UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Faculdade de Formao de Professores

Aluna: Jssica Gonalves da Silva
Professora: Isabel C. R. Moraes Bezerra

Formao de professores de lngua inglesa: desafios

contemporneos, prticas e reflexo docente

So Gonalo,
2017
 1. INTRODUO

O tema Formao de professores de lngua inglesa: desafios

contemporneos, prticas e reflexo docente fruto de leituras,
discusses e reflexes dos artigos do Lynn Mario () Formao
Desformatada, da Celani () Perguntas sem resposta na formao dos
professores de lnguas e Isabel () Desafios na formao do professor
de ingls discurso, contexto scio-histrico, prtica e reflexo, nos quais
abordam a formao do professor de lnguas e os letramentos, das
polticas de ensino de lnguas, mtodos e abordagens, assim como o
processo formativo do professor a partir dos macrocampos do discurso,
do contexto scio histrico e entre outros. A partir desses textos, tecerei
aproximaes conceituais e metodolgicos desses autores sobre a
temtica em questo, na qual ser descrita e desenvolvida no corpo do
ensaio.

2. CORPO DO ENSAIO

No artigo do Lynn Mario () Formao Desformatada, o autor aborda

a atuao do professor como educador e como tal precisa refletir a
pluralidade e complexidade em que ns vivemos hoje, pensando na tica e
responsabilidade, ajudando os alunos a aprenderem, ensinando e criando
condies para aprender. Ou seja, o professor no poderia ter a estratgia do
avestruz, ou seja, que finge que nada est acontecendo e rejeita a
complexidade.
O autor critica que todos os aprendizes so vistos como idnticos,
assim como as necessidades e dificuldades de aprendizagem. Portanto,
bastaria seguir um mtodo que todos aprenderiam, contudo, ensinar no
garantir uma aprendizagem igual quilo que foi ensinado.
Vivemos em comunidades heterogneas, por isso precisamos
contextualizar o ensino, relacionando a linguagem com o seu contexto, de
acordo com Paulo Freire. A linguagem social e cultural, nunca abstrata,
descontextualizada, nunca a mesma para todo mundo. A escrita para Freire,
ao representar palavras, representa mundos e esses mundos so sociais,
culturais e mltiplos. Logo, uma atividade de construo social de
significados. Segundo Lyn Mario, p. 289, a nossa leitura vai depender de
quem ns somos, quais so nossas linguagens, onde nossa comunidade se
localiza.
Nessa perspectiva, os alunos so agentes, fazedores. O aprendiz busca,
seleciona, aprende e interage. O conhecimento construdo em conjunto com
alunos e professores, em uma relao horizontal, isto , ambos aprendem e
ensinam. O saber coletivo.
E atravs das prticas do letramento crtico, o professor pode
promover a conscientizao inter-relao entre a escrita e a leitura, levando
o aluno a refletir sobre a histria, contexto de seus sabores e de seu senso
comum. Contribuindo para a conscincia crtica ressignificada, alm do
saber ingnuo, tem uma preocupao do ensino para a vida e no livresco.
A autora Celani () do artigo Perguntas sem resposta na formao dos
professores de lnguas, aborda as possveis consequncias de determinados
aspectos que circulam na formao de professores de lnguas, especialmente
em programas de educao contnua. Ela traz um breve histrico de ensino-
aprendizagem de LE no Brasil e as polticas de ensino de lnguas, mtodos e
abordagens. Porm irei focar no captulo 3, chamado A formao dos
professores de lnguas estrangeiras, no qual discute que a formao inicial
e professores cabe s universidades, nos cursos de licenciatura e nas
disciplinas de prtica de ensino e estgio.
 Segundo Celani, os resultados da formao inicial so decepcionantes
por vrias razes, nas quais ela destaca duas, a obteno de licenciatura dupla
na qual prejudica a formao geral do professor de LE e que continuam a
proliferar os cursos de dupla licenciatura em LE, na qual afirma que a
formao pr-servio inadequada e insuficiente, que no proporciona uma
educao reflexiva sobre o ensinar uma LE. Para Celani, a questo
fundamental na formao ensinamentos que resultem de reflexes
fundamentadas, atravs de uma independncia informada a partir da anlise
de contextos especficos. A autora tambm levanta questes sobre como
contribuir para a formao de professores de lnguas sem impor modelos
provenientes de tendncias do momento, existentes no arcabouo terico
favorito pelo formador. Esses questionamentos so importantes para
refletirmos a formao inicial e continuada dos professores de lnguas.
J no texto Desafios na formao do professor de ingls discurso,
contexto scio-histrico da Isabel (), aborda a centralidade do discurso e do
letramento para a formao do professor de lnguas. Segundo a autora, para
discutir a formao, temos que refletir as prticas formativas em contextos
socioculturais concretos. Mas nem sempre a escola reconhece essas prticas
discursivas, e muitas vezes silencia as vozes de alunos e professores. De
acordo com Isabel, a Prtica Exploratria tem sua contribuio a dar por ser
uma abordagem para o ensino-aprendizagem, reflexo e pesquisa dos
praticantes. Abrindo espao para que professores e alunos tragam suas
questes de modo a entend-las, entendendo-se. A prtica reflexiva prioriza
a qualidade vida, envolve todos os participantes e gera entendimentos acerca
de aspectos que nos intriguem, sem que implique uma tentativa de solucionar
problemas. De acordo com Giroux (1997), o professor um intelectual
transformador e constri a autonomia dos alunos a partir de questes.
O processo formativo do professor privilegia o discurso como
elemento carregador de ideologias que criam realidades, crenas e
posicionamentos de quem fala ao outro e de como posiciona este outro nas
prticas discursivas, defendido por Fairclough. Assim, a lngua como
discurso compreende a forma como significamos o mundo e de como
percebemos a realidade. Nessa tica, os mltiplos letramentos contribuem
para alm do texto, alm da palavra escrita. Possibilitando entender a
articulao de variadas formas de construir significados para agir no mundo
social.
De acordo com Isabel, a formao do professor de lnguas est
profundamente vinculada configurao scio-histrica que vivemos. Ou
seja, a sala de aula no uma ilha. A globalizao influencia a vida cotidiana
de todos ns. Segundo Moita Lopes (2003), atravs da lngua como discurso
dos multiletramentos, podem colaborar para a construo do mundo social
em outras bases.

3. CONCLUSO

A partir das reflexes dos artigos, pode-se concluir que apesar dos particulares de
cada texto, o eixo que os aproximam a preocupao da formao do professor de lnguas
no mundo globalizado, no contexto scio-histrico, ps-mtodo, tanto na sua formao
pr-servio quanto contnua. Assim como o ensino contextualizado, a partir dos
multiletramentos, da construo do conhecimento reflexivo-crtico, da promoo da
autonomia dos alunos e concepo de lngua como discurso, que reflete ideologias, poder
e hegemonias. Alinho-me principalmente com os autores Lyin e Isabel no quesito prticas
de formao docente e descordo com a Celani em relao a crtica licenciatura dupla,
sou formada em dois idiomas, lngua portuguesa e inglesa, e durante a minha formao
sempre tive prticas de ensino reflexivo em ambas lnguas, no meu contexto formativo e
experincia pessoal. Essa experincia de me formar academicamente em dois idiomas
no foi negativa para mim, mas concordo que isso pode variar na formao de outros
professores ou em outras universidades.
4. BIBLIOGRAFIA