Sugerencias para la organizacin de

Talleres de Razonamiento Matemtico en Nuevo Len

Hctor R. Flores Cant
https://www.linkedin.com/in/serolfrotceh

Resum en
Este documento tiene como propsito presentar sugerencias a las instituciones de
Nuevo Len para crear Talleres de Razonamiento Matemtico. Describiremos los
objetivos, la importancia, algunos antecedentes e informacin importante que se debe
considerar si se desea crear un espacio con estas caractersticas.

1. Objetivos
Un taller de razonamiento matemtico TRM es un espacio para nios y/o jvenes que
tiene como objetivo que puedan desarrollar su razonamiento matemtico mediante
actividades interesantes y divertidas. Usualmente es difcil (aunque no imposible) hacerlo
dentro de las clases normales de matemticas por cuestiones de limitaciones de tiempo.

Las sesiones de una TRM no estn basadas en cubrir una serie de temas matemticos. Las
matemticas son simplemente un campo de juego para que el nio desarrolle algunas
habilidades importantes como las siguientes:
Concentracin y lectura eficiente.
Entendimiento de situaciones complejas.
Razonamiento creativo.
Discriminacin y organizacin de ideas.
Estrategias para anlisis de problemas.
Trabajar en forma colaborativa.
Argumentacin y comunicacin efectiva.
Redaccin convincente de explicaciones.
El razonamiento matemtico no trata sobre operaciones aritmticas, aplicacin de frmulas
o solucin de ecuaciones. Para nosotros, la esencia del razonamiento se refiere justamente a
una serie de habilidades como las antes mencionadas.

2. Antecedentes
Estos talleres tienen su origen en los entrenamientos que desde hace ms de 20 aos se
ofrecen a los alumnos que participan en las Olimpiadas de Matemticas en Nuevo Len.
Estas competencias se caracterizan justamente por hacer mucho nfasis en el razonamiento
y el pensamiento creativo para la solucin de problemas, dando menos importancia a la
memorizacin y la mecanizacin. Estos ltimos aspectos; que si son relevantes, ya se tratan
de manera cotidiana en las clases regulares de matemticas.

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Desde hace muchos aos, en Nuevo Len un grupo de profesores y alumnos de
matemticas (la mayora de la Facultad de Ciencias Fsico Matemticas FCFM de la UANL)
ha estado involucrado con estos entrenamientos. Algunos de ellos hemos iniciado el
proyecto de ofrecer a ms alumnos en Nuevo Len la oportunidad de tener este tipo de
experiencias, sabiendo los beneficios que obtienen los participantes.

Fuera de la FCFM-UANL los talleres iniciaron hace menos de dos aos en algunas
preparatorias de la UANL. Ms tarde se incorporaron algunos colegios para dar atencin a
grupos de primaria. En el ltimo ciclo (ENE-JUN 2016) apoyamos la organizacin de talleres
de razonamiento en las siguientes sedes en la ciudad.
Instituto San Diego (Amricas). CIDEB (Mederos).
Colegio Ingls Americano (Cumbres). Prepa 2 (Obispado).
Instituto Mater (Valle). Prepa 7 (Puentes).
MathThink (San Nicols). Prepa 7 Ote (Hacienda los Morales).
Hoopla (Linda Vista). Prepa 8 (La Pastora).
Instituto Cientfico y Literario (Lzaro Crdenas). Prepa 9 (Mitras).
Instituto de Educacin Naciones Unidas (Cumbres). Prepa 22 (Linda Vista).

Sabemos que muchas otras instituciones organizan Clubes de Matemticas con este
enfoque, aunque muy pocas los ofrecen para alumnos externos a su institucin. Es nuestro
inters que cada vez existan ms espacios como estos enfocados en el desarrollo del
razonamiento de nuestros nios y jvenes. Estaremos siempre en la disposicin de apoyar a
nuevas instituciones interesadas en iniciar un proyecto de este tipo hasta donde nos sea
posible. Nuestra informacin de contacto aparece al final de este documento.

3. Beneficios
El desarrollo del razonamiento matemtico tiene muchas ventajas para quienes lo toman en
serio. Aunque la mayora puede estar de acuerdo en su importancia, vale la pena mencionar
algunos de los beneficios que nos han sido reportados por algunos de los exparticipantes.
Si no les gustaban las matemticas, reducen su ansiedad hacia ellas.
En casi todos los casos, aumenta su gusto hacia las matemticas.
Se les facilitan las clases regulares de matemticas y otras materias.
Mejores resultados en exmenes de admisin y evaluaciones nacionales e internacionales.
Abren su campo de oportunidades de seleccin de carreras.
Adquieren una confianza general en su propio razonamiento.

4. Metodologa
Dentro de un TRM el nfasis est en el pensamiento de los participantes. La nica forma
que conocemos de desarrollar el razonamiento, es enfrentarlos con retos que requieran
cada vez habilidades ms desarrolladas. Cualquiera puede hacerlo.

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Es importante mencionar que los talleres no buscan adelantar los temas que se cubren en la
escuela y de hecho tampoco estn basados en el programa del sistema educativo nacional,
sino en los estndares internacionales que nos indican las diversas competencias
matemticas en el mundo.
La parte central de los talleres es la solucin de problemas de competencias matemticas
nacionales e internacionales, sin embargo, estos problemas se presentan mediante diversas
dinmicas grupales diseadas para atender las habilidades especficas ya mencionadas en la
parte de objetivos para hacer la participacin ms amena y motivar la curiosidad.
Desde el punto de vista pedaggico, el trabajo en los TRM se parece ms al Aprendizaje
Basado en Retos o al Aprendizaje Basado en Problemas, aunque est ms inspirado en
la forma de trabajo de los Entrenamientos para la Olimpiada de Matemticas.
Adicionalmente se sugiere incluir sesiones con juegos abstractos para el desarrollo del
pensamiento lgico y estratgico, as como charlas informativas sobre temas cientficos o
matemticos y sesiones donde se participe en competencias de matemticas.

5. Organizacin de un TRM
La organizacin de un TRM en una institucin no es ms difcil que cualquier otra actividad
acadmica. Se necesita un espacio fsico (aula) donde se llevarn a cabo las sesiones del
taller. Es conveniente que este espacio cuente con los siguientes elementos.
Elementos necesarios: Elementos deseables:
Pizarrn. Proyector.
Bancas para asistentes. Mesas (para trabajo en equipo).

Reconocemos al menos tres funciones distintas para la organizacin. No necesariamente son

tres personas, aunque si es preferible tener un equipo de trabajo.

Administrador: Ser responsable de gestionar los aspectos administrativos y en general

no acadmicos del taller. Entre otras cosas sus responsabilidades son:
Planeacin de tareas necesarias para organizacin del taller.
Hacer el presupuesto necesario para la ejecucin del taller.
Preparar y dar seguimiento a la promocin del taller en la comunidad.
Dar informacin a los interesados.
Gestionar el proceso de registro (y pagos en caso necesario).
Asegurarse de que el espacio fsico siempre est en condiciones.
Gestionar el material (marcadores, hojas, copias, etc.), necesario para el taller.
Tomar decisiones en caso de eventualidades. Por ejemplo cuando el espacio no est
disponible o cuando el entrenador no pueda asistir.
Mantener contacto con el coordinador para validar los avances del taller.
En general asegurarse que las sesiones del taller puedan desarrollarse sin problemas y en las
mejores condiciones que sea posible.

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Coordinador: Es responsable de que el taller est diseado para cumplir los objetivos que
se busca. Algunas de las actividades del coordinador son las siguientes.
Preparar el plan de trabajo para las sesiones del taller.
Disear las actividades que sern incluidas en cada sesin.
Definir el material que ser necesario para el taller.
Avisar al administrador sobre los requerimientos de material.
Entregar al instructor estas actividades semanalmente.
Estar al pendiente de las dudas que pueda tener el instructor.
Mantener un monitoreo de los avances del taller.
Ajustar los contenidos de las actividades, en caso de ser necesario.

Instructor: Es el responsable de las sesiones del taller. La descripcin de sus funciones es

similar a la de un profesor de grupo (frecuentemente son profesores).
Preparar la sesin sobre la base de las actividades que reciba del coordinador.
Consultar al coordinador en caso de que haya dudas o cuando considere que las actividades
no son adecuadas para su grupo.
Recibir a los alumnos a la hora de las sesiones del taller. Debe estar al menos 15 minutos
antes del inicio de la sesin.
Desarrollar las actividades durante la sesin del taller.
Tomar lista en cada sesin, de preferencia al final, para al mismo tiempo cuestionar a los
participantes sobre sus opiniones sobre la sesin.
Entregar a los alumnos a sus padres al final de la sesin.
Enviar al coordinador la lista de asistencia (y retroalimentacin de alumnos).

Invitamos a cualquier institucin interesada en iniciar un taller de este tipo a ponerse en

contacto con nosotros para definir la forma en que podemos apoyarlos. En nuestros medios
electrnicos publicamos mucha informacin que puede servirles para la organizacin.
Tambin podemos ayudar a la difusin de sus eventos que sean abiertos a todo pblico y
que estn relacionados con las matemticas.

6. Contacto
Nuestro objetivo es la difusin de cualquier iniciativa relacionada con las matemticas en
Nuevo Len. Tenemos los siguientes medios electrnicos a su disposicin.
Pgina Web: https://sites.google.com/site/matematicasnuevoleon
Pgina en Facebook: https://www.facebook.com/MatematicasNuevoLeon
Canal de YouTube: https://www.youtube.com/c/MatematicasNuevoLeon
Twitter: https://twitter.com/MatematicasNL
Blog: http://matematicasnuevoleon.blogspot.mx
Correo electrnico: MatematicasNuevoLeon@gmail.com

Responsable: Dr. Hctor Flores Cant

hector.florescn@uanl.edu.mx
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Monterrey, Nuevo Len, Mxico.

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