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ParaZabala(1998,p.141),tradicionalmenteoscontedosforam
classificadosconformeocritriodepertencimentoaumadisciplina,cadeiraou
matria,decorrendodissoosreferenciaisparaaorganizaodoscontedos.Ele
classifica,portanto,oscontedosconformesuanaturezaorganizativaemmulti,
inter,pluritransoumetadisciplinares,colocandodeformaclaraque:
ascaractersticasdecadaumadasmodalidadesorganizativasesto
determinadaspelotipoderelaesqueseestabelecemeonmero
dedisciplinasqueintervmnestasrelaesedestacaqueem
nenhumcasoalgicainternadecadaumadasdisciplinasdeixade
seroreferencialbsicoparaaseleoearticulaodoscontedos
dasdiferentesunidadesdeinterveno,levandoaorganizaes
centradasnumadisciplinaapenas,formatradicionaldeorganizao
decontedos,eoutrasqueestabelecemrelaesentreduasoumais
disciplinas
3
.(

A prtica educativa: como ensinar trata das relaes interativas na classe, do papel dos professores e
alunos, da distribuio do tempo e da organizao dos contedos.
anlise e reflexo da prtica educativa, o autor prope pautas e orientaes que visam a melhor-la.

Antoni Zabala apresenta exemplos bem prticos e recheados de comparaes com fatos do dia-
a-dia para ajudar a desatar esse grande n. "O professor deve ser um misto de nutricionista e
cozinheiro", diz ele. "O primeiro preocupa-se em elaborar refeies saudveis e o outro quer pratos
apetitosos. No planejamento da aula, devemos agir como nutricionistas, pensando nas
competncias que o aluno deve desenvolver. Na classe, precisamos atuar como cozinheiros,
propondo atividades interessantes e que possam ser executadas com prazer."

Entrevista > Antoni Zabala

Educao Infantil inspira avaliao formativa


Para o educador espanhol, as tcnicas para ensinar crianas pequenas deveriam ser
conhecidas de todos os professores
Monitorar os alunos que trabalham em grupos, observar suas reaes e evolues
durante a aprendizagem e fazer relatrios de desenvolvimento so alguns dos caminhos
para ser fazer uma avaliao formativa. Essa a opinio de Antoni Zabala, educador
espanhol que esteve no Brasil em setembro, e deu a seguinte entrevista para NOVA
ESCOLA.

Nova Escola > Qual a principal dificuldade que o professor enfrenta no processo de
avaliao?
Zabala < A maior barreira interna. Ele precisa se desfazer de toda sua histria como
aluno e como professor. As propostas mundiais sobre o que deve ser o ensino implicam em
mudana total, que afetam aquilo que nuclear: a avaliao. Eu diria: diga-me como avalia
que eu te direi que professor voc . na maneira de avaliar que aparece tudo o que
importante para o professor. Se avaliamos somente os conceitos matemticos, qumicos ou
a gramtica no estamos mudando nada. S estou dando a entender que quero formar
futuros universitrios. Na verdade, os professores deveriam tentar introduzir tambm seu
pensamento de educador. Isso implica em falar de valores, de estratgias de aprendizagem,
de colocar tcnicas de trabalho em equipe e itens que avaliem o que se considera o perfil
ideal da pessoa que se quer aprovar.

NE > Aconteceram vrias mudanas nos conceitos do que seja a educao ideal, nos
ltimos 40 anos. O professor consegue captar rapidamente esses novos parmetros?
Zabala < A sociedade bastante farisaica em relao educao. Todos do importncia
ela, dizem que a que est o futuro do pas, que fundamental, bsica etc. Mas um
caminho se constri andando, com aes. Em quase todos os pases a educao tem sido
meras palavras. O que realmente importa a valorizao profissional da educao. Mas
isso deixado de lado. Em uma sociedade como a nossa, esse valor se d em retribuies
salariais e no valor econmico e social atribudo ao profissional. A formao que os
professores tiveram no foi suficiente, mas as motivaes para que as mudanas
ocorressem foram mais do que insuficientes.

NE > Classes grandes e superlotadas prejudicam a concretizao de um modelo ideal de


avaliao?
Zabala < Existe um problema anterior. Todo pensamento precisa de estmulos para mudar.
O professor precisa capacitar-se, mas no suficiente. apenas um caminho. Os
pensadores da educao defendem modelos impecveis. Esse o discurso. muito fcil
fazer leis que atendam esses princpios. O problema est em colocar os meios que levem
essas idias a cabo. preciso aprender tcnicas, estratgias e formas profissionais de se
atuar em relao a esses preceitos. Isso implica em um processo de aprendizagem: precisa
ter um professor, informaes bsicas, alguma experimentao... E a no acontecem aes
suficientes. Dizemos que avaliar de forma personalizada com 30 ou 40 alunos difcil. Mas
pode ser feito, se conhecermos as tcnicas e as estratgias para isso.

NE > Quais seriam esses instrumentos e tcnicas?


Zabala < Atender a uma avaliao formativa, respeitando as caractersticas de cada aluno,
no uma questo de tudo ou nada. Pode ser feita aos poucos ou em parte. Sabemos que o
ideal terico uma utopia. Dificilmente conseguiremos que uma escola possa atender a
todos os alunos segundo suas necessidades e possibilidades. Existem muitas estratgias,
porque uma das coisas que ns professores mais temos criatividade para inventar
atividades. No preciso consultar tericos. Essas estratgias esto aqui mesmo no Brasil,
em muitas escolas de qualidade que esto atendendo a diversidade. O segredo est na
participao dos alunos nos processos de ensino. Os alunos devem ajudar outros alunos, ser
considerados agentes educadores dos companheiros. Todas as grandes experincias que
existem no mundo de ateno diversidade no implicam em reduo das classes. O papel
do professor provocar ajudas, dinamizar a classe para que se trabalhe em pequenos grupos
flexveis, s vezes em pares. O que sabe mais ajuda o que sabe menos. As tcnicas passam
por montar classes dinmicas, onde existam relaes interativas que provoquem
conhecimento. Isso implica uma mudana no papel do professor. O professor no aquele
que tem o conhecimento e o transmite. O professor aquele que veicula interaes, provoca
intercmbio na aula e ajuda na busca de conhecimentos.

NE > Os prprios alunos sero ento companheiros de ensino e aprendizagem?


Zabala < As tcnicas para atender a diversidade esto na Educao Infantil. O que fazem
as crianas l? Ficam sentadas umas atrs das outras, escutando o mestre? No, elas fazem
coisas. E no fazem sozinhas. Esto sempre com os colegas, em pares ou trios. Um olha o
outro e aprende com ele. Devemos usar essa estratgia. A professora no transmite
conhecimento, ela ajuda a todos, cobrando tarefas e querendo saber por que motivo no as
executaram, quais as dificuldades. O modelo de avaliao tambm est l. Os professores
no sancionam seus alunos, dizendo que no sabem isso ou aquilo. Eles tentam averiguar o
que eles no sabem para orient-los. As crianas so mais espontneas e desarmadas.
Contam o que sabem e o que no sabem fazer. Ao passo que quando so maiores, ningum
se atreve a ir ao mestre e dizer "eu no sei fazer isso". Porque temem que ele imediatamente
anote essa "falha" do aluno. Est claro que devemos ir de um modelo seletivo para um
modelo orientador, centrado no que o aluno sabe e no naquilo que ele no sabe; na sua
capacidade e potencialidade. A ao do mestre deve ser buscar o que o aluno tem de melhor
e tentar valoriz-lo. A funo da escola no preparar para a universidade, preparar para a
vida. E a vida tem quem vai ser matemtico, mas tambm tem cozinheiros, camareiros,
motoristas. Tem de haver de tudo. E esse motorista tem de ser o melhor possvel, o
arquiteto tem de ser o melhor possvel. Isso implica em buscar aquilo em que o aluno
mais potente. A funo do professor conhecer o aluno, valoriz-lo para despertar seu
interesse em buscar o conhecimento. Buscar ele prprio, no impor-lhe o conhecimento.
Muitas vezes utilizamos as notas para controlar a disciplina do aluno e para obrig-lo a
estudar. Mas por que devemos fazer algum estudar algo que no lhe interessa? Quando
no h interesse no h aprendizagem.

NE > Em quais casos a reteno necessria?


Zabala < Esse problema est aparecendo em todos os pases. O dilema : os alunos devem
ser promovidos automaticamente? Depende do jogo que estamos jogando. Se o modelo que
temos aquele em que a escola deve preparar para a universidade, ento o modelo seletivo
deve prevalecer, assim como todas as regras que ele implica. Se nos convencemos que o
objetivo da escola formar pessoas que se integrem sociedade e d respostas aos
problemas que a vida vai lhes trazer, ento as normas devem mudar. O problema que
edita-se uma portaria para que as orientaes de um modelo sejam aplicadas em outro. Ou
se muda tudo, ou melhor no mexer. Se queremos formar pessoas equilibradas e
autnomas, elas devem ter uma boa auto-estima. Estamos ajudando a fomentar a auto-
estima quando obrigamos uma pessoa a deixar seu grupo de amigos e a freqentar uma
turma mais jovem? Isso bom para seu equilbrio? Est claro que no. Para ela uma
humilhao repetir de ano. Ora, mas se no curso seguinte no existe um modelo de ensino
que atenda a diversidade, esse aluno no vai acompanhar a classe. Portanto, melhor que
repita. Mas, cuidado! Isso acontece por um dficit do sistema, que no preparou esses
professores para atender a diversidade. Mas se eles sabem atender a diversidade, ento no
deve haver reteno.

NE > Que conselho o senhor daria para o professor que estar nesse ms de dezembro
fazendo o planejamento escolar para o prximo ano quando estaro querendo mudar o seu
modo de avaliar?
Zabala < Se ele est tentado, quero felicit-lo: est no caminho. Existem na maioria das
escolas as tcnicas e estratgias necessrias para responder a essas dvidas. preciso estar
alerta e escutar os demais. Escutar e refletir com os companheiros.

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1
RESENHA
*
DOLIVROAPRTICAEDUCATIVA
1
DEANTONIZABALA
SanchesNeto,L.;Darido,S.C.;Ferreira,L.A.;Galvo,Z.;Pontes,G.H.;Ramos,G.N.S.;
Rangel,I.C.A.;Rodrigues,L.H.;Silva,E.V.M.MembrosdoLETPEF
2
PalavrasChave:PrticaEducativa;EducaoFsicaEscolar
INTRODUO
AsinvestigaesqueosmembrosdoLETPEFvmrealizandotmreferenciadoalgumas
obrasutilizadasnaelaboraodedocumentosoficiaisparaosistemaeducacionalbrasileiro,como
osPCNs
3
,asDCNs
4
eosRCNs
5
.Nessesentido,trabalhoscomoosdeCsarColl
6
eAntoniZabala
7
foramrevisadoscriticamente,afimdeaprofundarestudossobreacompreensodopapelda
EducaoFsicanocontextoescolar.
Aresenhaqueseseguereportaalgunspontosdeumadessasobras
1
,deacordocom
pressupostosnorteadoresdoLETPEF,comooensinoreflexivo,apreocupaocomacidadania,ea
contextualizaodaEducaoFsica.Assim,relaesforamtecidasquantoEducaoFsica
Escolar,balizadaspelapropostadeZabala.
Quantoaoscaptulosanalisados,suaseqnciapodeserapreendidamaisadequadamentese
considerarmosqueforamtextosavulsossobretemasdaprticadocente.Porisso,suaorganizao
requereucertasdigresses.Acercadascrticasemrelaosdimensesdocontedo,pensamosque
suaprincipalcontribuiopodeserumatentativadesuperaodaexclusividadeprocedimentalnas
aulasdeEducaoFsica.
APRTICAEDUCATIVA:UNIDADESDEANLISE
Buscaracompetnciaemseuofciocaractersticadequalquerbomprofissional.Zabala
elaboraummodeloqueseriacapazdetrazersubsdiosparaaanlisedaprticaprofissional.Como
opo,utilizasedomodelodeinterpretao,quesecontrapequeleemqueoprofessorum
aplicadordefrmulasherdadasdatradio,fundamentandosenopensamentoprticoena
capacidadereflexivadodocente.Recomendase,assim,umaconstanteavaliaodotrabalhopor
partedoprofissional.
Comoencaminhamentoparaomodelo,utilizasedeumaperspectivaprocessual,ondeas
fasesdeplanejamento,aplicaoeavaliao,devemassegurarumsentidointegralsvariveis
metodolgicasquecaracterizamasunidadesdeintervenopedaggica.Tambmascondicionantes
docontextoeducativo,comoaspressessociais,atrajetriaprofissionaldosprofessores,entre
outras,assumemumaposioderelevncia.NaEducaoFsicaEscolar,estemodelopodeser
entendidocomoumconjuntodeaesqueefetivamenterevigoreepotencializeaprticaeducativa.
AFUNOSOCIALDOENSINOEACONCEPOSOBREOSPROCESSOSDE
APRENDIZAGEM:INSTRUMENTOSDEANLISE
Afinalidadedaescolapromoveraformaointegraldosalunos,segundoZabala,que
criticaasnfasesatribudasaoaspectocognitivo.Paraele,nainstituioescolar,atravsdas
relaesconstrudasapartirdasexperinciasvividas,queseestabelecemosvnculoseascondies
*
Referncia:SanchesNeto,L.;Darido,S.C.;Ferreira,L.A.;Galvo,Z.;Pontes,G.H.;Ramos,G.N.S.;Rangel,I.C.
A.;Rodrigues,L.H.;Silva,E.V.M.ResenhadolivroAprticaeducativa,deAntoniZABALA,RevistaBrasileira
deCinciasdoEsporte,Campinas,v.23,n.2,p.195205,2002.
1
ZABALA,Antoni.Aprticaeducativa:comoensinar.PortoAlegre:EditoraArtesMdicasSulLtda.,1998.
2
LaboratriodeEstudoseTrabalhosPedaggicosemEducaoFsica,UNESP,RioClaro.
http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/letpef/letindex1.html
3
PCNsParmetrosCurricularesNacionais.
4
DCNsDiretrizesCurricularesNacionais.
5
RCNsReferenciaisCurricularesNacionais.
6
COLL,Csaretalii.Oscontedosnareforma:ensinoeaprendizagemdeconceitos,procedimentoseatitudes.Porto
Alegre:EditoraArtesMdicasSulLtda.,1998.
7
ZABALA,Antoni(org.)Comotrabalharoscontedosprocedimentaisemaula.2ed.PortoAlegre:EditoraArtes
MdicasSulLtda.,1999.
Page 2
2
quedefinemasconcepespessoaissobresieosdemais.Apartirdessaposioideolgicaacerca
dafinalidadedaeducaoescolarizada,conclamadaanecessidadedeumareflexoprofundae
permanentedacondiodecidadaniadosalunos,edasociedadeemquevivem.
Sobreoscontedosdaaprendizagem,seussignificadossoampliadosparaalmdaquesto
doqueensinar,encontrandosentidonaindagaosobreporqueensinar.Destemodo,acabampor
envolverosobjetivoseducacionais,definindosuasaesnombitoconcretodoambientedeaula.
Essescontedosassumemopapeldeenvolvertodasasdimensesdapessoa,caracterizandoas
seguintestipologiasdeaprendizagem:factualeconceitual(oquesedeveaprender?);procedimental
(oquesedevefazer?);eatitudinal(comosedeveser?).ParaaEducaoFsicaEscolar,essa
caracterizaodoscontedospareceapontaravanos,namedidaemquechamaatenoparaa
dimensoconceitual,bemcomo,operacionalizaoantigoconceitodenominadoafetivo(atitudinal),
tradicionalmentedesenvolvidoemnossareademaneiraespontanesta.
Sobreaconcepodeaprendizagem,oautorafirmaquenopossvelensinarmossemnos
determosnasrefernciasdecomoosalunosaprendem,chamandoaatenoparaasparticularidades
dosprocessosdeaprendizagemdecadaaluno(diversidade).Oconstrutivismoeleitocomo
concepometodolgicaemvirtudedavalidaoempricadeumasriedeprincpios
psicopedaggicos:osesquemasdeconhecimento;onveldedesenvolvimentoedosconhecimentos
prvios,eaaprendizagemsignificativa.Baseadanessaconcepo,aaprendizagemdoscontedos
apresentacaractersticasespecficasparacadatipologia.
ASSEQNCIASDIDTICASEASSEQNCIASDECONTEDO
Zabalaexplicitaqueaordenaoarticuladadasatividadesseriaoelementodiferenciadordas
metodologias,equeoprimeiroaspectocaractersticodeummtodoseriaotipodeordememque
sepropemasatividades.Ressaltaqueoparcelamentodaprticaeducativatemcertograude
artificialidade,explicvelpeladificuldadeemencontrarumsistemainterpretativoadequado,que
deveriapermitiroestudoconjuntodetodasasvariveisincidentesnosprocessoseducativos.
Aseqnciaconsideraaimportnciadasinteneseducacionaisnadefiniodoscontedos
deaprendizagemeopapeldasatividadesquesopropostas.Algunscritriosparaanlisedas
seqnciasreportamqueoscontedosdeaprendizagemagemexplicitandoasinteneseducativas,
podendoabrangerasdimenses:conceituais;procedimentais;conceituaiseprocedimentais;ou
conceituais,procedimentaiseatitudinais.
Certosquestionamentospareceramnosrelevantes:naseqnciahatividadesquenos
permitamdeterminarosconhecimentosprvios?;Atividadescujoscontedossejampropostosde
formasignificativaefuncional?;Atividadesemquepossamosinferirsuaadequaoaonvelde
desenvolvimentodecadaaluno?;Atividadesquerepresentemumdesafioalcanvel?;Provoquem
umconflitocognitivoepromovamaatividademental?;Sejammotivadorasemrelao
aprendizagemdosnovoscontedos?;Estimulemaautoestimaeoautoconceito?;Ajudemoaluno
aadquirirhabilidadesrelacionadascomoaprenderaaprender,sendocadavezmaisautnomoem
suasaprendizagens?
Emrelaosquestes,convmexporsuarelevnciaparaaEducaoFsicaEscolarno
nossoentendimento,salientandoqueoconflitomentalpropostopodesertambmdeordemmotora
demodointegrado,aocontrriodeumaconotaodualqueaperguntadoautorpermitesupor.
Consideramostambmumaoutraunidadedeanlise,asseqnciasdecontedo,querequeruma
interaoentreastrsdimenses,comnfasenaconceitual,bemcomoumaumentoda
complexidadeeaprofundamentoaolongodasunidades.
ASRELAESINTERATIVASEMSALADEAULA
8
:OPAPELDOSPROFESSORESEDOS
ALUNOS
8
Preferimosempregar,entretanto,otermoambientedeaulaparadesignarmaisamplamenteoespaoemque
ocorremtaisrelaesinterativasquecaracterizamoprocessoensinoeaprendizagem,especialmentenasaulasde
EducaoFsica,quequaseinvariavelmentesoministradasforadassalas.

Page 3
3
Oautorexpeovalordasrelaesqueseestabelecementreosprofessores,osalunoseos
contedosnoprocessoensinoeaprendizagem.Comentaqueessassesobrepemsseqncias
didticas,vistoqueoprofessoreosalunospossuemcertograudeparticipaonesseprocesso,
diferentedoensinotradicional,caracterizadopelatransmisso/recepoereproduode
conhecimentos.Examina,dentrodaconcepoconstrutivista,anaturezadosdiferentescontedos,o
papeldosprofessoresedosalunos,bemcomoarelaoentreelesnoprocesso,colocandoqueo
professornecessitadiversificarasestratgias,propordesafios,comparar,dirigireestaratento
diversidadedosalunos,oquesignificaestabelecerumainteraodiretacomeles.
Oprofessorpossuiumasriedefunesnessasrelaesinterativas:oplanejamentoea
plasticidadenaaplicaodesseplano,oquepermiteumaadaptaosnecessidadesdosalunos;
levaremcontaascontribuiesdosalunosnoincioeduranteasatividades;auxililosaencontrar
sentidonoquefazem,comunicandoobjetivos,levandoosaenxergarosprocessoseoqueseespera
deles;estabelecermetasalcanveis;oferecerajudaadequadanoprocessodeconstruodoaluno;
promoveroestabelecimentoderelaescomonovocontedoapresentado,eexigirdosalunos
anlise,snteseeavaliaodotrabalho;estabelecerumambienteerelaesquefacilitemaauto
estimaeoautoconceito;promovercanaisdecomunicaoentreprofessor/aluno,aluno/aluno;
potencializaraautonomia,possibilitandoametacognio;avaliaroalunoconformesuacapacidade
eesforo.
Emseguida,abordaainflunciadostiposdoscontedosprocedimentaiseatitudinaisna
estruturaodasinteraeseducativasnaaula.Nosprocedimentais,oprofessornecessitapercebere
criarcondiesadequadassnecessidadesespecficasdecadaaluno;nosatitudinais,preciso
articularaesformativas,nobastandopropordebatesereflexessobrecomportamento
cooperativo,tolerncia,justia,respeitomtuoetc.;precisoviveroclimadesolidariedade,
tolerncia....Etrabalharcontedosatitudinaismuitodifcil,envolvendoemprimeirolugara
contradioentreoquetrabalhadonaescolaeosistemasocial,ouoqueveiculadopelamdia.
ParecequenaEducaoFsicaEscolar,porcontadasuaespecificidade,aindafaltamreflexese
discussesporpartedosprofessoreseestudiososdarea
9
.Contudo,emrelaoaomodelomilitar
vigenteanteriormentejhouvecertosavanosconsiderveisnoprocessodasrelaesinterativas.
AORGANIZAOSOCIALDACLASSE
AntoniZabalaprocurouanalisarasdiferentesformasdeorganizaosocialdosalunos
vivenciadasnaescolaesuarelaocomoprocessodeaprendizagem.Observouduascaractersticas
pelasquaisessesgrupossotradicionalmenteorganizados:aheterogeneidadeeahomogeneidade,
procurandodiscutirasvantagenseasdesvantagensdecadaopoeostiposdecontedosqueelas
desenvolvemprioritariamente.
Percebeuquetodotipodeorganizaogrupaldosalunos,assimcomotodasasatividadesa
seremprogramadas/desenvolvidaspelaescolaeaprpriaformadegestoqueestaemprega,devem
levaremconsideraoostiposdeaprendizagensqueestoproporcionandoaseusalunoseos
objetivosexpressospelaprpriaescola.Dessemodo,alertouparaofatodequeinconscientementea
instituioescolar,aonorefletirsobreessesaspectos,podeacabarpordesenvolveruma
aprendizageminversaquiloqueapregoa.
Taisconsideraesapresentamsebastanteteisaosprofissionaisdaeducao,paraque
reflitamsobreaimportnciadeseorganizarogrupodealunos,levandoemconsideraootipode
aprendizagemecontedoqueesperamdesenvolvernestes,percebendoqueaorganizaosocialda
classetemrelaodiretacomaaprendizagem.OmesmoseaplicaEducaoFsicaquepareceno
teratentado,ainda,paraaimportnciadeseorganizarogrupodealunosdediferentesmaneiras
duranteasaulas,paraqueelesconsigamaprenderosdiversoscontedos.
9
OsPCNscontmumadendoreferindoseaousodamdianasaulasdocomponentecurricular.

Page 4
4
AORGANIZAODOSCONTEDOS
Soanalisadasasrelaeseaformadevincularosdiferentescontedosdeaprendizagem.
Aolongodahistria,osconhecimentosforamalocadosemdisciplinas,emumalgicada
organizaocurricular.Contudo,nosltimosanoscadavezmaiscomumencontrarmospropostas
querompemcomaorganizaoporunidadescentradasexclusivamenteemdisciplinas;oautor
denominoutaismtodosdeglobalizadores
10
.
Eledefendeaorganizaodoscontedosnessesmtodos,poisoscontedosde
aprendizagemspodemserconsideradosrelevantesnamedidaemquedesenvolvamnosalunosa
capacidadeparacompreenderumarealidadequesemanifestaglobalmente.Notocanteaosmtodos
globalizadores,oautordescreveaspossibilidadesdoscentrosdeinteressedeDecroly,osmtodos
deprojetosdeKilpatrick,oestudodomeio,eosprojetosdetrabalhosglobais.
Nonossoentendimento,atemticadeorganizaodoscontedosdeaprendizagemno
poderiasermaisatualesignificativaparaaeducaobrasileirademaneirageral,eparticularmente
paraaEducaoFsica.OsPCNs,nosseusdocumentosdoEnsinoFundamental
11
,doumpapelde
destaqueparaostemastransversais.Daaimportnciadacompreensodosignificadoda
transversalidade.Poroutrolado,asDCNsdoEnsinoMdioreferenciamcomoprincpiobsicopara
estenvelainterdisciplinaridade.Portanto,oconhecimentosobreasnovasformasdeorganizao
necessrioparaacompreensoereflexodestesdocumentos,eparaoencaminhamentodenovas
propostasdeensino.
OSMATERIAISCURRICULARESEOUTROSRECURSOSDIDTICOS
Materiaiscurricularessoosinstrumentosqueproporcionamrefernciasecritriospara
tomardecises:noplanejamento,naintervenodiretanoprocessodeensino/aprendizagemeem
suaavaliao.Someiosqueajudamosprofessoresaresponderaosproblemasconcretosqueas
diferentesfasesdosprocessosdeplanejamento,execuoeavaliaolhesapresentam.
Narelaoentreosmateriaiscurriculareseadimensodoscontedos,temos:paraos
contedosconceituais,quadronegro,audiovisuaiselivrosdidticos;paraoscontedos
procedimentais,textos,dadosestatsticos,revistas,jornais;paraoscontedosatitudinais,vdeose
textosqueestimulemodebate.Todososmateriaiscurricularesutilizadosporprofessoresealunos
soveiculadoresdemensagenseatuamcomotransmissoresdedeterminadasvisesdasociedade,
dahistriaedacultura,devendoseranalisadosasuadependnciaideolgicaeomodelodeaulaa
queinduzem.
NoensinodaEducaoFsica,constataseopredomniodasdimensesatitudinaise
procedimentaisdoscontedos,noenfatizandoadimensoconceitualeosrespectivosmateriais
curriculares(quadronegro,audiovisuais,livrosdidticoeparadidtico).
AAVALIAO
Realizaseumaseveracrticaformacomohabitualmentecompreendidaaavaliao.A
perguntainicialporquetemosqueavaliar,necessriaparaqueseentendaqualdeveseroobjetoe
osujeitodaavaliao,demoraumpoucoaserrespondida.Apropostaeliminaaidiadaavaliao
apenasdoalunocomosujeitoqueaprendeepropetambmumaavaliaodecomooprofessor
ensina.Elaboraaidiadequedevemosrealizarumaavaliaoquesejainicial,reguladora(prefere
essetermoaoinvsdeformativa,porentenderqueexplicamelhorascaractersticasdeadaptaoe
adequao,ouseja,capazdeacompanharoprogressodoensino),finaleintegradora.Estadiviso
empregadacomonecessriaparasecontinuarfazendooquesefaz,ouoquesedevefazerde
novo,oquemaisumajustificativaparaaavaliao,oporquavaliar.
Emoqueavaliarpropeaavaliaodefatos,conceitos,procedimentoseatitudes,chegando
ajustificaraprovaescritaparafatoseconceitos,sejaadotipomaisrpidoouexaustivo.Umanota
10
AntoniZabalatratamaisdetalhadamentedestetpicoemoutrolivro,intituladoenfoqueglobalizadorepensamento
complexo;umapropostaparaocurrculoescolar,publicadopelaARTMEDEditoraem2002.
11
Brasil,MinistriodaEducaoeDeporto.SecretariadeEducaoFundamental.ParmetrosCurricularesNacionais.
Braslia:MEC,1998.

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importantedizrespeitoobservaodequeosconceitospodemsermaisbemavaliadosquandoa
expressoverbalpossvel,enoapenasaescrita,damesmaformaquevnaspessoasa
necessidadedeumaexpressodegestos,citandooexemplodousodasmosqueosindivduos
fazemparaexplicarmelhoressesconceitos.
Esclarecequeosprocedimentosspodemseravaliadosenquantoumsaberfazer,propondo
umaavaliaosistemticaemsituaesnaturaisouartificialmentecriadas.Afirmaqueos
contedosatitudinaisimplicamnaobservaodasatitudesemdiferentessituaeselevantaa
possibilidadedaspessoasnodaremodevidovalorsatitudesenquantoumcontedo,pelofatodas
mesmasnopoderemserquantificadas.Utilizaametforadomdicoquenopossuiinstrumentos
paramedirdor,enjoouestressee,nemporissodeixadediagnosticaremedicar.Nesteponto,
podesefazerumatransposiodosobjetivosreferentesavaliaodeconceitos,procedimentose
atitudesparaaEducaoFsica.Tambmparaestareamaisfcilautilizaodeavaliaessobre
conceitoseprocedimentosdoquesobreasatitudes,masaobservaocontinuaaseraforma
preferidadeavaliaoparaatitudeseprocedimentos.Acreditaqueestadevasercompartilhadae
notratadacomoumafilosofiadoenganooudocaadoredacaa.Paraistoelaprecisaservista
comopertencenteaumclimadecooperaoecumplicidadeentreprofessoresealunos.
Porltimo,deixadvidassobreseasnotasouclassificaesdeveriamsertotalmente
pblicas,daformacomoatualmente,poisentendequeistoesbarraemumadimensotica,ou
seja,almdadimensopblicaexisteumaprivadaentimaqueprecisaserrespeitada.Duvidao
autordosefeitosestimulantesdestadivulgaodaformacomofeita.
CONSIDERAESFINAIS
Aprticaeducativapareceterinmerasfacetas,algumascontempladasporessaobrade
AntoniZabala.Contudo,generalizaesdotrabalhodocentepodemincorreremengodos,pela
superficialidadereferenteaocontextodeatuaodecadaprofessor.Quantosespecificidades
contextuais,asconsideraesdoautorpareceramsuperaressalimitao,poisaobratratoude
princpios.
Noobstante,ponderamosaprticaeducativaemEducaoFsica,mesmoqueoautortenha
sereportadoprticadocentegenrica.Essaampliaodouniversodeanliseocasionou
extrapolaesquevoaoencontrodeexpectativasapontadasnareadeEducaoFsicaEscolar.
Taisinfernciasabrangeram:problematizaodasvivncias,inclusodosalunos,organizaodas
condiesdeensinoeaprofundamentosignificativoeintegraldoscontedosnastrsdimenses.
Essaindissociaodoscontedospareceseropontocentralparaotrabalhodosprofessores,
relacionadocomaobraresenhada.EmEducaoFsica,asuperaodotratamentoisoladoda
dimensoprocedimentalconstituiumdesafioparaaintervenodocente.Porisso,aprtica
reflexivaedemaiscomponentesdafunodocentepodemserodirecionamento
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necessrio
escola,integrandooscomponentescurriculares.
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Porquenaescolaaintencionalidadedeveserevidente,paranoconstituirumametapretensamenteneutrae,portanto,
aserviodequaisquerideologiasquesefaampredominantesnumdadoperodohistrico;e.g.,aescolanova,as
tendnciascrticascommaioroumenoratenoaoscontedos,apedagogiamaiseducativa(ouinformal)emenos
escolar(ouformalizada),decarterhumanistaouredentor,ou,ainda,astendnciastecnicistascontemporneas.

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RESUMOEMINGLS:
SummaryOfTheBook"TheEducativePractice:HowtoTeach"OfAntoniZabala
SanchesNeto,L.;Darido,S.C.;Ferreira,L.A.;Galvo,Z.;Pontes,G.H.;Ramos,G.N.S.;
Rangel,I.C.A.;Rodrigues,L.H.;Silva,E.V.M.MembersoftheLETPEF
Keywords:EducativePractice;SchoolPhysicalEducation
TheinquiriesthattheLETPEFsmembershavebeencarryingthrougharerelatedtosome
papersusedintheofficialdocumentelaborationfortheBrazilianeducationalsystem,asthePCNs,
theDCNsandtheRCNs.Inthisdirection,worksasCesarCollsandAntoniZabalashadbeen
revisedcritically,inordertodeepenstudiesaboutunderstandingtheroleofPhysicalEducationinto
theschoolcontext.Thefollowingsummaryreportssomepointsofoneofthesepapers,in
accordancewithLETPEFsguidelines,suchasreflectiveeducation,theconcernwiththe
citizenship,andthePhysicalEducationcontext.Theanalyzedchapterssequencecanbemore
adequatelyapprehendedifonenoticesthattheywereoriginallyloosepapersonissuesrelatedto
teacherspractice.Concerningthecritiquesinrelationtothedimensionsofthecontents,wethink
thattheirmaincontributioncanbeanattemptofovercomingtheproceduralexclusivenessin
PhysicalEducationclasses.Inthisarea,theovercomingoftheproceduraldimensionisolated
treatmentconstitutesachallengeforteachingintervention,andalsoforintegratingthecurricular
components.
RESUMOEMESPANHOL:
ResumenDelLibroLaPrcticaEducativa:CmoEnsearDeAntoniZabala
SanchesNeto,L.;Darido,S.C.;Ferreira,L.A.;Galvo,Z.;Pontes,G.H.;Ramos,G.N.S.;
Rangel,I.C.A.;Rodrigues,L.H.;Silva,E.V.M.miembrosdelLETPEF
PalabrasClave:PrcticaEducativa;EducacinFsicadelaEscuela
LaspreguntasquelosmiembrosdelLETPEFvienenllevandotienenreferenciadoalgunos
trabajosutilizadosenlaelaboracindeldocumentooficialparaelsistemaeducativobrasileo,
comolosPCNs,lasDCNsylosRCNs.Enestadireccin,lostrabajosdeCesarCollyAntoni
Zabalahabansidocriticamenterevisados,paraprofundizarestudiosenlacomprensindelpapelde
laEducacinFsicaenperteneceralcontextodelaescuela.Elresumenquesisiguetratadeunode
estosobras,deacuerdoconlospresupuestosestimadosdelLETPEF,comolaeducacinreflexiva,
lapreocupacinconlaciudadana,ylacontextualizacindelaEducacinFsica.Cuntoalos
captulosanalizados,susecuenciasepuedeprendermsadecuadamentesiconsideradoquehaban
sidotextosacercadetemasdelprcticoeducativo.Surlascriticasalasdimensionesdelcontenido,
pensamosquesucontribucinprincipalpuedeserunatentativadelasuperacindelaexclusividad
proceduralenlasleccionesdeEducacinFsica.Enesaarea,lasuperacindeltratamientoaislado
deladimensinproceduralconstituyeundesafoparalaintervencindelaenseanzayparala
integracindeloscomponentesdelplanmsgeneraldeestudios.