Presidente de la Repblica

Rafael Correa Delgado

Ministra de Educacin
Gloria Vidal Illingworth

Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas

Viceministra de Gestin Educativa

Mnica Franco Pombo

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

Monserrat Creamer Guilln

Elaboracin del documento

Equipo tcnico de la Direccin de Estndares Educativos

Correccin de Estilo
Cristina Mancero

Diseo y Diagramacin
Pablo Fernndez-Salvador Morejn

Impresin
Editogran
Agradecimiento:

Agradecemos a todos los docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, profesionales de la comunidad
educativa y/o instituciones que participaron durante el proceso de construccin de este documento.

DISTRIBUCIN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de gnero en la sociedad ecuatoriana y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre
mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros do-
cumentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en casos en que tales expresiones no existan, se usar
la forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola
en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley
lingstica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as y otras frmulas que
buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
ndice
1. Estndares educativos para la calidad de la educacin
1.1 Qu son los estndares de calidad educativa?
1.2 Para qu sirven los estndares de calidad educativa?
1.3 Por qu necesitamos estndares en Ecuador?
1.4 Qu tipo de estndares est desarrollando el Ministerio
de Educacin?

2. Estndares Educativos
2.1 Estndares de Gestin Escolar
Por qu son importantes los estndares de Gestin Escolar?

2.2 Estndares de Desempeo Profesional

Para qu usar los estndares de Desempeo Profesional?

2.3 Estndares de Desempeo Profesional Docente

Qu caracteriza a un docente de calidad en el sistema educativo
ecuatoriano?

2.4 Estndares de Desempeo Profesional Directivo

Qu tipo de lder educativo necesita el Ecuador?

2.5 Estndares de Aprendizaje

Qu son los Estndares de Aprendizaje?
Cmo se organizan los Estndares de Aprendizaje?

2.6 Estndares del rea de Lengua y Literatura: niveles 1 al 5

2.7 Estndares del rea de Matemtica: niveles 1 al 5

2.8 Estndares del rea de Estudios Sociales: niveles 1 al 5

2.9 Estndares del rea de Ciencias Naturales: niveles 1 al 5

2.10 Estndares de Infraestructura

Qu son los estndares de infraestructura?
Para qu usar los estndares de infraestructura educativa?
 1. Estndares educativos para la calidad
de la educacin
La Constitucin poltica de nuestro pas establece en su artculo 26 que la
educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber in-
eludible e inexcusable del Estado, y en el artculo 27 agrega que la educacin
debe ser de calidad.
Para establecer qu es una educacin de calidad, necesitamos primero identi-
ficar qu tipo de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo ser de
calidad en la medida en que contribuya a la consecucin de esa meta.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equi-
dad, que en este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad
real de acceso de todas las personas a servicios educativos que garanticen
aprendizajes necesarios, a la permanencia en dichos servicios y a la culmina-
cin del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo ser de calidad
en la medida en que d las mismas oportunidades a todos, y en la medida en
que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que
genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que
aspiramos para nuestro pas.
1.1 Qu son los estndares de calidad educativa?
Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En
tal sentido, son orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas
para conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo, cuando los estndares
se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del rea curricular que
el alumno debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento, y que requiere
reflejarse en sus desempeos. Por otro lado, cuando los estndares se aplican a
profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer
para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente,
cuando los estndares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a
los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que todos los
estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados.
Los estndares propuestos aspiran a tener las siguientes caractersticas:
Ser objetivos bsicos comunes por lograr.
Estar referidos a logros o desempeos observables y medibles.
Ser fciles de comprender y utilizar.
Estar inspirados en ideales educativos.
Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
Ser homologables con estndares internacionales pero aplicables
a la realidad ecuatoriana.
Presentar un desafo para los actores e instituciones del sistema.
1.2 Para qu sirven los estndares de calidad educativa?
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la
accin de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.
Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas
pblicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son:
Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la
sociedad civil para que puedan exigir una educacin de calidad.
Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que
estos puedan:
determinar qu es lo ms importante que deben aprender
los estudiantes, cmo debe ser un buen docente y un buen
directivo, y cmo debe ser una buena institucin educativa;
realizar procesos de autoevaluacin;
disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento,
fundamentados en los resultados de la evaluacin y autoevaluacin.
Proveer informacin a las autoridades educativas para que estas
puedan:
disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos
actores e instituciones del sistema educativo;
ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones del sistema
educativo, basados en los resultados de la evaluacin;
crear sistemas de certificacin educativa para profesionales e
instituciones;
5
 realizar ajustes peridicos a libros de texto, guas pedaggicas y Estndares de Desempeo Profesional
materiales didcticos;
mejorar las polticas y procesos relacionados con los profesionales Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educati-
de la educacin, tales como el concurso de mritos y oposicin vo competente; es decir, de las prcticas que tienen una mayor
para el ingreso al magisterio, la formacin inicial de docentes y correlacin positiva con la formacin que se desea que los
otros actores del sistema educativo, la formacin continua y el estudiantes alcancen.
desarrollo profesional educativo, y el apoyo en el aula a travs de
mentoras; Actualmente se estn desarrollando Estndares generales de
informar a la sociedad sobre el desempeo de los actores y la Desempeo Profesional: de docentes y de directivos. A futu-
calidad de procesos del sistema educativo. ro se formularn estndares e indicadores para otros tipos de
profesionales del sistema educativo, tales como mentores, asesores,
auditores y docentes de diferentes niveles y reas disciplinares.

1.3 Por qu necesitamos estndares en Ecuador? Estndares de Aprendizaje

Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los pases que cuentan con
estndares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta aho-
ra, nuestro pas no haba tenido definiciones explcitas y difundidas acerca de
qu es una educacin de calidad y cmo lograrla. A partir de la implementacin
de los estndares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos
lograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema edu-
cativo.
1.4 Qu tipo de estndares est desarrollando el Ministerio de Educacin?
El Ministerio de Educacin se encuentra diseando los Estndares de Aprendi-
zaje, de Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con
el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A
continuacin se explican los tipos de estndares.
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la
Educacin Inicial hasta el Bachillerato.
Cul es la relacin entre los Estndares de Aprendizaje y el
currculo nacional?
Los Estndares de Aprendizaje describen los logros que deben
alcanzar los estudiantes al final de cada uno de los cinco niveles
establecidos. Por su parte, el currculo nacional contiene las herramien-
tas necesarias para que el estudiante en cada ao lectivo pueda ir
aproximndose a estos estndares. En consecuencia, si se aplica el
currculo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarn los
Estndares de Aprendizaje.
Estndares de Infraestructura Escolar

Estndares de Gestin Escolar Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las

particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer
Hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas institucionales para contribuir al alcance de resultados ptimos en la formacin de los
que contribuyen a la formacin deseada de los estudiantes. estudiantes y en la efectividad de la labor docente.
Adems, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la
institucin educativa y permiten que esta se aproxime a su
funcionamiento ideal.

6
 2. Estndares Educativos
2.1 ESTANDARES DE GESTIN ESCOLAR

Por qu son importantes los estndares de Gestin Escolar?

Los Estndares de Gestin Escolar abarcan los procesos de gestin y

las prcticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren
los resultados de aprendizaje esperados, a que los actores de las instituciones
educativas se desarrollen profesionalmente, y a que la institucin se aproxime a
su funcionamiento ptimo.

Convivencia
Administrativa:
escolar y
formacin
Lineaminetos
Pedaggica ciudadana:
normativos Relacin
curricular:
del centro
Planificacin Convivencia
Talento humano educativo con
estratgica: Gestin de escolar y
la comunidad:
aprendizaje formacin
Recursos
Organizacin integral para la
didcticos y Programas de
Tutoras y vida escolar y
fsicos redes de trabajo
acompaamiento comunitaria


Sistema de
Servicios
informacin y
complementarios
comunicacin

7
 Por ello, los Estndares de Gestin Escolar:

estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;

respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades;
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educacin.

PROCESOS BSICOS ESTNDARES

DE GESTIN
DIMENSIN: PLANIFICACIN ESTRATGICA
La institucin educativa de calidad establecer procesos para:
1. Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con la participacin del Gobierno Escolar.

Organizacin 2. Desarrollar la metodologa de autoevaluacin institucional.

3. Desarrollar planes de mejora, con la participacin de las autoridades y el comit de autoevaluacin, a partir de los resultados de la
evaluacin institucional.
DIMENSIN: GESTIN ADMINISTRATIVA
4. Aplicar efectivamente la normativa nacional que regula las acciones en las reas: pedaggica, administrativa y de servicios de apoyo.
5. Actualizar puntualmente el Archivo Maestro de Instituciones Educativas (AMIE) con datos correctos, exactos y completos.
6. Organizar de forma ptima el calendario acadmico, la carga horaria escolar y docente, y la distribucin de espacios, priorizando las
Lineamientos actividades de aprendizaje.
normativos 7. Desarrollar y aplicar el Plan de Reduccin de Riesgos como medida de prevencin ante emergencias y desastres naturales.
8. Desarrollar manuales de procedimientos de: a) Funciones: orgnico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos:
seguridad, emergencia, movilizacin de estudiantes, uso de espacios y recursos fsicos, ausentismo docente, ingreso y salida de
estudiantes; c) Procedimientos acadmicos: registro de calificaciones y de uso de recursos pedaggicos y d) Jornada extracurricular.
9. Desarrollar e implementar planes de induccin para los equipos administrativo, directivo y docente.
10. Implementar mecanismos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la prctica docente.
11. Elaborar un plan interno de desarrollo profesional educativo en funcin de las necesidades de la institucin, y establecer mecanismos
Talento humano de seguimiento a su implementacin.
12. Gestionar planes de desarrollo personal y profesional para los equipos administrativo, directivo y docente.
13. Definir y ejecutar un sistema de incentivos no econmicos1 para el personal administrativo, directivo y docente.
1
Sistema de incentivos no econmicos: Reconocimiento de la comunidad educativa al personal administrativo, directivo, docente y de servicio, por su desempeo en diversos mbitos escolares, a travs de
reconocimientos pblicos, representacin institucional, promocin interna, capacitacin, etc.

8
 14. Gestionar los recursos financieros y realizar la rendicin de cuentas.
Recursos didcticos 15. Supervisar el uso ptimo de espacios fsicos, de acuerdo a la planificacin institucional.
y fsicos
16. Promover y supervisar el uso ptimo de recursos didcticos con el seguimiento permanente para su almacenamiento, control y
registros de utilizacin.
Sistema de informacin 17. Mantener de forma permanente un sistema efectivo de informacin y comunicacin con la comunidad educativa.
y comunicacin
DIMENSIN: PEDAGGICA CURRICULAR
18. Monitorear la implementacin del currculo nacional vigente para cumplir los estndares de aprendizaje.
19. Promover entre los docentes el trabajo colaborativo para la planificacin y el intercambio de estrategias de evaluacin y de resolucin
de conflictos.
20. Desarrollar e implementar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la
Gestin del aprendizaje
discapacidad.
21. Implementar estrategias de evaluacin que orienten a los estudiantes y docentes de manera permanente, oportuna y precisa a
lograr los objetivos de aprendizaje.
22. Desarrollar y supervisar programas de asistencia psicolgica o pedaggica oportuna.
23. Desarrollar un plan de tutoras que garantice el refuerzo acadmico y que ofrezca una retroalimentacin pertinente, detallada y precisa
Tutoras y para mejorar el rendimiento en el aprendizaje.
acompaamiento 24. Implementar planes de acompaamiento, efectivos y permanentes, para estudiantes con necesidades educativas especiales.
DIMENSIN: CONVIVENCIA ESCOLAR
25. Elaborar el Cdigo de Convivencia a travs de prcticas participativas lideradas por el Gobierno Escolar.
26. Establecer mecanismos que propicien la resolucin pacfica de conflictos en los mbitos de la vida escolar y comunitaria.
Convivencia escolar y 27. Supervisar el cumplimiento de los principios de honestidad acadmica prescritos por la Autoridad Educativa Nacional y que son parte
formacin ciudadana del Cdigo de Convivencia.
28. Implementar estrategias que ofrezcan seguridad y resguarden la integridad de todos los miembros de la comunidad educativa dentro
de la institucin.
29. Establecer polticas de formacin tica integral, tal como se estipula en la LOEI.
Servicios 30. Optimizar los servicios relacionados con el bienestar de la comunidad educativa: consejera estudiantil, salud, alimentacin,
complementarios transporte, entre otros.
DIMENSIN: RELACIN DEL CENTRO EDUCATIVO CON LA COMUNIDAD
31. Promover y desarrollar programas de redes de trabajo con instituciones escolares de su circuito y otras.
Programas de redes
de trabajo 32. Propiciar el trabajo cooperativo con organizaciones vinculadas al rea educativa: instituciones de educacin superior, empresas
pblicas y privadas, asociaciones de apoyo tcnico, entre otras.

9
 2.2 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL
Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos
del sistema educativo ecuatoriano.
Para qu usar los estndares de desempeo profesional?
para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;
para disear y ejecutar estrategias de mejoramiento;
para tomar decisiones en cuanto a: evaluacin, apoyo y asesora,
certificacin, concurso de mritos y oposicin para el ingreso al
magisterio, formacin inicial, formacin continua y desarrollo
profesional educativo.
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales
inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores
educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educacin.

2.3 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DOCENTE

Qu caracteriza a un docente de calidad en el sistema

educativo ecuatoriano?

Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje

a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formacin, a construir la
sociedad que aspiramos para nuestro pas.

El propsito de los Estndares de Desempeo Docente es fomentar en el aula

una enseanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen
los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currculo nacional para
la Educacin General Bsica y para el Bachillerato.

Adems, los Estndares de Desempeo Profesional Docente establecen las

caractersticas y desempeos generales y bsicos que deben realizar los
docentes para desarrollar un proceso de enseanzaaprendizaje de calidad.

Por ello los estndares:

estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;

respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias
y las nacionalidades;

10
N ESTNDARES GENERALES
A.1 El docente conoce,
comprende y tiene dominio
1 del rea del saber que ensea,
las teoras e investigaciones
educativas y su didctica.
A.2 El docente conoce el
2
currculo nacional.
A.3 El docente domina la lengua A.3.1 Usa de forma competente la lengua en la que ensea.
3
con la que ensea.
B.1 El docente planifica para
1 el proceso de enseanza-
aprendizaje.
B.2 El docente implementa
procesos de enseanza-
2 aprendizaje en un clima que
promueve la participacin y
el debate.
ESTNDARES ESPECFICOS
DIMENSIN A: DOMINIO DISCIPLINAR Y CURRICULAR
A.1.1 Domina el rea del saber que ensea.
A.1.2 Comprende la epistemologa del rea del saber que ensea y sus transformaciones a lo largo de la historia.
A.1.3 Conoce la relacin del rea del saber que ensea con otras disciplinas.
A.1.4 Conoce la didctica de la disciplina que imparte, y las teoras e investigaciones educativas que la sustentan.
A.2.1 Comprende los componentes de la estructura curricular, cmo se articulan y cmo se aplican en el aula.
A.2.2 Conoce el currculo anterior y posterior al grado/curso que imparte.
A.2.3 Conoce los ejes transversales que propone el currculo nacional.
DIMENSIN B: GESTIN DEL APRENDIZAJE
B.1.1 Planifica mediante la definicin de objetivos acordes al nivel y al grado/curso escolar, al contexto, a los estilos,
ritmos y necesidades educativas de los estudiantes, tomando en cuenta el currculo prescrito y los estndares de
aprendizaje.
B.1.2 Incluye en sus planificaciones actividades de aprendizaje y procesos evaluativos, de acuerdo con los objetivos
educativos establecidos.
B.1.3 Selecciona y disea recursos didcticos que sean apropiados para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
B.1.4 Adapta los tiempos planificados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
B.1.5 Planifica sus clases para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y relacionen con sus propios procesos
de aprendizaje.
B.2.1 Comunica a los estudiantes acerca de los objetivos de aprendizaje al inicio de la clase/unidad y cules son los
resultados esperados de su desempeo en el aula.
B.2.2 Crea un ambiente positivo que promueve el dilogo tomando en cuenta intereses, ideas y necesidades
educativas especiales de los estudiantes para generar reflexin, indagacin, anlisis y debate.
B.2.3 Responde a situaciones crticas que se generan en el aula y acta como mediador de conflictos.
B.2.4 Organiza y emplea el espacio, los materiales y los recursos de aula, de acuerdo con la planificacin y
desempeos esperados.
B.2.5 Utiliza varias estrategias que ofrecen a los estudiantes caminos de aprendizaje colaborativo e individual.
B.2.6 Promueve que los estudiantes se cuestionen sobre su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicacin o
solucin a sus propios cuestionamientos.
11

B.3 El docente evala,
retroalimenta e informa
3 acerca de los procesos
de aprendizaje de sus
estudiantes.
C.1 El docente se mantiene
actualizado respecto a los
1 avances e investigaciones en
la enseanza de su rea
del saber.
C.2 El docente participa,
de forma colaborativa, en la
2 involucrndolos en las actividades del aula y de la institucin.
construccin de una
comunidad de aprendizaje.
C.3 El docente reflexiona antes,
durante y despus de su labor
3 sobre el impacto de su gestin
en el aprendizaje de sus
estudiantes.
D.1 El docente tiene altas
expectativas respecto al
1
aprendizaje de todos los
estudiantes.
12
B.3.1 Promueve una cultura de evaluacin que permita la autoevaluacin y la co-evaluacin de los estudiantes.
B.3.2 Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes considerando los objetivos del
currculo y la diversidad del estudiantado.
B.3.3 Evala los objetivos de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente.
B.3.4 Evala de forma permanente el progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales,
con estrategias especficas.
B.3.5 Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y todo lo que necesitan
hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.
B.3.6 Informa a los padres de familia o representantes legales, docentes y directivos, de manera oportuna y peridica,
acerca del progreso y los resultados educativos de los estudiantes.
DIMENSIN C: DESARROLLO PROFESIONAL
C.1.1 Participa en procesos de formacin relacionados con su ejercicio profesional, tanto al interior de la institucin
como fuera de ella.
C.1.2 Investiga y se actualiza permanentemente en temas que tienen directa relacin con su ejercicio profesional y
con la realidad de su entorno y la del entorno de sus estudiantes.
C.1.3 Aplica experiencias y conocimientos aprendidos en los procesos de formacin, relacionados con su ejercicio
profesional.
C.2.1 Comparte sus experiencias y conocimientos con otros profesionales de la comunidad educativa.
C.2.2 Trabaja con los padres de familia o representantes legales y otros miembros de la comunidad educativa,
C.2.3 Genera un ambiente participativo para el intercambio de experiencias y bsqueda de mecanismos de apoyo y
asistencia a estudiantes con necesidades educativas especiales.
C.3.1 Examina los efectos de sus prcticas pedaggicas en el aprendizaje del estudiantado y se responsabiliza de
ellos, a partir de los resultados acadmicos, de la observacin de sus propios procesos de enseanza, de la de sus
pares y de la retroalimentacin que reciba de la comunidad educativa.
C.3.2 Valora su labor como docente y agente de cambio.
DIMENSIN D: COMPROMISO TICO
D.1.1 Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en
todas sus acciones, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales.
D.1.2 Comunica a sus estudiantes altas expectativas acerca de su aprendizaje, basadas en la informacin real sobre
sus capacidades y potencialidades individuales y grupales.
D.1.3 Estimula el acceso, permanencia y promocin en el proceso educativo de los estudiantes dentro del sistema
educativo.

D.2 El docente promueve
valores y garantiza el ejercicio
2 permanente de los derechos
humanos en el marco del
Buen Vivir.
D.3 El docente se compromete
3 con el desarrollo de la
comunidad.
D.2.1 Fomenta en sus estudiantes la capacidad de organizar acciones de manera colectiva, respetando la diversidad,
las individualidades y las necesidades educativas especiales.
D.2.2 Toma acciones para proteger a estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren sus derechos.
D.2.3 Promueve y refuerza prcticas que contribuyen a la construccin del Buen Vivir.
D.2.4 Fomenta las expresiones culturales de los pueblos, las etnias, las nacionalidades y la lengua materna de sus
estudiantes.
D.3.1 Genera y se involucra en la promocin y apoyo de proyectos de desarrollo comunitario.
D.3.2 Promueve acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusin educativa y social.
13
 2.4 ESTNDARES DE DESEMPEO PROFESIONAL DIRECTIVO

Qu tipo de lder educativo necesita el Ecuador?

Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la mejora

de las prcticas del liderazgo y de la gestin en cada institucin educativa
ecuatoriana.

Los Estndares de Desempeo Directivo hacen referencia al liderazgo, a la

gestin pedaggica, al talento humano, a recursos, al clima organizacional y a
la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el logro
de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en las instituciones
educativas a su cargo.

Los Estndares de Desempeo Profesional Directivo describen las acciones

indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y el Subdirector
y Vicerrector deben realizar.

Estos estndares:

estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;

respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y
las nacionalidades;
aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales
inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje;
favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educacin.

14
N ESTNDARES GENERALES
A.1 El directivo promueve la
creacin y el cumplimiento del
1
Plan Educativo Institucional y
de planes de mejora.
A.2 El directivo ejerce un
liderazgo compartido y flexible,
2
y genera altas expectativas en
la comunidad educativa.
A.3 El directivo desarrolla
3 procesos de autoevaluacin
institucional.
B.1 El directivo gestiona el
1 currculo para cumplir con los
estndares educativos.
ESTNDARES ESPECFICOS
DIMENSIN A: PLANIFICACIN ESTRATGICA
A.1.1 Dirige la construccin y difusin del Plan Educativo Institucional (PEI) y participa en dichas acciones junto con
el Gobierno Escolar.
A.1.2 Controla y participa en la aplicacin del Plan Educativo Institucional (PEI) y garantiza la toma de decisiones para
la mejora continua.
A.1.3 Desarrolla y evala su gestin para la toma de decisiones, de acuerdo con los lineamientos del PEI y con la
filosofa institucional.
A.2.1 Establece canales y procesos de informacin y comunicacin para la mejora del clima institucional y de los
programas educativos.
A.2.2 Promueve el liderazgo de los miembros de la comunidad educativa para que participen activa y
responsablemente en la toma de decisiones.
A.2.3 Establece altas expectativas con respecto a su rol, al rol de los docentes y al rol de los estudiantes.
A.2.4 Socializa las expectativas y los estndares de calidad entre toda la comunidad educativa.
A.2.5 Difunde en la comunidad educativa experiencias exitosas en las que se han cumplido las altas expectativas de
sus miembros y de la Autoridad Educativa Nacional.
A.3.1 Dirige el desarrollo de la metodologa y del proceso de autoevaluacin institucional bajo responsabilidad del
comit de autoevaluacin, para la mejora continua de la institucin.
A.3.2 Utiliza los resultados y considera las propuestas de la comisin de autoevaluacin para la toma de decisiones
institucionales y la elaboracin de planes de mejora.
A.3.3 Monitorea y supervisa la utilizacin de diversos medios convencionales y alternativos para comunicar
oportunamente informacin relevante a los miembros de la comunidad educativa.
A.3.4 Presenta informes peridicos de rendicin social de cuentas a la comunidad y a las autoridades educativas.
DIMENSIN B: GESTIN PEDAGGICA
B.1.1 Monitorea y evala la implementacin del currculo vigente de acuerdo al PEI, y de acuerdo a las necesidades
educativas especiales e intereses de los estudiantes del establecimiento educativo y del entorno.
B.1.2 Garantiza la aplicacin, ajuste y adaptacin del currculo en las diferentes reas disciplinares, considerando
las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.
15

B.2 El directivo garantiza
que los planes educativos y
programas sean de calidad,
2 B.2.3 Supervisa y evala la implementacin del programa de inclusin escolar.
mediante la atencin a la
diversidad y al contexto
escolar.
B.3 El directivo organiza,
orienta, lidera y evala el
3
trabajo tcnico-pedaggico
de los docentes.
C.1 El directivo establece
condiciones institucionales
1
apropiadas para el desarrollo C.1.5 Implementa procesos de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a la prctica docente.
integral del personal.
C.2 El directivo planifica
2 y gestiona la obtencin y
distribucin de recursos.
16
B.2.1 Promueve y monitorea la aplicacin de procesos de enseanza enfocados en el cumplimiento de los Estndares de
Aprendizaje y en los principios y lineamientos pedaggicos curriculares e institucionales.
B.2.2 Verifica que el personal docente evale de manera permanente, oportuna y precisa el progreso de los
estudiantes en un ambiente propicio de aprendizaje.
B.2.4 Dirige la utilizacin de los resultados de la evaluacin e informacin de los estudiantes para realizar los ajustes nece-
sarios en los procesos de enseanza, e implementar planes de apoyo y recuperacin pedaggica.
B.2.5 Garantiza los procesos de informacin y comunicacin a los padres de familia o representantes legales sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
B.3.1 Genera una cultura de corresponsabilidad y de trabajo colaborativo respecto al aprendizaje de los estudiantes.
B.3.2 Orienta la aplicacin de estrategias de aprendizaje colaborativo y evaluativo entre los miembros de la comunidad educativa.
B.3.3 Dirige la aplicacin de procesos de investigacin, experimentacin e innovacin pedaggica en la comunidad educativa.
B.3.4 Asesora pedaggicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigacin, autoevaluacin y
evaluacin, para su mejoramiento continuo.
B.3.5 Implementa y asesora polticas inclusivas en el proceso de aprendizaje y evaluacin de los estudiantes.
DIMENSIN C: GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
C.1.1 Disea e implementa el plan orgnico funcional, alineado a las metas institucionales.
C.1.2 Identifica las necesidades y fortalezas institucionales y del personal para la toma de decisiones respecto a roles,
funciones y formacin continua.
C.1.3 Gestiona con instancias gubernamentales y no gubernamentales acciones que promueven el mejoramiento continuo.
C.1.4 Organiza programas de desarrollo integral para su formacin y la del personal, de acuerdo a las necesidades institucionales.
C.1.6 Genera espacios de intercambio de conocimientos y experiencias entre sus miembros y con instituciones similares.
C.1.7 Evala la eficacia de las acciones tomadas en relacin a la capacitacin y formacin continua, mediante el
seguimiento de su aplicacin en el aula, para fortalecer las competencias del personal del establecimiento.
C.1.8 Favorece la construccin de espacios de reflexin y anlisis entre el personal, para el cumplimiento de las metas
institucionales en relacin con su desempeo profesional.
C.2.1 Tramita oportunamente la provisin de recursos para el cumplimiento del PEI.
C.2.2 Toma decisiones respecto al uso eficiente de los recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI.
C.2.3 Desarrolla iniciativas para obtener recursos adicionales orientados al cumplimiento del PEI.
C.2.4 Promueve y hace uso eficiente de los recursos de la institucin educativa, y asegura a la planta docente y
administrativa el apoyo necesario para cumplir sus funciones.
C.2.5 Presenta peridicamente, a la autoridad correspondiente y a la comunidad educativa, su informe de rendicin de cuentas.

C.3 El directivo enmarca su
3 gestin en el cumplimiento de
la normativa legal.
C.4 El directivo demuestra en
4 su gestin una slida formacin
profesional.
D.1 El directivo propicia en
la institucin educativa un
ambiente de respeto, cultura de
1
paz y compromiso, sustentado
en el Cdigo de Convivencia y
en el marco del Buen Vivir.
D.2 El directivo fortalece lazos
con la comunidad, para generar D.2.2 Gestiona y desarrolla alianzas estratgicas y redes de trabajo con instituciones de apoyo tcnico o pedaggico,
2
compromisos sustentados en el en beneficio del establecimiento educativo.
marco del Buen Vivir.
C.3.1 Verifica el cumplimiento de la normativa y de los requisitos legales para la apertura y funcionamiento de las reas:
pedaggica, administrativa y de servicios de apoyo.
C.3.2 Cumple con las normas establecidas para la administracin del personal.
C.3.3 Enmarca su gestin en la aplicacin de la normativa: LOEI, Reglamento Educativo, Cdigo de la Niez y de la
Adolescencia y otras leyes que garanticen el bienestar de sus estudiantes.
C.3.4 Dirige la aplicacin de las disposiciones de la Junta Distrital de Resolucin de Conflictos.
C.3.5 Dirige la aplicacin de los procesos de seleccin y evaluacin de proveedores de servicios (bar, transporte,
uniformes y salud) cuando corresponda, de conformidad con la normativa vigente.
C.3.6 Dirige el adecuado cumplimiento de la jornada escolar, mediante el desarrollo de manuales de procedimientos
de: a) Funciones: orgnico-estructural, funcional y posicional; b) Procedimientos operativos: seguridad,
emergencia, movilizacin de estudiantes, uso de espacios y recursos fsicos, ausentismo docente, ingreso y salida
de estudiantes; c) Procedimientos acadmicos: asentamiento de calificaciones y de uso de recursos pedaggicos
y d) Jornada extracurricular.
C.4.1 Se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones sobre gerencia educativa y temticas afines.
C.4.2 Promueve la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la conformacin de los organismos escolares
y en la implementacin y desarrollo de la cultura organizacional necesaria para mejorar la calidad de los aprendizajes.
C.4.3 Monitorea y fomenta en la institucin educativa una cultura de aprendizaje y evaluacin permanente, encaminada a la
mejora continua del personal y del establecimiento.
DIMENSIN D: CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
D.1.1 Lidera acciones para la planificacin y elaboracin participativa del Cdigo de Convivencia.
D.1.2 Dirige el cumplimiento del Cdigo de Convivencia.
D.1.3 Gestiona, de forma participativa, actividades que generen un clima de confianza, sentido de pertenencia y promocin
de una cultura de paz.
D.1.4 Lidera acciones para la prevencin, tratamiento y solucin de conflictos y para asegurar la integridad fsica y
psicolgica de estudiantes, docentes y directivos durante las actividades acadmicas y en los diferentes ambientes
escolares.
D.2.1 Coordina la implementacin de acciones entre el establecimiento educativo, el hogar y la comunidad, para
fortalecer el bienestar y la formacin integral de los estudiantes.
D.2.3 Dirige y evala las acciones implementadas para cubrir las necesidades educativas especiales y para el
fortalecimiento de la comunidad.
17
 2.5 ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Qu son los Estndares de Aprendizaje?

Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes co-

munes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar:
desde el primer grado de Educacin General Bsica hasta el tercer ao de
Bachillerato.

Cmo se organizan los Estndares de Aprendizaje?

Los estndares corresponden a cuatro reas bsicas: Lengua y Literatura,

Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en
cinco niveles que permiten visualizar la progresin del aprendizaje que se
espera del estudiantado en los dominios centrales de cada rea curricular.
Los niveles de programacin estn organizados de la siguiente manera:

PRIMER NIVEL Al trmino de PRIMER GRADO de Educacin General Bsica

SEGUNDO NIVEL Al trmino de CUARTO GRADO de Educacin General Bsica

TERCER NIVEL Al trmino de SPTIMO GRADO de Educacin General Bsica

CUARTO NIVEL Al trmino de DCIMO GRADO de Educacin General Bsica

QUINTO NIVEL Al trmino de TERCER CURSO de Bachillerato

18
Dentro de los estndares de cada rea, se proponen dominios de conoci-
miento, los cuales expresan los ncleos de aprendizaje y destrezas centrales
del rea curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la
comprensin y aplicacin de los conocimientos esenciales.
2.6 ESTNDARES DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Los estndares de Lengua y Literatura se organizan en los siguientes
dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
A. COMUNICACIN ORAL
En este dominio se evidencia el papel activo y participativo que el estudian-
te demuestra en la comunicacin de ideas, en el respeto que se merece el
emisor y sus intervenciones, as como en la objetividad para la interpretacin
del texto, entre otros; es decir, se evidencia el desarrollo de las dos macrodes-
trezas lingsticas: escuchar y hablar.
Adems, es necesario tomar en cuenta qu textos orales comprenden los
estudiantes, cmo construyen los significados y de qu manera organizan y
expresan sus ideas en determinadas situaciones comunicativas.
B. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
En este dominio se describen los niveles de comprensin literal, inferencial y
crtico-valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendiza-
jes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crtico,
creativo y reflexivo.
C. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Este dominio permite evidenciar la capacidad de los estudiantes para comu-
nicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando en
cuenta las propiedades de los textos2, su intencionalidad, su valor expresivo
y los elementos de la lengua que den cohesin a las ideas y cumplan con el
propsito comunicativo.
2
Propiedades de los textos: trama, registro, coherencia, cohesin, adecuacin, funcin
y estructura.
19
 PROGRESIN DE ESTNDARES
DE LENGUA Y LITERATURA

NIVEL
Escucha activamente textos literarios y no literarios: documentos cotidianos, cientficos, tcnicos e
ideolgicos, con variados formatos y soportes6.
DOMINIO A. COMUNICACIN ORAL Interpreta el sentido global del texto; considera la informacin del entorno sociocultural e infiere a partir
del contexto. Busca informacin y evidencias, y considera con respeto la opinin de los dems para
sustentar o plantear nuevos argumentos.
Elabora y expresa una visin personal del mundo, utiliza recursos expositivos7, argumentativos y
crticos; adeca distintos discursos para alcanzar objetivos comunicativos en diversos contextos.
Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario especfico y

NIVEL
variadas estructuras textuales. Utiliza con propiedad las partes de un discurso o de una presentacin
oral: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones.
Infiere el significado de las palabras; extrae informacin explcita e implcita; interpreta el sentido global de
los textos. Utiliza eficazmente el turno de la palabra para desarrollar el tema, para formular preguntas y para
pedir informacin adicional acerca del tema que se expone. Respeta la opinin de sus interlocutores.
Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza tcnicas verbales y no
verbales para alcanzar los objetivos comunicativos.
NIVEL

Escucha activamente textos literarios y no literarios con prrafos de introduccin, desarrollo y

conclusin, y con un vocabulario variado que se puede deducir segn el contexto.
Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas principales y la informacin relevante relacionada
con el significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y respeta la opinin de sus interlocutores.
Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesin4, coherencia5 y con un vocabulario acorde a la
audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.
NIVEL

Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que contengan prrafos con una idea
principal y dos secundarias, oraciones simples3 y un vocabulario variado cuyo significado pueda
deducirse del contexto.
Identifica la informacin explcita; reconoce la informacin relevante en textos cortos y la secuencia
temporal de los hechos. Infiere el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el
momento idneo y respeta el turno de participacin de sus interlocutores y las diferentes opiniones.
Expresa sus ideas y experiencias con entonacin, pausas y tono de voz acordes con la situacin y
la audiencia, para alcanzar objetivos comunicativos.
NIVEL

Escucha activamente1 diversos textos simples2, literarios y no literarios, relacionados con sus
intereses y su entorno familiar y social, que contienen un vocabulario de uso cotidiano.
Reconoce el significado de palabras de uso cotidiano, oraciones simples y gestos. Respeta el turno
de participacin de sus interlocutores.
Expresa y da a entender oralmente sus ideas y experiencias con gestos y oraciones simples, en
situaciones cotidianas de comunicacin.

20
DOMINIO B. COMPRENSIN DE

NIVEL
Comprende varios tipos de textos literarios de diversos gneros (pico-narrativos, poticos, dramticos,
TEXTOS ESCRITOS didcticos y no literarios [instructivos, explicativos, expositivos, argumentativos, cientficos, ideolgicos y tcnicos]),
que contienen elementos sintcticos complejos y un vocabulario variado pertinente al contexto.
Identifica los elementos literarios y estructurales presentes en diferentes tipos de textos. Evala, con argumentos,
su coherencia en relacin con el contexto literario. Analiza los aspectos ticos, estticos y filosficos de textos
literarios de diversos gneros, tiempos y lugares. Relaciona el significado de los textos ledos con los contextos
en que fueron producidos.
Analiza, establece relaciones, contrasta informacin, sintetiza, jerarquiza, parafrasea y emite juicios crticos sobre
textos complejos.

NIVEL
Comprende textos literarios (poticos, narrativos, dramticos) y no literarios [instructivos, explicativos, des-
criptivos, expositivos y argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintcticos complejos11 y un
vocabulario variado.
Conoce las superestructuras12 de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumen-
tativos. Contrasta informacin del texto, establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e
interpreta la idea global del texto. Diferencia las principales caractersticas de los gneros literarios.
Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e informacin, y la relaciona con sus vivencias
y saberes para formular planteamientos con sentido crtico.
NIVEL

Comprende textos literarios poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos, descriptivos,

expositivos y de opinin) que contengan un vocabulario variado10 y pertinente al contexto. Reconoce
los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
Determina elementos implcitos, ideas principales y secundarias, secuencias de acciones temporales y
espaciales, relaciones de causa-efecto de textos literarios y no literarios (instructivos, explicativos,
descriptivos, expositivos y de opinin), e interpreta la idea global del texto.
Expresa ideas con base en informacin comparada y formula planteamientos a partir de los textos ledos.
NIVEL

Comprende textos literarios9 poticos, narrativos y no literarios (instructivos, explicativos y descriptivos),

relacionados con el entorno familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con vocabulario
coloquial.
Hace predicciones; identifica los elementos explcitos de la informacin, la secuencia temporal y el
sentido global del texto. Identifica y describe personajes, escenarios y sus caractersticas.
Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del texto con la realidad para emitir
sus opiniones.
NIVEL

Comprende textos (imgenes, cdigos, colores, formas) y algunas palabras familiares8, ambos
relacionados con sus intereses y su entorno familiar y social.
Hace predicciones sobre textos cortos y simples, e identifica y describe personas, objetos y lugares.
Expresa ideas simples sobre textos (imgenes, cdigos, colores, formas), a partir de suexperiencia
cotidiana.

21
 DOMINIO C. PRODUCCIN

NIVEL
DE TEXTOS ESCRITOS Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carcter argumentativo21 y
expositivo.
Utiliza las propiedades textuales20: estructura, coherencia, cohesin y adecuacin. Escribe resmenes de
textos, ensayos argumentativos, expositivos, y de anlisis y crtica literaria. Emplea diversos tipos de prrafos;
usa vocabulario formal o lenguaje literario segn el tipo de texto; respeta los elementos de la lengua y la propiedad
intelectual.
Escribe con fines comunicativos, creativos, argumentativos y propositivos sobre diversas situaciones sociales
del entorno.

NIVEL
Produce textos escritos literarios17 y no literarios de carcter argumentativo. Establece metas y objetivos
personales para la produccin de sus textos.
Desarrolla ideas con coherencia y cohesin sobre un tema central y considera la estructura de un texto.
Utiliza con precisin las partes de un prrafo argumentativo18 y la estructura de un ensayo argumentativo19.
Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta la ortografa de las palabras y los
signos de puntuacin. Cita sus escritos cuando toma referencias.
Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su entorno y con propsitos
comunicativos especficos.
NIVEL

Produce textos escritos, literarios15 y no literarios, para exponer o informar.

Organiza ideas16 sobre un tema central y considera la estructura de un texto. Utiliza las partes de un
prrafo introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y mantiene la concordancia verbal;
aplica las normas ortogrficas bsicas y el uso correcto de los signos de puntuacin.
Escribe textos sobre experiencias personales y diversas situaciones cotidianas, con propsitos
comunicativos especficos.
NIVEL

Produce textos escritos literarios13 y no literarios de poca extensin, para narrar y describir.
Organiza sus ideas sobre un tema especfico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o
formal, de acuerdo con la situacin o tema. Aplica las normas ortogrficas14 en oraciones simples; utiliza
correctamente las maysculas, la coma y el punto.
Escribe textos con ideas simples, experiencias o informacin personal, que respondan a diversas
necesidades comunicativas de la vida cotidiana.
NIVEL

Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.

Ordena, en secuencia, imgenes que expresan ideas simples.
Comunica, con sus propios cdigos, sus experiencias, sentimientos y emociones.

22
Notas 14. Ver mapa del currculo vigente de EGB, eje del aprendizaje, texto,
elementos de la lengua.
1. Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y 15. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currculo de EGB.
colabora en la conversacin. Ofrece una retroalimentacin efectiva. 16. Segn el currculo vigente de EGB., en la etapa de Planificacin,
2. Textos simples: son textos de dos o tres prrafos cortos. es importante organizar ideas en esquemas para utilizarlas en la
Contienen una idea principal y al menos dos ideas secundarias. produccin del texto.
3. Oracin simple: mnima unidad del habla con sentido completo. 17. Ver mapa de conocimientos de Literatura del currculo de EGB.
Compuesta de sujeto y predicado. 18. Prrafo argumentativo: oracin temtica, oraciones de apoyo y
4. Cohesin: se refiere a la organizacin del texto a nivel lingstico y una oracin de conclusin.
est conformada por los recursos que se utilizan para conectar 19. Ensayo argumentativo: prrafo introductorio, prrafos de
frases, oraciones y prrafos; con el fin de mantener una unidad de argumentacin y prrafo de conclusin.
sentido en lo que se dice. 20. Utiliza otros soportes: cmics, infografa, entre otros.
5. Coherencia: es la conexin que existe entre cada una de las ideas 21. Argumentar para convencer, persuadir y deliberar.
para darle sentido al mensaje, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas en la comunicacin oral.
6. Soportes: visuales, auditivos, audiovisuales.
7. Recursos expositivos: descripciones, definiciones, comparaciones,
sntesis, ejemplificacin, esquemas, diagramas, grficos.
8. Algunas palabras familiares: su nombre, mam, pap, objetos
de la casa, profesiones, entre otras.
9. Ver mapa de conocimientos del currculo de EGB de Literatura.
10. Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social ms
generalizado de la lengua, lxico impreciso, abundan muletillas,
frases simples); estndar o formal (es la forma correcta del idioma
que permite la comunicacin entre los hablantes) y especfico o
cientfico (especializado de temas o campos tcnicos).
11. Elementos complejos: la historia o trama (cadena de aconteci-
mientos, exposicin, desarrollo, suspenso, punto decisivo, clmax,
desenlace, personajes y sus motivaciones), el discurso o la
presentacin (la descripcin, tiempo, lugar, la creacin del
ambiente, el tono, la narracin, el dilogo, comentarios del
narrador), diversos recursos estilsticos (fonticos, gramaticales y
semnticos, el tema o la ideologa central ms el mensaje
fundamental (el valor, la presentacin), la cosmovisin (modo
sostenido que tiene un escritor, a travs de los elementos del texto
literario, de concebir la interaccin entre los seres humanos o
entre el ser humano y el universo).
12. Superestructura: Estructura formal global con la que se organiza
el texto. Su contenido y funcin.
13. Ver mapa de conocimientos de Literatura de la del currculo de EGB

23
 2.7 ESTNDARES DEL REA DE MATEMTICA
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

A. NMEROS Y FUNCIONES
Los estndares de Matemtica se organizan en los siguientes dominios de
conocimiento, que progresan en cinco niveles: En este dominio, el estudiante describe, construye y argumenta el patrn de
formacin de objetos y figuras, y de sucesiones numricas crecientes
y decrecientes, con el uso de operaciones matemticas en el conjunto de
los nmeros reales. Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones
elementales. Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de
situaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimacin, medicin,
ecuaciones, inecuaciones, programacin lineal y optimizacin de recursos.
Desarrolla el pensamiento analtico para realizar conjeturas y entender el
significado de los resultados obtenidos y los procesos empleados en la
resolucin de problemas.
s
ne
cio
Fun B. LGEBRA Y GEOMETRA
sy
ro
me En este dominio, el estudiante comprende al lgebra como instrumento de
N generalizacin y medio para representar y modelar contextos mediante estruc-
turas algebraicas. Desarrolla argumentos matemticos y establece relaciones
geomtricas de medida. Analiza caractersticas y propiedades de figuras y
lgebra y Geometra cuerpos geomtricos de dos y tres dimensiones. Comprende los atributos
medibles de objetos utilizando unidades, sistemas y procesos de medicin.
NIVEL 1 Demuestra la relacin del lgebra y la Geometra a partir de la vinculacin entre
Es el lugar geomtrico con la expresin y forma algebrica que la representa,
tad
st se potencia con el desarrollo de los espacios vectoriales, nmeros reales y
NIVEL 2 ica complejos como fundamento de la Geometra Analtica. Desarrolla procesos
yP lgicos para resolver problemas que implican razonamiento espacial y modela-
ro
ba do geomtrico.
bil
NIVEL 3 ida
d
C. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
NIVEL 4
En este dominio, el estudiante lee, comprende e interpreta informacin
NIVEL 5 estadstica a travs de tablas, grficos y medios de comunicacin. Recopila,
organiza y despliega informacin con medidas estadsticas. Utiliza modelos
matemticos para resolver problemas, analiza informacin y argumenta proce-
sos. Juzga resultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o proble-
mas planteados.

24
 PROGRESIN DE

NIVEL
Resuelve ecuaciones e inecuaciones lineales, cuadrticas17, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas. Resuelve grficamente sistemas
ESTNDARES DE de inecuaciones lineales y cuadrticas. Utiliza propiedades para comprobar resultados18. Encuentra restricciones y el conjunto solucin de una
funcin objetivo. Codifica y decodifica mensajes cortos, mediante el uso de aritmtica modular. Transforma un grafo en un circuito de menor
MATEMTICA costo, sea de Euler o de Hamilton19. Determina vrtices, aristas y orden de un grafo. Resuelve operaciones tanto en el sistema binario20 como
en aritmtica modular.
Comprende lo que es una funcin. Determina dominios y valores funcionales. Reconoce y representa funciones21 con tablas, grficos,
enunciados y ley de asignacin. Identifica transformaciones22 adecuadas para graficar funciones. Identifica las variables significativas de las
DOMINIO A. NMEROS progresiones23. Identifica los elementos que determinan situaciones de optimizacin de recursos24. Reconoce caractersticas, elementos
Y FUNCIONES y diferencias entre grafos25. Identifica sumas en numeracin binaria o en aritmtica modular.
Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones26 para modelizar problemas. Evala los resultados obtenidos y los
procesos matemticos elaborados en los ejercicios y problemas resueltos. Modeliza problemas27 a travs de distintos mtodos28, formula
hiptesis, define estrategias y toma decisiones en funcin de los resultados obtenidos.

NIVEL Determina la ecuacin de una funcin lineal con base en informacin dada13. Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades y
operaciones14 definidas en el conjunto de los nmeros reales.
Reconoce, interpreta, evala y analiza funciones lineales a partir de tablas de valores y grficos. Representa nmeros reales en la recta nu-
mrica. Establece relaciones de orden. Expresa nmeros racionales en notacin fraccionaria o decimal y nmeros reales en notacin cientfica.
Diferencia las unidades del Sistema Internacional15 con las de otros sistemas16 y conoce sus equivalencias.
Resuelve y formula problemas mediante el empleo de funciones lineales, operaciones combinadas con nmeros reales y conversiones de
unidades. Expresa ideas con claridad y orden en el desarrollo de las soluciones a las situaciones propuestas, mediante un uso correcto del
lenguaje matemtico.
NIVEL

Construye sucesiones numricas con patrones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Ubica en el plano cartesiano objetos a partir
de pares ordenados, formados por nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Utiliza nmeros racionales positivos para realizar operaciones
bsicas, conversiones y comparaciones simples en medidas de longitud, rea, volumen, masa7 y en medidas angulares8.
Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin o multiplicacin, y decrecientes con la resta o divisin. Representa nmeros natu-
rales, fraccionarios y decimales en forma concreta, grfica9, simblica y simplificada. Establece relaciones de orden y reconoce el valor posicio-
nal. Asocia los porcentajes con nmeros fraccionarios y decimales. Reconoce la relacin entre la potenciacin10 y la radicacin. Reconoce la
relacin entre unidades, mltiplos y submltiplos en medidas de longitud, rea, volumen y masa, segn el Sistema Internacional; y en medidas
angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades de medidas agrarias11.
Justifica procesos y clculos en la formulacin y solucin de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales, proporcio-
nalidad, estimacin y medicin12 con nmeros racionales positivos, y verifica resultados finales mediante los procesos y clculos empleados.
Reconoce el efecto de las operaciones en la estructura: conjunto numricooperacin.
NIVEL

Describe, construye y argumenta el patrn de formacin de sucesiones numricas crecientes y decrecientes. Representa pares ordenados
a partir de relaciones numricas y de correspondencia. Realiza adiciones y sustracciones con reagrupacin y multiplicaciones sin reagrupa-
cin. Realiza conversiones simples en medidas monetarias3, de tiempo4 y de longitud5.
Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin y la multiplicacin, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de orden
entre cantidades de objetos y entre nmeros naturales de hasta cuatro cifras que incluyen unidades de medida6. Asocia la nocin de divisin
con patrones de restas o repartos en tantos iguales.
Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y conversiones sencillas de medi-
das monetarias, de tiempo y de longitud. Evidencia inters por la presentacin ordenada, secuencial y clara en los procesos desarrollados.
NIVEL

Describe y construye patrones con objetos y patrones numricos1. Cuenta, compara2 y ordena colecciones de objetos. Identifica canti-
dades de objetos y las asocia con los numerales. Realiza adiciones y sustracciones con material concreto de 0 a 10. Identifica y utiliza las
monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.
Representa, en forma concreta, grfica y simblica, cantidades del uno al diez; las compara y establece relaciones de orden (ms que y
menos que). Relaciona situaciones cotidianas con la nocin de adicin y sustraccin.
Muestra creatividad al describir la solucin a situaciones cotidianas que requieren de las nociones de adicin y sustraccin o comparacin.

25
 DOMINIO B. LGEBRA

NIVEL
Y GEOMETRA Expresa un vector como la combinacin lineal de otros dos. Aplica operaciones con vectores y matrices en la solucin de problemas
de fsica44 y geometra45. Discute sistemas de ecuaciones lineales de orden dos o tres46. Encuentra la ecuacin de una cnica, dadas
ciertas condiciones47. Utiliza las TIC para representar y analizar cnicas y transformaciones geomtricas en el plano.
Identifica la equivalencia de vectores mediante la comparacin de sus elementos48. Determina las condiciones para realizar operaciones
con matrices. Reconoce cnicas mediante su representacin grfica y su ecuacin
caracterstica.
Discierne de manera efectiva entre las propiedades de los vectores y de las cnicas en la resolucin de problemas de ciencias y, en
particular, de fsica.

NIVEL Opera, factoriza o simplifica expresiones algebraicas sencillas39. Resuelve inecuaciones de primer grado y utiliza mtodos de resolucin de
sistemas de ecuaciones lineales40. Calcula elementos41, reas y volmenes de cuerpos geomtricos con el uso de las razones trigonomtricas
y los teoremas de Tales o Pitgoras. Realiza conversiones de ngulos entre radianes y grados.
Identifica los elementos y la notacin bsica de expresiones algebraicas. Reconoce y describe los elementos42 de polgonos. Comprende
las propiedades de la semejanza de tringulos. Caracteriza cuerpos geomtricos43. Determina las razones trigonomtricas en el tringulo
rectngulo. Reconoce, diferencia y relaciona medidas en grados y radianes de ngulos notables en los cuatro cuadrantes. Conoce los
teoremas de Tales y Pitgoras.
Realiza clculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolucin de situaciones o problemas geomtricos y aritmticos que invo-
lucren la aplicacin de razones trigonomtricas, teoremas de Tales o Pitgoras, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.
Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostraciones de teoremas bsicos.
NIVEL

Clasifica y construye ngulos36, tringulos37, cuadrilteros38. Calcula el permetro de polgonos regulares e irregulares y circunferencia. Mide
ngulos en polgonos regulares e irregulares. Calcula el rea de paralelogramos, tringulos, polgonos regulares y crculos. Aplica la frmula de
Euler a prismas y pirmides.
Identifica caractersticas y elementos de prismas, pirmides, cilindros y conos; paralelogramos, trapecios y crculos. Reconoce polgonos
regulares e irregulares; rectas paralelas, perpendiculares y secantes en figuras planas y cuerpos geomtricos. Identifica las unidades de tiempo:
lustro, dcada y siglo.
Justifica procedimientos utilizados en la resolucin y formulacin de situaciones o problemas geomtricos de medicin y estimacin. Analiza
y explica el significado de los resultados obtenidos.
NIVEL

Diferencia ngulos segn su amplitud en objetos del entorno (poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee horas y minutos en el reloj analgico.
Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos utilizando cuadrculas. Estima y mide el permetro de figuras planas, y la capacidad y la masa de
objetos del entorno.
Reconoce caractersticas y clasifica poliedros34, cuerpos redondos35 y figuras planas. Identifica permetros, superficies, segmentos y ngulos
en tringulos, cuadrilteros, prismas y pirmides. Identifica las unidades de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capaci-
dad (litro).
Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el permetro de cuadrados, rectngulos y tringulos. Explica, en forma ordenada, los
procedimientos matemticos utilizados.
NIVEL

Describe, compara y clasifica cuerpos geomtricos y figuras planas de acuerdo a sus atributos: forma, color, tamao y grosor. Identifica la
posicin de objetos segn las nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos, segn los sistemas
de referencia, y describe secuencias temporales. Utiliza las nociones de longitud, peso, capacidad y temperatura en la estimacin y comparacin
de objetos del entorno.
Identifica forma, color, temperatura, peso29, capacidad30 , longitud31, superficie32 y volumen33 en objetos del medio. Identifica cuerpos geomtricos
y figuras planas en objetos del entorno. Reconoce la posicin de objetos segn nociones de referencia. Relaciona actividades cotidianas con las
nociones de tiempo.
Comunica con sus propios cdigos las estimaciones, comparaciones y descripciones de objetos del entorno, figuras planas y cuerpos
geomtricos, as como las secuencias temporales.

26
DOMINIO C. ESTADSTICA
Y PROBABILIDAD

NIVEL
Recopila datos unidimensionales y bidimensionales, y los procesa a travs de diagramas estadsticos. Selecciona y aplica
la tcnica de muestreo y conteo apropiada para un experimento. Utiliza modelos matemticos53 para resolver problemas pro-
babilsticos. Utiliza e interpreta estrategias54 para plantear y resolver problemas que involucren probabilidad condicionada, total
y a posteriori. Determina el comportamiento global de una distribucin bidimensional por medio de la recta de regresin.
Reconoce e interpreta informacin presentada en diagramas estadsticos55. Conoce tcnicas de muestreo y conteo.
Determina la dependencia e independencia de dos eventos. Diferencia elementos de distribuciones de probabilidad normal y
binomial56. Identifica la relacin entre la probabilidad condicionada y el teorema de Bayes. Identifica las caractersticas de una
recta de regresin57.
Resuelve problemas mediante el uso de diversos elementos que hacen parte de la estadstica y la probabilidad. Juzga
los resultados obtenidos y hace inferencias relevantes58 de situaciones o problemas planteados que le permiten proponer
soluciones.

NIVEL
Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula probabilidades simples.
Elabora e interpreta informacin estadstica en tablas de frecuencias51 y diagramas52 con datos discretos y
continuos. Identifica las caractersticas de las medidas de tendencia central y el rango. Reconoce la probabilidad
de que un suceso ocurra.
Aplica la informacin estadstica y de probabilidades en la resolucin de problemas. Justifica la validez de
procedimientos y conclusiones despus de un anlisis e interpretacin de datos y grficos estadsticos.
NIVEL

Calcula la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos discretos. Determina la probabilidad de un evento
con representaciones grficas.
Comprende que las medidas de tendencia central49 describen el comportamiento de un conjunto de datos. Analiza
datos discretos en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas publicadas en medios de comunicacin.
Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones50 y probabilidades. Predice y
comunica posibles resultados. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos que provienen de
observaciones, consultas o experimentos.
NIVEL

Recolecta datos estadsticos, representa en diagrama de barras y compara frecuencias. Realiza combinaciones
simples de hasta tres elementos (de un universo de tres elementos) en problemas matemticos.
Comprende que los diagramas de barras sirven para representar datos de situaciones cotidianas.
Expresa con coherencia los resultados del anlisis de la informacin. Formula preguntas que requieran para su
solucin coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.
NIVEL

Recolecta informacin del entorno y la organiza en pictogramas.

Identifica, de acuerdo a su experiencia, la probabilidad de que un evento cotidiano ocurra. Comprende que un pictograma es
la representacin de cantidades.
Comunica, con claridad, ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre informacin presentada en
pictogramas.

27
 Notas
29. Liviano, pesado.
1. Secuencia del 1 al 10. 30. Lleno, vaco.
2. Con el uso de cuantificadores: mucho, poco, nada, todo, alguno, 31. Largo, corto, alto, bajo, ancho, angosto.
ms, menos, tanto como. 32. Grande, pequeo.
3. Monedas de 1, 5, 10, 25 y 50 centavos y billetes de 1, 5 y 10 33. Grande-pequeo, grueso-delgado.
dlares. 34. Cubo, paraleleppedo, prima de base cuadrada y pirmides.
4. Aos, meses, semanas, das, horas y minutos. 35. Cono, esfera y cilindro.
5. Metro y submltiplos. 36. Con el uso del graduador.
6. Monetarias, de longitud y de tiempo. 37. Con el uso de la regla.
7. Con la libra, el kilogramo y el gramo. 38. Con el uso de la cuadrcula.
8. Medidas decimales de ngulos a grados y minutos. 39. Polinomios enteros y racionales.
9. Con grficos y en la semirrecta numrica. 40. De primer grado, con dos ecuaciones con dos incgnitas.
10. Cuadrados y cubos. 41. Apotemas, aristas, alturas y diagonales.
11. Hectrea y rea. 42. ngulos, puntos y lneas notables.
12. De longitudes, capacidades, volmenes, reas y masas. 43. Prismas, cilindros, pirmides y conos.
13. Un punto y la pendiente, dos pares ordenados o su grfica. 44. Relacionados con la fuerza y la velocidad.
14. Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin 45. Distancia entre puntos, punto y recta, permetros y reas.
y radicacin. 46. Regla de Cramer, Gauss-Jordan.
15. Longitud, superficie, masa, volumen, capacidad y angular. 47. Centros, ejes, focos, vrtices, excentricidad, traslaciones,
16. De uso comn en nuestro medio. rotaciones,etc.
17. Con valor absoluto. 48. Sentido, direccin y longitud.
18. Frmulas de las progresiones geomtricas, aritmticas 49. Media, mediana y moda.
e identidades trigonomtricas. 50. De hasta tres por cuatro.
19. Por los mtodos de prueba y error o del vecino prximo. 51. Absoluta y acumulada.
20. Sumas y restas. 52. De tallo y hojas.
21. Polinmicas (lineales y cuadrticas), racionales, 53. Distribucin normal y binomial.
trascendentes (trigonomtricas, exponencial y logartmica), 54. Diagrama de rbol, tablas de contingencia o modelos
funcin valor absoluto y definidas a trozos. matemticos.
22. Traslaciones, reflexiones, dilataciones, etc. 55. Tallo y hojas, polgono de frecuencias, grfico de barras,
23. Aritmticas y geomtricas. histogramas, caja y bigote, y nube de puntos.
24. Funcin objetivo, restricciones, conjunto factible, matriz 56. Distribucin, esperanza y varianza.
de ganancias y punto de ensilladura. 57. Pendiente, corte con el eje Y y coeficiente de correlacin.
25. Circuitos de Euler y de Hamilton. 58. Pertinencia de las respuestas, coherencia en el problema
26. Problemas sencillos de Matemtica Financiera. y proyecciones a otras situaciones.
27. De transporte, costos, tareas, problema del viajero,
optimizacin de recursos y codificacin de informacin.
28. Programacin lineal, teora de grafos, teora de juegos
y teora de nmeros.

28
2.8 ESTNDARES DEL REA DE ESTUDIOS SOCIALES

Los estndares de Estudios Sociales se organizan en los siguientes dominios

de conocimiento, que progresan en cinco niveles: DOMINIOS DE CONOCIMIENTO

A. CONSTRUCCIN HISTRICA DE LA SOCIEDAD

En este dominio se evidencia la comprensin de los grandes procesos histricos,

con una visin contextualizada, que han aportado a la construccin de la sociedad
y de su identidad, mediante el anlisis de conceptos y categoras en perspectiva y
retrospectiva de manera crtica y propositiva.

B. RELACIN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRFICO

En este dominio se evidencia la comprensin de las principales caractersticas,

procesos y dinmicas que definen al espacio geogrfico y sus relaciones con
las sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las trans-
formaciones del medio geogrfico y territorial, y responsable de su permanen-
cia y sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categoras e
instrumentos que facilitan el conocimiento del espacio geogrfico y social.

C. CONVIVENCIA Y DESARROLLO HUMANO

En este dominio se evidencia la comprensin del funcionamiento de la socie-

dad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la caracte-
rizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedad desde
sus formas de organizacin, retos de la convivencia actual y el mejoramiento
de la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso ciudadano.
Comprende el manejo de habilidades sociales a travs de actitudes y
prcticas relacionadas con una ciudadana activa, crtica y responsable.

29
 PROGRESIN DE

NIVEL
ESTNDARES Selecciona, analiza y contrasta informacin de diversas fuentes15; plantea problemas, hiptesis, y argumenta sobre temas histricos
analizados desde diferentes enfoques16 y puntos de vista con perspectiva histrica. Comunica conclusiones de proyectos de investigacin y
DE ESTUDIOS emite juicios crticos (con fundamento) sobre temas histricos y sobre la identidad cultural, a travs de la produccin de textos escritos17 y por
medio de varias formas de expresin oral18.
SOCIALES Interpreta sociedades histricas, su evolucin y su legado, caracterizadas por distintos factores19 y actores. Establece interrelaciones entre
la historia de Ecuador y su contexto continental y mundial. Comprende y argumenta que la conformacin de la identidad es producto de un
contexto socio-histrico territorial.
Gestiona y evala acciones propias o ajenas, relacionadas con el respeto y la preservacin del patrimonio cultural tangible e intangible de la
DOMINIO A. CONSTRUCCIN humanidad, justificando su importancia y valorndolo como elemento de su legado histrico cultural. Motiva y evidencia acciones de respeto,
HISTRICA DE tolerancia y equidad a la diversidad cultural mundial como parte de su contexto actual y socio-histrico.

LA SOCIEDAD NIVEL
Identifica, analiza y contrastaenfoques y puntos de vista sobre hechos o procesos histricos planteados en diversas fuentes9, y formula
preguntas para comprenderlos y explicarlos. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre acontecimientos o procesos histricos analiza-
dos, a travs de diversas formas de expresin oral10 o de la produccin de textos escritos11.
Contextualiza y explica procesos o hechos histricos considerando la intervencin de distintos factores12 y elementos13. Diferencia hecho
de proceso histrico y establece nexos entre ellos. Identifica y contrasta hechos o procesos histricos que han sido analizados desde
perspectivasdiacrnicas, sincrnicas y anacrnicas. Identifica elementos14 de la identidad cultural y argumenta acerca de su conformacin
en diferentes momentos de la historia.
Difunde y favorece la preservacin de manifestaciones culturales; identifica aquellas que son patrimonio tangible e intangible, y las relaciona
con la diversidad cultural del pas como elementos de una identidad latinoamericana, producto de su legado histrico.
NIVEL

Obtiene informacin de diversas fuentes dadas4 y elabora preguntas para explicar un tema histrico. Diferencia la ficcin de la realidad, la
opinin de los hechos, en diversos textos histricos y literarios. Expresa opiniones propias y conclusiones sobre procesos histricos analizados
a travs de la expresin oral y textos escritos5.
Describe, en trminos generales, caractersticas6 propias de procesos histricos e identifica en ellos elementos que han confluido en su
ruptura y consolidacin. Identifica hitos en procesos colectivos y evala el accionar de sus actores. Ubica temporalmente y secuencia hechos
histricos utilizando unidades de tiempo (aos, dcadas, siglos). Identifica momentos de migracin y mestizaje en la historia del Ecuador y los
relaciona con la configuracinde la diversidad cultural del pas. Describe qu es patrimonio tangible7 e intangible8 del pas, y diferencia ambos
trminos.
Demuestra actitudes y acciones de respeto hacia las manifestaciones de la diversidad cultural del pas, y se muestra como parte de ella.
Expresa y demuestra acciones de cuidado y rescate del patrimonio tangible e intangible del pas, considerando su importancia nacional.
NIVEL

Obtiene informacin de fuentes dadas3 y formula preguntas para indagar sobre el pasado de su localidad. Emite conclusiones en forma
oral y escrita de sus observaciones sobre las diversas manifestaciones culturales de la provincia o regin.
Identifica cambios especficos de las tradiciones, la arquitectura y la demografa en el desarrollo histrico de su localidad y provincia. Narra
acontecimientos locales, utilizando nociones de tiempo: pasado, presente, futuro. Describe semejanzas y diferencias generales entre distin-
tos grupos culturales del pas con base en su edad, gnero, tradiciones, etnia y actividades econmicas; se identifica con algunos de ellos y
los caracteriza. Diferencia el patrimonio cultural del patrimonio natural de su regin o provincia.
Evidencia actitudes de respeto y solidaridad hacia la diversidad cultural de su localidad o regin, reconocindola como parte de su historia
local o nacional.
NIVEL

Observa y formula preguntas sobre su entorno familiar y escolar, y se reconoce como miembro de estos grupos. Recopila informacin de
fuentes orales sobre fiestas, tradiciones, costumbres, la diversidad cultural de su entorno inmediato, y la comunica en forma oral o con sus
propios cdigos a travs de dibujos o smbolos.
Utiliza nociones bsicas de tiempo (ayer, hoy, maana, antes, ahora, despus) en situaciones cotidianas. Identifica y compara elementos
que permanecen y aspectos que han cambiado de su historia personal.
Manifiesta actitudes de respeto hacia elementos representativos1 de su entorno familiar y escolar como parte de su riqueza patrimonial2.

30
 DOMINIO B. RELACIN ENTRE

NIVEL
LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO Selecciona, analiza y contrasta informacin a partir de datos estadsticos, mapas temticos, mapas histricos y otras fuentes31. Elabora
proyectos de investigacin en los cuales plantea una hiptesis y emite juicios crticos y conclusiones de forma argumentada sobre aspectos
GEOGRFICO polticos, sociales, econmicos y territoriales32, vinculados a la dinmica y al desarrollo territorial de su pas en relacin con el resto del mundo,
a travs de la produccin de textos escritos33 y de varias formas de expresin oral34.
Utiliza tcnicas e instrumentos relacionados con la cartografa o la estadstica, y explica con argumentos la dinmica de configuracin terri-
torial y los factores o procesos involucrados en ella, tanto de Ecuador y Amrica como del mundo. Analiza y explica las dinmicas demogr-
ficas que caracterizan el mundo actual y establece nexos con las caractersticas econmicas, sociales, polticas, histricas y culturales de un
determinado espacio territorial. Describe, ejemplifica y clasifica causas y consecuencias sociales y planetarias del deterioro ambiental.
Gestiona y evala acciones en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de la conservacin del patrimonio
natural y cultural de un espacio geogrfico determinado, nacional o mundial.

NIVEL
Selecciona y contrasta informacin a partir de datos estadsticos26 o materiales cartogrficos27 sobre dinmicas territoriales. Identifica proble-
mas de investigacin y soluciones sobre aspectos de la sociedad, relacionados con procesos territoriales. Emite conclusiones, opiniones y
reflexiones sobre la transformacin del medio geogrfico en distintos momentos y partes del mundo, para comunicarlas a travs de diversas
formas de expresin oral28 y escrita29.
Contrasta e interpreta informacin geogrfica a partir del anlisis de material cartogrfico o estadstico de diversos lugares del mundo.
Describe procesos y transformaciones territoriales en el mundo, relacionados con dinmicas polticas y econmicas de la sociedad. Identifica y
relaciona dinmicas econmicas, sociales y polticas actuales, que se producen en un medio geogrfico determinado con sus caractersticas
demogrficas. Reconoce y describe problemas socioeconmicos y ambientales a escala local, y comprende que trascienden fronteras y que
su impacto es global.
Plantea y promueve actividades sustentablesde defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico30 y conservacin del patrimonio natural y
cultural en un espacio geogrfico determinado.
NIVEL

Identifica y selecciona informacin demogrfica, social, ambiental y econmica del continente en general y del pas en particular de diversas
fuentes verificables dadas23. Formula preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelacin del medio geogrfico y el accionar humano. Dife-
rencia entre opinin y suceso natural o cientfico. Emite opiniones propias y conclusiones sobre el medio geogrfico ecuatoriano, a travs de la
expresin oral y de la produccin de textos escritos24.
Lee informacin de material cartogrfico o datos estadsticos simples, considerando la simbologa convencional. Relaciona la existencia de
distintas actividades econmicas con los recursos naturales del espacio geogrfico nacional. Caracteriza las principales dinmicas demogr-
ficas25 del Ecuador. Describe, en trminos generales, caractersticas geogrficas, sociales, econmicas y culturales del pas y del continente
americano, y las relaciona entre s.
Reconoce alternativas concretas de solucin a problemas del pas, relacionados con el cuidado y proteccin del espacio geogrfico.
NIVEL

Obtiene informacin descriptiva sobre el paisaje natural y cultural del pas y de su provincia, a partir de fuentes dadas20. Formula pregun-
tas y describe caractersticas generales de su espacio geogrfico21 y de quienes lo habitan. Comunica informacin recolectada
y emite opiniones sobre las caractersticas observadas en forma oral, escrita y grfica.
Relaciona formas bsicas de organizacin territorial (como barrio, parroquia, cantn, provincia y pas) con caractersticas generales geo-
grficas, demogrficas, culturales y econmicas de una regin o zona del pas. Identifica simbologa convencional de acuerdo a su nivel22
y ubica su parroquia, cantn y provincia en mapas temticos del pas. Reproduce o dibuja mapas temticos de su localidad y provincia, y
utiliza simbologa convencional. Explica cmo la accin de las personas influye en el deterioro o en la conservacin de la riqueza natural.
Menciona y demuestra acciones de cuidado de los recursos naturales de su localidad o provincia, y explica la importancia de dicho
cuidado.
NIVEL

Observa y formula preguntas sobre caractersticas generales de su entorno inmediato, natural y cultural: casa, calles, aula, escuela,
parque, bosque, iglesia, plaza. Comunica sus observaciones en forma oral o con sus propios cdigos a travs de representaciones grficas.
Identifica y describe caractersticas bsicas de su entorno geogrfico. Reconoce puntos de referencia y utiliza nociones bsicas de ubicacin
espacial (arriba, abajo, adelante, atrs) para ubicarse en su entorno inmediato.
Manifiesta acciones de cuidado al entorno, e identifica situaciones cotidianas de contaminacin y mal uso del espacio.

31
 DOMINIO C. CONVIVENCIA
SOCIAL Y DESARROLLO

NIVEL
Contrasta y selecciona informacin de diversas fuentes45, formula hiptesis y argumenta sobre problemas sociales, ambientales y de la ciu-
HUMANO dadana. Comunica juicios crticos, conclusiones y resultados, de forma argumentada, a travs de la produccin de textos escritos46 y de varias
formas de expresin oral47, que reflejen proyectos de investigacin sobre la prctica y promocin de la equidad, justicia social, cultura de paz,
derechos humanos y otros mbitos de inters social.
Establece relaciones entre normas y espacios que dificultan o facilitan la participacin, ejercicio y defensa de derechos, deberes humanos y
sociales en diversos contextos histrico-geogrficos. Analiza y relaciona problemas sociales, ambientales y geopolticos del mundo con la situa-
cin de nuestro pas y reflexiona sobre las causas, soluciones y su rol frente a ellos. Explica el campo de accin de instancias organizativas for-
males y no institucionales de exigibilidad de los derechos ciudadanos y sociales, que contribuyen a mejorar la convivencia entre las naciones.
Ejerce sus derechos y responsabilidades como ciudadano, y evala su situacin en un contexto nacional, continental y mundial. Propone la
resolucin de problemas de la sociedad actual48 mediante el uso de enfoques, fundamentos y espacios pertinentes.
NIVEL Obtiene y analiza informacin de diversas fuentes40, identifica hiptesis y formula otras sobre problemas sociales41, relacionados con estructu-
ras o conflictos econmicos y polticos actuales y su impacto social. Emite conclusiones y opiniones sobre problemas sociales y las comunica a
travs de diversas formas de expresin oral42 y escrita43.
Conoce sus derechos y deberes como ciudadano. Sintetiza y ejemplifica la importancia de ejercer sus derechos y cumplir sus deberes con
el Estado y la sociedad. Identifica organismos y polticas nacionales e internacionales que promueven el desarrollo de las sociedades en el
mundo. Identifica y analiza causas y consecuencias de problemas generales del mundo, que obstaculizan el establecimiento de la solidaridad,
el pluralismo y la tolerancia. Identifica diversas formas de organizacin social44, nacionales e internacionales, destinadas a fortalecer y mejorar la
resolucin de conflictos sociales por vas democrticas, polticas y pacficas.
Reconoce y propone souciones a problemas sociales, polticos, econmicos, nacionales e internacionales que amenazan la calidad de vida
de la poblacin. Practica principios de una cultura de paz y respeto de los derechos de la ciudadana, bajo los preceptos de equidad, solidari-
dad, tolerancia, pluralismo y democracia.
NIVEL

Obtiene y selecciona informacin de fuentes dadas38 sobre problemas de la sociedad en diversas pocas de la historia del pas. Identifica y
formula preguntas sobre derechos polticos y sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del pas. Emite opiniones y conclusiones
propias sobre derechos y responsabilidades, a travs de la expresin verbal y de la produccin de textos escritos39.
Reconoce sus derechos y responsabilidades relacionados con su entorno escolar, familiar y social. Describe problemas generales del mundo
y particulares de la sociedad ecuatoriana que amenazan la convivencia. Reconoce mecanismos e instituciones gubernamentales cuya funcin
es garantizar los derechos de las personas y la satisfaccin de sus necesidades. Identifica normas que fomentan una convivenciasocial en
distintos momentos de la historia del Ecuador. Identifica la organizacin estudiantil como su primer espacio poltico para el ejercicio ciudadano.
Identifica y analizaformas de organizacin social que han impulsado principios de convivencia en varios momentos de la historia del Ecuador.
Reconoce sus derechos y los canales establecidos para ejercerlos, y respeta los derechos de los dems. Comprende su rol como ciuda-
dano o miembro de la comunidad. Cumple sus responsabilidades y practica acciones de compromiso para mejorar la calidad de vida en su
localidad.
NIVEL

Obtiene informacin de fuentes dadas35 sobre las relaciones sociales36 de su localidad o provincia, y formula preguntas al respecto.
Comunica sus ideas u opiniones en forma escrita, oral y grfica sobre temas de convivencia social en su localidad.
Conoce algunos de sus derechos y responsabilidades dentro de su entorno familiar y escolar. Identifica necesidades humanas bsicas
de su localidad y la forma en que pueden ser satisfechas. Reconoce autoridades o formas de gobierno de las diferentes organizaciones
territoriales del pas, sus principales funciones y responsabilidades. Identifica formas de cmo se organizan las personas con
fines de bien comn dentro de su localidad.
Respeta acuerdos o normas establecidas, y reconoce la importancia de cumplir compromisos para una adecuada convivencia con los
dems dentro de su localidad o provincia. Identifica soluciones simples a problemas de convivencia social y de satisfaccin de
necesidades humanas bsicas de su localidad. Practica hbitos de conservacin37 de bienes pblicos de su localidad.
NIVEL

Obtiene informacin de forma oral sobre el entorno social inmediato e identifica en su ncleo familiar y escolar actividades de cooperacin.
Formula preguntas y comunica su punto de vista sobre comportamientos que favorecen u obstaculizan la convivencia familiar y escolar, en
forma oral y/o con sus propios cdigos a travs de representaciones grficas.
Reconoce normas que rigen su entorno inmediato. Reconoce y describe la estructura de su familia. Identifica los distintos roles y responsa-
bilidades de los miembros de su familia o de las personas con las que convive.
Identifica normas o acuerdos establecidos dentro del espacio familiar y escolar. Asume actitudes de respeto hacia el otro (saludar, levantar
la mano, esperar el turno, escuchar, respetar al otro, compartir, etc.) para la convivencia diaria al interior de la familia y la escuela.

32
Notas textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes
cientficos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.
1. Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural. 18. Dilogo,debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria,
2. Riqueza patrimonial, entendida como el legado natural y cultural, interpretaciones musicales.
tangible e intangible, de nuestros antepasados. 19. Polticos, sociales, culturales, econmicos, espaciales.
3. Fuentes orales, secundarias, escritas-narrativas (documentos 20. Fuentes documentales (textos, mapas temticos, fotografas,
cortos, textos escolares, peridicos). audiovisuales), orales (informadores locales, familiares, viajeros).
4. Fuentes documentales(escritas-narrativas yaudiovisuales), orales, 21. Parroquia, cantn, provincia.
visuales y secundarias. 22. Caractersticas dadas por colores, ciudades o pueblos, ros,
5. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas, representaciones concretas de la produccin y de etnias.
notas periodsticas. 23. Fuentes documentales (textos, mapas temticos,
6. Econmicas, polticas, sociales y culturales. fotografas,audiovisuales, planos), orales (informadores locales,
7. Patrimonio tangible es el elemento ms visible del patrimonio familiares, viajeros).
cultural que se compone de bienes inmuebles: monumentos, 24. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas,
edificios, lugares arqueolgicos, conjuntos histricos; elementos notas periodsticas.
naturales (grutas, lagos, montaas, entre otros), que encarnan 25. Gnero, composicin de la poblacin por edad, condicin
importantes tradiciones culturales; y bienes muebles: obras de arte, cultural, condicin social, movimientos migratorios, natalidad,
objetos de inters arqueolgico, objetos de la vida cotidiana (por mortalidad.
ejemplo, los utensilios, los vestidos y las armas). 26. Fuentes documentales (textos, mapas temticos,
8. El patrimonio intangible es el patrimonio intelectual; es decir, las fotografas,audiovisuales, planos, monografas, datos
creaciones de la mente, (como la literatura, las teoras cientficas y estadsticos). Datos estadsticos: censos, tablas y grficos
filosficas), la religin, la historia oral, los ritos, la danza, la msica y relacionados, como la geografa econmica (produccin,
sus respectivas tcnicas. distribucin y consumo con respecto a actividades agropecuarias,
9. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos, audio mineras, forestales, pesqueras e industriales, transporte y
visuales y estadsticas, iconogrficas y orales, que pueden ser de comunicacin).
fuentes primarias y secundarias. 27. Mapas temticos y planos.
10. Debate, exposicin, foro, oratoria. 28. Debate, exposicin, foro, oratoria.
11. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas, 29. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas,
ensayos cortos. ensayos cortos.
12. Polticos, sociales, culturales, econmicos, espaciales. 30. Se refiere a la relacin entre los individuos y su medioambiente.
13. Multicausalidad, actores sociales, cambios y permanencias, 31. Fuentes documentales (fotografas areas, mapas georeferenciados,
consecuencias, antecedentes, tiempo. audiovisuales, planos, monografas, cartas topogrficas). Datos
14. Elementos de la identidad cultural: manifestaciones culturales estadsticos: censos, tablas y grficos.
(fiestas, lenguas, ritos, comportamientos, valores, etc.) y territorio 32. Deterioro ambiental, organizacin del espacio terrestre, integracin
o entorno fsico, adems del entorno social. regional, identidad local y planetaria, debilidad del Estado-nacin,
15. Fuentes documentales (escritas-narrativas [fuentes primarias y globalizacin, la regionalizacin, bajo o alto crecimiento demogrfico,
secundarias], audiovisuales y estadsticas), iconogrficas, orales y migracin, formas de insercin laboral, segregacin territorial,etc.
evidencias materiales. 33. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;
16. Antropolgico, poltico. Econmico, sociolgico. textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes
17. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta; cientficos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.

33
 34. Dilogo, debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria,
interpretaciones musicales.
35. Fuentes orales, visuales secundarias y escritas-narrativas
(documentos cortos,textos escolares, peridicos).
36. Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y
de amistad.
37. No botar basura; mantener limpios los monumentos, parques,
plazas, calles; no manchar paredes, etc.
38. Fuentes documentales (escritas-narrativas yaudiovisuales), orales,
primarias y secundarias.
39. Cuentos, canciones, leyendas, ancdotas, biografas, historietas,
notas periodsticas.
40. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos,
audiovisuales y estadsticas, iconogrficas y orales, que pueden
ser de fuentes primarias y secundarias.
41. Pobreza, desigualdad,segregacin, xenofobia, drogadiccin,
realidad virtual, sistemas polticos desgastados, violencia, tribus
urbanas, la familia contempornea, etc.
42. Debate, exposicin, foro, oratoria.
43. Cuentos, canciones, crnicas, informes, noticias, poesas,
ensayos cortos.
44. Organizacin social entendida como el grupo de personas que
interactan entre s para lograr objetivos. En este marco pueden
ser instituciones de orden educativo, poltico, religioso o econmico.
45. Fuentes documentales como escritos jurdicos-narrativos,
audiovisuales y estadsticas, iconogrficas y orales, que pueden
ser de fuentes primarias y secundarias.
46. Textos descriptivos literarios, como el retrato, la novela corta;
textos descriptivos no literarios, como artculos o reportajes
cientficos; y otros textos narrativos, argumentativos, expositivos.
47. Dilogo,debate, exposicin, conferencia, foro, oratoria,
interpretaciones musicales.
48. Equidad y justicia social, cultura de paz, derechos humanos, etc.

34
2.9 ESTNDARES DEL REA DE CIENCIAS NATURALES
Los estndares de Ciencias Naturales se organizan en los siguientes dominios
de conocimiento, que progresan en cinco niveles:
DOMINIOS DE CONOCIMIENTO
A. EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA
Este dominio detalla la comprensin de los elementos y fenmenos fsicos
que conforman el planeta, y las formas de interaccin de estos elementos en
procesos que han favorecido la evolucin y el surgimiento de la vida. Evidencia
el desarrollo de acciones en la vida cotidiana para el aprovechamiento de los
recursos naturales, el anlisis de diversas situaciones en las que se interrela-
cionan conocimientos con informacin cientfica, y el desarrollo de argumentos
sobre distintos mbitos relacionados con el manejo sustentable de los recur-
sos naturales.
B. DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS
Este dominio detalla los aprendizajes sobre la estructura de los ecosistemas,
los biomas y las biorregiones. Evidencia la comprensin de las formas de
interrelacin que se encuentran en los diferentes ambientes, con base en la
biodiversidad. Detalla aprendizajes relacionados al proceso de evolucin de las
especies. Evidencia el desarrollo de acciones de la vida cotidiana, dirigidas al
cuidado del ambiente inmediato. Describe la construccin de una conciencia
ecolgica al proponer acciones concretas para el cuidado del ambiente y su
conservacin.
C. SISTEMAS DE VIDA
Este dominio enuncian los aprendizajes (en relacin con las caractersticas,
estructuras y funciones de los seres vivos), y la comprensin de los seres
vivos como sistemas de vida. Evidencia acciones relacionadas con el cui-
dado personal, la alimentacin y la sexualidad. Describe el progreso en el
desarrollo de prcticas de prevencin ante diferentes tipos de riesgos. Indica
los procesos de anlisis de diversas situaciones en lo que respecta avances
biotecnolgicos relacionados con la salud, y la vivencia de los derechos y las
responsabilidades.
35
 D. TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGA

Este dominio enuncia los aprendizajes sobre la estructura y las caractersticas

esenciales de la materia, las leyes y los principios que determinan el compor-
tamiento de esta, as como las formas de interaccin entre materia y energa.
Evidencia el desarrollo de acciones para la vida cotidiana, relacionadas con
la debida utilizacin de diferentes tipos de sustancias y energa. Describe
procesos de anlisis de informacin cientfica relacionada con las formas de
utilizacin de la energa y su aprovechamiento. Detalla el desarrollo de accio-
nes encaminadas a potenciar el uso de energa alternativa.

En todos los dominios de conocimiento se describe, adems, el desarrollo de

habilidades relacionadas con el ciclo de indagacin, a partir de la bsqueda de
respuestas a preguntas o a supuestos surgidos de la observacin, la recopi-
lacin de evidencias, su anlisis, y la formulacin de conclusiones de manera
argumentada.

36
 PROGRESIN DE

NIVEL
ESTNDARES Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta
un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan
DE CIENCIAS verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
NATURALES Explica teoras sobre el origen y evolucin del planeta y su influencia en el desarrollo de la vida. Reconoce mecanismos
fsico-qumicos que dan origen a los fenmenos que influyen en la transformacin de las capas terrestres2.
DOMINIO A. EL PLANETA Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas de nuestro pas en los recursos naturales3.
TIERRA COMO LUGAR Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de contingencia, ante diferentes tipos de
riesgos en su entorno.
DE VIDA

NIVEL
Identifica con base en observaciones del medio - las formas de contaminacin ambiental provocadas por diferentes factores
y los problemas que esta genera. Disea experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas,
grficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros
compaeros. Interpreta resultados basndose en datos e informacin obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus
conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada.
Identifica los procesos que se dan en la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera, y su efecto en las caractersticas de vida del
planeta. Explica los ciclos bio geoqumicos responsables del reciclaje de elementos fsicos en el planeta. Relaciona la influencia
de los factores fsicos1 en la biodiversidad de las biorregiones.
Propone acciones encaminadas a mitigar el impacto de los desastres naturales. Plantea acciones que disminuyen los efectos
de la contaminacin en la atmsfera.
NIVEL

Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre recursos naturales de su ambiente. Plantea preguntas y
formula conjeturas a partir de los resultados obtenidos. Registra y compara los datos utilizando esquemas, grficos o tablas, y
los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica
conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.
Describe la estructura del planeta Tierra y establece la/una relacin con el desarrollo de la vida. Caracteriza la accin de ele-
mentos fsicos (suelo, agua, aire y luz solar) en la formacin de los biomas. Explica las formas de uso de los recursos naturales
renovables en el pas.
Desarrolla diferentes actividades para dar a conocer la importancia de los recursos naturales renovables de nuestro pas.
Propone prcticas ecolgicas para conservar y proteger los recursos naturales de su entorno.
NIVEL

Realiza experiencias guiadas que traten sobre los elementos fsicos naturales; registra cambios observados, formula pre-
guntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y
escrita, y los representa grficamente.
Reconoce las caractersticas y la utilidad de agua, aire, suelo y luz solar como recursos naturales. Describe fenmenos naturales
que modifican las caractersticas del entorno. Identifica y compara los recursos naturales en diferentes regiones del Ecuador.
Propone y practica acciones dirigidas a disminuir las diferentes formas de contaminacin de recursos naturales en su
localidad o provincia.
NIVEL

Realiza experiencias sencillas con los elementos fsicos naturales que observa en su entorno inmediato, y formula preguntas
de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas.
Identifica los elementos fsicos (agua, luz solar, aire y suelo) que son necesarios para animales y plantas. Describe algunos
fenmenos naturales producidos por elementos fsicos.
Participa en el cuidado de los recursos naturales de su entorno y realiza acciones que disminuyan el desperdicio de estos.

37
 DOMINIO B. DINMICA DE

NIVEL
Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta
LOS ECOSISTEMAS un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan
verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis
planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Comprende y describe la conformacin del nivel ecolgico de los ecosistemas y su relacin con el flujo de materia y
energa. Analiza las teoras sobre el origen de la vida y la evolucin de las especies.
Propone y promueve acciones ecolgicas encaminadas a incentivar la conservacin de la biodiversidad y las especies en
peligro de extincin. Participa en dichas acciones ecolgicas.

NIVEL Identifica problemas en los elementos que conforman los biomas, basndose en observaciones del medio. Disea experien-
cias y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los resultados obtenidos
con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados con base en
observaciones, datos e informacin obtenida, los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones y las comunica de
manera ordenada y argumentada.
Identifica los factores fsicos que determinan las caractersticas de las biorregiones del mundo y su biodiversidad. Explica los
diferentes tipos de interacciones que se dan entre las especies que ocupan un ecosistema. Describe el flujo de la energa entre
los seres vivos en una red alimenticia.
Propone alternativas para mitigar el impacto de las actividades antrpicas en las biorregiones. Propone actividades de reciclaje
y cuidado de su ambiente, y participa en dichas actividades.
NIVEL

Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre ecosistemas o biomas. Plantea preguntas y formula
conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, grficos o tablas, y
los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica
conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.
Describe la flora y fauna de diferentes biomas en funcin de las caractersticas climticas que los determinan. Explica dife-
rentes formas de interrelacin entre productores y consumidores que conforman una cadena alimenticia.
Desarrolla diversas actividades orientadas a preservar la flora y fauna de los diferentes biomas. Practica acciones de conser-
vacin de su ambiente inmediato.
NIVEL

Realiza experiencias guiadas que tratan sobre las relaciones entre los seres vivos y su ambiente; registra sus observaciones.
Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en
forma oral y escrita, y los representa grficamente.
Reconoce que el ambiente natural se forma por la interaccin de elementos biticos y elementos abiticos. Describe y compa-
ra relaciones sencillas entre los seres vivos que ocupan un mismo hbitat. Identifica y compara diferentes ambientes naturales.
Propone y realiza acciones para preservar los diferentes ambientes naturales de acuerdo al lugar en que vive.
NIVEL

Realiza experiencias sencillas para observar las relaciones que se establecen entre los animales, las plantas y el entorno inme-
diato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o por medio
de representaciones grficas.
Reconoce caractersticas de los seres vivos y de los elementos fsicos, de acuerdo al entorno en que vive. Describe animales
y plantas de otras regiones naturales del pas.
Practica acciones que demuestran el cuidado de los ambientes naturales de su entorno.

38
 DOMINIO C. SISTEMAS DE VIDA

NIVEL
Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de
indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan verificar su marco terico.
Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los
resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Comprende y explica los procesos metablicos y homeostticos4 del organismo como mecanismos de mantenimiento del equilibrio
dinmico. Describe las funciones de defensa del organismo ante diferentes tipos de enfermedades. Identifica las relaciones entre
funciones vitales que permiten el sostenimiento de los organismos. Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos
que permiten la formacin de nuevas especies.
Toma una postura frente a los avances cientficos, su efecto en la salud humana y la relacin con la biotica. Propone actividades
dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la accin de fenmenos naturales, y participa en dichas actividades.

NIVEL
Identifica problemas relacionados con los tipos de clulas o procesos de los organismos. Disea experimentos y predice los
resultados; registra observaciones con uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los datos obtenidos con informacin cientfica de
diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados con base en observaciones, datos e informacin
obtenida. Interpreta resultados basndose en observaciones, datos e informacin obtenida; los relaciona con sus conocimientos;
formula sus conclusiones y las comunica de manera ordenada y argumentada.
Describe los niveles de organizacin de los seres vivos. Compara, entre s, las formas de reproduccin, considerndolas como meca-
nismos de transmisin de caractersticas y permanencia de las especies. Comprende y explica la integracin de procesos neuroendo-
crinos con otras funciones vitales en su organismo. Comprende la sexualidad humana como la interaccin de procesos biolgicos con
aspectos sicolgicos y sociales.
Propone y realiza acciones dirigidas al cuidado de la salud, en temas como sexualidad, desrdenes alimenticios y consumo de
drogas. Participa en actividades de prevencin de riesgos.
NIVEL

Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre diferentes funciones de los seres vivos. Plantea preguntas
y formula conjeturas de sus observaciones. Registra y compara los datos por medio del uso de esquemas, grficos o tablas, y
los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos de las experiencias realizadas; formula y comunica
conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.
Identifica la estructura de los sistemas digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y locomotor, y establece la relacin entre sus
funciones. Comprende su sexualidad de acuerdo a los cambios biolgicos, psicolgicos y sociales que experimenta.
Conoce sus derechos y responsabilidades, y practica normas de seguridad en los diferentes ambientes en los que se
desenvuelve.
NIVEL

Realiza experiencias guiadas que tratan sobre el ciclo de vida de plantas o animales, y registra sus observaciones; formula
preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral
y escrita, y los representa grficamente.
Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, de las plantas y del ser humano. Clasifica diversas plantas y animales
de acuerdo a diferentes criterios.
Practica el cuidado personal, en consonancia con sus derechos y responsabilidades. Practica normas sencillas de primeros
auxilios.
NIVEL

Realiza experiencias sencillas para observar animales y plantas del entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa.
Comunica sus conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas.
Identifica semejanzas y diferencias entre las estructuras externas de animales y plantas, de acuerdo a la funcin que ellas
cumplen. Identifica, como rasgos de identidad, las partes de su cuerpo y la funcin que estas partes tienen para relacionarse
con su entorno.
Realiza acciones relacionadas con la alimentacin nutritiva, el cuidado personal y las normas de seguridad bsicas.

39
 DOMINIO D. TRANSFERENCIA

NIVEL
ENTRE MATERIA Y ENERGA Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o modelos cientficos. Estructura y ejecuta
un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan
verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora conclusiones tomando como base la hiptesis plan-
teada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Utiliza, con propiedad, trminos cientficos para explicar las leyes estequiomtricas que regulan la transformacin de la ma-
teria y de la energa. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y sus propiedades. Establece la relacin
entre trabajo, potencia y energa, y argumenta la interaccin entre los cuerpos5 regidos por leyes fsicas y qumicas6.
Analiza crticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los desechos qumicos de origen domstico
e industrial.

NIVEL Identifica problemas basndose en observaciones de la accin de diferentes clases de sustancias. Disea y desarrolla expe-
riencias, y predice los resultados. Registra datos obtenidos mediante el uso de esquemas, grficos o tablas. Coteja los resultados
recopilados con informacin cientfica de diferentes fuentes, y los compara con los de otros compaeros. Interpreta resultados
basndose en observaciones, datos e informacin obtenida; los relaciona con sus conocimientos, formula sus conclusiones, y
las comunica de manera ordenada y argumentada.
Caracteriza los cambios fsicos y qumicos que presenta la materia. Identifica y compara las propiedades fsicas y qumicas de
los elementos qumicos. Comprende y explica la transformacin de la materia en energa.
Propone y practica formas de utilizacin de sustancias no contaminantes en diferentes actividades del hogar. Analiza las venta-
jas y desventajas del uso de energas alternativas como forma de aprovechamiento de los recursos.
NIVEL

Realiza experiencias guiadas para verificar las observaciones sobre la composicin de objetos o sustancias. Plantea pregun-
tas y formula conjeturas con base en los datos obtenidos. Registra y compara los datos mediante el uso de esquemas, grficos
o tablas, y los coteja con informacin de fuentes dadas. Interpreta los datos obtenidos en las experiencias realizadas; formula y
comunica conclusiones sobre la base de los resultados, de manera ordenada, por medio de informes.
Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia. Compara cambios reversibles e irreversibles de la materia. Describe
diferentes formas del uso de la energa natural.
Propone y realiza acciones que motivan el ahorro de energa y que favorecen la conservacin del medioambiente. Participa en
proyectos de reciclaje, desarrollados en el entorno donde se desenvuelve.
NIVEL

Realiza experiencias guiadas que tratan sobre los estados de la materia, y registra los cambios observados. Formula pregun-
tas y conjeturas tomando en cuenta los datos obtenidos. Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma oral
y escrita, y los representa grficamente.
Identifica la luz y el calor como manifestaciones de la energa que influyen en los cambios de estado de la materia. Describe
las formas de energa natural de su entorno.
Propone formas de aprovechamiento de la luz y del calor en actividades cotidianas. Recicla materiales de uso comn.
NIVEL

Realiza experiencias sencillas con objetos de su entorno inmediato; formula preguntas de lo que observa. Comunica sus
conclusiones de forma oral, con sus propios cdigos, o mediante representaciones grficas.
Utiliza sus sentidos para diferenciar seres vivos de no vivos, de acuerdo a sus caractersticas. Reconoce las formas naturales
y artificiales de la luz y del calor.
Practica acciones para el ahorro del agua y de la energa elctrica. Conoce cmo clasificar residuos de acuerdo al material
que los conforma.

40
Notas

1. Los factores fsicos son: relieve, altitud, latitud, tipos de suelo,

distribucin del agua, clima, radiacin solar y corrientes marinas.
2. Por ejemplo: formacin de los Andes, formacin de las islas
Galpagos, ubicacin en el cinturn de fuego.
3. Actividades productivas de nuestro pas como:
extraccin minera, produccin de energa hidroelctrica,
explotacin maderera, entre otras.
4. La comprensin de los principales conceptos del metabolismo y la
homeostasis permitirn entender, explicar y argumentar sobre la
integracin de procesos que se dan en la clula y los organismos
(Precisiones de aprendizaje de Biologa, 2012, Ministerio de
Educacin).
5. Las interacciones son: gravitacional, electromagntica, nuclear
fuerte y nuclear dbil, presin, fuerzas intermoleculares, fuerzas
elctricas, magnetismo.
6. Leyes de la conservacin de: masa, energa, carga elctrica
y movimiento.

41
 2.10 ESTNDARES DE INFRAESTRUCTURA

Qu son los Estndares de Infraestructura?

Son criterios normativos para la construccin y distribucin de los espacios

escolares, que buscan satisfacer requerimientos pedaggicos y aportar al
mejoramiento de la calidad en la educacin.

Estos estndares enuncian las condiciones de infraestructura que deben

cumplir progresivamente todas las instituciones educativas de para alcanzar
niveles ptimos de calidad.

Para qu usar los Estndares de Infraestructura educativa?

para la evaluacin y la validacin de la infraestructura existente;

para la planificacin y toma de decisiones acerca de la
implementacin de los nuevos proyectos de infraestructura;
para distribuir y estructurar adecuadamente los ambientes
escolares, las reas de servicios, las reas administrativas y los
espacios deportivos y recreativos, segn las necesidades
pedaggicas.

Por ello, los Estndares de Infraestructura escolar:

estn planteados dentro del marco del Buen Vivir;

aseguran la aplicacin de procesos y prcticas institucionales
inclusivas;
contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseanza-aprendizaje;
obedecen a las caractersticas territoriales, tomando en cuenta la
realidad geogrfica, urbana y rural;
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educacin.

Con base en estos parmetros se ejecutarn diferentes alternativas de

intervencin.

42
Alternativas de intervencin en infraestructura escolar

Tipo A: Establecimiento educativo diseado para atender hasta

1 270 estudiantes por jornada. El rea del terreno no ser inferior a
2 hectreas. El establecimiento presenta alternativa de hospedaje
e internado estudiantil.

ESTNDAR CANTIDAD
6 aulas en 2 pisos + batera sanitaria (bloque) 4
8 aulas en 2 pisos + bateras sanitarias 1
Rampa 2
Laboratorio tecnologa e idiomas (incluyen en los bloques de aulas) 3
Laboratorio de ciencias (incluyen en los bloques de aulas) 2
Laboratorio de qumica y fsica (incluyen en los bloques de aulas) 2
Biblioteca 1
Inspeccin 1
Batera sanitaria 1
Administrativo 1
Bar 1
Portal de ingreso 1
Comedor - Sala Uso Mltiple 1
Educacin inicial 4
Bachillerato 1
Patio cvico 1
Cancha de uso mltiple 1
Cancha de fulbito 1
Cuarto de mquinas 1
Alternativa de hospedaje
Bloques de hospedaje estudiantes (capacidad 250 personas) 2

43
 Esquema de Implantacin de Unidad Educativa Tipo A

44
 Tipo A1: Establecimiento educativo para atender hasta 1 000
estudiantes por jornada. El rea del terreno no ser inferior a
1.5 hectreas. El establecimiento presenta alternativa de hospedaje
e internado estudiantil.

ESTNDAR CANTIDAD
6 aulas en 2 pisos + batera sanitaria (bloque) 4
Rampa 2
Laboratorio tecnologa e idiomas (incluyen en los bloques de aulas) 2
Laboratorio de ciencias (incluyen en los bloques de aulas) 2
Biblioteca 1
Inspeccin 1
Batera sanitaria 1
Administrativo 1
Bar 1
Portal de ingreso 1
Comedor - Sala Uso Mltiple 1
Educacin inicial 4
Patio cvico 1
Cancha de futbolito 1
Cancha de uso mltiple. 1
Cuarto de mquinas 1
Cancha de uso mltiple 1
Cancha de fulbito 1
Cuarto de mquinas 1
Alternativa de hospedaje
Bloques de hospedaje estudiantes (capacidad 250 personas) 2

45
 Esquema de Implantacin de Unidad Educativa Tipo A1

46
 Tipo B: Establecimiento educativo para atender hasta 500
estudiantes por jornada. El rea ser inferior a 1 hectrea.
El establecimiento presenta alternativa de hospedaje e internado
estudiantil.

ESTNDAR CANTIDAD
6 aulas en 2 pisos + batera sanitaria (bloque) 2

Rampa 2
Laboratorio tecnologa e idiomas 2
Laboratorio de ciencias 2
Biblioteca 1
Inspeccin 1
Batera sanitaria 1
Administrativo 1
Bar 1
Portal de ingreso 1
Comedor - Sala Uso Mltiple 1
Educacin inicial 2
Patio cvico 1
Cancha de uso mltiple 1
Cuarto de mquinas 1
Cuarto de mquinas 1
Cancha de uso mltiple 1
Cancha de fulbito 1
Cuarto de mquinas 1
Alternativa de hospedaje
Bloques de hospedaje estudiantes (capacidad 125 personas) 1
Esquema de Implantacin de Unidad Educativa Tipo B
Tipo pluridocente (excepcional)
Establecimiento educativo pluridocente para atender entre 80 y 240
estudiantes. El rea de terreno aproximado es de 1 000 m2. Aulas
mviles-desmontables.

ESTNDAR CANTIDAD
Aula 5
Aula de uso mltiple 1
Batera sanitaria 1
Portal de ingreso 1

Tipo unidocente (excepcional)

Establecimiento educativo unidocente para atender entre 11 y 70 estu-
diantes. El rea de terreno aproximado es de 500 m2. Aulas
mviles-desmontables.

ESTNDAR CANTIDAD
Aula 1
Aula de uso mltiple 1
Batera sanitaria 1
Portal de ingreso 1
Los estndares obedecen a normas tcnicas de infraestructura educativa nacionales e internacionales:

CAPACIDAD REA BRUTA REA TIL

BLOQUE NORMATIVA
(estudiantes) (m) (m)
Mn. 1,20 m
Aulas 35 72,00 64,00
Mx. 1,80 m
Mn. 1,20 m
Aulas de Educacin Inicial 25 72,00 64,00
Mx. 1,80 m
1 inodoro/25 estudiantes
Bateras sanitarias (Educacin Inicial) - 25,00 21,00 1 urinario/25 estudiantes
1 lavabo/1 inodoro
1 inodoro/30 estudiantes
Bateras sanitarias (hombres) - 25,00 21,00 1 urinario/30 estudiantes
1 lavabo/2 inodoros
1 inodoro/20 estudiantes
Bateras sanitarias (mujeres) - 25,00 21,00
1 lavabo/2 inodoros
ptimo
Biblioteca (1.000 Estudiantes) 76 300,00 286,00
4,00 m/estudiantes
ptimo
Biblioteca (500 Estudiantes) 64 231,00 220,00
4,00 m/estudiantes
Comedor 100 204,00 195,00 2,00 m/estudiantes
reas exteriores (Educacin Inicial) - 1,50 m/estudiante
5,00 m/estudiante
reas exteriores (Educacin General Bsica) - - -
y en ningn caso < 2,00 m
5,00 m/estudiante
reas exteriores (Bachillerato) - - - y en ningn caso
< 2,00 m
Laboratorios de Tecnologa e Idiomas 35 72,00 64,00 2,00 m/estudiante
Laboratorios de Qumica, Fsica, Ciencias 35 72,00 64,00 2,00 m/estudiante
Hospedaje 18 / habitacin 72,00 64,00 3,50 m/estudiante
1 inodoro/10 estudiantes
1 urinario/10 estudiantes
Bateras sanitarias (hombres) - 25,00 21,00
1 lavabo/1 inodoro
1 ducha/10 estudiantes
1 inodoro/10 estudiantes
Bateras sanitarias (mujeres) - 25,00 21,00 1 lavabo/1 inodoro
1 ducha/10 estudiantes