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Protocolos para el anlisis fontico-fonolgico

en cataln y castellano: produccin y
discriminacin perceptiva

Article October 2003

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2 authors:

Eva Aguilar-Mediavilla Miquel Serra

University of the Balearic Islands University of Barcelona
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Protocolos para el
anlisis fontico-
fonolgico en cata-
ln y castellano:
produccin y
discriminacin
perceptiva

Eva Aguilar
Mediavilla
Departamento de
Ciencias de la
educacin (UIB)
Miquel Serra
Ravents
Departamento de
Psicologa Bsica
(UB)

Educaci i Cultura
(2003), 16:
93-102
 Protocolos para el anlisis fontico-fonolgico ...

Protocolos para el anlisis fontico-fonolgico

en cataln y castellano: produccin
y discriminacin perceptiva1

Spanixh and catalan protocols for the

phonetic-phonological analysis:
production and perceptive discrimination

Eva Aguilar Mediavilla

Departamento de Ciencias de la educacin (UIB)
Miquel Serra Ravents
Departamento de Psicologa Bsica (UB)

Resumen

Es presenten un conjunt de protocols, per a parles castellana i catalana, que tenen com a objectiu
lavaluaci i la realitzaci del perfil foneticofonolgic de la parla infantil entre 3 i 6 anys. Amb aquest objectiu
general es presenten diverses eines, cadascuna amb els seus propis subobjectius: prova de rastreig per a
lavaluaci de la poblaci general, protocol de dades complementries per a lavaluaci de factors concomitants i
els protocols per a la realitzaci del perfil fonolgic, amb el perfil productiu, en paraules sense context i en parla
espontnia, i el perfil discriminatiu perceptiu, que tenen com a objectiu establir els plans de la reeducaci.

Summary

We present here a few protocols, in Spanish and Catalan language, which objective was the evaluation
and realization of phonetic-phonological profiles of children speech between 3 and 6 years. With this general
objective diverse tools are presented each one with own subobjectives: Screening Protocol to evaluate general
population, Protocol of Complementary Data to evaluate etiological or associated factors and Protocols for the
Phonological Profile, both discriminative-perceptive and productive, in words without context and in spontaneous
speech, with the objective of establish the intervention plans.

1Este trabajo ha sido posible gracias a las becas FI de la Generalitat de Catalunya y al proyecto financiado PB94-
0886.

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Aguilar Mediavilla, E y Serra Ravents, M.

1. Introduccin

El objetivo del AREHA: Anlisis del retraso del habla (Aguilar y Serra, 2003) y el
AREPA: Anlisis del Retard de Parla (Aguilar y Serra, en prensa) es evaluar y realizar el
perfil de la competencia fonolgica de nios pequeos, entre 3 y 6 aos, a travs de su pro-
duccin y percepcin lingstica. El AREHA y AREPA se compone de tres instrumentos
bsicos con subobjetivos propios :
a. Prueba de rastreo: para la evaluacin de la poblacin general.
b. Datos Complementarios para la evaluacin de factores concominantes como
pueden ser los datos evolutivos, la evaluacin del nivel cognitivo, de las praxias, de la
respiracin y de la audicin.
c. Perfil fonolgico: El objetivo de estos perfiles es establecer los planes de la
reeducacin. Para realizar este perfil se presentan tres instrumentos, dos de produccin, en
habla con y sin contexto, y uno de discriminacin perceptiva de contrastes fonolgicos.

La principal novedad de estos protocolos es la insercin de tres niveles de anlisis,

siguiendo las nuevas tendencias en el anlisis de la fonologa (Stoel-Gammon, 1991), un
anlisis a nivel segmental, que coincide con los anlisis tradicionales, un anlisis a nivel
silbico y un tercero a nivel de palabra. Este tipo de anlisis permite tener un conocimiento
ms exacto del nivel en el que se sitan los problemas del nio y establecer los objetivos de
la reeducacin.
Las pruebas incluyen una baremacin en la poblacin general y en una poblacin con
retraso de habla.

2. Anlisis jerrquico

La principal novedad que se presenta en este perfil, respecto a los hasta hoy
existentes, es la inclusin de un anlisis jerrquico (Stoel-Gammon, y Dunn, 1985; Stoel-
Gammon, 1991), en el que se analizan tres componentes: el componente segmental que es
el que tradicionalmente se ha estudiado en los perfiles fonolgicos, el silbico y el que
corresponde propiamente a la estructura de palabra, tanto en situacin aislada como en
habla conectada. Tanto el anlisis del nivel silbico, como del nivel de palabra, son de
nueva incorporacin. Sabemos que no es simple pasar de una concepcin de la produccin
basada en unidades de tipo fonema / segmento a una ms dinmica en la que se consideran
tambin como unidades la slaba y la palabra. Este hecho hace, por un lado, que estas
unidades requieran un trabajo especifico por parte de la logopeda y por otro lado, que un
nio pueda manifestar diferencias en estos niveles. De otra manera la modificacin de los
fonemas, hasta ahora tratados como unidad principal, no son plenamente funcionales y se
dan las tpicas dificultades relatadas por algunas logopedas en las que los nios no
generalizan lo aprendido, es decir, no aplican sus nuevos aprendizajes a otras palabras ej.
Aprenden a decir la /s/ en la palabra s pero no hay manera de que la aplique a la palabra
mosca.
En los ltimos aos la concepcin de la fonologa centrada en las unidades
segmentales o fonemas ha ido siendo desplazada por el enfoque de la fonologa
autosegmental o tambin llamada fonologa jerrquica (vase Goldsmith, 1990; Stoel-
Gammon, 1991). En esta perspectiva (vase el esquema del cuadro 1) se centra la atencin
en la composicin de las palabras (y sus secuencias) y no tanto en los fonemas, pasando

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 Protocolos para el anlisis fontico-fonolgico ...

stos a ser considerados como gestos articulatorios que se debern coordinar dentro de la
produccin de las slabas en un tiempo determinado. Utilizando la metfora de un libro, se
puede decir que las palabras estn compuestas por diversas hojas, cada una con sus
diversas caractersticas, constricciones e informacin, pero que necesariamente han de estar
ancladas en la lnea del lomo (flecha en el esquema del Cuadro 1). En la palabra, el lomo
corresponde a su dimensin temporal, a las exigencias de la cual todos los planos (en la
metfora las hojas) han de ceirse. La mayora de autores, como Goldsmith, consideran
los siguientes planos:
El nivel de palabra donde estn encuadernados los planos mtricos (donde
tambin se representan la tonicidad de las slabas de las palabras)
El nivel silbico en el que se sitan las slabas y su estructura interna.
El nivel segmental, compuesto por los fonemas y los fones.
El esqueleto o plano bsico temporal: La duracin de cada una de las unidades.

Representacin no-lineal de la palabra Jorge - Jordi donde se despliegan los distintos niveles jerarquizados que
componen la palabra. El plano del esqueleto es el que se refiere a los aspectos temporales y el plano segmental, a
la especificacin de los fonemas segn sus rasgos fonolgicos.

Cuadro 1. Representacin no-lineal de la palabra Jorge en castellano y Jordi en cataln

(Serra, Serrat, Sol, Bel y Aparici, 2000).
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Aguilar Mediavilla, E y Serra Ravents, M.

En el esquema presentado en el Cuadro 1 se puede ver que la fonologa trata de las

realizaciones simultneas que sean posibles entre los planos segmental, silbico y de
palabra. El hablante no hace un fonema detrs de otro sino que los agrupa en gestos
articulatorios que corresponden bsicamente a la slaba, y por ello se la considera una
buena unidad articulatoria. Analizar de esta manera la produccin de las palabras supone
una enorme ventaja ya que as se las trata como un complejo de hechos producidos en el
tiempo siguiendo las diversas constricciones que cada uno de los planos combinados
imponga. Las limitaciones infantiles en la produccin de palabras y slabas quedan mucho
mejor reflejadas, y por tanto mejor explicadas, mediante este enfoque que con el tradi-
cional, prcticamente centrado en el anlisis de los fonemas.
Con este enfoque los objetivos de la reeducacin y la evolucin se ven ms claros.
El progreso se realiza con mayor seguridad evitando los tpicos impases que provoca el
enfoque fontico en el momento de integrar y generalizar los aprendizajes de este nivel en
los superiores.
Veamos algunos ejemplos en el cuadro 2.

Cuadro 2. Ejemplos del anlisis jerrquico.

En el ejemplo anterior, el nio 1 omite la /Q/ (lpiz), la /l/ (pastel) y la /s/ (gafas) en
posicin codal pero cuando est en la ltima slaba de la palabra. Sin embargo produce
bien la /s/ (pastel) y la /m/ (bomba) en posicin codal cuando se produce en una slaba
interna de la palabra. Tambin produce bien la /Q/ en posicin de ataque (taza). En este
caso nos encontramos con un problema de interaccin entre el nivel silbico y el nivel de
palabra, exactamente en producir estructuras silbicas CVC al final de la palabra.
En el caso del nio 2, omite todos los sonidos codales, la /Q/ (lapiz), /s/ (pastel y
gafas), /l/ (pastel) y la /m/ (bomba). Sin embargo, produce bien el sonido /Q/ en posicin de
ataque. En este caso diremos que el problema est a nivel silbico, exactamente en producir
estructuras silbicas del tipo CVC.
En el caso del nio 3 produce todas las codas sin ningn problema, excepto la /Q/ y
adems este sonido tampoco se puede realizar en posicin de ataque. En este caso diremos
que es un problema segmental, la produccin del fonema /Q/.

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 Protocolos para el anlisis fontico-fonolgico ...

3. Las pruebas

3.1. Prueba de rastreo

La primera prueba que compone los protocolos es la prueba de rastreo cuyo objetivo
es la identificacin de problemas en el nivel fonolgico en nios de entre 3 y 6 aos. Esta
prueba se basa en la denominacin de palabras a partir de un dibujo.
El material que compone la prueba incluye todos los segmentos de la lengua en
estructura de palabra y slaba simple (CV-CV), algunos grupos consonnticos, diptongos y
elementos codales, adems diferentes estructuras de slabas y de palabra (1, 2, 3, 4 y 5
slabas).
Adems, la prueba incluye tres hojas de resumen, una para la realizacin del infor-
me, otra para ver las reas problemticas del nio en los tres niveles (palabra, segmental y
silbico) y una ltima para anotar los procesos de simplificacin que utiliza el nio de cada
nivel de anlisis.
La prueba est baremada para las edades de entre 3 y 6 aos y es adecuada para
pasarla en la poblacin general.

3.2. Prueba de valoraciones complementarias

La segunda prueba que compone estos protocolos son las valoraciones comple-
mentarias que tienen como objetivo establecer las posibles etiologas o factores conco-
minantes de los retrasos de la fonologa. Las valoraciones se realizan a travs de una
entrevista de anamnesis a los padres y de unas pruebas cortas a los nios, e incluyen las
siguientes reas:
Problemas evolutivos: parto, enfermedades y antecedentes.
Datos evolutivos: atencin y memoria, motricidad, equilibrio, desarrollo socio-
afectivo, juego simblico y desarrollo lingstico.
Cognicin
Respiracin: a travs de pruebas cortas al nio
Aparato buco-fonatorio: caractersticas anatmicas y Praxias.
Audicin: a travs de observacin, pruebas cortas y audiometra.

3.3. Perfil fonolgico

La ltima parte de los protocolos lo compone el perfil fonolgico cuyo objetivo es
realizar el perfil productivo y perceptivo de los nios en los que se ha identificado un
retraso, bien a partir de la prueba de rastreo, bien a travs de otros medios. El perfil
productivo presenta dos pruebas, una de denominacin y una de narracin.

a. Prueba denominacin
El objetivo de la prueba de denominacin de palabras es realizar el perfil productivo
del nio en el contexto ms simple de habla y en las estructuras ms sencillas. Por esta
razn, est pensado y se aconseja usarlo en nios muy pequeos, tras la primera iden-
tificacin y cuando existen muchos problemas en el habla.
El material de la prueba en castellano incluye 57 palabras y la del cataln 58. Estas
palabras se analizan en tres niveles: de palabra, silbico y segmental. Para el anlisis de
estructura de palabra se incluyen tems de cuatro, tres y dos slabas. Para el anlisis de la
estructura silbica se incluyen slabas cerradas, cvc y vc, y slabas con grupos mltiples
consonnticos y voclicos, cvv y ccv, adems de cvcc para el cataln, todas ellas en
palabras de estructura sencilla (bislabas).

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Aguilar Mediavilla, E y Serra Ravents, M.

Para el anlisis segmental se incluye:

7 palabras con estructura CV-CV-CV con todos los fonemas del castellano en el
AREHA y 8 palabras con la misma estructura con todos los fonemas del cataln
en el AREPA.
12 palabras con estructura CV-CV con todos los fonemas del castellano en el
AREHA y del cataln en el AREPA
14 palabras CV-CVC o CVC-CV o CVC o CVC con casi todas las codas del
castellano en el AREHA y del cataln en el AREPA.
12 palabras CCV-CV con todos los grupos consonnticos del castellano en el
AREHA y del cataln en el AREPA
4 palabras con la estructura simple con diversos grupos codales del cataln en el
AREPA
4 palabras CVV-CV con un ejemplar de cada clase de diptongo del castellano
en el AREHA y del cataln en el AREPA.
Esta prueba, como puede verse, es similar a la de rastreo pero ms extensa y con
tems ms simples.

b. Prueba de narracin
La segunda prueba para realizar el perfil fonolgico es la prueba de narracin. Su
objetivo es realizar el perfil productivo del habla del nio en un contexto de habla
espontnea y es aconsejable cuando se ha iniciado la reeducacin, cuando el nio slo tiene
problemas en habla espontnea y para comparar con la prueba de denominacin.
Para conseguir este objetivo se ha creado una narracin corta con el ttulo Grifo el
dragn en castellano y Txany el drac en cataln, y se analizan 26 de las palabras de la
narracin. La pasacin de esta prueba implica explicar al nio la narracin y pedirle que la
vuelva a explicar l con el apoyo de las imgenes. Dado que lo importante no es la
narracin, si el nio no puede explicarla se le darn las ayudas necesarias e incluso se
convertir la tarea en una descripcin de imgenes.
Las palabras analizadas incluyen, para el anlisis de la estructura de palabra, tems de tres
y dos slabas, para el anlisis de la estructura silbica, slabas abiertas, V y CV, slabas
cerradas, CVC, VC y CCVC, y slabas con grupos mltiples, CVV y CCV, adems de
CVCC para el cataln.
En el anlisis segmental se analizan todos los fonemas de la lengua castellana en el
AREHA y catalana en el AREPA en posicin intervoclica o inicial de palabra, algunas
codas y algunos grupos consonnticos y diptongos.

c. Prueba de discriminacin
Para la realizacin del perfil perceptivo se ha elegido una tarea de discriminacin de
contrastes fonolgicos. Es una prueba que incluye muchos de los contrastes de la lengua
por eso se aconseja elegir, en funcin de los objetivos, los contrastes a pasar.
Los contrastes que se analizan son:
Contrastes de Modo de articulacin:
Oclusivas vs fricativas
Oclusivas vs nasales
Friactivas vs nasales
Africadas vs fricativas, nasales y lquidas
Lquidas vs nasales
Lquidas vs fricativas
Lquidas vs oclusivas

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 Protocolos para el anlisis fontico-fonolgico ...

Contrastes de lugar de articulacin:

Frontales vs posteriores en oclusivas
Frontales vs posteriores en fricativas
Frontales vs posteriores en nasales
Frontales vs posteriores en lquidas
Contrastes de sonoridad:
Otros contrastes:
l/r/d
Confusiones de punto y modo
Contrastes grupo consonntico vs consonante
Contrastes coda vs fonema
Contraste slaba atona inicial vs no slaba tona inicial
Contraste de acento slo para el castellano2

d. Hojas de resumen del perfil fonolgico

Por ltimo, para resumir el perfil fonolgico productivo y perceptivo-discriminativo
del nio se han creado cuatro hojas de resumen. La primera es para realizar el informe, las
dos segundas son para las pruebas de produccin y son similares a las de la prueba de
rastreo. Por ltimo, para el perfil de discriminacin se ha creado una hoja que contiene
tablas de doble entrada y en las que se debe sealar los contrastes que el nio no realiza.

2 En cataln, debido a que los sonidos voclicos cambian en posicin tnica y tona, es muy difcil encontrar
pares mnimos por acento. As, por ejemplo, en las palabras balla/ballar no slo cambia el acento sino tambin las
vocales /ba/-/ba/ con lo que ya no son pares mnimos.

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 Aguilar Mediavilla, E y Serra Ravents, M.

Bibliografa

AGUILAR, E. y SERRA, M. (2003). AREHA: Anlisis del retraso del habla. Barcelona:
Edicions Universitat de Barcelona.
AGUILAR, E. y SERRA, M. (en prensa). AREPA: Anlisis del retard de parla. Barcelona:
Edicions Universitat de Barcelona
GOLDSMITH, J. A. (1990). Autosegmental and metrical phonology. Oxford: Blackwell.
SERRA, M., SERRAT, E., SOL, R., BEL, A. y APARICI, M. (2000). La adquisicin del
lenguaje. Barcelona: Ariel.
STOEL-GAMMON, C. y DUNN, C.(1985). Normal and disordered phonology in
children. Baltimore: University Park Press.
STOEL-GAMMON, C. (1991). Phonological assesment using hierichal framework. En
M. M. Leahey (Ed.): Disorders of communication: The science of intervention.
London: Whurr, pp. 77-95.

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