Pedagoga operatoria

Es ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento.

En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso de

aprendizaje, ya que se entiende este como un proceso de reconstruccin en el
cual, el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con los instrumentos
intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores

En consecuencia, el educador asume la funcin de orientador o facilitador del

aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las caractersticas psicolgicas
del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas
para que se produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto de
conocimiento. Esto lo logra observando cual es la forma de pensar del nio, y
creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta
como tales y que lo estimulen a dar una solucin mejor. Debe de evitar, siempre
que sea posible, ofrecer la solucin a un problema o transmitir directamente un
conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo descubra por s mismo

Por ltimo, la formacin de estas estructuras son un efecto de la maduracin

natural y espontnea, con poco o ningn efecto de los factores sociales, incluida la
educacin. El complemento de una estructura primitiva a partir de las acciones
externas constituye la causa necesaria de la formacin de estructuras superiores,
que se producirn de manera inevitable como expresin de la maduracin
intelectual similar a la biolgica. Por lo tanto, el aprendizaje es construido por el
nio.
Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de
forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y
fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.

En este proceso de construccin del conocimiento, la pedagoga operatoria le

asigna un papel esencial al error que el nio comete en su interpretacin de la
realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso
constructivo, por lo que se contribuir a desarrollar el conocimiento en la medida
en que se tenga conciencia de que los errores del nio forman parte de su
interpretacin del mundo.

Debe de evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un problema o

transmitir directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el estudiante lo
descubra por s mismo.
Imelda aporta que es importante mencionar que la pedagoga ha trado a las
instituciones cambios significativos en como el docente ensea al nio.

Karla: comenta que la pedagoga operatoria le asigna un papel esencial al error

que el nio comete en su interpretacin de la realidad. No son considerados como
falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuir a
desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que
los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo.

Ameyalli: Habla de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales en un nio y

que le permita el descubrimiento de conocimientos, donde el orientador crea una
interaccin constructiva entre el alumno y el objeto del conocimiento.

Es interesante lo que menciona Victor sobre Fernando Savater que refiere la

delicada situacin en la que la comunidad o asociacin de padres (y madres) de
familia no se descanta a favor de los valores democrticos.

Calos habla de Piaget considerando el aprendizaje como algo natural en el ser

humano que debe crecer en l como una planta lo hace en el campo, de manera
natural.

Sofa dice que se debe ayudar al nio para que construya sus propios sistemas de
pensamiento y mejora la interpretacin de la realidad
Alicia comenta que uno de los postulados de la pedagoga operatoria no tan
solo es importante el nuevo conocimiento sino que el alumno descubra como lleg
a l.

Efrain: dice que tanto la pedagoga operatoria como la institucional dan un giro a
la escuela tradicional.

Para Claudia Ivonne: La Pedagoga Operatoria es una prctica escolar basada en

el conocimiento del nio, sus caractersticas, etapas del desarrollo, intereses,
condiciones socio- economicas, recursos y limitaciones.-esta sirve para movilizar
los procesos de pensamiento de los alumnos, cuando adquieren nuevos
conocimientos, cuando se les permite conocer a travs del descubrimiento,
cuando elaboran hiptesis y de la comprensin o negacin de la misma.

Para Diego Armando: El papel activo de la Pedagoga Operatoria sirve (desde mi

perspectiva) para el desarrollo de las estructuras intelectuales del estudiante,
conforme a sus experiencias de aprendizaje y de vida.

Para Marcela. La pedagoga institucional, es la que rompe con los esquemas

tradicionalistas y se centra en el educando, de modo que sintetizado significa que
es la suma de los medios empleados para asegurar las actividades e intercambios
de conocimientos dentro y fuera, es decir una corriente de transformacin de las
instituciones acadmicas.

Lizbeth dice que: Anteriormente cuando se seguan las pautas de estrategias

tradicionales lo que menos se fomentaba era la participacin activa de los
estudiantes en el proceso de enseanza- aprendizaje. Hoy en da el papel del
alumno es indagar, analizar, razonar y resolver conflictos utilizando sus propios
recursos disponibles

Alejandra Estefana: La pedagoga operatoria es aquella ligada a la construccin

de nuevo conocimiento a partir de su interaccin con el medio que lo rodea,
desarrollando el pensamiento lgico para que el estudiante tenga interferencia en
los objetivos y los resultados de dichos aprendizajes.

Ramiro dice lo siguiente: Considero que la pedagoga operatoria sirve para que el
alumno o estudiante realice y construya su propio conocimiento, a partir de
operaciones lgicas de acuerdo a su edad, mediante la utilizacin de
conocimientos previos adquiridos por medio de la exploracin, la imitacin o gua
de otra persona, (en este caso el facilitador) y que posteriormente pasaran a
formar parte de conceptos ms complejos que se irn precisando mediante el
intercambio de conocimientos.

Para Silvia: La pedagogia Instiucional. est centrada en la transformacin de las

instituciones escolares, es preciso definir un nuevo medio ambiente educativo en
que los alumnos se puedan expandir a travs del anlisis de las instituciones
externas del sistema educativo esto le permite determinar la libertad interna que
posee el educador para gobernar, controlar y evaluar su grupo.

Mara Fernanda dice que el conocimiento es una construccin que realiza el

individuo a travs de su actividad con el medio, dependiendo de los instrumentos
intelectuales que tenga.

Luz del Carmen: En relacin con la pedagoga institucional dice, me parece que
lo ms importante es su determinante postura contraria a la pedagoga
tradicional.
Nohemi dice que La pedagoga operatoria favorece el desarrollo de las
estructuras intelectuales del pensamiento, el conocimiento es una construccin
que realiza el individuo a travs de su relacin con el medio. Propicia el desarrollo
de la lgica de los actos de los estudiantes, que ellos mismos vayan organizando
sus nuevos aprendizajes con los anteriores, logrando con esto la maduracin
intelectual. Estimula al estudiante a investigar para lograr mejores soluciones a
los problemas que se le presenten, es decir ser un sujeto activo en su aprendizaje
y no simplemente un observador como en otros tiempos. Tambin le ayuda a
aprender de los errores, buscando por qu y cmo resolver situaciones sin
sentirse mal por haber cometido estos, sino generndole ms bien un estmulo
para continuar.

La Pedagoga Institucional.

Rompe con esquemas de trabajo tradicionalistas, ya que se centra en el

educando. Se propone rescatar nuevos ambientes, donde los estudiantes se
sientan satisfechos al momento de realizar sus trabajos, de acuerdo a su iniciativa,
a su accin y continuidad. El objetivo de esta pedagoga es que la clase pase a
ser un grupo donde puedan expresarse todos y tiene un punto de vista dinmico.

En este el rgimen no directivo, la confeccin de los programas y la eleccin de

los temas depende en gran parte de la decisin de los alumnos, el profesor se
ver obligado a multiplicar este tipo de intervencin.

El docente puede responder a la demanda de los alumnos pero no responde

mecnicamente a toda demanda, ya que si as lo hiciera, se convertira en una
mquina en manos de los alumnos y perdera a su vez la libertad.

Lo anterior se refiere a que el Maestro debe facilitar al alumno el aprendizaje y que

debe apoyar y orientar a sus estudiantes para que tengan autogestin de la clase
para que se hagan responsables de su conocimiento.