo, se ir desglosando lo que usted puede


contemplar adquirir en cada uno de estos componentes:

a) Componente de inversin Fortalecimiento Acadmico y subdivisin:

b) Componente de inversin Infraestructura y equipamiento y subdivisin:


70 71

INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA


DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO

En este apartado se puede considerar:

La adquisicin de material para llevar a cabo la obra, por ejemplo: cemento,


alambre, vigas, polvo, ladrillos, etc.

La contratacin de mano de obra para servicios de construccin, plomera,


electricidad, cancelera, etc.

En pleno respeto al fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar, la escuela de


educacin bsica decidir qu cantidad de dinero va a invertir en cada uno de los
componentes, por lo tanto, no se establecern porcentajes mximos ni mnimos de
inversin. Sin embargo, es necesario que usted como director (a) determine colegiadamente
con el colectivo docente, el uso del recurso con base en las prioridades educativas de
la escuela, haciendo tambin participe a la Asociacin de Padres de Familia y/o Consejo
Escolar de Participacin Social.

Del mismo modo, se enfatiza que el ejercicio del recurso adems de ser utilizado
nicamente para los dos componentes previamente expuestos, deber responder a la
necesidad de mejorar el aprendizaje de todos los alumnos.
72 73

EJEMPLO DE LLENADO PARA LA DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO


INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA PARA LA
DISTRIBUCIN DE RECURSO ECONMICO
74 75

TELESECUNDARIA
ANEXO 8. PRECISIONES DE LOS CONSEJOS TCNICOS
PRECISIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TCNICOS
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS (CTE) DE SECUNDARIA 1. Los colectivos docentes de cada zona escolar, se reunirn en la sede que el Supervisor
determine, en el horario establecido para cubrir la jornada de trabajo.
Los supervisores sern los responsables directos de garantizar la operacin regular de
los CTE con el apoyo de los Asesores Pedaggicos. 2. En caso de ser necesario, por cuestiones de organizacin y para una operacin ptima
de los CTE, el Supervisor podr dividir al colectivo docente de la zona escolar en dos
Durante la fase ordinaria, los CTE se llevarn a cabo en las fechas establecidas en el grupos, evitando separar a los docentes adscritos a una misma escuela.
calendario vigente para el ciclo escolar 2014-2015 y se realizarn en los espacios que
el supervisor defina con los directores de las escuelas. Cabe aclarar, que si los colectivos 3. La jornada de trabajo se realizar por escuela para: a) consensar y determinar las
docentes se ubican en una misma escuela, cada uno de ellos, ocupar un espacio acciones a realizar con el fin de atender las problemticas identificadas y priorizadas
especfico, dentro de la misma. Es importante considerar que la definicin del espacio por el colectivo docente y b) determinar la modalidad del plan de mejora y construir su
idneo contemple las facilidades necesarias para que el supervisor pueda acompaar ruta de mejora.
el proceso de cada colectivo en su camino hacia la mejora.
4. Cada escuela deber designar a un relator que registre los debates y acuerdos que
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS ESCOLARES (CTE) DE construya el colectivo docente.
SECUNDARIA FASE INTENSIVA
OPERACIN DE LOS CONSEJOS TCNICOS (CTE) DE SECUNDARIA FASE
Debido a las diferencias de operacin en las modalidades de secundaria, se propone la ORDINARIA
siguiente organizacin:
SECUNDARIAS GENERALES, TCNICAS Y ESTATALES
SECUNDARIAS, GENERALES, TCNICAS Y ESTATALES
El maestro se integrar al CTE en el centro de trabajo en el cual tenga asignadas el
1. Se reunirn en el centro de zona que el supervisor determine, y se cubrir la jornada mayor nmero de horas. En caso de tener el mismo nmero de horas en varias
completa de trabajo. escuelas, deber definir desde el inicio del ciclo escolar en cul participar y
permanecer en ese CTE durante todo el curso, con el conocimiento previo de los
2. Cada docente participar durante toda la fase intensiva con el CTE de la escuela en supervisores correspondientes.
la que tengan la mayor cantidad de horas asignadas.
Para las sesiones de CTE que se desarrollarn durante el ciclo escolar, la organizacin
3. Para el anlisis de las necesidades de la escuela, las primeras dos sesiones se ser la siguiente: Dos horas (o el tiempo pertinente, dependiendo del trabajo y
realizarn en plenaria, por lo que se sugiere organizarse en equipos para facilitar el el avance del colectivo) se trabajar con todo el personal en el seguimiento de
trabajo; para la tercera y cuarta sesin, se organizarn por academias o campos de las acciones y las actividades programadas; despus se dar el espacio para el
formacin para disear las acciones que permitan contribuir a la atencin de las necesi- colegiado por Academias o Campos de Formacin como se organizaron en la
dades identificadas. fase intensiva y se dejar una hora al final (o el tiempo necesario) para revisar en
colegiado general los acuerdos y avances de las mismas.
4. En las dos ltimas horas de la cuarta sesin, regresarn al trabajo en plenaria y
presentarn los compromisos de cada grupo. TELESECUNDARIA

En la modalidad de Telesecundaria, para las sesiones de CTE que se desarrollarn


durante el ciclo escolar, la organizacin ser la siguiente:
76

Los colectivos docentes cada zona escolar, se reunirn en la sede que el


supervisor determine, en el horario establecido para cubrir la jornada de trabajo.

En caso de ser necesario, por cuestiones de organizacin y para una operacin


ptima de los CTE, el supervisor podr dividir al colectivo docente de la zona
escolar en dos grupos, evitando separar a los docentes adscritos a una misma SECRETARA DE EDUCACIN
escuela. DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATN

Se reunirn por escuela, donde el colectivo docente podr hacer una valoracin
de los avances, aciertos y deficiencias de su plan de mejora, considerando las
observaciones y sugerencias que les fueron realizadas, con la finalidad de hacer
los ajustes y/o adecuaciones pertinentes. En esta fase, deber llevarse una relatora
de las discusiones y acuerdos de cada colectivo.

ANEXO 9. CATLOGO DE ESTRATEGIAS ESTATALES


CATLOGO

Servicios regulares para las


Escuelas de Educacin Bsica

Agosto 2014
79

PRESENTACIN

Estimados directores y docentes:

La Secretara de Educacin del Gobierno del estado de Yucatn, pone a su disposicin


este Catlogo, con la finalidad de ofrecer oportunidades de fortalecimiento a
la promocin de la autonoma de sus escuelas, al decidir, en su colectivo docente, y
a partir de sus resultados educativos, qu programas o estrategias identifican como
oportunidades para promover mejores prcticas de enseanza y mejores logros en los
aprendizajes de sus alumnos.

Se pretende, que a partir del conocimiento de lo que se est haciendo y de lo que se


proyecta continuar realizando, puedan considerar y definir qu servicios promovern la
pertinente atencin a los problemas y prioridades establecidas en su Plan de Mejora,
favoreciendo la efectividad de los Consejos Tcnicos Escolares, en el ejercicio de la
toma de decisiones y en el trabajo colaborativo.

Esta Secretara, de nuevo reconoce en cada comunidad escolar la capacidad de


autogestin, de participacin y compromiso para que cada vez ms escuelas sean
buenas escuelas y cada vez ms alumnos sean competentes para responder a su
contexto social y cultural, haciendo de sus conocimientos, habilidades y actitudes no
slo apropiaciones personales, sino tambin recursos para seguir aprendiendo y para
poner al servicio de los dems.

Finalmente, solamente se desea compartir con ustedes la conviccin de que los logros
que el estado ha obtenido a nivel escuela, zona y regin, son reflejo de la suma de
esfuerzos que se aspira se multipliquen; por ello, se refrenda el compromiso, como
Secretara de Educacin, de seguir realizando las gestiones necesarias para cumplir con
lo que corresponde para crear las condiciones para que juntos podamos encontrarnos
en los avances y en los mejores resultados de sus escuelas

Mucho xito.
81

Proyectos Regionales de Innovacin de la Gestin Pedaggica (PRIGEP)

Qu son los proyectos de innovacin pedaggica?

Son propuestas educativas orientadas a fortalecer la gestin pedaggica a partir de


la implementacin de acciones innovadoras, entendidas stas como hacer algo que
nunca se haba hecho.

Son diseadas por los colectivos escolares para ofrecer ms y mejores oportunidades
de aprendizaje a los alumnos de las escuelas pblicas de educacin bsica en la entidad,
promoviendo la articulacin de dos o ms colectivos docentes del mismo nivel o
modalidad educativa o bien, de diferentes niveles o modalidades educativas.

Cmo surgen?

Con la puesta en prctica del Modelo de Gestin Regional, los Consejos Regionales, a
partir del anlisis de los resultados de su diagnstico, definen las diferentes temticas,
emitindose una Convocatoria en la que se promueve la participacin libre y voluntaria
de las escuelas, favoreciendo de esta forma la autonoma escolar. La finalidad es centrar
esfuerzos con intenciones especficas de los docentes y directivos que impacten en la
mejora de los resultados educativos.

Qu pretenden?

Proporcionar recursos que faciliten la implementacin de estrategias que permitan


atender alguno de los problemas identificados en el diagnstico de las escuelas y de
las Regiones. Se busca incidir en la disminucin de stos, de tal manera que permitan,
adems de subsanar necesidades, atender con acciones concretas alguna prioridad con
relacin a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los alumnos.

Cmo realizarlos?

Los colectivos docentes, al tener un diagnstico que les permite reconocer cules son
sus prioridades, problemas y necesidades, realizaron un Plan de mejora. Este Plan
puede ser apoyado con un proyecto que d respuesta a los planteamientosarriba
descritos y que se apegue a las temticas definidas en cada regin, de tal forma que
82 83

todos los participantes se involucren propiciando mejores prcticas educativas y en pesos 00/100 M.N.) en efectivo para cada colectivo docente participante, este
consecuencia mejores resultados en los alumnos y por consiguiente en las escuelas. ltimo monto ser utilizado para el fortalecimiento de la gestin escolar.

Para la realizacin del diseo se encuentran disponibles la gua para la elaboracin del Para los Maestros
PRIGEP y la gua para el programa de distribucin de presupuesto en la pgina: www.
sigeyucatan.gob.mx Fortalecimiento a sus prcticas pedaggicas.

Cmo se aprueban los proyectos? Contar con herramientas y materiales acordes a las necesidades de sus alumnos.

Las propuestas diseadas, pasan por un proceso de revisin y posteriormente, son Aprendizaje entre pares.
evaluados de manera presencial, por un Comit Dic taminador integrado por
especialistas en los temas de la Convocatoria; posteriormente, se formula el dictamen Fomentar la autoformacin en la prctica.
correspondiente y se programa la entrega de los recursos para su operacin.
Mejorar los ambientes de aprendizaje.
Los proyectos aprobados se desarrollan de acuerdo con el cronograma de actividades
establecido por el colectivo de las escuelas participantes; el seguimiento continuo y la Renovar su compromiso hacia la educacin de sus alumnos.
evaluacin de los resultados determinarn el logro de la(s) meta (s).
Plantear situaciones de aprendizaje innovadoras.
Qu beneficios se obtienen?

Para la Escuela Para los Alumnos

Mejores resultados en los logros educativos. Mejorar los resultados en sus aprendizajes.

Propiciar y mantener el trabajo colaborativo. Mejorar su motivacin hacia la escuela y el aprendizaje.

Responder a las necesidades del centro de manera autogestiva. Ampliar sus posibilidades de aprender.

Contar con recursos que les permita satisfacer las necesidades del centro.
A dnde dirigirse en caso de tener dudas?
Renovar la motivacin de sus integrantes.
Al Programa Escuelas de Calidad: Telfono 9 40 41 72, extensin 56050.
Propiciar un mayor apoyo de los padres de familia.

Cada proyecto aprobado podr recibir hasta $70,000.00 (Setenta mil pesos
00/100 M.N.) en especie para los insumos del PRIGEP y $20,000.00 (Veinte mil
84 85

Alfabetizacin en lengua maya como primera lengua y el espaol como Analizar los resultados que se vayan obteniendo, para realizar una evaluacin
segunda lengua. que permita una toma de decisiones de manera reflexiva para mejorar la prctica
docente cotidiana y por consiguiente la mejora del logro educativo de los alumnos.
En qu consiste la estrategia?

Cmo surge este servicio?


Al ser Yucatn una de las entidades con mayor poblacin indgena, existe la necesidad
de que los nios maya hablantes tengan derecho a ser atendidos en la escuela respetando
Surge al dar respuesta a uno de los atributos del Modelo de Gestin Regional, que se
sus caractersticas culturales y contextuales, es decir que a partir de su propia lengua
refiere a ofrecer educacin atendiendo la diversidad con pertinencia; esto es, acercar
(maya) se les proporcionen oportunidades de acceder de manera paulatina y gradual a
a las escuelas inmersas en contextos ms vulnerables las mismas oportunidades de
una segunda lengua (espaol) y por consiguiente, a una mejor calidad de vida, de esta
fortalecimiento a sus prcticas pedaggicas.
manera se garantiza ofrecer una educacin de calidad, con una atencin incluyente y
con equidad.
Qu beneficios ofrece este servicio?

Esta estrategia para tercer grado de preescolar y primero y segundo de primaria, se


Para la escuela
ofrece como una alternativa para llevar a cabo la alfabetizacin en lengua maya, a los
nios y nias que asisten a las escuelas de educacin indgena en el Estado.
Mejores resultados de logro en cuanto a los aprendizajes de los alumnos, al
estar siendo atendidos de manera pertinente, con base a sus necesidades
contextuales y lingsticas.
Qu propsito tiene la estrategia?

Dotacin de materiales didcticos y juegos.


Fortalecer la alfabetizacin en lengua materna a nios maya hablantes que asisten a
escuelas de educacin indgena en el Estado, mediante procesos de capacitacin y
Mejores ambientes de trabajo para la enseanza y el aprendizaje.
acompaamiento a los docentes, que aseguren el ingreso la permanencia y conclusin
con xito, de la educacin bsica, a partir de:
Para los docentes

Identificar las caractersticas lingsticas de los alumnos, para elaborar e


Representa una ventaja pedaggica por el manejo simultneo de dos lenguas
implementar materiales y estrategias, que les permita desarrollar un bilingismo
que permite una comunicacin efectiva entre los alumnos y maestros.
equilibrado y funcional.

Una intervencin pertinente a partir de la diversidad sociolingstica que


Promover en los alumnos el desarrollo de competencias comunicativas en maya
encuentren en los nios.
y en espaol a travs de su alfabetizacin, que les permita interactuar con
seguridad y autonoma en su vida diaria.
Una oportunidad para trabajar sobre la importancia y el valor de la lengua ma-
terna como parte de la identidad cultural, a partir de ir creando conciencia
Apoyar a los docentes en la elaboracin e implementacin de estrategias
de que no existen lenguas superiores, ni inferiores.
innovadoras y pertinentes a las caractersticas de los nios, para favorecer que
adquieran conocimientos y habilidades que les permitan comunicarse de manera
Capacitacin y actualizacin.
efectiva en maya y en espaol.
86 87

Fortalecimiento a sus prcticas de enseanza. Mediadores de lectura

Para los alumnos Qu son los mediadores de lectura?



Mejores resultados en sus logros de aprendizaje. Una de las prioridades estatales es la promocin de la cultura escrita dentro de las
aulas, para formar lectores crticos y autnomos, que permita a los estudiantes
Garantiza el desarrollo de sus competencias comunicativas con eficiencia, de educacin bsica, lograr altos porcentajes de aprovechamiento en la asignatura de
eficacia y pertinencia, al facilitarles los procesos de apropiacin de la lengua espaol.
escrita en el marco del derecho que tienen de aprender en su lengua.
Para lograrlo, es esencial que el alumno participe en situaciones diversas de lectura y
Estrategias didcticas que responden a sus caractersticas culturales. escritura a partir de modelos; es decir, que vea a otras personas practicar activamente
la lectura y disfrutar de ella; para esto, la figura del Mediador cobra relevancia para el
Respeto a su lengua materna. fomento de la lectura a travs de leer, narrar y desarrollar producciones escritas, a fin
de ir instalando prcticas cotidianas adecuadas sobre lectura y escritura.
A dnde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar?
Aunado a lo anterior, apoya al docente en el desarrollo de actividades y estrategias de
Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo lectura y escritura para fortalecer su trabajo pedaggico, integrando las acciones
sea considerado en la estrategia. permanentes en el Plan de Mejora de la escuela, junto con las que realiza para empezar
bien el da, con la intencin de propiciar el acercamiento de nios y jvenes a los
materiales bibliogrficos como condicin necesaria para fomentar el inters y el gusto
por la lectura, de tal manera que pueda dar continuidad y consolidar la estrategia.

Cul es su propsito?

Contribuir a que los estudiantes que cursan la educacin bsica en primaria y


secundaria se formen como usuarios plenos de la cultura escrita, mediante estrategias
didcticas que mejoren el aprendizaje escolar y fortalezcan las prcticas docentes de
lectura y escritura; asimismo, contribuye a formar al docente como un mediador de la
cultura escrita, mediante el uso y aprovechamiento de recursos y materiales diversos
que permitirn interesar al alumno en su aprendizaje.

Cmo surge esta iniciativa?

En el estado, a partir de la implementacin del Modelo de Gestin Regional que


conlleva a la realizacin de diagnsticos regionales, se reconoce como una prioridad la
mejora de los aprendizajes de los alumnos, en lectura y escritura y matemticas. En el
88 89

caso de la lectura y escritura, se implementa la estrategia de Mediadores de Lectura.


Cabe sealar, que esta estrategia responde de igual manera, a los planteamientos del Acompaamiento con especialistas en esta rea.
Sistema Bsico de Mejora.
Construccin de diversos materiales a partir de las experiencias y logros obtenidos.
Tiene la finalidad de fortalecer a las escuelas, a los directivos, docentes y a los alumnos
con servicios que sean pertinentes y eficaces.
Para los alumnos
Esta estrategia, favorece la intervencin en las aulas con estrategias pedaggicas que
posibiliten no slo mejores resultados en los alumnos en el campo formativo de lenguaje Mejores resultados en sus aprendizajes.
y comunicacin, sino tambin en el fortalecimiento de otras reas del conocimiento.
Se formarn como lectores y escritores competentes, a partir de la diversidad
Qu beneficios se obtienen? de estrategias en las que podrn interactuar con textos, producciones propias y
otros materiales que les permitan no solo aprender a leer, sino leer para aprender.
Para las escuelas
Las actividades que se desarrollan propician ambientes armnicos propiciando
Este servicio, contribuye a que las escuelas tengan resultados ms exitosos, la sana convivencia
al formar lectores y escritores autnomos, lo que propiciar que sean centros
educativos en los que predominen altos porcentajes de logro educativo. Desarrollar actitudes favorables hacia la lectura y la escritura, que ayuden a superar
los obstculos que enfrentan los alumnos al intentar comprender el texto y en su
Dotacin de diversos materiales digitales interactivos. formacin como lectores y escritores autnomos.

Dotacin de acervos bibliogrficos.


A dnde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar?
Participacin en redes sociales, para la difusin de informacin, compartir
experiencias exitosas, materiales, actividades y propuestas docentes respecto a Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo
estrategias implementadas. sea considerado en la estrategia.

Para los docentes

Transformar e innovar su prctica pedaggica para estimular al alumno a desarrollar


la capacidad de interpretacin del texto y la discusin en torno a la lectura.

Implementacin de estrategias, recursos y materiales acordes a las necesidades


de los alumnos, incluyendo las que se refieren al uso de las TIC propias de la
sociedad actual.

Capacitacin pertinente.
90 91

Adquisicin de la lectura y escritura. 3ro de preescolar a 2do de primaria. adecuada asegura en mucho el seguir aprendiendo, se disea esta estrategia con miras
a fortalecer no slo las prcticas de enseanza, sino a garantizar el desarrollo de
En qu consiste la estrategia? aprendizajes en los alumnos con calidad, pertinencia y favoreciendo andamiajes slidos
poniendo en accin una metodologa adecuada que lo favorezca.
Este servicio ofrece acciones de formacin y profesionalizacin, privilegiando la
participacin de los docentes como protagonistas principales, el empoderamiento para Qu beneficios se obtienen?
el desarrollo, autonoma y la instalacin de prcticas adecuadas para la adquisicin de
la lectura y la escritura en los alumnos de 3er grado de preescolar y 1 y 2 grado de Para la escuela
primaria, etapa trascendental en que los alumnos transitan de una lectura y escritura
no convencional a una convencional, lo que constituye la base para la adquisicin de Mejores resultados acadmicos obtenidos por los alumnos al ser lectores efectivos.
aprendizajes en los niveles de progresin y complejidad siguientes.
Empleo efectivo de bibliotecas de aula y escuela, transformndolos en espacios
Cul es su propsito? de aprendizaje, que propicien el gusto por la lectura.

Contribuir al logro de mejores resultados de aprendizaje de los alumnos de educacin Despertar el gusto por la lectura a travs del uso de tecnologas.
bsica al implementar una estrategia estatal que favorece la articulacin entre niveles
para el desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los beneficiarios Docentes capacitados para favorecer la adquisicin de la lectura y la escritura.
su incorporacin a la cultura escrita.
Promover el dilogo y la articulacin entre los docentes responsables de los
Cmo surge este servicio? grados implicados.

La articulacin de niveles es un atributo que se encuentra en el Modelo de Gestin Vivir el trabajo colaborativo.
Regional, siendo ste uno de los retos ms importantes en la entidad, ya que existen
evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado y desarticulado en las Promover comunidades de aprendizaje al articularse dos niveles educativos.
prcticas educativas, adems de fortalecer la corresponsabilidad entre los docentes.
Dotacin de acervos bibliogrficos.
La transicin de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa particularmente
trascendental, por los procesos que se inician en un nivel y se consolidan en el otro, Para el docente
en este caso la lectura y escritura, que adems repercute de manera importante en la
continuidad del aprendizaje del alumno, por ser una herramienta que permite seguir Motivar la formacin continua y la trasformacin de las prcticas docentes,
aprendiendo, lo que de alguna manera repercutir en el logro de mejores resultados privilegiando metodologas acordes con el enfoque del campo de formacin
de aprendizaje. lenguaje y comunicacin.

Como parte de la implementacin del MGR, se realizaron diagnsticos regionales y Uso de estrategias adecuadas con diversidad de materiales para favorecer la
en algunos de ellos, se manifiesta la necesidad de articular el trabajo que se realiza en adquisicin de la lectura y la escritura.
tercero de preescolar y primer ciclo de primaria; como respuesta a esta inquietud, y
reconociendo el proceso de adquisicin de lectura y escritura cuando se da de manera
92 93

Dominio e implementacin adecuada del enfoque del campo de lenguaje y


comunicacin y de la adquisicin de la lectura y escritura. Didctica de las matemticas en primaria y secundaria

Prcticas diferenciadas acordes al campo de formacin lenguaje y comunicacin. En qu consiste este servicio?

Mayor vnculo con padres de familia para el reforzamiento de acciones de lectura. Es una opcin de capacitacin, fortalecimiento y profesionalizacin de los docentes de
primaria y primer grado de secundaria mediante un Programa de Desarrollo Acadmico
Transformar su aula en un espacio de desarrollo de habilidades comunicativas. en Didctica de las Matemticas.

Incrementa su satisfaccin por los logros de sus alumnos. El programa cuenta con materiales educativos que atienden contenidos matemticos
correspondientes a los programas de estudio. Estn diseados para apoyar y orientar la
Para el alumno labor docente con base al anlisis de temas y contenidos importantes en el estudio de
las matemticas. Describen algunos significados de conceptos y nociones matemticas
Mejores resultados de su aprendizaje. centrales. Proporcionan ejemplos de algunas dificultades que surgen durante las
sesiones habituales de clase. Presentan tareas para desarrollar y verificar los aprendizajes
Aprende a expresarse y a comunicarse de forma adecuada. logrados en los estudiantes.

Aprende en ambientes motivantes. Ofrece estrategias y herramientas tanto tericas como prcticas dirigidas a solucionar
las dificultades detectadas en los contenidos matemticos y los errores asociados a estos
Transita de manera natural de un nivel educativo a otro de forma satisfactoria. durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Aprende sobre un tema a travs de la lectura. Cul es su propsito?

Es capaz de transmitir lo que sabe. Todas estas acciones tienen el propsito de mejorar el nivel acadmico de los estudiantes
en las matemticas mediante el favorecimiento del desarrollo de competencias y el
Aumenta sus conocimientos de diferentes temas. pensamiento matemtico, que den como resultado aprendizajes ms funcionales y duraderos.

Se inicia en el gusto y disfrute de la lectura. Cmo surge este servicio?

Toma notas y produce textos acorde con su nivel. Pensar en matemticas es iniciar con predisposiciones y mitos, no obstante lo anterior,
al interior de las aulas, escuelas y regiones, los resultados no son alentadores cuando
Alto nivel de motivacin para leer y asimilar informacin oral y escrita. se miran los logros de los alumnos, situacin que se generaliza en el estado, incluso en
el pas.
Produccin de textos al dominar el lenguaje escrito.
Ante este panorama, originado por diversas causas y con la intencin de fortalecer las
A dnde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar? prcticas de enseanza, se desarrolla en el estado esta estrategia local, para incidir con
mejores estrategias didcticas y con recursos pedaggicos pertinentes que promuevan
Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo el gusto por las matemticas y con ello, romper con estigmas y avanzar en los logros.
sea considerado en la estrategia.
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Los resultados as lo definen.


Qu beneficios ofrece este servicio? Atencin a sus ritmos y estilos de aprendizaje.

Para la Escuela Sesiones de clase con un sentido prctico mediante el planteamiento de retos
y desafos para la resolucin de problemas.
Mejores resultados educativos.
Materiales ms atractivos y adecuados a su grado escolar.
Fortalecimiento a las acciones establecidas en el plan de mejora a travs de la
incorporacin de materiales didcticos que atienden las dificultades y errores Actividades que propicien el trabajo colaborativo para la resolucin de
relacionados con la didctica de las matemticas. problemas matemticos.

Eficiencia del servicio educativo que presta la escuela. A dnde dirigirse en caso de decidir participar en esta estrategia?

Disminucin de los ndices de reprobacin y desercin. Al Supervisor, manifestando el compromiso de participar en las acciones que deriven
de esta estrategia, para que este a su vez realice lo correspondiente.
Dotacin de materiales didcticos en atencin a las necesidades detectadas en
matemticas por los resultados del diagnstico.

Posibilidad de acompaamiento.

Para los Maestros

Fortalecimiento de su prctica en el aula mediante un Programa de Desarrollo


Acadmico en Didctica de las Matemticas.

Mejora en la disposicin y actitud de los estudiantes hacia las matemticas.

Diversidad de materiales didcticos que atiendan dificultades en el aprendizaje


de las matemticas.

Capacitacin en la adecuada implementacin y adaptacin de los diseos


didcticos de las matemticas en el aula.

Para los Alumnos

Mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos.

Desarrollo del pensamiento matemtico que les permita argumentar acerca de


sus procedimientos.
96 97

participen asistirn una vez al mes, previo al CTE, a dos reuniones de capacitacin para
Fortalecimiento a los Consejos Tcnicos Escolares que posteriormente, durante el desarrollo de dichos consejos, pongan en prctica los
conocimientos, habilidades y actitudes obtenidos.
En qu consiste este servicio?
Qu beneficios ofrece este servicio?
Es una opcin de profesionalizacin denominada Comunidades de Prctica para
propiciar que los colectivos escolares desde el CTE se consoliden como comunidades Para la escuela
de aprendizaje, a partir del fortalecimiento de su funcionamiento, organizacin e impacto,
con un trabajo colaborativo slido entre sus integrantes a partir de la identificacin de sus Mejores resultados pedaggicos en los alumnos.
fortalezas y debilidades, con el fin de que se establezcan e implementen estrategias y
acciones de formacin continua que posibiliten buenas prcticas que en el diseo, Disminuir la reprobacin y desercin escolar.
implementacin y evaluacin de su Plan de Mejora.
Reforzar las acciones de gestin escolar y pedaggica y de formacin continua
Cul es el propsito general? acordadas en su Plan de Mejora con la construccin de proyectos de innovacin
e involucramiento de la figura del Director y el Supervisor.
Fortalecer el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares, a travs de acciones
de profesionalizacin docente, que incidan en el desarrollo del liderazgo pedaggico, Generar prcticas de investigacin accin para fortalecer las propuestas real-
de competencias docentes y en la mejora de logro educativo de las escuelas a partir de izadas en relacin a la calidad del aprendizaje de los alumnos y de la formacin y
la construccin de comunidades de aprendizaje. competencias docentes.

Cmo surge esta iniciativa? Generar ambientes de enseanza y de aprendizaje que estimulan la confianza,
la democracia y la autonoma en la prctica de los docentes y de los alumnos.
Hoy en da, con la reorientacin en su organizacin y funcionalidad de los Consejos
Tcnicos Escolares, hablar de la toma de decisiones y del trabajo colaborativo, son Aprendizaje entre pares.
asuntos cotidianos, sin embargo, en la prctica se reconoce que existen reas de
oportunidad de fortalecimiento al interior de cada CTE y de cada colegiado a partir del Conformacin de redes de aprendizaje.
reconocimiento de quines los conforman y cmo intervienen.
Mayor eficacia del trabajo colegiado y colaborativo.
Este programa, ofrece la oportunidad de reconocer a partir de la prctica, cmo se
puede aprender entre todos y con todos; cmo el delegar es una opcin pertinente, Conformacin de comunidades de aprendizaje,
sin con ello perder el liderazgo profesional y cmo a partir del verdadero trabajo
colaborativo y con una comunicacin efectiva, los asuntos relacionados con la mejora Ser una escuela autogestiva con el fortalecimiento a la autonoma escolar.
de los aprendizajes de los alumnos, sern conciliados y con decisiones argumentadas
que posibilitan el trabajo en conjunto. Para los docentes

Para participar en la estrategia, el colectivo docente decidir la intervencin de uno o Mejores prcticas de enseanza.
dos integrantes en un proceso de formacin terica y prctica. Las personas que
Trabajo colaborativo.
98 99

Mejor ambiente de trabajo. Estrategia para atender la extraedad en el estado de Yucatn

Diversificar las estrategias de enseanza. En qu consiste este servicio?

Capacitacin. Es una estrategia pedaggica que permite disminuir el rezago escolar con acciones
correctivas, a partir de la implementacin de un curriculum sintetizado, adaptado para
Acompaamiento. la aceleracin de aprendizajes, uso y diseo de materiales didcticos acordes al currculo,
el fortalecimiento a las prcticas pedaggicas, estrechar el vnculo escuela familia,
Fortalecimiento al liderazgo profesional. corresponsabilizar a los estudiantes de su propio aprendizaje, incrementar el tiempo
de atencin pedaggica y la atencin a necesidades especficas de sta poblacin
Mejor uso de los recursos de la escuela. (lectura, escritura y Necesidades Educativas Especiales).

Uso de la tecnologa. En estos trminos un alumno en situacin de extraedad es el alumno que cursa o pretende
cursar un grado escolar con dos o ms aos por arriba de la edad promedio esperada
Para los alumnos para el grado.

Mejores resultados en sus aprendizajes. Cul es su propsito?

Contar con una educacin pertinente y de calidad dentro del saln de clase, Su objetivo central se centra en regularizar acadmicamente a los alumnos de primaria
que atienda sus necesidades de aprendizaje. que se encuentran en situacin de extraedad, mediante la incorporacin a procesos de
aprendizaje acelerado, para la promocin anticipada y egreso oportuno de la educacin
Desenvolverse en ambientes de aprendizaje ms dinmicos, favorables y bsica.
adecuados al contexto ulico y escolar.
Cmo surge?
A dnde dirigirse en caso de decidir participar o tener dudas?
La estrategia para atender la extraedad en nuestro estado, surge como respuesta a la
Al supervisor de zona quien a su vez deber informar a quien corresponda para ser inquietud de los supervisores de Valladolid, quienes en el diagnstico regional identifican
considerados en esta estrategia. un alto nmero de nios en esta situacin.

Al hacer una revisin en los indicadores del estado, se observa que el nmero de nios
con esta caracterstica es bastante significativo, por lo que se determina establecer
una estrategia que responda a esta necesidad. Se retoma a propuesta nacional con
adecuaciones estatales, siendo la ms sobresaliente en hecho de no incorporar al nio
directamente al grado que le corresponde por edad, sino regularizarlo en el grado en
el que est y posteriormente integrarlo a su grado.
100 101

As tambin, se disean en la entidad materiales para apoyar al docente y a los alumnos, Qu beneficios ofrece?
y se logra la articulacin con las Normas de Registro y Certificacin.
Esta estrategia constituye un derecho de atencin a la diversidad, a la equidad y es un Para la escuela
indicador de calidad, al que deben tener acceso todos los nios y estudiantes de nuestro
pas, perspectiva que se encuentra en el Modelo de gestin Regional en el atributo que Mejores resultados educativos en la escuela.
refiere, atencin a la diversidad.
Atencin garantizada a los alumnos en situacin de extraedad.
Presentamos sus antecedentes cronolgicos:
Mejora en la eficiencia terminal de la escuela.
Desde la federacin:
Trabajo colaborativo.
1979. A partir de una investigacin sobre el proceso educativo,
Surge el proyecto de Recuperacin de Nios con Atraso Escolar Mayor participacin de los padres de familia.
(RENAE)
Acompaamiento en el proceso de regularizacin de los alumnos en situacin
1992. Con la modernizacin Educativa, se reestructura y toma el de extraedad.
nombre de Atencin Preventiva y Compensatoria (APC)
Alumnos certificados con los estndares establecidos por el Departamento de
2007-2009 En el marco de la EIMLE, Surge el Proyecto para Registro y Certificacin
Reducir la Poblacin en Extraedad en la Educacin Bsica.
Para los docentes
En el estado:
Capacitacin pertinente.
2013. Surge la Estrategia para la Atencin a Nios en Situacin de
Extraedad en el Estado de Yucatn, en las regiones de Valladolid y Mejores prcticas de enseanza.
Tizimn, para prueba en aula.
Diversificar sus estrategias didcticas.
2013-2014. Se hacen las adecuaciones pertinentes a la estrategia,
a partir de lo encontrado en la prueba en aula y se integra al Banco Adquisicin de ms recursos para promover atencin personalizada a sus alumnos.
de Programas, con el nombre de Programa para Atender la Extraedad
en Educacin Bsica en el Estado de Yucatn y se implementa en Para los alumnos
las regiones de Izamal, Motul, Ticul, Tizimn y Valladolid.
Mejores resultados en su aprendizaje.

Terminar su permanencia en la escuela en los tiempos establecidos por la norma.

Mejor ambiente en su proceso de aprendizaje.


102 103

Atencin personalizada.
SISTEMAS DE ENSEANZA VIVENCIAL E INDAGATORIA DE LA CIENCIA
Egreso de la escuela con una formacin de calidad. ( SEVIC YUCATN )

A dnde dirigirse en caso de tener dudas? En qu consiste esta estrategia?

Al supervisor de la zona escolar, quien deber realizar lo correspondiente para que el Esta estrategia va dirigida a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para fomentar
colectivo sea considerado en la estrategia. el gusto, conocimientos y actitudes hacia la ciencia aplicada con un modelo de aprendizaje
constructivista en el que los nios y jvenes observan, manipulan, analizan y ejercitan
habilidades y destrezas que amplan su capacidad de observar y preguntar. Las lecciones
puestas en prctica detonan en los alumnos y en los maestros el desarrollo de habilidades
del pensamiento que les permite ampliar su horizonte con respecto a la ciencia.

Cules son sus propsitos?

Contribuir al desarrollo en estudiantes y maestros de conocimientos, habilidades


y actitudes cientficas, que les permitan tomar decisiones informadas respecto
a su vida y su relacin con el entorno, para actuar individual y colectivamente a
favor de una mejor calidad de vida y desempearse con xito en las sociedades
del Siglo XXI.

Mejorar la enseanza de la ciencia en educacin bsica, a travs de los sistemas


de enseanza vivencial e indagatoria.

Cmo surge?

De la necesidad de mejorar la capacidad de nios y jvenes en habilidades cognitivas y


actitudes cientficas como resultado de un diagnstico realizado por la Asociacin Civil:
Innovacin y Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) , que arroj los siguientes resultados:

ndices altos de reprobacin y baja eficiencia terminal

Insuficiente nmero de estudiantes en carreras cientficas y tcnicas

Pobre desempeo evaluaciones internacionales

Poco razonamiento y mucha memorizacin


104 105

hacia la ciencia y el desarrollo de habilidades para el pensamiento


Tendencia a ver muchos temas muy superficialmente
Se fomentan ambientes de aprendizaje adecuados al interior del aula
Capacidad insuficiente de los profesores en ciencias y tcnicas didcticas
indagatorias Facilita la transversalidad de los contenidos

Poco acceso a sistemas como los SEVIC que aseguran resultados en el saln Considera a la planeacin como un elemento importante para el logro de los
de clase integrando: capacitacin y asesora a profesores, equipos y materiales aprendizajes
adecuados y soluciones logsticas eficientes.
Considera la evaluacin formativa como uno de sus ejes rectores
Innovacin y Enseanza de la Ciencia (INNOVEC) se crea en el ao 2002 como una
iniciativa de la Fundacin Mxico Estados Unidos (FUMEC) y se aboca a la tarea de Contar con el material para cada una de las lecciones contenidas en la gua
innovar en la Enseanza de la Ciencia e invita a la entidad a implementar este Programa
como una estrategia que por sus caractersticas es aceptada e inicia su implementacin Desarrollo de competencias docentes
en el curso escolar 2013-2014 en algunas Regiones del estado a partir de la aceptacin
de las escuelas que fueron focalizadas para participar en una primera etapa en la que Facilita el desarrollo de las habilidades del pensamiento a travs de las actividades
se obtuvieron resultados satisfactorios. propuestas. La siguiente figura ilustra la progresin de stas habilidades:

Qu beneficios ofrece?

Para la escuela:

Contar con el Programa SEVIC/ YUCATN que permite la mejora de los


aprendizajes

Fomenta el trabajo colaborativo

Dotacin del material adecuado para el trabajo con las guas

Formacin de los docentes en congruencia con el modelo indagatorio y vivencial.

Profesionalizacin de los docentes al participar en talleres, diplomados y


conferencias

Para los docentes:

Capacitacin pertinente, regular y de primera mano

Contar con guas que contienen estrategias didcticas para fomentar el gusto
106 107

Para los alumnos: Atencin a las escuelas multigrado

Mejoran sus competencias hacia la investigacin al hacer predicciones, plani- En qu consiste este servicio?
ficar, resolver problemas, analizar ideas, reflexionan sobre nuevas evidencias y
desarrollan nuevas hiptesis. Consiste en proporcionar a las escuelas multigrado la Propuesta de Reorganizacin
Curricular en la que se organiza los aprendizajes esperados, poniendo a disposicin
Manipulan de primera mano objetos, materiales, as como observacin de de los docentes un documento con la correlacin de los mismos, de 1 a 6 grado de
eventos. primaria y una gua didctica para disear proyectos integradores, facilitando de esta
forma la planificacin didctica.
Usan evidencias de una gama de otras fuentes de informacin, incluyendo
libros, Internet, a profesores o a cientficos. Los colectivos que deseen participar recibirn el apoyo, a travs de la conformacin de
grupos de docentes, en los que a partir del trabajo colegiado se socialicen los proyectos
Desarrollan su pensamiento crtico , complejo, reflexivo y creativo. elaborados y se retroalimenten.

Colaboran con sus compaeros compartiendo sus ideas, planes y conclusiones Asimismo, existe un blog que promueve el intercambio de experiencias con el uso de
avanzando su propio conocimiento, a travs de dilogo. la tecnologa.

A dnde dirigirse en caso de decidir participar? Cul es su propsito?

Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo Dar atencin pertinente y de calidad a los alumnos de escuelas multigrado a partir de
sea considerado en la estrategia. una intervencin docente profesionalizada en esta modalidad.

Cmo surge?

En nuestro estado, con la implementacin del Modelo de Gestin Regional,


reconociendo en uno de sus atributos Atencin a la diversidad, y con la realizacin
de los diagnsticos de las regiones, se identifica como un rea necesaria de for-
talecimiento a las escuelas multigrado.

Inicia esta propuesta en 2013, con la participacin de un equipo de docentes que


ofrecen su experiencia y conocimientos para el diseo de los materiales de apoyo que
se constituyan en alternativas para los docentes, desde la planificacin, su imple-
mentacin y posterior evaluacin para promover mejores aprendizajes en los alumnos.

Qu beneficios ofrece?

Para la escuela

Mejores resultados educativos de la escuela.


108 109

Fortalecimiento a la gestin pedaggica.


Trayectos formativos para los colectivos docentes

Docentes capacitados.
Qu son los trayectos formativos para los colectivos docentes?

Trabajo colaborativo.
Son una opcin de profesionalizacin que se compone de un conjunto de opciones
formativas que se ofrecen a los colectivos docentes para resolver necesidades pedaggicas
Dotacin del documento con la reorganizacin curricular y la gua para el
especficas y de acuerdo a su contexto para mejorar su quehacer educativo.
diseo de proyectos integradores.

Los trayectos formativos promueven la actualizacin permanente de los maestros de


Aprendizaje entre pares.
manera individual y colectiva, fortaleciendo el trabajo colaborativo al compartir primero
sus necesidades, para despus poner en accin los aprendizajes adquiridos a travs de
Creacin de redes de aprendizaje con el uso de las tecnologas.
un trayecto de formacin continua que irn desarrollando en conjunto y por ltimo al
compartir los resultados obtenidos al interior de los salones de clase que sern un motivo
Acompaamiento.
de discusiones acadmicas.

Para los docentes


En qu consiste este servicio?

Desarrollo de competencias en el desarrollo de proyectos integradores.


Este servicio ofrece la posibilidad de escoger un trayecto formativo acorde a las
necesidades particulares de la escuela, que surja del colectivo y que sean verdaderas
Desarrollo de habilidades para la planificacin.
oportunidades de modificacin de las prcticas docentes al adquirir herramientas que
permitan comprender la complejidad de algunos conceptos que muchas veces
Diversificacin de estrategias para atender a los alumnos en aulas multigrado.
obstaculizan el diseo de situaciones didcticas retadoras y por ende el avance de los
estudiantes.
Mejores prcticas de enseanza.

Cul es su propsito?
Uso de las tecnologas para apoyar el trabajo en el aula.

Recoger las demandas de apoyo acadmico de las escuelas para brindar apoyo
Para los alumnos
acadmico diferenciado a cada plantel educativo para que los actores del quehacer
educativo puedan aprender ms acerca de la enseanza de contenidos fundamentales
Mejores resultados en sus aprendizajes.
y desarrollen competencias profesionales para que de esta forma los estudiantes a su
cargo logren a su vez, aprendizajes tiles y perdurables que contribuyan a mejorar su
Atencin pertinente considerando el contexto de su escuela.
calidad de vida presente y futura.

Gusto por aprender.


Cmo surge este servicio?

A dnde dirigirse en caso de decidir participar?


Para el Modelo de Gestin Regional, la mejora del logro educativo es una prioridad

Al supervisor quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo sea c


onsiderado en la estrategia.
110 111

para el Sistema Educativo Estatal, con el objetivo de ofrecer una educacin de calidad,
inclusiva, equitativa y pertinente para todos los nios y nias y jvenes de Yucatn. Profesionalizacin del personal docente y directivo de manera horizontal.

Para ello, se tiene como un referente principal el Paradigma de una Escuela de Para los docentes:
Educacin Bsica de Buena Calidad que incluye los rasgos deseables de la escuela y el
perfil del director y los docentes que la integran. En este sentido los trayectos formativos Capacitacin relevante y pertinente.
permitirn reconocer con mayor confianza, claridad y objetividad las necesidades que Formacin continua de acuerdo a sus necesidades individuales.
limitan la prctica docente y encontrar un camino que facilite su labor educativa.
Desarrollo de competencias profesionales.
Por otra parte, es importante apoyar a los colectivos docentes en la gestin pedaggica
que se realiza en el nivel de la escuela y aula, para que adems de centrarse en lo Implementacin de estrategias innovadoras y retadoras.
pedaggico, reconfiguren sus competencias y profesionalizacin.
Mejora de procesos de Planeacin, seguimiento y evaluacin.
Qu beneficios se obtienen?
Vinculacin efectiva de la teora con la prctica.
Para la escuela
Contar con el apoyo de asesora, retroalimentacin y acompaamiento del
Mejores resultados acadmicos obtenidos por los alumnos al ser partcipes de directivo involucrado en el trayecto formativo.
actividades retadoras y mejores prcticas docentes.
Para los alumnos:
Prctica continua del trabajo colaborativo.
Mejores resultados en sus aprendizajes
Mejora del Liderazgo acadmico del directivo.
Compartir ambientes adecuados de aprendizaje
Reconocimiento de necesidades especficas.
Mayor confianza con el docente
Toma de decisiones consensuadas por el colectivo docente.
Asistir a una escuela que promueve la calidad y la equidad y que motiva a
Participacin activa de todo el personal directivo y docente en cursos continuos aprender
que permiten la transformacin de la escuela y de las prcticas educativas.
A dnde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar?
Ambientes de aprendizajes adecuados.
Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo
Centralidad en lo pedaggico. sea considerado en la estrategia.

Mejora en las prcticas pedaggicas.


112 113

Asesora a Escuelas de Tiempo Completo Cmo surge esta estrategia?

En qu consiste la estrategia? Una Escuela de Tiempo Completo aspira a promover resultados de calidad a travs de
la participacin activa y decidida de maestros y directores como factor de cambio, en
En fortalecer a los colectivos de las escuelas de tiempo completo brindndoles asesora una escuela con un horario ampliado, con la construccin de una nocin distinta de escuela,
pertinente, personalizada y acorde a sus necesidades contribuyendo al desarrollo de educacin y de enseanza, respecto a otras modalidades organizativas.
estudiantes y maestros mejorando sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Por lo anterior, la asesora cobra especial relevancia, pues a partir de ella se pretende
Asimismo, procurar procesos de formacin continua entre maestros y directores de las fortalecer en los maestros la idea de que una escuela en esta modalidad no trata de
escuelas que les ayuden a fortalecer su quehacer pedaggico acordes a su contexto y a hacer ms de lo mismo, ni de la misma manera y durante ms tiempo, se trata de concebir
las problemticas de enseanza y aprendizaje a las que se enfrentan de manera especfica. una escuela diferente, en la que los roles, la organizacin, las relaciones y las formas
habituales de enseanza y de trabajo sean congruentes con un proyecto educativo
De igual manera, esta asesora permite la profesionalizacin de docentes y directores al propio que ample las oportunidades y actividades de aprendizaje para los alumnos.
contar con apoyo acadmico que permite prcticas deseables en esta modalidad y que
benefician al conjunto de los profesores, as como espacios para su puesta en comn. Qu beneficios ofrece este servicio?

Cules son sus propsitos? Para la escuela

- Promover el desarrollo de capacidades que permitan analizar Ms y mejores oportunidades de aprendizaje al tener ampliacin de la jornada
sistemticamente las prcticas, identificar problemas educativos y escolar.
disear alternativas para solucionarlos.
Construir un proyecto educativo que contribuya a la mejora de los aprendizajes
- Apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo de los estudiantes.
intelectual y profesional de los directivos.
Novedosas formas de trabajo para los profesores.
- Dar asesora acorde a las necesidades de los docentes y directores con
base en los diagnsticos generados de las autoevaluaciones y resultados Nuevas oportunidades de participacin para los padres de familia y la comunidad.
educativos.
Mejora continua de la gestin pedaggica.
- Fortalecer el quehacer pedaggico para el logro de los aprendizajes
de los alumnos a su cargo. Para los docentes

- Aprovechar la ampliacin del tiempo de enseanza para impulsar la Mejorar las formas de organizacin y de enseanza.
mejora continua de los procesos educativos fundamentales que afectan
la enseanza y el aprendizaje de los nios y jvenes que asisten a las Mejorar las relaciones maestroalumno.
escuelas de educacin bsica de tiempo completo.
Regularidad de las clases y tiempo real dedicado a la enseanza.
114 115

Impulso de un dilogo sistemtico entre pares.


Programa Cuenta Conmigo!
Colaboracin e inters por el aprendizaje de todos los que integran la comunidad
escolar. En qu consiste este servicio?

Recuperar saberes y experiencias. El programa Cuenta Conmigo! contempla dos lneas de accin: la prevencin y la
intervencin, operando a travs de dos estrategias fundamentales:
Desarrollo continuo de capacidades profesionales para atender las problemticas
que cada vez son ms diversas. Lneas de accin Estrategias de atencin

Trabajo colegiado como herramienta de mejora. Prevencin Grupal


Intervencin Individual
Sentirse acompaado y asesorado en los procesos de mejora.
Con esta propuesta se propone lograr una reflexin en relacin a la percepcin de los
Intercambio de experiencias y reflexiones. alumnos sobre la construccin de sus aprendizajes, esperando as que los adolescentes
identifiquen lo necesario para vivir con mejores condiciones, contando con las mismas
Interaccin del colectivo docente. oportunidades para acceder no solo al desarrollo de habilidades cognitivas, sino tambin
las socio-afectivas que les permitan tener una convivencia sana y sobretodo hacerse
Para los alumnos responsable de mantener un adecuado aprovechamiento escolar acorde a sus caractersticas.

Mejora en sus aprendizajes. Cul es el propsito?

Contar con una retroalimentacin pertinente. El programa Cuenta Conmigo! Tiene como propsito fortalecer a la comunidad educativa
de escuelas secundarias de las 14 regiones del estado de Yucatn, a travs de un modelo
Contar con maestros capacitados en esta modalidad. psicoeducativo para el desarrollo personal y acadmico mediante estrategias de
atencin individual y grupal; con el propsito de contribuir en las prioridades del sistema
Tener mayores oportunidades de evaluar su aprendizaje. de educacin bsica.

Mayor confianza en el maestro. Qu beneficios ofrece?

Participar en ambientes de aprendizaje y convivencia que fortalecen la autoestima Para la comunidad educativa
y las relaciones sociales.
Atencin grupal. A los alumnos, padres, madres y docentes que forman parte de la
A dnde dirigirse en caso de tener la inquietud de participar? comunidad educativa de la escuela secundaria, a la cual el psiclogo ha sido asignado
y que presente alguna problemtica, por lo que se considera necesaria la atencin.
Al supervisor de zona quien a su vez realizar lo correspondiente para que el colectivo
sea considerado en la estrategia.
116 117

El objetivo de estas actividades es acercar a la comunidad educativa participante del A dnde dirigirse en caso de tener dudas?
programa, informacin y habilidades a travs de estrategias colectivas de apoyo, tales
como: plticas, talleres, cine-foros, mesas-panel, grupos focales, entre otras, que ayuden Al Departamento de Desarrollo Humano. Coordinacin de Acompaamiento Escolar al
al desarrollo humano del individuo, y por lo tanto lograr una mejor calidad de vida, que Alumno de Secundaria. Al Telfono 9 40 41 72, extensin 56014.
redunde en el aspecto acadmico y personal del estudiante.

En estos espacios, se propone trabajar 10 temas principalmente: Talleres para padres,


madres y representantes, Liderazgo y Mediacin, Prevencin del Suicidio y autolesiones,
Prevencin de la Violencia y de la Violencia Escolar, Sexualidad, Seguridad Escolar,
Estilos de Vida Saludable, Desempeo Acadmico y Motivacin Escolar y Prevencin
de Adicciones, que han sido preocupaciones recurrentes de la comunidad educativa
observadas a travs de los aos de implementacin del programa mismo.

Para los alumnos

Atencion Individual. Se brinda atencin a los estudiantes, a travs de orientacin


psicolgica personal y acadmica, en colaboracin con el personal educativo y su
familia, en caso de requerirse.

Toda la informacin recabada en el proceso de orientacin psicolgica individual es


estrictamente confidencial salvo en los casos en los cuales est de por medio la integridad
del alumno y/o de terceros o una situacin de carcter legal o en el caso de que el alumno
de manera voluntaria, lo solicite.

De igual manera, si el psiclogo detecta que la problemtica del alumno supera los
alcances del programa, podr tener como opcin canalizarlo a alguna institucin externa,
en la cual pueda ser atendida de manera satisfactoria para beneficio del alumno.

Estas situaciones son aquellas que tienen que ver con probables:

Problemas que ameriten atencin o manejo psicoteraputico o


mdico-psiquitrico (diagnsticos de trastornos del desarrollo o de personalidad,
trastornos de alimentacin, adicciones, entre otros).

Situaciones de aprendizaje (Necesidades educativas especiales, dificultades de


aprendizaje, adecuaciones curriculares, capacidades diferentes, discapacidad).
121

Secretara de Educacin Pblica


Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretara de Educacin Bsica


Alba Martnez Oliv

Direccin General de Desarrollo de la


Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala

Direccin General de Desarrollo Curricular


Hugo Balbuena Corro

Direccin General de Educacin Indgena


Rosalinda Morales Garza

Subsecretara de Educacin Bsica


http://basica.sep.gob.mx
123

ndice
125 Presentacin

127 I. Marco normativo

128 II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar

128 Qu es la Ruta de mejora escolar?

128 Qu procesos comprende?

129 De qu elemento partimos para su establecimiento?


Planeacin de actividades

130 Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/


diagnstico

131 Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico?

131 Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades


educativas

131 Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?


Los objetivos

132 Cunto? de qu manera? y cundo? Las metas

133 Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos

136 Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin

136 Cmo saber cunto hemos avanzado? Seguimiento y evaluacin

140 Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas


125

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica,


pone a disposicin de las escuelas y el Consejo Tcnico Escolar (cte) estas Orientaciones
para establecer la Ruta de mejora escolar, una herramienta para que el colectivo
docente organice las acciones que fortalezcan las capacidades de la escuela para
mejorar los aprendizajes de los alumnos y el desarrollo profesional de los docentes en
lo individual y como equipo de trabajo, adems de establecer una visin compartida
de lo que hace falta o conviene modificar en la escuela mediante la generacin de
compromisos y acciones concretas y verificables.

La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma


de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar y
sistematizar sus procesos de mejora. A medida que en la escuela y en cada grupo se
ponen en marcha nuevas acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es
importante que el CTE revise la ruta para identificar y analizar la necesidad de replantear
o reprogramar las tareas y compromisos, reduciendo al mnimo el resultado adverso de
contingencias.

El verdadero valor de la Ruta de mejora escolar se consigue cuando se traduce en


acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando las cosas pasan, y no cuando
se tiene un documento con el que los maestros no se identifican y slo sirve como
requisito para un expediente. Por tanto, la Ruta de mejora escolar debe ser un sistema
de gestin al que el CTE regresa continuamente para que no pierda su funcin como
apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar
ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.
127

I. Marco normativo

Contar con un rgano colegiado y profesional que planea y organiza sus acciones de
forma consensuada para hacer frente a los retos educativos desde la propia escuela, se
sustenta normativamente en los preceptos bsicos siguientes:

El Artculo 3 Constitucional:

Fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas con el objetivo de mejorar su


infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operacin
bsicos y propiciar condiciones de participacin para que alumnos, maestros y
padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolucin de
los retos que cada escuela enfrenta.

El Acuerdo Nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
Programas de Gestin Escolar:

La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela


de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el
logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.

Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonoma de gestin


escolar promovern que la Planeacin Anual de la escuela se constituya en un
proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los
Consejos Tcnicos Escolares, a tener un diagnstico de su realidad educativa,
sustentado en evidencias objetivas que le permita identificar necesidades, prioridades,
trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del servicio educativo.

Con estos elementos normativos y a partir de la actual visin de trabajo en educacin


bsica, donde la escuela se convierte en el centro de la tarea educativa y ejerce su
autonoma en la gestin, el Consejo Tcnico Escolar cuenta con el sustento que le
permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer
los aprendizajes de los alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana,
pacfica y libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la desercin escolar. Dichas
decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de mejora escolar.
128 129

y financiero; dicho informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs


II. Establezcamos nuestra Ruta de mejora escolar de la supervisin escolar.

Qu es la Ruta de mejora escolar?


Los procesos de la Ruta de mejora escolar no son estticos y lineales, por el contrario,
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma son dinmicos y cclicos.
de gestin de las escuelas, es el sistema de gestin que permite al plantel ordenar
y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Tcnico Escolar
regresa continuamente para que no pierda su funcin como herramienta de apoyo
en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el colectivo escolar ha
decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El CTE deber, de manera peridica,
revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar ajustes
en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.

Qu procesos comprende?

La Ruta de mejora escolar comprende los siguientes procesos:

Planeacin. Es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y


colaborativo, que lleva a los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) a tener un diagnstico
de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar
necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como
estrategias para la mejora del servicio educativo.

Implementacin. Es la puesta en prctica de las estrategias, acciones y compromisos,


que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. De qu elemento partimos? Planeacin de actividades
Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas
que habrn de llevar a cabo. Establecer la Ruta de mejora escolar parte de la Planeacin de actividades. La planeacin
es el proceso sistemtico, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que
Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar lleva a los Consejos Tcnicos Escolares a tener un diagnstico de su situacin educativa,
cuidadosa y peridicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer
de sus metas. prioridades, trazar objetivos y metas verificables, as como estrategias para la mejora
del servicio educativo. Es la actividad sustantiva en permanente construccin y en
Evaluacin. Es el proceso sistemtico de registro y recopilacin de datos (cualitativos y constante revisin. Se inicia en la fase intensiva de los Consejos Tcnicos Escolares y se
cuantitativos) que permite obtener informacin vlida y fiable para tomar decisiones fortalece permanentemente en las sesiones ordinarias, con la participacin de toda
con el objeto de mejorar la actividad educativa. la comunidad escolar, bajo el liderazgo del director de la escuela o supervisor escolar,
segn corresponda.
Rendicin de cuentas. Es la prctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de
los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que
contemple los resultados educativos, de gestin escolar y lo referente a lo administrativo
130 131

Qu tomamos como base para la planeacin? Autoevaluacin/diagnstico Qu se hace con los resultados? Establecer prioridades educativas

Se identifica como el momento en que la escuela se mira a s misma, es un examen A partir de las necesidades detectadas en el ejercicio de autoevaluacin/ diagnstico,
exhaustivo de la problemtica que vive, sus orgenes y consecuencias, toma en cuenta el colectivo docente establece sus prioridades educativas en funcin de:
los factores internos y externos de su realidad, se apoya en informacin que le
permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en
a partir de stas tome decisiones consensuadas que permitan su resolucin. riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.

Cmo realizar el ejercicio de autoevaluacin/diagnstico? La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer
partcipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
Para llevar a cabo este ejercicio, el director y el colectivo docente, de manera colegiada
y a partir de la pregunta Dnde estamos?: El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y/o
fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mnima escolar.
Reconocen las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura
o campo formativo, a partir de revisar los resultados que obtuvieron en el ciclo La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de
escolar anterior o campo formativo. Para tal efecto, examinan en los reportes de violencia.
evaluacin las calificaciones y los promedios; la evaluacin de las herramientas
fundamentales para el aprendizaje y las recomendaciones de apoyo fuera del Qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer? Los objetivos
horario escolar; las situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los padres de
familia; la evaluacin de la comprensin lectora y su relacin con los aprendizajes. Con las necesidades detectadas y las prioridades educativas del centro escolar, a partir
Complementan la tarea con el anlisis de los resultados obtenidos en evaluaciones de las preguntas qu queremos lograr? y para qu lo vamos a hacer?, se construyen
internas y externas. los objetivos, mismos que especifican lo que se pretende alcanzar y para qu lograrlo.
El Consejo Tcnico Escolar debe prever que los objetivos de la mejora escolar sean
En una accin autocrtica y objetiva reconocen las fortalezas con las que cuentan factibles, es decir, que puedan ser alcanzados y comunicables, que todos puedan
para llevar a cabo la tarea docente y directiva respectivamente. Con esta base, comprenderlos, dado que este elemento es la gua de las acciones a realizar por la
plantean las mejoras que requieren la prcticas de enseanza y de gestin escolar comunidad educativa durante el ciclo escolar.
para atender las necesidades educativas identificadas.
El siguiente grfico propone una sencilla ruta para elaborar los objetivos.
Identifican a los alumnos que estn en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar, de no ser promovidos al siguiente ciclo o nivel educativo
o de desercin escolar; a los estudiantes hablantes de lenguas indgenas, a los
migrantes y a los que tienen necesidades educativas especiales, con la intencin
de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y favorecer una
educacin inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participacin, el
Por ejemplo, en la escuela primaria Escuadrn 201, despus de llevar a cabo el ejercicio
egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumnos.
de autoevaluacin/ diagnstico, el colectivo docente plantea como una de sus prioridades
la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos que asisten a la escuela, con especial
atencin a aquellos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados, dado que
participan poco en las actividades de aprendizaje. Para tal efecto plantean el siguiente
objetivo:
132 133

La siguiente, es una propuesta para orientar su diseo:


Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar
su desempeo y sus resultados. 1. Identificar los elementos clave de cada objetivo.

El objetivo construido da respuesta a las preguntas: 2. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento
clave.
Qu queremos lograr? Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos
en riesgo. 3. Considerar la secuencia lgica y temporal.

Para qu lo vamos a hacer? para mejorar su desempeo y sus resultados. 4. La cantidad de metas ser definida por los elementos clave identificados en el
objetivo, se plantean tantas metas como se requieran para lograr cada objetivo.
Cunto? De qu manera? y cundo? Las metas
5. Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado
Construidos los objetivos, el colectivo docente y el director escolar determinan las metas, esperado) y tiempo para su logro, es decir el plazo en que pretende cumplirlas.
a partir de las preguntas cunto? de qu manera? y cundo? se requiere lograr
para avanzar hacia la obtencin de los resultados previstos. Las metas que el consejo 6. La cantidad a lograr en la meta se puede desglosar en porcentajes o en
defina debern ser precisas, explcitas y medibles, lo que permite evaluar en corto nmeros enteros, hasta alcanzar su totalidad.
plazo los avances logrados a partir de la construccin de indicadores que den seguimiento y
evalen sus resultados. 7. Ordenarlas en funcin de su prioridad en trminos de importancia o urgencia.

Las metas son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos, 8. Finalmente, se retoman las metas prioritarias para el ciclo escolar.
son los logros concretos que se van obteniendo; es necesario establecerlas para
definir de forma detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qu tiempo En relacin con el ejemplo de objetivo:
y, si es posible, a qu costo. Por lo tanto, permiten evaluar en lapsos cortos los avances
logrados respecto de cada uno de los objetivos de planeacin. Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar
su desempeo y sus resultados. Se puede plantear la siguiente meta:
Las metas deben pensarse en trminos de tiempo y resultados especficos, siempre
cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de
como marco de referencia las acciones que se pondrn en marcha en el proceso aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
de implementacin. As, cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que
lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto, Cmo lo vamos a lograr? Acciones y compromisos.
las metas, se fijan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que colaboran en su
cumplimiento. Toda vez que han sido planteados los objetivos y sus respectivas metas, el Consejo
Tcnico Escolar define las acciones que llevar a cabo para atender las prioridades
Las metas se expresan en unidades de medida por lo que les puede proyectar, calendarizar educativas; toma acuerdos, designa responsables, establece tiempos, seala los recursos
y cuantificar. Para su construccin es fundamental partir de cada uno de los objetivos y con los que habr de contar para alcanzar los objetivos y metas acordadas:
registrar todas las ideas que sern la base de cada meta.
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a) Acciones. Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de


las metas considerando una secuencia lgica de tareas. Es fundamental analizar 3. Dar respuesta a las siguientes preguntas para determinar las acciones:
el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se
podrn cumplir. Cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los
objetivos?
b) Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern
los participantes y los responsables de llevarlas a cabo; se incluye la participacin de Cmo disminuir o desechar los obstculos internos y externos
todos los integrantes del Consejo Tcnico Escolar y se considera la participacin que impediran lograrlos?
de los padres de familia.
Cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su
c) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales alcance?
y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo
de las actividades; contemplar con los que cuenta la escuela, as como los que Cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?
habrn de adquirirse.
4. Con base en las respuestas, identificar la intencin central de lo que se pretende
d) Costos. Se establecen los montos de las acciones que los requieran, es lograr en cada objetivo y plantear las acciones pertinentes, considerando las condiciones
recomendable verificar si existe equilibrio entre los costos, las actividades, las existentes.
metas y los componentes financiables.
En el caso de la escuela primaria Escuadrn 201, para el logro del objetivo y la meta
e) Tiempos. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo y fecha para su planteados:
realizacin, deben ser realistas y considerar la cotidianidad de la escuela.
Objetivo
Un elemento importante en este proceso es identificar los diversos factores que
favorecen el logro de los mejores resultados, sealar aquellos que representan Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para
obstculo y determinar la forma de atenuar su influencia. Lo anterior hace posible percibir mejorar su desempeo y sus resultados.
cules son las mejores formas para lograr los objetivos y las metas; cul es el camino
que se debe transitar para cumplir con lo que el colectivo escolar se ha propuesto, es Meta
decir, definir las estrategias o conjunto de decisiones, criterios y secuencias de acciones
que orientan los esfuerzos, conforman una trayectoria posible para el desarrollo de Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de
procesos planificados y son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al aprendizaje para mejorar su desempeo y resultados, al trmino del ciclo escolar.
colectivo hacia el logro de los objetivos.
El Consejo Tcnico Escolar determina como estrategia establecer una relacin
La siguiente es una propuesta para definir y organizar las acciones: estrecha con las familias de los alumnos en riesgo, as que como acciones
proponen:
1. Realizar el anlisis de los factores que pueden favorecer u obstaculizar el logro
de los objetivos y las metas. Realizar reuniones con los padres de familia para propiciar la comunicacin,
participacin y conocimiento de cmo aprenden sus hijos;
2. Identificar los recursos humanos, materiales y financieros con los que se va a
contar y que representan un apoyo bsico.
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Mostrar el desempeo de los alumnos a partir del Reporte de evaluacin y de la las metas y el cumplimiento y la pertinencia de las acciones.
carpeta de evidencias;
Las acciones se debern evaluar contrastando lo planeado con lo realizado; este
Conversar sobre los avances y las necesidades de atencin para encontrar contraste va ms all de verificar si se realiz o no una actividad, lo importante es
alternativas de solucin; que se analicen los resultados de la aplicacin de tales actividades, para que
se identifiquen posibilidades de mejora, de tal manera que sirva como insumo para
Tomar acuerdos para llevar a cabo las recomendaciones que se registren en reorientar o establecer nuevas acciones a partir de la reflexin del colectivo docente.
el Reporte de evaluacin respecto del avance en el dominio de las herramientas
fundamentales para el aprendizaje, a las situaciones de alerta y a los resultados de Es fundamental valorar si lo realizado contribuy a la mejora de la escuela; a incrementar
la Evaluacin de la comprensin lectora. los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las relaciones, la organizacin y el
funcionamiento del CTE, a promover la participacin ms comprometida de los padres
Qu sigue una vez planeadas las actividades? Implementacin de familia o tutores.

El colectivo escolar implementa las estrategias y acciones definidas en la planeacin anual. El seguimiento y evaluacin durante el desarrollo de los procesos y la ejecucin de las
El personal directivo, docente, tcnico docente, de desarrollo y gestin escolar; el actividades hace posible la toma de decisiones, esto se realiza cuando nos preguntamos,
equipo de apoyo pedaggico, de apoyo y asistencia a la educacin adscritos al plantel, qu importancia tuvo hacer lo que se hizo, cmo influy en la mejora de los aprendizajes
atendern lo siguiente: y cmo se puede reconocer la mejora de la escuela? Las respuestas permitirn al colectivo
docente ajustar, cambiar, reformular e implementar otras actividades valoradas como
a) Poner en prctica las acciones acordadas; cada integrante del colectivo docente pertinentes y oportunas, que le lleven a obtener los resultados esperados a partir de
tiene clara su tarea educativa y, en funcin de las capacidades de cada uno, los objetivos planteados.
asumen labores especficas conforme a esas habilidades.
Como parte del seguimiento a las actividades es importante que el directivo escolar
b) Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades realice visitas a las aulas como una tarea prioritaria, con el fin de observar que las
establecidos en su Ruta de mejora escolar, dando especial nfasis a la atencin acciones planeadas por los profesores se cumplan; propiciar el intercambio de experiencias
de las prioridades del Sistema bsico de mejora: garantizar la normalidad mnima entre colegas y brindar apoyo acadmico que fortalezca la prctica docente. Para la
de operacin escolar; mejorar los aprendizajes de los alumnos; abatir el rezago y realizacin de las visitas es necesario acordar previamente los aspectos motivo del
el abandono escolar; promover una con- vivencia escolar sana, pacfica y formativa. seguimiento, as como las formas de registro de informacin y quines participan
(director, maestros, padres de familia u otros integrantes de la comunidad escolar).
c) Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacin generada
durante la ejecucin de las estrategias y acciones definidas por el colectivo. Respecto de la evaluacin, se realizar a partir de la informacin y los datos obtenidos
durante el seguimiento que sern insumos valiosos para la toma de decisiones en
d) Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado. colectivo, cuyas evidencias concretas muestran el nivel de cumplimiento de las metas,
la pertinencia de las actividades desarrolladas, as como el grado o nivel de logro
Cmo saber cunto hemos avanzado? Seguimiento y evaluacin alcanzado con respecto al programado.

Un componente importante en una planeacin es el seguimiento y evaluacin, La evaluacin deber ser diseada en colectivo, estableciendo plazos o periodos para
elementos fundamentales para la mejora continua; ste no es un mecanismo de fiscalizacin la recuperacin de informacin pertinente y oportuna; adems se debern considerar:
del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones
y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento y la evaluacin a la Ruta de mejora
escolar permiten identificar el cumplimiento de los objetivos, el grado de avance de
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Las metas planteadas. docente podrn apoyar esta actividad con otras herramientas como tableros de
indicadores, reportes de evaluacin de los alumnos, listas de asistencia, entre
Las fuentes de informacin. otros.

Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar informacin. d) Los instrumentos de seguimiento que disee la escuela o que proponga la
autoridad educativa sern sencillos, tanto que permitan que la informacin se
Las formas para documentacin, registro y sistematizacin de la informacin. concentre con facilidad y se lea con claridad, favoreciendo su anlisis. Estos
instrumentos no deben representar una carga administrativa a la escuela.
El tiempo en el que se realizar.
e) El seguimiento dar como resultado la toma de decisiones para fortalecer,
La forma en que se publicarn los resultados a los padres de familia, alumnos retroalimentar, modificar e incluso cambiar los objetivos, las metas y acciones
y autoridades educativas. planeados en su Ruta de mejora escolar, en funcin de la actualizacin de las
necesidades educativas de la escuela.
El CTE determina los medios a travs de los cuales obtendr informacin para contrastar
lo planeado con lo realizado, lo cual permite al colectivo docente valorar si lo hecho Evaluacin
hasta ese momento ayud al logro de los objetivos establecidos, de no serlo, tomar
las decisiones que permitan efectuar los ajustes necesarios. La revisin peridica de El CTE, a partir de la informacin que aporta el proceso de seguimiento, valora si lo
los avances se realizar en cada sesin del Consejo Tcnico Escolar, para prever hecho hasta ese momento ayud al logro de los objetivos y las metas establecidos, de
necesidades, cambios o demandas de apoyo que no se hayan contemplado en la no ser as, el colectivo docente toma las decisiones que permitan efectuar los ajustes
planeacin original. necesarios.

Seguimiento En este proceso se atendern los siguientes aspectos:

El responsable o responsables del proceso llevan a cabo las tareas que acord en a) Los docentes asumen, como parte de su compromiso, colaborar con su colectivo
colectivo escolar, a fin de recabar informacin sobre los logros que se obtienen con tanto en la autoevaluacin que se realice en cada sesin del CTE, en la que se
la realizacin de las acciones planeadas y de las evidencias que los hacen patentes. revise su proceder y lo acertado de su planeacin, como en la comprobacin de la
efectividad de las estrategias elegidas, con la finalidad de aprender a alcanzar de
En este proceso se atendern los siguientes aspectos: manera eficiente las metas propuestas, en torno a las cuatro prioridades educativas
del Sistema bsico de mejora.
a) Es responsabilidad del director, los docentes y dems personal adscrito a la
escuela revisar peridicamente los avances de las acciones emprendidas. b) La comunidad escolar emplea los resultados de las evaluaciones para tomar
decisiones pertinentes que se traduzcan en estrategias eficaces para asegurar
b) El director, los docentes y dems personal adscrito al plantel asisten a las que todos los estudiantes alcancen el mximo logro de los aprendizajes, y que
sesiones del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos disminuyan el rezago y el abandono escolar.
adquiridos en sesiones previas y participan en la toma de decisiones que se derive
del seguimiento a la Ruta de mejora escolar. c) La escuela da a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y
comportamiento de sus hijos, y las reas que requieren fortalecer para evitar el
c) La Ruta de mejora escolar se establece como el principal recurso para rezago y la desercin escolar, para apoyarles en su formacin desde la escuela y
dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos. El director y el colectivo en el hogar.
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Informamos sobre nuestros resultados? Rendicin de cuentas

El CTE realiza un balance de los resultados obtenidos con la puesta en marcha de las
acciones que acordaron en la planeacin anual, tendientes a instalar y/o fortalecer la
normalidad mnima en la operacin de la escuela, as como de los progresos que se
han observado en la asistencia, participacin y avances en el aprendizaje de cada uno
de los alumnos. Es intencin de este proceso que cada uno de los integrantes del
Consejo Tcnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de
las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellos
enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes.

Asimismo, el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe


dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple, adems de los resultados
educativos y de gestin, lo referente a las cuestiones administrativas y financieras, dicho
informe ser del conocimiento de la autoridad educativa, a travs de la supervisin
escolar.

En este proceso, el colectivo escolar atender lo siguiente:

a) Las escuelas cuentan con informacin transparente y clara respecto a los


resultados que obtienen los alumnos, as como de los recursos recibidos, su
ejercicio y comprobacin.

b) La escuela, en el marco de sus atribuciones, deber comunicar e informar


a la comunidad, particularmente a los padres de familia, sobre las actividades,
los recursos, los resultados educativos y de gestin considerados en su Ruta de
mejora escolar.

c) El Consejo Tcnico Escolar, la Supervisin Escolar, el Consejo Escolar de


Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia son responsables de
observar que estos recursos sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar
mayor calidad y equidad en el servicio educativo.

d) Estos mecanismos sern administrativamente sencillos y, de ser necesario, objeto


de disposiciones particulares que minimicen el trabajo administrativo
de las escuelas.