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ISSN (Versin impresa): 1665-8140
revistaespaciospublicos@yahoo.com.mx
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Yasmn Hernndez Romero
Ral Vicente Galindo Sosa
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es realizar un anlisis sobre los aportes
de Michel Foucault y Michel de Certeau en el campo educativo. Aunque
los autores no son pedagogos, sus aportes tericos representan una
fuente de estudio para comprender la construccin de las relaciones de
dominacin disciplinaria en las instituciones educativas. Por consiguien-
te se presenta un recorrido a travs de las principales categoras con-
ceptuales a modo de cartografiar el funcionamiento de las tecnologas
disciplinarias que se manifiestan a travs de dispositivos minuciosos.
Por otra parte, se recupera la manera en que los sujetos se resisten a
las estrategias de dominacin por medio de la creacin de tcticas de
desencuentro frente al poder. En este sentido, el trabajo representa un
punto de encuentro entre la disciplina y la antidisciplina.
PALABRAS CLAVE: dispositivo, dominacin disciplinaria, resistencia, es-
trategia, tcticas.
ABSTRACT
The purpose of this research is to carry out an analysis on the contribution
s that Michel Foucault and Michel de Certeau have done to the
educational field. Although these authors are not pedagogues, their
theoretical contributions represent a relevant study source to understand
the construction of disciplinary domination relationships in educational
institutions. An overview is presented through the main conceptual
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Ambos autores realizaron diversos traba- El dispositivo es una madeja compuesta por
jos en distintas disciplinas del conocimien- infinitud de hilos, donde algunos de ellos
to; sin embargo, para los fines del presente contribuyen a la sedimentacin, y otros a la
anlisis slo recuper aquellos elementos fracturacin de los discursos. Introduce
tericos que coadyuven a la comprensin e reglamentos, normas, edificios, muebles,
interpretacin de las relaciones de domina- cuerpos, que permiten la condensacin y a
cin y tcticas de resistencia en el espacio la vez la evaporacin del dispositivo esco-
escolar. Es preciso enfatizar que el pensa- lar. Hay hilos que amarran y otros que
miento de Foucault y de Certeau no se orien- desatan. En su esencia, dicho mecanismo
t a la educacin como objeto de funciona como una mquina para hacer ver
problematizacin, pero en la elaboracin de y hablar (Deleuze, 1997: 155). Est con-
su discurso es posible recuperar unidades formado por lneas de visibilidad y de
conceptuales que se aproximan al estudio enunciacin, las cuales distribuyen lo vi-
de la construccin de relaciones de poder, sible, lo invisible y lo enunciable. La ins-
porque ste es un hecho cotidiano, se trans- titucin educativa es un espacio donde con-
forma y organiza de acuerdo con el tiempo- fluyen relaciones sociales revestidas de
espacio donde se ejerce el dispositivo disci- poder y dominacin donde se define un sis-
plinario. tema de diferencias, objetivos, instrumen-
tos, as como el tipo de estructura que de-
El dispositivo est conformado por una termina las caractersticas de las relaciones
multiplicidad de elementos heterogneos de poder.
entre los que se encuentran el reglamento
escolar, distribucin espacial, control de
las actividades y del tiempo, sanciones, MICHEL FOUCAULT
las recompensas, la vigilancia jerrquica
y los medios de encauzamiento, todos
ellos se empalman mutuamente para dar No hay que olvidar que las relaciones de
poder son coextensivas
sentido y direccin a la dominacin dis-
a todo el cuerpo social, no hay esta red
ciplinaria, generan puntos de encuentro y espacio donde florezca libertad elemental
ruptura, orden y desorden. Dicho meca- INS GARCA CANAL
nismo conforma una red donde se entrela-
zan lneas de dominacin y resistencia. El El pensamiento de Foucault explor los
dispositivo es una especie de ovillo o ma- modelos cambiantes de poder dentro de la
deja, un conjunto multilineal. Est com- sociedad y cmo se relacionan con la per-
puesto por lneas de diferente naturaleza y sona. Investig las reglas que gobiernan las
esas lneas de los dispositivos no abarcan afirmaciones que pueden ser tomadas de
ni rodean sistemas, cada uno de los cuales forma seria como verdaderas o falsas en
sera homogneo por su cuenta, sino que distintos momentos de la historia. Lo que
siguen direcciones diferentes (Deleuze, dio unidad a su extenso y variado campo de
1999: 155). estudio fue su inters por el poder en el sa-
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ber, esto lo condujo a elaborar una serie de sentido los otros estn constituidos por
reflexiones acerca de cmo se ejerce en los los individuos que son a la vez los objetos y
hospitales, el manicomio, la crcel y la es- sujetos a los que es necesario encauzar y
cuela. De este modo, Foucault sostiene que normalizar, es decir, los estudiantes quie-
el poder opera en la positividad del saber y nes cotidianamente asisten a las escuelas no
no sobre el engao, no necesariamente so- slo a aprender, porque como parte de la
bre la violencia, y no exclusivamente en la convivencia cotidiana se construyen rela-
represin. El poder produce, es producti- ciones (amistad, enemistad, conflicto, riva-
vo (Tirado, 2002: 17). lidad, solidaridad) con los otros. El po-
Michel Foucault no fue pedagogo, como ya der es una relacin en la cual unos guan y
lo haba mencionado, tampoco se ocup conducen las acciones de los otros, es de-
especialmente del tema educativo, pero sus cir, que el poder no slo reprime, sino tam-
aportes desde la sociologa, la filosofa, la bin induce (Garca, 2005: 37).
historia y otros campos del saber contribu- La disciplina es un elemento indispensable
yen a la comprensin del poder y sus mani- en el funcionamiento de las instituciones,
festaciones en el espacio educativo. Sus en ella se inscribe la posibilidad de cons-
postulados tericos representan una mane- truir y fomentar un orden y regular el com-
ra de pensar las relaciones sociales cons- portamiento y convivencia de sus usuarios,
truidas en los espacios educativos; por con- quienes deben regirse por la normatividad
siguiente se expone una de las mltiples de las reglas establecidas. Es normal que
interpretaciones que puede esbozarse al res- las acciones y las relaciones se cian a las
pecto y en este contexto mirar lo que normas y preceptos establecidos convencio-
cotidianamente acontece en las aulas, los nalmente por los usuarios de los planteles.
pasillos, las oficinas y otros puntos de con- El ejercicio y la dinmica disciplinaria se
vivencia, donde el enfoque de la domina- articulan en torno al establecimiento de
cin disciplinaria nos lleva a la bsqueda mecanismos y minuciosos detalles desple-
sutil de los matices. gados en el contexto de las instituciones que
El ejercicio del dispositivo disciplinario en los albergan y que se han integrado como
los microespacios, en este caso la institu- parte de la geografa cotidiana; por ejem-
cin escolar, construye sus cimientos y an- plo, la disposicin de los pupitres, los es-
cla su desarrollo en las tecnologas disci- critorios, las oficinas, los lugares de estu-
plinarias que son esos mtodos que dio y recreo, se han fundido como parte de
permiten el control minucioso de las opera- la cotidianidad como aquella que se repite
ciones del cuerpo, que garantizan la suje- da tras da; sin embargo, en el momento de
cin constante de sus fuerzas y les imponen observarlos, desde la lectura de los disposi-
una relacin de docilidad-utilidad tivos disciplinarios, comienzan a adquirir
(Foucault, 1997: 141) y tienen como obje- un significado diferente. La disciplina fa-
tivo principal el aumento del dominio y el brica a partir de los cuerpos que controla
control del otro o los otros. En este cuatro tipos de individualidad, o bien una
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po de los individuos, sino simplemente, sus como aparatos para sumar y capitalizar el
cuerpos. Aunque algunas instituciones son tiempo, de tal manera que su distribucin
especializadas las fbricas estn hechas sea integralmente til y funcional, para que
para producir; los hospitales psiquitricos, el individuo se encuentre inmerso en una
o no, para curar; las escuelas para ensear serie de formacin temporal. El tiempo dis-
y las prisiones para castigar, su funcio- ciplinario se impone poco a poco a la prc-
namiento supone una disciplina general de tica pedaggica, organiza el tiempo de for-
la existencia que supera ampliamente las macin separndolo del tiempo adulto,
finalidades para las que fueron creadas disponiendo diferentes categoras separadas
(Foucault, 1992: 132). En los espacios dis- las unas de las otras por pruebas gradua-
ciplinarios subsiste un poder poltico, eco- les; se determinan programas que deben
nmico, jurdico y epistemolgico que cie desarrollarse durante una fase determina-
a los sujetos a su control, vigilancia y en- da, adems implican ejercicios de dificul-
cauzamiento. tad creciente; al final se califica a los indi-
viduos segn la manera en que ha recorrido
Si se analizan las razones por las cuales
estas series (Foucault, 1997: 163).
existe un control de las actividades de los
individuos en dichas instituciones, puede El tiempo escolar tiene como objetivo ase-
concluirse que no slo se trata del estable- gurar la normalizacin de los estudiantes,
cimiento del seguimiento de las acciones y es decir, su encauzamiento, guiar lo mejor
relaciones, pues lo esencial es instaurar posible los actos y relaciones de acuerdo
mecanismos de inspeccin sobre los indivi- con con los preceptos normales. Por este
duos, es decir, saber dnde se encuentran, motivo los profesores deben identificar a los
qu hacen, registrar sus actitudes de disci- alumnos tanto individual como grupalmente
plina e indisciplina. El objetivo final del a fin de saber quines son, qu hacen, cmo
poder disciplinario es obtener la docilidad se comportan, no para aceptar su singula-
y sujecin del cuerpo de los individuos, a ridad, sino para modificar su conducta. para
travs de los actos que realizan o los objetos homogeneizarlos. En las instituciones edu-
que se manipulan, esto funciona como un cativas cotidianamente se despliega un ima-
poder pastoral para conducir y dirigir a los ginario colectivo de las caractersticas que
sujetos bajo dominio. El tiempo penetra el debera poseer un alumno tomando como
cuerpo, y con l todos los controles minu- referencia los criterios sociales. Se utiliza
ciosos del poder (Foucault, 1997: 156). la individualizacin como tcnica para in-
tegrar a los sujetos a un todo globalizante
(Garca, 2005: 37).
La organizacin de la gnesis
Las tecnologas disciplinarias a la vez que
La composicin de fuerzas
distribuyen a los individuos en el espacio,
que descomponen y recomponen las activi- La disciplina no es ya simplemente un arte
dades, deben ser tambin comprendidas de distribuir los cuerpos, de extraer de ellos
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Es pertinente retomar la recuperacin y des- en una de las mltiples lneas o redes que
cripcin de las prcticas cotidianas de los conforman a los dispositivos. En los es-
sujetos del poder o de los operarios y usua- pacios minsculos se despliegan estrate-
rios de los dispositivos disciplinarios, quie- gias silenciosas y sutiles, donde se tejen
nes generan una apropiacin y uso de los puntos de encuentro, desencuentro y rup-
mecanismos de control y vigilancia con base tura. El dispositivo y las tecnologas dis-
en sus tcticas. Es por ello que las aporta- ciplinarias anclan su desarrollo en la obe-
ciones de Michel de Certeau son el marco diencia y la uniformidad de las prcticas
para dilucidar la comprensin e interpreta- de los individuos: sin embargo, ante di-
cin de las maneras de hacer y actuar de chos elementos instauran la posibilidad
los sujetos, respecto a las estrategias de la de generar una resistencia o subversin
dominacin disciplinaria. frente a los mandatos, la normatividad y
Es necesario analizar la manipulacin de
la vigilancia. Michel De Certeau define
los practicantes que no son sus fabricantes, maneras de hacerla:
los usuarios trabajan artesanalmente las Constituyen las mil prcticas a travs
innumerables e infinitesimales metamorfo- de las cuales los usuarios se reapropian
sis de su autoridad para transformarla de
del espacio organizado por los tcni-
acuerdo con sus propios intereses y sus re-
glas propias. De esa actividad de hormigas,
cos de la produccin sociocultural, tra-
hay que sealar los procedimientos, los apo- tan de distinguir las operaciones causi
yos, los efectos, las posibilidades (De microbianas que proliferan en el inte-
Certeau, 1996: XLIV). rior de las estructuras y de modificar
su funcionamiento mediante una mul-
En este sentido es pertinente ocuparse de
titud de tcticas con base en los de-
las diferentes maneras de consumir la dis-
talles de lo cotidiano (De Certeau,
tribucin de los espacios, el control de las
1996: 25).
actividades y los tiempos, la vigilancia de
Las maneras de hacer no tratan de la mane-
las acciones y relaciones de los individuos.
ra precisa y estratgica, por medio de la cual
Las prcticas cotidianas representan una
el dispositivo y tecnologas disciplinarias
inversin y subversin de la disciplina y sus
producen orden, sino que representan una
mltiples dispositivos, son una
lectura que alude a la creatividad dispersa
microrresistencia, las cuales fundan a su vez
de los sujetos, quienes construyen tcticas
microlibertades, movilizan recursos insos-
artesanales para subvertir y resistirse a los
pechados, ocultos en la gente ordinaria (De
mecanismos de vigilancia y control, no se
Certeau, 1996: XLIV).
trata de pensar slo en la dominacin; es
Es fundamental saber cmo se generan los fundamental conocer los medios, invencio-
puntos de resistencias o maneras de ha- nes, juegos, palabras y astucias de los suje-
cer como las denomina De Certeau, stas tos. Hay que desplazar la atencin de la
se constituyen en parte integrante en las accin pasiva hacia las formas de apropia-
relaciones de dominacin, convirtindose cin y consumo.
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En este sentido hay que volverse hacia la des y cdigos de reciprocidad respecto a la
proliferacin diseminada de creaciones an- generacin de las tecnologas diseminadas,
nimas y perecederas que hay un vivir y no es decir, las maneras de utilizar y consumir
se capitalizan (Giard en De Certeau, 1996: el orden imperante impuesto por el dispositi-
XVIII), lo cual se relaciona con las opera- vo disciplinario y sus mltiples tcnicas. Las
ciones y los usos individuales de los consu- estrategias remiten a un lugar construido por
midores que no son los productores de los y para el poder, desde el cual se construyen
mecanismos de control y vigilancia; pero, a los mecanismos y tcnicas orientados a pre-
travs de sus prcticas, tcticas y acciones venir o corregir las desviaciones, para obte-
son creadores de sentidos y trayectorias ner la obediencia a los mandatos. De Certeau
cambiantes y diseminadas. Las maneras de define como estrategia lo siguiente:
hacer tienen su significacin en el consumo Estrategias al clculo (o a la manipulacin)
que efectan los sujetos de la produccin, de las relaciones de fuerzas que se hace po-
esto es, la manera en cmo se efecta la sible desde que un sujeto de voluntad y po-
apropiacin de los espacios, los tiempos, der resulta aislable. La estrategia postula un
las actividades, las normas, los reglamen- lugar susceptible de ser inscrito como algo
tos, la autoridad, etc., o sea, el conjunto de propio y de ser la base donde administrar
elementos heterogneos que se ubican en el las relaciones con una exterioridad de me-
contexto de la institucin escolar. tas o amenazas (De Certeau, 1996: 42).
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las tcnicas mediante una multitud de tcti- de invencin, donde los sujetos, a travs
cas, designando con tal nombre: del uso de mecanismos tcticos pueden
...la accin calculada que determina la au-
sublevarse u oponer resistencia a los me-
sencia de un lugar propio. Por lo tanto nin- canismos de vigilancia.
guna delimitacin de la exterioridad le pro- Dichas formas de resistencia ante las estra-
porciona una condicin de autonoma. La tegias de dominacin dibujan su propio sig-
tctica no tiene ms lugar que el del otro.
nificado y sentido, son microrresistencias o
Adems debe actuar con el terreno que le
impone y organiza la ley de una fuerza ex-
maneras de reapropiarse del sistema
traa (De Certeau, 1996: 43). institucionalmente producido. Se recupera
la accin de los sujetos frente a los meca-
Las tcticas constituyen prcticas a travs nismos de gobernabilidad establecidos en
de las cuales los individuos se reapropian del el mbito temporal y espacial de una insti-
espacio organizado por las tcnicas domi- tucin escolar. Con base en los planteamien-
nantes; poseen la particularidad de trabajar tos de De Certeau se enfatiza el uso que
artesanalmente; son formas minuciosas de hacen de ellos los consumidores que no son
resistencia, hacen funcionar los dispositivos sus productores, se hacen visibles los me-
con sus intereses y sus propias reglas. No es canismos de resistencia frente a los dispo-
una manifestacin exterior a los mecanismos sitivos disciplinarios. Esto no significa que
de clasificacin porque se propagan en los la resistencia sea externa o ajena a la domi-
intersticios de stos, son una produccin sa- nacin, ambas se afectan y complementan
gaz, sigilosa y casi imperceptible. recprocamente.
A diferencia de las estrategias, las tcticas Las tcticas de resistencia adquieren las
no cuentan con un lugar propio, no tienen formas ms variadas, son movibles, astu-
ms lugar que el construido por el otro; por tas, juguetonas, constructivas, violentas y
lo que deben aprovechar las oportunidades, espontneas. En el interior de las institu-
burlar el orden y el control, sacar provecho ciones educativas se generan diversas ac-
de las fallas de las tcnicas de encauzamien- ciones y prcticas para evadir los manda-
to y construir un lugar propio. Sin cesar, el tos de los orientadores, profesores o
dbil debe sacar provecho de fuerzas que le directivos, se recurre a un arsenal de tcti-
resultan ajenas. Lo hace en momentos opor- cas, por ejemplo, la risa, el desacato, las
tunos en que combina elementos miradas, los gestos, las acciones colectivas
heterogneos. Su modo de accin se mate- e individuales como vehculos para mani-
rializa en las prcticas cotidianas de sus festar la inconformidad y desaprobacin
usuarios, artes de poner en prctica respecto al orden y normas institucionales.
jugarretas, astucias de cazadores, mo- En sntesis, no slo se hace nfasis en la
vilidades maniobreras, simulaciones, for- forma en que se estructuran las relaciones
mas de accin y subversin. En la cons- de dominacin en el contexto de una escue-
truccin de la dominacin disciplinaria, la, sino que se recupera la accin de los suje-
tambin se generan los espacios y puntos tos respecto a los cdigos y redes de poder.
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NOTA
1
En este contexto contina con la preocupacin de historiadores como Marc
Bloch y Braudel.
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