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Retraso Simple del Lenguaje (RSL).

[ OBJETIVOS]
El conocimiento y anlisis bsicos del retraso simple del lenguaje como
trastorno habitual en tal rea, atendiendo a sus dimensiones conceptuales,
sintomatolgicas, evaluadoras, etc.

La profundizacin en la conceptualizacin y revisar las teoras del retraso


simple del lenguaje

El esbozo y descripcin de los elementos bsicos en la intervencin en RSL.

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CONTENIDOS

1. Fundamentos generales.

1.1. Consideraciones previas.

1.2. Conceptualizacin.

1.3. Etiologa.

1.4. Sintomatologa.

2. Evaluacin en RSL.

2.1. La entrevista.
2.2. Valoracin del lenguaje.
2.3. Exploracin psicomotora.
2.4. Observacin

3. Intervencin en RSL.

3.1. Intervencin familiar.


3.2. Intervencin en el contexto escolar.
3.3. Intervencin logopdica.

4. Recursos Bibliogrficos.

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1 FUNDAMENTOS GENERALES.
UNIDAD

1.1. Consideraciones previas.

El concepto de lenguaje normal rene una serie de caractersticas,


ajustadas a las normas sociales, que no obstaculizan las relaciones entre los
individuos que forman la colectividad y no coexiste una imposibilidad
verdadera de expresin. Todos los rasgos que se oponen o salen de este
concepto entran en el campo de la patologa. Por tanto, las anomalas del
lenguaje son, todas las diferencias de la norma en cuanto a forma, grado,
cantidad, calidad, tiempo y ritmo lingstico que dificultan las posibilidades
de expresin interpersonal y que implican una deficiencia duradera de la
habilidad lingstica.

El concepto de trastorno del lenguaje oral es muy amplio e impreciso.


Terminolgicamente ha sido expresado de muy diversas maneras:
dificultad, desorden, alteracin o perturbacin lingstica.

Tambin, puede definrsele, como:

un conjunto de elementos semiolgicos que suponen


una comparacin de las estructuras lingsticas de un
individuo con las de otro sujeto que habla
normalmente, utilizando como referencia la posesin y
buen funcionamiento de los elementos anatmicos
(normalidad de los rganos lingsticos), de los
elementos funcionales (contexto socializador y
lingstico) y de los elementos ambientales (entorno
comunicativo de continuo estmulo).

La Asociacin Americana de habla-lenguaje-audicin (ASHA), define los


trastornos del lenguaje como un trastorno en la adquisicin, comprensin o
expresin normal del lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede implicar
a todos o algunos de los componentes: fonolgico, morfolgico, semntico,
sintctico o pragmtico del sistema lingstico.
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En relacin con la dicotoma lenguajehabla, podemos definir como
trastornos del lenguaje a aquellas dificultades que afectan a la recepcin,
comprensin y elaboracin del discurso comunicativo de acuerdo a las
reglas de la comunidad Lingstica a la que se pertenece. Los trastornos
del habla, sin embargo, se refieren a aquellas dificultades que se
manifiestan en la produccin o expresin oral; abarcan a los aspectos ms
externos de la comunicacin, como cuestiones de voz, ritmo y articulacin.

Los trastornos de la comunicacin se refieren a aquellas dificultades


que impiden que el nio tenga la intencionalidad de afectar la conducta del
otro para que ste reciba informacin y acte en consecuencia. La
existencia de problemas comunicativos viene determinada bajo estos
criterios (Forts y Ferrer, 1996):

O Ausencia de inters por establecer intercambios comunicativos con


los dems.
O Retraso en la evolucin de los intercambios hacia formas ms
desarrolladas.
O Fijacin de los intercambios en el aqu y el ahora, sin hacer
referencia al pasado o al futuro.

Con respecto a los trastornos del lenguaje lecto-escritor, nos referimos a


aquellas dificultades que se presentan en el nio para el aprendizaje de la
lectura (dislexia), escritura (disgrafa) y el clculo (discalculia).
Actualmente, estos trminos han sido sustituidos por la expresin
dificultades o trastornos del aprendizaje. Segn el DSM-IV, el trastorno
del aprendizaje es aplicable cuando el rendimiento en lectura, clculo o
expresin escrita es sustancialmente (dos desviaciones tpicas entre
rendimiento y CI) inferior al esperado por edad, escolarizacin y nivel de
inteligencia segn indican pruebas normalizadas administradas
individualmente.

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1.2. Conceptualizacin.

En la denominacin de retraso en el desarrollo del lenguaje se engloban


aspectos como la ausencia de lenguaje, la aparicin tarda de ste o la
permanencia de patrones lingsticos pertenecientes a un estadio evolutivo
inferior al que le correspondera al nio por su edad cronolgica.

LAUNAY y BOREL MAISONNY consideran que el retraso simple del lenguaje


es un trastorno de la adquisicin del lenguaje o de la organizacin del
mismo sin la existencia de alteraciones fisiolgicas, sensoriales o
neurolgicas. Existe un desfase en la elaboracin del lenguaje con respecto
a los sujetos de su misma edad cronolgica sin causa patolgica manifiesta.

En este trastorno el nio se comunica verbalmente con las personas de su


entorno, pero su expresin y comprensin se encuentran por debajo de la
de otros sujetos de su edad, cuyo desarrollo lingstico es normal.

Se considera que el lmite para realizar un diagnstico de un retraso simple


del lenguaje son los cinco aos de edad. Puesto que hasta esa edad, la
sintomatologa que presenta se encuentra dentro de los lmites normales del
desarrollo del lenguaje.

El pronstico del retraso simple del lenguaje es positivo, puesto que


evoluciona hacia la constitucin de un lenguaje normal. Esta tendencia a la
normalizacin es lo que distingue el retraso simple de los otros trastornos
de la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Se habla de tres tipos de trastornos del desarrollo del lenguaje:

Retraso simple del lenguaje.


Disfasia.
Afasia.

Existen diferencias entre estas tres tipologas, que detallo a continuacin:

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RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE DISFASIA

Afectacin poco duradera y Aparicin tarda de las primeras


transitoria. palabras y de la combinacin de
Responde eficazmente a la stas.
intervencin. Afectacin profunda y duradera
Centrado especialmente en el del desarrollo lingstico.
aspecto expresivo del lenguaje. Mayor resistencia al tratamiento.
Mantenimiento de la comprensin De evolucin lenta o muy lenta.
o leve afectacin. Afectacin tanto del componente
La percepcin, memoria y atencin expresivo como del comprensivo.
no siempre estn alteradas. Afectacin de otros procesos
De carcter temporal. psicolgicos superiores.
De pronstico favorable y De carcter persistente.
evolucin positiva. De pronstico incierto y
Disfunciones centradas, evolucin variable.
fundamentalmente, en el Afectacin de todos los
componente fonolgico. componentes del lenguaje.

DISFASIA AFASIA

MANIFESTACIONES LINGSTICAS

Afectacin global de la expresin y Mutismo: ausencia prolongada de


la comprensin. emisiones verbales.
Difcilmente la comprensin es El lenguaje o no aparece o lo
normal. hace pasados los 5 o 6 aos.
La comprensin se agrava ante los Desorganizacin discursiva
enunciados largos y complejos. manifiesta.
La expresin siempre est ms Lenguaje limitado a pocos
afectada que la comprensin. vocablos.
La adquisicin del sistema La comprensin es muy limitada.
fonolgico es muy lenta. La expresin se haya reducida a

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Dificultades persistentes en la modo de jerga, a veces con
denominacin, ante las grandes dificultades de
limitaciones del lxico. inteligibilidad.
El desarrollo sintctico es muy Agramatismo.
lento.
Disnomia: dificultad para la
evocacin de las palabras.

MANIFESTACIONES NO LINGSTICAS COMUNES:

Dficits importantes en cuanto a la memoria secuencial.


Alteraciones temporoespaciales.
Trastornos perceptivos y de atencin.
Atencin dispersa y motivacin dbil.
Dficits en la integracin acstica y fontica.
Trastornos en el ritmo.
Trastornos psicomotrices.
Dificultades socioemocionales.
Dificultades en el juego simblico.
Alteraciones en la atencin e hiperactividad.

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1.3. Etiologa.

La mayora de los autores coinciden en que son mltiples las causas o


factores por las que se produce un retraso simple del lenguaje.

Factores hereditarios y constitucionales: DEBRAY (1978) ha


detectado que en el 61% de los casos de retraso del lenguaje,
existen antecedentes familiares con alteraciones lingsticas, ya sea
en la organizacin del lenguaje o en cuanto a la lateralizacin,
orientacin, nociones espaciotemporales o psicomotricidad.
nicamente un 16% no tena antecedentes familiares, lo cual
muestra la existencia de un factor gentico influyente en el
desarrollo de este tipo de patologas.

Factores neurolgicos: En otros estudios se ha demostrado que


el 28% de los casos en que se presentaba un retraso simple del
lenguaje, presentaban algn tipo de disfuncin cerebral. Ms
concretamente el conocido como sndrome hiperquintico, que se
caracteriza por inestabilidad, hiperactividad, falta de atencin,
trastorno perceptivos motores y retraso motor. Todo esto, dificulta
en mayor grado el aprendizaje y la adaptacin al medio.

Factores socioculturales y afectivos: Estos factores son causas


exgenas que se interrelacionan entre s. Hacen referencia a
aspectos como: nivel socioeconmico, modelos lingsticos que se
emplean en el entorno, las relaciones afectivas, las caractersticas
personales del sujeto y/o una deficiente estimulacin verbal,
sensorial y motora. El sistema familiar y social influye en la
adquisicin del lenguaje de manera determinante. Si el nio est
inmerso en un contexto en el que se utiliza un cdigo lingstico
elaborado, ste ser til para el aprendizaje de nuevos
conocimientos. Por el contrario, si se emplea un cdigo lingstico
restringido, ser poco til para la adquisicin de nuevos
aprendizajes. El bilingismo mal integrado tambin se maneja como
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otro factor, al igual que una actitud por parte de los padres de
sobreproteccin, rechazo, ambivalencia, pueden generar
infantilismos, retrasos en el lenguaje, mutismo, tartamudez,
estancamientos,

Factores de origen cognitivo: A pesar de que la inteligencia no


se un factor que cause el retraso del lenguaje, AGUADO plantea que
algunos mecanismos cognitivos, como la atencin y la memoria a
corto plazo, pueden estar implicados en el retraso del lenguaje.

1.4. Sintomatologa.

El retraso simple del lenguaje se manifiesta generalmente por un desfase a


diferentes niveles. Especialmente las reas de la expresin y comprensin
oral se encuentran en un rango inferior a lo normal:

A nivel de produccin:
La aparicin de las primeras palabras se retrasa
hasta los dos aos.
La unin de dos palabras no aparece hasta los
tres aos.
El uso del pronombre yo aparece en torno a los
cuatro aos.
Ausencia del artculo y de los marcadores de
posesin.
Tendencia a reducir el sistema consonntico
adulto.
Uso de un vocabulario muy reducido.
Empleo de frases simples y de palabras
yuxtapuestas, sin empleo de nexos.
Poco uso de los plurales.
Utilizacin de frases mal estructuradas
sintcticamente.

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Uso masivo de gestos que provoca un
reforzamiento de la expresin gestual en
detrimento al lenguaje oral.

A nivel de comprensin:

La comprensin oral est menos afectada que la expresin.


Sin embargo, se observan algunas alteraciones en
enunciados referentes a conceptos espaciales, temporales y
cromticos. stos son difcilmente comprendidos y no estn
integrados en su lenguaje normal.

A nivel de imitacin provocada:

Se obtienen resultados deficientes cuando tienen


que repetir estructuras lingsticas que an no
tienen integradas.
La repeticin de frases, palabras o slabas sin
significado resulta muy difcil. Se limitan a
reproducir algunos elementos de la misma.

Sntomas de acompaamiento:

Existencia de un retraso motor que afecta a la


precisin y coordinacin de movimientos y con
frecuencia, retrasa la aparicin de la marcha.
Dificultad en la realizacin de dibujos libres o
copiados y para respetar los lmites en el
coloreado de dibujos.

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2 EVALUACIN EN RSL.
UNIDAD

La evaluacin del retraso en el desarrollo del lenguaje es difcil, puesto que


hay que realizar un diagnstico diferencial que excluya cualquier patologa
mdica general que pudiera ser origen del retraso, incluyendo la existencia
de un retraso mental, una sordera o una psicosis infantil. Adems, no se
puede detectar la presencia de un retraso leve, moderado o grave, hasta los
seis aos de edad, que es cuando se puede realizar su diagnstico.

Para realizar una evaluacin rigurosa, se debe incluir:

Un examen mdico general que incluya una audiometra y una


exploracin neurolgica exhaustiva para descartar cualquier otra
patologa.
Un examen psicolgico que explore la inteligencia y la
personalidad, para descartar cualquier retraso mental o psicosis.
Una evaluacin del lenguaje que incluya una entrevista, una
valoracin del lenguaje, una evaluacin psicomotora y una
observacin.

2.1. La Entrevista.

Dentro de la recogida de informacin necesaria para la evaluacin


logopdica, ser necesario realizar una entrevista familiar, para la obtencin
de una anmnesis, compuesta por una entrevista a la familia y la
recopilacin de todos los datos e informes mdicos, psicolgicos y
educativos que se posean del sujeto.

Los datos obtenidos nos permitirn planificar el proceso de diagnstico. Es


en este momento cuando deben realizarse las hiptesis sobre las causas,
los aspectos afectados, Se trata de una fuente de informacin muy
importante a la que debe dedicarse tiempo y adems ser hbil en su
realizacin. Para realizarla es necesario:
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./ Recoger toda la informacin previa enviada por otros
especialistas, datos escolares, familiares y mdicos.
./ Ordenar toda la informacin destacando lo relevante.
./ Realizar una historia lo ms completa posible para intentar deducir
qu aspectos han influido en el problema.
./ Evaluar aspectos actuales que pueden ser la causa y detectar los
que sean susceptibles de modificacin.
./ Estudiar la interrelacin de todos los datos obtenidos con vistas a
la intervencin.

La entrevista se realizar tanto a padres, como a profesores. El objetivo


fundamental es recabar informacin sobre la historia del nio:

a. A nivel familiar: interesa conocer el nivel socio-econmico, el


nmero de hermanos, relaciones entre los miembros de la familia,
etc.
b. A nivel personal: conocer como fue el embarazo y el parto,
enfermedades que haya podido padecer, accidentes,
comportamientos del nio,
c. A nivel de percepcin del problema: importancia que dan a la
problemtica, quin lo detecto, cuando y cmo, qu influencia ha
tenido en la vida familiar, si han planteado alguna solucin,
d. Otros aspectos que puedan surgir en el transcurso de la
entrevista.

En cuanto a la entrevista con los profesores, interesa conocer cmo se


comunica con el nio, cmo percibe el problema en el mbito escolar, qu
relacin tiene con otros nios, cul es su rendimiento acadmico,

Es necesario que la entrevista no sea del todo dirigida, es importante que


tanto los padres y los profesores, se puedan expresar libremente.

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2.2. Valoracin del lenguaje.

El objetivo primordial es determinar el nivel lingstico que posee el sujeto,


para compararlo con el que correspondera a su edad cronolgica. Se
pretende establecer un perfil psicolingstico del nio evaluando el lenguaje
a nivel de expresin, comprensin y repeticin.

La evaluacin abarca los mecanismos, los componentes y los procesos del


lenguaje:

EVALUACIN DEL LENGUAJE

BASES ANATMICAS Y FUNCIONALES:


Audicin:
Deteccin de alteraciones
auditivas.
Necesidad de audiometras.
Tipo de sordera o hipoacusia.
Aparato fonador:
Respiracin:
Capacidad respiratoria.
Cantidad de soplo.
Direccin del soplo.
Tipo de respiracin.
Control del soplo.
Habilidad motora:
Lengua.
Labios.
Paladar blando.
Voz:
Tono.
Duracin.
Intensidad.
Timbre.
Tipo de voz.

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DIMENSIONES DEL LENGUAJE:
Forma:
Fonologa:
Capacidad articulatoria.
Adquisicin del sistema fonolgico.
Sintaxis:
Modo de conexin.
Anlisis de las formas y estructuras.
Orden de organizacin de los enunciados.
Contenido:
Semntica:
Significado general de la frase.
Relaciones de significado que se establecen entre sus
componentes.
Amplitud y adecuacin del vocabulario.
Uso:
Pragmtica:
Funciones de la comunicacin.
Competencia conversacional.
Influencia del contexto lingstico y no lingstico en la
comprensin.
PROCESOS DEL LENGUAJE:
Comprensin:
Capacidad auditiva.
Eliminacin de elementos no verbales.
Produccin:
Lenguaje espontneo.
Construcciones especficas.
Lectoescritura.

DESARROLLO COGNITIVO:
Periodos evolutivos de Piaget.
Procesos cognitivos: a travs de test de inteligencia.

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Esta evaluacin se puede realizar a travs de varios procedimientos.
Elegiremos unos u otros en funcin del nivel evolutivo del nio, la
informacin que se desee obtener, el contexto de la evaluacin, la persona
que evala, etc. Estos procedimientos son:

Test estandarizados: Estos test han demostrado su fiabilidad y validez y


poseen datos normativos que permiten realizar comparaciones segn las
puntuaciones de la escala y las equivalencias de edad en la evaluacin
individual de un nio. Los test miden uno o varios aspectos de la conducta
verbal, pero no miden todos a la vez, por lo que deberemos utilizar aquellos
que ms se ajusten a la conducta que deseemos observar, la conducta del
nio y los objetivos de la propia evaluacin. Algunos test que podemos
utilizar son:

Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA): de KIRK, S.;


McCARTHY, J. y KIRD, W. (1968): Este test evala las funciones
cognitivas y lingsticas que se encuentran implicadas en la
comunicacin. El modelo ITPA es un modelo tridimensional que
abarca tres procesos: receptivo, asociativo y expresivo; dos
canales: auditivo-verbal y visual-motor; y dos niveles de
organizacin: representativo y automtico. Es la prueba
estandarizada ms completa.
Desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA): de AGUADO, G.
(1989): Mide el desarrollo de la comprensin y expresin
sintctica en el nio de tres a siete aos en periodos de tres
meses.
Test de vocabulario en imgenes Peabody (PPVT) de DUNN, L.: Es
un test de vocabulario de fcil aplicacin.
Test de conceptos bsicos de BOEHM, A.: Este test mide la
comprensin de frases al ejecutar la tarea de elegir entre tres
dibujos el que mejor corresponde a la frase dada. Es una prueba
muy utilizada.

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Escalas de Desarrollo Lingstico (RDLS) de REYNELL, J.: Consta
De dos escalas: la de comprensin mide la relacin entre
smbolos, objetos y atributos; y la de expresin, la expresin
espontnea, el vocabulario y el uso creativo del lenguaje.
Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON) de AGUINAGA, G. y
cols: Mide aspectos fonolgicos, morfosintcticos, sintcticos y
pragmticos.
Escala de inteligencia para Preescolar y Primaria (WPPSI),
WECHSLER.
Escala de inteligencia para nios (WISC), WECHSLER.

TEST ESTANDARIZADOS DE LENGUAJE ORAL

./ Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA): de KIRK, S.;


McCARTHY, J. y KIRD, W.
./ Desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA): de AGUADO, G.
./ Test de vocabulario en imgenes Peabody (PPVT) de DUNN, L.
./ Test de conceptos bsicos de BOEHM, A.
./ Escalas de Desarrollo Lingstico (RDLS) de REYNELL, J.
./ Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON) de AGUINAGA, G. y
cols.
./ Escala de inteligencia para Preescolar y Primaria (WPPSI),
WECHSLER.
./ Escala de inteligencia para nios (WISC), WECHSLER.

Escalas de desarrollo: Con las escalas podemos hacer una comparacin


de la conducta lingstica del nio con las de las escalas para determinar el
nivel evolutivo. Los datos se pueden conseguir a travs de la observacin
directa, de preguntas a las familias o mediante la realizacin de tareas
concretas al nio. Las ms utilizadas son:

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Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de
BRUNET-LZINE.
Diagnstico de Desarrollo de GESELL.
Diagnstico de Desarrollo de LENNEBERG.
Diagnstico de Desarrollo de RONDAL.

ESCALAS DE DESARROLLO

./ Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de


BRUNET-LZINE
./ Diagnstico de Desarrollo de GESELL
./ Diagnstico de Desarrollo de LENNEBERG
./ Diagnstico de Desarrollo de RONDAL

Test no estandarizados: Existen numerosas pruebas no estandarizadas,


pero que tienen una gran validez en la evaluacin del lenguaje. Estos
procedimientos se pueden agrupar en cuatro:

o Produccin verbal espontnea: Para evaluar el lenguaje


espontneo del nio, primero hay que realizar un registro y una
transcripcin de la muestra, para despus analizar dicha muestra.
La muestra puede variar en funcin de las personas, el contexto y
los materiales.

Persona: puede llevarse a cabo entre:

Adultos (padres) nio o nio especialista.


Nio nio, cuando incluimos otros compaeros o
hermanos.
Contexto:
En casa: con actividades ordinarias: comer, vestirse,
jugar,

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En el colegio: clase, recreo,


Materiales: se pueden utilizar diversos materiales, como
son: cuentos, juguetes, dibujos,
Para anotar la muestra se puede utilizar una
grabacin de video, un casette o mediante
anotaciones escritas. En el anlisis cuantificaremos
las capacidades productivas del nio y
completaremos el juicio clnico que nos hemos ido
formando a lo largo de toda la evaluacin.

o Produccin verbal provocada: Se utiliza esta tcnica cuando se


quieren analizar aspectos del lenguaje que no aparecen en el
lenguaje espontneo, como son: provocar frases, frases
negativas, locativos, respuestas a preguntas, etc. Se pueden
utilizar varias estrategias:

Tareas de expresin de relatos mediante la presentacin de


lminas.
Tareas de organizacin lgica y de explicacin de una
historia.
Tareas de completar frases.
Tareas de incitacin al dilogo.
Tareas de interpretacin de refranes, fbulas o expresiones
idiomticas.
Ejercicios de lgica verbal.
Utilizacin de textos con lagunas.
Preguntas de alternativa forzada.
Role-playing.
Tareas se sustitucin de palabras o grupos de palabras en
un texto.
Tareas de incrementacin de un texto a partir de la
iniciacin de ste.

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o Comprensin: Para evaluar la comprensin es necesario:

Definir una respuesta adecuada que implique con certeza la


comprensin de la expresin emitida. Se puede observar a
travs de:
La acomodacin de la conducta del nio a los
mandatos.
Respuestas a preguntas.
Especificar la naturaleza de la tarea a travs de:
Tareas de reconocer y sealar qu dibujo entre varios
presentes expresa mejor el significado de una frase
dada.
Tareas de reconstruir una frase con la ayuda de
objetos y dibujos.
Tareas de precisar qu frase de entre varias
presentes expresa mejor el significado de una frase
dada.
Especificar los estmulos lingsticos que se van a emplear.

o Imitacin provocada: Consiste en pedir al nio que repita una


serie de palabras o frases dichas por el evaluador. La imitacin
proporciona informacin sobre la capacidad de procesamiento
auditivo de las frases en ausencia de contexto, la capacidad de
memoria y permite establecer comparaciones entre imitacin,
comprensin y produccin, necesarias para plantear las
estrategias de intervencin.

Observacin conductual: Se considera una parte de una evaluacin


objetiva del lenguaje. Se puede realizar, entre otros, a travs de:

./ Observacin sistemtica.
./ Registros psicofisiolgicos.
./ Autoinformes especficos.
./ Entrevistas estructuradas.

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Los objetivos de la observacin conductual son las conductas
lingsticas alteradas o retrasadas y las variables con ellas
relacionadas. Se investiga los antecedentes y las consecuencias
de la conducta verbal.

2.3. Exploracin psicomotora.

Con esta exploracin se pretende observar el conocimiento e integracin de


su esquema corporal, la lateralizacin, la estructuracin espacio-temporal y
el dominio grafomotor, entre otras.

Las pruebas que se pueden aplicar son:

El examen psicomotor de PICQ y VAYER.


La realizacin de un dibujo libre.
La realizacin de un dibujo de la figura humana.
La reproduccin o copias de figuras geomtricas.
La reproduccin de estructuras rtmicas, series, secuencias, etc.

2.4. La observacin.

La observacin se realiza de forma paralela a la entrevista y a la aplicacin


de las pruebas. Consiste en tomar notas sobre hechos que pueden ser de
inters para modificar la conducta del sujeto, como pueden ser:

La actitud de los padres con el nio.


El modo de relacin.
Patrones lingsticos que manejan.
Comunicacin verbal y no verbal del sujeto.
Actitud del sujeto en presencia de los padres, en su ausencia y
ante el juego o ante tareas que tenga que realizar.

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PASOS A LLEVAR A CABO EN LA EVALUACIN DEL LENGUAJE DE UN CASO
CONCRETO:

Determinar el nivel general de desarrollo del nio/a: Esta


informacin puede venir de informes anteriores o se puede obtener a partir
de una observacin directa en un contexto natural del nio.

Bsqueda y seleccin de los distintos procedimientos para la


exploracin de los distintos procesos y funciones del lenguaje: el
criterio de seleccin ser la capacidad de dar la informacin suficiente para
responder a las preguntas planteadas o a las hiptesis realizadas. Es preciso
tener presente el nivel de desarrollo del nio y sus capacidades perceptivas
y motoras.

PROCEDIMIENTOS A ELEGIR
Entrevista personal.
Valoracin del lenguaje:
Test estandarizados.
Escalas de desarrollo.
Test no estandarizados.
Observacin conductual.
Exploracin psicomotora.
Observacin.

Determinar la secuencia de las tareas evaluadoras.

Control de la situacin evaluadora: durante la evaluacin pueden influir


varias variables a tener en cuenta:

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Variables situacionales: lugar, persona que la realiza, hora del da,
Variables de la tarea: estmulos, instrucciones, orden de
presentacin,
Variables personales: memoria, atencin, motivacin, capacidad
sensorial.

Realizacin de la evaluacin.

Determinacin del nivel evolutivo del nio en cada aspecto


explorado del lenguaje.

Interpretacin de los resultados para la elaboracin del plan de


intervencin.

PLANTILLA PARA LA VALORACIN LOGOPDICA:

Nombre del alumno: Fecha de la evaluacin:

TONO MUSCULAR:
Tono muscular:
Hipertnico.
Normal.
Hipotnico.

RESPIRACIN
Tipos de respiracin:
Costoabdominal.
Costal Superior o torcica.
Interior abdominal.
Invertida.
Inspiracin:
Nasal

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Oral
Espiracin:
Nasal
Oral
Capacidad pulmonar cm3
Alteraciones respiratorias

SOPLO
Intensidad:
Fuerte.
Normal.
Dbil.
Duracin: sg
Direccionalidad:
Soplo dirigido.
Soplo no dirigido.

DISCRIMINACIN Y PERCEPCIN AUDITIVA


Resultado del test:
Observaciones:

DISCRIMINACIN Y PERCEPCIN VISUAL


Sigue un objeto con la mirada:
Si
No
A veces
Se reconoce en el espejo:
Si
No.
Reconoce objetos cotidianos:
Si
No
A veces

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Reconoce personas del entorno:


Si
No
A veces

OBSERVACIN DE LOS RGANOS


Labios:

Frenillo superior corto largo.


Frenillo inferior corto largo.
Labio leporino.
Hipotnico.
Lengua:
Macroglosia.
Microglosia.
Parlisis lingual.
Anquiloglosia.
Dientes:
Faltan piezas.
Mala implantacin.
Espacios interdentales.
Maloclusin.
Paladar:
Ojival.
Velo largo.
Fisura palatina.
Hendidura palatina.
Mandbula:
Progenie.
Prognatismo.

PRAXIAS
Lengua:
Normal
Con dificultad.

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No realiza.
Labios:
Normal.
Con dificultad.
No realiza.
Cara mejillas:
Normal.
Con dificultad.
No realiza.
Mandbula:
Normal.
Con dificultad.
No realiza.

ATENCIN E IMITACIN
Mantiene la mirada:
Si.
No.
A veces. Escucha
intencionalmente:
Si.
No.
A veces.
Imita sonidos:
Si
No
A veces
Imita gestos:
Si
No
A veces
Imita movimientos:
Si
No

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A veces
Sigue instrucciones sencillas:
Si
No
A veces
Sigue instrucciones complejas:
Si
No
A veces

FONTICA Y FONOLOGA

Fonemas
y
Tipo y lugar lenguaje
sinfones
alterados
Repetido Dirigido Espontneo
Repetido Dirigido Espontneo
Repetido Dirigido Espontneo
Repetido Dirigido Espontneo
Repetido Dirigido Espontneo
Repetido Dirigido Espontneo
Repetido Dirigido Espontneo
Repetido Dirigido Espontneo
Repetido Dirigido Espontneo

MORFOLOGA Y SINTAXIS
Utiliza palabras frase:
Utiliza frases de dos palabras:
Utiliza oracin simple (S+V+O):
Utiliza oracin compuesta:
Utiliza interrogativas:
Utiliza exclamativas:

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Utiliza negativas:
Utiliza imperativas:
Observaciones:

Utiliza determinantes:
Utiliza sustantivos:
Utiliza adjetivos:
Utiliza verbos:
Utiliza pronombres:
Utiliza adverbios:
Utiliza preposiciones:
Utiliza conjunciones:
Observaciones:

Concordancia sujeto predicado:


Concordancia sintagmas nominales (Det.+Sust+Adj.):

Observaciones:

Utiliza presente:
Utiliza pasado:
Utiliza futuro:
Utiliza infinitivo:
Utiliza participio:
Utiliza gerundio:

SEMNTICA
Se recomienda el uso de algunos pruebas estandarizadas para la
evaluacin semntica:
Resultados test de Peabody:

Resultados test de Conceptos Bsicos de Boehm:

PRAGMTICA
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Tiene inters por comunicarse:
Responde a la comunicacin:
Toma la iniciativa:
Solicita informacin:
Respeta los turnos de conversacin:
Escucha las aportaciones de los dems:
Comunica con la mirada:
Comunica con gestos naturales:
Comunica verbalmente:
Comunica con signos:
Utiliza sistemas alternativos o aumentativos de comunicacin:
Si
No

30
PLANTILLA PARA SABER SI HA ADQUIRIDO EL SISTEMA
FONOLGICO:

FONEMAS CONSONNTICOS

SINFONES
ANTE
INICIAL INTERVOCLICO FINAL L
CONSONANTE
R
P
T
K
B
D
G
F
S
Y
X
C
M
N
LL
L
RR
R

FONEMAS VOCLICOS Y DIPTONGOS MS USUALES

A U
E AI

31
I AU
O EI
PLANTILLA PARA LA INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN:

EDAD EVOLUTIVA TIPO DE ALTERACIN


Audicin
Aparato fonador:
Respiracin
Habilidad motora
Voz
Forma del lenguaje:
Fonologa
Sintaxis
Contenido del lenguaje
Uso del lenguaje
Comprensin verbal
Produccin verbal
Lectoescritura
Desarrollo cognitivo

32
3 INTERVENCIN EN RSL.
UNIDAD

Es fundamental que la intervencin abarque una triple dimensin, en la cual


se tengan en cuenta todos los contextos y las personas implicadas en la
educacin del nio. As la intervencin se realizar en tres contextos: el
familiar, el escolar y el logopdico.

3.1. Intervencin familiar.


La intervencin en el mbito familiar va dirigida a modificar conductas
verbales y no verbales que pueden estar influyendo en el desarrollo normal
del lenguaje del nio. Esta intervencin tendr tres ejes:

1. Informacin a las familias: Se les proporcionar la


informacin pertinente sobre la problemtica presentada por el
nio y se analizarn las conductas no deseadas y que se deben
modificar tanto en el nio, como en los padres. En este
proceso se les darn tambin las tcnicas concretas para
conseguir esa modificacin de la conducta.

2. Modificacin de conductas no lingsticas: En ocasiones hay


ciertas conductas que pueden entorpecer el desarrollo normal
del lenguaje del nio y que no son de carcter lingstico.
Estas pueden ser: la sobreproteccin, el abandono, la ansiedad
de los padres, la enuresis, el rechazo, etc. Todas estas
situaciones deben ser controladas, por lo que se elegir una de
ellas y se elaborar un programa de modificacin de la
conducta especfico. La eleccin de la conducta a modificar se
realizar en funcin del grado de intromisin en el desarrollo
del lenguaje.

33
3. Modificacin de conductas lingsticas: Con respecto al rea
lingstica, debemos entrenar a los padres con el fin de
conseguir una mayor estimulacin verbal para los hijos. El
programa ser muy especfico a las necesidades y dificultades
del nio en concreto, pero se pueden dar unas pautas
generales a seguir a los padres:

ORIENTACIONES GENERALES PARA PADRES:

Utilizar un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje


infantilizado.
Respetar el ritmo personal del nio cuando se expresa.
No interrumpir al nio cuando cuente algo, ni anticipar las respuestas
aunque tarde en darlas.
Habituar al nio a que sepa escuchar y que l tambin sea escuchado.
Acostumbrar al nio a mirar a los ojos a la persona con la que habla.
Tener interacciones comunicativas ms claras y ricas en vocabulario.
Dedicar un tiempo diario para estar con el nio y hablar con l un rato.
Procurar que las interacciones comunicativas sean algo agradable, tanto
para el nio, como para los padres.
Potenciar en el nio la necesidad de comunicarse.
Utilizar recursos que estn a nuestro alcance para interaccionar con el
nio, como pueden ser: muecos, cuentos, juguetes, etc.
Evitar corregir al nio directamente, pero s enriquecer las producciones
completando los enunciados y nombrando las palabras correctamente.
Elaborar de forma adecuada las preguntas, para obtener respuestas
pertinentes.
Realizar juegos de discriminacin auditiva.
Leerle cuentos.
Exigir a travs del juego, respuestas verbales claras y no solo la
utilizacin de monoslabos.
Ensearle a identificar situaciones y establecer relaciones entre
diferentes hechos percibidos.

34
3.2. Intervencin en el contexto escolar.

La intervencin en el centro depender de la organizacin del mismo, de los


recursos de los que dispongan y del personal adscrito. En el caso en el que
el centro disponga de un especialista en audicin y lenguaje, logopeda,
pedagogo, etc., ser dicha persona la que efectuara el programa de
intervencin.

Si no existiera una figura especialista en el centro, sera el profesor-tutor el


que realizara dicha funcin. El profesor tutor adems de aplicar un
programa especfico para el caso particular, deber procurar:

Evitar la marginacin del nio dentro del aula y potenciar su


integracin en la misma.
Desarrollar el autoconcepto del nio.
Potenciar y reforzar todas las conductas positivas que ste realice.
Motivarle a participar en las actividades del aula.
Estimular la conducta lingstica y reforzar cualquier intento de
expresin verbal.

A continuacin se expone un programa de intervencin escolar especfico,


con un carcter ms teraputico, as como un taller de expresin para la
escuela de carcter preventivo y generalizado a toda la poblacin escolar.

PROGRAMA DE INTERVENCIN ESCOLAR:

PARDAL RIVAS propone un programa de intervencin para el desarrollo del


lenguaje y el desarrollo cognitivo en el que se obtuvieron unos resultados
ptimos, por lo que considero una gua apropiada a seguir en la escuela
para la etapa de Educacin Infantil.

Este programa puede ser puesto en marcha por un profesor especialista o


por el propio profesor-tutor. Obviamente, los programas deben ser
individualizados, aunque aqu se muestre con un carcter general.

35

OBJETIVOS DEL PROGRAMA:

Objetivos para el rea del lenguaje oral:

o Conocer y usar conceptos relacionados con la experiencia


inmediata del nio:
Conceptos polares: aquellos conceptos que tienen
contrarios (grande pequeo).
Conceptos no polares compartidos nicamente por
alguno de los miembros de la clase de identidad:
(Ejemplo: Este baln es rojo).
Conceptos no polares compartidos por todos los
miembros de la clase de identidad (categoras):
(Ejemplo: Este elefante es un animal).

o Aprender y usar estos conceptos en frases estructuradas


lgicamente, segn los esquemas de exposicin bsicos.
Frase de identidad de primer orden:
Masculino/femenino.
Singular/plural.
Afirmativa/negativa.
Frase modificadora:
Para conceptos polares.
Para conceptos no polares.
Frase de identidad de segundo orden:
Categoras (clases y subclases)

o Ampliar el dominio y uso del lenguaje a travs de:


Frases compuestas.
Expansiones verbales de:
Pasado-presente-futuro.
Condicional-imperativo-desiderativo.
Transitivo-intransitivo-reflexivo.

36

o Enriquecer el vocabulario y la fluidez del discurso del nio y


generalizar los aprendizajes adquiridos en la expresin
ordenada del pensamiento referido a:
Descripciones de objetos, hechos y situaciones.
Explicaciones y relaciones de causa, condicin o
consecuencia.
Experiencias o vivencias personales propias o de otros.

Objetivos de desarrollo cognitivo:

o Desarrollar las capacidades intelectuales bsicas necesarias


para percibir las caractersticas de los estmulos, identificar los
detalles percibidos, seleccionar los datos de la situacin y
retener los ms relevantes, con base en:
Factores perceptivos.
Comprensin verbal.
Fluidez verbal.
Memoria inmediata y remota.

o Adquirir estructuras parciales mediante la confrontacin de una


pluralidad de situaciones y elementos de la experiencia
personal:
Relaciones espaciales.
Relaciones dimensionales.
Relaciones cuantitativas.
Relaciones temporales.
Induccin de leyes.

o Reforzar la adquisicin de las operaciones lgicas:


Conservacin.
Correspondencia.
Seriacin.
Clasificacin.
Reversibilidad.

37

o Desarrollar procesos de razonamiento deductivo.

o Implicar estas estructuras en el desarrollo de estrategias


adecuadas para la resolucin de problemas.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:

Para llevar a cabo este programa se han de seguir unas estrategias


determinadas:

El programa se aplicar en un ambiente de juego, distendido y


relajado, donde se facilite la manipulacin de todos los objetos
que se van a utilizar.

Como elementos motivadores se emplearn cuentos,


canciones, poesas, etc.

Se trabajarn a diferentes niveles de dificultad:

o No se exige una respuesta verbal al nio, solo se le pide


que seale el ejemplo del concepto: Seala el bolgrafo
ms grande.
o Se exige que el nio responda si o no a una pregunta
sobre un objeto preguntado: Es esto un bolgrafo?.
o Se exigen respuestas completas en las que estn
incluidas las afirmaciones bsicas: Es largo el
bolgrafo?, S, ese bolgrafo es largo.
o Se exige una respuesta verbal apropiada sin ayuda de
una pregunta orientadora: Hblame de este bolgrafo.

Se deben hacer muchas repeticiones de la estructura de la


frase: ya que los nios con retraso del lenguaje suelen utiliza
las palabras clave sin la utilizacin de nexos, conjunciones,

38

etc. Se pretende con ello que los nios hagan uso de los
elementos estructurales de la frase, que lo integren en su
lenguaje y posteriormente lo generalicen.

Se utilizan abundantes preguntas, con las que se pretende


dirigir la atencin del nio, ayudar a definir un concepto o
ensear estrategias cognitivas de planteamiento y solucin de
distintos problemas, adems de que aprenda la estructura
bsica de la frase.

Las frases se elaboran rtmicamente para facilitar la


memorizacin y la deteccin de errores.

Se exige una articulacin correcta y respuestas claras y en voz


alta.

Se reforzar al nio positivamente siempre que las respuestas


hayan sido correctas. Si comete errores, se trataran de forma
natural, sin castigos, ni regaos.

Se fomentar la capacidad de reflexin, utilizando la tcnica de


Pensamiento en voz alta, evitando as tambin conductas
impulsivas.

Se desarrollar la autoestima y el autoconcepto de estos nios.

39

TALLER DE EXPRESIN

El taller se propone como un elemento dinamizador del desarrollo del


lenguaje y de las capacidades cognitivas del nio, aportando los elementos
necesarios para la estimulacin de dichos desarrollos, as como para la
prevencin de posibles alteraciones lingsticas.

Es un taller de prevencin y estimulacin del lenguaje y ste debe ser uno


de los objetivos prioritarios del logopeda en los centros escolares. Este taller
sera programado, desarrollado y evaluado por el tutor y el logopeda. La
realizacin conjunta de dicho programa posibilita:

La atencin individualizada a los nios.


Realizar actividades colectivas y en pequeo grupo al mismo
tiempo.
Conocer por parte de los profesores tcnicas de logopedia y una
dinmica de trabajo.
Contar con un observador dentro de clase para la evaluacin del
programa de intervencin.
Adecuar las actividades a la programacin general de clase.

OBJETIVOS DEL TALLER

La intervencin preventiva y estimuladora del lenguaje persigue la


obtencin de tres objetivos bsicos:

Prevencin de posibles alteraciones lingsticas:

Potenciacin de los mecanismos bsicos del lenguaje:


audicin, voz y articulacin.
Establecer la adquisicin de las dimensiones del
lenguaje: forma, contenido y uso.

40

Estimulacin del desarrollo comunicativo en la poblacin


escolar:

Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensin


y produccin lingstica.
Desarrollar las dimensiones del lenguaje: forma,
contenido y uso.

Potenciar el desarrollo cognitivo de los nios.

CONTENIDOS

La intervencin abarca los contenidos bsicos del desarrollo del lenguaje y


de la comunicacin que hemos sealado con anterioridad. Se concretan en:

BASES FUNCIONALES:

Audicin:
Discriminacin auditiva de ruidos y sonidos.
Discriminacin auditiva de las cualidades del sonido.
Asociacin auditiva de estmulos auditivos y visuales.
Discriminacin auditiva de fonemas.
Aparato fonador:
Respiracin y soplo.
Habilidad motora de lengua y labios.
Voz.
Aspectos prosdicos: entonacin y ritmo.

DIMENSIONES DEL LENGUAJE:

Forma:
Fonologa:
Vocalizacin.
Adquisicin del sistema fonolgico.

41

Sintaxis:
Longitud de la frase.
Complejidad de la frase.
Desarrollo sintctico.
Orden de organizacin de los enunciados.
Contenido:
Amplitud del vocabulario.
Establecimiento de categoras semnticas.
Relaciones de significado que se establecen entre
los componentes del discurso.
Uso:
Adquisicin y uso de las funciones del lenguaje y
de la comunicacin.
Competencia conversacional.

PROCESOS COGNITIVOS Y LINGSTICOS:

Sensacin y percepcin tctil, auditiva y kinestsica.


Percepcin corporal, espacial y temporal.
Memoria auditiva y visual.
Asociacin visual y clasificacin.
Imaginacin y creatividad.
Enumeracin, descripcin e interpretacin.
Simbolizacin y conceptualiacin.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:

Las actividades que se van a desarrollar se especifican en tres bloques


diferentes: corporales y de desarrollo cognitivo; audicin y voz y de
lenguaje y comunicacin. A continuacin se especificarn actividades de
cada una de ellas a modo de sntesis, pudiendo llevar a cabo muchas otras
que no se van a especificar en este taller.

42

Relajacin
CORPORALES Y DE Sensacin y percepcin corporal
DESARROLLO COGNITIVO Imitacin, ritmo y movimiento
Percepcin y expresin corporal
Discriminacin auditiva
Respiracin y soplo
AUDICIN Y VOZ Habilidades motoras de labios, lengua y
paladar
Voz
Aspectos prosdicos del lenguaje
Combinaciones articulatorias
LENGUAJE Y Cdigos distorsionados
COMUNICACIN Desarrollo sintctico
Desarrollo semntico
Uso funcional del lenguaje

ACTIVIDADES CORPORALES Y DE DESARROLLO COGNITIVO:

Actividades de relajacin:

Esta se puede realizar de forma individual o grupal. Puede darse de dos


maneras:

Relajacin activa: Consiste en encoger y tensar todo el cuerpo


tocando con las rodillas en el pecho y sujetndolas con las
manos, para luego estirarnos y relajarnos. Podemos hacer lo
mismo con cada parte del cuerpo.

Relajacin pasiva: Consiste en concentrarnos en las partes del


cuerpo que nos indica el especialista y pensar en la sensacin
de peso, blandura o suavidad de las partes para irnos
relajando.

43

Actividades de sensacin y percepcin:

Lluvia imaginaria de globos: imaginarnos que hay que pinchar


los globos y nos colocamos un pincho en diferentes partes del
cuerpo: cabeza, nariz, hombro, espalda, rodilla, etc.
Con los ojos cerrados, moverse libremente o siguiendo
indicaciones de desplazamientos en distintas direcciones.
Sentir el peso de los brazos, manos y dedos. Levantarlos y
dejarlos caer.
Al or dos golpes, imaginar un flechazo en la espalda o que se
nos cae un objeto en la cabeza, etc.

Actividades de imitacin, ritmo y movimiento:

En parejas, uno frente al otro, que har de espejo imitando los


movimientos de su pareja.
Moverse libremente con la msica y cuando pare quedarnos
como estatuas sintiendo la posicin exacta de los miembros.
Luego volver a moverse y cuando pare, realizar otra vez la
misma estatua que antes.
Caminar de diversas formas: robot, a cmara lenta, como
ranas, soldados,
Caminar sobre distintas superficies: barro, charcos, clavos de
punta, fuego,

Actividades de percepcin y expresin corporal:

Por parejas, uno adopta una postura esttica y el otro la imita


con los ojos cerrados, tras haberle tocado.
Hay que hacer lo que Genaro dice: todos deben hacer lo que
mande Genaro, y el que no lo haga se elimina.
Aves que vuelan: cada vez que oigan un ave que vuela
tienen que saltar, dar una palmada y decir vuela. Si es un
ave que no vuela, quedar eliminado.

44

ACTIVIDADES DE AUDICIN Y VOZ:

Actividades de discriminacin auditiva:

Sentir el silencia exterior.


Orientarse por el espacio siguiendo el sonido de un
instrumento.
Con ojos cerrados, encontrar un objeto que hemos dejado caer
al suelo.
Un nio cierra los ojos, y debe atravesar la sala sorteando a
sus compaeros que emiten ruidos.
Discriminar ruidos y sonidos grabados en cds: distintas voces,
intensidades, tonos y ritmos de la voz o de otros instrumentos.

Actividades de respiracin y soplo:

Inflar globos y desinflar suavemente. Desinflarlos con


pedorretas, explotarlos,
Imaginar que estamos en el campo, respiramos fuerte el aire
puro y lo expulsamos muy despacio.
La locomotora: al parar se retiene el aire haciendo pppppp, al
moverse se expulsa el aire haciendo ssssssssfffffff.
Soplar pelotas de ping pong.
Por parejas, uno sopla y el otro se mueve con el viento
expulsado por su compaero.

Actividades de habilidades motoras de labios, lengua y paladar:

Sostener una pajilla.


Llevar los labios hacia adentro y proyectarlos hacia afuera.
Dar 10 besos sonoros y sonrer. Bostezar 10 veces.
Sacar una lengua larga y fina.
Sacar una lengua corta y ancha.

45

Zumbar los labios, imitando el sonido de un avin.


Imitacin de grgaras.

Actividades de la voz:

Realizar por parejas el juego de los espejos incluyendo la


emisin de voz.
Imitamos el sonido y los gestos de un cohete cuando despega,
aumentando la intensidad del sonido cuando se precise.
Imitacin del sonido de las abejas variando intensidad y
rapidez.
Vocalizacin: emisin continuada de diversos fonemas.

ACTIVIDADES DE LENGUAJE ORAL Y COMUNICACIN:

Actividades para trabajar aspectos prosdicos del lenguaje:

Se forman dos grupos. Unos dicen si y otros dicen no. A


medida que aumenta la confrontacin, ir aumentando la
intensidad hasta llegar al grito.
Repetir frases variando la expresin y utilizando diversas
tonalidades, de intensidad, articulatorias, rtmicas, estados de
nimo y pragmticas: interrogativas, negacin, Las frases
deben ser cmicas.
Imitar trabajos o profesiones con sonidos y gestos. Los dems
debern acertarlo.
Canciones dramatizables: cantar y moverse con expresin. Se
utilizan canciones como: el arca de No, estaba el seor don
gato,
Dar nfasis a las distintas palabras de una frase.
Jugamos a que el cuerpo hable, llore, tosa, grite, se
sorprenda,

46

Actividades de combinaciones de articulacin dinmica:

Canciones con cambio de vocales: solo cantamos con la /a/ o


solo con la /e/,
Repeticin de trabalenguas.
Hablar con los labios hacia adentro.
Buscar todas las posibilidades articulatorias exagerando los
movimientos de los labios.
Combinaciones de fonemas: Cuntas palabras se pueden
hacer con los fonemas de la palabra gato?: toga, tago.
Cadena de palabras: uno dice una palabra y el siguiente debe
decir una palabra que empiece por la ltima slaba de la
palabra que ha dicho el compaero anterior.

Actividades de cdigos distorsionados:

Contar cuentos en los que se tienen que se han metido una


palabra distorsionada: por ejemplo: cenicienta, madrastra,
baile, hada, carroza, estornudo. Tendrn que contar
que cenicienta est resfriada.
Contar cuentos al revs: se trata de intercambiar las
personalidades de los personajes buenos y malos.
Continuar los cuentos clsicos.
Mezclar varios cuentos simultneamente.
Corregir disparates y absurdos de algunas frases o cuentos.

Actividades de desarrollo sintctico:

Binomio fantstico de RODARI (1984): Se eligen dos palabras


por separado y se van haciendo frases relacionndolas.
Juegos de imaginacin: Qu pasara si?
Inventar rimas a partir de los nombres de los nios de la clase.
Aadir elementos a una frase dada.

47

Reducir frases, contraerlas: para conseguir la bsqueda de


pronombres o unir dos frases.
Transformar frases de activa a pasiva.
Usar smbolos para formar diferentes frases.

Actividades de desarrollo semntico:

Juego con palabras: se busca una palabra y despus hay que


buscar otras que comiencen por cada uno de los fonemas de la
primera palabra.
Buscar prefijos arbitrarios: trivaca, microlen,
Juego de vocabulario: se dice una frase que tienen que
completar con todas las palabras que se les ocurran: ha
venido un barco cargado de.
Mirar a una persona o un objeto y describirlo.
Acertar una palabra por su definicin.
Buscar comparaciones.
Adivinanzas sencillas.

Actividades de uso funcional del lenguaje: pragmtica, expresin y


creatividad en el discurso:

Imgenes el azar: se sacan tres imgenes y hay que montar


una historia con ellas.
Ordenar vietas por su estructuracin temporal lgica. A los
ms pequeos se les cuenta la historia primero. A los mayores
no hace falta hacerlo.
Realizar situaciones de improvisacin: hace que te has
extraviado en una ciudad, hablar por telfono, ser el cartero
que reparte las cartas,
Uso de la voz ms el gesto: hablar realizando a la vez gestos
relacionados con las palabras que estamos diciendo.
Utilizando fotos y dibujos: preguntarles que habr pasado
antes, que va a pasar despus, que poda haber pasado,

48

3.3. Intervencin Logopdica.

La gravedad en el retraso del desarrollo del lenguaje, ser el factor


determinante para saber si el sujeto debe recibir o no tratamiento
logopdico. Sin embargo, y dada la relacin estrecha existente entre retraso
del lenguaje y dificultades de aprendizaje, ser aconsejable comenzar la
intervencin lo antes posible.

El objetivo fundamental del programa es conseguir que el nio alcance un


nivel de desarrollo comunicativo y lingstico propio de su edad cronolgica.

La intervencin se plantea en cuatro niveles distintos atendiendo a los


cuatro componentes de la actividad lingstica:

A nivel formal: Se intervendr tanto en el rea de expresin


como de comprensin:
o Una reeducacin fonolgica.
o Desarrollo semntico del lenguaje.
o Desarrollo sintctico del lenguaje.
o Desarrollo pragmtico del lenguaje.

A nivel funcional: relacionado con el uso del lenguaje o


pragmtica.

A nivel procedimental: trabajando habilidades cognitivas,


perceptivas y motoras, relacionadas con el procesamiento y
ejecucin del lenguaje: atencin, imitacin, memoria,
desarrollo de estructuras espacio-temporales, organizacin del
esquema corporal, Para intervenir en este aspecto, se
elaborar un programa especfico para establecer cualquiera de
estos requisitos previos.

49

A nivel ambiental: se considera el ambiente como un factor


favorecer o desfavorecedor para el desarrollo del lenguaje.

A partir de los resultados obtenidos en la evaluacin, se fijarn unos


objetivos generales y unos objetivos especficos a trabajar, para valorar la
eficacia del tratamiento en las distintas fases.

Se debe realizar de forma constante en el tiempo intentando mantener la


motivacin del nio con la realizacin de actividades atractivas y variadas.

INTERVENCIN FONTICO-FONOLGICO:

Se pretende desarrollar el sistema fontico-fonolgico de acuerdo a la edad


cronolgica del nio. Se intentar conseguir una disminucin de los
procesos de simplificacin fonolgica para mejorar la inteligibilidad del
habla.

Los procedimientos que deben utilizarse son:

El modelado.
La prctica dirigida.
La prctica autnoma.
La metalingstica: como medio de correccin de los errores.
El refuerzo: Se debe reforzar de forma inmediata cada
ejecucin correcta:
Refuerzo social: contingente a la respuesta.
Refuerzo material: a travs de sistemas de economa
de fichas.
Aprendizaje por contraste: partiendo del vocabulario conocido,
incluimos nuevo lxico.

En este nivel se debe controlar distintas variables lingsticas y no


lingsticas:

50

Longitud de la palabra: monoslabas, bislabas,


Estructura de las slabas: CV, CVV, CVC,
Frecuencia de uso.
Familiaridad y funcionalidad del lxico.
Numero de rasgos que comparten los fonemas entre s.
Posicin del nio durante la sesin.
Tipo de instrucciones que se le dan al nio: cortas, claras y
sencillas.
La prosodia del terapeuta: habla lenta y articulada con
entonacin remarcada.
Duracin de la tarea: tiempos cortos para evitar la fatiga.
Calidad de las imgenes utilizadas y del material en general.
Nmero de estmulos que se presentan simultneamente.

Objetivos de la intervencin fonolgica:

Disminuir el nmero de errores estructurales en relacin al nmero


de palabras producidas.

Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una


buena fonacin.

Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o


en palabras.

Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras:

Discriminar fonemas (voclicos y consonnticos) aislados.


Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a
final de palabra.
Reconocer palabras que empiezan por un determinado
fonema.
Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos)
en medio de palabras.

51

Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de


sonoridad parecida.

Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra:

Separar las slabas de una palabra.


Reconocer palabras que tienen una misma slaba (inicial, final
o en medio).

Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o


grafismos:

Responder, de acuerdo a un cdigo de gestos o movimientos, a


fonemas o grupos fonticos determinados.
Asociar determinados fonemas o grupos fonticos con trazos o
signos grficos (de acuerdo a un cdigo inicial).

Desarrollar la memoria auditiva:

Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.


Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra
dada anteriormente.
Identificar el sonido aadido a una serie dada.
Recordar melodas sencillas.

Actividades fontico-fonolgicas:

Se establecen algunas actividades generales a modo de ejemplo,


pudindose incrementar el programa con muchas otras ya adaptadas al
caso que se refiera en particular.

Actividades articulatorias insertando el fonema corregido en


slabas o palabras.

52

Detectar las slabas que forman la palabra asociando cada una


de ellas a un golpe o palmada.
Clasificar las palabras por su nmero de slabas.
Repetir palabras que se dan modeladas.
Discriminar la diferencia de intensidad de la slaba tnica y la
slaba tona.
Detectar y repetir sonidos voclicos prolongados modelando su
emisin y asociarlos a un gesto especfico.
Discriminar palabras fonolgicamente semejantes.
Detectar y repetir sonidos voclicos prolongados.
Decir nombres de objetos que contengan ese fonema.
Reconocimiento del sonido en distintas palabras.
Bostezar, toser, emitir ronquidos,

INTERVENCIN LXICO-SEMNTICO.

Se pretende desarrollar un nivel de lxico en expresin y en comprensin


adecuado a la edad cronolgica del nio y funcional para su comunicacin.
Se debe trabajar estableciendo conexiones entre la forma fonolgica de las
palabras y su significado.

Los procedimientos a utilizar sern los mismos que el apartado anterior.

Se deber controlar las siguientes variables:

Tipo de morfologa de las palabras: sustantivos, adjetivos,


verbos y adverbios.
La frecuencia de uso de las palabras.
La familiaridad y el grado de concrecin del lxico.
Posicin del nio durante la sesin.
Tipo de instrucciones que se le dan al nio: cortas, claras y
sencillas.
La prosodia del terapeuta: habla lenta y articulada con
entonacin remarcada.

53

Duracin de la tarea: tiempos cortos para evitar la fatiga.


Calidad de las imgenes utilizadas y del material en general.
Nmero de estmulos que se presentan simultneamente.

Objetivos de la intervencin semntica:

Incrementar el nmero de palabras de contenido en comprensin y


expresin: se trata de adquirir un vocabulario bsico cercano a su
entorno.

Adquirir una relacin semntica de antonimia: se realiza un


aprendizaje por oposicin, mostrando las dos palabras con
significado contrario: grande-pequeo, largo-corto, bonito-feo,

Aumentar la velocidad y precisin de acceso al lxico adquirido para


favorecer la fluidez verbal.

Utilizar correctamente en la expresin oral el vocabulario bsico


adecuado al nivel:

Pronunciar correctamente palabras relativas a nombres,


formar frases con ellas y utilizarlas de forma
comprensiva en la expresin oral.
Pronunciar correctamente palabras relativas a
cualidades, formar frases con ellas y utilizarlas de forma
comprensiva en la expresin oral.
Pronunciar correctamente palabras relativas a acciones,
formar frases con ellas y utilizarlas de forma
comprensiva en al expresin oral.
Formar familias de palabras derivadas a partir de una
dada.
Conocer y utilizar palabras antnimas y sinnimas.
Enumerar palabras (aisladas o en frases) de acuerdo a
una clase, criterio o un tipo de asociacin.

54

Enumerar y emplear palabras pertenecientes a una


misma familia semntica.

Reconocer el significado de palabras que se refieran a nombres


y a acciones.

Reconocer el significado de palabras que se refieran a


cualidades y que se presentan asociadas a nombres o a
acciones.

Comprender las relaciones semnticas existentes entre las


palabras y los distintos matices que puede adquirir su
significado:

Identificar palabras que pertenecen a una misma familia


semntica y agrupar-categorizar palabras en familias
semnticas.
Reconocer y comprender palabras sinnimas y
antnimas.
Comprender el significado de aumentativos y
diminutivos.
Asociar palabras que guardan una relacin lgica, ya sea
de similitud, complementariedad, pertenencia a la
misma clase o categora, etc.
Comprender que una palabra puede tener distintos
significados y diferenciar stos segn el contexto (vino,
gato, mueca...).

Actividades para el desarrollo semntico:

Discriminar y denominar palabras de una misma categora


utilizando imgenes.
Identificar entre tres y cuatro palabras pertenecientes a
categoras prximas a la denominada.

55

Reconocer un objeto o imagen a travs de sus rasgos


distintivos.
Definir imgenes mediante dos o tres rasgos bsicos.
Reconocer las semejanzas y diferencias entre las palabras de
una misma clase semntica.
Actividades de reconocer y denominar el contrario de una
palabra dada.
Formacin de familias de palabras.
Buscar sinnimos y antnimos.
Clasificacin segn un criterio dado.
Asociar palabras por categoras.
Presentar una lmina y reconocer objetos y acciones.
Buscar y denominar objetos cercanos.
Completar frases con palabras.
Realizar adivinanzas de objetos, animales, teniendo en
cuenta sus atributos o cualidades.
Establecer analogas.
Completar frases con adjetivos contrarios.

INTERVENCIN MORFOSINTCTICA.

Se pretende que el sujeto adquiera las estructuras morfolgicas y


sintcticas en comprensin y expresin de acuerdo a la edad cronolgica del
sujeto y que le permita tener una comunicacin funcional.

Las tcnicas que se suelen utilizar en esta intervencin son:

Realizacin de preguntas de tipo cerrado.


La repeticin.
La alternativa forzada.
La incrementacin.

Las variables a tener en cuenta son:

56

Longitud de los enunciados.


Tipo de oracin.
Frecuencia de uso.
Posicin del nio durante la sesin.
Tipo de instrucciones que se le dan al nio: cortas, claras y
sencillas.
La prosodia del terapeuta: habla lenta y articulada con
entonacin remarcada.
Duracin de la tarea: tiempos cortos para evitar la fatiga.
Calidad de las imgenes utilizadas y del material en general.
Nmero de estmulos que se presentan simultneamente.

Objetivos de la intervencin morfosintctica:

Incrementar la longitud media de emisin de elementos en


frases simples.
Disminuir el nmero de errores de concordancia flexiva verbal
y nominal.
Identificar oraciones de complejidad creciente.
Comprender y producir frases negativas, interrogativas,...
Comprender y utilizar las preposiciones en las oraciones.
Identificar y producir:
La morfologa flexible de persona: yo, tu l,
Tiempo verbal: presente, pretrito imperfecto,
Artculos y preposiciones.
Discriminar y memorizar elementos sintcticos.
Identificar frases de relativo.

Actividades para el desarrollo morfosintctico:

Introducir frases de longitud creciente aadiendo elementos al


sintagma nominal y al sintagma verbal a travs de preguntas y
repeticiones.

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Discriminar la oracin correcta entre dos que se diferencian


exclusivamente por un cambio sintagmtico.
Completar preguntar inducidas mediante preguntas que
obliguen al uso de las preposiciones.
Completar preguntas inducidas que obliguen al uso de la
negacin y de la interrogacin.
Repetir frases.
Realizar conversaciones que giren en torno a hechos ocurridos
en distintos momentos: presente, pasado y futuro.
Realizar expansiones verbales: procurar que el nio vaya
ampliando la estructura del sintagma verbal realizando
preguntas tipo: Qu est haciendo? Con qu? Dnde? Por
qu? Cundo?,

INTERVENCIN PRAGMTICA: USO FUNCIONAL DEL LENGUAJE.

El objetivo principal es mejorar el inters y el uso comunicativo del lenguaje


en las distintas funciones pragmticas.

Los procedimientos a utilizar son la repeticin y el modelado a travs de


tcnicas de facilitacin directa.

Las variables a tener en cuenta son:

Tener en cuenta los diferentes tipos de contextos:


Lingstico.
Paralingstico.
Extralingstico.

Objetivos a nivel pragmtico:

Incrementar el uso de las funciones comunicativas de peticin,


rechazo y expresin de sentimientos en su modalidad verbal.

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Mejorar las habilidades descriptivas: describir, denominando los


componentes de la escena, los detalles, los hechos que ocurren y las
relaciones establecidas.

Introducir temas de conversacin de forma espontnea sin necesidad


de facilitacin.

Narrar hechos sencillos y experiencias de forma coherente y


secuencial.

Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias bsicas:

Realizar descripciones orales de objetos, animales, personas y


situaciones.
Realizar pequeas narraciones orales (a partir de hechos
vividos, relatos odos, imgenes grficas o hechos
inventados) atendiendo especialmente a la secuencia
temporal.
Expresar oralmente los propios sentimientos y vivencias
(alegra, tristeza, amor, ternura, miedo, agrado,
desagrado...).

Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales:

Dialogar con el profesor y los compaeros, respetando el turno


y siguiendo comprensivamente la conversacin.
Conocer y utilizar frmulas de saludo y despedida.
Inventar y representar un pequeo dilogo adecuado a una
situacin o a unos personajes.
Representar dilogos telefnicos (iniciacin al uso del
telfono).

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Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas:

Comprender y realizar rdenes orales, sencillos encargos,


instrucciones verbales, etc., que impliquen una o varias
acciones sucesivas.
Comprender expresiones de supervivencia (alto!, cuidado!,
cierra!, corre!, agchate!, salta!...) y actuar en
consecuencia.
Identificar un objeto, animal o persona conocidos a partir de su
descripcin oral.
Identificar errores, situaciones imposibles y absurdos o
elementos equivocados que aparecen en un mensaje.
Comprender el significado de acertijos y adivinanzas (relativos
a objetos o fenmenos conocidos por el nio).
Comprender breves relatos o narraciones transmitidos
oralmente y responder a preguntas relativas a los personajes
que intervienen en la accin (lugar en que transcurre, tiempo,
secuencia...).
Comprender las distintas intenciones que puede tener un
mensaje segn la entonacin de la frase.

Actividades de desarrollo pragmtico:

Realizar dramatizaciones de cuentos o de situaciones de la vida real.


Asumir diferentes roles a travs de conversaciones, dilogos, cuentos
o dramatizaciones.
Verbalizar sentimientos y emociones en un discurso.
Relatar experiencias propias pasadas y futuras cotidianamente al
iniciar y finalizar las sesiones.
Narrar historietas temporales de al menos tres o cuatro secuenciar.
Reconocer la expresin la sentimientos en otros.
Expresar sentimientos de manera inducida o espontnea.
Expresar de manera espontnea un deseo o una opinin.
Saludar de manera espontnea.

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Agradecer algo.
Realizar peticiones.
Describir personas, objetos, hechos o acontecimientos.

INTERVENCIN DE HABILIDADES NECESARIAS PARA LA


ADQUISICIN DEL LENGUAJE: INTERVENCIN PROCEDIMENTAL

Las habilidades no lingsticas directamente ligadas al desarrollo del


lenguaje son:

Motricidad orofacial, respiracin y soplo.


Discriminacin auditiva.
Atencin.
Memoria.

MOTRICIDAD OROFACIAL:

Objetivos:

Mejorar la coordinacin y agilidad de las praxias orolinguolabiales.


Eliminar las sincinesias.
Controlar la independencia de movimientos de lengua, labios y
mandbula.
Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para
una buena fonacin.
Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados
o en palabras.

Actividades:
Imitar con precisin las praxias orolinguomandibulares asociando
a cada una de ellas un referente como medio para facilitar la
comprensin, ejecucin y memorizacin de los ejercicios.

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Ejercitar las praxias incrementando la velocidad de ejecucin y


manteniendo su precisin.
Para trabajar las praxias linguales:
Boca cerrada, poner la lengua a un lado y al otro fingiendo
tener un caramelo dentro de la boca.
Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y
hacia abajo.
Doblar la lengua hacia arriba y morderla con los dientes, y
doblar la lengua hacia abajo mordindola tambin con los
dientes.
Relamerse los labios con la lengua.
Chasquear la lengua.
Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura
de los labios a otra.
Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente.
Para trabajar las praxias labiales:
Apretar fuerte los labios y aflojar.
Extender y encoger los labios.
Dar besos fuertes y sonoros.
Morder con los incisivos superiores el labio inferior y
viceversa.
Aguantar un lpiz horizontalmente entre la nariz y el labio
superior.
Para trabajar las praxias del velo del paladar:
Toser.
Bostezar.
Hacer grgaras con agua y sin agua.
Emitir la vocal a.
Para trabajar las praxias mandibulares:
Abrir y cerrar la boca lentamente.
Abrir y cerrar la boca rpidamente.
Masticar con los labios juntos.
Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un
cantante de pera.

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Mover la mandbula de derecha a izquierda, haciendo como


que somos payasos.
Apretar mucho los dientes y aflojarlos despus.
Para trabajar la respiracin:
Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y
expulsarlo lentamente por la nariz.

Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y


expulsarlo rpidamente por la nariz.

Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y


expulsarlo en tres o cuatro veces por la nariz.
Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y
expulsarlo lentamente por la boca.
Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y
expulsarlo rpidamente por la boca.
Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y
expulsarlo en tres o cuatro veces por la boca.
Oler cosas diferentes.
Empaar un espejo con la nariz.
Teniendo la boca cerrada, mover tiras de papel al espirar
colocadas delante de la nariz.
Inspiracin nasal larga y profunda haciendo que se quede
pegada a la nariz una tira de papel de seda.
Para trabajar el soplo:
Hinchar globos.
Hacer pompas de jabn.
Soplar velas (apagndolas o bien sin llegar a apagarlas).
Esparcir trocitos de papel sobre una mesa.
Hacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo.
Soplar sobre muequitos de cartn o papel fuerte que estn
delante de l, procurando tumbarlos todos.
Soplar silbatos, espantasuegras

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DISCRIMINACIN AUDITIVA:

La intervencin va dirigida a mejorar la capacidad de percepcin de los


rasgos acsticos del habla.

Objetivos:

Ser capaz de guardar silencio atentamente.


Diferenciar el ruido del silencio, sealando caractersticas
diferentes de situaciones ruidosas y silenciosas
Callar y percibir algn sonido que se haya provocado.
Callar y escuchar el sonido de la respiracin (u otros
sonidos corporales o muy dbiles.
Guardar silencio atento para escuchar mejor a otros.
Percibir semejanzas y diferencias entre sonidos usuales.
Distinguir entre los sonidos de la calle y los del aula.
Diferenciar sonidos ambientales usuales, asocindolos con
el entorno en que se producen.
Distinguir sonidos cotidianos producidos por el ser humano:
los sonidos de las palmadas y pisadas del profesor o de un
compaero, toses, risas, lloros, voces, etc.
Identificar sonidos usuales de la naturaleza, de animales, de
objetos, hechos y fenmenos de la vida diaria y humanos.
Reconocer el sonido producido por objetos de uso
frecuente.
Reconocer los sonidos de los animales domsticos y del
entorno (una moto, un coche, un avin, una sierra
mecnica, sirenas...).
Reconocer el sonido de algunos instrumentos musicales.
Identificar el sonido del viento, lluvia, trueno...
Identificar por el tono la voz de adultos, compaeros,
nios(as).
Reconocer por el tono de voz distintos estados de nimo,
sentido de los mensajes, tipo de llamada, etc.

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Distinguir el sonido que produce un mismo objeto al chocar


con otros distintos.
Oda una serie de sonidos, identificar el que es igual a uno
dado.
Discriminar sonidos atendiendo al criterio de intensidad.
Dada una serie de sonidos, discriminar su intensidad
(fuerte-dbil)
Asociar sonidos fuertes o dbiles con respuestas (motoras o
verbales) de igual (o contraria) intensidad.
Discriminar y asociar sonidos de igual intensidad.

Actividades:

Discriminar e identificar sonidos familiares y onomatopeyas a


partir de audiciones o sonidos reales.
Discriminar sonidos de diferente intensidad fuerte, media y suave
haciendo asociaciones a palmadas y golpes de distinta intensidad.
Discriminar diferencias de tonos con secuencias de oposiciones.
Reconocer con los ojos cerrados la voz de los compaeros.
Reconocer con los ojos cerrados el sonido de algunos objetos.

ATENCIN Y MEMORIA:

Si durante la evaluacin se observan dificultades en estas reas, ser


necesario realizar un programa de intervencin especfico.

En cuanto a la atencin se buscar el incremento paulatino del tiempo de


atencin mantenida. Habr que controlar las variables externas como la
dificultad de la tarea y el espacio fsico, evitando la presencia de elementos
distractores.

En cuanto a la memoria es una capacidad imprescindible para el


aprendizaje. Para este tipo de intervencin interesar especialmente la

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forma de organizacin de la informacin fonolgica, morfosintctica y lxica


en los almacenes de memoria, para facilitar la evocacin.

Se deben utilizar estrategias como la repeticin y la asociacin.

INTERVENCIN A NIVEL AMBIENTAL.

En la evaluacin siempre que se observen deficiencias o carencias en este


mbito, se deber de intervenir de manera directa favoreciendo as la
evolucin en el desarrollo lingstico del nio.

Existen muchos factores a tener en cuenta con respecto a este mbito que
habr que evaluar, entre los que estn:

Nivel socio-econmico.
Nivel cultural de la familia.
Estructura familiar.
Habilidades que posee la familia para la estimulacin del lenguaje
del nio.
Estilo parental de la familia.
Forma de lenguaje que utilizan para comunicarse con el nio.
Si es una familia bilinge.

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4 RECURSOS BIBLIOGRFICOS.
UNIDAD

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Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

MONFORT, M. (1995): Estrategias para la intervencin en los retrasos del


lenguaje. En M. Monfort (Ed.): Ensear a hablar. IV Simposio de logopedia.
Madrid: CEPE.

BUSTO BARCOS, M.C. (1988): Reeducacin Del habla y del lenguaje en el


paraltico cerebral. Madrid. CEPE-

BUSTO BARCOS, M. C. (1998): Manual de logopedia escolar. Madrid CEPE.

DEL RO, M. J. y L. BOSCH (1988): Logopedia y escuela. EN J. PEA-


CASANOVA, Manual de logopedia (pp.373-387): Barcelona: Masson.

GALLARDO, J. R. y J. L. GALLEGO. (2003): Manual de logopedia escolar. Un


enfoque prctico. Mlaga: Aljibe.

GOODGLASS, H y E. KAPLAN. (1998): Evaluacin de la afasia y de


trastornos relacionados. Madrid: Mdica Panamericana.

MARTN ESPINO, J. D. (Ed): (1999): Logopedia escolar y clnica. Madrid.


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MONFORT, M. Y JUAREZ SANCHEZ A. (1990): El nio que habla. Madrid.


CEPE.

NARBONA, J. y C. CHEVRIE-MULLER. (2001): El lenguaje del nio.


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