Manual Integrado 1er Trimestre 2do Grado

M O S TRAN DO LO QUE APREN DIMOS
DE
Manual de Uso
del Kit
para el Docente
Primer trimestre
Todos podemos aprender,

nadie se queda atrs
Contenidos Pg. Contenidos Pg.

Introduccin 4 2. Pautas para la correccin de las pruebas 11
I. En qu consiste este Kit? 5 3. Pautas para la sistematizacin de los resultados 12
a. Qu contiene? 5 4. Pautas para el anlisis de los resultados 14
b. Cundo se aplica? 5 5. Pautas para la retroalimentacin de los estudiantes 18
c. Para qu nos sirve? 6 6. Pautas para la retroalimentacin de la
II. Qu evala el Kit en el primer trimestre? 6 prctica del docente 29
a. En Comunicacin 7 Anexo 1:
b. En Matemtica 8 Manual de correccin de Comprensin lectora 37
III. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin? 10 Anexo 2:
1. Pautas para la aplicacin de las pruebas 10 Manual de correccin de Matemtica 49

1
Kit de Evaluacin para segundo grado de primaria
DEMOSTRANDO
LO QUE APRENDIMOS
CMO USAR ESTE

KIT DE EVALUACIN?
Siga los pasos de este esquema.
6 REFLEXIN DOCENTE:
QU DEBO MEJORAR?
Puede hacer preguntas como las siguientes:
Estamos trabajando con textos de diversos tipos, como
artculos, carteles, descripciones, noticias, etc.?
Estamos trabajando problemas relacionados a agregar,
quitar, juntar, separar, igualar y comparar?
5 REFLEXIN CON
LOS NIOS
Hable con los nios sobre sus pruebas
corregidas, repregunte y reflexione con
ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias en

las pruebas de los nios para que ellos
reflexionen sobre sus aciertos y errores.
Evaluando el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Kit 1 Kit 2
Logro previsto
Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre al final del
Finales de mayo Finales de agosto Diciembre ao escolar
1 APLICACIN
Cundo se toman las pruebas?
2 CORRECCIN
Usar el
manual
Finales de mayo Finales de agosto
de
correccin
Primer trimestre Segundo trimestre del kit.
3 SISTEMATIZACIN
DE RESULTADOS
4 ANLISIS DE
RESULTADOS
Usar el registro de logros
Cules son las preguntas que menos

responden los nios? A qu indicadores
corresponden estas preguntas?
Peralta
Carlos Zavaleta
Farfn
Pamela Castillo
Qu grupo de nios ha logrado lo

esperado y qu grupos todava no lo
logran?
Cules son las dificultades particulares

de cada nio?
Introduccin
El aprendizaje es el objetivo fundamental de la escuela. Todos esperaramos que
nuestros hijos, al pasar por las aulas, adquieran todo aquello que necesitan para
desenvolverse como personas en nuestra sociedad. Sin embargo, los resultados
de las ltimas Evaluaciones Censales de Estudiantes muestran que un gran
porcentaje de estudiantes de segundo grado no comprende adecuadamente
lo que lee y/o no logra resolver problemas matemticos necesarios para seguir
aprendiendo con xito.
En ese marco, el Ministerio de Educacin tiene como objetivo promover que

las escuelas ofrezcan a los nios mejores oportunidades para aprender. Para
ello, se pone a disposicin de los docentes algunos documentos pedaggicos
que ayudarn a saber con mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden
facilitar los aprendizajes de los estudiantes. A este conjunto de documentos le
hemos denominado RUTAS DEL APRENDIZAJE, y se organizan de la siguiente
manera:
Fascculos QU Y CMO DEBEN APRENDER NUESTROS NIOS? Presentan

las capacidades que deben lograr los nios en cada grado, as como sus
respectivos indicadores de logro. Estos materiales intentan ayudar al docente
a responder la pregunta Qu debo ensear a mis estudiantes?.
Asimismo, los fascculos contienen algunos ejemplos de cmo el docente
puede acompaar esos aprendizajes y cmo los puede evaluar.
Kit de evaluacin DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS. Es un conjunto

de instrumentos de evaluacin y reflexin en torno al uso de los resultados de
la evaluacin de aula. Intenta ayudar al docente a responder a la pregunta
Cunto estn aprendiendo mis estudiantes?.
El presente documento corresponde al Kit de Evaluacin DEMOSTRANDO

LO QUE APRENDIMOS, dirigido a docentes que actualmente tienen a
cargo estudiantes de segundo grado. El propsito del Kit de Evaluacin
DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS es complementar el trabajo
realizado por el docente en el aula. La permanente evaluacin que el docente
ejecuta con el fin de saber cunto aprenden nuestros nios y la informacin
recogida en el presente kit constituyen el punto de partida de las reflexiones
que la comunidad educativa emprender acerca de los logros de aprendizaje
en la escuela. Dicha reflexin ser compartida en el DA DEL LOGRO. En esta
jornada realizada en la escuela, estudiantes, docentes y padres de familia
establecern metas y acuerdos puntuales sobre la base de los logros obtenidos
y las dificultades encontradas. Todo ello tiene por finalidad realizar mejoras en
los aprendizajes de nios y nias.
Esperamos que esta publicacin, estimado docente, le sea de utilidad y pueda

contribuir al objetivo que todos nos hemos propuesto: transformar la escuela y
lograr movilizar aprendizajes.
4 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

I. En qu consiste este Kit?
Este Kit consiste en un conjunto de instrumentos de evaluacin que el docente
debe aplicar en el aula a sus estudiantes. Estos instrumentos permiten saber en
qu medida se estn logrando los aprendizajes esperados para el grado.
a. Qu contiene?
El Kit de Evaluacin contiene dos grupos de instrumentos de evaluacin,
pensados para evaluar aprendizajes del primer y del segundo trimestre. Cada
grupo de instrumentos contiene lo siguiente:
Una prueba de Comunicacin, Una prueba de Matemtica,

(consta de dos cuadernillos) (consta de dos cuadernillos)
Dos Registros de logros, de uso Un Manual de Uso del

del docente (uno por cada rea) Kit para el Docente.
b. Cundo se aplica?
El Kit de Evaluacin contiene pruebas que deben aplicarse hacia el final de
cada trimestre, tal como se muestra a continuacin:
Primer Trimestre 5
El Kit nos ayuda a monitorear el aprendizaje de los nios hasta el mes de
agosto. Por ello, su dificultad NO es equiparable a la dificultad de la Evaluacin
Censal (ECE) que mide los logros de los nios hasta el final del ao escolar.
Tenga en cuenta que la aplicacin de pruebas es solo una etapa del proceso
de evaluacin. En este manual, usted encontrar, adicionalmente, pautas para
sistematizar y reflexionar acerca de la informacin que recoja de la aplicacin
de las pruebas.
c. Para qu nos sirve?

Principalmente, nos sirve para complementar la informacin de los logros de
aprendizaje de los estudiantes en Comunicacin y Matemtica que ya maneja
el docente. Con esta informacin podremos:
Reflexionar acerca de las oportunidades de aprendizaje que estamos

brindando a los estudiantes y tomar decisiones acerca de nuestros enfoques
pedaggicos y de las estrategias que son ms pertinentes para el desarrollo
de sus capacidades.
Ayudar al estudiante a reconocer sus fortalezas y debilidades, para que, a

partir de ello, pueda mejorar sus aprendizajes.
Recordemos que...
este instrumento es solo un apoyo a la evaluacin

que hace el docente. La evaluacin de aula no
debe reducirse solo a la aplicacin de pruebas,
sino que debe implicarse en todas las actividades
que hace el docente en el aula. En ese sentido,
la evaluacin debe entenderse como un proceso
permanente que puede adquirir diversas formas.
II. Qu evala el Kit en el primer trimestre?

Las pruebas de este Kit evalan las capacidades de los estudiantes en Comunicacin
y Matemtica, en los organizadores del DCN que se muestran a continuacin:
En Comunicacin En Matemtica
Nmero, relaciones y
Comprensin lectora operaciones

Para saber si un estudiante est desarrollando las capacidades que esperamos,
se utilizan los indicadores de logro. Los indicadores son conductas del estudiante,
que nosotros podemos observar y que nos ayudan a saber si el estudiante est
aprendiendo.
Cada pregunta de las pruebas est pensada para medir un indicador de la

capacidad, tanto en Comprensin lectora como en Matemtica.
a. En Comunicacin
En esta rea, el kit se centrar solo en la evaluacin del organizador de

Comprensin lectora. Decimos que un lector comprende un texto cuando no solo
es capaz de decodificarlo (reconocer la secuencia de letras y palabras escritas),
sino tambin puede obtener informacin del texto, construir significados a partir
de lo escrito y tomar posicin sobre lo que dice el texto.
En concordancia con ello, en la siguiente tabla, mostramos las capacidades
lectoras de la Prueba de Comunicacin del primer trimestre. Son capacidades
que un nio de segundo grado debera haber logrado al finalizar este trimestre.
Tambin se detallan los indicadores que nos informan si dichas capacidades
se estn consiguiendo. Estas capacidades e indicadores estn articulados con
el DCN y con los que aparecen en la Coleccin RUTAS DEL APRENDIZAJE,
Fascculo 1: Comprensin lectora1.
Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en

Comprensin lectora
Capacidades lectoras Indicadores de logro
Utiliza su conocimiento del

Decodifica y comprende textos breves y sencillos
cdigo escrito para leer
de diverso tipo.
diversos tipos de textos.
Ubica informacin que se encuentra escrita al

Recupera informacin en los inicio, medio o final de un texto.
textos que lee.
Reconoce el orden en que suceden los hechos y
acciones de un texto.
Hace inferencias en los textos Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.

que lee. Deduce el tema central de un texto.
Opina sobre el contenido y la

Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
forma de los textos que lee.
1
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe
Primer Trimestre 7
b. En Matemtica
En esta rea, el kit se centrar solo en la evaluacin del organizador Nmero,
relaciones y operaciones. Los aprendizajes de Matemtica previstos para los
nios de segundo grado estn relacionados con la construccin del nmero y del
Sistema de Numeracin Decimal, as como con la comprensin del significado
de las operaciones.
En este marco, la Prueba de Matemtica del primer trimestre responde a
un conjunto de aspectos y capacidades en los que el nio debiera alcanzar
cierto grado de desarrollo al final de este trimestre. Tambin se detallan los
indicadores que nos informan si dichas capacidades se estn consiguiendo.
Estas capacidades e indicadores estn articulados con el DCN y con los que
aparecen en la Coleccin RUTAS DEL APRENDIZAJE, Fascculo 1: Nmeros y
operaciones2.
Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

ASPECTOS CAPACIDAD INDICADOR
CLASIFICACIN
Clasifica objetos Utiliza cuantificadores: todos,

identificando atributos que algunos, ninguno, al referirse a
los caracterizan a todos, caractersticas de objetos de una
algunos o ninguno de ellos3. agrupacin3.
Ordena un grupo de hasta 5 objetos,

atendiendo a un criterio dado
Interpreta el criterio de
SERIACIN
(tamao, grosor, longitud)3.

seriacin de elementos de
CONSTRUCCIN DEL NMERO
una coleccin. Completa el trmino que sigue

en una coleccin de elementos,
identificando el patrn de formacin.
Identifica y representa
Forma colecciones de objetos segn
colecciones de objetos con
el cardinal asignado con nmeros de
su cardinal con nmeros de
hasta dos cifras3.
hasta dos cifras3.
Ordena grupos de nmeros menores
RELACIN DE ORDEN
que 100 en forma ascendente o

CARDINALIDAD
descendente.
Interpreta la relacin
mayor que , menor que Compara nmeros usando las
como recprocas entre s y expresiones mayor que, menor
ordena nmeros naturales que o igual que.
de hasta dos cifras en forma Seala dnde hay ms que, menos
ascendente o descendente. que y tantos como al comparar dos
colecciones estableciendo la relacin
uno a uno entre sus elementos3.
2
Puede encontrar este documento en la pgina web del Ministerio de Educacin: www.minedu.gob.pe
3
Este indicador corresponde al primer grado. Es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en
el logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.

CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE
Compone y descompone una
NUMERACIN DECIMAL
coleccin de diez objetos a partir
Interpreta y representa de dos colecciones.
nmeros de hasta dos cifras,
SND
y expresa el valor posicional

de sus cifras en el Sistema de
Numeracin Decimal. Expresa un nmero natural de
dos cifras, mediante diferentes
combinaciones aditivas.
Resuelve situaciones referidas

a agregar con soporte grfico y
simblico3.

a juntar con soporte grfico y
CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES
Resuelve situaciones simblico3.

aditivas de contextos
conocidos con nmeros Resuelve situaciones referidas
naturales hasta 203. a quitar con soporte grfico y
simblico3.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelve situaciones referidas a

quitar con soporte simblico, a
partir de la representacin del
nmero en decenas y unidades3.

a la mitad de una cantidad de
objetos, mediante el reparto en
dos grupos iguales con soporte
Resuelve problemas grfico3.
que implican la nocin
de doble, triple y mitad
de nmeros naturales
Resuelve situaciones referidas al
menores que 20.
doble y triple de una cantidad,
utilizando sumandos repetidos,
con soporte grfico3.
3
Este indicador corresponde al primer grado. Es necesario recoger informacin respecto de l, debido a que incide en
el logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.
Primer Trimestre 9
III. Cmo utilizar este Kit de Evaluacin?
La utilizacin del presente Kit puede apreciarse en el siguiente diagrama. Luego,
daremos pautas para llevar a cabo cada uno de los pasos de este proceso.
1 2
Aplicar las Corregir las respuestas
pruebas segn el Manual de
Correccin
3
Sistematizar los
resultados en el
Registro de Logros
6 Retroalimentar la
prctica del docente
4 Analizar
los resultados
5 Retroalimentar
a los estudiantes
1 Pautas para la aplicacin de las pruebas

Para la aplicacin de la prueba es necesario garantizar las condiciones
necesarias para que los estudiantes puedan demostrar sus aprendizajes:
Propicie un ambiente adecuado para que los nios desarrollen las pruebas sin
distracciones, individualmente y en un clima de confianza.
Las pruebas han sido diseadas para ser resueltas en aproximadamente
30 minutos. Procure no sobrecargar al nio. Aplique, como mximo, dos
cuadernillos en un solo da, con un tiempo de descanso de aproximadamente
15 minutos entre cada aplicacin.
Sugerimos organizar la aplicacin de la siguiente manera:
Da 1 Da 2
Prueba de Comunicacin Prueba de Comunicacin
30 minutos 30 minutos
Descanso 15 minutos
Prueba de Matemtica Prueba de Matemtica
30 minutos 30 minutos

El tiempo de aplicacin de los cuadernillos puede ser flexible. Si
un estudiante no hubiera terminado de resolverlo en el tiempo
establecido, dele el tiempo adicional que considere prudente.
Antes de iniciar la prueba, explique las indicaciones a los estudiantes y

asegrense de que los hayan entendido.
Responda con claridad las consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo
marcar o contestar la prueba, pero en ningn caso debe decirles la respuesta.
2 Pautas para la correccin de las pruebas

Una vez aplicadas las pruebas, debe corregir las respuestas de acuerdo
con los Manuales de correccin que se encuentran en los anexos de este
documento. All se especifica cules son los criterios para considerar cundo
una respuesta es adecuada o inadecuada.
Para facilitar su trabajo, utilice nicamente dos tipos de marca: ( ) para

indicar que la respuesta es adecuada o () cuando es inadecuada o en
blanco.
Los errores ortogrficos, gramaticales o de transcripcin de nmeros que

cometen los estudiantes no deben tomarse en cuenta para la correccin (por
ejemplo, si el nio coloca el 3 al revs). Recuerde que sus nios estn en
proceso de consolidacin de sus habilidades de escritura. Tampoco se debe
tener en cuenta la caligrafa o letra del estudiante.
El Manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una

respuesta es adecuada o no. Sin embargo, puede ocurrir que la respuesta
de uno de sus estudiantes no est contemplada claramente en los criterios
de correccin. En ese caso, utilice su juicio pedaggico para saber si el nio,
con esa respuesta, est demostrando el logro del aprendizaje sealado por el
indicador.
Primer Trimestre 11
3 Pautas para la sistematizacin de los resultados
Para sistematizar los resultados y responder estas interrogantes, hemos diseado un Registro de
indicaciones para ello:
2
Traslade a los Registros las
marcas que usted ha hecho
( , ) en cada pregunta de
1
los cuadernillos.
Registro de logro
Cuadernillos de Entra
Escriba los
apellidos y
nombres de los
Cuadernillo de Entrada 1
estudiantes de
su aula. Texto 1:
Palabra Oracin Oracin Oracin Texto 2: Camello Palabra
Pedro y la tortuga
N Apellidos y nombres del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1

1 Santibez Prez, Mara
2 Pelez Vilca, Jorge
3 Rodrguez Flores, Juan Diego
4
5
6
7
8
9
10
11
Cantidad de aciertos de cada pregunta 3 3 3 3 2 2 1 2 1 0 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
Decodifica y comprende textos
se
Reconoce el orden en que suceden
se
encuentra escrita al inicio, medio o
Deduce la causa de un hecho o
se
Deduce el tema central de un

los hechos y acciones de un texto.
breves y sencillos de distinto tipo.

que
que
informacin que
informacin
informacin
final de un texto.
idea de un texto.
final de un texto.
final de un texto.
Ubica
Ubica
Ubica
texto.
INDICADORES

e logros por cada rea evaluada. Familiaricmonos con los registros. A continuacin sigue las
3 Cuente las respuestas adecuadas ( ) y

anote el resultado en la columna Cantidad
de aciertos de cada estudiante.
os del Primer Trimestre 4

ada - Comprensin lectora
Para analizar qu
logros o dificultades
Cuadernillo de Entrada 2 tiene cada uno de
Cantidad los estudiantes y
Texto 2: Rabia en de Tipo de apoyo que requiere el poder implementar
a Oracin Oracin Oracin Texto 1: Vaca
Churimayo respuestas estudiante
adecuadas estrategias de apoyo
2 3 4 5 6 7 8 9 10 segn las necesidades
14 Tareas inferenciales de sus estudiantes,
08 Tareas literales responda las
17 Tareas inferenciales siguientes preguntas:
Observe los resultados

obtenidos por cada
estudiante y responda:
Cuntas respuestas
3 3 3 1 0 2 0 2 2 adecuadas tiene
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Qu tipo de respuestas
adecuadas tiene
se
Deduce la causa de un hecho o
Opina sobre los hechos o sucesos
Opina sobre los hechos o sucesos

mayoritariamente?
En qu indicadores
que
se encuentra la mayor
cantidad de respuestas
informacin
adecuadas?En qu
idea de un texto.
final de un texto.
indicadores se encuentra
de un texto.
de un texto.
la menor cantidad de
respuestas adecuadas?
Ubica
texto.
texto.
Cules son las

principales dificultades
que tiene el estudiante?
5
Cuente las respuestas correctas de cada columna y
anote el nmero en la ltima fila. Esto le proporcionar
informacin del conjunto de su aula.
Primer Trimestre 13
4 Pautas para el anlisis de los resultados
Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:
a Cules son las preguntas

que menos responden
los estudiantes? A qu b Qu grupo de estudiantes
indicadores corresponden? ha logrado lo esperado y
qu grupos an no lo han
Debemos saber en qu estn fallando
hecho?
ms los estudiantes de nuestra aula y
preguntarnos: La sistematizacin debe identificar
si es a causa de aprendizajes previos qu grupo de estudiantes tienen ms
no conseguidos, o dificultades y requieren atencin
si las estrategias utilizadas no son prioritaria. Tambin debe identificar
las pertinentes. qu grupos han logrado lo esperado,
y ofrecerles mayores retos.
c Cules son las dificultades

especficas de cada estudiante?
No solo es importante saber cmo est el
grupo, sino tambin cada estudiante. La
sistematizacin nos debe permitir identificar
las debilidades y fortalezas de cada uno de los
nios y ofrecer atencin diversificada.
a. Cules son las preguntas que menos responden los

estudiantes? A qu indicadores corresponden?
Observemos la ltima fila del Registro de logros. Recuerde que en esta

fila usted anot la cantidad de aciertos de cada pregunta. A partir de esta
informacin, hagamos el anlisis en cada rea.

En Comunicacin
Como habamos sealado, en el Registro de Comunicacin, las preguntas

estn agrupadas por texto. Teniendo en cuenta esto, analicemos los resultados
obtenidos:
En cada texto, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
A qu indicadores pertenecen estas preguntas?
En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menos

logrado por los estudiantes (por ejemplo, podra ocurrir que las preguntas del
indicador Reconoce el orden en que suceden los hechos y acciones de un
texto sean las menos respondidas de la prueba)?
Hay algn texto en el cual la mayora de las preguntas tiene pocos aciertos
(por ejemplo, podra ocurrir que en el texto Rabia en Churimayo la mayora de
preguntas tenga un puntaje bajo respecto de las preguntas de otros textos)?
Este anlisis favorecera que reflexionemos

acerca de si estamos ofreciendo a los
estudiantes textos variados, o si estamos
promoviendo una lectura inferencial y
reflexiva de los textos.
En Matemtica
Como habamos visto, en el Registro de Matemtica, las preguntas han sido

organizadas segn la capacidad que evalan. Ahora, usemos esa informacin
para reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los
estudiantes? A qu indicadores pertenecen estas preguntas?
A veces, ocurre que, en una misma capacidad, hay preguntas que pueden
resultar muy fciles y otras que resultan muy difciles. Esto ocurre en su aula?
Si es as, a qu indicadores corresponden estas preguntas? Por qu cree
que estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la misma
capacidad? Qu las hace diferentes?
Cules son las capacidades que menos han desarrollado los nios? Qu
dificultades especficas evidencian los nios en relacin a estas capacidades?
Primer Trimestre 15
En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente es menos
logrado por los estudiantes (por ejemplo, podra ocurrir que las preguntas
del indicador Expresa un nmero natural de dos cifras hasta 20, mediante
diferentes combinaciones aditivas, con soporte grfico y simblico sean las
menos respondidas de la prueba)?
Este anlisis nos permitir identificar las

capacidades que los nios an no han desarrollado
y aquellas en las que han alcanzado logros
importantes.
Asimismo, nos permitir identificar con qu tipo

de tareas estn ms familiarizados nuestros
nios: tareas que demandan el anlisis y la
reflexin, o tareas rutinarias y poco significativas.
Probablemente, las tareas con las que estn ms
familiarizados nuestros nios sean aquellas que les
estemos ofreciendo en clase.
b. Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu

grupos an no lo han hecho?
Para determinar esto, identifique cules son los estudiantes que tienen una
menor cantidad de respuestas adecuadas.
Cuadernillo de Entrada 1 Cuadernillo de Entrada 2

Cantidad
Tipo de apoyo
Texto 1: Texto 2: Rabia en de
Palabra Oracin Oracin Oracin Texto 2: Camello Palabra Oracin Oracin Oracin Texto 1: Vaca que requiere el
Pedro y la tortuga Churimayo respuestas
estudiante
adecuadas
N Apellidos y nombres del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Santibez Prez, Mara 14 Inferencias
2 Pelez Vilca, Jorge Cantidad Tipo de 08 Comp.lectora
3 Rodrguez Flores, Juan Diego de apoyo que 17 Inferencias
4 respuestas requiere el
adecuadas estudiante
Qu estrategias de intervencin puede usted implementar para cada grupo

de estudiantes, teniendo en cuenta los logros alcanzados?
Qu tipo de apoyo puede usted implementar de acuerdo a las necesidades
del grupo de estudiantes que tiene a su cargo?

c. Cules son las dificultades especficas de cada
estudiante?
Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes,

sino tambin dnde estn las mayores dificultades de cada uno y, de esa
manera, poder hacer una retroalimentacin ms individualizada.
Veamos un ejemplo:
En Comunicacin:
Apellidos y nombres del estudiante

Pelez Vilca, Jorge
Rodrguez Flores, Juan Diego
Santibez Prez, Mara
En el rea de Comunicacin, analizaremos los resultados obtenido por el

estudiante Juan Diego Rodrguez Flores.
En la prueba del primer da, no ha logrado responder adecuadamente las

preguntas 8, 9 y 10 que corresponden a los indicadores:
- Ubican datos e informacin que se encuentra al inicio, medio y final de un

texto.
- Deducen el tema central de un texto.
Al observar los resultados, tambin se puede sealar que dicho estudiante

se est equivocando constantemente en las preguntas que corresponden al
indicador:
- Ubican datos e informacin que se encuentra al inicio, medio y final de un

texto.
De igual manera se puede identificar algn texto en especial que el estudiante

tenga dificultades para leer, por ejemplo el texto El camello.
Primer Trimestre 17
5 Pautas para la retroalimentacin de los
estudiantes
La evaluacin no termina al momento de colocar una nota al estudiante.

Si el nio recibe una prueba con una calificacin, o solo rayas y checks,
es probable que incurra en los mismos errores, ya que no tendr claro
por qu los cometi. Es necesario que el estudiante sepa qu es lo que
est logrando y qu no ha logrado todava. A partir de esta reflexin el
docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante supere
las dificultades que tena. A este proceso le llamamos retroalimentacin
y es muy importante para conseguir aprendizajes de calidad. Adems,
gracias a la retroalimentacin, el nio puede ir incorporando el hbito
de evaluarse a s mismo (darse cuenta de sus errores) y, de esa manera,
mejorar su aprendizaje.
Est demostrado que los nios que

reciben retroalimentacin de sus
evaluaciones aprenden mejor que
aquellos que no la reciben.
La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos

cuidados:
Evite descalificar al nio Estimule los logros.
debido a su bajo rendimiento.
Has mejorado! Ests encontrando

Por distrada
diferentes maneras de representar
sacaste una c.
un nmero.
?
No parta de la idea de que los No se dedique nicamente a observar

estudiantes con bajo rendimiento las fallas. Los nios deben saber que
son flojos, distrados o poco usted tambin se est dando cuenta
inteligentes. de sus avances.

Evite dar la respuesta. Podemos dar retroalimentacin
tanto de manera oral como por
escrito.
La respuesta T crees que el

es la b. 17, es el nmero
que contina?
17-
En minuy a o
16-
cu e?
t
?
dis umen
nto
18-
A
La retroalimentacin no es darle al Ninguna de estas opciones debe
nio la respuesta a la pregunta que reemplazar a la otra; por el contrario,
fall. Por el contrario, es procurar deben ser complementarias y utilizarse
que el nio mismo construya la de acuerdo a las circunstancias.
respuesta.
La retroalimentacin escrita
Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta

del estudiante. Esta prctica es muy comn, sin embargo muchas veces
desperdiciamos el verdadero potencial de estos comentarios, escribiendo
generalidades. Por ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o
Incompleto! dicen poco o nada al nio acerca de cmo llegar a construir
una respuesta adecuada.
Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al nio

fijar su atencin en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee
de nuevo, ests seguro de que? obligan al nio a regresar sobre su prueba
y reflexionar sobre el paso que dej de hacer o que no realiz correctamente.
Es importante que les otorgue a los nios un tiempo en el aula para asegurarse
de que lean los comentarios que usted escribi. Orintelos las veces que sean
necesarias para reflexionar sobre ellos.
A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente

Kit. Estas son respuestas reales a algunas preguntas de las pruebas. Qu
comentarios podramos agregar a estas respuestas? Cmo debemos orientar
la atencin del nio para que encuentre la respuesta por sus propios medios?
Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos Primer Trimestre 19
Veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Comprensin lectora:
Ejemplo Texto: Noticia (Rabia en Churimayo)
1
Capacidad: Recupera informacin en los textos que lee.
Indicador: Ubica datos e informacin que se encuentra al inicio, medio o final de
un texto.
Cuadernillo: 2 Pregunta: 9
El tiempo, 7 de mayo de 2012
RABIA EN CHURIMAYO
En Churimayo, muchos perros se estn contagiando
de rabia. El alcalde, preocupado, propuso matar a
todos los perros del pueblo. Muchos pobladores no
estn de acuerdo con esta propuesta. Tienen pena de
matar a los perros. Debemos recordar que la rabia es
una enfermedad muy peligrosa para los animales y
las personas.
9. Quin propuso matar a todos los perros de Churimayo?

l
a t en cin e
n es
Lee co ay ladron
H
texto. istoria?
h
en la
Transcripcin: Un ladn (un ladrn)
En este ejemplo, vemos que el nio respondi equivocadamente Un ladrn

porque probablemente ha ledo o escuchado relatos en los que el ladrn hace las
cosas malas en la historia.
Un comentario del tipo Hay ladrones en la historia? llevar su atencin de

vuelta al texto. De esa forma, al buscar al ladrn de la noticia, ver que no haba
ninguno. As el nio no recibir una respuesta directa y se le exigir que busque el
dato correcto.
20
Ejemplo Texto: Cuento (Vaca)
2
Capacidad: Opina sobre el contenido y la forma de los textos que lee.
Indicador: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
Haba una vez una vaca que viva con su

hijito.
Un da, un seor se llev a la vaca a un
establo mas grande y el hijito se qued solo.
La vaca se senta muy triste. Se escap del
nuevo establo y volvi con su hijito.
7. Te parece bien que la vaca se haya escapado del nuevo

establo? (marca con una X lo que piensas)
nuevo
S No Lee de Ests
o.
el text
de que l
Por qu? (escribe tu respuesta en la lnea) seguro a
a n a matar
i b
hijito?
Transcripcin: porqueseescapolavacaporqueasusigitalos
ivanamatar
(porque escap la vaca porque a sus hijitos los iban a matar).
Con esta respuesta, nos damos cuenta de que el estudiante ha colocado

informacin que no estaba en el texto. Debemos formular una pregunta
para que se d cuenta de que esa informacin fue agregada por l mismo.
De esa forma, l intentar una nueva respuesta. Por ello, el comentario que
estamos proponiendo induce al estudiante a contrastar su respuesta con lo
que dice el texto. Oriente al nio en este proceso.
Primer Trimestre 21
Ahora, veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Matemtica:
Ejemplo Capacidad: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros
1
naturales hasta 20.
Indicador: Resuelven situaciones referidas a juntar con soporte grfico y simblico
6. Observa la tabla:
Cantidad de estudiantes que

visitaron el museo
as
s ni l
Nios Nias
E s t a e
aron o?
Maana 5 10
v i s i t
n
Tarde 2 3
eo o
mus
Cuntas nias en total visitaron el museo? Marca con X
la tarjeta que representa tu respuesta.
10 + 3 5 + 10 10 2 + 3
En este caso, se observa que el estudiante realiza una lectura incompleta

de la tabla al considerar solo la cantidad que est cerca de la palabra
nias. No se da cuenta de que la pregunta indaga por el total de las nias
que van al museo. Es decir, las que asisten en la maana junto con las que
asisten en la tarde. Podramos preguntarle por el grupo de nias que no
ha considerado: Estas nias visitaron el museo o no (refirindonos a las
tres que visitaron el museo por la tarde)?. De este modo, orientaremos la
lectura de la tabla completa.

Ejemplo
Capacidad: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con
2 nmeros naturales hasta 20.
Indicador: Resuelve situaciones referidas a quitar con soporte simblico, a partir
de la representacin del nmero en decenas y unidades.
9. El tablero muestra el nmero de figuritas que tiene Felipe.
s
Decenas Unidades Cunta na
te
1 7 figuritas ?
l inicio
Felipe a
s con
Si Felipe regala 5 de sus figuritas, cuntas figuritas le
Qu pa
itas
las figur
quedarn?
pe
que Feli
Marca con X tu respuesta.
3 figuritas 12 figuritas 17 figuritas

regala?
La respuesta del nio indica un importante logro: la comprensin de la

estructura del Sistema de Numeracin Decimal, pero tambin evidencia
que no comprendi u olvid considerar la accin de cambio (las figuras
que regal). Para eso, le ayudamos a entender lo que representa el nmero
17 que ha encontrado, preguntando cuntas figuritas tena Felipe al
inicio? Luego, le preguntamos por las figuritas que regala: Qu pas
con las figuritas que Felipe regala? Esto le ayudar al nio a darse
cuenta de que algo pasa con las 17 figuritas de Felipe y lo llevar a
continuar con la resolucin del problema quitando las figuras que regal.
Primer Trimestre 23
Retroalimentacin oral
Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes escribiendo
comentarios que los conduzcan a volver sobre sus respuestas. Ahora, veremos
cmo podemos hacer ese proceso de forma oral.
En principio, la retroalimentacin oral es un dilogo que se puede establecer
con un estudiante en particular, con un grupo de ellos o con toda el aula. Usted
debe decidir cul ser la mejor estrategia de acuerdo a las caractersticas de sus
estudiantes. Una de las principales ventajas de la retroalimentacin oral es que
el docente puede repreguntar varias veces hasta llegar a la respuesta adecuada.
A continuacin, veremos ejemplos de cmo dialogar con un nio si da una
respuesta inadecuada en Comunicacin.
Ejemplo Texto: Cuento (Vaca)

Capacidad: Hace inferencias en los textos que lee.
1 Indicador: Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.

hijito.
5. Por qu la vaca se escap del nuevo establo?
Transcripcin: para vuscar asu mama
Podramos iniciar el siguiente dilogo:

PROFESOR: Leamos el cuento de nuevo. Al inicio del cuento, quines vivan juntos?
ESTUDIANTE: La vaca y su hijito.
PROFESOR: Muy bien. A quin se llevaron a un nuevo establo?
ESTUDIANTE: A la vaca.
PROFESOR: Y cmo se sinti la vaca?
ESTUDIANTE: Se sinti triste.
PROFESOR: Y qu decidi hacer la vaca?
ESTUDIANTE: Escaparse del establo!
PROFESOR: Entonces, por qu la vaca se escap del nuevo establo?
ESTUDIANTE: Ah ya! Porque quera ver a su hijito!
PROFESOR: Muy bien!

Veamos otro ejemplo.
Ejemplo Texto: Noticia (Rabia en Churimayo)
2
Capacidad: Opina sobre el contenido y forma de los textos que lee.
Indicador: Opina sobre los hechos o sucesos de un texto.
10. Te parece bien lo que propuso el alcalde de Churimayo?

(marca con una X lo que piensas)
S No
Por qu? (escribe tu respuesta en la lnea)
Transcripcin: Porque el alcalde de Churimayo

queria matar a todos los perro.
Como vemos, el nio no ha justificado adecuadamente su respuesta,

pues solo ha recuperado lo que el alcalde dijo. Se esperara que el nio
d una razn por la que est de acuerdo justamente con matar a todos
los perros.
PROFESOR: Lee tu respuesta. Ests de acuerdo con matar a

todos los perros?
ESTUDIANTE: S.
PROFESOR: Por qu crees eso?
ESTUDIANTE: Para que las personas no se contagien de rabia.
PROFESOR: Entonces, veamos de nuevo, ests de acuerdo con lo
que propuso el alcalde?
ESTUDIANTE: S
PROFESOR: Por qu?
ESTUDIANTE: Para que las personas no se contagien de rabia.
PROFESOR: Excelente!
Primer Trimestre 25
A continuacin, veremos ejemplos de cmo dialogar con un nio si da una respuesta inadecuada
en Matemtica.
Ejemplo Capacidad: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos
1
con nmeros naturales hasta 20.
Indicador: Resuelven situaciones referidas a juntar con soporte grfico y simblico.
7. Observa:
JUNTA PUNTOS Y LLVATE ESTOS JUGUETES.
Mueco Pato Camin Mono

18 puntos 6 puntos 12 puntos 8 puntos
Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes

diferentes con los puntos que tiene.
Escribe los juguetes que puede canjear Rosa.
Muneco y .
(El nio recibe su prueba corregida. El maestro le da tiempo para que la vea).
PROFESOR: Veamos de qu se trata el problema? Leamos.

ESTUDIANTE: De Rosa. Ella quiere canjear juguetes.
PROFESOR: Cuntos juguetes quiere canjear Rosa?
ESTUDIANTE: Quiere canjear dos juguetes.
PROFESOR: Con qu va a canjear sus juguetes?
ESTUDIANTE: Con los puntos que tiene.
PROFESOR: Cuntos puntos tiene Rosa?
ESTUDIANTE: Tiene 18 puntos.
PROFESOR: Qu juguete pusiste como respuesta?
ESTUDIANTE: El mueco, porque es exacto 18 puntos.
PROFESOR: Es verdad, el mueco se canjea con 18 puntos. Pero as Rosa
canjea lo que quera?

ESTUDIANTE: MmmAh! No. Rosa quiere dos juguetes. Entonces, ya no le
queda puntos para otro.
PROFESOR: Entonces, qu se puede hacer?
ESTUDIANTE: Buscar dos juguetes que juntos den 18 puntos.
PROFESOR: Bien! Qu juguetes puede canjear?
ESTUDIANTE: Voy a ver Ya s! Puede canjear el pato y el camin. Eso da 18
puntos.
PROFESOR: Correcto!
Primer Trimestre 27
Ejemplo Capacidad: Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos
2
con nmeros naturales hasta 20.
Indicador: Resuelve situaciones referidas a quitar con soporte simblico, a partir
de la representacin del nmero en decenas y unidades.
9. El tablero muestra el nmero de figuritas que tiene Felipe.
Decenas Unidades
1 7
Si Felipe regala 5 de sus figuritas, cuntas figuritas le

quedarn?
Marca con X tu respuesta.
Podramos propiciar el siguiente dilogo:
PROFESOR: Veamos De qu trata el problema? Vamos a leer juntos.

ESTUDIANTE: De Felipe, l tiene figuritas y regala algunas de sus figuritas.
PROFESOR: Qu tienes que encontrar?
ESTUDIANTE: Cuntas figuritas le quedan a Felipe.
PROFESOR: Y cmo lo resolviste?
ESTUDIANTE: Busqu el total de figuritas que tena Felipe al comienzo, sumando
1 + 7 = 8. Luego, le rest las 5 figuritas que perdi. Entonces le quedan
3 figuritas.
PROFESOR: Veamos, qu significa este 8 que has encontrado? (sealando el
resultado de la suma)
ESTUDIANTE: Las figuritas que tena Felipe.
PROFESOR: Para encontrar este 8 has sumado 1 ms 7. Puedes decirme qu
significa este 1? (De ser necesario, puede sugerirle que observe
el tablero de valor posicional)
ESTUDIANTE: Es una decena.
PROFESOR: Cuntas unidades hay en una decena?
ESTUDIANTE: 10 unidades.

PROFESOR: Cierto. Y qu significa este 7?
ESTUDIANTE: Son 7 unidades.
PROFESOR: Si sumas 1 decena y 7 unidades, ser cierto que obtienes 8?
ESTUDIANTE: Mmm No. Sera 17.
PROFESOR: Cierto! Entonces, cuntas figuritas tena Felipe?
ESTUDIANTE: 17 figuritas.
PROFESOR: Entonces dime ahora, cuntas figuritas le quedan?
Puede pedirle al nio que contine l solo con la resolucin del problema,
puesto que, en su respuesta errada, el nio muestra que comprende el
sentido del cambio, a pesar de tener dificultades con la interpretacin de
los nmeros a partir de unidades y decenas.
6 Pautas para la retroalimentacin de la prctica

del docente
Como ya hemos sealado, la evaluacin nos permite conocer qu es lo que

cada uno de nuestros estudiantes ha aprendido y qu es lo que todava no
logra. Como hemos visto, la evaluacin es de gran utilidad para mejorar el
desempeo del estudiante. Sin embargo, no debemos perder de vista que
tambin le permite al docente reflexionar sobre lo que hace en el aula.
Leamos la siguiente situacin:
El profesor Martn, despus de Entonces, se dio cuenta que la

evaluar la Comprensin lectora, mayora de textos que les estaba
reflexionaba. ofreciendo eran cuentos.
Mis estudiantes Creo saber la

tienen buenos razn
resultados al leer
cuentos.
Pero no les va
bien cuando leen
descripciones o
noticias.
Primer Trimestre 29
Decidi cambiar la situacin. Y en la siguiente evaluacin...
Les presentar una variedad de Mis estudiantes mejoraron y

textos... ahora comprenden todo tipo
de textos.
La profesora Elvira despus de observar los resultados de sus estudiantes en

matemtica, reflexionaba.
Mis estudiantes Pero tienen

tienen buenos resultados dificultades para
cuando forman grupos o expresar un
hacen comparaciones mismo nmero
con los nmeros que de manera
les pido. diferente.
Por ejemplo
utilizando sumas
y restas.
Entonces la profesora decidi trabajar Despus de aplicar la siguiente

con sus estudiantes formas variadas de evaluacin...
expresar un mismo nmero.
Mis estudiantes lograron interpretar y

Ficha de Trabajo representar un nmero de
Esta idea varias formas.
ayudar. 5
2+3 7-2 Ahora s,
comprenden las
4+1 8-3 distintas formas
equivalentes
de expresar un
nmero.

Qu cambi? Qu hizo la diferencia?
Como vemos, la evaluacin aplicada en las aulas de Martn y Elvira, les ofreci
elementos no solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes,
sino tambin para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban
ser mejorados. En este caso, les ayud a descubrir que no estaban ofreciendo
adecuadas oportunidades de aprendizaje a sus nios y eso les impeda desarrollar
sus capacidades de mejor manera.
Los resultados de este Kit de Evaluacin le permitirn reflexionar acerca de

muchos aspectos de su prctica en el aula. A manera de ejemplo, mencionamos
posibles hallazgos en Comunicacin y Matemtica, y le proponemos algunas
lneas de anlisis.
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en

Comunicacin Comprensin lectora
Caso 1:
Los estudiantes solo responden bien las preguntas relacionadas
con un tipo de texto.
Si los resultados nos dan indicios de que nuestros estudiantes se desempean

mucho mejor frente a un tipo de texto que frente a otros, es necesario que
reflexionemos acerca de las oportunidades que les estamos ofreciendo en el
aula, e incluso, las que tienen en sus hogares.
Estamos ofreciendo a los nios una adecuada diversidad

de textos en los espacios libres tanto del hogar como de
la escuela?
Estamos trabajando en clase con textos de diversos

tipos, como artculos, carteles, descripciones, noticias,
etc, o solo estamos usando un tipo de texto?
Favorecemos espacios de produccin de textos diversos

o estamos trabajando solo un tipo de texto, sin reflexionar
sobre la intencin comunicativa del mismo?
La reflexin a partir de estas preguntas debera orientar nuestra prctica docente

hacia el uso de una amplitud de material escrito que permita que nuestros
nios y nias se familiaricen con distintos tipos de textos y, mediante ellos, con
diferentes propsitos de comunicacin.
Primer Trimestre 31
Caso 2:
Los estudiantes solo responden bien las preguntas literales.
Este tambin puede ser un indicio de que necesitamos revisar lo que estamos
proponiendo a nuestros nios en el aula.
Estamos dando oportunidad de desarrollar diversas capacidades

lectoras?
Es posible que estemos dando mayor atencin a la localizacin de informacin

que a los procesos de inferencia y la reflexin en torno a lo ledo. Muchas veces,
se cree que, por tratarse de nios an pequeos, primero debemos asegurarnos
que puedan comprender de manera literal lo que leen. Esto constituye un error
porque desde el inicio de su contacto con la lectura (cuando los adultos les
leen a los nios) ellos han demostrado tener suficiente capacidad para hacer
inferencias (llenar vacos de informacin y comprender globalmente los textos
que leen).
Caso 3:
Los estudiantes tienen resultados muy dispares en lectura.
Es necesario delimitar hasta dnde pueden comprender nuestros estudiantes y

en qu tienen dificultades, es decir, debemos diagnosticar cul es la situacin
tanto del grupo como de cada uno de los estudiantes. Una vez que tengamos un
panorama claro de nuestro grupo, debemos buscar la manera de atender a cada
nio y nia segn lo que requieran. Para esto, es importante constituir grupos de
aprendizaje cooperativo, que fomenten la solidaridad y la colaboracin entre
nuestros estudiantes. Pero, tambin, en determinados periodos, ser necesario
agrupar a los nios segn sus necesidades y planificar sesiones con actividades
y materiales diferentes, que los ayuden a ir desarrollando sus capacidades
gradualmente.
Estamos atendiendo la diversidad de ritmos de aprendizaje

en nuestra aula?
Estamos promoviendo que los nios colaboren unos con
otros en su aprendizaje?
Estamos brindando atencin diferenciada a aquellos nios y
nias que todava no han logrado desarrollar sus capacidades
lectoras segn lo que esperamos?
Estamos ofreciendo oportunidades para que los estudiantes
con mayores logros sigan desarrollando sus capacidades? O
los estamos haciendo esperar a que los otros nios y nias se
nivelen?

Caso 4:
Algunos estudiantes todava no saben leer ni escribir en el
sistema alfabtico.
Es posible que en el aula encuentre nios y nias con diferentes niveles de

desarrollo de sus capacidades en lectura. En los primeros grados de primaria esto
ocurre, fundamentalmente, porque aprender a leer y a escribir alfabticamente
(usando el principio alfabtico y sus reglas de combinacin) es un cambio
cualitativamente importante y significativo. Sin embargo, no todos los nios y
nias lo logran en los mismos periodos de tiempo. De acuerdo con los resultados
de la ECE 2012, dos de cada diez nios que terminan segundo grado de
primaria no logran leer ni siquiera textos muy pequeos. Es muy probable que
la mayor parte de estos nios todava no domine la asociacin entre las letras
y sus sonidos.
Si esto ocurre en su aula, es necesario que brinde atencin a esos estudiantes.

Evale con mayor detalle en qu parte del proceso de adquisicin de la escritura
se encuentran, ofrzcales diversas oportunidades y acompelos de cerca en la
construccin de este aprendizaje. Estos nios requieren un trabajo ms pautado
y cercano que los dems.
Tome en cuenta que en las ciudades -y en general en espacios donde el lenguaje

escrito tiene un uso real- los nios ingresan a la escuela con un conjunto de
saberes sobre la escritura, producto de su interaccin con el entorno. Pero,
cuando el lenguaje escrito no es usado en su medio social, la tarea de aprender
a leer y a escribir se torna ms lenta y compleja, ya que, primero, el nio deber
descubrir el sentido del lenguaje. Evale en qu contexto estn sus estudiantes
e inicie el trabajo desde sus conocimientos previos. Adems, recuerde convocar
a los padres para apoyar su trabajo.
Como vemos, las evaluaciones deben impactar en nuestras prcticas docentes

y ayudarnos a descubrir lo que necesitamos cambiar, y darnos luces sobre las
rutas que debemos seguir para superar las dificultades que encontremos o
consolidar los logros que se hayan obtenido.
Primer Trimestre 33
Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en
Matemtica
Caso 1:
Los estudiantes pueden realizar clasificaciones pero las tareas
relacionadas a seriacin no les resultan igualmente sencillas.
Si bien la clasificacin y seriacin no son objeto de aprendizaje en el segundo
grado, son de gran importancia en el proceso de construccin del nmero6 . Por
eso, es necesario conocer qu logros tienen los nios al respecto.
Puede ser que usted encuentre que las capacidades relacionadas a la seriacin
son menos logradas que las de clasificacin; por tanto, conviene identificar lo
siguiente:
Qu tipo de ordenamiento cree que les es ms familiar a sus

nios: los ordenamientos con nmeros o con objetos?Qu tipo
de oportunidades estamos brindando a nuestros nios para que
se familiaricen con ambos tipos de ordenamientos?
Qu tipos de atributos pueden utilizar con solvencia los nios

para ordenar objetos? y Con qu tipo de atributos tienen
dificultades? En relacin con esto, qu situaciones podramos
recoger del contexto para favorecer el uso de diversos atributos?
Caso 2:
En lo referido a la cardinalidad, los estudiantes pueden
comparar nmeros usando las expresiones mayor que,
menor que o igual que, pero tienen dificultades para
comparar colecciones utilizando expresiones ms que,
menos que, tantos como.
Es posible que los nios hayan alcanzado la conservacin del nmero contado,
pero no as la conservacin de la cantidad. Trataremos de ilustrar esta idea con
el siguiente caso.
La profesora Sonia presenta al nio una coleccin de cinco naranjas y otra

de cinco canicas y le pide que cuente cada una de estas colecciones. El nio
cuenta las naranjas y dice Hay cinco naranjas, cuenta tambin las canicas y
dice Hay cinco canicas. La profesora le pregunta Hay ms naranjas o ms
canicas, o hay la misma cantidad? El nio responde Hay ms naranjas. La
profesora Sonia vuelve a preguntar Pero, cuntas naranjas y cuntas canicas
hay? El nio responde Hay cinco naranjas y cinco canicas, pero este cinco
(refirindose a las naranjas) es ms
6
Para profundizar la relacin entre la construccin del nmero y los aspectos de clasificacin y revisin puede revisar
el Informe de resultados para el docente. Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica? ECE
2012 Segundo grado de primaria, pgs. 13 y siguientes. Disponible en:
http://www2.minedu.gob.pe/umc/ece2012/inform

Este caso nos muestra que este nio establece las relaciones entre los objetos
an en funcin a sus caractersticas fsicas (las naranjas ocupan ms espacio
que las canicas) y no en funcin a la cantidad. Sabe que hay cinco en cada
coleccin (conservacin del nmero contado), pero no logra identificar que
hay la misma cantidad en ambas colecciones (conservacin de la cantidad).
Este nio an se deja influir por lo que perciben sus sentidos y no ha logrado
abstraer el nmero como una caracterstica que no es fsica y que corresponde
a colecciones con distintas apariencias fsicas.
Es importante reconocer que estos errores son parte del proceso que siguen
los nios en la comprensin del nmero. Por tanto, ellos requieren de nosotros,
los profesores, el apoyo necesario para seguir avanzando en este propsito.
Recuerde que los nios tienen diferentes ritmos de aprendizaje.
Hemos identificado en qu etapa de la construccin del

nmero se encuentra cada uno de los nios que tienen
dificultades y qu aspectos debemos trabajar con ellos?
Estamos ofrecindoles las oportunidades suficientes para que

comprendan las relaciones cuantitativas entre los nmeros y
no permanezcan nicamente en la apariencia concreta?
Caso 3:
Los estudiantes tienen dificultades para componer y
descomponer una coleccin de diez objetos y ms an para
expresar un nmero mediante diferentes combinaciones
aditivas.
Es posible que los nios no se hayan percatado que 10 puede ser el resultado
de juntar dos colecciones de diversas formas y que pueden, en consecuencia,
pensar el 10 como:
1y9
2y8
3y7
5 y 5, etc.
Pensar el 10 de todas estas maneras lo ayudar a comprender la decena como

un conjunto de 10 unidades y que puede ser expresada mediante una suma de
unidades.
Es igualmente importante que los nios puedan expresar un nmero cualquiera

mediante una suma de dos o tres sumandos o como una resta de dos nmeros.
Por ejemplo: 19 = 10+9; 19 = 9+9+1; 19 = 20-1. Esto le ayudar a
realizar clculos de manera mental y a representa los nmeros de formas no
convencionales.
Primer Trimestre 35
Cules son nuestras prioridades en las clases que
desarrollamos: Que nuestros nios alcancen el conocimiento
del mayor rango numrico posible, o que alcancen un saber
adecuado de los nmeros, de las relaciones entre ellos y de
sus variadas representaciones, aun en un rango pequeo?
Planificamos estrategias que permitan a los nios

comprender a profundidad los nmeros?
Caso 4:
Los estudiantes tienen relativamente ms xito resolviendo
situaciones problemticas referidas a agregar y quitar, pero
tienen dificultades cuando estas situaciones estn referidas a
encontrar el doble o la mitad de una cantidad.
Si bien las situaciones de agregar, quitar y juntar son importantes para

comprender algunos de los significados de la adicin y de la sustraccin, no
debemos olvidar que hay otros significados que tambin debemos trabajar: por
ejemplo, situaciones referidas a igualar y comparar7.
Las nociones de doble y mitad pueden ser abordadas en segundo grado desde
las nociones aditivas. As, por ejemplo, el nio puede encontrar el doble de una
cantidad repitiendo dos veces dicha cantidad como sumando. As tambin, el
nio puede encontrar la mitad de una cantidad repartindola en dos grupos,
quitando uno a uno los elementos y distribuyndolos por igual.
Estamos propiciando estrategias para que los algoritmos8 de

clculo sean desarrollados a partir de situaciones problemticas
que le otorguen sentido?
Estamos promoviendo el uso de los distintos significados

aditivos -juntar, agregar, quitar, comparar, igualar- a partir de
situaciones problemticas diversas?
Estamos relacionando las nociones de doble y mitad con las

nociones aditivas que forman parte de los saberes previos de
nuestros nios?
7
Los significados de igualacin y comparacin no forman parte de los cuadernillos del primer periodo.
8
Un algoritmo es una tarea para la cual existe un procedimiento establecido.

Manual de correccin
Anexo
1 1
Comprensin lectora
Cuadernillo 1
Presentacin
En este Manual de correccin, encontrar:
Texto: Vaca

hijito.
los textos
evaluados Un da, un seor se llev a la vaca a un
Pregunta 5 CAPACIDAD:
la pregunta,
Hace
inferencias en
su capacidad los textos que
e indicador
5. Por qu la vaca se escap del nuevo establo? lee.
INDICADOR:
Deduce la
causa de un
hecho o idea
de un texto.
Respuestas adecuadas
El nio identifica que la vaca se escap porque extraaba a su hijito

y quera volver a reunirse con l. Por ejemplo:
los criterios Porque quera volver con su hijito.
para corregir Porque se centia sola
las respuestas
Porque ceria (quera) a su hijo
Por no debe dejar solo a su ijo
de los
Respuestas inadecuadas
estudiantes
Otras respuestas:
Un seor le llebo
Respuestas ilegibles como la siguiente:
Algunos
ejemplos de 5. Por qu la vaca se escap del nuevo establo?
respuesta del
estudiante
Primer Trimestre 37
Pregunta 1
CAPACIDAD:
Utiliza su
conocimiento del El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo, etc.) solamente el
cdigo escrito dibujo del gato. Por ejemplo:
para leer diversos
tipos de textos. Respuestas adecuadas
INDICADOR:
Decodifica y 1. Une con una lnea la palabra con su dibujo. 1. Une con una lnea la palabra con su dibujo.
comprende textos
breves y sencillos
de diverso tipo.
gato gato
Cualquier otra respuesta o ms de un dibujo seleccionado, por ejemplo:
1. Une con una lnea la palabra con su dibujo. 1. Une con una lnea la palabra con su dibujo.
gato gato
CAPACIDAD: Pregunta 2
Utiliza su
conocimiento del
cdigo escrito
para leer diversos El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) la palabra agua o la escribe
tipos de textos.
en el espacio en blanco correspondiente. Por ejemplo:
INDICADOR:
Decodifica y 2. Marca la palabra correcta para completar la oracin.
comprende textos
breves y sencillos Si tenemos sed tomamos
de diverso tipo.
pan queso agua
Cualquier otra respuesta o ms de una palabra seleccionada, por ejemplo:
2. Marca la palabra correcta para ... 2. Marca la palabra correcta para ...
Si tenemos sed tomamos Si tenemos sed tomamos
pan queso agua pan queso agua

Utiliza su conocimiento
del cdigo escrito para
leer diversos tipos de
Elena compra manzanas en la tienda.
textos.
INDICADOR:
Respuesta adecuada Decodifica y comprende
textos breves y sencillos de
El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) el dibujo o la diverso tipo.
palabra manzanas. Por ejemplo:
3. Qu compra Elena en la tienda?
galletas aceite manzanas
Respuesta inadecuada
Cualquier otra respuesta o ms de una opcin seleccionada, por ejemplo:
3. Qu compra Elena en la tienda? 3. Qu compra Elena en la tienda?
galletas aceite manzanas galletas aceite manzanas
del cdigo escrito para
Vicente cosecha papas para venderlas en el mercado. textos.
INDICADOR:
Decodifica y comprende
textos breves y sencillos
Respuesta adecuada de diverso tipo.
El nio marca solamente Para venderlas en el mercado.
4. Para qu Vicente cosecha papas?
Para regalarlas a sus amigos.
Para venderlas en el mercado.
Para preparar una comida.
Cualquier otra respuesta o ms de una alternativa marcada.
Primer Trimestre 39
Texto: Pedro y la tortuga
Entonces, Pedro se sent La piedra era en

Pedro estaba caminando a descansar sobre una realidad una tortuga.
y de pronto se sinti piedra que encontr en el La tortuga se despert
muy cansado. camino. y Pedro se cay.
Recupera
informacin en
los textos que lee. Respuesta adecuada
El nio marca solamente En una tortuga.
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra 5. Dnde se sent Pedro?
escrita al inicio,
medio o final de En una piedra.
un texto.
En una tortuga.
En el suelo.
Recupera
informacin en
los textos que lee.
Respuesta adecuada
INDICADOR: El nio selecciona la imagen de Pedro mientras se cae de la tortuga.
Reconoce el
orden en que
suceden los 6. Qu pas despus de que Pedro se sent a descansar?
hechos y acciones
de un texto.
Respuesta inadecuada
Cualquier otra respuesta o ms de una imagen seleccionada.

Hace inferencias en
los textos que lee.
Respuesta adecuada
El nio marca solamente Porque la tortuga se despert. INDICADOR:
Deduce la causa de
un hecho o idea de
7. Por qu se cay Pedro? un texto.
Porque estaba muy cansado.
Porque se tropez con una piedra.
Porque la tortuga se despert.
Texto: Camello
Recupera informacin
en los textos que lee.
8. Dnde vive el camello? INDICADOR:

Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de un
texto.
El nio indica el lugar donde vive el camello. Debe aludir al menos a
alguno de estos lugares: desierto o frica. Por ejemplo:
En frica.
Vive en el desierto.
En el desierto de frica.
Primer Trimestre 41
Cualquier otra respuesta, por ejemplo:
resiste muy bien el color de ese lugar.
sadosdansa de mudos mas (no alfabtico)
Recupera
informacin en los
textos que lee.
9. Qu tiene el camello en la espalda?
INDICADOR:
Ubica informacin
que se encuentra
escrita al inicio,
medio o final de
un texto.
El nio indica que el camello tiene dos jorobas en la espalda o hace referencia a
lo que contienen estas jorobas. Por ejemplo:
Tiene dos jorobas.
Tiene gorovas.
Grasa
Alimento

Agua
Una joroba
Qu tiene el camello
cmetioone (no alfabtico)
Hace inferencias en
los textos que lee.
Respuesta adecuada
INDICADOR:
Deduce el tema
central de un texto.
10. De qu trata principalmente el texto que leste?
Trata de la llama.
Trata del camello.
Trata del desierto.

Cuadernillo 2
Respuestas adecuadas del cdigo escrito para
El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo, textos.
etc.) solamente el dibujo de la tortuga. Por ejemplo:
INDICADOR:
Decodifica y
1. Une con una lnea la palabra con su dibujo. comprende textos
breves y sencillos de
diverso tipo.
tortuga
Cualquier otra respuesta o ms de un dibujo seleccionado.
Utiliza su
conocimiento del
cdigo escrito para
El nio selecciona (con una lnea, con una X, con un crculo, etc.) textos.
solamente la oracin correspondiente. Por ejemplo:
INDICADOR:
Decodifica y
comprende textos
2. Une con una lnea el dibujo y la oracin correcta. breves y sencillos de
diverso tipo.
Ana lava la ropa y Luis barre.
Ana se peina y Luis se lava los pies.
Ana cocina y Luis lava los platos.
Cualquier otra respuesta o ms de una oracin seleccionada.
Primer Trimestre 43
Recupera
informacin en
los textos que lee. Respuestas adecuadas
INDICADOR: El nio selecciona (con una X, con un crculo, etc.) la palabra hace o la
Ubica escribe en el espacio en blanco correspondiente. Por ejemplo:
informacin que
se encuentra
escrita al inicio,
3. Marca la palabra correcta para completar la oracin.
medio o final de
un texto.
Luis las tareas.
come juega hace
Cualquier otra respuesta o ms de una palabra seleccionada.
CAPACIDAD:
Pregunta 4
Utiliza su
conocimiento del
cdigo escrito
para leer diversos Jacinto subi al rbol para ver un nido de pjaros.
tipos de textos.
INDICADOR:
Decodifica y
comprende textos Respuesta adecuada
breves y sencillos
de diverso tipo. El nio selecciona solamente Para ver un nido.
4. Para qu Jacinto subi al rbol?
Para cosechar unas frutas.
Para atrapar un pajarito.
Para ver un nido.

Texto: Vaca

hijito.
Hace
inferencias en los
textos que lee.
INDICADOR:
Deduce la causa
de un hecho o
idea de un texto.
El nio identifica que la vaca se escap porque extraaba a su hijito

y quera volver a reunirse con l. Por ejemplo:
Porque quera volver con su hijito.

Porque se centia sola
Porque ceria (quera) a su hijo
Por no debe dejar solo a su ijo
Otras respuestas:
Un seor le llebo
Respuestas ilegibles como la siguiente:
Primer Trimestre 45
Hace inferencias
en los textos que
Respuesta adecuada
lee.
En nio marca solamente De una vaca que viva con su hijito.
INDICADOR:
Deduce el tema
central de un texto. 6.
6. De qu trata principalmente esta historia?
De una vaca que viva con su hijito.
De un seor que tena muchas vacas.
De un establo que era muy grande.
Opina sobre
el contenido y
la forma de los
7. Te parece bien que la vaca se haya escapado del nuevo
textos que lee. establo? (marca con una X lo que piensas)
INDICADOR: S No
Opina sobre los
hechos o sucesos Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)
de un texto.
El nio responde S y justifica su respuesta aludiendo a lo triste o sola que se senta
la vaca sin su hijo, o responde NO y justifica dando razones por las que est mal
escapar, desde su experiencia personal. Por ejemplo:
S, porque quera estar al lado de su hijito.
S, porque se sentia triste sin su hijito.
No, porque el otro establo es ms grande.
S, porque nesesitava a su ija. (Se puede aceptar el error de ija(hija) por
hijo, pues, sin contar eso, la justificacin que da es coherente con el texto.)
Cualquier otra respuesta:
S, porque quera ser libre.
S, porque quera vivir feliz. (No identifica la causa directa de la huida.
Probablemente est recurriendo a su saber del mundo y no al texto.)
S, porque ala vaca nole gusten que le maltraten (El nio cree que la vaca es
maltratada, pero eso no se dice en el texto. La vaca escapa por su hijito.)
No, porque el seor era malo. (Se contradice, pues si el seor fuera malo,
debera estar de acuerdo con que la vaca huya.)
Respuestas ilegibles
Respuestas en blanco

Texto: Rabia en Churimayo
El Tiempo, 7 de mayo de 2012
RABIA EN CHURIMAYO
En Churimayo, muchos perros se estn contagiando
de rabia. El alcalde, preocupado, propuso matar a
todos los perros del pueblo. Muchos pobladores no
estn de acuerdo con esta propuesta. Tienen pena
de matar a los perros. Debemos recordar que la rabia
es una enfermedad muy peligrosa para los animales
y las personas.
Hace inferencias
Respuesta adecuada
INDICADOR:
El nio selecciona solamente De los perros con rabia en Churimayo. Deduce el tema
central de un texto.
8. De qu trata el texto que leste?
De los perros con rabia en Churimayo.
De los pobladores de Churimayo.
Del alcalde de Churimayo.
Recupera informacin
9. Quin propuso matar a todos los perros de Churimayo?
INDICADOR:
Ubica datos e
informacin que se
encuentra al inicio,
Respuestas adecuadas medio o final de un
texto.
El nio identifica al alcalde como el autor de la propuesta de matar
a todos los perros de Churimayo. Por ejemplo:
El alcalde
El alcalde de Chorimallo
Los pobladores Porque tiene pena de matar a los perro

Las personas de Churimayo Un chico
Primer Trimestre 47
CAPACIDAD:
Pregunta 10
Opina sobre el
contenido
y la forma de los 10. Te parece bien lo que propuso el alcalde de Churimayo?
textos que lee. (marca con una X lo que piensas)
INDICADOR: S No
Opina sobre los
hechos o sucesos
de un texto. Por qu? (escribe tu respuesta en las lneas)
El nio ofrece una razn consistente con lo relatado en el texto para estar, o
no, de acuerdo con la propuesta del alcalde de matar a todos los perros de
Churimayo. Por ejemplo:
S, porque las personas se pueden contagiar de rabia.
S, porque todos los perros se pueden contagiar de rabia.
S, por que tiene radia piligosa. (El nio expresa una idea correcta, pero aun
no puede escribirla adecuadamente)
No, porque no todos los perros estn enfermos.
No. Porque los perros son como umanos.
No, el alcalde debe hacer caso a los pobladores.
No, porque esta mal matar animales.
No, no megus la idea de matar a los perros
No. No es justo. (Es una respuesta mnima, pero se puede aceptar porque el
nio ha reconocido que la idea del alcalde es injusta)
No, porque no est bien (no justifica)
S, porque as las personas se van a sanar.
No, porque el alcalde mat a los perros de Churmayo (El nio no ha entendido
el texto, pues el alcalde solo propuso matar a los perros, pero no se dice que
lo hizo).
No, porque el alcalde no tiene la razn.
No, porque era malo

Manual de correccin
Anexo
1 2
Matemtica
Cuadernillo 1: Construccin del significado del nmero
Presentacin
En este Manual de correccin encontrar:
Pregunta 6
la pregunta,
ASPECTO:
CARDINALIDAD
su capacidad
6. Observa los polos: CAPACIDAD:
e indicador
20
9 mayor que,
15 18 12 menor que como
recprocas entre s
y ordena nmeros
Cmo debemos colgar estos polos para que los nmeros
estn ordenados de MENOR a MAYOR? naturales de hasta
Escribe tu respuesta: dos cifras en forma
ascendente o
descendente.
INDICADOR:
Ordena grupos de
nmeros menores
que 100 en forma
ascendente o
descendente.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante escribe los nmeros en
forma ordenada, de izquierda a derecha, o de derecha a izquierda.
los criterios
Tambin considere como respuesta adecuada cuando el estudiante realiza el
ordenamiento adecuado pero omite uno de los nmeros.
para corregir
las respuestas
9, 12, 15, 18, 20
20, 18, 15, 12, 9
de los 9, 12, 15, 20
alumnos
Considere como respuesta inadecuada aquella respuesta donde los nmeros no estn
Algunos
ordenados, aun cuando dos o tres de ellos s lo estn. Tambin se considera como
respuesta inadecuada cuando duplica uno de los nmeros omitiendo otro, o cuando
ejemplos de escribe nmeros que no estn entre los mostrados.
respuesta del 9 , 12, 15, 20, 18

estudiante 9, 12, 12, 15, 20
9, 10, 11, 18, 20
Primer Trimestre 49
ASPECTO:
Pregunta 1
CLASIFICACIN Remarca el grupo donde TODOS los animales tienen
1. CUATRO PATAS.
CAPACIDAD:
Clasifica objetos
identificando atributos
que los caracterizan
a todos, algunos o
ninguno de ellos.
INDICADOR:
Utiliza cuantificadores:
todos, algunos,
ninguno al referirse
a caractersticas Respuesta adecuada
de objetos de una
agrupacin. Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca el grupo
conformado por el len, el perro y la vaca o realiza alguna otra marca para
sealar su respuesta.
Considere como respuesta inadecuada cualquier otra respuesta:
Remarca un grupo diferente al sealado en la respuesta adecuada.
Encierra en forma individual animales de 4 patas tomndolos en forma
indistinta de varios grupos.
Encierra animales que no tienen 4 patas.
ASPECTO:
Pregunta 2
CLASIFICACIN
2. Marca con X el grupo donde TODOS son cuadrados y
ALGUNOS son plomos.
CAPACIDAD:
Clasifica objetos
identificando atributos
que los caracterizan
a todos, algunos o
ninguno de ellos.
INDICADOR: Utiliza
cuantificadores:
todos, algunos, Respuesta adecuada
ninguno al referirse
a caractersticas Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca el grupo.
de objetos de una
agrupacin.
Considere como respuesta inadecuada cualquier otra respuesta o cuando marca
ms de un grupo.

Pregunta 3 ASPECTO:
SERIACIN
3. En qu grupo se han ordenado los lpices de grande a
pequeo? Marca con X tu respuesta. CAPACIDAD:
seriacin de elementos
de una coleccin.
INDICADOR: Ordena
un grupo de hasta 5
objetos, atendiendo
a un criterio dado
(tamao, grosor,
longitud).
Marca solo el grupo
Marca otro grupo diferente al de la respuesta adecuada, ms de un grupo o
ninguno.
Pregunta 4 ASPECTO:
SERIACIN
4. Escribe el nmero que falta: CAPACIDAD:

seriacin de elementos
de una coleccin.
18, 16, 14, 12,
INDICADOR:
Completa el
trmino que sigue
en una colecccin
Respuestas adecuadas de elementos
identificando el patrn
Considere adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante
de formacin.
escribe el 10 como respuesta mostrando o no el procedimiento.
18, 16, 14, 12, 10

-2 -2 -2 -2 -2
18, 16, 14, 12, 10 (disminuye de 2 en 2)
18, 16, 14, 12, 10 (se resta 2)
18, 16, 14, 12, 10
Considere como respuesta inadecuada otras respuestas diferentes a 10.
Primer Trimestre 51
ASPECTO: Pregunta 5
CARDINALIDAD-
RELACIN DE
ORDEN 5. Observa la cantidad de galletas que comieron tres nios:
Toms comi 5 galletas.
CAPACIDAD: Lucas comi 4 galletas.
Identifica y representa
Fabrizio comi 6 galletas.
colecciones de objetos
con su cardinal con Ahora, pinta los recuadros de acuerdo a la cantidad de
nmeros de hasta dos galletas que comi cada nio.
cifras.
INDICADOR:
Forma colecciones
de objetos segn el
cardinal asignado con Toms Lucas Fabrizio
nmeros de
hasta dos cifras.
Considere como adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante logra
relacionar la cantidad de galletas de cada nio con la cantidad de recuadros que
pinta.
Pinta o remarca correctamente las tres barras.
Toms Lucas Fabrizio
Pinta o remarca las tres barras, de manera no continua o empezando desde el

extremo superior.
Toms Lucas Fabrizio Toms Lucas Fabrizio
Pinta o remarca correctamente solo dos barras, dejando en blanco o pudiendo

equivocarse en la otra barra.
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que se puede observar
que el estudiante no identifica los datos mostrados en el problema.
Pinta o remarca correctamente solo una barra.
Pinta incorrectamente dos o tres barras.

Pregunta 6 ASPECTO:
CARDINALIDAD-
RELACIN DE ORDEN
6. Observa los polos:
20 CAPACIDAD:
9
15
18 12
mayor que, menor
que como recprocas
Cmo debemos colgar estos polos para que los nmeros entre s y ordena nmeros
estn ordenados de MENOR a MAYOR?
naturales de hasta dos
Escribe tu respuesta:
cifras en forma ascendente
o descendente.
INDICADOR:
Ordena grupos de
nmeros menores que 100
en forma ascendente o
descendente.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante escribe los nmeros en
forma ordenada, de izquierda a derecha, o de derecha a izquierda.
Tambin considere como respuesta adecuada cuando el estudiante realiza el
ordenamiento adecuado pero omite uno de los nmeros.
9, 12, 15, 18, 20
20, 18, 15, 12, 9
9, 12, 15, 20
Considere como respuesta inadecuada aquella respuesta donde los nmeros no estn
ordenados, aun cuando dos o tres de ellos s lo estn. Tambin se considera como
respuesta inadecuada cuando duplica uno de los nmeros omitiendo otro, o cuando
escribe nmeros que no estn entre los mostrados.
9 , 12, 15, 20, 18
9, 12, 12, 15, 20
9, 10, 11, 18, 20
Pregunta 7 ASPECTO:
CARDINALIDAD-RELACIN
DE ORDEN
7. Marca con X los nmeros que son menores que 15.
CAPACIDAD:
12 19 7 11 15 Interpreta la relacin
mayor que, menor que
como recprocas entre s y
ordena nmeros naturales
de hasta dos cifras en forma
Respuestas adecuadas ascendente o descendente.
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante marca los nmeros INDICADOR:
12, 7 y 11. Compara nmeros usando
las expresiones mayor que,
12 19 7 11 15 menor que o igual que.
Primer Trimestre 53
Considere como respuesta inadecuada cuando el estudiante marca nmeros
mayores o iguales a 15 a pesar de haber marcado algunos que cumplen la
condicin.
Se considera respuesta inadecuada cuando el estudiante marca slo dos de los
tres nmeros o, cuando marca un solo nmero que cumple la condicin.
12 19 7 11 15
12 19 7 11 15
12 19 7 11 15
Pregunta 8
ASPECTO:
CARDINALIDAD-
RELACIN DE Escribe en cada recuadro un nmero mayor que 10
8.
ORDEN
y en cada crculo un nmero menor que 10.
CAPACIDAD:
mayor que, menor
que como recprocas
entre s y ordena
nmeros naturales de 10
hasta dos cifras en
forma ascendente o
descendente.
INDICADOR:
Compara nmeros
usando las Respuestas adecuadas
expresiones mayor
Considere como respuesta adecuada cuando el nio seala el 12 como respuesta. Puede
que, menor que o
mostrar o no su procedimiento.
igual que.
13 15
10
9 8
Considere inadecuadas las respuestas en las que el nio no logra identificar nmeros que
cumplan las condiciones, o confunde las relaciones mayor que 10 y menor que 10.
8 9 8 11 11 12
10 10 10
11 12 9 12 13 14

Pregunta 9 ASPECTO:
CARDINALIDAD-RELACIN
DE ORDEN
9. Observa la figura: CAPACIDAD:

mayor que, menor que
como recprocas entre s y
ordena nmeros naturales
Ahora, observa lo que dicen estos nios: de hasta dos cifras en forma
ascendente o descendente.
Sara Dentro de la bolsa hay menos
caramelos que fuera de la bolsa.
INDICADOR:
Seala dnde hay ms
que, menos que, tantos
como al comparar dos
Pedro
Dentro de la bolsa hay la misma colecciones estableciendo la
cantidad de caramelos que fuera de la
bolsa. relacin uno a uno entre sus
elementos.
Ana Dentro de la bolsa hay ms

caramelos que fuera de la bolsa.
Con quin ests de acuerdo?
Por qu?
Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante responde que est de
acuerdo con Ana aun cuando no justifique su respuesta.
Ana, porque dentro de la bolsa hay 8 caramelos mientras que fuera de la bolsa hay
7 caramelos
Ana porque hay ms caramelos dentro de la bolsa.
Ana, porque fuera de la bolsa solo hay 7 caramelos
Ana, porque 8 es mayor
Ana (No justifica su respuesta)
Considere como respuesta inadecuada cuando el estudiante seala estar de acuerdo
con Sara o Pedro justificando o no su respuesta.
Sara porque la bolsa tiene ms caramelos
Pedro, porque hay caramelos dentro y fuera de la bolsa
Sara
Primer Trimestre 55
Cuadernillo 2: Construccin del Sistema de Numeracin
Decimal y del significado de las operaciones
ASPECTO:
Pregunta 1
SISTEMA DE NUMERACIN
DECIMAL 1. Dibuja las bolitas que faltan en cada bolsa para tener
10 bolitas en cada bolsa.
CAPACIDAD:
Interpreta y representa
nmeros de hasta dos
cifras, y expresa el
valor posicional de sus
cifras en el Sistema de
Numeracin Decimal.
INDICADOR: Respuestas adecuadas

Compone y
descompone una Considere como adecuadas todas las respuestas en las que el estudiante muestra
coleccin de diez que logr comprender la situacin planteada y dibuj bolitas para llegar a tener 10
objetos a partir de dos en cada bolsa. Considere vlida la respuesta si el nio acert en dos o tres de las
colecciones bolsas mostradas.
Dibuja la cantidad correcta de bolitas en dos bolsas, aunque se confunde en una:
Dibuja la cantidad correcta de bolitas en dos bolsas, pero deja una bolsa sin
dibujar.
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que el estudiante solo
dibuj la cantidad correcta en una de las bolsas o no acierta en ninguna.
Dibuja diez canicas en todas las bolsas, sin considerar lo que ya hay en la bolsa:
ASPECTO: Pregunta 2
DECIMAL Busca tres formas diferentes de hacer estas sumas.
2. Escribe tus respuestas.
CAPACIDAD: Interpreta
y representa nmeros de + = 18
hasta dos cifras, y expresa
el valor posicional de sus
cifras en el Sistema de
Numeracin Decimal.
+ = 18
INDICADOR: Expresa un
nmero natural de dos + = 18
cifras, mediante diferentes

Considere como adecuadas todas las combinaciones de nmeros que suman 18 en, al
menos, dos de las tres tarjetas.
11 + 7 = 18
9 + 9 = 18
5 + 13 = 18
10 + 8 = 18
18 + 0 = 18
8 + 8 = 18
6 + 10 = 18
14 + 4 = 18
9 + 9 = 18
13 + 5 = 18
5 + 13 = 18
6 + 11 = 18
Considere como inadecuadas las respuestas incorrectas en dos o ms tarjetas.
Pregunta 3 ASPECTO:
Lito tiene 20 semillas y quiere repartirlas en dos frascos. DECIMAL
3. Cuntas semillas debe poner en cada frasco? Escribe tu
respuesta.
CAPACIDAD: Interpreta y
representa nmeros de hasta
semillas semillas dos cifras, y expresa el valor
posicional de sus cifras en
el Sistema de Numeracin
Ahora escribe otra forma diferente de repartir las
20 semillas en los dos frascos. Decimal.
INDICADOR: Expresa un
semillas semillas nmero natural de dos
cifras, mediante diferentes
Considere como respuesta adecuada cuando, en ambos casos, el estudiante
escribe cualquier combinacin de dos nmeros que suman 20.
12 y 8
15 y 5
5 y 15
10 y 10
Considere como respuesta inadecuada cuando, en alguno o en ambos casos, el
estudiante escribe cualquier combinacin de dos nmeros cuya suma es diferente de
20. Igualmente como considere como respuesta inadecuada cuando el nio escribe los
mismos sumando en orden invertido, aun cuando la suma de estos sea 20.
13 y 8
9 y 10
10 y 12
13 y 7
9 y 10
15 y 5
5 y 15
Primer Trimestre 57
ASPECTO: Pregunta 4
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Un mnibus sali con 5 pasajeros, luego subieron
4. 8 pasajeros. Cuntos pasajeros habr en total en el
CAPACIDAD: mnibus?
Resuelve situaciones
conocidos con nmeros
naturales hasta 20.
INDICADOR:
Respuesta:
referidas a agregar
con soporte grfico y
simblico.
Considere como adecuadas todas las respuestas donde el estudiante logra
comprender la situacin planteada y obtiene 13 como resultado, o cuando plantea
una estrategia adecuada, aunque cometa un error mnimo de clculo.
13
5 + 8 = 13
El bus sale con: Luego subieron:
5 8
13
Subieron 8 pasajeros
Sale con 5 pasajeros 5+8=13

5+8=14 (error de clculo)
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que se puede observar
que el estudiante no comprende la situacin, hace un planteamiento incorrecto y, a
partir de ello, se obtiene un resultado igual o diferente a 13.
Igualmente, considere como respuesta inadecuada cuando no llega a un resultado
o no concluye.
Hay 5 pasajeros y 8 pasajeros (pero no relaciona la informacin ni interpreta la
situacin).
5+8 (Sin resolver)
ASPECTO: Pregunta 5
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Ernesto inici el juego con 12 canicas. Durante el juego
5. gan 7 canicas. Cuntas canicas tiene ahora Ernesto?
CAPACIDAD:
Respuesta:
conocidos con nmeros
naturales hasta 20.
INDICADOR:
Resuelve situaciones Considere como adecuadas todas las respuestas donde el estudiante logra
referidas a agregar comprender la situacin planteada y obtiene 19 como resultado, o cuando plantea
con soporte grfico y una estrategia adecuada, aunque cometa un error mnimo de clculo.
simblico.

12+7=19
Gana 7 canicas
Inici Tiene
12 canicas 12+7=19 canicas
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19
Inici Tiene 19
gana canicas
12+7=20 (error de clculo)
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que se puede observar que el
estudiante no comprende la situacin, hace un planteamiento incorrecto y a, partir de
ello, se obtiene un resultado igual o diferente a 19.
Igualmente, considere como respuesta inadecuada cuando no llega a un resultado o
no concluye.
12-7=5
12
7
12+7
Pregunta 6 ASPECTO:
6. Observa la tabla:
CAPACIDAD:
Cantidad de estudiantes que Resuelve situaciones aditivas
visitaron el museo de contextos conocidos con
nmeros naturales hasta 20.
INDICADOR:
Nios Nias Resuelve situaciones referidas
Maana 5 10 a juntar con soporte grfico
Tarde 2 3 y simblico.
Cuntas nias en total visitaron el museo? Marca con X
la tarjeta que representa tu respuesta.
10 + 3 5 + 10 10 2 + 3
Marca solo la tarjeta 10 + 3
Marca otra tarjeta diferente a la respuesta adecuada, ms de una tarjeta o ninguna
tarjeta
Primer Trimestre 59
ASPECTO: Pregunta 7
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS 7. Observa:
CAPACIDAD: Resuelve JUNTA PUNTOS Y LLVATE ESTOS JUGUETES.

situaciones aditivas de
contextos conocidos
con nmeros naturales
hasta 20.
INDICADOR: Resuelve
situaciones referidas
a juntar con soporte Mueco Pato Camin Mono
grfico y simblico.
Rosa tiene 18 puntos. Ella quiere canjear dos juguetes
diferentes con los puntos que tiene.
Escribe los juguetes que puede canjear Rosa.
y .
Considere como respuesta adecuada cualquier combinacin de dos juguetes
diferentes, cuya suma de puntos NO supere los 18 puntos. Puede escribir los nombres
o solo los puntajes, o puedes sealarlos en el grfico.
Pato y camin
Pato y mono
6 y 8
Mueco Pato Camin Mono

Considere como respuesta inadecuada cualquier combinacin de dos o ms
juguetes cuya suma de puntos sea mayor a 18.
Mueco y pato
Mono y camin
Tambin considere inadecuada, las respuestas en las que el estudiante seleccion
dos juguetes iguales, aunque la suma de puntos sea menor a 18.
Dos patos
Dos monos
Tambin se consideran inadecuadas aquellas selecciones de un solo juguete, aun
cuando no supere los 18 puntos
Mueco
Camin

Pregunta 8 ASPECTO:
Jaime tena 10 panes en una bolsa. Luego comi 3 de estos CAPACIDAD:

8.
panes. Cuntos panes le quedaron en la bolsa? Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
nmeros naturales hasta 20.
INDICADOR:
a quitar con soporte grfico y
simblico.
Respuesta:
Considere como adecuadas todas las respuestas donde el estudiante muestre que logr
comprender la situacin planteada y obtuvo 7 como resultado, o cuando plantee una
estrategia adecuada, aunque cometa un error mnimo de clculo.
10 3 = 7
Tacha o pinta correctamente 3 panes y da como respuesta 7.
Pinta 7 panes y da como respuesta 7.
Responde 7.
10 3 =8 (error de clculo)
Considere como inadecuadas todas las respuestas en las que se pueda observar que el
estudiante no comprendi la situacin, hizo un planteamiento incorrecto y, a partir de
ello, se obtuvo un resultado igual o diferente a 7.
Igualmente, considere como respuesta inadecuada cuando el estudiante no llega a un
resultado o no concluye.
Solo tacha los tres panes y no da respuesta.
Tacha o pinta 3 panes y da como respuesta 3.
Responde 10.
10 + 3 = 13
10-3
10+3=7
Pregunta 9 ASPECTO:
9. El tablero muestra el nmero de figuritas que tiene Felipe. CAPACIDAD:

Resuelve situaciones aditivas
Decenas Unidades de contextos conocidos con
1 7 nmeros naturales hasta 20.
Si Felipe regala 5 de sus figuritas, cuntas figuritas le INDICADOR:

quedarn? Resuelve situaciones referidas
Marca con X tu respuesta. a quitar con soporte simblico,
a partir de la representacin
3 figuritas 12 figuritas 17 figuritas del nmero en decenas y
unidades.
Primer Trimestre 61
Considere como respuesta adecuada cuando el nio seale el 12 como respuesta.
Puede mostrar o no su procedimiento.
Considere como respuesta inadecuada una respuesta diferente a 12 figuritas.
ASPECTO: Pregunta 10
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Separa estas manzanas en dos grupos, encerrndolas con
10. un . Cada grupo debe tener la misma cantidad de
CAPACIDAD:
manzanas.
Resuelve problemas
que implican la nocin
de doble, triple y mitad
de nmeros naturales
menores que 20.
INDICADOR:
referidas a la mitad
de una cantidad de
objetos, mediante el Respuestas adecuadas
reparto en dos grupos
iguales con soporte Considere como respuesta adecuada cuando el estudiante logre formar dos
grfico. grupos de 7 manzanas.
Considere como respuesta inadecuada cuando el nio forme grupos de diferente
cantidad de manzanas o no responda, tambin cuando forme dos grupos de
igual cantidad de manzanas pero deje manzanas sin agrupar.

Pregunta 11 ASPECTO:
En una fiesta me regalaron 2 bolsitas con 8 caramelos en CAPACIDAD:

11. cada bolsita. Resuelve problemas que
Aqu te muestro una de mis bolsitas. implican la nocin de doble,
triple y mitad de nmeros
naturales menores que 20.
INDICADOR:
referidas al doble y triple
de una cantidad, utilizando
sumandos repetidos, con
Cuntos caramelos en total me regalaron? soporte grfico.
Respuesta:
Considere como adecuadas todas las respuestas donde el estudiante muestre que logra
comprender la situacin planteada y obtiene 16 como resultado, o cuando plantee una
estrategia adecuada, aunque no concluya o cometa un error mnimo de clculo.
8 + 8 = 16
8+8
Hay 8 caramelos, en dos bolsas hay el doble de caramelos. Entonces hay 16
caramelos en total.
En una bolsa hay 8 caramelos, en dos bolsas hay 8 + 8 = 15 caramelos.
Dibuja la otra bolsa, resuelve por conteo y responde correctamente.
Considere como inadecuadas las respuestas en las que se observa que el estudiante no
comprende la situacin (hallar el doble de una cantidad).
8+2=10
Hay 8 caramelos.
Primer Trimestre 63
Si usted tiene alguna pregunta, sugerencia o comentario sobre
este documento, con mucho gusto lo atenderemos en: Calle Del
Comercio 193, San Borja. Lima 41, Per
medicion@minedu.gob.pe
64 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando Telf.
lo que(01)aprendimos
615-5840

Manual Integrado 1er Trimestre 2do Grado

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Manual Integrado 1er Trimestre 2do Grado

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

M O S TRAN DO LO QUE APREN DIMOS

Todos podemos aprender,

Contenidos Pg. Contenidos Pg.

CMO USAR ESTE

Escriba comentarios y sugerencias en

Cules son las preguntas que menos

Qu grupo de nios ha logrado lo

Cules son las dificultades particulares

En ese marco, el Ministerio de Educacin tiene como objetivo promover que

Fascculos QU Y CMO DEBEN APRENDER NUESTROS NIOS? Presentan

Kit de evaluacin DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS. Es un conjunto

El presente documento corresponde al Kit de Evaluacin DEMOSTRANDO

Esperamos que esta publicacin, estimado docente, le sea de utilidad y pueda

4 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Una prueba de Comunicacin, Una prueba de Matemtica,

Dos Registros de logros, de uso Un Manual de Uso del

c. Para qu nos sirve?

Reflexionar acerca de las oportunidades de aprendizaje que estamos

Ayudar al estudiante a reconocer sus fortalezas y debilidades, para que, a

este instrumento es solo un apoyo a la evaluacin

II. Qu evala el Kit en el primer trimestre?

6 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Cada pregunta de las pruebas est pensada para medir un indicador de la

En esta rea, el kit se centrar solo en la evaluacin del organizador de

Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en

Capacidades lectoras Indicadores de logro

Utiliza su conocimiento del

Ubica informacin que se encuentra escrita al

Hace inferencias en los textos Deduce la causa de un hecho o idea de un texto.

Opina sobre el contenido y la

Cuadro de capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

Clasifica objetos Utiliza cuantificadores: todos,

Ordena un grupo de hasta 5 objetos,

(tamao, grosor, longitud)3.

una coleccin. Completa el trmino que sigue

que 100 en forma ascendente o

8 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

y expresa el valor posicional

Resuelve situaciones referidas

Resuelve situaciones referidas

Resuelve situaciones simblico3.

Resuelve situaciones referidas a

Resuelve situaciones referidas

1 Pautas para la aplicacin de las pruebas

10 Manual de Uso del Kit de Evaluacin Demostrando lo que aprendimos

Antes de iniciar la prueba, explique las indicaciones a los estudiantes y

2 Pautas para la correccin de las pruebas

Para facilitar su trabajo, utilice nicamente dos tipos de marca: ( ) para

Los errores ortogrficos, gramaticales o de transcripcin de nmeros que

El Manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una

N Apellidos y nombres del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1

Cantidad de aciertos de cada pregunta 3 3 3 3 2 2 1 2 1 0 3

Decodifica y comprende textos

Decodifica y comprende textos

Decodifica y comprende textos

Reconoce el orden en que suceden

Deduce la causa de un hecho o

encuentra escrita al inicio, medio o

Deduce el tema central de un

Decodifica y comprende textos

breves y sencillos de distinto tipo.

breves y sencillos de distinto tipo.

breves y sencillos de distinto tipo.

breves y sencillos de distinto tipo.