UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADES

FACULDADEDE EDUCAO

ESTRATGIAS PEDAGGICAS EM UMA CLASSE HOSPITALAR:

UM ESTUDO SOBRE A CLASSE HOSPITALAR DA ENFERMARIA DE
PEDIATRIA DO HOSPITAL UNIVERSITRIO PEDRO ERNESTO

NATHLIA EUGNIO DE SOUZA

RIO DE JANEIRO
AGOSTO 2014
 ESTRATGIAS PEDAGGICAS EM UMA CLASSE HOSPITALAR:
UM ESTUDO SOBRE A CLASSE HOSPITALAR DA ENFERMARIA DE
PEDIATRIA DO HOSPITAL UNIVERSITRIO PEDRO ERNESTO

Por:
NATHLIA EUGNIO DE SOUZA

Monografia apresentada
FACULDADE DE EDUCAO da
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO
DE JANEIRO como requisito parcial
obteno do GRAU DE
LICENCIATURA EM FORMAO DE
PROFESSORES PARA A EDUCAO
INFANTIL E ANO INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL PARA
CRIANAS, JOVENS E ADULTOS E O
BACHARELADO EM PEDAGOGIA
NAS INSTITUIES E NOS
MOVIMENTOS SOCIAIS.

RIO DE JANEIRO
AGOSTO 2014
 ESTRATGIAS PEDAGGICAS EM UMA CLASSE HOSPITALAR:
UM ESTUDO SOBRE A CLASSE HOSPITALAR DA ENFERMARIA DE
PEDIATRIA DO HOSPITAL UNIVERSITRIO PEDRO ERNESTO.

Por:
NATHLIA EUGNIO DE SOUZA

Monografia apresentada aos

professores Rosana Glat e Eneida
Simes da Fonseca

Professora Rosana Glat

Orientadora

Professora Eneida Simes da Fonseca

Examinador

RIO DE JANEIRO
AGOSTO 2014
As crianas da Classe hospitalar do Hospital Universitrio Pedro Ernesto, que com
todo amor e carinho, me mostraram o quo importante o papel do profissional de
educao.
 AGRADECIMENTOS

Inicialmente, gostaria de agradecer quele que sempre nos acompanha em todas

as jornadas de nossas vidas, o nosso mestre, Jesus Cristo, com sua infinidade bondade e
magnitude, me guiou at aqui. Obrigada por toda a energia recebida e apoio espiritual,
e principalmente, obrigada por me mostrar o caminho da luz e da caridade, porque sem
amor e caridade no h salvao. Peo que continue me guiando para que eu possa
desenvolver todas as minhas habilidades a fim de ajudar todos os meus irmos.
Agradeo tambm a minha famlia linda, que sempre esteve ao meu lado em
todos os momentos: Me querida, eu no tenho palavras para expressar o quo Deus foi
maravilhoso em ter escolhido voc para ser a minha mezinha, obrigada por todo o
apoio e dedicao que sempre teve comigo, na tentativa de zelar pela a minha educao.
De fato, no estaria viva se no fosse pelos os seus cuidados, e to pouco conseguiria
me formar, ento eu dedico o meu diploma a voc, minha me querida. Pai, obrigado
por sempre investir e dar o mximo para patrocinar meus estudos, sempre pronto a
ajudar em tudo o que eu precisei. Obrigado pelo o seu amor e carinho por todos esses
anos, assim essa vitria tambm sua. Meu irmo Raphael, obrigada por ser o meu
orgulho, o meu espelho, o exemplo de dedicao e garra pelo o qual eu gostaria de
seguir. Mesmo longe, sempre me mandou boas energias e me ajudou em tudo o que
pode, eu no tenho palavras para dizer o quanto eu te amo e te admiro pelo o que voc
. Portanto, voc delineou um papel importante na concluso de mais uma etapa da
minha vida. Eu amo vocs minha famlia!
Agradeo com todo o meu amor, ao meu namorado Igor Vaz, por todo o amor,
dedicao, carinho e ateno que tem me dado nesses cinco anos juntos. Obrigada por
acreditar em mim, e me ajudar em tudo o que pode, por ser o meu porto seguro nas
horas difceis e meu incentivador para caminhar cada vez mais. Compartilhar a minha
vida com voc foi uma das melhores coisas que poderiam acontecer comigo. Espero
poder continuar ao seu lado, e te apoiando, assim como sempre fez comigo, para
sempre.
Professora Tereza Ydalgo, que com toda sua determinao me guiou nos meus
primeiros passos acadmicos. Obrigada por ter favorecido uma das experincias mais
belas que tive na vida, que foi ser professora da Classe hospitalar do Hospital
Universitrio Pedro Ernesto. Essa experincia me fez entender o que ser um professor
e como essa profisso linda e essencial para a humanidade. No tenho palavras para
agradecer o quo importante voc foi para a minha formao. Ento tambm dedico
esse trabalho a voc.
Professora Rosana Glat, que a tenho como modelo de profissionalismo e
dedicao. Obrigada por me receber em seu grupo de pesquisa de forma to caridosa, e
acreditar e confiar em mim na realizao de diversos trabalhos que contriburam
significativamente para a minha formao. Obrigada por todo o seu amor e carinho, que
soube compartilhar os seus saberes com a maior dedicao, sempre pronta a me orientar
da melhor maneira possvel. Conhecer voc foi um dos melhores presentes que a UERJ
poderia ter me dado.
A todas as queridas integrantes do grupo de pesquisa Incluso e aprendizagem
de alunos com necessidades educacionais especiais: prticas pedaggicas, cultura
escolar e aspectos psicossociais1,que me receberam de braos abertos ao grupo,
sempre prontas a me ajudar e compartilhar experincias. Obrigada por todos os
momentos e troca de saberes! Gostaria que soubessem que as considero como uma
famlia.
Por fim, porem no menos importante, gostaria de agradecer as minhas amigas
de turma, Thayana Audi e Raquel Lanine, por sempre estarem ao meu lado nos piores
momentos, pela a pacincia que tiveram para com as minhas dificuldades. Guardarei
vocs para sempre no meu corao, a nossa histria no termina com o fim da
faculdade, muita coisa ainda est por vir! Amo vocs.
A todos que participaram diretamente ou indiretamente para a minha formao!
A todos vocs meus agradecimentos com todo amor e carinho!

1
www.eduinclusivapesq-uerj.pro.br
 Temos o direito a ser iguais quando a nossa
diferena nos inferioriza; e temos o direito a ser
diferentes quando a nossa igualdade nos
descaracteriza. Da a necessidade de uma
igualdade que reconhea as diferenas e de uma
diferena que no produza, alimente ou reproduza
as desigualdades (SANTOS, 2003).
 RESUMO

SOUZA, NATHLIA EUGNIO. Estratgias Pedaggicas em uma Classe hospitalar:

um estudo sobre a Classe hospitalar da Enfermaria de Pediatria do Hospital
Universitrio Pedro Ernesto. Brasil, 2014, Monografia (Graduao em Pedagogia)
Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro,
2014.

Este estudo teve como objetivo analisar a prtica pedaggica utilizada dentro da classe
hospitalar do Hospital Universitrio Pedro Ernesto (HUPE) a partir de uma experincia
de estgio interno complementar. Os objetivos especficos foram: a) compreender como
a metodologia utilizada na prtica pedaggica dentro da classe hospitalar do HUPE, a
partir de uma experincia de estgio interno complementar; b) realizar um projeto com
atividades dentro da classe hospitalar do HUPE. Para contemplar os objetivos citados
foi efetuada uma pesquisa qualitativa, com um vis de um estudo de caso que um
estudo investigativo e participativo de um objeto, que nos possibilita o conhecer
detalhadamente, de forma meticulosa. Dentre os procedimentos foi possvel realizar
uma investigao metodolgica dentro do ambiente de uma classe hospitalar e
implementar um projeto escolar com os alunos que frequentavam a classe hospitalar
num determinado perodo de tempo. A anlise dos dados obtidos identificou a
necessidade de se desenvolver mais estudos que relatem experincias como essas. Esses
dados tambm apontaram para a importncia e eficcia do atendimento educacional
especializado com crianas hospitalizadas.

Palavras Chaves: Educao Especial Classe hospitalar Atendimento Educacional

Especializado.
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Descrio da realizao da coleta de dados ................................................... 32

Quadro 2 : Delineamento do Estudo. ............................................................................. 36
Quadro 3: Ilustrao do cronograma utilizado na realizao do projeto.......................45
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 :Ilustrao do espao fsico da classe ............................................................... 27

Figura 2: Ilustrao de um atendimento no leito. ........................................................... 28
Figura 3: Ilustrao do atendimento realizado no isolamento.........................................29
Figura 4: Breve descrio de um planejamento de um estudo de caso...........................33
Figura 5: Ilustrao do modelo de registro da classe hospitalar do HUPE.....................39
Figura 6: Ilustrao de uma atividade realizada pelas as crianas da Classe..................49
 SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 11
CAPTULO I - REFLETINDO SOBRE A EDUCAO ESCOLAR
HOSPITALAR: A ESCOLARIZAAO NO HOSPITAL. ...................................... 15
1.1- Respaldo legal para a escola no hospital .................................................... 16
1.2- Definio e dinmica do atendimento escolar no ambiente hospitalar ... 20
CAPTULO II - TRAJETO METODOLGICO: INVESTIGANDO AS
ESTRATGIAS PEDAGOGICAS DA CLASSE HOSPITALAR .......................... 22
2.1- Metodologia da Pesquisa ................................................................................... 23
2.2- Campo de Investigao ..................................................................................... 24
2.3- Cenrios .............................................................................................................. 26
2.4- Caracterizao dos Participantes ..................................................................... 29
2.5 Delineamento do Estudo .................................................................................. 32
2.6- Procedimentos de Coleta de Dados .................................................................. 32
2.6.1- Observao Participante ...................................... ......................................33
CAPTULO III - PERCURSO DO ESTUDO: COMPREENDENDO O
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO HUPE ..................... 34
3.1- Procedimento de Anlise de Dados .................................................................. 34
3.2- Discutindo os Dados .......................................................................................... 36
3.2.1-Metodologia e objetivos da Classe .............................................................. 36
3.2.2-Cotidiano da Classe hospitalar .................................................................. 38
3.2.3- Planejamento ............................................................................................... 42
3.2.4- O projeto como exemplo de atividades ..................................................... 44
3.2.5- Teorias que auxiliam o atendimento ......................................................... 49
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................... 51
REFERNCIAS ........................................................................................................... 53
ANEXOS.........................................................................................................................56
 11

INTRODUO

O atendimento escolar hospitalar, segundo Fonseca (2003) tem o objetivo de

acompanhar os processos de desenvolvimento e de aprendizagem da criana e do
adolescente doente. Essa atuao do professor dentro do hospital no uma rea nova
do conhecimento cientfico, nem da prtica profissional. De acordo com Jannuzzi
(1985), no Brasil h evidencias, de que no perodo colonial, j existiam crianas
hospitalizadas que recebiam atendimento escolar. Contudo, a partir do sculo XX que
a criana passou a ser entendida e tratada como um sujeito de caracterstica e
necessidades, por conseguinte, um sujeito com especificidades. Esses conceitos foram
formulados nesta poca por conta de avanos em pesquisas voltadas para o estudo da
infncia dentro, por exemplo, da pediatria e psicologia. Com isso, atualmente seguimos
o conceito de que a criana um cidado de direito (BRASIL, 1995). De forma a
descrever esses avanos Fonseca (2011),afirma:

...vencemos um longo perodo sob a ditadura militar,

fizemos e promulgamos uma nova Constituio (Brasil,
1988), reconhecemos como cidados de direito tanto a
criana quando o adolescente (Brasil, 1995) e
revisamos nossa legislao no mbito educacional e de
assistncia social, entre outras, com vistas a garantir o
novo processo poltico estabelecido no territrio
brasileiro. (p. 14).

Desse modo, podemos considerar que a educao escolar para crianas e

adolescentes impossibilitados de frequentar as aulas por motivos de doena, comea a
ser significativa, no Brasil, a partir da segunda metade do sculo XX. Entretanto, o
inicio desse atendimento educacional em ambiente no convencional, em nosso pas,
ainda pouco estudada, apresentando algumas falhas (SALDANHA; SIMES, 2013, p.
447). Assim, ressaltamos a necessidade de se desenvolver mais estudos a cerca desta
temtica.
Com um aumento importante das classes hospitalares por todo o Brasil, a partir
da dcada de 1990, diversas pesquisas comeam a ser produzidas, com a finalidade de
elucidar as dificuldades enfrentadas pelo o profissional de educao, que por sua vez,
no tinham experincia em um ambiente fora do convencional2, ainda no explorado.
Desta maneira, esses estudos efetivados por profissionais da rea educao e sade

2
Salas e espaos regulares dentro de uma escola da educao bsica.
 12

foram decisivos para dar clareza aos rumos a serem seguidos dentro desse novo campo
de atuao educacional. (SALDANHA; SIMES, 2013). Segundo Fonseca (1999) o
hospital com mais tempo de funcionamento, com 64 anos prestando esse tipo de
atendimento o Hospital Municipal Jesus3, localizado na cidade do Rio de Janeiro.
Conforme mencionado anteriormente, esse atendimento educacional
especializado (AEE) realizado com crianas e adolescentes internados em hospitais, no
uma rea nova do conhecimento humano. Todavia a mediao do ensino dessas
crianas que se encontram nessas condies ainda muito desconhecida por parte da
sociedade como um todo, com isso, essa parcela da populao que precisa desse
atendimento, acaba sendo negligenciada pelos setores educacionais e de sade. muito
importante que saibamos que na legislao educacional, a Lei n 9.394/1996 (BRASIL,
1996), que assegura as diretrizes e bases da educao nacional, autentica o que foi
promulgado na Constituio (BRASIL, 1998), que decretou que a criana, mesmo
doente ou hospitalizada, tem o direito escolaridade. Com isso, objetivando assegurar o
direito escolarizao para crianas e adolescentes enfermos, a legislao vigorante
garante o atendimento educacional especializado, que tem o dever de dar assistncia s
particularidades dessa parcela da populao. Conforme prev o parecer CNE/CNB
n.17/2001, que versa as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao
Bsica.

O atendimento educacional especializado pode ocorrer

fora do espao escolar, sendo, nesses casos, certificada
a frequncia do aluno mediante relatrio do professor
que o atende;
A) Classe hospitalar: servio destinado a prover,
mediante atendimento especializado, a educao
escolar de alunos impossibilitados de frequentar as
aulas em razo de tratamento de sade que implique
internao hospitalar ou atendimento ambulatorial.
B) Ambiente domiciliar: servio destinado a viabilizar,
mediante atendimento especializado, a educao
escolar de alunos que estejam impossibilitados de
frequentar as aulas em razo de tratamento de sade
que implique permanncia prolongada em
domiclio. (BRASIL, 2004, p.24)

3
O Hospital Municipal Jesus, inaugurado em 30 de julho de 1935, um hospital exclusivamente
Peditrico, composto por uma Unidade Ambulatorial e uma Unidade de Internao. O Hospital est
situado na Rua 8 de dezembro, 717, Vila Isabel, Rio de Janeiro, Rj. Fonte:
http://www.repartir.org.br/quem-somos/hospital-jesus
 13

Considero importante apontar que nesse estudo, iremos pesquisar sobre o

atendimento educacional especializado realizado em Classe hospitalar. Entretanto,
delineamos as normativas que asseguram, tambm, esse atendimento realizado no
Ambiente domiciliar. Conforme Fonseca (2011), a maioria das escolas em hospitais4
funciona como anexos de escolas regulares, assim, ficam dependentes da escola regular
para requerer o que necessita para um funcionamento adequado no meio hospitalar.
Desta maneira, a atuao das classes hospitalares tende a ser mais precrias, visto que,
muitas escolas regulares no conseguem ter os seus prprios problemas sanados pelo o
poder pblico responsveis. Por consequncia destas questes mencionadas,
Fonseca(2011) afirma:
por isso que podemos dizer que, mesmo no sculo XXI, muitas
escolas em hospitais existem por conta da exaustiva luta de alguns
professores que tentam garantir o direito escola tambm criana
hospitalizada. (p. 21).

Visto isso, esse tema se torna ainda mais importante de ser estudado, com a
finalidade de elucidar como se d essa atuao, e tambm divulgar para a sociedade
seus direitos.
Como foi mencionado no objetivo, o presente estudo parte da minha experincia
como bolsista de estgio interno complementar, no projeto Programa de Educao
5
Permanente em Sade/Projeto Classe hospitalar para realizar o atendimento
educacional especializado na Classe hospitalar do hospital Universitrio Pedro Ernesto
(HUPE) 6. Esta classe foi a primeira da rede estadual de ensino e funciona desde 2006,
sendo fruto de uma parceria entre a UERJ com a Secretaria de Estado de Educao. Est
situada na Enfermaria de Peditrica, ala A, segundo andar, e atende crianas de 6 a 12
anos, abrangendo do 1 ao 5 ano. Tem a parceria do Ncleo de Apoio Pedaggico
Especializado NAPES7 da Secretaria de Estado de Educao. Deste modo, esse
trabalho respaldado na experincia que adquiri, durante dois anos, nesta Classe.
Conforme mencionado, esse atendimento pedaggico realizado com crianas e

4
Fonseca (2003) defende o termo escola hospitalar no lugar do termo classe hospitalar denominada
pelo o Ministrio da Educao (MEC) (BRASIL, 2002), por acreditar que os processos de
desenvolvimento e de aprendizagem utilizados no hospital so os mesmos que devem ser observados e
trabalhados em qualquer escola.
5
Projeto coordenado pela ProfDr Tereza Ydalgo
6
O Hospital Universitrio Pedro Ernesto foi inaugurado no ano de 1950, sendo parte da rede hospitalar da
Secretaria de Sade do Distrito Federal. Em 1962, tornou-se hospital-escola da Faculdade de Cincias
Mdicas da Universidade do Estado da Guanabara (UEG), atual Universidade do Estado do Rio de
Janeiro (UERJ).
7
napes.skyrock.com
 14

adolescente impossibilitados de frequentarem a escola regular muito importante. A

partir disso, vi a necessidade de realizar esse estudo a fim de contribuir para a melhoria
desse atendimento. De acordo com Fonseca (2011), projetos e estudos podem ser
desenvolvidos no ambiente hospitalar para verificar a melhor maneira de atuao dessa
escola a fim de que esta atenda ao que preconiza a legislao pertinente. (p. 21).
Nesta perspectiva, o presente estudo teve como objetivo analisar a prtica
pedaggica realizada na classe hospitalar do Hospital Universitrio Pedro Ernesto
(HUPE) a partir de uma experincia de estgio interno complementar. Para melhor
esclarecer o objetivo traado, apresento os seguintes objetivos especficos:
Compreender a metodologia utilizada na prtica pedaggica dentro da classe
hospitalar do HUPE, a partir de uma experincia de estgio interno
complementar.
Realizar um projeto com atividades dentro da classe hospitalar do HUPE.
Visando alcanar os objetivos traados acima, o presente trabalho se divide em
trs captulos. No primeiro captulo realizamos um breve histrico sobre a educao
escolar hospitalar, apresentando os respaldos legais a cerca desse assunto, bem como o
que as ltimas pesquisas apontam. Abordamos ainda, a definio e a dinmica do
atendimento escolar no ambiente Hospitalar. Esse captulo tem a finalidade de
proporcionar, aos leitores, um maior esclarecimento sobre as polticas e as questes que
regem o atendimento educacional especializado em hospitais.
No segundo capitulo, apresentamos a metodologia aplicada no desdobramento
deste estudo. Foi efetuada uma pesquisa qualitativa, com um vis de um estudo de caso.
Trata-se de um estudo investigativo e participativo de um objeto, que nos possibilita o
conhecer detalhadamente, de forma meticulosa. Demonstramos tambm os
procedimentos de coletas de dados, alm da metodologia, bem como o cenrio em que a
pesquisa se insere.
Por fim, no terceiro captulo, apresenta os dados coletados durante as
observaes-participantes e o desenvolvimento do projeto realizado na classe. Os
mesmo so abordados tendo como apoio a literatura da rea. O trabalho concludo
tendo como base as questes pertinentes explicitadas ao longo do estudo,
correlacionando com estudos anteriores sobre o tema.
 15

CAPTULO I

REFLETINDO SOBRE A EDUCAOESCOLAR

HOSPITALAR: A ESCOLARIZAAO NO HOSPITAL

elas no querem horrio de merenda, e no querem intervalos.

Querem atividades e dever de casa. Ou seja, querem viver o dia a dia
da escola regular no hospital. (Ydalgo, 2013, p.2)

Na atualidade, a educao de crianas e adolescentes com necessidades

educacionais especiais, vem recebendo grande estimulo. Segundo Santos (2002), esse
impulso se d por conta dos movimentos internacionais, polticas de incluso de alunos
com necessidades especiais no sistema regular de ensino, transfigurando-se assim, um
compromisso universal. Visto isso, Glat e Blanco (2011) afirmam que nas ltimas
dcadas, por consequncia das novas demandas e expectativas sociais, vinculadas aos
avanos das cincias e tecnologias, os profissionais da Educao Especial tm
procurado novas formas de educao escolar com possibilidades menos segregativas de
absoro de alunos com necessidades especiais nos sistemas de ensino. A partir do
reconhecimento da Educao inclusiva, nos anos 1990, esse processo vem se
acelerando.
A poltica de educao inclusiva aponta para a responsabilidade dos sistemas
escolares e dos governos de cada pas com a formao de todas as crianas e
adolescentes, englobando todos os contedos e conceitos, bem como valores e
experincias, vinculados ao processo de ensino-aprendizagem escolar. Ressalta ainda, o
reconhecimento das diferenas individuais de qualquer tipo. Nas palavras de Glat e
Pletsch (2011), Cada vez mais o discurso em prol da educao inclusiva, com base na
consigna educao para todos8, vem-se consolidando internacionalmente. (p. 18).
Com isso, uma das conferncias mundiais que referncia e teve maior destaque
nessa rea a que resultou na Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994)9. Na
disseminao dessa poltica, seus pressupostos comearam a ser adotadas por diferentes
sistemas educacionais do Brasil e no mundo todo. Para ilustrar uma parte desses
pressupostos abordados na Declarao de Salamanca, destaco aqui uma parte dela:

8
Esse slogan est presente na Declarao dos Direitos humanos (ONU, 1948), sendo resgatado na
Conferencia de Educao para Todos em Jomtien (UNESCO, 1990) na Tailndia, em 1990.
9
Produto da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Acessibilidade,
promovida pela UNESCO e pelo governo da Espanha, em 1994, da qual participaram cerca de cem pases
e inmeras organizaes internacionais.
 16

O princpio que orienta esta estrutura o de que escolas deveriam

acomodar todas as crianas independentemente de suas condies
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras.
Aqueles deveriam incluir crianas deficientes e superdotadas, crianas
de rua e que trabalham, crianas de origem remota ou de populao
nmade, crianas pertencentes a minorias lingusticas, tnicas ou
culturais, e crianas de outros grupos desavantajados ou
marginalizados. (UNESCO, 1994)

Glat e Pletsch (2011) colocam que a Declarao de Salamanca vista como um

marco, no s pela as suas propostas que vo de encontro com a concepo tradicional
de escola, mas tambm a prpria atuao da Educao Especial, que por sua vez, tem
como principal funo dar o suporte pedaggico especializado com o ensino comum.
Essa parceria permite o trabalho com alunos especiais, percorrendo assim, todas as
etapas e nveis de escolarizao. A partir disso, podemos concluir que a educao
especial funciona como uma estrutura, vinculada com conhecimentos tericos,
estratgias, metodologias e recursos, para mediar e promover o processo de ensino-
aprendizagem de educandos com necessidades educacionais especiais.
Conforme mencionado, foi nesse contexto que o Ministrio da Educao,
mediante a Secretria de Educao Especial, elaborou documentos que tem a finalidade
de estruturar aes polticas de coordenao do sistema de atendimento educacional em
ambientes hospitalares e domiciliares.

1.1- Respaldo legal para a escola no hospital no Brasil

Nesse perodo, onde as polticas de incluso estavam sendo implantadas no

sistema educacional, para favorecer o atendimento educacional especializado nas
instituies de ensino, Saldanha e Simes (2013) afirmam que houve uma grande
implementao de classes hospitalares em todo o Brasil. Essa disseminao ocorreu
com o propsito de garantir o direito de todos educao, uma vez que essas crianas
que se encontravam enfermas tambm evidenciavam um quadro de excluso e
abandono escolar. Assim, essas crianas e adolescentes impossibilitados de frequentar a
escola por estarem nos hospitais em tratamento, passam a ser contempladas pela poltica
de educao especial.
A legislao assegura o atendimento pedaggico educacional s crianas e
adolescentes internados, a partir da Constituio Federal (BRASIL, 1988), no artigo
205, que garante a educao como direito de todos, e dever do Estado e da famlia, com
 17

o respaldo da sociedade, para executarem seus direitos e deveres como cidados. Deste
modo, Gonalves (2013) defende que o adolescente e a criana hospitalizada em idade
escolar, no devem tangenciar a educao, pois precisam receber esse direito e o Estado
no deve deixar de cumprir o determinado legalmente.
Portanto, considero relevante explicitar a seguir a Resoluo 41 de outubro de
1995, que trada dos direitos da criana e do adolescente hospitalizados (BRASIL,
1995):

1. Direito a proteo, a vida e a sade com absoluta prioridade e sem qualquer forma de
discriminao.
2. Direito a ser hospitalizado quando for necessrio ao seu tratamento, sem distino de
classe social, condio econmica, raa ou crena religiosa.
3. Direito de no ser ou permanecer hospitalizado desnecessariamente por qualquer razo
alheia ao melhor tratamento da sua enfermidade.
4. Direito a ser acompanhado por sua me, pai ou responsvel, durante todo o perodo de
sua hospitalizao, bem como receber visitas.
5. Direito de no ser separada de sua me ao nascer.
6. Direito de receber aleitamento materno sem restries.
7. Direito de no sentir dor, quando existam meios para evit-la.
8. Direito de ter conhecimento adequado de sua enfermidade, dos cuidados teraputicos e
diagnsticos, respeitando sua fase cognitiva, alm de receber amparo psicolgico
quando se fizer necessrio.
9. Direito de desfrutar de alguma forma de recreao, programas de educao para a
sade, acompanhamento do curriculum escolar durante sua permanncia hospitalar.
10. Direito a que seus pais ou responsveis participem ativamente do seu diagnstico,
tratamento e prognstico, recebendo informaes sobre os procedimentos a que ser
submetida.
11. Direito a receber apoio espiritual/religioso, conforme a prtica de sua famlia.
12. Direito de no ser objeto de ensaio clnico, provas diagnsticas e teraputicas, sem o
consentimento informado de seus pais ou responsveis e o seu prprio, quando tiver
discernimento para tal.
13. Direito a receber todos os recursos teraputicos disponveis para a sua cura, reabilitao
e/ou preveno secundria e terciria.
14. Direito a proteo contra qualquer forma de discriminao, negligncia ou maus tratos.
15. Direito ao respeito sua integridade fsica, psquica e moral.
16. Direito a preservao de sua imagem, identidade, autonomia de valores, dos espaos e
objetos pessoais.
17. Direito a no ser utilizado pelos meios de comunicao de massa, sem a expressa
vontade de seus pais ou responsveis ou a sua prpria vontade, resguardando-se a tica.
18. Direito a confidncia dos seus dados clnicos, bem como direito de tomar conhecimento
dos mesmos, arquivados na instituio pelo prazo estipulado em lei.
19. Direito a ter seus direitos constitucionais e os contidos no Estatuto da Criana e do
Adolescente respeitados pelos hospitais integralmente.
20. Direito a ter uma morte digna, junto a seus familiares, quando esgotados todos os
recursos teraputicos disponveis.

Esse documento autentica o direito da criana e do adolescente de se

beneficiar da recreao, programas de educao para a sade e monitoramento do
 18

currculo escolar no tempo em que ficar no hospital (CNDCA, 1995, apud,

GONALVES, 2013, p. 45).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB n 9394/96, no artigo 58, decreta
que a Educao Especial modalidade da educao escolar com oferta na rede regular
de ensino para alunos com necessidades especiais. Neste artigo, no segundo pargrafo,
elucida que se no for vivel a oferta na rede regular de ensino por conta das condies
especificas dos alunos, este atendimento poder ser realizado em outro ambiente
(BRASIL, 1996). Assim, podemos compreender que a criana ou adolescente enfermo,
por se encontrar em condio especial de privao dentro do hospital, esto
impossibilitados de comparecerem na escola regular, sendo essencial ento, a criao de
um ambiente escolar nesse espao.
Vales ressaltar, tambm, que, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial
na Educao Bsica (BRASIL, 2001), no artigo 13, asseguram:

Os sistemas de ensino, mediante ao integrada com os sistemas de

sade, devem organizar o atendimento educacional especializado a
alunos impossibilitados de frequentar as aulas em razo de tratamento
de sade que implique internao hospitalar, atendimento ambulatorial
ou permanncia prolongada em domiclio.

1. As classes hospitalares e o atendimento em ambiente domiciliar

devem dar continuidade ao processo de desenvolvimento e ao
processo de aprendizagem de alunos matriculados em escolas da
Educao Bsica, contribuindo para seu retorno e reintegrao ao
grupo escolar, e desenvolver currculo flexibilizado com crianas,
jovens e adultos no matriculados no sistema educacional local,
facilitando seu posterior acesso escola regular.

2. Nos casos de que trata este Artigo, a certificao de freqncia

deve ser realizada com base no relatrio elaborado pelo professor
especializado que atende o aluno. (art. 13)

Classe hospitalar e atendimento pedaggico domiciliar: estratgias e

orientaes (BRASIL, 2002), outro documento que define o direito ao atendimento
escolar para todos os alunos do ensino bsico em servios ambulatoriais de sade,
internados em hospital, ou em domiclio. Por conseguinte, esse documento expressa
tambm o direito educao, escolarizao e aprendizagem, vinculadas
prioritariamente, pelo o acesso escola de educao bsica, autenticada como ensino
obrigatrio seguindo os pareceres da Constituio Federal Brasileira. Este documento
 19

(BRASIL, 2002), trata tambm os objetivos que as classes hospitalares10 precisam

cumprir.
...elaborar estratgias e orientaes para possibilitar o
acompanhamento pedaggico-educacional do processo de
desenvolvimento e construo do conhecimento de crianas, jovens e
adultos matriculados ou no nos sistemas de ensino regular, no mbito
da educao bsica e que encontram-se impossibilitados de frequentar
escola, temporria ou permanente e, garantir a manuteno do vinculo
com as escolas por meio de um currculo flexibilizado e/ou adaptado,
favorecendo seu ingresso, retorno ou adequada integrao ao seu
grupo escolar correspondente, como parte do direito de ateno
integral. (p. 13)

Visto isso, podemos perceber que a classe hospitalar deve desenvolver

estratgias que viabilizem o processo de ensino e aprendizagem das crianas e
adolescentes internados, bem como manter o vinculo com sua escola de origem com a
finalidade de integrar o currculo e, por conseguinte, diminuir a defasagem escolar.
Outro aspecto importante que esse documento autentica a participao de um
professor coordenador, junto com um professor especialista e um profissional de apoio
para atuar em classes hospitalares. Tambm especificado que o professor regente deve
contar com um assistente de apoio, podendo o mesmo pertencer ao quadro de pessoal do
servio de sade, ou do sistema de educao, assim como, bolsista de extenso
universitria (BRASIL, 2002).
O documento menciona tambm, a respeito da formao do professor, que,
prioritariamente deve ter formao em educao especial:

O professor dever ter a formao pedaggica preferencialmente em

Educao Especial ou em cursos de Pedagogia ou licenciaturas, ter
noes sobre as doenas e condies psicossociais vivenciadas pelos
educandos e as caractersticas delas decorrentes, sejam do ponto de
vista clnico, sejam do ponto de vista afetivo (BRASIL, 2002, p. 22).

Deste modo, necessrio que o professor em sua formao tenha subsdios para
que ele seja capaz de integrar projetos de aprendizagem significativos para o ambiente
hospitalar, de forma sensvel e criativa. De acordo com Gonalves (2013), a escola no
hospital no deve apenas reproduzir as prticas pedaggicas e organizao de contedos
tradicionais do ensino, mas adequar s reais necessidades educacionais das crianas e

10
Denomina-se neste documento, classe hospitalar o atendimento pedaggico-educacional que ocorre em
ambientes de tratamento de sade, seja na circunstncia de internao, como tradicionalmente conhecida,
seja na circunstncia do atendimento em hospital-dia e hospital-semana ou em servios de ateno
integral sade mental.
 20

adolescentes internados, citando como exemplo, leitura de bulas de remdios, processos

de doena-sade, entre outros. Ou seja, esse professor precisa trabalhar em prol do
contexto em que o aluno est inserido, no caso aqui em questo, o hospital.
Lembramos tambm, que compete s Secretarias de Educao oferecer o
atendimento pedaggico hospitalar ou domiciliar quando lhe solicitado pelo o
hospital, esse mesmo rgo responsvel pela a contratao e capacitao de
professores, assim como, o fornecimento de materiais e recursos financeiros que
garantam o pleno funcionamento desse atendimento (BRASIL, 2002). Assim, o
professor que atua em classes hospitalares vinculado em uma escola pblica, em
muitos casos, localizada prxima ao hospital.
Atualmente, existem cerca 155 classes hospitalares em todo territrio brasileiro,
sendo a maior concentrao na regio sudeste, com 64; destas, 17 esto localizadas no
Estado do Rio de Janeiro (FONSECA, 2014). Observa-se que, a maioria dos hospitais
ainda no contempladas com classes hospitalares, e to pouco, recebe esse
atendimento. Assim, mesmo com todo esse respaldo legal, conforme mencionado
anteriormente, muitas crianas ainda se encontram negligenciadas por no receber
atendimento educacional especializado nos hospitais.

1.2- Definio e Dinmica do atendimento escolar no ambiente hospitalar

O atendimento escolar hospitalar consiste no acompanhamento dos processos de

aprendizagem e de desenvolvimento da criana e do adolescente enfermo no decorrer de
seu tratamento mdico. De acordo com o documento elaborado com a finalidade de
estruturar aes polticas de organizao do sistema educacional em espaos
hospitalares como domiciliares, define:

Denomina-se classe hospitalar o atendimento pedaggico-educacional

que ocorre em ambientes de tratamento de sade, seja na circunstancia
de internao, como tradicionalmente conhecida, seja na circunstancia
do atendimento em hospital-dia e hospital-semana ou em servios de
ateno integral sade mental (BRASIL, 2002, p. 13; nota de
rodap).

importante que saibamos a definio, bem como os atributos que cercam o que
estamos estudando. Dessa maneira, o respaldo terico-metodolgico adequado viabiliza
o saber e o agir no ambiente da classe hospitalar.
 21

O Ministrio da Educao (MEC) define essa modalidade de atendimento como

classe hospitalar (BRASIL, 2002). Contudo, conforme j mencionado em nota, Fonseca
(2003) prefere o conceito de escola hospitalar. Vale pontuar que nesse estudo
utilizamos a nomenclatura que o MEC estabeleceu: classe hospitalar. Entretanto,
concordamos com a definio do conceito que Fonseca (2003) trs, que a escola no
hospital trata dos mesmos processos de desenvolvimento de aprendizagem que so
notados em qualquer escola. Ademais, existem diversos termos e expresses utilizadas
no meio acadmico para se referir ao trabalho feito do professor em hospitais. Como
pedagogia hospitalar, por exemplo. Fonseca (2011) explica que no caso dessa
nomenclatura, em particular, atrelada a atuao do pedagogo a vrias funes que no
efetivamente seria atribuies dele. Dessa forma, podemos constatar que existem
algumas distores na atuao do pedagogo. Assim, para no erramos quando formos
defender alguma nomenclatura utilizada, precisamos estar atentos aos significados que
as terminologias definem.
A classe hospitalar precisa estar em sintonia com as necessidades educacionais
dos seus alunos em questo. Caso no haja essa interao, o trabalho do profissional de
educao nesses espaos se torna muito mais difcil. Desta maneira, Fonseca
(2011),destaca:
necessrio entendermos que, no espao escolar hospitalar, possvel
refletir e aprender sobre uma srie de questes pertinentes no apenas
escolaridade da criana doente, mas tambm qualificao
profissional do docente, organizao do espao fsico e da dinmica
de funcionamento, ao planejamento e ao registro do trabalho
desenvolvido nessa modalidade de ensino, que se mostra rica de
possibilidades para que os processos de desenvolvimento e de
aprendizagem se aperfeioem e o conhecimento se construa. (p. 18)

Podemos concluir que esse olhar pedaggico essencial para que a

aprendizagem tenha um significado para criana ou adolescente, estejam eles no
hospital ou no. Em outras palavras, a atuao do professor em classes hospitalares no
muito diferente do que aquele que esta em uma sala regular, pelo menos no deveria
ser. O professor precisa estar atento s especificidades de seus alunos a fim de adequar
suas atividades para todos. Esse deveria ser o princpio de todas as escolas.
Libneo(1998 apud, FONSECA, 2011), trs uma concepo que deveria norteia todas as
escolas:

Ao compartilharmos, no dia a dia do ensinar e do aprender, ideias,

percepes, sentimentos, gestos, atitudes e modos de ao, sempre
 22

ressignificados e reelaborados em cada um, vamos internalizando

conhecimentos, habilidades, experincias, valores, rumo a um agir
crtico reflexivo, autnomo, criativo e eficaz, solidrio. Tudo em
nome do direito vida e dignidade de todo o ser humano, do
reconhecimento das subjetividades, das identidades culturais, da
riqueza de uma vida em comum, da justia e da igualdade social. (p.
18)

a partir dessas caractersticas que uma classe hospitalar deve trabalhar, assim
como todas as escolas.
Outro aspecto importante para os professores que vo atuar em classes
hospitalares a organizao do espao-tempo. O exerccio rotineiro dos planejamentos,
observaes, registro e reflexes sobre o atendimento dado ao aluno aquilo que o
professor mais necessita para quem almeja um aperfeioamento profissional. Esse
atendimento pedaggico educacional hospitalar deve levar como prioridade as questes
de cunho educacionalescolar e no somente as propostas que perpassam por iniciativas
ldicas e recreacionais, partindo do pressuposto da distino dos recreadores,
brinquedotecas, do atendimento da classe hospitalar (GONALVES, 2013). Entretanto,
no se trata de erradicar os preceitos ldicos, mas o professor deve utiliz-los como
estratgias para atingir algum objetivo educacional.
Vygotsky (1978) afirma que quanto mais o profissional de educao tiver o
conhecimento das metodologias de ensino e de aprendizagem necessrias na sala de
aula, melhor ele se qualifica em sua ao profissional, essencialmente se mantiver uma
interao com seus alunos. Acredito que esses sejam os fatores essenciais para atuao
de qualquer professor, tanto em classes hospitalares, como em outros espaos de ensino
comum.

CAPTULO II
TRAJETO METODOLGICO: INVESTIGANDO AS ESTRATGIAS
PEDAGOGICAS DA CLASSE HOSPITALAR

A pesquisa qualitativa, utilizada para interpretar fenmenos, ocorre

por meio da interao constante entre a observao e a formulao
conceitual, entre a pesquisa emprica e o desenvolvimento terico,
entre a percepo e a explicao, se apresenta como uma dentre as
diversas possibilidades de investigao. (BULMER, 1977, apud,
TERENCE, FILHO, 2006, p.3).
 23

Este estudo teve como objetivo analisar a prtica pedaggica utilizada dentro da
classe hospitalar do Hospital Universitrio Pedro Ernesto (HUPE) a partir de uma
experincia de estgio interno complementar, por conseguinte, se apoiando tambm, na
minha percepo e na viso da coordenadora do projeto que acompanhou a pesquisa.
Neste captulo apresentamos a metodologia da pesquisa, assim como seu campo de
investigao, o cenrio, os participantes e por ultimo os procedimentos de coleta dos
dados.

2.1- Metodologia da Pesquisa

O presente estudo se caracteriza por ser uma pesquisa qualitativa com um carter
de estudo de caso. Segundo Denzin e Lincoln (2005), a abordagem qualitativa tem sido
muito utilizada em estudos voltados para a compreenso da vida humana em grupos, em
reas como sociologia, antropologia, psicologia, dentre outras cincias sociais. Dessa
forma, essa abordagem tem tido diferentes significados no decorrer da evoluo do
pensamento cientfico, assim, podemos compreender que essa forma de estudo, se
respalda na observao do mundo, com enfoque naturalstico e interpretativo da
realidade. ALVEZ; GOLDENBERG; NEVES &; PATTON (1991, 1999, 1996, 2002,
apud, TERENCE, FILHO, 2006), afirmam:

Na abordagem qualitativa, o pesquisador procura aprofundar-se na

compreenso dos fenmenos que estuda aes dos indivduos,
grupos ou organizaes em seu ambiente e contexto social
interpretando-os segundo a perspectiva dos participantes da situao
enfocada, sem se preocupar com representatividade numrica,
generalizaes estatsticas e relaes lineares de causa e efeito. Assim
sendo, a interpretao, a considerao do pesquisador como principal
instrumento de investigao e a necessidade do pesquisador de estar
em contato direto e prolongado com o campo, para captar os
significados dos comportamentos observados, revelam-se como
caractersticas da pesquisa qualitativa. (p.3)

Dessa maneira, em estudos como esse o pesquisador e seu objeto interagem e

est relao considerado um elemento do processo de formulao terica.
A escolha pela abordagem qualitativa se faz pela a pesquisa ser vista como uma
trajetria circular em prol daquilo que se almeja compreender, uma vez que a
preocupao no tem o foco em generalizaes, leis e princpios, contudo busca olhar a
qualidade, isto , os elementos que o pesquisador considera significativos. Em vista
disso, outra caracterstica que buscamos nesse estudo foi:
 24

1. [Ter] o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o

pesquisador como seu principal instrumento. [...] 2. Os dados
coletados so predominantemente descritivos. [...] 3. A preocupao
com o processo muito maior do que com o produto. [...] 4. O
'significado' que as pessoas do s coisas e sua vida so focos de
ateno especial pelo pesquisador. [...] 5. A anlise dos dados tende a
seguir um processo indutivo. Os pesquisadores no se preocupam em
buscar evidncias que comprovem hipteses definidas antes do incio
dos estudos. As abstraes se formam ou se consolidam basicamente a
partir da inspeo dos dados num processo de baixo para cima
(LDKE & ANDR, 1986, p. 11-13).

Assim justificando, este estudo parte da minha experincia como bolsista de

estgio interno complementar na classe hospitalar do HUPE.
De acordo com Csar (2005), o mtodo do Estudo de Caso pode se enquadrar
em uma abordagem qualitativa, e muito utilizado para coletas de dados na rea de
estudos organizacionais. Esse estudo segue os atributos que Andr (2005, apud,
SIQUEIRA, 2014, p. 26) pelo qual relata quatro caractersticas fundamentais em um
estudo de caso, a particularidade, a descrio, a heurstica e a induo. Segundo
Siqueira (2014), a primeira caracterstica aponta a escolha de um objeto em particular
para ser analisado; j no segundo consiste em um detalhamento literal completo sobre o
objeto que ser analisado; a terceira resulta na ideia de que o estudo amplia o
entendimento do leitor sobre o fenmeno analisado; a quarta trs a concepo que a
maioria dos estudos que seguem esse carter baseada em uma lgica indutiva.

2.2- Campo de Investigao

O campo de investigao selecionado para a realizao desse estudo foi classe

hospitalar do Hospital Universitrio Pedro Ernesto. Esta classe surgiu a partir do sonho
de uma mdica que durante a sua atuao na medicina integral, j observava a
ociosidade das crianas que passavam dia ps dia em seus leitos em tratamento. Apesar
de existirem atividades de recreao para essas crianas, eram infundadas e se tornavam
mais uma rotina dentro do hospital. A partir dessas indagaes, essa medica props que
a atual coordenadora do projeto, Prof Tereza Ydalgo, levasse adiante o projeto de
construir e programar a classe no HUPE, montando tambm uma equipe.
O ano de 2006 ento, foi decisivo para que a classe hospitalar fosse montada no
HUPE. Primeiro foi realizado o levantamento documental de modo a viabilizar a
proposta, assim como diversas reunies com os rgos responsveis pela a educao
 25

especial no Estado. Visitas e entrevistas com outros professores de classes hospitalares

do municpio foram feitas para reunir subsdios na compra de matrias e a montagem do
espao fsico. Com relao aos aspectos legais, a Coordenadoria de Educao Especial
do Estado respaldou a montagem e os professores que iriam atuar na classe do HUPE. A
equipe profissional da enfermaria peditrica tambm auxiliara nesse processo, e vieram
a ser parceiros desse projeto. Em outubro de 2006, a UERJ organizou o I Frum das
Classes Hospitalares do Estado do Rio de Janeiro. De acordo com Ydalgo (2007) esse
evento ajudou a tornar visvel a rdua batalha que os professores enfrentam diariamente,
nos hospitais, bem como torn-las conhecidas entre si, viabilizando troca de
experincias.
Em 2007, aps todo esse processo, seguindo o calendrio oficial da rede estadual
de ensino, o programa de educao permanente em sade/projeto classe hospitalar do
HUPE foi criado. Ydalgo (2007) relata que no comeo a equipe foi tomada pelas
dificuldades de um ambiente novo, e no saberes. Entretanto, novas aes a todo o
momento eram testadas a fim de melhorar cada vez mais o atendimento. Os
profissionais aprenderam a registrar as experincias, novas formas de gesto, e tambm
a lidarem com o dia-dia da enfermaria, colocando nessa rotina, o cheiro e barulhos de
escola de verdade, porem diferente, j que o cuidado teraputico e o exerccio
intelectual estavam interligados. Entretanto, vale ressaltar, que dois professores cedidos
pelo o Estado j trabalharam na classe hospitalar do HUPE, mas, por algumas questes
pessoais fizeram com que os mesmos sassem do projeto. Assim, atualmente a
coordenadora do projeto, Tereza Ydalgo, tenta conseguir outro professor para a classe
que financiada pelos recursos do Estado.
Atualmente a classe hospitalar disposta de duas bolsistas, de estgio interno
complementar, graduandas em Pedagogia da UERJ. Juntamente com a coordenadora do
Projeto, fazem o atendimento as crianas internadas na enfermaria de pediatria. A
enfermaria peditrica do HUPE tem 20 leitos que esto praticamente sempre ocupados
mensalmente, que registra em mdia quinze crianas internadas em perodos que variam
de quinze a vinte dias (Ydalgo, 2007). Como mencionado anteriormente, a classe
hospitalar do HUPE, atende crianas de seis a 12 anos, do 1 ao 5 ano. Assim, a classe
hospitalar garante que a manuteno e o elo entre a escola e o aluno sejam mantidos, ou
seja, as bolsistas da classe hospitalar fazem o contato com a escola de origem do aluno,
com a finalidade de dar continuidade com o seu processo de ensino-aprendizagem.
Desse modo, as bolsistas utilizam recursos de um currculo adaptado para realizar o
 26

atendimento educacional especializado dessas crianas e adolescentes hospitalizados. O

atendimento realizado de segunda a quinta, das 13 horas s 17 horas, e na sexta nesse
mesmo horrio realizada o planejamento da prxima semana.

2.3- Cenrios
A classe hospitalar da enfermaria de pediatria faz seu atendimento em trs
lugares: dentro da prpria classe, no leito ou boxe dentro da enfermaria, ou isolamento
peditrico. Visto isso, esses foram os trs cenrios que permitiram o desenvolvimento
dessa pesquisa.
O primeiro cenrio inclua os atendimentos realizados dentro da prpria classe
hospitalar e eram feitos quando a criana tinha condies de sair de seu leito para ir at
a sala onde estava a classe hospitalar. A sala em que se situava a classe era composta
por diversas tomadas. Essas tomadas eram necessrias porque muitas crianas que
frequentavam a classe utilizavam bombas e acessos venosos por onde a medicao
entrava. Essas bombas precisavam estar ligadas na energia para mant-la funcionando.
Assim, essa adaptao era imprescindvel para que atendimento educacional realizado
com essas crianas pudesse ocorrer.
Outra questo importante era a disposio das cadeiras e mesas. Para dinamizar
as atividades e tornar o espao agradvel, onde as crianas pudessem interagir umas
com as outras, as cadeiras e mesas eram arrumadas em forma de crculo, com uma mesa
redonda ao meio. Essa arrumao ajudava as crianas a terem mais espao e mobilidade
na realizao das atividades assim como trocar experincias e interagir com outros
alunos. Nesta sala tambm havia uma pia com sabonete lquido e lcool. Essa estrutura
era necessria visto que o hospital um espao aberto para bactrias e doenas, ento, a
higienizao das mos, tanto dos professores, quando das crianas eram indispensveis.
Alm de todo esse aparato estrutural para que as crianas internadas pudessem
frequentar a Classe, esse ambiente possua dois armrios com materiais didticos, como
livros, cadernos, brinquedos e jogos que poderiam ser utilizados. Com um computador e
uma impressora multifuncional alm do acesso a internet para tornar a realizao dos
planejamentos e as atividades das crianas mais flexveis e de acordo com a demanda
necessria. Para ilustrar, como era este ambiente, segue abaixo uma foto da classe:
 27

Figura 1: Ilustrao do espao fsico da classe.

O segundo cenrio quando a criana atendida em seu leito. Esse atendimento

acontece quando a criana est impossibilitada de sair do seu leito para realizar as
atividades escolares no ambiente da sala de aula existente na enfermaria. Nesse caso, o
seu atendimento realizado no seu prprio quarto onde est internado. Para realizao
desse trabalho, esse aluno precisar de material exclusivo, caso ele esteja em preveno
de contato11, ou seja, todo o material que utilizado com ela no poder retornar para
uso pelos demais alunos da classe hospitalar. O material deve ser de uso exclusivo do
aluno em questo. Outro ponto importante o cavalete e a prancheta, esses materiais
so utilizados para auxiliar o atendimento com esse aluno, que se encontra em repouso
em seu leito. A prancheta serve de apoio para realizao de atividades de registro. O
cavalete, por sua vez, serve como um quadro para expor contedos. Ambos eram
higienizados com lcool 70 e eram materiais usados exclusivamente com esse aluno
impossibilitado de sair de seu leito. Nesse atendimento, a classe hospitalar do HUPE,
contava com o auxlio de um netbook12. Esse instrumento era importante para tornar os
encontros mais atrativos e ldicos. Para ilustrar como era feito esse atendimento, segue
abaixo uma foto realizada durante um atendimento:

11
uma condio clnica, onde o individuo no pode ter contato com objetos no esterilizados e seus
materiais no podem ser compartilhados.
12
Netbook uma categoria menor, mais leve e mais barata de laptops.
 28

Figura 2: ilustrao de um atendimento no leito.

O terceiro e ltimo cenrio, o atendimento realizado no isolamento da

enfermaria de pediatria. Esse atendimento era feito quando a criana estava impedida de
ter contato com outras pessoas por motivos clnicos. Assim, essa criana ia para leitos
fechados e higienizados constantemente. Para efetuar esse atendimento, algumas
medidas eram necessrias. Primeiro era importante higienizar as mos, assim como todo
o material que seria utilizado com esse aluno, isso era feito com utenslios fornecidos
pelo o prprio hospital. O segundo passo tambm importante era utilizar mscaras e,
dependo do caso, luvas, com a finalidade de proteger a criana enferma, j que trazemos
conosco diversas bactrias que podem ser nocivas para o paciente. Feito isso, o
atendimento era feito com materiais seguindo as mesmas estratgias utilizadas com as
crianas que eram atendidas em seus leitos. Para ilustrar como esse ambiente, segue
abaixo uma figura:
 29

Figura 3: Ilustrao do atendimento realizado no isolamento.

2.4- Caracterizao dos Participantes

A rotatividade de crianas que ficam internadas e recebem alta da enfermaria de

pediatria do HUPE muito grande. Visto isso, para a realizao desse estudo foram
selecionadas dez crianas, que participaram do projeto realizado nessa pesquisa. O
projeto teve a durao de oito dias. Durante esse tempo, a frequncia de crianas que
deram entrada na enfermaria de pediatria do HUPE, e que participaram das atividades
da classe hospitalar foi essas dez crianas selecionadas.
A classe hospitalar atende crianas de seis a doze anos, do primeiro ao quinto
ano de escolaridade. Desta maneira, o grupo de alunos atendidos nesse ambiente
heterogneo em trs sentidos. Primeiro por terem idades diferentes, possuindo vrios
nveis de maturidade. Segundo por estarem em nveis escolares diferentes, fazendo com
que as atividades e contedos sejam planejados de acordo com suas potencialidades. Por
fim, cada criana tinha uma condio clnica diferente, levando ento, a previso de se
ter um olhar para as suas necessidades individuais.
 30

Dessa forma, as atividades bem como os planejamentos precisam ser bem

flexveis a fim de atender as necessidades de cada um. Posteriormente, explicitaremos
como eram feitos os planejamentos e as atividades. Para melhor entender, quem eram
esses alunos, disponibilizamos aqui alguns dados, que eram recolhidos assim que os
mesmos davam entrada no hospital. Ressaltamos que os nomes das crianas foram
omitidos com a finalidade de proteger a identidade de cada um.

Sujeito A (menino) (Paciente transferido do NESA (Ncleo de estudo da

sade do adolescente) para o isolamento da enfermaria de pediatria.).
Idade: 12 anos
Patologia: Tuberculose ssea-abscessos vertebrais, medular e cerebral.
Residncia: Tijuca, RJ.
Idade escolar: 5 ano.

Sujeito B (menina)
Idade: 09 anos
Patologia: HIV + Tuberculose pulmonar.
Residncia: Caxias (mas no momento est morando em um abrigo em
Santa Cruz), RJ.
Idade escolar: 3 ano.

Sujeito C (menina)
Idade: 11 anos
Patologia: Leucemia + Quimioterapia.
Residncia: Jacarepagu, RJ.
Idade escolar: 4 ano.

Sujeito D (menino)
Idade: 10 anos
Patologia: Ps-operatrio, Hipofisectomiatransfenoidal.
Residncia: Caxias, RJ.
Idade escolar: 3 ano.

Sujeito E (menino)
 31

Idade: 06 anos
Patologia: Linfoma + Quimioterapia
Residncia: Mesquita, RJ.
Idade escolar: 1 ano

Sujeito F (menina)
Idade: 10 anos
Patologia: Sndrome Nefrtica.
Residncia: Realengo, RJ.
Idade escolar: 4 ano.

Sujeito G (menino)
Idade: 07 anos
Patologia: Dermatite atpica.
Residncia: Esprito Santo
Idade escolar: 2 ano.

Sujeito H (menina)
Idade: 10 anos
Patologia: Leucemia + Quimioterapia + Transfuso sangunea.
Residncia: Santa Cruz, RJ.
Idade escolar: 4 ano.

Sujeito I (menina)
Idade: 11 anos
Patologia: Leucemia + Quimioterapia.
Residncia: Luanda, Angola.
Idade escolar: 5 ano.

Sujeito J (menino)
Idade: 06 anos
Patologia: Neutroperia + leucemia + tuberculose.
Residncia: Caxias
Idade escolar: 1 ano.
 32

Conforme mencionado anteriormente, essas crianas, cinco meninas e cinco

meninos, participaram do projeto realizado ao longo da pesquisa. Dessa forma,
contriburam para o desenvolvimento desse estudo.

2.5 Delineamento do Estudo

A coleta de dados foi realizada entre os anos de 2011 e de 2012, que

corresponderam ao tempo que atuei como bolsista na Classe hospitalar do HUPE, sendo
realizados na seguinte distribuio.

Atividade desenvolvida Quantidade de Encontros Ano que ocorreram

Contato Inicial13 4 meses 2011
Analise Documental 2 meses 2012
Observao do Campo14 2 meses 2012
Realizao do projeto 2 semanas 2012

Quadro 1: Descrio da realizao da coleta de dados

2.6- Procedimentos de Coleta de Dados

Ao abordarmos o estudo de caso como prtica para a realizao desse estudo

muito importante destacarmos as tcnicas bem como os instrumentos utilizados para a
coleta de dados. Segundo Martins (2008),
o investigador dever escolher uma tcnica para coleta de dados
necessrios ao desenvolvimento e concluses de sua pesquisa. Em um
Estudo de Caso a coleta de dados ocorre aps a definio clara e
precisa do tema, enunciado das questes orientadoras, colocao das
proposies teoria preliminar - , levantamento do material que ir
compor a plataforma do estudo, planejamento de toda a pesquisa
incluindo detalhado protocolo, bem como as opes por tcnicas de
coleta de dados. (p.22)

Bassey (2003 apud Andr 2005) aborda trs mtodos de coleta de dados nos
estudos de caso: fazer perguntas, observar eventos e ler documentos. Desta maneira a
fase sistemtica dos dados e de elaborao do relatrio d inicio quando a coleta de

13
Foi o tempo de adaptao, e de experincia para aprender como era a dinmica da classe.
14
Foi feita uma analise de como era a metodologia realizada na classe.
 33

dados j est concluda. Assim, posteriormente, todo o material recolhido deve ser
estudado para dar inicio a categorizao dos dados. Na pesquisa em questo, as
categorias foram sendo delineadas durante e depois a coleta de dados. Depois disso, a
discrio do estudo precisa ser respaldada com aportes tericos da pesquisa e com
outras pesquisas realizadas a cerca do mesmo assunto, com a finalidade de superar uma
simples descrio.
Visto isso, esse estudo seguiu o planejamento implantado por Andr (2005) em
uma pesquisa de Estudo de Caso:

Figura 4: Breve descrio do Planejamento de um Estudo de Caso.

2.6.1- Observao Participante

A observao participante ainda segundo Martins (2008),

salienta que o observador deve ter competncia para observar e obter

dados e informaes com imparcialidade, sem contamin-los com
suas prprias opinies e interpretaes. Pacincia, imparcialidade e
tica so atributos necessrios ao pesquisador. (p. 24)

Ou seja, a observao participante um procedimento que deve ser precedido de

uma fundamentao terica, em um exame detalhado que resulta na interao na coleta
e na analise de dados. Por outro lado, Yin (2005) acredita que a observao participante
uma modalidade de observao em que o pesquisador assume um vis ativo e
participativo frente aos eventos que esto sendo estudados. A pesquisa em questo
 34

seguiu esse conceito que o autor trouxe, visto que o estudo baseado na minha
experincia como bolsista de estgio interno complementar da classe hospitalar do
HUPE. Assim, o xito dessa pesquisa com esta natureza resultado da integrao
harmoniosa entre o pesquisador e o grupo a ser estudado.
Pletsch (2010), por sua vez, aponta que ao escolher esse procedimento,
importante que o pesquisador venha a delinear o grau de envolvimento com o ambiente
vivenciado e marque o seu grau de objetividade em relao a sua participao na
pesquisa, garantindo o preciso afastamento que um estudo cientifico exige. Visto que, a
observao participante permite uma coleta de dados mais flexveis, uma vez que o
pesquisador est mais envolvido com o objeto de estudo.
Desta forma, o roteiro de observao foi baseado nos documentos disponveis na
Classe hospitalar, que consistiam em um referencial para as suas propostas, objetivos,
metodologia, rotina, bem como os seus planejamentos. Outro documento utilizado foi s
fichas de anamneses, que eram preenchidas quando a criana dava entrada na classe
hospitalar. Outro artifcio utilizado foi s fichas de planejamentos, que eram realizadas
semanalmente. Esses documentos foram essncias no levantamento de dados, alm das
observaes feitas no decorrer dos atendimentos na Classe hospitalar.

CAPTULO III

PERCURSO DO ESTUDO: COMPREENDENDO O ATENDIMENTO

EDUCACIONAL ESPECIALIZADO DO HUPE

Quem sabe no ser o atendimento escolar hospitalar um bom e

concreto exemplo de como fazer valer o direito escola de qualidade
para todos os nossos cidados em formao, estejam eles
hospitalizados ou no, no mesmo? (FONSECA, 2011, p. 24).

O presente captulo tem a finalidade de demonstrar os procedimentos de anlise

de dados, e a discusso dos mesmos.

3.1- Procedimento de Anlise de Dados

Sendo este um estudo que tem como base uma pesquisa qualitativa com um vis
de estudo de caso, Yin (2005) prope trs estratgias de conduo da anlise das
evidncias coletadas no estudo de caso. A primeira pontua as proposies tericas
relativas ao projeto original, bem como as revises feitas na literatura, quanto s novas
 35

questes que podem vir a surgir. A segunda trs a ideia de definir e testar explanaes
concorrentes a fim de validar o estudo. A ltima estratgia a descrio do caso,
produzir uma estrutura descritiva com a finalidade de organizar a apresentao do
estudo.
Yin (2005) tambm ressalta que seja qual for estratgia escolhida, preciso
buscar uma analise de alta qualidade. Dessa forma, muito importante que o
pesquisador tenha conhecimento das discusses atuais sobre o tpico, e utilize o
conhecimento de especialistas em seu estudo de caso. Diversos autores (ANDR, 2005;
YIN, 2005; MARTINS, 2008) apontam a triangulao dos dados como procedimento
essencial validao da pesquisa,

[...] a confiabilidade de um Estudo de Caso poder ser garantida pela

utilizao de vrias fontes de evidencias, sendo que a significncia dos
achados ter mais qualidade ainda se as tcnicas forem distintas. A
convergncia de resultados advindos de fontes distintas oferece um
excelente grau de confiabilidade ao estudo, muito alm de pesquisas
orientadas por outras estratgias. O processo de triangulao garantir
que descobertas em um Estudo de Caso sero convincentes e
acuradas, possibilitando um estilo corroborativo de pesquisa.
(MARTINS, 2008, p. 80).

Essas estratgias so essncias para a caracterizao de um estudo de caso.

Dessa forma, as categorias desse estudo foram validadas pela tcnica de triangulao
dos dados.
Para organizar melhor as categorias e os objetivos traados, montamos um
quadro para permitir uma viso mais clara do estudo.
 36

Objetivo Geral Objetivo Especfico Categorias

Estratgias pedaggicas
em uma classe hospitalar:
Um estudo sobre a Classe
hospitalar da Enfermaria
de Pediatria do Hospital
Compreender como a Metodologia e objetivos
metodologia utilizada na da Classe
prtica pedaggica dentro
da classe hospitalar do
HUPE, a partir de uma Cotidiano da Classe
experincia de estgio hospitalar
interno complementar.

Planejamento

Realizar um projeto com

atividades dentro da O projeto como exemplo
classe hospitalar do de atividades
HUPE.

Teorias que auxiliam o

atendimento

Quadro 2: Delineamento do Estudo

3.2- Discutindo os Dados

3.2.1-Metodologia e Objetivos da Classe

A implantao do projeto da classe hospitalar dentro da Enfermaria Peditrica do

HUPE tenta garantir o direito que toda criana tem educao, e isto inclui as que esto
impossibilitadas temporria ou permanentemente de frequentarem a escola regular. O
controle do fluxo de internao, as anamneses15e as avaliaes dos alunos garantem o
planejamento das atividades didticas a partir dos parmetros curriculares, a capacitao
especializada da equipe envolvida na classe e, quando possvel, o acompanhamento ps-
internao destas crianas.
uma modalidade de ensino da educao especial; atendimento pedaggico-
educacional que ocorre em ambientes de tratamento de sade, seja na circunstncia de

15
Anamnese uma entrevista realizada pelo profissional de sade ao seu paciente, que tem a inteno de
ser um ponto inicial no diagnstico de uma doena ou patologia.
 37

internao como tradicionalmente ocorre, seja na circunstncia do atendimento em

hospital-dia ou hospital-semana.
A Classe hospitalar informada da entrada de criana, assim que ela passa pelos
procedimentos mdicos necessrios. A equipe recolhe os dados pessoais da criana
junto aos responsveis, em ficha padronizada, e estuda a patologia e os manejos
requeridos a fim de iniciar as atividades escolares. As fichas individuais so tabuladas e
feito o controle destes registros em ficha de movimentao mensal.
As atividades so realizadas individualmente e em grupo com realizao de
miniprojetos ao ltimo dia de toda semana a fim de registrar o desenvolvimento
alcanado por cada criana no perodo em que frequentou a Classe.
Quando a criana recebe alta, as atividades realizadas por ela no perodo de
internao so agrupadas em um envelope para que ela possa levar at sua professora da
escola regular e continuar sua aprendizagem de modo a evitar a defasagem escolar ou o
fracasso escolar. Os dias em que a criana frequenta a classe hospitalar contribuem para
a diminuio da defasagem escolar causada por a criana est impossibilitada de
frequentar a escola regular.
As professoras da classe hospitalar, no caso, duas bolsistas, planejam atividades
adequando-as srie da criana, executam e avaliam, trabalhando com a organizao do
espao-tempo, a relao professor-aluno e o perfil do formador, o atendimento
individualizado, com fundamentos da Proposta Curricular e Plano de Trabalho.
Para melhor ilustrar os objetivos da Classe hospitalar do HUPE, segue abaixo os
seus objetivos16:

Elaborao de estratgias pedaggicas individualizadas e facilitadoras do

acompanhamento escolar;
Estabelecimento do elo entre o aluno e sua escola de origem;
Criao de novas leituras elucidativas sobre o processo sade-doena do escolar
junto aos responsveis e instituies de ensino;
Formulao de estratgias para o trabalho escolar em servio;
Controle do fluxo de hospitalizaoalta e redimensionamento do
funcionamento e da estrutura da classe.

16
Essas informaes foram retiradas de documentos disponibilizados na Classe hospitalar do HUPE.
 38

Inserir as atividades escolares no cotidiano das crianas internadas preparando-

as para a volta escola

Recuperar a socializao da criana por um processo de incluso, dando

continuidade sua aprendizagem.

Compensar as faltas e devolver um pouco de normalidade maneira de viver da

criana

De acordo com Ydalgo (2007) este projeto acompanha as diretrizes e estratgias

ressaltadas pelo o Ministrio da Educao e da Secretaria de Educao Especial,
ratificadas no documento Classe hospitalar e Atendimento Pedaggico Domiciliar
estratgias e orientaes (BRASIL, 2002). Dessa forma, a Classe hospitalar do HUPE,
tem o comprometimento de legitimar o que est previsto em lei a cerca do atendimento
educacional especializado dentro dos hospitais.

3.2.2- Cotidiano da classe

Conforme mencionado, essa pesquisa foi realizada a partir da minha experincia
como bolsista da Classe hospitalar. Deste modo, irei descrever como era o cotidiano,
vivenciado por mim nesse ambiente hospitalar. Fonseca (2011) afirma a importncia de
professores que atuem em classes hospitalares divulgarem suas experincias em
congressos e publicaes, permitindo um maior enriquecimento de sua prtica no
atendimento escolar hospitalar.
Nosso cotidiano dentro da classe hospitalar elaborado de acordo com a
demanda de crianas internadas na enfermaria de pediatria. A partir do momento da
entrada e internao dos pacientes, feita a ficha da mesma. Esse documento
composto dos dados dos alunos, com a finalidade de se fazer o registro documental para
classe. Para preencher essa ficha, pegamos os dados pessoais da criana com os seus
responsveis. Com relao condio clnica da criana, consultamos a anamnese do
paciente feita pelo o profissional de sade para registrar nessa ficha. Para ilustrar como
esse documento, segue abaixo o modelo cedido pela a classe:
 39

Figura 5: Ilustrao do modelo de registro da Classe hospitalar do HUPE.

A consulta da anamnese do paciente importante, porque, nos permite analisar a

sua doena e suas limitaes para adequarmos as nossas atividades de acordo com as
suas necessidades, seja na questo do contato, material ou alimentao. Esse
procedimento necessrio, em vista que, vrias crianas podem ter alguma restrio.
Essa nota de campo, feita na classe hospitalar, a partir das informaes que a anamnese
trouxe, ilustra essa questo:
 40

Hoje, na hora de fazer o planejamento para prxima semana, que ser

Pscoa, que nos demos conta, ao olhar a ficha, que o sujeito 1
diabtico, com isso no poder comer doces. Precisamos conversar
com a nutricionista do hospital para saber o que podemos trazer de
comida para esse aluno.
(NOTA DE CAMPO, 30 DE MARO, 2012).

Dessa forma, podemos perceber que essa ficha de registro e a consulta das
anamneses das crianas so muito importantes para a atuao dentro da classe
hospitalar. Por conseguinte, Fonseca (2011), comenta:

Conhecimentos sobre observao e registro do comportamento e do

desempenho do aluno, planejamento e avaliao dos objetivos a
alcanar por meio das atividades propostas so saberes essenciais para
a prtica pedaggica no ambiente hospitalar. (p. 19)

Portanto, tais prticas eram respeitadas e seguidas na classe hospitalar do HUPE

para proporcionar o melhor atendimento. Ademais, o professor deve ter acesso aos
pronturios dos usurios das aes e servios de sade sob atendimento pedaggico,
seja para obter informaes, seja para prest-las do ponto de vista de sua interveno e
avaliao educacional (BRASIL, 2002, p.19).
Depois de preencher algumas informaes dessa ficha, o prximo passo era
conversar com os responsveis. Esse dilogo tinha a finalidade de saber e documentar a
escolaridade da criana e sua escola de origem para assim, poder dar continuidade aos
contedos que estaro sendo trabalhados na escola, na ausncia deste aluno.
Inicialmente, solicitvamos aos pais que trouxessem os cadernos e livros da criana para
podermos dar continuidade ao trabalho realizado na escola. Todavia, nem sempre isso
era possvel, visto que, os pais s vezes no tinham disponibilidade de tempo para
buscar esse material, ou no tinha ningum para traz-los. Em ambos os casos, o
procedimento a se tomar era pegar o telefone da escola de origem a fim de conversar
com a professora responsvel para ter acesso aos contedos que aquele aluno estava
dando. Vale ressaltar, que nem sempre esse processo foi fcil. Muita das vezes
enfrentamos obstculos perante a escola de passar as informaes. Justificando essas
questes, seguem as palavras de Fonseca (2011),
 41

Como muitas das escolas regulares nem mesmo tm suas necessidades

atendidas pelo o poder publico responsvel, a atuao da escola
hospitalar tente a ser mais e mais precria. (p. 21).

Todos esses dados so documentados em fichas individuais e feito o controle

destes registros em outra ficha de movimentao mensal. Esses so os primeiros
procedimentos cumpridos quando uma criana nova chega ao HUPE.
Outro procedimento essencial na classe hospitalar a rotina de higienizao.
Como estamos trabalhando no ambiente hospitalar, onde vrias doenas esto sendo
tratadas, e diversas bactrias esto disponveis, precisamos ter um cuidado redobrado
com a higiene. Dessa maneira, as bolsistas da classe hospitalar do HUPE, utilizam
uniforme, uma blusa branca com o logo da classe e um jaleco colorido para ser
descaracterizado dos jalecos brancos que os mdicos utilizam. Esse uniforme essencial
para prevenir a leva de bactrias da rua para dentro do hospital.
Dessa forma, o nosso jaleco precisa ser lavado semanalmente e separadamente
das outras roupas e no podemos jamais ir ao HUPE de sapato aberto e sim fechado.
Esse procedimento necessrio, visto que no cho do hospital contm vrias bactrias
nocivas a nossa sade. Assim, o sapato fechado evitava que essa possvel contaminao
ocorresse. Sempre quando chegamos classe devemos lavar as mos com sabo e
depois passar lcool em gel. Dentro da classe existe uma pia com sabo e lcool, com
isso, depois de cada atividade, lavamos as mos das crianas, para poderem voltar aos
seus leitos limpas. Em caso de necessidade, ou isolamento, precisamos usar mascaras e
luvas para evitar uma contaminao de ambas s partes. Essas medidas esto de acordo
com as normas do documento para esta modalidade de atendimento (BRASIL, 2002), ou
seja:
Uma sala para desenvolvimento das atividades pedaggicas com
mobilirio adequado e uma bancada com pia so exigncias mnimas.
Instalaes sanitrias prprias, completas, suficientes e adaptadas so
altamente recomendveis e espao ao ar livre adequado para
atividades fsicas e ludo-pedaggicas. (p.16)

Quando a criana est com preveno de contato, todo o material trabalhado

com a mesma, no pode retornar para a classe hospitalar. O profissional de educao
que vai atuar em classes hospitalares precisa estar sempre atento a todos esses detalhes
que so importantes para a sade dos alunos e quanto do professor tambm.
 42

3.2.3-Planejamento

Neste item abordamos como era feito o planejamento da classe hospitalar do

HUPE. Em nosso ambiente de trabalho, na enfermaria de pediatria e no isolamento da
pediatria, nos deparamos com uma rotatividade frequente de crianas, embora tambm
haja uma permanncia prolongada em alguns casos, porm em minoria. No cotidiano da
Classe hospitalar necessitamos adequar as atividades demanda de alunos. Dessa
forma, fundamental elaborarmos atividades que atendam s suas necessidades,
limitaes e anos escolares. O controle do fluxo de internao, os dados colhidos das
anamneses que compem nossa ficha de registro de cada criana, e a nossa avaliao
inicial para cada um definem o planejamento das atividades didticas, sendo guiados
pelos parmetros curriculares, sempre flexveis, j que a classe multiseriada. Essa
dinmica segue os parmetros explicitados no documento Classe hospitalar e
atendimento pedaggico domiciliar: estratgias e orientaes

A oferta curricular ou didtico-pedaggica dever ser flexibilizada, de

forma que contribua com a promoo de sade e ao melhor retorno e/ou
continuidade dos estudos pelos educandos envolvidos. (BRASIL,
2002, p.17).

As fases didticas utilizadas so a explorao, o registro e a avaliao. Todas as

atividades realizadas pela a criana durante seu perodo de internao levado consigo
quando recebe alta. Tal material deve ser entregue na sua escola de origem a fim de
prosseguir com sua aprendizagem, minimizando os efeitos da ausncia escolar. Essas
prticas corroboram com Ceccim, Cristfoli, Kulpa e Modesto (1997) que destacam que
o atendimento pedaggico engloba aes de acompanhamento, no sentido de observar a
evoluo do processo de desenvolvimento cognitivo e scio afetivo da criana.
Visto isso, nosso planejamento feito semanalmente, podendo ser
confeccionado de trs formas diferentes dependendo da frequncia de alunos
encontrada. Em todos os casos, procuramos trabalhar de forma dinmica pelo o qual a
interao do aluno seja efetiva conosco e entre eles mesmos. Assim, podemos dividir as
trs formas de planejamento da seguinte maneira:

Crianas com internao prolongada: Nesse caso nosso planejamento se

baseia no contedo escolar que est sendo dado em sua escola de origem. Para
isso entramos em contato com a escola, onde listamos os contedos especficos
 43

que sero trabalhados no mesmo perodo em que a criana permanecer

internada. Necessitamos da colaborao dos familiares para que nos tragam
apostilas ou livros que o aluno utiliza em sala de aula para que possamos seguir
a verdadeira pauta. Quando no possvel, construmos nossas prprias
atividades de acordo com o referencial curricular bsico do MEC.

Crianas com internao curta: Para essas, nosso planejamento se torna bem
flexvel e ldico. Esses planejamentos so construdos de acordo com datas
comemorativas da semana ou acontecimentos importantes que possam gerar
uma interao agradvel e pedaggica com a expanso do conhecimento. O
dilogo e a interao com a criana nos permite trabalhar tambm contedos de
seu interesse ou alguma carncia que ela nos aponte ter em alguma matria
escolar. Com isso aproveitamos o pouco tempo de estadia em que ela se
encontra no hospital, tornando-o mais agradvel e produtivo.

Crianas com internao alternada: Em alguns casos a enfermidade da

criana necessita de um tratamento longo, entretanto, com perodos intercalados
de internao, apenas para aplicao de remdios ou exames de rotina. Para
aproveitarmos seus perodos no hospital, elaboramos atividades de acordo com o
que est sendo trabalhado na sua escola de origem, sempre procurando trabalhar
contedos em que a criana possui maior dificuldade. Buscamos atividades que
nos permita dar continuidade na sua volta ao hospital.

Planejamos as atividades adequando-as a srie da criana, executando e

avaliando, trabalhando com a organizao de espao-tempo, a relao professor-aluno.
Alm do atendimento dentro da classe hospitalar, ocorre tambm o atendimento
no leito de crianas em isolamento, ou seja, que no podem sair do leito ou terem
contato com outras pessoas. Para estas, o planejamento feito separadamente, j que as
atividades so pensadas exclusivamente para essas crianas. Assim, esse planejamento
tem a finalidade de atender as necessidades especficas de cada indivduo em questo.
Entretanto, esse planejamento tambm segue as mesmas prticas dos planejamentos
explicados anteriormente, ou seja, tambm so respaldados nos parmetros curriculares
do MEC. Esse atendimento segue os padres estabelecidos,

Alm de um espao prprio para a classe hospitalar, o atendimento

propriamente dito poder desenvolver-se na enfermaria, no leito ou no
 44

quarto de isolamento, uma vez que restries impostas ao educando

por sua condio clnica ou de tratamento assim requeiram.
(BRASIL, 2002, p. 16).

Como descries do dia-a-dia, podemos relatar que nossa rotina tranquila, pois
em sua maioria as crianas encontram-se no soro ou em algum aparelho necessrio para
a transmisso do remdio, o que impede um pouco sua movimentao. Com essas, o
cuidado durante a atividade deve ser redobrado dando a necessria ateno as suas
atividades, aos seus movimentos, e principalmente a sua disposio a fazer o que foi
proposto. Devemos sempre nos lembrar de que embora seja preciso a concluso da
atividade, a criana est debilitada o que pode resultar em transtorno de humor,
indisposio ou impacincia.
Dessa maneira, podemos notar que o professor que ir atuar nesses espaos
precisa estar atento diversidade humana, identificando as necessidades educacionais
especiais de cada criana hospitalizada para, ento, poder executar estratgias de
flexibilizao e adaptaes curriculares.

3.2.4- O projeto como exemplo de atividades

Aqui apresentado o projeto desenvolvido por mim dentro da classe hospitalar

do HUPE. Essa descrio importante por ser um exemplo de como as atividades
podem ser desenvolvidas em uma classe hospitalar, respeitando as peculiaridades dos
seus alunos. Conforme mencionado, dez alunos participaram desse projeto.
importante destacar que nem todos participaram de todo o projeto, visto que vrios
receberam alta e outros chegaram durante o projeto. A seguir, o cronograma para a
realizao do projeto.
 45

Cronograma
Atividades Carga Horria
Arrumao, Compra e Mudana de 20 h
Materiais a serem utilizados no
Projeto "Rio de Janeiro"
Planejamento do Projeto "Rio de 4h
Janeiro" e das Atividades a serem
executadas
Elaborao dos Materiais a serem 4h
utilizados no Projeto "Rio de Janeiro"
Aplicao das Atividades do Projeto 32 h
"Rio de Janeiro"
Total 60 h

Quadro 3: Ilustrao do cronograma utilizado na realizao do projeto

O projeto foi realizado do dia 2 a 11 de julho de 2012. Com durao de oito dias,
uma atividade por dia, das 13 s 17 horas. A escolha do tema se baseou nos
acontecimentos atuais da poca, nessa em questo, tinha acabado de acontecer o Rio +
20 17.
O cronograma se baseou no projeto que criei chamado "Rio de Janeiro", que teve
a finalidade de discutir alguns aspectos fsicos e ambientais da cidade do Rio de Janeiro.
O objetivo desse projeto foi conhecer o contexto histrico em que se deu a fundao da
cidade do Rio de Janeiro, seus aspectos geogrficos e culturais; conhecer as questes
que norteiam o tema meio ambiente, mostrando a importncia da preservao do
mesmo, alertando sobre a extino dos animais, o desenvolvimento sustentvel, o
evento Rio + 20, a energia renovvel e a mata atlntica.
Na primeira semana de cumprimento do cronograma elaborado, arrumamos e
organizamos diversos materiais da classe, fizemos pedido de materiais que estavam
faltando, como lpis, canetas, aventais para crianas e outras coisas mais. E
principalmente, mudamos alguns livros da classe que estavam na reitoria da UERJ para
a enfermaria de pediatria. Isso levou uma semana para de fato a classe estar pronta para
receber seus alunos. Os planejamentos, como explicados anteriormente, foram feitos
todas as sextas-feiras e as atividades acontecem de segunda-feira at quinta-feira. As
atividades do meu projeto duraram duas semanas, descontando, dois dias para planejar e

17
A Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel (CNUDS), conhecida tambm
como Rio+20, foi uma conferncia realizada entre os dias 13 e 22 de junho de 2012 na cidade brasileira
do Rio de Janeiro, cujo objetivo era discutir sobre a renovao do compromisso poltico com
o desenvolvimento sustentvel.
 46

separar os materiais que iriam ser utilizados. Assim na sexta-feira planejei durante
quatro horas as atividades que viriam na primeira semana, no caso em questo, o projeto
Rio de Janeiro. E quando chegou a outra sexta, planejei as prximas atividades do
projeto, que completaram a segunda semana de atividades.
Para realizar esse projeto elaborei e executei diversas atividades, que irei
descrever nos prximos pargrafos.
Na primeira atividade trouxe para as crianas a letra da msica Aquele Abrao
de Gilberto Gil. Primeiro, ouvimos a msica que coloquei no computador para que
todos pudessem escutar e cantar. Posteriormente, iniciei uma leitura coletiva da letra da
msica, e depois uma fizemos uma discusso sobre o que a msica abordava. Discuti os
aspectos que compem algumas cenas da cidade: Bairros e organizao urbana, equipes
de futebol, escolas de samba, blocos de rua e a vida carioca, em geral. Depois de toda
esta discusso, propus que cada um fizesse um desenho, utilizando canetas coloridas,
tinta guache, lpis de cor ou giz de cera, com a finalidade de desenhar o que eles mais
gostam do Rio de Janeiro, podendo ser do carnaval at o espao fsico, como o cristo
Redentor. O que mais me chamou ateno nesta atividade, que entre as crianas, havia
uma que era angolana, entretanto, ela conhecia mais o Rio de Janeiro do que as outras
crianas. Esse fato me surpreendeu, mostrando que as nossas msicas e culturas esto
sendo transmitidas para outros pases. Esse fato, tambm ocorre porque os estrangeiros
no Brasil, dentre outras coisas, exploram nossos espaos, s vezes mais que os prprios
nativos.
Para a segunda atividade eu levei para a classe, revistas e jornais que continham
vrias figuras do Rio de janeiro. As figuras ilustravam os principais pontos tursticos da
cidade do Rio de Janeiro, como o Cristo Redentor, o Po de Acar, a pedra da Gvea,
entre outros. Primeiro, procurei mostrar para as crianas de onde eram aquelas figuras, e
conversamos tambm, se elas conheciam os lugares, se j tinham visitado ou ouvido
falar. Depois disso, solicitei que cada criana buscasse uma paisagem, de sua
preferncia, depois recortassem em formato de retngulo. Esta figura foi colada sobre
cartolina da mesma medida. Do lado da cartolina, fiz desenhos aleatrios de quebra-
cabeas, que foram recortados pelas as crianas que montaram os quebra-cabeas com
as peas cortadas. Depois de brincarem com os seus quebra-cabeas pessoalmente
construdos, sugeri que trocassem o jogo umas com as outras. Esta atividade foi bem
ldica e as crianas se divertiram e conheceram vrios pontos tursticos do Rio de
Janeiro.
 47

A terceira atividade foi pensada em funo de se trabalhar o contexto histrico

da cidade do Rio de janeiro. Para tal, levei para classe diversos recortes e figuras e
reportagens tiradas da internet de diversas pocas da cidade. Assim, montei com as
crianas um catlogo cronolgico com algumas histrias do Rio de Janeiro, mostrando
como ele era e como ficou. As crianas gostaram muito da atividade, j que muitas no
conheciam muitos lugares da cidade. A parte que mais chamou a ateno foi
construo do centro da cidade, e a avenida central, onde contextualizei como foi se
formando os morros e favelas, pois a populao que vivia nos cortios existentes
naquela regio teve que sair e foi morar nos morros prximos para no se afastarem
muito de seus locais de trabalho e de convivncia social. Foi muito produtiva e
interessante discutir essas questes.
A quarta atividade consistiu em montar um cinema dentro da classe hospitalar.
Para isso reservei uma sala de vdeo, dentro do hospital, que fica na mesma ala da
enfermaria de pediatria. Assim, preparei junto com as crianas convites para distribuir
para os responsveis, decorao da sala, e pezinhos de papel para indicar o caminho da
enfermaria de pediatria at a sala onde o filme iria ser passado. Utilizamos de material
para essa atividade, cartolina, canetas coloridas, tesoura, cola colorida, purpurina e
durex. Essa atividade foi importante para desenvolver as habilidades motoras, no corte e
colagem, e tambm por ser ldica e divertida. Mesmos as crianas que estavam mais
debilitadas por estarem no soro, conseguiram participar fazendo cartes.
A quinta atividade foi o dia do filme. O filme que escolhi passar foi o Rio, por
acreditar ser um filme que trs diversas questes que podem ser trabalhadas sobre a
cidade do Rio de janeiro. Rio uma produo americana, com a direo de Carlos
Saldanha, durao de 105 minutos, ano de 2011. Trata-se de comdia infantil de
animao. Esse filme conta a histria do Blue, uma arara azul que morava nos EUA.
Mas, como no Brasil essa ave est em extino, Blue volta para o seu pas de origem e
embarca numa aventura sem fim.
Na ocasio da exibio do filme no hospital, consultei a nutricionista para saber
se as crianas poderiam comer pipoca. Como a resposta foi positiva, no dia da exibio
levei pipoca para as crianas comerem enquanto assistiam ao filme. Muitas das crianas
j tinham assistido ao filme, mas mesmo assim queriam assisti-lo de novo. Um, menino,
estava muito debilitado e no podia sair da cama, ento para ele, o filme foi exibido em
seu leito atravs do netbook disponvel na classe. O resultado foi muito bom, pois todos
conseguiram se divertir com a exibio do filme. Como o tempo do atendimento da
 48

Classe tem a durao de quatro horas somente, no deu tempo de conversar sobre o
filme, visto que a arrumao da sala para a exibio e a pausa para o lanche esgotaram o
tempo. Dessa forma, as questes do filme foram trabalhadas no dia posterior, como a
sexta atividade.
Na sexta atividade deliberei com as crianas os temas e questes que o filme Rio
mostrou. Conversamos sobre as cenas que mais chamaram a ateno, os lugares do Rio
de Janeiro que apareceram no filme, e principalmente, falamos da extino e do trfico
de animais, que foi o tema principal do filme. Trabalhei com as crianas o que
extino dos animais, mostrando as mais provveis causas desse fato, pensando
coletivamente em formas para preservar esses animais, impedindo que os mesmos no
deixem de existir na nossa natureza. Para isso, levei vrias fotos dos principais animais
que esto em extino, reportagens e tabelas que falam da extino dos mesmos. A
partir desses materiais, montamos cartazes informativos para pendurar na enfermaria de
pediatria. A atividade foi muito produtiva, por discutir questes que as crianas
desconheciam, e os cartazes foram importantes para todas as pessoas que transitam na
enfermaria conhecerem mais os trabalhos das crianas da Classe hospitalar e tambm
aspectos da extino de animais tratados em sala.
A stima atividade foi sobre o meio ambiente, ainda utilizando cenas que
apareceram no filme. Iniciei uma discusso sobre a importncia do meio ambiente.
Primeiramente, fiz uma leitura coletiva com as crianas do livro infantil A Mata
Atlntica, que de forma divertida e ldica, falava sobre a importncia da mata atlntica e
o que podemos fazer para preserv-la. Aps essa leitura fiz uma compreenso oral do
livro com as crianas e iniciei a atividade. Sugeri criarmos uma cartilha de como
podemos preservar a natureza. Levei para a classe fotos e artigos de jornais e revistas
para montar cada um, a sua cartilha. A atividade foi bem interessante, pois as crianas
discutiram entre si sobre o que melhor poderiam colocar na sua cartilha e em conjunto
conseguiram completar a atividade com xito.
A oitava e a ltima atividade desse projeto, falei sobre Rio+20, o
desenvolvimento sustentvel e sobre as energias renovveis. Introduzi o tema a partir de
uma conversa informal, lembrando as crianas do evento Rio+20 que ocorreu no Rio de
Janeiro naquele ano. Fizemos ento uma leitura coletiva de um artigo retirado da
internet, sobre o que foi esse grande evento e a sua importncia. Aps elucidarmos essa
questo, comecei a discuti sobre o que desenvolvimento sustentvel e energias
renovveis. Depois dessa deliberao coletiva, sugeri comearmos a nossa atividade do
 49

dia. Ofereci aos alunos artigos de revistas e reportagens de jornais sobre o Rio+20 e
desenvolvimento sustentvel para que as crianas coletivamente montassem cartazes
informativos para colar na enfermaria de pediatria. As crianas ento recortaram e
escolheram diversas fotos e reportagens e montaram os cartazes. Depois disso, sugeri
que cada uma fizesse um desenho sobre o meio ambiente. De forma divertida e ldica,
distribui tinta guache, e todas as crianas construram os seus desenhos. Essa atividade
foi muito importante, pois as crianas compreenderam os temas que mais esto sendo
discutidos atualmente sobre o meio ambiente. E todas conseguiram fazer as atividades
sem nenhum problema. Para ilustrar como foi essa atividade, segue abaixo uma foto dos
desenhos que as crianas fizeram sobre o meio ambiente.

Figura 6: Ilustrao de uma atividade realizada pelas as crianas da Classe.

3.2.5- Teorias que auxiliam o atendimento

Pensando no aspecto terico das minhas vivencias, introduzo a "perspectiva

scio-interacionista" de Vygotsky (1984). Percebo que alguns de seus conceitos podem
ajudar a entender e a trabalhar com as questes que encontro na classe hospitalar.
 50

O aprendizado pressupe uma natureza social especfica um processo atravs

do qual as crianas penetram na vida intelectual daqueles que a cercam"
(VYGOTSKY,1984; p. 181)

Na classe hospitalar, encontramos crianas em diferentes etapas de sua

escolaridade reunidas numa turma multiseriada. Por isso conceitos como o de par mais
capaz e zona de desenvolvimento proximal ajudam a entender e atender as necessidades
dessas crianas igualmente, ainda que no seja uma classe uniformizada. Sobre o
conceito de par mais capaz, notamos que quando uma criana passa o contedo para a
outra, medida que elas ajudam aquelas que ainda no sabem, tambm mantm o seu
interesse apesar de j saberem este contedo. Isso proporciona, concomitantemente,
uma plataforma de socializao entre as crianas que antes se restringiam a famlia e
equipe mdica. Analisando o conceito de zona de desenvolvimento proximal, entendo
que nessa rea que o professor deve atuar, pois o que esta entre a Zona de
Desenvolvimento Real, ou seja, etapas de desenvolvimento que a criana j conquistou
e consegue reproduzir de forma independente e a Zona de Desenvolvimento Potencial,
ou seja, aquilo que a criana capaz de fazer com auxilio de um terceiro, nesse caso o
professor ou um colega mais avanado. Esses conceitos ajudam principalmente a
entender que, por a classe ser multiseriada, as crianas mais velhas no necessariamente
dominam mais contedos do que as crianas mais novas, que em tese estariam menos
avanadas em sries escolares, retroalimentando o conceito de alternncia de pares mais
capazes.
Inserindo, o conceito de elaborao e colaborao de Ylvisaker e Cols (1998,
2001apud BRAGA et al, 2008), vemos que tais estudos mostram associao entre
estilos de interao do adulto e o desenvolvimento de vrias habilidades cognitivas na
criana, incluindo memria, planejamento, organizao do pensamento e linguagem.
Ylvisaker e Cols (1998, 2001apud BRAGA et al, 2008) usaram os termos colaborao e
elaborao para sintetizar esses tipos de interao, onde no estilo colaborativo, o adulto
procura cooperar, criar situaes de interesse e usar conectores de pensamento durante a
conversa com a criana, evitando ser diretivo. J no estilo elaborativo, o adulto vai
inserindo gradativamente ideias conectoras durante o dilogo, de forma que aumente
tanto a compreenso das crianas quanto seu prazer na conversa. Todos os aspectos
dessa fundamentao terica aqui discutidos, so essenciais na atuao do professor no
hospital, pois, as mesmas ajudam a compreender e estar preparado para os diferentes e
 51

variados contextos dessa funo.

CONSIDERAES FINAIS

As crianas no precisam de mais nos. Ningum supe

que, repentinamente, ser arrancado de sua vida normal por
motivo de doena. A classe hospitalar devolve s crianas
internadas parte de suas rotinas como ir para escola e cumprir
tarefas escolares. (NOTA DE CAMPO, TerezaYdalgo)

A prioridade da classe hospitalar do HUPE poder proporcionar criana

internada um espao que ela encontra na escola. Um ambiente aberto socializao,
construo de novos conhecimentos e diverso, j que muitas vezes, essas crianas
passam muito tempo isoladas em seus leitos. Conforme menciona Fonseca,

...a escola hospitalar se configura como veculo para que a criana

hospitalizada, cidad de direito, d continuidade aos seus processos de
desenvolvimento e de aprendizagem. preciso garantir que a escola
no hospital esteja focada nesses processos. Com esse olhar, essa
modalidade de ensino parece promissora, apesar das imensas
dificuldades observadas no sistema de educao brasileiro (2011,
p.24).

Procuramos sempre trabalhar textos, artes, filmes, dinmicas escolares onde

podemos fugir um pouco da monotonia que ainda se fazem presentes nas escolas atuais.
Com isso, acrescentamos para as crianas, mesmo que em um curto perodo de tempo,
valores e conhecimentos para alm de seu currculo escolar, podendo assim,
proporcion-las uma lembrana positiva e agradvel em meio a um momento talvez
conturbado de sua vida. As crianas que frequentam a classe hospitalar se sentem
seguras em situao de normalidade quanto ao bem estar em geral, pois as atividades
feitas lhes aproximam de seu cotidiano escolar.
Minha experincia na classe hospitalar me ajudou a refletir mais sobre os
contedos abordados e aprendidos durante minha formao acadmica. de fato um
espao de construo de conhecimento dentro do hospital, que se torna necessrio,
quando a criana consegue aprender e conviver de forma mais tranquila, mesmo estando
internada e precisando passar por procedimentos dolorosos para conseguir melhorar sua
condio de sade. So crianas com necessidades especiais temporrias, e que tem o
 52

mesmo direito a educao, do que as crianas sadias que esto frequentando o ensino
regular. O projeto da classe hospitalar serve para alertar e conscientizar os pais dessas
crianas, os seus direitos de acesso educao em espaos escolares no formais.
A partir das minhas vivencias, enfatizo nesse trabalho a didtica e a importncia
do professor dentro de espaos no escolares, como o caso do hospital. Na perspectiva
do professor no Hospital Universitrio Pedro Ernesto, tendo como objetivo principal,
garantir criana hospitalizada o direito de acesso educao e que inclui as crianas
que esto impossibilitadas, temporariamente ou permanentemente, de frequentarem a
escola regular.
Penso que esta proposta possa servir para manter ou restabelecer o elo entre o
aluno e sua escola de origem, para diminuir as defasagens escolares, pois a criana
mantm a continuidade de sua aprendizagem, alm de propiciar criana um ambiente
social e inclusivo, que somente um professor poderia exercer. Tendo, o professor, a
proposta didtica de promover o desenvolvimento da criana atravs de mtodos de
mediao que utilizam artefatos e ferramentas como jogos, softwares e a interao entre
dades ou trades. Assim percebemos como o professor dentro desses espaos de
educao no formal, se necessrio para garantir que essas interaes de ensino-
aprendizagem aconteam.
Acredito que pode, sim, haver parcerias com outros profissionais nesses espaos,
como psiclogos, terapeutas ocupacionais, fonoaudilogos e outros. Entretanto, cada
profissional deve respeitar o espao de atuao do outro, para que juntos possam
desenvolver trabalhos educativos relevantes para a formao dessas crianas.
O professor que atua em ambientes hospitalares deve conhecer as patologias a
fim de reconhecer as necessidades clnicas das crianas, sem deixar de exercer as
competncias de sua profisso, respeitando o que campo de atuao de outros
profissionais. Sendo elemento mediador entre a criana e o hospital, a famlia e a escola;
tendo flexibilidade quanto s demandas curriculares bem como as questes de tempo e
de espao onde se realizam as aprendizagens. A presena desse professor no hospital
indispensvel, j que ele se torna um elo entre o aluno e a educao, trazendo para o
paciente um novo ambiente alm do seu leito.
 53

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