UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROYECTO:

INFORMACIN SOBRE LOS DERECHOS DE LA MUJER A

ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE 12 A 16 AOS DEL CD-BO
557

MATERIA: Taller de diseo y elaboracin de proyectos

DOCENTE: Lic. Marco Alcala Cuba

ESTUDIANTES: Choque Guzman Alexa

Nogales Peralta Andreina.

Pereira Colque Annabel

GRUPO: 1

FECHA: 2/09/2015

CBBA-BOLIVIA
INTRODUCCIN

El presente trabajo, se ha dedicado a realizar una aproximacin al concepto de violencia

hacia la mujer, ya sea por falta de comunicacin o conocimiento sobre el tema, para ello
se ha preparado una pequea serie de soluciones que faciliten el estudio de este tema.
Se hace mencin, de una manera sinttica, sobre los derechos de la mujer, para poder
tener una mejor bases sobre de convivencia escolar, ya que esto es un factor fundamental
para que la violencia hacia la mujer disminuya en nuestra sociedad, y con estos talleres
que se dan se mejora el ambiente educativo, que es CDI- BO 557.

La violencia contra las mujeres en Bolivia y el mundo constituye la violacin de derechos

humanos ms generalizada, tolerada y naturalizada; constituye adems un problema de
salud pblica y de justicia social, que afecta da a da a miles de mujeres, nias y
adolescentes en su integridad y dignidad como personas. Dentro de las formas de
violencia contra las mujeres, una de las ms generalizada y que conlleva en s misma
todos los dems tipos de violencia, es la violencia sexual, definida por la Ley 348 como
toda conducta que ponga en riesgo la autodeterminacin sexual, tanto en el acto sexual
como en toda forma de contacto o acceso carnal, genital o no genital, que amenace,
vulnere o restrinja el derecho al ejercicio a una vida sexual libre, segura, efectiva y plena,
con autonoma y libertad sexual de la mujer.
 1. Titulo

Informacin sobre los derechos de la mujer a estudiantes adolescentes de 12 a 16 aos

del CD-Bo 557

2. Resea histrica de la institucin

La iglesia Asambleas de Dios Boliviana Inicialmente comenz con un alianza con

COMBASE, a la vez se independizo de compasin, y entonces se hizo la inmigracin con
compasin y se hizo el convenio el 21 de Marzo 1988, desde esa vez se trabaja con
compasin.

3. Ubicacin geografa

Campo ferial, Zona sud, sobre el circuito Bolivia delante del hospital UNIVALLE.

Telfono: 4751899

4. Aulas con cantidad de nios.

TURNO TARDE
 La hermana Mara trabaja en su aula con nios de 6 a 7 aos, contando
con 26 nios.
La hermana Berna trabaja en su aula con nios de 8 a 9 aos, que cuenta
con 28 nios.
La hermana Melisa trabaja en su aula con nios de 10-11 aos que cuenta
con 23 nios.
El hermano Cesar trabaja en su aula con nios de 12-13 aos, que cuenta
con 28 nios.
La hermana lidia traba con nios de 3-6 aos, cuenta con 13 nios.
El hermano Florencio trabaja con el aula de restauradores de 14 aos para
adelante que cuenta con 34 nios.

TURNO MAANA

La hermana lidia trabaja en su aula con nios de 3-6 aos cuenta don 21 nios.
La hermana Berna trabaja en su aula con nios de 6-11 aos, cuenta con 25
nios.
El Hermano Florencio trabaja con los restauradores de 14 aos para adelante
contando con 44 inscritos.

COMPASSION Es un ministerio cristiano que existe como defensor de los nios en

situacin de pobreza para que en el futuro sean adultos cristianos responsables y
realizados.

5. Caractersticas de los nios y nias del centro

Los nios(as) postulantes para su inscripcin al centro CDI-BO-557 deben presentar los
siguientes requisitos:

1.- Familias cristianas o no cristianas por igual

2.-Tanto nios como nias

3.-Ingresos familiares reducidos y escasos vienes familiares

4.-Huerfanos, abandonados o explotados (que tengan un apoderado/a)

 5.-Entre la edad de 3 y 9 aos (No se puede inscribir ningn nio que haya
cumplido diez aos)

6.- Que viva cerca de la iglesia; que no exceda una caminata de 30 minutos desde
su hogar.

7.- Evidencia de probabilidad de que el nio no es transitorio y que permanece

estable en la comunidad.

8.-Que tenga documentacin de identidad

NOTA: Solo se puede seleccionar a:

-1 de 3 Hermanos (as)

-2 de 5 hermanos (as)

-3 de 8 o ms hermanos (as)

Deben presentar los siguientes documentos:

Fotocopia de: croquis de su domicilio actual (claro y preciso); certificado de

nacimiento; libreta de vacunas; libreta escolar (si estudia); recibos de agua y luz
actual; carnet de identidad de los padres.

6. CONVENIOS CON OTRAS INSTITUCIONES:

El convenio principal es con la iglesia socia y con compasin internacional
Se cuenta con un contrato anual con una doctora en pediatra Elizabeth
Mamani que Viniendo una vez al ao.
Con la universidad
Con la defensora nio y nia adolecente de valle hermoso.
7. AREAS EN EL QUE EL NIO ES EDUCADO

1.-EL rea Econmica.- se le ensea a ser micro emprendimiento dentro del centro
y luego lo venden, tambin se les ensea mayordoma
 2.-El rea Emocional.- se les educa su autoestima, para que sea elevada en
valores cristocentricos, por los problemas familiares

3.- El rea espiritual.- Se forma en valores cristocentricos y que reconozcan a

Jess como su nico Jess como salvador y que tengan una vida digna de ser imitados

4.- El rea social.- les estamos formando para que ellos se puedan relacionar, para
que sean lderes en el lugar que estn.

5.-El rea fsica.- velamos por su desarrollo fsico, cuidamos de ellos, buscamos
que todo el desarrollo biolgicos sean ntegros.

7.1. VALORES:

Como CDI nos fundamentamos en la integridad, compromiso, igualdad amor.

De la institucin de compasin: integridad excelencia mayordoma y dignidad.

7.2. OBJETICO CON LA SOCIEDAD

Nuestra misin como CDI

EL CDI Bo-557, institucin cristiana depende de la iglesia Asamblea de Dios ofrece u

servicio social y espiritual transformando vidas y buscando lderes cristianos
comprometidos y de excelencia llegando a nios, nias, adolescentes y sus familias en
necesidad econmica, emocional y espiritual constituyndose en defensores bajo
principios bblicos.

Nuestra visin

EL CDI Bo-557 busca ser una institucin modelo del testimonio de amor de Dios con
mayor alcance e impacto en la comunidad, brindando una educacin del apoyo integral y
defensora logrando lideres comprometidos con principios y valores cristocentricos para
expandir el reino de Dios

8. mbito econmico
 EL que financia COMPASSION internacional, como tambin los aportes de los
padres que financian el mantenimiento de activos fijos, material de construccin, pago de
servicios bsicos.

Se realiza la revisin mdica anualmente (control preventivo) pero en caso de

necesitar reembolso medico salud oftalmolgico dental, cirugas y el monto a reembolsar
es limitado.

9. Justificacin del proyecto

El CDI-229 alberga a nios, nias y adolescentes de condicin econmica medio baja
siendo nios que asisten a un apoyo escolar ya que los padres de familia de estos nios
se dedican a su trabajo con mayor nfasis no estando disponibles para poyar a sus hijos
en sus labores escolares, el centro apoya en las areas como ser: el rea pedaggica,
psicolgica, salud y laboral; con la finalidad de mejorar su calidad de vida.
Ms que una forma de apoyo escolar el centro trata de orientar a los nios y nias hacia
un buen camino donde se apoyen en las condiciones de vida de la palabra de Dios, es
decir el centro inculca la palabra de dios para un buen trato social.
Considerando el camino que desea guiar el centro de atencin pedaggico y la poca
disponibilidad de los pares de familia del centro los educadores encargados prefieren
priorizan el apoyo escolar ante cualquier falencia de trato social que falle en los
estudiantes
Los estudiantes tienden a tener una gran falencia en el mbito social ya que el
comportamiento con su grupo de pares en ocasiones se torna a ser agresivo y poco
llevadero entre compaeros en especial resalta la agresividad entre varones hacia
mujeres.

Como el maltrato hacia la mujer es un problema que afecto a todos se ve necesario tratar
estos temas con adolecentes en especial si estos se encuentran infringiendo una norma
que el estado plurinacional pena con crcel en Bolivia LEY INTEGRAL PARA
GARANTIZAR A LAS MUJERES UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA. Ley N 348, del 9 de
marzo de 2013. La presente Ley tiene por objeto establecer mecanismos, medidas y
polticas integrales de prevencin, atencin, proteccin y reparacin a las mujeres en
situacin de violencia, as como la persecucin y sancin a los agresores, con el fin de
garantizar a las mujeres una vida digna y el ejercicio pleno de sus derechos para Vivir
Bien. http://bolivia.unfpa.org/content/ley-integral-para-garantizar-las-mujeres-una-vida-
libre-de-violencia-ley-n%C2%BA-348-del-9-de-mar

Para comprender y dimensionar correctamente los significados sobre violencia contra las
mujeres No podemos hablar de violencia contra la mujer sin contextualizarla, sin hablar
antes de las estructuras sociales que sostienen y explican la situacin de las mujeres, y
de sus mltiples implicaciones y consecuencias. Describir fenmenos de este tipo
necesita del auxilio de diversas disciplinas que aportan informacin de los distintos
aspectos implicados.

El fenmeno especfico de la violencia contra las mujeres se trata de una problemtica

particular que se inserta dentro de un contexto social, histrico y cultural mucho ms
amplio. Hemos definido la violencia contra las mujeres como aquellas manifestaciones
violentas que se deben precisamente a su calidad de mujeres. Por tanto, dicha violencia
se inserta dentro de la desigualdad y discriminacin de gnero.

10. Marco Terico

10.1 Definicin de conceptos

La eleccin del tema concreto de la violencia contra la mujer no es desde luego trivial, y
antes de abordar su tratamiento debemos entender en qu consiste concretamente esta
violencia, para poder identificar luego cules son los aciertos, problemas y carencias de
su representacin meditica. En trminos generales, la mayora de las personas
actualmente coinciden en la gravedad de este fenmeno y en la necesidad de corregir y
aclarar una serie de prejuicios y conceptos errneos respecto a las agresiones y a sus
protagonistas muy arraigados en la sociedad. Coinciden tambin en sealar la
importancia de los medios, que por una parte pueden y han despertado una mayor
conciencia social sobre el problema de la violencia contra las mujeres.

10.2. Violencia contra la mujer

La violencia contra la mujer presenta numerosas facetas que van desde la discriminacin
y el menosprecio hasta la agresin fsica o psicolgica y el asesinato. Producindose en
muy diferentes mbitos (familiar, laboral, formativo,..), adquiere especial dramatismo en el
mbito de la pareja y domstico, en el que anualmente las mujeres son asesinadas a
manos de sus parejas por decenas o cientos en los diferentes pases del mundo. Esta
violencia adopta formas diversas, incluidos la violencia en el hogar; las violaciones; la
trata de mujeres y nias; la prostitucin forzada; la violencia en situaciones de conflicto
armado, como los asesinatos, las violaciones sistemticas, la esclavitud sexual y el
embarazo forzado; los asesinatos por razones de honor; la violencia por causa de la dote;
el infanticidio femenino y la seleccin prenatal del sexo del feto en favor de bebs
masculinos; la mutilacin genital femenina y otras prcticas y tradiciones perjudiciales

Las naciones unidades definen a la "violencia contra la mujer" como todo acto de violencia
basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un
dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la mujer, as como las amenazas de
tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la
vida pblica como en la vida privada.

Con la violencia contra la mujer ocurre lo mismo que con numerosos otros problemas
sociales, que no se advierten hasta que se nombran e identifican como un problema, esto
se debe mucho a la falta de importancia que se le da, ya que en ninguna escuela o
hogares se hablan de esto que son temas de vital importancia.

Es por eso que tambin en el actual gobierno de nuestro pas se decreta y da a conocer
LA LEY 348, INTEGRAL PARA GARANTIZAR A LAS MUJERES UNA VIDA LIBRE DE
VIOLENCIA. Ley que nos dice:

toda conducta que ponga en riesgo la autodeterminacin sexual, tanto en el

acto sexual como en toda forma de contacto o acceso carnal, genital o no
genital, que amenace, vulnere o restrinja el derecho al ejercicio a una vida
sexual libre, segura, efectiva y plena, con autonoma y libertad sexual de la
mujer.

Ley que muchas personas no conocen o simple ley a la que no se le da mucha

importancia, ley que muchos adolescentes no conocen y esto es por falta de
comunicacin, entre los padres de familia y entre los profesores de muchas unidades
o ambientes educativos.

10.3. Violencia domstica

Hablamos de violencia domstica cuando una persona trata de controlar y de ejercer
poder sobre su pareja en el contexto de una relacin sentimental. Pueden darse
diferentes tipos de abuso: fsico, emocional, sexual o financiero. En la mayora de los
casos, los maltratadores son varones y las vctimas, mujeres. Cualquier mujer, en
cualquier tipo de hogar, puede verse afectada por la violencia domstica. Existen una
serie de seales de advertencia que pudieran indicar que tu relacin es abusiva.

La violencia domstica ocurre cuando conscientemente y a propsito una persona le

causa daos fsicos o psicolgicos a otra persona. Esto incluye todos los actos de
violencia en contra de las mujeres en el contexto familiar o de relaciones ntimas. Adems
de ser la causa principal de lesiones en las mujeres, esta es una situacin de alarmante
preocupacin por sus efectos negativos en todos los miembros de la familia,
especialmente los nios, nias y adolescentes.

A pesar de que es difcil obtener informacin y datos correctos sobre el problema de la

violencia domstica porque est extensivamente bajo-reportados, se conocen algunos
aspectos del problema:

La violencia domstica no est limitada a ningn grupo socioeconmico, tnico,

religiosos, raciales.

muchas mujeres han estado envueltas con parejas abusivas en algn punto de sus vidas.
De hecho las mujeres latinoamericanas estn ms predispuestas a ser asaltadas o
lesionadas, violadas o asesinadas por un hombre en su relacin que por cualquier otro
tipo de asaltante.

10.4. Tipos de violencia domstica

Habitualmente este tipo de violencia no se produce de forma aislada, sino que sigue un
patrn constante en el tiempo. Los principales sujetos pasivos son las mujeres, nios y
personas dependientes. Lo que todas las formas de violencia familiar tienen en comn es
que constituyen un abuso de poder y de confianza. Dada la complejidad y variedad del
fenmeno, es muy difcil conocer sus dimensiones globales.

Violencia psicolgica
La violencia psicolgica, tambin conocida como violencia emocional, es una forma de
maltrato, por lo que se encuentra en una de las categoras dentro de la violencia
domstica. La intencin que trae consigo la violencia psicolgica es humillar, hacer sentir
mal e insegura a un individuo, deteriorando su propio valor. Difiere del maltrato fsico ya
que ste es sutil y es mucho ms difcil de percibirlo o detectarlo. Se manifiesta a travs
de palabras hirientes, humillaciones, gritos e insultos. Este trastorno puede tener bases en
la infancia de las personas cuando se llevan a cabo la falta de atencin por parte de los
padres o familiares y la violencia intrafamiliar.

Violencia contra los adultos mayores de edad

El sndrome de la abuela esclava es otra forma de maltrato frecuente en el siglo XXI,

descrito sobre todo en pases hispanoamericanos, que afecta a mujeres adultas con gran
carga familiar, voluntariamente aceptada durante muchos aos, pero que al avanzar la
edad se torna excesiva. Si la mujer no expresa claramente su agotamiento (o lo oculta), y
sus hijos no lo aprecian y le ponen remedio, la sobrecarga inadecuada provoca o agrava
diversas enfermedades comunes: hipertensin arterial, diabetes, cefaleas, depresin,
ansiedad y artritis. Estas manifestaciones no curan adecuadamente si no se reduce
apropiadamente la sobrecarga excesiva. Ocasionalmente puede provocar suicidios,
activos o pasivos

Los nios que suelen estar presentes durante la violencia y los que presencian pueden
sufrir problemas emocionales y de comportamiento. Los investigadores indican que la
violencia en la familia a los nios le afecta en tres maneras: en la salud, educacin y el
uso de violencia en su propia vida. Se ha comprobado que los nios que presencia la
violencia manifiestan un grado mayor de depresin, ansiedad, sntomas de trauma y
problema de temperamentos.

Violencia contra la mujer en la pareja

La violencia contra la mujer por parte de su pareja o ex-pareja est generalizada en el

mundo, dndose en todos los grupos sociales independientemente de su nivel econmico,
cultural o cualquier otra consideracin. Aun siendo de difcil cuantificacin, dado que no
todos los casos trascienden ms all del mbito de la pareja, se supone que un elevado
nmero de mujeres sufren o han sufrido este tipo de violencia.
La mayora de las vctimas oculta que existan esos problemas por temor a ser juzgados
en la sociedad. La indecisin es una de las causas para no admitir la situacin as como el
estereotipo dominante de la feminidad en Occidente, donde no se considera como atributo
de las mujeres el ejercicio de la violencia activa.

Tambin entra el aspecto de la educacin y del entorno social que se vive desde nios, a
un hombre que es maltratado psquica o fsicamente por su pareja, se le atribuye que es
un hombre "dbil", o es agredido por sus amigos o compaeros de trabajo y es
precisamente por esto que no est dispuesto a denunciar y mucho menos a buscar
ayuda.

Unas de las consecuencias de la violencia domstica es la depresin. Las mujeres que

sufren violencia domstica corren un mayor riesgo de estrs y trastorno de ansiedad, en
particular los trastornos resultantes del estrs postraumtico. El intento de suicidio y
depresin se conectan estrechamente la violencia en pareja. La violencia contra la mujer
impide que participen plenamente en sus comunidades en los planos econmicos y
sociales. Las mujeres en violencia tienen menos probabilidades de tener empleo.

En todas las relaciones humanas surgen conflictos y en las relaciones de pareja tambin.
Las discusiones, incluso discusiones fuertes, pueden formar parte de la relacin de
pareja. En relaciones de pareja conflictivas pueden surgir peleas y llegar a la agresin
fsica entre ambos. Esto, que podra alcanzar cotas de violencia que seran censurables y
perseguidores, formara parte de las dificultades a las que se enfrentan las parejas. El
maltrato no es un concepto relacionado con esto; en el maltrato el agresor siempre es el
mismo: Por definicin, el conflicto es una modalidad relacional que implica reciprocidad y
es susceptible de provocar un cambio. Por el contrario, el maltrato, aunque adopte las
mismas formas (agresiones verbales o fsicas), es unilateral, siempre es la misma
persona la que recibe los golpes.

10.5. Violencia de gnero

La violencia es aquella conducta que se realiza de manera consciente y adrede para

generar algn tipo de dao a la vctima. Con origen en el latn violenta, la violencia puede
buscar daar fsica o emocionalmente.
Gnero, por su parte, es un concepto con varios usos. En esta oportunidad nos interesa
destacar su significado como el grupo de seres que comparten ciertas caractersticas.

La violencia de gnero, por lo tanto, es la ejercida de un sexo hacia otro. La nocin, por lo
general, nombra a la violencia contra la mujer (es decir, los casos en los que la vctima
pertenece al gnero femenino). En este sentido, tambin se utilizan las nociones de
violencia domstica, violencia de pareja y violencia machista.

En concreto podemos establecer que existen tres tipos claramente diferenciados de lo

que es la violencia de gnero. As, en primer lugar, se encuentra la llamada violencia
fsica que es aquella en la que la mujer es vctima de malos tratos que dejan huellas en su
aspecto. Este sera el caso de golpes, empujones, patadas, mordiscos o todos aquellos
que son causados por el agresor al hacer uso de sus manos o de objetos como pueden
ser armas blancas.

En segundo lugar, est la conocida como violencia de gnero psicolgica. Esta es la que
tiene lugar cuando el hombre ataca a la mujer mediante insultos, humillaciones,
desprecios o amenazas. De esta manera, la vctima es fruto de una manipulacin que se
traduce en que ella se sienta despreciada, indefensa e incluso culpable de las reacciones
de su pareja.

En este sentido, hay que exponer que dentro de este tipo de violencia no fsica podemos
encontrar a su vez dos clases claramente diferenciadas. As, est la econmica que es
aquella que se caracteriza porque el hombre intenta que la fmina no tenga acceso al
trabajo o al dinero familiar para que as dependa de l. Y luego est la social que es la
que utiliza el agresor para que su vctima se asle de su entorno y no tenga contactos con
nadie que pueda abrirle los ojos y ver la situacin en la que se encuentra.

En tercer lugar, adems de la violencia de gnero fsica y psicolgica, est la sexual. En

este caso, el hombre utiliza la coaccin o a la amenaza para establecer relaciones
sexuales no deseadas por la mujer.

Cabe destacar que, en muchas ocasiones, los casos de violencia familiar no suelen ser
denunciados ya que la vctima puede estar atemorizada por convivir con alguien violento o
incluso puede sentir vergenza por la situacin.
La violencia de gnero, de todas formas, incluira en su sentido ms amplio al maltrato
fsico y emocional que una mujer puede desplegar contra un hombre. La idea, en cambio,
no contemplara los comportamientos violentos entre personas del mismo sexo.

Como la violencia contra la mujer es un problema histrico y cultural, ciertas legislaciones

contemplan una discriminacin positiva respecto a este gnero, ya que se la protege
sobre el hombre. Hay casos donde, incluso, la violencia que ejerce una mujer sobre un
hombre no es delito.

10.6. Violencia sexista

La violencia sexista al igual que cualquier otro tipo de violencia (racista, clasista...), tiene
su origen en sentimientos de superioridad. En este caso son los hombres, no todos, los
que se consideran superiores, distintos a las mujeres. Las diferencias no tendran por qu
crear jerarquizacin, ni imposicin, ni maltrato, ni ridiculizaciones.

Sera estupendo que mujeres y hombres, chicos y chicas respetaran su diversidad no

tanto por pertenecer a uno u otro sexo sino por ser personas cada una nica y especial
por el hecho de serlo. Pero la realidad es bien distinta. En nuestra sociedad somos
iguales ante la ley, pero no en la vida cotidiana. Nios y nias son modelados de manera
diferente en todo su proceso de socializacin: colores al nacer, cuentos con modelos
distintos, juegos y juguetes diferentes, medios de comunicacin (fomentando la
agresividad en ellos y la apariencia externa en ellas), tareas domsticas asumidas en
gran parte por las mujeres... Con toda esta carga de gnero nos llegan las chicas y los
chicos a las aulas.

Los nios crecen sintiendo que las diferentes son las nias y ellos los sujetos de
referencia, los normales. Por ello se permiten ridiculizar lo que hacen las nias y
considerarlo inferior, no diferente. La educacin de la masculinidad ha de cambiar,
enseando a los nios a conectar con sus sentimientos, sus debilidades, sus miedos y no
fomentar la ley del ms fuerte, la prepotencia y el abuso como mtodo para conseguir sus
deseos. En la comunicacin se han de fomentar las relaciones desde la escucha, el
consenso y la flexibilidad. Las nias, las chicas, las mujeres, en ocasiones asumen roles
de dominacin para as sentirse al mismo nivel que ellos, para dejar de ser inferiores,
copiando en un intento de igualdad, lo peor del estereotipo masculino.
Otras muchas mujeres y hombres conquistan da a da relaciones de intercambio donde
se escucha, se atiende, y se expresan sentimientos, ideas, proyectos y deseos. En
definitiva avanzando hacia el respeto mutuo. Tener en cuenta todo este entramado de
relaciones presentes puede ayudarnos en nuestra labor docente y por supuesto en
nuestro crecimiento personal. En ello estamos y seguiremos avanzando para que las
contradicciones entre los valores que intentamos asuma nuestro alumnado y nuestras
actitudes personales sean cada vez ms coherentes.

10.7. Otras denominaciones

Por ltimo, existen otras frmulas que, aunque menos utilizadas, tambin aparecen en
algunos textos, como por ejemplo violencia anti-mujeres, violencia machista, violencia del
compaero ntimo, terrorismo de gnero o terrorismo domstico. stas ltimas son
promovidas por como una manera de llamar la atencin sobre la gravedad del problema
en un pas donde el terrorismo tiene una larga tradicin y concita un amplio rechazo
social.

11. MARCO METODOLGICO

11.1. Acercamiento a la institucin

Las integrantes del grupo coordinamos previamente las posibles instituciones educativas
a las cuales podramos asistir como ONGs, Unidades Educativas u otras, para realizar el
trabajo; la institucin fue elegida por afinidad, ya que vimos conveniente asistir a ella,
debido a que dos compaeras ya haban tenido un acercamiento previo, entonces el
grupo coordino la primera, teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo del grupo y la
disponibilidad de las autoridades responsables de la institucin.

En la visita a la institucin fuimos recibidas con cordialidad, en la misma nos reunimos con
el director de la institucin quien aprob nuestra solicitud de permitirnos realizar un
proyecto para el beneficio de esa institucin

El directo a cambio nos pidi que realicemos apoyo pedaggico a los nios y nias del
CD-Bo 557 por los que debimos asistir una vez por semana y participar en las actividades
que se realizaran en la institucin. Como grupo aceptamos las condiciones, y
coordinamos el da para asistir a la institucin.
 11.2. Etapa de diagnostico

Durante el diagnstico del proyecto se utilizaron tcnicas cualitativas para la recoleccin

de datos que fueron la observacin y la entrevista semi estructurada, asimismo se utiliz
las plantillas fotogrficas.

11.3. Observacin

Con dicha tcnica se pudo recolectar datos por un lado observando el desempeo de los
nios y nias, donde evidenciamos las dificultades que presentaban, asimismo pudimos
evidenciar el trabajo de las educadoras y todo el personal de la institucin.

Los instrumentos que utilizamos fueron:

El diario de campo, en el cual pudimos describir la parte objetiva y la parte subjetiva de la

observacin.

Cuaderno de apuntes, en el mismo pudimos tomar apuntes de los resultados y hechos

que sucedan en la institucin.

11.4. Entrevista semi-estructurada

Para llevar a cabo las entrevistas previamente realizamos la gua de preguntas, a travs
de las cuales pudimos recolectar informacin esencialmente de la directora, encargado
pedaggico, trabajadora social y educadoras. A travs de las entrevistas realizadas
pudimos corroborar las dificultades esenciales de los nios y nias.

11.5. Plantillas fotogrficas

Las mismas nos sirvieron como evidencia de las dificultades presentadas por los nios y
nias de la fundacin, tambin nos permitieron captar los momentos en los que
trabajamos con los nios y nias.

11.6. Anlisis de la informacin recolectada

Una vez concluida la etapa del diagnstico y haber obtenidos los datos necesarios, se
procedi al anlisis de la informacin recolectada a travs del metaplan, en ella
categorizamos las tarjetas y vimos necesario priorizar el tema donde los estudiantes
adolescentes de 12 a 16 aos no tienen informacin sobre los derechos de la mujer en el
CD-Bo 557

Con las tarjetas priorizadas fuimos construyendo el rbol de problemas, buscando las
causas y efectos del problema central. Se nos hizo un poco dificultoso organizar el rbol
de problemas, pero pudimos subsanar las dificultades gracias a la ayuda del docente.

11.7. Etapa de elaboracin del proyecto

Una vez identificada las dificultades en los nios y nias, se procedi a elaborar el rbol
de problemas, posteriormente convertimos el rbol de problemas en rbol de objetivos, a
travs del mismo realizamos el anlisis de alternativas (medios-acciones), una vez
determinadas las acciones procedimos a su anlisis para convertirlas en alternativas, las
alternativas salientes fueron tres.

Esas alternativas fueron socializadas con la institucin y se procedi a su anlisis

cualitativo y cuantitativo; como resultado de este anlisis se priorizo la alternativa nmero
uno.

Con todos estos datos se procedi a la elaboracin de la matriz del marco lgico (MML)
en la cual fuimos describiendo la finalidad, objetivo, productos y actividades; cada uno con
los respectivos indicadores objetivos verificables, fuentes o medios de verificacin y
supuestos.

12. ANALISIS DE INVOLOCRADOS

GRUPOS O INTERESES PROBLEMAS RECURSOS

SUJETOS PERCIBIDOS MANDATOS/FUNCIONES

Director Que los jvenes Jvenes en constante Que los estudiantes se

adquieran buenos contacto con medios de muestren respetuosos con
valores comunicacin sus compaeros y
encargados del centro

FACILITADOR Que los estudiantes Algunos estudiantes no Apoyo acadmico

ENCARGADO se formen en valores tienen el habito de
cumplir con sus tareas Gua espiritual para los
 de bien para la vida jvenes y seoritas

Que cumplan con sus

tareas de la escuela
Facilitadores Que los nios poseen Problemas de Apoyo en sus tareas para
de la UMSS un buen desempeo adaptacin con los que los estudiantes
en el proceso de estudiantes cumplan en sus escuelas
enseanza acadmicamente
Desconfianza de los
aprendizaje
estudiantes ante un
facilitador nuevo
Padres de Que sus hijos Padres de familia Cuidar a sus hijos y
familia aprueben el ao divorciados brindarles la orientacin
escolar con el apoyo necesaria para su vida
del centro Madres solteras

Que sus hijos reciban Padres y madres que

orientacin que ellos trabajan todo el da
no pueden brindarles
por falta de tiempo

Que sus hijos reciban

alimentacin.
Mantener un buen
promedio en sus
Jvenes de calificaciones en sus Bajas calificaciones. Rendir eficazmente en sus
12 a 16 aos unidades educativas. unidades educativas para
de CD-557 Desinters en el as por aprobar el ao
Mejorar su momento de escolar.
rendimiento aprendizaje.
acadmico.
Dificultades en la
motricidad fina y
gruesa.

Los estudiantes se muestran torpes al
jugar sin considerar el dao fisico que
les causan.
Los estudiantes humillan a sus
compaeras frente a todo el curso
sin remordimiento por el dao
emocional que les causan
los estudiantes se desencibilizan
frente a acciones violentas hacia la
mujer tomandolas como acciones
normales

Estudiantes adolescenntes de 12 a 16 aos no tienen

informacion sobre los derechos de la mujer en el CD-Bo
557

Poca apoyo reflexivo de

los padres de familia Estudiantes de 12 a
falta de espacios
insuficiente material didactico hacia sus hijos sobre la 16 aos del CD-Bo
educativos para
para tratar el tema violencia de violencia de genero en la 557 se influencian
desarrollar una reflexion
genero familia y sociedad. por programasde tv
sobre el tema violencia
violentos hacia la
de genero
mujer

aucensia de un los ppff no se

recursos encuentran en sus estudiantes no
Desinteres para proyecto dirigido a Los ppff
los facilitadores economicos casas por temas de tienen control de
organizar tratar el tema desconocen las
del CB-Bo 557 trabajo. los ppff sobre
no brindan un espacios de insuficientes
violencia de concecuencias
espacio para genero programas que
reflexion en el de la violencia pueden o no ver.
tratar el tema calendario de gnero
de la violencia a academico
la mujer

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

(ARBOL DEL PROBLEMAS)
 13. CAUSAS

Diagnostico

Causas

Las causas detectadas son reconocidas y encontradas de las entrevistas y observaciones que
se realizaron en el C.D.I BO-557, a continuacin se encuentra la descripcin de las diferentes
causas del problema central.

Los padres de los estudiantes no le orientan sobre el respeto a la mujer

Existen varios factores, por los cuales los estudiantes no reciben una orientacin adecuada de
parte de sus padres sobre el respeto a la mujer, y eso con lleva a que cometan algunos errores
en su vida.

Uno de esos factores es la ausencia durante el dia de sus padres durante el dia:

Los nios no van a sus casa porque no hay quien cocine ya que sus mamas estn
trabajando de muchos sus papas trabajan en el mercado o venden en las calles por
eso los nios vienen directo aqu (Entre. Facilitadora Aleyda Alvarado Calle)

Y debido a la ausencia de sus padres los nios en su casa no tienen quien les apoye no, quien
les ayude, sus cuadernos son un desastre no, adems tambin se les brinda el alimento, la
merienda aqu, en esos aspectos se les ayuda (Entre. Facilitadora Merlinda miranda), en si el
apoyo del CDI es muy importante.

Entre otro factor esta la ausencia total de los padres de familia, ya sea mama o papa:

la mayora de los nios vienen de familias que no tienen papa o que no tienen mama,
o viven con sus abuelitos ya que digamos sus papas hayan viajado no, entonces es
una situacin social diversa, no podemos enfocarnos a una situacin (Entre. Director
del CD Navor Carvajal)

Los estudiantes del CDI vienen diversos tipos de familia, otros viven con sus abuelos, tos, o
solos en casos extremos. Tambin ellos no tiene mucha comunicacin con sus padres, estn
separados de ellos (Entre. Facilitadora Veinet Vargas). Como durante el da no estn con ellos y
solo los domingos conversan con sus hijos e incluso otros padres de familia trabajan todo la
semana, no informan les informan sobre el tema de maltrato a la mujer u otros temas de
importancia, a su s hijos, porque ellos solo estn en contacto con sus compaeros del CDI, y
del colegio, y no reciben buena informacin de parte de ellos.

Estudiantes no reflexionan sobre el dao que causan a sus compaeras

Como los estudiantes no reciben orientacin de parte de sus padres o a la institucin no les da
la informacin necesaria, esto con lleva a que ellos sean violentos fsicamente o verbalmente
unos a otros.

Podras contarnos algn ancdota?

Bueno vi una de un nia de una nia de 11 aos que se llama Margot, que la primera
clase que nos tocaba ella quera hablar pero todos decan no no que no hable habla
feo, que todo eso entonces como haba bullying, no que no hablen entonces se sinti
mal (Ent. Facilitador Jose Antonio Cardoso Dias)

Como esta ancdota se da en casi todos los cursos del CDI, existen casos en los cuales los
nios agreden a sus compaeras de manera fsica y tambin psicolgica, pero ellos no saben el
dao que les estn haciendo a sus compaeras.

Estn en esa edad de que no les gusta relacionarse mucho con las mujeres y no es
silo conmigo su comportamiento sino tambin son as con sus compaeras ms claro
se mantienen alejados de ellas y no se relacionan (Entre. Facilitadora Aleyda Alvarado
Calle)

A la edad de 10 u 11 aos no se relacionan los nios con las nias y eso se puede evidenciar
en el comportamiento de los nios del CDI, pero sino crean buenos vnculos ahora que son
nios yo me pregunto que pasara cuando sean mayores.

Los padres de los nios muchos no estn suficiente tiempo en sus casas ya que
siempre dice que estn trabajando y que por eso los nio se comportan ellos as en
aqu, adems que algunos viven en familias donde ven que golpean a sus mamas y su
reaccin en aqu es agredir a sus compaeras (Entre. Facilitadora Nely Calol)

En algunas familias se da el caso de Padres golpeadores, hijos golpeadores, y eso se

repercute ya sea en el colegio, con sus amigos, o en el lugar donde estos nios se relacionen
con otros.

No quiso prestarle argumentando que no quiere porque una ves le presto y no le

devolvi porque lo izo perder a lo que su compaero la apodo llamndola Sirquila y
dijo que por eso le aparecen sirquis en su mano por no prestar nada, A Yara no le
import mucho esto y me dijo asi siempre me dice ese sonso no me importa. (D.C. 6-
04-15 Annabel Pereira)
Son varios los casos en los que se prensenata algn tipo de violencia hacia sus compaeras:

Al terminar su tarea uno por uno iban saliendo al patio a jugar pero al final en el curso
terminaron solamente quedar pura mujeres que seguan haciendo sus tareas eran
detallistas con sus tareas y decan que no queran salir a jugar que estaban entre
varones y solo saben empujar, de esa forma ninguna de las chicas sali a jugar. (D.C.
7-04-15 Annabel Pereira)

(me voy a ir a prestar tajador de la sapo) yo le pregunte porque le estas diciendo as y

me dijo (mira pues profe jejeje nove se parece) y le dije que era esa la ultima ves que
quera escuchar que la llame de esa forma a lo que me dijo (yo no soy el nico que le
dice as que son todos sus compaeros que tambin le dicen asi). (D.C. 8-04-15
Annabel Pereira)

A estos estudiantes se les debe ensenar de que todos somos iguales y tenemos los mismos
derechos y obligaciones, ellos necesitan mucha informacin sobre lo que la violencia hacia la
mujer e incluso entre ellos.

Los padres de los estudiantes no le orientan sobre el respeto a la mujer

En el centro CD-557 se puede observar que muchos de los jvenes no tienen una buena
comunicacin con sus padres ya que como estos trabajan casi todo el da, no se llegan a ver en
todo el da, ni siquiera en la hora de almuerzo ya que muchos de los jvenes llegan al centro
directamente despus de salir de clases.

()los nios no van a sus casa porque no hay quien cocine ya que sus mamas
estn trabajando de muchos sus papas trabajan en el mercado o venden en las
calles por eso los nios viene directo aqu (Entre. Facilitadora Aleyda Alvarado
Calle)

Problemas en sus casas y eso repercute a decir que tienen problemas de

aprendizaje (Entre. Facilitadora Merlinda miranda)

Como muy bien dice los facilitadores en la casa de los jvenes no hay quien los pueda ayudar
ya que sus padres o familiares trabajan, y no paran casi todo el da en sus casa y es por esto
que muchos jvenes no pueden tener un muy buen rendimiento acadmico, tampoco hay
comunicacin con sus padres y esto ocasiona que los jvenes no tengan muchos
conocimientos sobre temas importantes como es el del maltrato a la mujer.

los nios en su casa no tienen quien les apoye no, quien les ayude, sus
cuadernos son un desastre no, adems tambin se les brinda el alimento, la
merienda aqu, en esos aspectos se les ayuda (Entre. Facilitadora Merlinda
miranda)
Tambin a muchos padres de familia no les importa mucho el rendimiento acadmico de sus
hijos, ellos dejan toda la responsabilidad al centro CD-557, creen que los jvenes deben saber y
aprender todo en el centro sin darse cuenta que muchas cosas como valores, respeto y otros
valores vienen desde la casa.

() los padres no se interesan mucho por sus hijos y lo que ellos vienen aqu
es para que les inculquemos al estudio, en otra palabras les obligamos a los
nios, cosa que eso debera venir desde la casa (Ent. Facilitadora Jose Antonio
Cardozo Das)

En otros casos no tienen papas, solo viven con sus abuelitos o tos que muchas veces por la
edad ya no les dan tanta importancia o se les controla mucho en sus deberes u obligaciones, de
algunos jvenes sus padres estn fuera del pas trabajando y esto hace que los jvenes no
tengan una buena comunicacin con sus padres.

()la mayora de los nios vienen de familias que no tienen papa o que no
tienen mama, o viven con sus abuelitos ya que digamos sus papas hayan
viajado no, entonces es una situacin social diversa, no podemos enfocarnos a
una situacin (Entre. Director del CD Navor Carvajal)

no tiene mucha comunicacin con sus padres estn separados de ellos (Entre.
Facilitadora Veinet Vargas)

Muchas veces los padres por querer dar una vida mejor a los jvenes se preocupan da y noche
por ganar dinero, dejando de lado algo muy importante que es la comunicacin, que esto podra
evitar muchos problemas en los jvenes.

Los estudiantes estn en constante contacto con los medios de comunicacin que
difunden programas violentos

En el centro en muchos casos los facilitadores que ayudan a muchos de los jvenes en los
diferentes aulas que pasan, pueden darse cuenta que estos mismos cuentan con mucha
tecnologa en su poder ya sea porque estos tienen en sus manos los celulares, televisin,
internet. ven videos violentos que totalmente los desensibilizan (Ent. Facilitador Jose Antonio
Cardoso Dias)

Los facilitadores tambin nos cuentan que los jvenes son violentos por la influencia de sus
padres ya que, como en muchas casas estos tienen problemas y esto hace que los jvenes
lleguen al centro con una mala actitud.
 () son molestosos, son exagerados pienso que esto es porque en su casa ven
esta reaccin ya sea con sus papas o en la misma tv ven lo que se pelean y eso
es lo que hacen los nios trasmitirlo en sus colegios o sino en el lugar que ellos
van (Ent. Facilitador Jose Antonio Cardoso Dias)

La tecnologa hoy en da muestra una nueva forma de violencia, a esto se lo conoce como
violencia digital, ya que hay muchos programas, ya sean en internet, la televisin o en los
celulares que muestran mucha violencia como videos de peleas, programas de peleas, etc. en
circulo y ellos practicaban movimientos de lucha libre, acciones violentas y cuando les pregunte
Qu estn haciendo? Decan smark Braun (D.C 7-04-15 Annabel Pereira)

Las peleas entre los mismos jvenes muchas veces parecen solo juegos pero con el tiempo se
puede observar que esta violencia crea una situacin negativa en el ambiente social que ellos
mismos viven.

14. EFECTOS

Los estudiantes golpean torpemente al jugar a sus compaeras sin considerar el dao
fsico que les causa

Los estudiantes del CD-557 de la sala de nios de 12 a 16 aos muestran actitudes hostiles y
poco amigables hacia sus compaeras de saln, estas acciones se ven reflejadas cuando nios
y nias se ponen a jugar o a realizar actividades juntos, incluso cuando se encuentran
almorzando.

[] los varones no miden sus fuerzas y empujan en reiteradas ocasione a sus

compaeras (Entr. facilitadora Merlinda Miranda Lopez).

[] se porta muy torpe con las mujeres hacindoles caer incluso y tambin hay
ocasiones les est jalando de su pelo (Entre. Facilitadora Nely Carol)

Siendo un solo saln donde se rene un grupo de estudiantes con determinadas edades en
ocasiones la Hermana encargada del grupo se ve en la necesidad de salir al patio para que se
diviertan jugando varones y mujeres, generalmente juegan pelota quemada, cinturn, y durante
estos juegos que son de contacto fsico los varones suelen jalar o golpear a sus compaeras y
aunque lo hagan sin intencin a lastimar ya que no controlan su fuerza fsica como varones, les
causan mucho dao provocndoles dolor en los brazos y piernas.

Los estudiantes al no reconocer el dao que les causan a sus compaeras continan incidiendo
con el mismo error
 Molestando y golpeando a sus compaeras y la hermana dice que el es
siempre asi y que tiene problemas de conducta, dice que a l su mama le ava
abandonado y que el solo est siendo criado por su papa y que por eso muestra
esa agresin hacia las mujeres. (Entre. Facilitadora Nely Carol)

Las nias prefieren alejarse de sus compaeros tienen miedo a ser agredidas y aunque los
varones no acten con mala intencin las nias no piensan eso, creen que ellos actan as
porque no les simpatizan. Pero el alejarse no es una solucin saludable ya que varones y
mujeres deben integrarse para trabajar en equipo.

Si los estudiantes varones no reciben orientacin o reflexionan sobre el dao fsico que causan
en sus compaeras mujeres, este problema puede llegar a agravarse, a ello ase nfasis una
facilitadora estudiante de la carrera de Cs. De la Educacin de la UMSS as es como empiezan
a nacer en la sociedad los maltratadores de mujeres hablar de este tema con los nios desde
ahora es para prevenir los feminicidios. (Entre. Facilitadora Nely Carol).

Los estudiantes humillan verbalmente a sus compaeras frente a todo el curso sin
remordimiento por el dao emocional que les causan

En el saln los estudiantes se faltan el respeto de forma verbal, en especial los varones que
insultan apodando a sus compaeras nominndolas Sapos, Sirquilas, etc. Lo que ocasiona que
ellas tengan vergenza de hablar en pblico y sientan temor por los insultos que les puede
llegar de sus mismos compaeros.

De Bullying pero esto ms que nada hacia las mujeres

Podras contarnos alguna ancdota?

Bueno vi una de un nia de 11 aos que se llama Margot, que la primera clase
que nos tocaba ella quera hablar pero todos decan no no que no hable habla
feo, que todo eso entonces como haba bullying, no que no hablen entonces se
sinti mal (Entre. Facilitadora Merlinda miranda)

Despus de la intervencin de los compaeros de Margot y para no dejarla hablar, ella se sent
en silencio en su pupitre y se puso hacer un dibujo en un costado de su cuaderno, lo cual
demostraba su nerviosismo por la vergenza que senta. Sus compaeros no se disculparon,
tampoco la maestra pidi que lo hagan, el asunto paso como si nada habra ocurrido, y los
estudiantes no fueron reflexionados por lo ocurrido.
Los estudiantes humillan con insultos verbales a sus compaeras, ya sea a solas o frente a todo
el saln, como ocurri en un debate de hinchas del equipo Wisterman y Aurora, cuando el
facilitador pregunto Cul de los equipos de Cochabamba es el mejor? [] en el saln se oa
que se insultaban, que el otro equipo que el otro no, se decan cosas que no venan al caso
(Entr. F Facilitador Jose Antonio Cardoso). Durante este debate los estudiantes aprovecharon
para insultarse entre varones y mujeres ya que los hombres son del equipo Wisterman y las
mujeres del Aurora. El debate sali de rumbo y sus insultos llegaron a ser sexistas como cmo
eres mujer del Aurora nomas tenas que ser, insultos as hicieron que le debate termine.

Los insultos ocasionan que las nias no hablen durante la clase, sienten que al hacer esto los
nios puedan burlarse de ellas frente a todo el saln, se sienten vulnerables emocionalmente
por los insultos nominativos de sus compaeros que hacen alarde de los rasgos fsicos de ellas.

Estudiantes se insensibilizan frente acciones violentas hacia la mujer tomndolas como

normales

En la sala de estudiantes de 12 a 16 aos existe una cantidad equilibrada entre varones y

mujeres los cuales no se mezclan en el saln los varones se encuentran en una mesa a un
extremo de la sala y las mujeres en el otro extremo [] ellas no quieren jugar con ellos para no
ser agredidas prefieren alejarse, pero hay nios como Tomy que no hace caso cuando le dicen
no molesten igual nomas le gusta molestar de cualquier forma a sus compaeras hay veces
pienso que eso les gusta o les divierte. (Entre. Facilitadora Nely Carol)

Los estudiantes no comprenden el dao que ocasionan a sus compaeras porque no son
sensibles frente al dao que ocasionan y no se muestran sensibles porque estn
acostumbrados a ver acciones violentas ya sea en la televisin o en sus casas Prcticamente
todos tienen sus celular se les dice que guarden no guardan, entonces se ve ah que todo el
tiempo estn conectados ah y esto es un peligro tambin para ellos ya que no saben de los
peligros y es porque no les informan (Entr. F Facilitador Jose Antonio Cardoso). Si bien todos
los estudiantes poseen un celular donde se encuentra un mundo de informacin ya sea positiva
o negativa, los estudiantes no reflexionan los videos que ven en internen, es imposible hacer
que no los vean pero lo que si es posible es hacer que reflexionen sobre ellos.

El ver videos de acciones violentas desensibiliza su ser hacindolos vulnerables ante acciones
violentas, un ejemplo es cuando al jugar golpean a sus compaeras y la afectada se queja del
dolo el resto de sus mismos compaeros no hacen nada, no se muestran preocupados ante el
dolor de su compaera, al contrario se burlan llamndola dbil o mentirosa y exagerada.

Al ser insensibles frente al sufrimiento de sus compaeras los varones se muestran descorteces
con sus facilitadoras mucha buya que llego a molestar al curso de alado por lo que la maestro
tuvo que entrar a pedir silencio por favor, y un estudiante le respondi (ya ya pero ya ccese) la
maestra dijo no seas un malcriado y dejen de meter tanta bulla (D.C 7-04-15 Annabel Pereira
Colque). Pero al mismo tiempo estos jvenes no fueron amonestados de ninguna forma, y
aunque estos jvenes faltaron el respeto a una hermana del centro, no se sentan arrepentidos
por haberlo hecho.

Pero es tambin esta falta de respeto entre compaeros que ocasiona que los varones no
quieran estar cerca de las mujeres y ellas peor cerca de ellos

Si claro que si tanto nias como nios deben llevarse bien entre ellos, y no
tenerse miedo porque hay veces cuando yo estoy jugando con puro nios y se
estn portando mal yo les digo cllense sino les voy a llevar donde estn las
nias y enseguida los nios se callan y prefieren callarse a estar cerca de las
nias (Entre. Facilitadora Nely Carol)

Los estudiantes argumentan que prefieren hacer sus actividades fsicas solos entre puros
varones, que no les gusta jugar con mujeres porque las consideran dbiles y que es un castigo
estar con ellas.
 Lestudiantes reconoscan
que la violencia de
Los estudiantes muestren estudiantes criticos reflexivos
genero daa al que lo
respeto amistoso hacia sus frente a todo tipo de programas
compaeros. ocaciona y al que lo
violentos que emite la tv.
recibe en la misma
medida.

Estudiantes adolescenntes de 12 a 16 aos tienen

informacion sobre los derechos de la mujer en el CD-Bo
557

espacios educativos para
desarrollar una reflexion
sobre el tema violencia
de genero
adecuado apoyo reflexivo
de los padres de familia
suficiente material didactico hacia sus hijos sobre la
para tratar el tema violencia de violencia de genero en la
genero familia y sociedad.
Estudiantes de 12 a 16
aos del CD-Bo 557 no
se influencian por
programasde tv
violentos hacia la
mujer

presencia de un
proyecto dirigido a
recursos los ppff se estudiantes tienen
tratar el tema encuentran en sus Los ppff
Interes para economicos violencia de control de sus
los facilitadores del CB-Bo 557 casas por temas de conocen las
organizar genero trabajo. padres sobre
brindan un suficientes concecuencias programas que
espacios de de la violencia
espacio para reflexion en el pueden o no ver.
tratar el tema de gnero
calendario
de la violencia academico
a la mujer

IDENTIFICACION DE OBJETIVOS
PROBLEMA (ARBOL DE OBJETIVOS)
15. Anlisis de Alternativas (medios acciones)
falta de espacios educativos para
desarrollar una reflexin sobre el
tema violencia de genero
MEDIOS
1) Taller a los facilitadores sobre
la importancia que tiene tratar
el tema violencia de genero
2) Ciclo de talleres sobre
mtodos, tcnicas y temtica violencia hacia la
estrategias para trabajar
temas de la violencia de
gnero.
3) Video taller analizando las
consecuencias de la violencia
a la mujer.
ACCIONES
APOYO REFLEXIVO DE LOS Estudiantes de 12 a 16 aos del
PPFF HACIA SUS HIJOS CD-Bo 557 no se influencian por
SOBRE LA VIOLENCIA DE programas de tv violentos hacia
GENERO EN LA FAMILIA Y la mujer
SOCIEDAD
4) taller: Padres e hijos: 6) Curso didctico: Aprendemos a
aprendemos sobre la violencia elaborar tteres para jvenes y
de gnero. seoritas de CD-557, para una
5) Concurso: de Cuentos escritos integracin de genero
por padres e hijos, bajo la 7) Funcin de tteres de los
facilitadores para orientar sobre
mujer. los programas violentos para
jvenes y seoritas de CD-557
8) Concurso del mejor titiritero,
mejor ttere y mejor monologo
propio. Por parte de los
estudiantes (orientado a ir en
contra de la violencia en la tv)
 16. CATEGORIZACIN DE ALTERNATIVAS

ALTERNATIVA 1 Ciclo de talleres sobre mtodos, tcnicas y estrategias para trabajar temas de la violencia de gnero.
(Actividad 2). Video taller analizando las consecuencias de la violencia a la mujer. (Actividad 3).
Concurso: de Cuentos escritos por padres e hijos, bajo la temtica violencia hacia la mujer (actividad 5).
Concurso del mejor titiritero, mejor ttere y mejor monologo propio. Por parte de los estudiantes
(orientado a ir en contra de la violencia en la tv) (actividad 8)

Taller a los facilitadores sobre la importancia que tiene tratar el tema violencia de genero (accin 1).
taller: Padres e hijos: aprendemos sobre la violencia de gnero. (accin 4). Curso didctico:
ALTERNATIVA 2 Aprendemos a elaborar tteres para jvenes y seoritas de CD-557, para una integracin de genero
(Accin 6). Concurso del mejor titiritero, mejor ttere y mejor monologo propio. Por parte de los
estudiantes (orientado a ir en contra de la violencia en la tv) (accin 8)

Taller a los facilitadores sobre la importancia que tiene tratar el tema violencia de genero (accin 1).
Concurso: de Cuentos escritos por padres e hijos, bajo la temtica violencia hacia la mujer. (accin 5).
ALTERNATIVA 3 Taller: Padres e hijos: aprendemos sobre la violencia de gnero (accin 6). Funcin de tteres de los
facilitadores para orientar sobre los programas violentos para jvenes y seoritas de CD-557 (accin 7)
 17. ANLISIS CUALITATIVO DE ALTERNATIVAS

Alternativas a valorar
Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3
Criterios de evaluacin

Costo Recurso financiero Medio Medio Alto

necesario para desarrollar
el proyecto
Tiempo Lapso de tiempo necesario Alto Alto Medio
para percibir efectos en la
intervencin
Concentracin Concentracin de los Medio Medio Alto
sobre los beneficios sobre los grupos
beneficiarios de beneficiarios detectados
Riesgos Riesgos de carcter social y Medio Medio Medio
identificados econmico
Capacidad Capacidad de la institucin Alto Medio Medio
institucional de gestionar el proyecto
segn sus recursos
humanos y materiales
Sostenibilidad Permanencia de los efectos Alto Alto Alto
en el tiempo (ms all del
periodo de ejecucin)
Otros criterios Probabilidad de alcanzar el Alto Alto Medio
posibles objetivo.
 18. Anlisis cuantitativo de alternativas

Para realizar el anlisis cuantitativo de alternativas la valoracin numeral ser entendida de la

siguiente manera: 1) En total desacuerdo, 2) poco desacuerdo, 3) entre acuerdo y desacuerdo,
4) poco de acuerdo, 5) Totalmente de acuerdo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Alternativas

Coeficien Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3

te

Costo 5 4 20 4 20 3 15
Tiempo 5 5 25 5 25 5 25
Concentracin de 4 4 16 3 12 4 16
beneficiarios.
Riesgos 2 2 4 2 4 2 4
identificados
Capacidad 5 4 20 2 10 4 20
institucional
Sostenibilidad 5 4 20 4 20 4 20
Otros criterios 5 5 25 5 25 4 20
posibles
Total 130 116 120
 Contribuir a que los estudiantes de 12 a 16 aos del CDI-BO 557
Estructura Analtica tienen concicneica sobre la importancia de la equidad y respeto de
del proyecto genero

Promover informacion sobre la ley 348 que garantiza a la mujer una vida
libre de violencia, a estudiantes de 12 a 16 aos de CDI- BO 557.

Ciclo de talleres sobre

Video taller: Analizando las Concurso: Cuentos escritos Concurso al mejor titiritero, mejor
mtodos, tcnicas y
consecuencias de la por padre e hijos bajo la ttere y mejor monologo o guion de
estrategias para trabajar el
violencia hacia la mujer. temtica violencia hacia la cuento corto propio.
tema sobre la violencia de
mujer.
gnero.

Convocatoria para Anlisis reflexivo sobre las causas y

Taller de tcnicas para
trabajar en grupo con los
estudiantes, donde se
practique la equidad de
gnero.
estudiantes con el fin de que
traigan un video por
estudiante, relacionado a la
temtica de violencia hacia la
mujer.
Convocatoria: cuentos
escritos sobre la temtica
de violencia hacia la mujer
dirigido a padres e hijos.
consecuencias que genera la
violencia hacia la mujer dirigida a
estudiantes, donde se destacaran
los puntos ms importantes del
inters de los estudiantes.

Exposicin de los cuentos Elaboracin de monlogos y guiones

Taller informativo sobre la
ley 348 dirigido a
facilitadores y estudiantes.
Proyeccin del mejor video
que apoye a la reflexin de la
violencia hacia la mujer.
sobre la violencia hacia la
de cuentos cortos, dirigido a la
mujer, con la participacin reflexin de la violencia de gnero.
de todos los estudiantes del
CDI.

Elaboracin de tteres de mano en

Taller reflexivo sobre
historias de vida que
sufrieron violencia, dirigido a
facilitadores y estudiantes.
Video debate: se analizara las
causas y consecuencias de la
violencia hacia la mujer, con la
participacin de facilitadores y
estudiantes.
relacin a los personajes de los
cuentos cortos y monlogos.
Premiacin al mejor cuento
escrito.
Concurso de premiacin a la mejor
interpretacin de ttere, monologo y
cuento corto y bajo la temtica de
violencia hacia la mujer.
Finalidad y propsito central

Fin

Los estudiantes varones y mujeres desconocen e infringen las normas de trato social a la
mujer (ley 348)

Propsito

Estudiantes adolescente de 12 a 16 aos tienen informacin sobre los derechos de la mujer

en el CDI- BO 557.

Resultados y componentes

1. Ciclo de talleres sobre mtodos, tcnicas y estrategias para trabajar el tema sobre la
violencia de gnero.

2. Video taller: Analizando las consecuencias de la violencia hacia la mujer.

3. Concurso: Cuentos escritos por padre e hijos bajo la temtica violencia hacia la mujer.

4. Concurso al mejor titiritero, mejor ttere y mejor monologo o guion de cuento corto propio.

Descripcin de las actividades

1.1. Taller de tcnicas para trabajar en grupo con los estudiantes, donde se practique la equidad
de gnero.

1.2. Taller informativo sobre la ley 348 dirigido a facilitadores y estudiantes.

1.3. Taller reflexivo sobre historias de vida que sufrieron violencia, dirigido a facilitadores y
estudiantes.

2.1. Convocatoria para estudiantes con el fin de que traigan un video por estudiante,
relacionado a la temtica de violencia hacia la mujer.

2.2. Proyeccin del mejor video que apoye a la reflexin de la violencia hacia la mujer.
2.3. Video debate: se analizara las causas y consecuencias de la violencia hacia la mujer, con
la participacin de facilitadores y estudiantes.

3.1. Convocatoria: cuentos escritos sobre la temtica de violencia hacia la mujer dirigido a
padres e hijos.

3.2. Exposicin de los cuentos sobre la violencia hacia la mujer, con la participacin de todos
los estudiantes del CDI.

3.3. Premiacin al mejor cuento escrito.

4.1. Anlisis reflexivo sobre las causas y consecuencias que genera la violencia hacia la mujer
dirigida a estudiantes, donde se destacaran los puntos ms importantes del inters de los
estudiantes.

4.2. Elaboracin de monlogos y guiones de cuentos cortos, dirigido a la reflexin de la

violencia de gnero.

4.3. Elaboracin de tteres de mano en relacin a los personajes de los cuentos cortos y
monlogos.

4.4. Concurso de premiacin a la mejor interpretacin de ttere, monologo y cuento corto y bajo
la temtica de violencia hacia la mujer.

Duracin total de ejecucin del proyecto

Fecha inicio: 12 de octubre del 2015

Fecha final: 31 de enero del 2016

RESUMEN IVOS FUENTES DE SUPUESTO

DESCRIPTIVO VERIFICACION

Los Contribuir a que los I.V.O.6.1 F.V.1 El CDI-BO 557

estudiantes estudiantes de 12 a trabaja el tema
16 aos del CDI-BO Concluido el Anlisis de los sobre la equidad y
varones y 557 tienen proyecto al resultados. el respeto de
mujeres conciencia sobre la menos el 90 % gnero.
importancia de la de los
desconocen e equidad y respeto de estudiantes de
gnero. 12 a 16 aos de
infringen las CDI- BO 557,
normas adquirirn
conciencia sobre
de trato social la importancia
a la de la equidad y
respeto de
mujer (ley gnero.
348)
Estudiantes Promover I.V.O.7.1 F.V.1 Los miembros del
informacin sobre la CDI- BO 557
adolescente ley 348 que garantiza Al concluir el Informe mensual tienen el inters
de 12 a a la mujer una vida proyecto el 80 % del proyecto. de generar un
libre de violencia, a de los clima de respeto
16 aos tienen estudiantes de 12 a estudiantes de de respeto y
16 aos de CDI- BO 12 a 16 aos del equidad de
informacin 557. CDI-BO 557 gnero.
sobre desarrollan la
capacidad del
los derechos respeto y
de la equidad de
genero
mujer en el
CDI- BO

557
1. Ciclo de talleres I.V.O.1.1 F.V.1 Predisposicin
para la
sobre mtodos, Al finalizar el 1er Valoracin de capacitacin en
mes de la los recursos tcnicas, mtodos
tcnicas y ejecucin del elaborados para y estrategias para
proyecto y el la aplicacin de trabajar temas de
estrategias para ciclo de talleres mtodos. violencia de
sobre mtodos gnero.
trabajar el tema para trabajar F.V.2
temas de
sobre la violencia de violencia de Informe por
gnero dirigido a cada taller
Gnero. los facilitadores ejecutado sobre
ellos sern mtodos,
capaces de tcnicas y
aplicar estrategias para
adecuadamente trabajar el tema
sobre la
 dichos mtodos violencia de
con los gnero.
estudiante de 12
a 16 aos del
CDI- BO 557.
2. Video taller: I.V.O.2.1 F.V.1 Los estudiantes
Analizando las muestran agrado
La segunda Informe sobre en la emisin del
consecuencias de la semana del conclusiones video.
violencia hacia la segundo mes de emitidas por los
mujer. la ejecucin del mismos
proyecto a estudiantes.
menos a el 80 %
de los
estudiantes
tendrn crtica
propia sobre la
violencia hacia
la mujer.
3. Concurso: I.V.O 3.1 F.V.1 Los estudiantes
Cuentos escritos por se sienten
Se desarrollara Listas de motivados por
padre e hijos bajo la en el mes de participantes de
participas junto a
temtica violencia diciembre, todos padres e hijos. sus padres en la
hacia la mujer. los das. elaboracin de
F.V.2 cuentos.
A partir de esta
actividad al Productos de
menos el 60 % cuetos de
de los padres de padres de
familia tomara familia e hijos
conciencia sobre escritos bajo la
la importancia temtica de
que tiene el violencia de
trabajar el tema gnero.
de la equidad de
gnero con sus F.V.3
hijos.
Socializacin de
los cuentos
elaborados en el
CDI- BO 557.
4. Concurso al mejor I.V.4.1 F.V.1 Los estudiantes
titiritero, mejor ttere toman conciencia
La presente Plan de sobre el respeto
y mejor monologo o actividad es la asistencia de los
y la equidad de
guion de cuento conclusin del participantes. gnero.
corto propio. proyecto
sintetizado en F.V.2
actividades
desempeadas Tteres
por los mismos elaborados a
estudiantes. creatividad de
los estudiantes.

F.V.3

Elaboracin e
interpretacin
del monologo
con tteres
frente a
estudiantes del
CDI- BO 557.
Recursos Costos
1.1. Taller de 1 facilitador 100 bs Los educadores
tcnicas para 1 educador 0.0 bs participan de
trabajar en grupo 1 caja de 20 bs forma activa
con los estudiantes, marcadores durante el
donde se practique 500 hojas de 30 bs proceso del taller.
la equidad de papel bom
gnero. Trpticos (sntesis) 5 bs
Refrigerio 120 bs
1.2. Taller 1 facilitador 100 bs Los estudiantes
informativo sobre la Director 0.0 bs muestran inters
ley 348 dirigido a trpticos 0.0 bs por el tema de la
facilitadores y ley 348.
estudiantes.
1.3. Taller reflexivo 1 facilitador 0.0. Bs Estudiantes
sobre historias de reflexionan sobre
vida que sufrieron 500 hojas bom 30 bs el tema del dao
violencia, dirigido a 1 caja de 20 bs que causa la
facilitadores y bolgrafos violencia de
estudiantes. 30 folders 15 bs genero

2.1. Convocatoria 30 afiches 30 bs Estudiantes

para estudiantes con 1 caja de colores 15 bs participan
el fin de que traigan llevando CDs con
un video por contenido
estudiante, (VIDEOS) sobre
relacionado a la la violencia y
temtica de violencia equidad de
hacia la mujer. genero
2.2. Proyeccin del 1 computadora 0.0 bs Los educadores
mejor video que generan un
apoye a la reflexin 1 data 0.0 bs anlisis sobre el
de la violencia hacia video con los
la mujer. 100 hojas 5 bs estudiantes.
10 papelografos 5 bs
Marcadores 0.0 bs
Educadores 0.0 bs

2.3. Video debate: Educadores 0.0 bs Estudiantes

se analizara las analizan causas
causas y 10 Papelografos 5 bs y consecuencias
consecuencias de la 10 Marcadores 15 bs sobre la violencia
violencia hacia la y equidad de
mujer, con la gnero.
participacin de
facilitadores y
estudiantes.

3.1. Convocatoria: Afiches 10 bs Los padres de

cuentos escritos Folders 20 bs familia muestran
sobre la temtica de 300 Hojas bom 30 bs inters en la
violencia hacia la redaccin de un
mujer dirigido a cuento junto a
padres e hijos. sus hijos.
3.2. Exposicin de Facilitadores 0.0 bs Estudiantes del
los cuentos sobre la CDI BO 557
violencia hacia la Director 0.0 bs muestran inters
mujer, con la por leer los
Masquin 5 bs
participacin de Mesas sillas 0.0 bs cuentos de sus
todos los compaeros del
estudiantes del CDI. centro.

3.3. Premiacin al Director 0.0 bs Estudiantes se

mejor cuento escrito. Premio primer motivan al
lugar escribir los
1 Caja de colores 20 bs cuentos.
1 caja de 20 bs
Marcadores
1 Cuaderno y 10 bs
hojas
Segundo lugar
1 cuaderno 10 bs
Hojas de color 10 bs
4.1. Anlisis Facilitadores 0.0 bs El director y el
reflexivo sobre las facilitador aplican
causas y Director 0.0 bs estrategias para
consecuencias que que los
genera la violencia Marcadores 0.0 bs estudiantes
hacia la mujer analicen las
dirigida a Papelografos 15 bs causas y
estudiantes, donde consecuencias
se destacaran los de la violencia y
puntos ms equidad de
importantes del gnero.
inters de los
estudiantes.

4.2. Elaboracin de Facilitador 0.0 bs Los estudiantes

monlogos y Hojas bom 30 bs demuestran
guiones de cuentos Marcadores 9 bs inters en la
cortos, dirigido a la Libros de la 0.0 bs elaboracin de
reflexin de la bilioteca guiones bajo la
violencia de gnero. temtica de
violencia y
equidad de
gnero.
4.3. Elaboracin de Peridicos 13 bs Estudiantes
tteres de mano en activos en la
relacin a los Papel higinico 15 bs creacin de
personajes de los tteres.
cuentos cortos y Huevos 30 bs
monlogos.
Telas 30 bs

Azcar 10 bs

Acrlicos 30 bs
4.4. Concurso de Director 0.0 bs Estudiantes
premiacin a la motivados en
mejor interpretacin Primer lugar seguir
de ttere, monologo 1 mochila con 150 bs escribiendo
y cuento corto y bajo material escolar guiones y a
la temtica de teatralizar dicho
violencia hacia la Segundo lugar guiones mediante
mujer. Material escolar 100 bs tteres.
PLAN OPERATIVO

COMPONENTE O ACTIVIDAD RESPONSABLES COSTO

PRODUCTO
1. Ciclo de talleres 1.1 Taller de tcnicas para trabajar en grupo con los
estudiantes, donde se practique la equidad de gnero. Facilitador/a
sobre mtodos,
tcnicas y
estrategias para 1.2 Taller informativo sobre la ley 348 dirigido a Directora
facilitadores y estudiantes. Pedagogo
trabajar el tema
sobre la violencia 1.3 Taller reflexivo sobre historias de vida que sufrieron Directora
de Gnero.
violencia, dirigido a facilitadores y estudiantes. Pedagogo

2. Video taller: 2.1 Convocatoria para estudiantes con el fin de que Pedagogo
Analizando las
traigan un video por estudiante, relacionado a la temtica Educadoras
de violencia hacia la mujer.
consecuencias de 2.2 Proyeccin del mejor video que apoye a la reflexin de Educadoras
la violencia hacia la violencia hacia la mujer.
la mujer. 2.3 Video debate: se analizara las causas y Directora
consecuencias de la violencia hacia la mujer, con la Pedagogo
participacin de facilitadores y estudiantes.
3. Concurso: 3.1 Convocatoria: cuentos escritos sobre la temtica de Pedagogo
Cuentos escritos
violencia hacia la mujer dirigido a padres e hijos. Educadoras
Trabajadora social
por padre e hijos Psicloga
bajo la temtica Facilitador/a
violencia hacia la 3.2 Exposicin de los cuentos sobre la violencia hacia la
Pedagogo
mujer. mujer, con la participacin de todos los estudiantes del Educadoras
CDI. Trabajadora social
Psicloga
 Facilitador/a

3.3 Premiacin al mejor cuento escrito. Educadoras

Padres de familia

4. Concurso al 4.1 Anlisis reflexivo sobre las causas y consecuencias Pedagogo

mejor titiritero, que genera la violencia hacia la mujer dirigida a Educadoras
mejor ttere y mejor estudiantes, donde se destacaran los puntos ms Psicloga
monologo o guion importantes del inters de los estudiantes.
de cuento corto 4.2 . Elaboracin de monlogos y guiones de cuentos Pedagogo
propio. cortos, dirigido a la reflexin de la violencia de gnero Educadoras
Psicloga

4.3 Elaboracin de tteres de mano en relacin a los Directora

personajes de los cuentos cortos y monlogos.
4.4 Concurso de premiacin a la mejor interpretacin de Directora
ttere, monologo y cuento corto y bajo la temtica de Pedagogo
violencia hacia la mujer.

1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1 Taller de tcnicas para trabajar en grupo
con los estudiantes, donde se practique la
equidad de gnero.
1.2 Taller informativo sobre la ley 348 dirigido a
facilitadores y estudiantes.
1.3 Taller reflexivo sobre historias de vida que
sufrieron violencia, dirigido a facilitadores y
estudiantes.
2.1 Convocatoria para estudiantes con el fin de
que traigan un video por estudiante, relacionado
a la temtica de violencia hacia la mujer.
2.2 Proyeccin del mejor video que apoye a la
reflexin de la violencia hacia la mujer.
2.3 Video debate: se analizara las causas y
consecuencias de la violencia hacia la mujer,
con la participacin de facilitadores y
estudiantes.
3.1 Convocatoria: cuentos escritos sobre la
temtica de violencia hacia la mujer dirigido a
padres e hijos.

3.2 Exposicin de los cuentos sobre la violencia

hacia la mujer, con la participacin de todos los
estudiantes del CDI.
3.3 Premiacin al mejor cuento escrito.
4.1 Anlisis reflexivo sobre las causas y
consecuencias que genera la violencia hacia la
mujer dirigida a estudiantes, donde se
destacaran los puntos ms importantes del
inters de los estudiantes.
4.2 . Elaboracin de monlogos y guiones de
cuentos cortos, dirigido a la reflexin de la
violencia de gnero
4.3 Elaboracin de tteres de mano en relacin
a los personajes de los cuentos cortos y
monlogos.
4.4 Concurso de premiacin a la mejor
interpretacin de ttere, monologo y cuento
corto y bajo la temtica de violencia hacia la
mujer.
 PRESUPUESTO DEL PROYECTO

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PRODUCTO COSTO
1. Ciclo de talleres sobre mtodos, tcnicas y estrategias para
trabajar el tema sobre la violencia de Gnero.

2. Video taller: Analizando las consecuencias de la violencia

hacia la mujer.

3. Concurso: Cuentos escritos por padre e hijos bajo la temtica

violencia hacia la mujer.

4. Concurso al mejor titiritero, mejor ttere y mejor monologo o

guion de cuento corto propio.

Total