Geografia: escola e construo de conhecimentos Resumo

Rosena Marques Heleno

9 de maro de 2011

Resumos de Livros

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Conceitos de estado, imperialismo, cultura, periferia esto ganhando conotaes

substancialmente novas, O espao foi perdendo sua significao absoluta no lugar para ganh-
la na lgica do poder. As reformulaes da cincia geogrfica levaram a alteraes significativas
no campo do ensino de Geografia. Denunciadas as fragilidades do ensino baseado na Geografia
tradicional, foi proposto no final da dcada de 70, o ensino de uma Geografia com base em
fundamentos crticos sugerindo um conjunto de reflexes mais gerais sobre os fundamentos
epistemolgicos, ideolgicos e polticos da Geografia, o que exerceu papel fundamental na
busca da aproximao entre a universidade e os professores do Ensino Fundamental e Mdio.
Um ensino crtico da Geografia no consiste pura e simplesmente em reproduzir num outro nvel
o contedo da Geografia crtica acadmica; pelo contrrio, o conhecimento acadmico ou
cientfico deve ser reatualizado, reelaborado em funo da realidade do aluno e ao seu meio da
o professor nao ser um mero reprodutor, mas um criador. Atualmente, os estudos sobre o
ensino de Geografia vm ampliando as reflexes feitas no campo da Pedagogia e da Didtica.
Na poca de globalizao, a questo da natureza e os problemas ecolgicos tornaram-se globais;
portanto, o ensino de Geografia, neste sculo, deve ensinar, ou melhor, deixar o aluno descobrir
o mundo em que vivemos, com especial ateno para a globalizao e as escalas local e nacional,
e enfocar criticamente as questes. preciso propiciar aos alunos o desenvolvimento de um
modo de pensar dialtico, que um pensar em movimento e por contradio.
Esses conceitos lugar, paisagem, regio, natureza, sociedade, territrio so considerados
conceitos fundamentais para o raciocnio espacial.
Adquirem importncia no ensino, na medida em que podem ser tomados como referncia para
a estruturao dos contedos a serem trabalhados, por exemplo, desde as 5 sries at as 8. A
experincia tem mostrado a ineficcia de se ensinarem conceitos criana ou ao jovem,
transmitindo-lhes apenas o conceito definido. A pesquisa corrente sugere que o professor deve
propiciar condies para que o aluno possa formar ele mesmo um conceito. A memorizao e a
associao por si s no propiciam a formao de conceitos. O desenvolvimento dos processos
que resultam na formao de conceitos inicia-se na infncia, mas as funes intelectuais bsicas
para isso s ocorrem na puberdade. relevante, pois, considerar que os conceitos comeam a
ser formados desde cedo, mas, s aos 11/ 12 anos a criana capaz de realizar abstraes, que
vo alm dos significados das suas prticas imediatas. preciso, porm, estimular o intelecto.
Pesquisa das representaes sociais de 140 alunos de escola pblica, entre 11 e 13 anos, cujos
pais tm escolarizao baixa, aponta para a necessidade de se investir mais detidamente nas
possveis fontes geradoras das idias, concepes e informaes, isto , das representaes dos
alunos a respeito de alguns conceitos que fazem parte da estrutura do raciocnio geogrfico. O
confronto dessas representaes com suas fontes, com as concepes destes mesmos conceitos
na cincia geogrfica, pode ampliar a compreenso dos processos mentais dos alunos e da
estruturao do saber escolar, o que fornecer subsdios metodolgicos para o ensino de
Geografia no nvel fundamental.
A pesquisa de representao com os conceitos de paisagem, territrio, regio, geografia, lugar,
natureza, sociedade, detectou nos alunos os seguintes pontos: dificuldade em verbalizar a
localizao de seus bairros, situao em que usam apenas as palavras ali, l; dificuldade de
orientao dos pontos cardeais, de trabalhar com referncias que no so fixas (o sol ora no
leste, ora no oeste) o que implica raciocinar em termos relativos e reversveis; dificuldade de
expressar significado genrico.
Nas representaes sociais de professores de Geografia do Ensino Fundamental constatou-se o
seguinte: formao: de 6 professoras, 4 tm formao superior; tempo de experincia: 26, 19,
12, 16, 10, 2 anos; sentimentos de satisfao com as potencialidades sociais da profisso e, ao
mesmo tempo, de angstia diante das dificuldades para transformar as potencialidades em
realidades efetivas; denncia das precariedades das condies de trabalho no magistrio e dos
problemas de manejo de classe. Na representao social: as professoras de Estudos Socais (sem
formao especifica em Geografia) declararam ter muita dificuldade para se orientarem
espacialmente. No seria uma pscologizao da falta de conhecimento ou entendimento do
tema, por conta da formao escolar? Entre as professoras de Geografia, a preocupao situava-
se em passar esse contedo aos alunos. Revelou-se a inadequao do ensino realizado na
escola no que diz respeito aos objetivos, contedos e mtodos utilizados. necessrio um
investimento maior na formao dos professores da 1 fase. Geografia As falas das professoras
demonstram que encontram dificuldade em especificar a importncia da Geografia e tambm
em aprofundar a reflexo de como trabalhar o cotidiano dos alunos e a construo dos
conceitos.
Considerar os dois tipos de conhecimento da linguagem cotidiana falada por alunos e
professores e da linguagem geogrfico cientfica, levar ao avano no entendimento dos
problemas do ensino dessa matria, pois isso ajudar a formar o raciocnio geogrfico.

Como cincia ou como matria de ensino, a Geografia desenvolveu uma linguagem, um como
conceitual que acabou por constituir-se numa linguagem geogrfica, permeada por conceitos
que so requisitos para a anlise dos fenmenos do ponto de vista geogrfico. Os 5 conceitos
fundamentais, com forte parentesco entre si, so: paisagem, regio, espao, lugar e territrio.
Tais conceitos no so exclusivos da cincia geogrfico; por essa razo, a Geografia tem que
considerar seus diferentes significados, do mesmo modo que a anlise das representaes dos
alunos e professores deve ser enriquecida pelo estudo desses conceitos nas suas formulaes
cientficas.

Cotidiano e conhecimento geogrfico Questionar a organizao do contedo por disciplina

no significa necessariamente postular seu fim. preciso assegurar que as disciplinas criticadas
e reformuladas, ou possveis alternativas para elas, passem a relacionar-se com a experincia
dos que as ensinam e estudam. Neste sentido, importante refletir acerca da validade ou no
da Geografia na escola. A funo mais importante da Geografia formar uma conscincia
espacial, um raciocnio geogrfico. E vai um alerta de Soja sobre a necessidade de se
compreender a importncia do espao na estruturao da vida cotidiana: Devemos estar
insistentemente cientes de como possvel fazer com que o espao esconda de ns as
consequncias, de como as relaes de poder e disciplina se inscrevem na espacialidade
aparentemente inocente na vida real, e de como as geografias humanas se tornam repletas de
politica e de ideologia preciso, portanto, formar uma conscincia espacial para a prtica da
cidadania.
Ento, por que o conhecimento geogrfico considerado to til prtica social cotidiana e
to desprezado na escola? Por que a prtica espacial to presente no cotidiano das pessoas e
na escola ela no valorizada? O problema est no formalismo didtico, na memorizao
induzida, forada. At de alguns professores. Ensino processo de conhecimento, mudana de
qualidade no pensamento, e a memorizao, enquanto tal, no conhecimento nem provoca
mudana na qualidade do pensamento. Portanto, se envolvermos o aluno com o contedo
trabalhado na Geografia, ele mesmo se mobiliza pera memorizar nomes ou fatos que o
ajudariam a desenvolver anlises geogrficas. Geografia no s mapa. Se quisermos o
interesse real do aluno pela Geografia, cumpre-nos, ento, potencializar seu interesse pelo
mapa, construindo representaes.
Proposies metodolgicas pera a construo de conceitos geogrficos no ensino escolar:

Na perspectiva da didtica crtico-social, o ensino escolar o processo de conhecimento do

aluno mediado pelo professor ensinar uma interveno nos processos intelectuais e afetivos
do aluno, o que implica uma direo, mas uma direo de contrapartida, bilateral.
Deve-se tambm levar em contar o saber escolar, mas este no deve ser tratado como
referncia inquestionvel, fechada. Utilizar a construo de conceitos uma habilidade
fundamental para a vida cotidiana, pois possibilita organizar a realidade. As possibilidades do
desenvolvimento do pensamento pela escola dependem, em boa parte, da qualidade dos
instrumentos mediadores, dentre eles, a linguagem. A linguagem permite lidar com os objetos
do mundo exterior, mesmo quando esto ausentes; possibilita o processo de abstrao e
generalizao; designa os elementos presentes na realidade e tambm fornece conceitos e
modos de ordenar o real em categorias conceituais; garante a comunicao entre os homens, a
transmisso e a assimilao de informaes e experincias acumuladas pela humanidade.
Utilizar o processo de intemalizao, que consiste em transformar uma atividade externa em
uma atividade interna, um processo interpessoal em um processo intrapessoal, fundamental
para o processo de desenvolvimento de funes psicolgicas superiores e interessa ao contexto
escolar porque lida com formas culturais que precisam ser internalizadas.
O objetivo especfico de construo de conceitos geogrficos o resultado do confronto de
representaes sociais e conceitos cientficos. So aes a serem desencadeadas pelo professor,
mas que implicam a reorganizao de deteminados componentes do processo (planejamento,
recursos e materiais didtico, procedimentos de ensino) na efetivao, de fato, somente quando
forem aes partilhadas pelos alunos.
Sabe-se que o professor no tira proveito de possibilidades de aproximao fsica, afetiva e
cognitiva com eles, nem se encontra preparado para faz-lo. O estudo confirmou a importncia
de uma aproximao com os alunos e seu processo de pensamento. Para isso, preciso redefinir
os papis de professores e aluno:

Os que educam devem tomar conscincia de seus recursos e mobiliz-los intensamente para
produzir uma educao sem ingenuidades ou voluntarismo, mas capaz de tornar os sujeitos mais
esclarecidos e emancipados e produzir uma prtica instauradora da identidade e de diferenas
(Prestes).

Diferentes reas, um nico objetivo

A partir da nova LDB, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio passam a compor a Educao
Bsica, que tm como finalidade assegurar aos alunos sua formao comum e indispensvel
para o exerccio da cidadania e fornecer meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores.
A construo do currculo, assentada numa Base Nacional Comum, caminha na direo do
desenvolvimento de competncias e habilidades. Assim, mais que memorizar fatos, frmulas ou
regras, importa saber buscar informaes, decodific-las, interpret-las, relacion-las e utilizar
este conhecimento produzido na soluo de problemas.
Nesse sentido, ganha corpo a ampliao e articulao do trabalho escolar organizado em torno
de grandes reas do conhecimento, na busca de propostas que rompam com a fragmentao e
o isolamento dos diferentes contedos das disciplinas e com a desarticulao destes com o
mundo, vivido pelo aluno.
A significao e a contextualizao desses contedos, levando o educando a perceber a razo
daquilo que est aprendendo para a sua vida e seu cotidiano, articuladas em projetos inter e
multidisciplinares, passam a ter relevncia, pois atravs deles que a escola operacionalizar o
desenvolvimento das competncias e habilidades.

Cincias Humanas

Projeto: Cidades: a construo do espao social.

Contedos:
Produo e organizao do espao geogrfico: leitura de mapas e imagens.
O processo de urbanizao a partir do exemplo da cidade de So Paulo, comparando com outras
cidades do Estado.
Objetivos:
Desenvolver conceitos geogrficos a partir da linguagem cartogrfica.
Desenvolver competncias/habilidades relacionadas a tempos e espao.
Possibilitar, a partir da leitura de mapas, e compreenso da realidade vivida pelo aluno.
Possibilitar a compreenso do processo de expanso urbana no estado de So Paulo a partir
da anlise de documentos visuais.
Estabelecer as relaes entre o processo histrico, a histria vivida e a expanso urbana.

Competncias e habilidades da rea

1. Localizar informao explcita em um texto.

2. Inferir uma informao explcita em um texto.
3. Explicitar o tema em um texto.
4. Articular a linguagem verbal, visual e corporal.
5. Estabelecer relaes temporais e espaciais em diferentes momentos histricos.
6. UtIlizar diferentes medidas temporais para situar e descrever transformaes e modificaes
no espao social e geogrfico.
7. Valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos, identificando-se em suas
manifestaes e representaes em diferentes sociedades, pocas e lugares.
8. Relacionar informaes no processo de construo do conhecimento histrico e geogrfico.
9. Utilizar diferentes linguagens e representaes simblicas para a compreenso da realidade
vivida.

Produto Final
Um painel com tema Retratos da cidade de So Paulo no passado e no presente.
Exemplo de Atividade: Desenvolvimento do Trabalho
A partir da elaborao de um trajeto a ser escolhido por cada aluno, solicitar que ele o descreva
minuciosamente. A descrio permitir que se faa um diagnstico sobre os conceitos e
habilidades relacionadas com o desenvolvimento cognitivo nas disciplinas de Geografia e
Histria.
Procedimentos:
1. Solicitar ao aluno que recupere de memria o trajeto por ele realizado para chegar at a
sala de aula.
2. Solicitar uma representao por meio de um trajeto elaborado por ele.
3. Solicitar a troca entre duplas de alunos para fazer a leitura do registro e reconhecer os
elementos representados.
4. Organizar os desenhos em um painel para a discusso sobre os conceitos cartogrficos, as
competncias e habilidades.
Discusso a partir dos trajetos
Proposta para a sistematizao da discusso sobre o diagnstico. Neste caso, importante
perceber se o aluno tem ou est tendo a compreenso necessria dos conceitos geogrficos e
histricos. Por exemplo, o trajeto casa/escola pode ser trabalhado com vistas elaborao de
noes histricas e geogrficas de tempo, relaes sociais, localizao e direo. So viabilizadas
a partir da conceituao de pontos de referncia, organizao espacial, legenda,
proporo/escala, viso vertical e oblqua e imagem bidimensional.
A atividade pode ser ampliada para anlise do espao vivido pelo aluno, considerando os
conceitos como territrio, lugar, regio, natureza, sociedade, espao geogrfico e tempo
histrico, visveis no traado urbano, nas construes, na expanso populacional, nos vestgios
do passado, na funo do bairro e/ou cidade.

Trabalhando com mapa fsico ou relevo.

Os participantes devero estar organizados em pequenos grupos.

Leitura de Mapa:
1. Iniciar o trabalho, conversando sobre o tema do mapa.
2. Descrever o mapa. Essa descrio pode ocorrer anteriormente leitura da legenda, para
que todos os fenmenos que foram representados sejam analisados e depois comparar com a
legenda j apresentada no mapa.
3. Organizar e classificar os elementos ou fenmenos que esto sendo representados no mapa.
Classificar por semelhanas vegetao; construes; rios e lagos
4. Hierarquizao (por ordem de importncia) dos elementos ou fenmenos classifIcados.
5. Elaborao de uma legenda, utilizando cores, simbolos, signos ou formas geomtricas.
6. Comparar a legenda elaborada pelos alunos com a apresentada no mapa. Discutir o critrio
de organizao da legenda.

Ateno: A leitura de mapas possibilita explorar documentos, representar lugares em diferentes

tempos e fenmenos (mapas meteorolgicos, clima, industria, densidade demogrfica, biomas
e outros).
questes a serem respondidas, hipteses levantadas, dvidas e encaminhamentos sugeridos.

CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

Objetivo: refletir sobre a avaliao de desempenho dos alunos em relao s habilidades e

competncias do Ensino Mdio.
Tema: Industrializao brasileira a partir do Governo de Juscelino Kubitschek e os conceitos: o
nacional, o moderno e desenvolvimentismo e industrializao.
Justificativa do trabalho:Os dados da anlise pedaggica do SARESP/2000, em Histria e
Geografia, revelaram a importncia do domnio da Iingua no processo narrativo, na
fundamentao da idia e no domnio da arte da argumentao, e revelaram tambm que no
vm sendo adequadamente trabalhadas questes relacionadas com resoluo de problemas.

Aprofundando conceitos nas reas: trabalhar o tema implica em dar ateno diferenciao
entre histria e memria. Lembrar o aluno de que o discurso crtico construdo quando
argumentamos, desmontamos uma idia e a reconstrumos com fundamentos. Propor
discusses, seguidas de registros, desenvolvendo as habilidades relacionadas argumentao e
resoluo de problemas, que dem significado memria em relao identidade do povo, do
lugar.
Atividades
1 momento: ler a letra da msica de Juca Chaves: Presidente Bossa Nova, e identificar as
propriedades da histria e o processo de construo do conhecimento histrico, levantando:
Quais as exaltaes que Juca Chaves faz ao governo de Juscelino? Destaque no texto as stiras
que o autor faz ao governo e ao presidente.
Destacar: Que os fatos e acontecimentos so datados e espacialmente constitudos. Pontuar
semelhanas e diferenas entre os acontecimentos. Reconhecer as fontes e enfatizar que a
histria a construo de um passado. Destacar, na discusso, as idias de desenvolvimento,
modernizao, identidade, progresso, memria e acontecimentos que ocorreram no governo
JK.
2 momento: em grupos, discutir o conceito de moderno e arcaico. Contextualizar: no
projeto poltico de JK destacava-se a idia de superao do arcaico.
Selecionar imagens/fotos de diferentes pocas, que retratem os usos e costumes e a produo
material. Classific-las segundo o critrio de moderno e arcaico. Justificar a escolha do
grupo.

Aprofundando o conceito de moderno: trabalhar a origem, ligando-a ao movimento modernista

(1922), abordando a revoluo nas artes em geral, relacionando com movimentos que
ocorreram fora do Brasil (expressionismo, cubismo, futurismo e outros). Destacar a renovao
de linguagens, experimentaes, liberdade criadora e ruptura com o passado. Destacar figuras
importantes e a significncia de moderno em relao ao passado, no sentido de arcaico.
Relacionar o significado ao perodo da Idade Moderna.

3 momento: trabalhando com imagens e lendo mapas.

1.Observar imagens e fazer leitura de paisagens que faam referncia ao processo de produo
do algodo, destacando caracteristicas da produo, modernizao e processamento da
matria, at chegar ao consumidor. Explorar os fluxos de circulao e o deslocamento de
mercadoria, analisando o sistema de transporte. Utilizar mapas para territorializar o fenmeno.
Relacionar com mapas temticos (clima, solo, uso do solo, reas de produo do algodo),
destacar smbolos das legendas e escalas. Discutir a presena do algodo nos artigos de
vesturio dos alunos. Destacar a circulao de tecidos e roupas (sc XIX e inicio de XX), a diviso
territorial do trabalho e a espacializao geogrfica da produo agrcola e industrial. Analisar a
importncia do sistema de transporte em diferentes tempos. Analisar as conseqncias da
localizao industrial na regio sudeste. Observar os mapas temticos, destacando as principais
cidades e/ou reas com problemas ambientais, as conseqncias dessa ocupao para o meio
fisico e os impactos ambientais.
2.Trabalhar com situaes-problemas: conversar sobre os grandes surtos industriais a partir do
fluxo de mercadorias (dcada de 1930, 1960 e 1990).
a) Escolher um produto de consumo e descrever o percurso que ele faz para chegar casa do
consumidor, considerando a matria-prima utilizada, o processo produtivo e a circulao;
elaborar um texto.
b)As indstrias Compaq e Nike, que atuam em diferentes setores, tm a mesma forma de
organizao industrial: ambas tm patentes americanas, seus p jetos e planejamentos de
propaganda so feitos nos Estados Unidos, mas produo de componentes fsicos e a costura
dos calados e roupas so reali zadas por chineses, coreanos, vietnamitas e brasileiros. Explique
por que est afirmativa est relacionada com a desterritorializao da produo.
4 momento: finalize o trabalho com uma colagem, que tem por objetivo fazer uma
sistematizao dos conceitos desenvolvidos.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia: escola e construo de conhecimentos.
Campinas: Papirus, 1998.