VUELVO VIRTUAL

Escuela de Enseanza Media

para Adultos N 1330
Gua Didctica
Mdulo 1
Construccin social
de ciudadana
NDICE
Presentacin ........................................................................................................................... 1
Mapa conceptual .................................................................................................................... 4
Fundamentos tericos .......................................................................................................... 4
Saberes educativos / Ncleos interdisciplinarios de contenido .................................... 7
Estructura curricular y rgimen de correlatividades ...................................................... 9
Sistema de evaluacin ........................................................................................................ 10
Cronograma tentativo de trabajo ..................................................................................... 12
Bibliografa ............................................................................................................................ 14
PRESENTACIN

Bienvenido al Mdulo 1: Construccin social de ciudadana!

En esta Gua Didctica vas a encontrar informacin acerca de cmo cursar este
mdulo, as como tambin sus fundamentos tericos y conceptuales.

Lo primero que tens que saber es que con el Plan Vuelvo a Estudiar Virtual vas
a poder terminar la escuela secundaria de una forma muy particular. El cursado va
a estar compuesto por 12 Mdulos que desarrollars en un tiempo mnimo
estimado de 3 aos.

Cada mdulo est dividido en 4 etapas, y en cada una de ellas vas a encontrar
clases, material complementario, actividades y un trabajo final de la etapa, que te
ayudarn a concretar el Proyecto de Accin Sociocomunitario, lo que te
permitir aprobar el mdulo.

En todas las etapas vamos a trabajar de forma interdisciplinar, qu significa esto?

Significa que no vas a cursar las materias (como historia, matemtica, lengua,
entre otras) sino que vamos a tomar los aportes de cada una de ellas para resolver
un problema que se presenta al inicio del mdulo. El propsito es que integres los
conocimientos nuevos con los saberes propios de tu experiencia, para que puedas
transformar a tu entorno y a vos mismo a travs de tu proyecto de accin.

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Comenzamos con la Situacin Problemtica de este mdulo:

La naturalizacin de formas de exclusin en nuestra sociedad.

Pensarnos como sujetos de derecho en la actualidad.

A partir de all vamos a ir recorriendo diferentes ideas fuerza que las disciplinas
nos aportan. Las ideas fuerza son las ideas principales sobre un tema, que se van
problematizando y te van a interpelar en tu realidad para que puedas
desnaturalizar las situaciones de injusticia, opresin y desigualdad que la sociedad
impone y que desde aqu intentamos atender.

Como Proyectos de Accin Sociocomunitarios te proponemos las siguientes

opciones:

Planificacin de una instancia de participacin democrtica institucional en

la comunidad, acercando el debate en torno a nuestros derechos y
obligaciones en tanto ciudadanos, como por ejemplo una charla o alguna
actividad solidaria junto a tus vecinos.
Elaboracin de un proyecto para dar a conocer las instituciones barriales
(de salud, comunitarias, educativas, polticas), o de colaboracin con ellas.

Las diferentes ideas fuerza te van a ir aportando para que puedas construir
tu proyecto.

Una de las ideas fuerza principal es la de Ciudadana, y para abordarla en el

mdulo te proponemos analizar qu es la sociedad? Otros conceptos
importantes son Estado, Soberana y Territorio, ligados tambin a sociedad y
ciudadana, para comprender que somos partcipes en tanto ciudadanos de una
sociedad que se fundamenta y legaliza en un estado-nacin. Seguimos con
Capitalismo, otra idea fuerza, para situarnos en el modo de produccin que rige

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en la actualidad y de qu manera afecta a la sociedad en su conjunto. En ltima
instancia podemos preguntarnos qu es la Ciudadana plena? atendiendo
tambin a las desigualdades que podemos ver en los gobiernos democrticos.

A partir de estas ideas fuerza, la interdisciplina entra en juego, por ejemplo, a la

hora de entender a las instituciones sociales, cmo funcionan y se organizan.
Entonces desde las ciencias sociales vamos a trabajar los derechos y deberes de
los sujetos (desde el Derecho), la promocin y la prevencin de la salud (desde las
Ciencias Naturales) junto a los lenguajes que nos permiten expresarnos (Literatura,
ingls, el arte y las tecnologas) y las matemticas que nos dan herramientas para
hacer estadsticas y censos.

Teniendo como herramienta todos estos conceptos que nos brindan las disciplinas
cuando se ponen en dilogo para lograr la interdisciplina podemos preguntarnos:
Qu significa ser sujetos de derecho en una sociedad democrtica?, cules son los
derechos que poseemos por el solo hecho de ser seres humanos?, qu situaciones
sociales, econmicas y culturales pueden vulnerar el ejercicio de esos derechos?

Reconocernos como sujetos de derecho e identificar situaciones de exclusin social

que suceden en nuestra comunidad nos permitir colaborar en la construccin de
una sociedad ms justa e igualitaria.

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MAPA CONCEPTUAL

FUNDAMENTOS TERICOS

Contexto Problematizador: La construccin de una ciudadana colectiva, solidaria

y participativa para una democracia ms inclusiva.

Los jvenes y adultos estudiantes del Plan Vuelvo a Estudiar Vuelvo Virtual estn
atravesados por las diferentes esferas de la vida social, cada uno de ellos se
constituye como estudiante, madre, padre, trabajador/a (como sujeto de relaciones de
parentesco, de educacin, de produccin, de amistad, etc.), su identidad aparece como
un sistema abierto, en continua interaccin con el medio, susceptible de ser
transformado, en este sentido Hernndez Zamora plantea que la identidad del sujeto
se va configurando desde su nacimiento y se va haciendo mltiple en tanto mltiples

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elementos de la vida social se van incorporando como puntos de referencias para el
sujeto, como los polos de identidad (Hernndez Zamora, 1992:1).

Estos estudiantes, as como cualquier otro, van construyendo su subjetividad desde

la pertenencia a un determinado grupo social, cultural, econmico y poltico, es
decir, a partir de la participacin en un contexto social e histricamente
determinado. A travs de esta participacin se va construyendo la subjetividad
poltica, como el ejercicio de lo poltico en contacto con los otros. Como sostiene
Ana Dinerstein la subjetividad poltica debe ser entendida no como una esencia
dada, ni como una identidad socialmente adquirida, sino como una forma de la
relacin capitalista constituida a travs de las prcticas sociales (Dinerstein,
1999/2000:92)

Hoy en da el problema radica en que el sujeto se encuentra enfrentado a un

contexto donde el consumo aparece como un elemento central de la vida.
La cultura en estos tiempos se convierte en un bien de consumo, y el mercado es el
mbito donde se distribuye. En este sentido cada vez ms lo que es producto de
los hombres (la cultura) se les aparece como algo ajeno, que se les impone;
la cultura se cosifica, as como las diferencias y las identidades: lo que es
resultado de procesos histricos, aparece naturalizado. Y las relaciones
construidas histricamente entre grupos humanos, aparecen dadas naturalmente,
como relaciones entre cosas (Daz y Alonso 2004:173)

Hoy en da las transformaciones permanentes en las tecnologas vuelven

inestables las identidades fijadas en una serie de bienes exclusivos de una
comunidad tnica o nacional (Garca Canclini, 1995).

En este capitalismo globalizado la identidad se construye ya no en el trabajo (como

otrora), sino en el consumo, uno es lo que tiene, lo que puede conseguir; en este

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sentido la identidad pasa a ser una construccin del mercado, este es el gran
desafo que hoy la educacin en general y la escuela en particular debe superar.

En esta misma lnea es que se inscribe la construccin de ciudadana, entendiendo

que el ejercicio de la ciudadana siempre estuvo asociado a la capacidad de
apropiarse de los bienes y a los modos de usarlo (Garca Canclini, 1995). Cabe
aclarar que ser ciudadano no tiene que ver slo con los derechos reconocidos por
los aparatos estatales a quienes nacieron en un territorio, sino tambin con las
prcticas sociales y culturales que dan sentido de pertenencia y hacen sentir
diferentes a quienes poseen una misma lengua, semejantes formas de organizarse
y satisfacer sus necesidades (Garca Canclini, 1995:19). En este sentido que la
realidad compleja que hoy nos atraviesa incorpora nuevas dificultades que debe
asumir la institucin educativa a la hora de formar al sujeto de derecho, el cual
conozca y reconozca sus derechos y obligaciones como ciudadano responsable y
solidario. Concibiendo al sujeto como un sujeto bio-psico-socio-cultural y afectivo
(Morin), desde esta perspectiva se asienta el presente mdulo.

Es necesario un sujeto que ponga en marcha los valores que habitan en l y no se

deje avasallar por la "cultura del cinismo y la mentira" que rige en la actualidad.
"La lucha es entonces por el rescate de la "tica de la resistencia", es decir, de lo
positivo de los valores humanistas que existen todava en nuestras propias
personas, en nuestras propias familias, en nuestro propio pueblo" (Nuez Hurtado,
2001:102).

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SABERES EDUCATIVOS / NCLEOS INTERDISCIPLINARIOS
DE CONTENIDO

Saberes Educativos Ncleos Interdisciplinarios de contenido Disciplinas que

de la Experiencia y dialogan hacia la
Capacidades interdisciplinariedad
Especficas
(Objetivos)

Comprender, Produccin, comprensin oral y escrita para Lengua y Literatura

opinar, argumentar, el mundo de la cultura y la vida ciudadana. Lengua Extranjera
debatir y reflexionar Produccin escrita, interpretacin para (Ingls)
en situaciones establecer relaciones comunicativas. Educacin Artstica
comunicativas de
Proceso de escrituracin y reflexin. Matemtica
la vida ciudadana,
el mundo del trabajo Lectura de textos literarios regionales, Fsica
y la cultura a nivel nacionales y universales. Produccin sostenida
Qumica
local y regional. de textos de invencin.
Ciencias Naturales
Reconocimiento y valoracin de las lenguas
y variedades lingsticas orales y escritas Educacin Fsica
de las comunidades. Ciencias Sociales
Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y Humanas
y reflexiones gramaticales. Educacin Tecnolgica
Las Artes visuales en mbitos socioculturales. Formacin tica
Incidencia de las tecnologas en los procesos y Ciudadana
de produccin de las manifestaciones visuales
e informativas.
Prcticas de Indagacin en la produccin
de las artes visuales. Corrientes estticas,
movimientos y manifestaciones temporales
en el entorno sociocultural.
Representaciones espacio-tiempo.
Prcticas musicales en Latinoamrica.
Usos y consumos culturales. Tiempos y espacios.

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Saberes Educativos Ncleos Interdisciplinarios de contenido Disciplinas que
de la Experiencia y dialogan hacia la
Capacidades interdisciplinariedad
Especficas
(Objetivos)

Interpretar datos, El reconocimiento y uso de los nmeros en

tablas, y grficos situaciones problemticas. Operatoria
estadsticos en elemental. Expresiones. Propiedades.
situaciones Proporcionalidad. Interpretacin de grficas.
problemticas de la Clculos financieros bsicos (presupuestos
vida ciudadana y en personales y proyectuales).
proyectos de accin
sociocomunitarios.

Reconocer el propio Educacin para la salud individual y colectiva.

cuerpo y el de los/las Mercado, Consumos y Salud.
dems para el
La Promocin de la Salud y la actividad fsica.
ejercicio de la
Naturaleza y Cultura.
ciudadana saludable.
Habilidades motrices. Instituciones
socioculturales, populares, urbanas y rurales.
Acciones colectivas y participativas como
proyecto de interaccin sociocomunitaria.

Conocer y reflexionar Ciudadana participativa y sociedad de derecho.

crticamente sobre Las identidades socioculturales y las
las diferentes diversidades en contextos de desigualdad.
actividades humanas
Ciudadana participativa para la convivencia
y formas de
escolar. Instancias de representacin estudiantil.
organizacin social
que contribuyen Tecnologa y Cultura. Continuidad, cambios
a prcticas en el tiempo y su impacto socioambiental.
democrticas y de Valor social y sustentabilidad.
inclusin social. Las actividades humanas y la organizacin
social: Diferenciacin, estratificacin y
desigualdad (produccin, distribucin,
consumo y apropiacin).
Las actividades humanas y la organizacin social
en la argentina reciente (procesos de produccin,
distribucin, consumo; estratificacin social y
construccin de identidades socioculturales y
memoria colectiva).

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ESTRUCTURA CURRICULAR Y RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
1 AO - CICLO DE FORMACIN BSICA

CARGA PERODO CORRELA-

CDIGO MDULO
HORARIA LECTIVO TIVIDAD
CB.M00 Introduccin al uso de la plataforma 30 hs 1 Cuat. -
CB.M01 Construccin Social de Ciudadana 186 hs 1 Cuat. -
CB.M02 Diversidad Sociocultural y Desigualdades 186 hs 1 Cuat. -
CB.M03 Educacin para el Trabajo en Contextos Complejos 313 hs 2 Cuat. -
CB.M04 Comunicacin y Lenguajes 313 hs 2 Cuat. CB.M01

2 AO - CICLO DE FORMACIN BSICA

CARGA PERODO CORRELA-

CDIGO MDULO
HORARIA LECTIVO TIVIDAD
CB.M05 Cultura y Subjetividad 313 hs 1 Cuat. CB.M04
CB.M06 Gneros, Diversidad y Derechos Humanos 313 hs 1 Cuat. CB.M04
CB.M07 Promocin y Construccin de Entornos Saludables 313 hs 2 Cuat. CB.M02
CB.M08 Ciencias, Tecnologas e Innovacin 313 hs 2 Cuat. CB.M03

3 AO - CICLO DE FORMACIN ORIENTADA AGRO Y AMBIENTE

CARGA PERODO CORRELA-

CDIGO MDULO
HORARIA LECTIVO TIVIDAD
CO.M01 Tierra, Vivienda y Hbitat 186 hs 1 Cuat. CB.M07
CO.M02 Ambiente y Desarrollo Sustentable 186 hs 1 Cuat. CB.M08
CO.M03 Taller de Investigacin y Metodologa Cualicuantitativa 378 hs 2 Cuat. CFB

3 AO - CICLO DE FORMACIN ORIENTADA ECONOMA Y ADMINISTRACIN

CARGA PERODO CORRELA-

CDIGO MDULO
HORARIA LECTIVO TIVIDAD
CO.M01 Economa, Espacio y Sociedad 186 hs 1 Cuat. CB.M07
CO.M02 Estado y Organizaciones Sociocomunitarias 186 hs 1 Cuat. CB.M08
CO.M03 Taller de Investigacin y Metodologa Cualicuantitativa 378 hs 2 Cuat. CFB

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SISTEMA DE EVALUACIN

En las instancias presenciales sers evaluado, a partir del recorrido que has
llevado adelante. Es importante que puedas dar cuenta de tu proyecto y qu te
aport cada disciplina para el armado del mismo, que tiene como finalidad la
transformacin de tu contexto (familiar, barrial, vecinal, municipal) y al mismo
tiempo que te permitan transformarte en un sujeto ms solidario, participativo y
comprometido con tu realidad sociocultural.

Dentro de esta perspectiva y de manera general, la evaluacin de los distintos

Mdulos contemplar la evaluacin del proceso y la evaluacin final de acreditacin.

Evaluacin de proceso

Tiene por finalidad proporcionar a los docentes tutores las herramientas

necesarias para comprender desde dnde, por qu, qu, para qu y cmo aprenden
los estudiantes y, a partir de este conocimiento, tomar decisiones significativas que
mejoren y perfeccionen los procesos educativos desde una mirada
interdisciplinaria. Asimismo, debe posibilitar establecer en qu medida los
estudiantes han podido articular saberes socialmente significativos partiendo de
un proceso que articule los saberes educativos de la experiencia -que traen
previamente y como producto de su praxis- con los saberes curriculares (Ncleos
conceptuales), que son acompaados y orientados por los docentes tutores quienes
provienen de distintos campos disciplinares, mediante un dilogo permanente y
convergente (interdisciplina).

Criterios de evaluacin:
resolucin de las actividades obligatorias teniendo en cuenta el encuadre
conceptual desarrollado en el mdulo;
resolucin autnomamente de las actividades obligatorias;

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 participacin activa en los espacios de discusin habilitados en los mdulos;
intervencin crtica y reflexiva en los foros;
interaccin activa en la plataforma educativa.

Evaluacin final de acreditacin

Tiene por finalidad determinar el grado de consecucin de los saberes educativos de

la experiencia y de los ncleos conceptuales por parte de los estudiantes
sintetizando el recorrido de los mismos por la trayectoria acadmica. Atendiendo a
la Resolucin CFE N 32/07, esta evaluacin final con formato individual, grupal y
presencial se realizar en el ltimo de los encuentros presenciales a cargo de los
docentes-tutores de cada mdulo, previndose para esta evaluacin dos momentos:

evaluacin de los Proyectos de Accin Sociocomunitarios: donde los

estudiantes puedan dar cuenta que ha aprehendido (aprendizaje
relevante), porque ha podido transferir los saberes (conocimientos,
metodologas, habilidades, estrategias cognitivas, metacognitivas,
experiencias, emociones) a situaciones nuevas, transformando la realidad
y transformndose a s mismo como sujeto social. Este nuevo
saber/conocimiento (construccin y/o produccin) ha sido nutrido
obviamente, por los saberes educativos de la experiencia con cada uno de
los ncleos conceptuales trabajados en cada mdulo. Esta instancias es
grupal y se realiza con la socializacin a travs del relato o de una narrativa
donde los estudiantes puedan manifestar obstculos, dificultades, avances,
logros, resultados parciales y finales, y su impacto en la comunidad;
evaluacin de la propuesta del mdulo: implementacin de un dispositivo
de evaluacin que materialice y ponga en juego: a) las emociones,
subjetividades y expresividades de cada estudiante en relacin al recorrido
realizado por los mdulos, y b) la produccin y presentacin de dispositivos
de comunicacin creativos de manera individual que den cuenta de la

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 vinculacin entre las situaciones problemticas, los proyectos de accin
sociocomunitarios y la posibilidad de transformacin de su realidad
cotidiana desde una mirada interdisciplinaria. Esta evaluacin final es la que
determina la acreditacin del estudiante en cada mdulo, conforme a la
normativa vigente en la Provincia de Santa Fe. La nota de aprobacin de
cada Mdulo es 7(siete) o superior.

Criterios de evaluacin:
metodologa empleada por los grupos de estudiantes para la presentacin
del dispositivo de comunicacin;
la apropiacin de los saberes socialmente significativos, los saberes
educativos de la experiencia y las capacidades especficas puestos en juego;
la participacin, la dinmica y la responsabilidad individual y grupal
(solidaridad con el trabajo compartido) para con la propuesta;
creatividad, originalidad y pertinencia del dispositivo de comunicacin.

CRONOGRAMA TENTATIVO DE TRABAJO

Actividad Tipo de actividad Fecha tentativa

Primer Encuentro Presencial 26 de agosto

Apertura de la Etapa 1: Ser ciudadano 26 de agosto

Actividad N 1: Ciudadanos Foro de debate 29 de agosto

Actividad N 2: Pintar la realidad Foro de debate 31 de agosto

Actividad N 3: La Importancia de las Lenguas Entrega de tarea 1 de septiembre

Actividad N 4: Observando entornos Foro de debate 3 de septiembre

Trabajo prctico final de la Etapa 1 Entrega de tarea 4 de septiembre

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Actividad Tipo de actividad Fecha tentativa

Apertura de la Etapa 2: La ciudadana y las Instituciones 5 de septiembre

Actividad N 1: Instituciones Foro de debate 7 de septiembre

Actividad N 2: Ciudadanos saludables Entrega de tarea 9 de septiembre

Actividad N 3: Nuestro Territorio Foro de debate 11 de septiembre

Actividad N 4: Necesidades y Consumo Entrega de tarea 13 de septiembre

Trabajo Prctico Final de la Etapa 2 Entrega de tarea 15 de septiembre

Segundo Encuentro Presencial 16 de septiembre

Apertura de la Etapa 3: Expresarnos como ciudadanos 16 de septiembre

Actividad N 1: Expresarnos en otra lengua Entrega de tarea 18 de septiembre

Actividad N 2: Participemos Entrega de tarea 20 de septiembre

Actividad N 3: Democracia y salud Foro de debate 22 de septiembre

Actividad N 4: Mucho que contar, mucho que cantar Foro de debate 24 de septiembre

Actividad N 5: Poltica, literatura y msica Entrega de tarea 26 de septiembre

Trabajo Prctico Final de la Etapa 3 Entrega de tarea 28 de septiembre

Apertura de la Etapa 4: Transformar la realidad 29 de septiembre

Actividad N 1: Viviendo en democracia Foro de debate 1 de octubre

Actividad N 2: Conocer para prevenir... Foro de debate 3 de octubre

Actividad N 3: Tomar cartas en el asunto Entrega de tarea 5 de octubre

Trabajo Prctico Final de la Etapa 4 Entrega de tarea 6 de octubre

Tercer Encuentro Presencial 7 de octubre

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BIBLIOGRAFA

Daz R. y Alonso, G. Disputas acerca del discurso escolar de las diferencias (2004)

Dinerstein, A. Sujeto y globalizacin, la experiencia de la abstraccin en

Revista DOXA, cuadernos de Cs. Sociales. Ao X n 20. Verano 1999/2000.

Garca Canclini, N. Consumidores y Ciudadanos. Conflictos multiculturales de la

globalizacin. Ed. Gribaljo (Mxico 1995).

Hernndez Zamora, G. Ensayos sobre identidad e identificacin.

DIE CINVERSTAU. (1992).

Nez Hurtado, Carlos. Sentipensando. Reflexiones acerca de la cultura.

En La revolucin tica. Ed. Lumen Hvumanitas. (Buenos Aires, 2001)

Autores: Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe, Plan Vuelvo a Estudiar Vuelvo Virtual.
Cmo citar este texto:
Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa Fe, Plan Vuelvo a Estudiar Vuelvo Virtual (2017),
Gua Didctica - Mdulo 01 Construccin Social de Ciudadana.

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