2.

-GLOBALIZACIN
Se entiende por globalizacin la capacidad que tienen las personas de

aproximarse al objeto de conocimiento, de aprehender sus caractersticas de

modo integral, completo y relacionado, para posteriormente por procesos de

anlisis y sntesis ir completando y estableciendo nuevas relaciones sobre esa

informacin. As cuando por primera vez se percibe un animal se ve como un

todo y no como una suma de sus partes: orejas, cabeza, patas, etc., se tiene una

informacin total para posteriormente analizar las partes que lo constituyen.

En este mismo sentido, Cesar Coll (1987) justific la globalizacin

diciendo que el aprendizaje no se produce por una simple adicin o acumulacin

de nuevos elementos en la estructura cognitiva del alumno. Sino que, por el

contrario, las personas construimos esquemas de conocimiento, los elementos

de los cuales mantienen entre s estrechas relaciones. De manera que la

incorporacin de nuevos elementos dar lugar a aprendizajes ms significativos

y estables, en la medida que sea mayor el nmero y la complejidad de relaciones

que se establecen con las estructuras de conocimiento que ya posea el sujeto.

Implicaciones educativas:

1. Implica trabajar contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y

de diferentes reas (Comunicacin y Representacin, Medio Fsico y Social,

Identidad y Autonoma Personal) de modo simultaneo a travs de propuestas

de actividades que sean lo suficientemente amplias o potentes.

Supone, por tanto, aprender a travs de actividades o situaciones que

precisen del tratamiento simultneo de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales y de las diferentes reas, relacionndolos de

modo natural, evitando la artificiosidad que supone la adicin de ejercicios

 repetitivos en torno a una temtica concreta, por ejemplo: pintar hojas, picar

hojas, agrupar y sumar hojas, ...

Deben ofrecerse propuestas de actividad que integren contenidos de las

tres reas y de los tres tipos, de manera natural (sin forzarlos en funcin de

las temticas). Ejemplo: al hacer un bizcocho se trabajan aspectos motrices

(Identidad y Autonoma Personal) y procedimentales (exprimir, cortar,

dominio del giro de la mueca, precisin, ...) de conocimiento de las

caractersticas de los frutos (Medio Fsico y Social) y conceptuales (como

son: color, forma, tamao); efecto que produce exprimir: transformacin de

las caractersticas); lectura de los pictogramas de las recetas (Comunicacin

y Representacin) y contenidos actitudinales: normas de higiene para

realizarlo, respeto a las normas de acceso y abandono del taller o actividad,

respeto al medio ambiente (uso de contenedor para depositar los restos

orgnicos de la elaboracin de la receta).

2. Tratamiento recurrente, en espiral, de los contenidos, segn Bruner, supone

secuenciar los contenidos para tratarlos de modo recurrente, es decir,

profundizando de forma progresiva en ellos a lo largo del ciclo y de diferentes

niveles, en cualquier momento en el que las temticas de las unidades de

trabajo lo requieran.