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EL CONTENIDO: HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA COMPRENSIN

Reporte de lectura

Las tres metas indiscutibles de la educacin son: la retencin, la comprensin y el uso activo del
conocimiento, y en estas la comprensin desempea una funcin central.

Buscar pautas en la ideas, encontrar ejemplos propios y relacionar los conceptos nuevos con
conocimientos previos sirven para comprender y de igual forma para guardar informacin
relevante .

Una verdad que tenemos que reconocer es que si no hay comprensin es muy difcil usar
activamente el conocimiento, pero cmo podemos saber si un alumno verdaderamente
comprende?. He aqu la importancia de diferenciar el conocer y el comprender.

Si la meta es que el estudiante conozca el tema, se puede examinar el progreso del alumno
pidindole que las recite o que escriba las formulas, ahora bien, si el propsito es que el alumno
comprenda si se le pide que recite no se puede saber realmente si entendi, pues l podra
realizar muy bien esas actividades sin comprender realmente lo que implican. La comprensin va
ms all de la posesin, la persona que entiende es capaz de ir de la informacin dada, me refiero
al manejo de la informacin.

Las actividades de comprensin

Cuando entendemos algo, no solo tenemos informacin sino que somos capaces de manipular
ese conocimiento y aplicarlo, y a estas se le llaman actividades de comprensin, las cuales
requieren distintos tipos de pensamiento. Algunas de estas actividades son:

La explicacin.
La ejemplificacin.
La aplicacin.
Justificacin.
Comparacin y contraste.
La contextualizacin.
La generalizacin.

Si queremos que los alumnos entiendan, debemos decidir ensearles actividades de


comprensin correspondiente al tema que queramos que entiendan, debemos de brindar
informacin clara, practica, reflexiva, retroalimentacin y estimulo, que dichas actividades no
se llevan a cabo.

Docente en formacin: Erick Azael Salazar Herrera. Grupo: 2A


La comprensin y las imgenes mentales

Uno de los recursos ms importantes de la mente es la imagen mental, estas imgenes van ms
all de nuestro propio conocimiento pues representan una actividad de comprensin,
representan una idea general de cmo se va a desarrollar una actividad . Estas imgenes mentales
permiten realizar actividades de comprensin, de igual forma las actividades de comprensin
generan imgenes mentales. Esto se debe a que existe una relacin recproca entre las imgenes
mentales y las actividades de comprensin. Si ayudamos a los alumnos a adquirir las imgenes
mentales por cualquier medio lograran desarrollar su capacidad de comprensin, de igual forma,
si les pedimos que realicen actividades de comprensin construirn actividades mentales.

Los estudiantes deben de practicar las actividades de comprensin con el fin de mejorar su
rendimiento y fortalecer sus imgenes mentales, para ello necesita una retroalimentacin en sus
actividades y la motivacin para que el alumno valore la importancia de alguna materia.

As bien como existen diversas actividades de comprensin de igual manera existen diversos
niveles de comprensin para cada materia , pues no todas requieren los mismos tipos de
razonamiento, por ejemplo, no es lo mismo comprender un problema de matemticas a uno de
historia.

Representaciones potentes.

Para mejorar y favorecer la comprensin de los alumnos tambin se pueden hacer uso de
herramientas tecnolgicas, por ejemplo, en el caso de las ciencias el programa ThinkerTools, el
cual es un programa que permite construir una imagen mental del movimiento newtoniano. As
como esta aplicacin hay muchas aplicaciones para telfonos inteligentes donde considero que se
favorece la comprensin de un tema especfico a travs de la construccin de imgenes mentales.

Temas generadores

Acerca de los temas generadores la lectura mencionaba que una enseanza lo suficientemente
ingeniosa puede sacar provecho de cualquier tema, pero esto no significa que todos sean iguales.

Un tema generador debera de provocar actividades de comprensin de diversos tipos y facilitar


la tarea de aprender. Para que un tema sea generador debe de cumplir con los siguientes
aspectos:

Centralidad; es decir que sea un tema relevante

Accesibilidad: significa que el tema debe de propiciar actividades de comprensin en maestros y


alumnos.

Riqueza: el juego debe promover diversas conexiones para relacionarlo con otras ideas.

Docente en formacin: Erick Azael Salazar Herrera. Grupo: 2A