UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE
DIVISIN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
P.E.M. EN PEDAGOGA
LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE COMO
PROCESO SISTMICO - DISIPATIVO
CRISTIAN JHONATAN TIUL
INTRODUCCIN
El proceso de evaluacin es un proceso que permite
recabar informaciones del proceso de aprendizaje para
analizarlos y reflexionar en torno a ello, permitiendo
modificar, cambiar o crear nuevas situaciones de
aprendizaje para favorecer la transformacin de los
estudiantes, por tal razn, se presenta esta propuesta, la
cual est, ntimamente vinculada a la propuesta de
docencia: la promocin del aprendizaje como proceso
sistmico disipativo.
Esta propuesta de evaluacin parte de una visin
contraria a la evaluacin tradicional que nicamente
busca medir y estandarizar los saberes memorizados de
los estudiantes, desde esta nueva forma de evaluar se
busca favorecer y contribuir en la transformacin
personal de cada estudiante y su construccin de
conocimientos.
Esta propuesta se caracteriza por presentar diferentes JUSTIFICACIN
alternativas para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, por lo cual se estructura de la siguiente Actualmente, el proceso de aprendizaje se aborda como
manera: principalmente se presenta un resumen sobre el algo simple y mecnico, donde los estudiantes solo
proyecto de docencia como proceso sistmico disipativo. memorizan un sinfn de contenidos aislados y
Luego se aborda la evaluacin desde este nuevo fragmentados que no tienen sentido. El conocimiento es
enfoque y su relacin y complementariedad con la visto como algo dado, como transmisin donde cada
acreditacin. estudiante es receptor-repetidor, lo que limita el
desarrollo de su creatividad para generar sus propios
A su vez, se presentan nuevas momentos para evaluar el conocimientos y transformacin de s mismo.
proceso de aprendizaje, los cuales sern desde la
evaluacin de exploracin, la evaluacin co Con relacin a ello, el proceso de evaluacin nicamente
transformadora y la evaluacin dialgica presentando se enfoca en medir los saberes memorizados de los
algunos instrumentos como la tarjeta de disipacin, el estudiantes, a travs de pruebas o test aparentemente
triangulo cooperativo de transformacin los cuales son objetivos, posterior a ello, se les asignan un valor
importantes para evaluar durante el transcurso de todo el numrico con el fin de promocionarlos o no hacia un
proceso. nuevo grado o unidad escolar. Esta mala prctica de la
evaluacin responde a exigencias normativas del
Sistema de Educacin Nacional y acomodamiento de los
profesores, que no toman en cuenta, todo el proceso
que est implicado en el aprendizaje, ni buscan realizar
cambios para mejorarlo. Asimismo, esto genera grandes RESUMEN DE LA PROPUESTA DE DOCENCIA: LA
repercusiones porque los estudiantes solo buscan notas PROMOCIN DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO
numricas para ganar un curso o grado, pero no logran o SISTMICO DISIPATIVO
se motivan a crear sus propios conocimientos.
Desde el pensamiento sistmico y las estructuras
Por tal razn, se elabora una nueva forma para evaluar disipativas se aborda una nueva forma de ver la realidad
los aprendizajes con relacin a la propuesta el que evita la fragmentacin y se fundamenta en las
aprendizaje como proceso sistmico disipativo. Esta complejas relaciones del mundo. Fundamentarse en las
nueva forma para evaluar, se constituye en una complejas relaciones, es comprender que los seres
propuesta que engloba todos los elementos que humanos, son seres de interacciones, a travs de las
intervienen en el proceso de aprendizaje, tales como; las mltiples relaciones que desarrolla, no permanece en
metdicas didcticas; planificaciones; estrategias; equilibrio porque es perturbado continuamente, los
sujetos, o sea, estudiantes y docentes. Con el fin de estmulos, sensaciones e informaciones que experimenta
realizar cambios continuamente a travs del anlisis y y con los que interacta las organiza y disipa para
reflexin para mejorar el proceso de aprendizaje y conformar sus redes cognitivas y, a su vez,
contribuir al crecimiento integral de cada estudiante. transformarlas, lo que posibilita la creacin y/o
modificacin de los conocimientos, pensamientos y
acciones.

Plantear una nueva forma de promocionar el aprendizaje,

es plantear la posibilidad de generar perturbaciones
pertinentes, para que las redes cognitivas de los
estudiantes estn en desequilibrio y mediante el libre
flujo de informaciones pueda autoorganizarse, es decir,
auto producirse. Que los estudiantes se autoproduzcan,
quiere decir, que se transforman a s mismos, llegando a
modificar o cambiar sus creencias, valores,
conocimientos. Asimismo transformar sus acciones,
formas de ser y pensar, hacia estados de armona,
convivencia y, que puedan aprender cada vez ms y
desarrollarse ntegramente en una sociedad que necesita
de ello.
Para mantenerlos perturbados, se deben generar
espacios de mltiples interacciones que impliquen una
diversidad de experiencias y situaciones que no los
mantenga estticos y aislados, sino por el contrario, que
interacten con sus dems compaeros; que puedan
vincular lo que aprenden a la realidad o entorno que los
rodea; que hagan, piensen y digan
El hacer, pensar y decir es de suma importancia en el
proceso de interaccin, dado que, permitir el libre flujo
de informaciones para que los estudiantes vayan
transformando sus redes cognitivas, y por ende, podrn
desarrollar sus propios pensamientos; ideas; valores; y
acciones. Si se bloquea el libre flujo de informaciones,
que se da mediante la actividad de los estudiantes, no
habr desarrollo, porque no habr desequilibrio y no se
autoproducir, muy pronto su creatividad se ver
afectada.
Se trata que los estudiantes tengan experiencias donde
puedan descubrir, cuestionar, problematizar creando
mltiples relaciones en el mundo. Conocer implica
descubrir o crear relaciones entre los objetos, hechos,
fenmenos y situaciones de la realidad, el estudiante no
debe memorizar contenidos, sino crear relaciones,
construir conocimientos desde una perspectiva sistmica
para visualizar o crear diferentes anglos de la realidad
y, para esto, es necesario que dispongan de mltiples
informaciones y experiencias que los mantengan activos.
 soluciones, ideas, llegando a crear y recrear
Al hablar de un aprendizaje sobre visiones y continuamente sus redes cognitivas, se autoproducir.
construcciones sistmicas es hablar de un aprendizaje
contextual, dado que, los aprendizajes de contexto lo son Por tal razn, el proceso de aprendizaje no es final, ni
tambin del exterior, as los estudiantes podrn conocer mucho menos lineal, sino complejo, siempre debe
y descubrir el mundo y su contexto especifico, logrando permitirse que los estudiantes puedan hacer, decir y
analizar y reflexionar sobre ellos. El presentar pensar, mediante mltiples experiencias y relaciones
informaciones o caractersticas aisladas del contexto es siendo posible el libre flujo de informaciones, cada uno
reduccionista y no genera aprendizaje, los estudiantes de ellos debe lograr pensamientos y conocimientos
deben ubicar las informaciones o caractersticas de un propios, transformndose a s mismo, a su vez, este
tema en su contexto, esto no slo permitir que proceso es circular, dado que, los estados de
relacionen y puedan comprender los fenmenos y desequilibrio y autoproduccin, se dan continuamente, es
hechos que acontecen, sino tambin, que el proceso sea decir retornan, cada vez en estados ms complejos.
mucho ms significativo.
Plantear el aprendizaje donde los estudiantes se
Todas las experiencias e informaciones que se presenten autoproduzcan, es mantenerlos lejos del equilibrio y debe
donde deben, entre otros; razonar; interpretar; dotarse de un proceso flexible de participacin y del flujo
hipotetizar; y validar, ocasionar que los estudiantes de informacin que puedan disipar para transformar o
tenga sus redes constantemente en desequilibrio, y al ir crear nuevas redes cognitivas. La actividad disipativa le
disipando esto, es decir transformando, desarrollar la da un papel activo y constructivo en la creacin de los
capacidad de plantear sus propias respuestas, aprendizajes a los estudiantes, por ello se debe crear un
clima, en el cual, los estudiantes tengan la facultad para
desarrollar sus propias aptitudes e intereses y, como un
sistema no est aislado, sino que, se encuentra en
interrelacin con su ambiente, se debe permitir un marco
de relaciones entre los estudiantes y docente donde
exista el dilogo y el aprendizaje cooperativo.
Aprender es mucho ms enriquecedor en un clima donde
se involucran a todos los estudiantes a travs del dilogo
y la cooperacin se creara un estado de realidades
complejas que permitan construir el conocimiento, la
conciencia, los valores y la vida. Es necesario que los
estudiantes interacten entre ellos, que expresen sus
ideas, pensamientos, criterios y, estos, puedan
analizarse y cuestionarse en conjunto para que existan
transformaciones profundas.
LA EVALUACIN, SU IMPORTANCIA EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN Y
COMPLEMENTARIEDAD CON LA ACREDITACIN
Desde esta perspectiva, donde los estudiantes se
autoproducen y construyen sus propios conocimientos
por las mltiples interacciones que tengan y acciones
que realicen, la evaluacin es entendida como un
proceso que busca realizar un anlisis contino, sobre el
desarrollo de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje y, que permita, implementar cambios y
modificaciones importantes para que los estudiantes
puedan crear y transformar sus conocimientos,
pensamientos, valores y acciones. Y, dado que, el
aprendizaje es un juego de relaciones, la evaluacin se
posiciona como elemento integral, donde se hace de vital
importancia la participacin de todos los involucrados en
el proceso, o sea, tanto docente como estudiantes.
Esto quiere decir, que el proceso de evaluacin es un
proceso de cooperacin, que permite el libre flujo de
opiniones, comentarios y discusiones sobre el proceso
en general, no participa nicamente el docente, sino
tambin, los estudiantes para que se conozca a s
mismo, conozcan su propio proceso de aprendizaje y
puedan analizar las acciones del docente. Adems la
evaluacin al permitir la libre participacin busca
favorecer el desarrollo de conocimientos en conjunto,
fortalecer la convivencia y el dialogo, los cuales son
importantes para el proceso de aprendizaje.
La evaluacin no se enfoca nicamente en el docente o
en los estudiantes, sino busca analizar todos los
elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje,
en este sentido, se habla de hacer un anlisis no solo
sobre el desarrollo de los estudiantes, o la forma de
comportarse del docente, sino tambin; si las
planificaciones son acordes a la forma de aprender de
cada uno; si las estrategias son adecuadas para generar
perturbaciones en la redes cognitivas que posibiliten la
creacin de conocimientos; si el nivel de participacin e
involucramiento con el grupo genera convivencia y
transformacin personal.
Es evidente, entonces, que la evaluacin de los
aprendizajes es de gran importancia en la trayectoria del
proceso, siendo su principal objetivo favorecer el
aprendizaje y transformacin en cada uno de los
estudiantes. La reflexin y anlisis son importantes para
tomar decisiones, para requerir ms que ningn otro, un
buen conocimiento que contribuya a la mejora del
proceso de aprendizaje.
Ahora bien, la evaluacin es complementaria a la
acreditacin, la acreditacin desde esta propuesta se
basa en asignar una nota numrica sobre el avance de
los estudiantes y, como el aprendizaje es un juego de
relaciones y creaciones propias, las acreditaciones se
asignan acorde a lo que elaboren los estudiantes; que
pudo crear, cmo vinculo a la realidad o contexto, su
participacin, entre otros, llegando a valorar los distintos
momentos, formas y tiempos de aprender en cada uno.

Cabe resaltar, que, en este proceso no se le da mucho
nfasis a la acreditacin, o sea la nota numrica de los
resultados, sino al desarrollo en s del estudiante,
mejorando el proceso continuamente, esto debido a, que
las notas numricas ocasionan que los estudiantes se
acomoden y nicamente busquen un punteo para ganar,
sin llegar a crear conocimientos y transformarse a s
mismos.
ALTERNATIVAS PARA LA PLANIFICACIN Y
OPERATIVIZACIN DEL PROCESO EVALUATIVO Y
DE ACREDITACIN DEL APRENDIZAJE.
(Funciones, momentos, objetos, sujetos y tcnicas).
La Evaluacin es un proceso que permitir reconocer e
identificar limitaciones, errores, problemas y desarrollo.
elaboraciones (construcciones) en todo el proceso de
aprendizaje para orientarlo y modificarlo continuamente,
por ello, es conveniente, sealar sus funciones.
Una de sus funciones, es conocer a profundidad
los problemas, limitaciones o deficiencias que se
presenten en el proceso de aprendizaje, tanto del
docente como de los estudiantes, proveyendo de
la informacin necesaria para afrontar tales
situaciones y tomar decisiones de solucin, y
mejorar el proceso.
No pretende estandarizar a los estudiantes, sino
que, enfrenten situaciones complejas que les
motiven a crear sus conocimientos y
transformarse a s mismo. Por ello:
No busca medir los conocimientos de los
estudiantes, sino contribuir a su creacin.
Busca reconocer la integridad de los
estudiantes tomando en cuenta su plano
cognitivo, afectivo y social para favorecer el
Otra de sus funciones, es ser flexible, para
adaptar o realizar modificaciones en el proceso en
relacin a las necesidades e intereses de los
 estudiantes, lo cual har que sea ms significativo
el proceso.
Busca favorecer las interrelaciones entre
estudiantes y docentes para permitir al docente
realizar el anlisis adecuado y crear situaciones o
actividades que generen aprendizaje
convivencia.
Por ltimo, su funcin fundamental, es la de
realizar un proceso secuencial y sistemtico, que
permite analizar continuamente todo el desarrollo
del proceso de aprendizaje, desde el inicio hasta
el final con todas sus implicaciones, lo que
permite al docente valorar constantemente los
avances, limitaciones como tambin los
fenmenos y problemas que surjan logrando
modificar y hacer cambios sustanciales para
favorecer la transformacin de los estudiantes.
Consideremos ahora, que para crear y evaluar estos
espacios la mediacin pedaggica del docente es
importante, no solo para que presente los temas de
forma coherente y pueda analizar minuciosamente el
proceso, sino tambin, tenga la creatividad para realizar
y presentar una variedad de situaciones que
problematicen, contrapongan y vayan complejizando los
conocimientos de los estudiantes, a su vez, tengan la
y capacidad para detectar fenmenos y problemas que
surjan en un determinado momento. Los momentos
durante, el cual, se evaluar, son los siguientes.
Evaluacin de exploracin
Este momento de la evaluacin se realiza al inicio del
proceso de aprendizaje, mediante una exploracin
analtica, en primer lugar, busca conocer si existen
dificultades o limitaciones de los estudiantes que
repercutan en su aprendizaje, posterior a ello, se
pretende analizar el nivel de desarrollo de las redes
cognitivas y capacidades de los estudiantes, los que
permitir conocer y valorar; los conocimientos previos;
los valores; experiencias de cada estudiante; a su vez,
analizar las formas de pensar y actuar; y las capacidades
para razonar, contextualizar y resolver situaciones
problemticas. Realizar la evaluacin sistmica en la trayectoria del
proceso de aprendizaje, es efectuar un anlisis sobre los
Esta exploracin de inicio es fundamental, dado que, fenmenos, problemas, limitaciones que existan o que se
permitir saber en qu medida y de qu forma se deben presenten, y al comprender apropiadamente tales
presentar las situaciones o procesos de aprendizaje, que situaciones, ser posible implementar cambios. Esta
mantengan en desequilibrio a los estudiantes y, les evaluacin que visualiza todos los elementos, busca ir
permitan crear sus propios conocimientos y se ms all, del anlisis centrado nicamente, en cmo se
transformen a s mismos, por ello, tambin toma en desarrollan los estudiantes.
cuenta, los intereses y necesidades de los estudiantes
haciendo el proceso ms significativo. El seguimiento constante a los estudiantes es
fundamental, porque permite analizar cmo se
Evaluacin sistmica de trayectoria desarrollan; cules son las construcciones que elabora,
Este momento de la evaluacin se realiza en la en que momentos y tiempos; si transforma sus valores y
trayectoria del proceso de aprendizaje, tomando en pensamientos; si existe coherencia entre sus acciones
cuenta, todos los elementos que influyen en dicho con la realidad, es decir, si logra vincular los
proceso, se realiza desde una perspectiva sistmica, conocimientos al contexto; asimismo, si las mltiples
dado que, no se reduce a evaluar nicamente a los interacciones generan aprendizaje, o sea, las acciones y
estudiantes, sino tambin, al docente y las relaciones que involucren a todos los estudiantes; si las
planificaciones, estrategias y/o mtodos que elabore en relaciones entre los estudiantes y docente permiten el
el proceso. dialogo y convivencia para un aprendizaje cooperativo; o
por el contrario, es necesario implementar nuevas o
modificar las estrategias, actividades para mejorar el
proceso.
La actividad disipativa le da un papel activo y
constructivo en la creacin de los aprendizajes a los
estudiantes, por ello se debe crear un clima, en el cual,
los estudiantes tengan la facultad para desarrollar sus
propias aptitudes e intereses y, como un sistema no est
aislado, sino que, se encuentra en interrelacin con su
ambiente, se debe permitir un marco de relaciones entre
los estudiantes y docente donde exista el dilogo y el
aprendizaje cooperativo.
Esta evaluacin se realiza continuamente, y como se ha
dicho no se reduce nicamente a evaluar a los
estudiantes, sino, tambin al docente y los elementos
implicados en el proceso, por ello, se busca que el
docente autoanalice y autoreflexione sobre las propias
acciones, estrategias, mtodos, o contenidos que elabora
o presenta para el proceso de aprendizaje, esto le
permitir conocer si lo que realiza, es apropiado o se
deben implementar modificaciones y cambios.
Por tal razn, este tipo de evaluacin sistmica, que
toma en cuenta todos los elementos del proceso, se
realizar durante la trayectoria del proceso, con el fin de
descubrir y replantear constantemente las acciones,
planificaciones y mtodos, tomando en cuenta, las
necesidades y/o diferentes momentos y tiempos de
aprendizaje de cada uno, Esto con el fin de contribuir en
la transformacin de los estudiantes y la creacin de sus
propios conocimientos.
Evaluacin complementaria
Este momento de la evaluacin complementar todo el
proceso evaluativo, a travs de este momento se busca
acreditar y promocionar a los estudiantes, pero no se
centra solo en los resultados, sino en la trayectoria
general de los estudiantes, por tal razn, toma en cuenta
los esfuerzos realizados, las dificultades, emociones,
interaccin con sus compaeros, en fin, todo el empeo,
compromiso y las acciones realizadas durante el proceso en conjunto, y tambin mediante procesos de
para aprender y transformar valores, pensamientos, autoevaluacin que permitan la modificacin y creacin
acciones y conocimientos. de nuevos pensamientos, acciones y conocimientos
llegando a transformarse continuamente.
No obstante, este momento de la evaluacin no es algo
final, sino circular, dado que permitir crear nuevas Docente:
situaciones de aprendizaje, analizar las ventajas y El docente es el encargado de mediar pedaggicamente
desventajas del proceso, crear y recrear nuevos los aprendizajes de los estudiantes generando mltiples
mtodos, estrategias y actividades que generen interacciones, situaciones y experiencias que les
aprendizaje e involucren a todos los sujetos implicados permitan crear conocimientos y transformarse a s
en el proceso de aprendizaje. mismos. Evala constantemente para favorecer y
mejorar el proceso de aprendizaje, dado que, el
Sujetos involucrados aprendizaje permite la participacin de todos, el docente
no es quin ensea, sino se transforma en conjunto con
Estudiantes: los estudiantes; asimismo no es el docente, el nico
Los estudiantes son seres de relaciones, las mltiples encargado de evaluar los procesos y a los estudiantes,
relaciones le permiten transformarse a s mismo y sino tambin los estudiantes debern evaluar las
construir conocimientos. Es a partir del dialogo, el que acciones del docente y sus formas y mtodos para
hacer y el pensar que, es posible su transformacin, por generar el aprendizaje.
tal razn, la evaluacin se dar mediante procesos de
interrelaciones, es decir, que los estudiantes se evalan
 TIPOS DE EVALUACIN SE APLICARN EN EL que vean ms all, lo cual permitir criticar, reflexionar y
PROCESO DE PRCTICA DOCENTE trascender sus conocimientos, acciones y pensamientos..

Desde la promocin del aprendizaje como proceso Por lo tanto, est evaluacin autopoitica se incardina en
sistmico disipativo, el proceso de evaluacin no se un proceso de autoreflexin y autoanlisis, dado que,
realizar de manera unidireccional, es decir, que sea solo constituyen una perturbacin, que ocasiona, que los
el docente quin evale, sino al contrario, se busca la estudiantes entren en desequilibrio, permite que puedan
libre participacin y convivencia con los estudiantes, para comprender y analizar sus propias creaciones y
que manifiesten sus inquietudes, dificultades, opiniones y acciones. Con ello desarrollarn mayor conciencia de s
tener mayor conciencia de su propio proceso de mismos, produciendo nuevas formas de actuar y pensar
aprendizaje, asimismo se relacionen unos con otros para modificar o crear nuevos conocimientos. Este
evalundose en conjunto con el fin de auto transformase conocimiento de s, se dar cuando encuentren
y construir conocimientos propios. Los tipos de incoherencia en sus conocimientos; cuando vean que
evaluacin que se incluyen son los siguientes. estn equivocado; cuando se les presente alguna
dificultad o limitacin; cuando tengan problemas.
Evaluacin Autopoitica
Para que los estudiantes puedan cambiar y producir La evaluacin autopoitica favorece un mayor
nuevas formas de actuar, pensar y transformar sus conocimiento de s mismo, busca que los estudiantes
conocimientos, se necesita encuentren o desarrollen un desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje,
punto de vista, donde se considere a sus propios generen nuevos recursos y a travs de ello puedan
conocimientos, como algo que deben conocer, es decir, mejorar en su proceso de aprendizaje para transformase
y construir o modificar continuamente sus conocimientos,
valores y creencias, hacia estados, cada vez, ms
complejos.
Evaluacin Co transformadora
Dado que, el aprendizaje es un juego de relaciones, la
evaluacin se posiciona como elemento integral, donde
se hace de vital importancia la participacin de todos los
estudiantes. Para ello, esta evaluacin busca que los
estudiantes analicen y reflexionen en conjunto, con
respecto a los avances, limitaciones, dificultades,
actitudes y logros que tenga cada uno, a su vez,
evaluarn las acciones y comportamiento del docente
para que se reoriente el proceso, en caso de ser
necesario.
Aprender es mucho ms enriquecedor en un clima donde
se involucran a todos los estudiantes, por lo cual, este
proceso busca crear relaciones entre los estudiantes de
convivencia y co transformacin, es decir, que exista una
trasformacin en conjunto y cooperacin mediante
mltiples interacciones entre todos, haciendo
observaciones y expresando opiniones, comentarios con
respecto al avance o limitacin sobre cada uno, para
contribuir a la transformacin y conocimiento de s en
cada estudiante. Asimismo el proceso contribuir para
que establezcan mejores relaciones donde se construya
y cuestione el conocimiento, los valores, acciones y
pensamientos
.
Evaluacin dialgica
Al permitir un libre marco de relaciones entre estudiantes
y docente es posible implementar el dialogo como una
herramienta de evaluacin indispensable para conocer el
desarrollo de los estudiantes, en cuanto a logros,
construcciones, errores y dificultades que tengan, por tal
razn, la evaluacin dialgica pretende que el docente
evale el desarrollo de los estudiantes, a travs del
dilogo en un ambiente abierto que les permita expresar
sus ideas, pensamientos, criterios llegando a analizarlos
para comprender si las acciones, estrategias y mtodos
son los adecuadas para generar el aprendizaje de los
estudiantes.
Observacin Inferencial
En el desarrollo del proceso del aprendizaje la
observacin constituye una tcnica fundamental para
poder inferir y analizar todas las implicaciones y
problemticas en el proceso, tanto en lo referente a los
estudiantes, como en los procesos creados por el
docente, por ello, la observacin inferencial se realzar
en todo momento, y busca ir ms all de los resultados,
de las elaboraciones de los estudiante, de los procesos
mismos creados por el docente, por lo tanto, no se busca
observar solo objetivo sino inferir situaciones subjetivas y
complejas que comprendan el plano cognitivo, emocional
y social de los estudiantes, esto para favorecer los
cambios que contribuyan construccin de conocimientos
propios y transformacin integral de cada uno.
INSTRUMENTOS QUE VA UTILIZAR PARA EVALUAR
Y ACREDIRAR EN EL PROCESO DE LA PRCTICA
DOCENTE
Tarjeta de Disipacin
Este instrumento de evaluacin tiene el objetivo de
conocer el avance y desarrollo de los estudiantes, de
acuerdo a diferentes criterios, que son necesarios para
generar el aprendizaje de los estudiantes desde la
perspectiva de la propuesta de docencia: el aprendizaje
como proceso sistmico disipativo. En esta tarjeta los
criterios son modificables dado que ellos se realizan de
manera preestablecida, para luego crear algo nuevo y
acreditar de forma gradual con relacin a los momentos y
tiempos de aprendizaje de cada estudiante.
Asimismo este instrumento pretende ser un punto de
partida para los estudiantes, dado que, los logros,
avances que tenga cada estudiante se le darn a
conocer para que pueda desarrollar o modificar sus
acciones para mejorar el proceso de aprendizaje. Por lo
tanto, este instrumento se presentar constantemente a Tarjeta de disipacin
los estudiantes para que puedan disipar estas
Criterios a Indicadores Acreditacin Observacin
informaciones o datos, es decir, que pueda conocer para
evaluar Bajo Medio Alto
luego transformarlos.
Contextualizacin

Al momento de conocer los datos e informaciones los de contenidos

estudiantes y docente debern realizar un proceso de

anlisis y reflexin, en cuanto a los estudiantes les Engloba aspectos

permita comprender qu necesita, en que debe mejorar, sistmicos

cmo debe hacerlo entre otras, las cuales le llevarn a Coherencia en su

crear nuevas formas de aprendizaje, implementar elaboracin

estrategias, modificar sus acciones y comportamiento Relaciones

para su mejor aprendizaje. Esto permitir que los establecidas o
estudiantes se transformen a s mismo continuamente creadas en el
llegando a crear y recrear sus propios conocimientos, proceso
pensamientos y acciones. Cooperacin y
compromiso en
trabajos de
equipo
 Triangulo cooperativo de reflexin luego analizar sus actitudes; por ltimo escribir sus
conclusiones.
Este instrumento de evaluacin tiene el objetivo, que los
estudiantes puedan conocer su desarrollo y analizar la
Posterior a ello, los compaeros realizan el mismo
forma en que se relaciona, los comportamientos y
proceso analizando a dicho estudiante llegando a
acciones que realiza para la construccin de sus
contraponer sus creencia e ideas para luego realizar un
conocimientos, este instrumento se realizar en conjunto,
anlisis reflexivo sobre sus acciones, pensamientos y
donde un grupo de estudiantes contribuya en el analisis
conocimientos para que pueda transformarlos y mejorar
de uno y, por supuesto, todos los estudiantes deben
en su proceso de aprendizaje.
realizar el proceso.

Esta tcnica del trianglo de reflexin, se refiere al

anlisis en grupo que permita la reflexin cooperativa, es
decir, que los estudiantes puedan contribuir en el anlis
de cada uno, en cuanto a su desarrollo, para realizar este
instrumento, se inicia de forma individual; cada
estudiante debe escribir lo que piensa y considera sobre
la manera, en que se relaciona con sus compaeros, si
existe convivencia, sinerga, es decir ayuda mutua y
trabajo en equipo; a su vez, si encuentra dificultades o
limitaciones en las acciones que realiza para aprender;
 Trianglo cooperativo de reflexin

Instrucciones:

Analizar los criterios correspondientes de cada triangulo.

Conclusiones

CRITERIOS DEL ESTUDIANTE Acciones

individuales
Sinergia Actitudes en
el proceso

Sinergia Actitud en el
proceso
Acciones CRITERIOS DE SUS COMPAEROS
individuales

Conclusiones

ANALISIS REFLEXIVO
 Circulo sistmico analtico de la docencia acciones y comportamiento, dado que, influyen en el,
proceso de aprendizaje, por lo cual, realizar cambios
Este instrumento tiene como finalidad ser una gua para
continuamente en pro del proceso de aprendizaje.
el docente, quien debe evaluar en cada momento e
instante el proceso de aprendizaje, y los elementos
creados para reflexionar en torno a ello y poder realizar
cambios sustanciales para mejorar el proceso de
aprendizaje y contribuir a la transformacin de los
estudiantes.

Este instrumento, es ms cmo una gua para el

docente, que parte de una visin sistmica, y busca
evaluar todos los elementos de la docencia; las
estrategias y actividades creadas para generar
aprendizaje, las agendas pedaggicas para llevar un
orden secuencial y sistemtico del proceso y ver si son
adecuados; los contenidos programticos para que
tengan coherencia en relacin a la propuesta de
aprendizaje y adecuar a las necesidades y dificultades de
los estudiantes; analizar si las situaciones de convivencia
y cooperacin en los estudiantes estn dando los
resultados esperados; y por ltimo, evaluar las propias
Crculo sistmico analtico de docencia.

Estrategias y
actividades

Agenda
Adecuacin pedaggica

Docente
Transforma Contenidos
cin en programti
convivencia cos

Acciones
Y
Comportamie
nto
 UTILIDAD DE LA INFORMACIN OBTENIDA EN EL que elabore el docente, las informaciones proveern los
PROCESO DE EVALUACIN, ES DECIR PARA QUE datos necesarios para implementar cambios que
VA A SERVIR LA EVALUACIN contribuyan en este proceso.

Las informaciones obtenidas durante el proceso de
evaluacin, son de gran importancia y tiles para
comprender los avances que han tenido los estudiantes,
las dificultades que se le presenten y capacidades que
tengan para crear sus conocimientos y desarrollarse a s
mismos. Dado que, deben crear visiones sistmicas, en
este sentido, se evala las relaciones que pueda
descubrir o crear, como vincula los temas al contexto y
realidad, as como, los problemas y fenmenos que se
presenten en el proceso con la finalidad de mejorarlo o
modificarlo constantemente.
Debido que, en la promocin del aprendizaje como
proceso sistmico disipativo son los estudiantes quienes
construyen sus conocimientos y se transforman a s
mismo por las mltiples relaciones y acciones que
realizan, como tambin, por las situaciones y actividades
Ahora bien, como la evaluacin no se enfoca solo en los
estudiantes, los datos que obtenga el docente de sus
propias acciones, mtodos, planificaciones y estrategias
con relacin a los avances, limitaciones y problemas que
presenten los estudiantes permitir realizar cambios
continuos, tales como, emplear nuevos mtodos,
adecuar las planificaciones, modificar las estrategias y
actividades, cambiar o crear de diferentes formas las
situaciones que generen aprendizaje.
A su vez, la evaluacin requiere del anlisis, donde todos
participen, lo cual permitir conocer a los estudiantes sus
propios procesos, avances, dificultades y las creaciones
que realice llegando a tener mayor conciencia de su
proceso e implementar cambios en sus acciones,
pensamientos para auto producirse y construya
conocimientos.
 LA CREATIVIDAD Y SU RELACION CON LA bsqueda de los ambientes que promuevan el
EVALUACION Y SU INCIDENCIA EN UN PROCESO aprendizaje, permitiendo las modificaciones y cambios
MS HUMANO sustanciales en el proceso.

Las evaluaciones con un carcter tradicional que
corresponden un medio nicamente para acreditar, se
manifiestan como una forma de represin o castigo para
los estudiantes, se manifiestan como un medio de
acomodamiento para los docentes y estudiantes, y por
tanto, el principal sacrificio de esta evaluacin es la
creatividad.
La creatividad es la capacidad innata del ser humano
para crear, recrear, innovar, modificar y de convertir algo
simple y comn en algo fantstico y complejo. Desde
esta propuesta de docencia la creatividad est
ntimamente vinculada, tanto con el docente, como con
los estudiantes. Principalmente el docente debe tener el
ingenio y la eficacia para aplicar sus metdicas
didcticas y tcnicas o procedimientos para evaluar, las
informaciones contribuirn al docente a ser creativo en la
En cuanto, a los estudiantes, el proceso de evaluacin
favorece el desarrollo de su capacidad para ser creativo
en la construccin de sus conocimientos, y legue a
producir sus propias, ideas, pensamientos y acciones. Si
tanto docente como estudiantes desarrollan su
creatividad innata el proceso ser ms humano, porque
ya no se centra, en el rendimiento o cumplimiento de
competencias planificadas, es decir en resultados, sino
en la trasformacin de s mismo siendo personas
integrales que se relacionen con los dems, que
convivan y dialoguen, modificando y cuestionando las
creencias, valores y conocimientos.
 CONLUSIONES
La promocin del aprendizaje como proceso
sistmico disipativo pretende que los estudiantes
construyan sus conocimientos y se trasformen a s
mismo por las mltiples relaciones y experiencias
que tengan en el proceso de aprendizaje, en este
proceso es vital la creatividad del docente para
crear ambientes que posibiliten el aprendizaje.
La evaluacin es continua y sistemtica, que se
aplica o desarrolla en todo momento del proceso
de aprendizaje, mediante la evaluacin
exploratoria, evaluacin sistmica de trayectoria y
evaluacin circular, lo que permitir dar un
seguimiento a todo el proceso e involucra todos
los elementos que intervienen en los procesos de
aprendizaje.
Por ltimo, la evaluacin es una herramienta

La evaluacin de los aprendizajes desde esta pedaggica de vital importancia y debe aplicarse

nueva propuesta est centrada en contribuir a la en paralelo al proceso de aprendizaje, dado que

transformacin de los estudiantes como seres de permite recabar datos e informaciones

relaciones, que interactan constantemente, y fundamentales para comprender, analizar y

desarrollan sus conocimientos, valores y reflexionar en torno al proceso en general y

habilidades mediante el pensar, hacer y decir, contribuir a la transformacin y desarrollo integral

identificando y valorando su grado de desarrollo, de cada estudiante mediante la modificacin y

los momentos y formas de aprender, las creacin constante de nuevas situaciones,

limitaciones y fenmenos que se presenten para el mtodos, estrategias y planes de aprendizaje.

mejoramiento del proceso.

 RECOMENDACIONES
Para aplicar la propuesta la promocin del
aprendizaje como proceso sistmico disipativo es
necesario que el docente desarrolle todo su
potencial creativo y se comprometa para crear y
recrear continuamente estrategias, actividades y
planificaciones que contribuyan al crecimiento de
cada estudiante, asimismo las formas de evaluar,
se deben aplicar creativa y estratgicamente para
poder conocer y recabar datos importante que
posibiliten mejorar y cambiar continuamente el
proceso de aprendizaje.
Esta nueva perspectiva de aprendizaje permite la
libre participacin de los estudiantes, por tal razn,
se debe permitir que los estudiantes se involucren
en el proceso de evaluacin para conocerse a s
mismo, y emitir sus pensamientos, sensaciones y
opiniones acerca del proceso y as el docente
posea de mayor conocimiento que debe tomar en
cuenta para realizar las modificaciones al proceso.
La evaluacin no se reduce a los resultados y
notas numricas, por lo tanto, el docente debe
tener claro esta situacin, para analizar
profundamente todo el proceso de aprendizaje y
los elementos que intervienen en l en todo
momento, es decir, que debe analizar, no solo al
estudiantes y sus dificultades, limitaciones,
momentos y tiempos de aprender, sino tambin
sus propias acciones y los planes, mtodos,
estrategias o actividades que elabore desde el
inicio hasta el final del proceso.