El Constructivismo, se asocia a varias corrientes surgidas antes del ao 1800; en el arte,

filosofa, psicologa, ciencias sociales y pedagoga, que tal, como lo define Martnez, I., en
su breve texto; se llama constructivismo, al arte de origen Ruso, tambin, a la filosofa de la
ciencia o epistemologa, la cual, nace a mediados del siglo XX, con aportes de psiquiatras,
fsicos, matemticos y bilogos. El centro de estudios en Teora Relacional y Sistemas de
Conocimiento, describe y hace entender que la Epistemologa, es la Teora del
Conocimiento Cientfico, proviene del griego episteme: saber y logos: discurso. Siendo este
un dominio complejo, se tratara del estudio de "Como sabemos lo que sabemos" o de
"Como conocemos, pensamos y decimos".

En la psicologa, el constructivismo se basa principalmente en la Teora de Piaget,

llegando a los postulados que necesitamos, que hoy entiendan los alumnos, el cual dice; que
el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a travs de la
interaccin de este mismo, con el medio que los rodea.

En general, la mayora de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que

supone, que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia, que se va produciendo da a da, como
resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento, no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya
posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea.

Arancibia, nombra a, Johann Herbart , filsofo, psiclogo y pedagogo alemn, el cual

influenciado por Kant, plantea que el aprendizaje se potencia a travs del inters, el cual
surge generado por el alumno y por intervencin del profesor. Comienza as, a inicios del
ao 1800, a renovarse la metodologa educativa, al sugerir que dentro del proceso
instruccional de aquellos aos, deban presentarse los conocimientos nuevos de tal forma
que fueran adquiridos y formaran parte de la mente.

Segn Mavilo Calero, pedagogo peruano, el aprendizaje, tiene tres elementos

fundamentales, 1. Una situacin estimuladora, 2. Una persona que aprende, 3. Y una
respuesta. Segn lo anterior se requiere la presencia de varias teoras para guiarnos en el
conocimiento del aprendizaje. Uno de los enfoques, mas importantes de la modernizacin
de la educacin actual, es el nuevo enfoque pedaggico, a la forma en cmo se aprende,
aqu es donde el aprendizaje es considerado un proceso complejo, de carcter social y
socializador, un proceso activo, donde el alumno, no solo produce conocimientos, si no que
desarrolla sentimientos, actitudes y valores, que se producen bsicamente por la accin del
propio alumno, en interaccin con el medio.

Las experiencias activas que generaran estos nuevos aprendizajes se producen en el hogar,
calle, entre pares, con adultos, con los medios de comunicacin y el mayor porcentaje en la
escuela, colegio y con posterioridad en la educacin secundaria C.F.T, I.P, U. La diferencia
que en estos ltimos, el aprendizaje, se produce de manera intencionada, sistemtica y
mediada por el docente, el cual debiera ser gua, apoyar y orientar para aprender por s
mismo y aprender a aprender.
El constructivismo Pedaggico, fue influido por las principales teoras psicolgicas y
pedaggicas. Teora Psicolgica Gentica de Piaget, Teora Psicolgica y Culturista de Lev
Vigotsky, Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausbel.

"Partiendo de sus necesidades e intereses, en interaccin con el medio externo, el nio se

autoconstruye y se convierte en el eje del proceso educativo" Jean Piaget

Piaget, Suizo (1896-1980), es uno de los nombres ms citados, en los textos, tanto de
educacin, como de la psicologa educativa. Revolucion al mundo, no solo al enunciar la
existencia del pensamiento infantil, si no que, su principal preocupacin era el
conocimiento. Estudi, especficamente los mecanismos de construccin del conocimiento,
enfocando toda su investigacin a "Como se pasa de un estado de menor conocimiento a
uno de mayor conocimiento". Esta idea, encierra, en si misma la idea de proceso y deriva
en la nocin de construccin.

Hablar de constructivismo, como una postura epistemolgica, que concibe el conocimiento,

en tanto el proceso constructivo, remite a Piaget, como su mximo exponente[3]No toma el
conocimiento, como estado en sus formas superiores, da cuenta de los procesos de
formacin, comprendiendo que menor y mayor conocimiento, sern siempre relativos al
punto de vista del propio sujeto. Para comprender esto, es necesario establecer entre el
sujeto que conoce y el objeto a conocer.

Para Piaget, el conocimiento es un antes, que se desarrollar de manera posterior, siempre y

cuando existan las condiciones para construir dicho conocimiento, el cual se desarrollar o
no de manera posterior, segn la interacciones que la persona mantenga con el objeto de
conocimiento. En definitiva, el mundo, es el producto de la interaccin humana con los
estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones
mentales.[4]

Por lo anterior el Constructivismo de Piaget, logra ser:

Una pedagoga centrada en el alumno

El alumno es el referente principal del trabajo pedaggico
Una pedagoga diferenciada, ya que reconoce, que cada alumno, posee
caractersticas individuales, culturales y una experiencia de vida diferente, que debe
ser considerada, a la hora de aprender. No aprendemos de la misma manera, ni con
el mismo ritmo.

Vigotsky, Rusia, (1896-1934), se baso en Scrates para su formacin inicial. El debate de

ideas, la discusin como estrategia, hacia al conocimiento y la importancia del entorno
social, son sus pilares fundamentales.

Mario Carretero, evala el aporte de este "pequeo maestro", planteando, que el

aprendizaje se produce en un contexto microsocial e interactivo, donde la mirada del otro,
se constituye en hacedor de nosotros mismos, sin el cual no se puede entender la
adquisicin del conocimiento.
La interaccin social para este terico, cumple una enorme importancia, ya que, reconoce
que las funciones psicolgicas superiores se desarrollan, en un primer paso, en el curso de
la relacin de un nio con otro u otros mas competentes o con los adultos, en el paso
siguiente esas funciones se internalizarn, proceso en el cual se reconstruye internamente,
una operacin externa.

Interaccin social, internalizacin de conductas, mediacin a travs de signos y evolucin

de los procesos, conforman la teora, con lo cual se define, el concepto de desarrollo en los
sujetos, mtodo tpico Vigotskiano, lo que demuestra que el alumno, aprende mas
eficazmente cuando lo hace con sus pares, en forma cooperativa.

Llevando la nocin del Constructivismo, de Vigotski, a la prctica, a dems de ser aplicada

en el trabajo cooperativo, el docente puede apoyarse de los siguientes lineamientos o
estrategias, que le permitirn estructurar, el proceso de Enseanza-Aprendizaje:

1. Dar a conocer los objetivos de la enseanza en cada clase

2. Calcular tamao de grupos a trabajar
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Planificar materiales a usar
5. Dar a conocer el rol de los alumnos para asegurar la interdependencia.
6. Dar a conocer con claridad la tarea
7. Realizar valoracin individual y coevaluar
8. Monitorear la conducta de los estudiantes, siempre acompaar
9. Intervenir si fuese necesario
10. Proporcionar un cierre a la clase, siempre concluir.
11. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje

David Ausubel, (New York, 1918). Psiclogo y pedagogo estadounidense, seguidor de

Piaget. Mantiene la postura y reconoce que el conocimiento previo del alumno, ser la base
sobre los conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el aprendizaje sea efectivo, debe ser
necesario que la informacin entregada sea significativa (aprendizaje significativo) para el
que estudia, por tanto ser la comprensin de los contenidos, lo que garantizar, que se
produzca el aprendizaje. Aqu ser de suma importancia que para evaluar, no solo ser
necesario conocer las respuestas correctas, a dems el porqu de la respuesta, considerar
niveles taxonmicos cognitivos, como el anlisis y comprensin de tales respuestas.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se van incorporando,

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Logrndose, cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo[5]

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido.
 Los nuevos conocimientos adquiridos, al ser relacionada con lo anterior, se guarda
en la memoria a largo plazo.
Es un proceso activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.

En el aprendizaje significativo de Ausubel, las caractersticas pedaggicas que el docente

debe mostrar en el proceso de enseanza son:

- Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, previo a la asignatura y

previo a toda clase.

- Se entregar la informacin (temas, contenidos) necesaria al alumno, estimulando a este, a

que por s mismo descubra un conocimiento nuevo e investigue y provoquen nueva ideas en
el alumno.

- El material pedaggico o instruccional, ha de ser secuencial, congruente, organizado, para

evitar distraccin y mantener participacin activa.

En definitiva, el alumno:

Recibe -----Asimila-----Descubre -----Crea ----Organiza

Jerome Bruner, (Nueva York, 1915), Psiclogo estadounidense, resume el aprendizaje

constructivista, en su trmino propio; "la categorizacin", la cual ocurrira al simplificar la
interaccin con la realidad y facilitar la accin. Lo que se relaciona con la seleccin de
informacin, toma de decisiones, construccin y verificacin de una supuesta hiptesis. El
alumno va a interactuar con la realidad organizando sus entradas (inputs), segn sus propios
requerimientos, creando nuevos conocimientos o modificando lo preexistente.

Segn lo anterior, se sostiene que la teora educativa tendr en cuenta algunos aspectos,
concordantes con las anteriores teoras, como; la predisposicin al aprendizaje, la forma en
que ha de estructurarse el conocimiento, para que sea interiorizado por el aprendiz, la
secuencia de la presentacin del material. Otras implicancias importantes que Bruner
introduce en la pedagoga, son:

El aprendizaje por descubrimiento, motivar a nuestros alumnos a que descubran y

construyan ellos mismos, ciertos conceptos. El mantener una comunicacin eficaz con
nuestros estudiantes. Existe algo que nombra como currculo espiral, donde se trabaja
peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad y reforzando
aquellos vacios que han quedado con anterioridad.

Martiniano Romn, educador espaol, sostiene que actualmente el docentes es; un

mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un arquitecto
del conocimiento, definiciones que abarcan las teoras de Piaget, Vigotsky y Ausbel. En
cuanto al profesor como mediador del aprendizaje, destaca que este es posible, solo s est
claro. Cmo aprende el que aprende?, para esto se debe identificar con que capacidades,
destrezas y habilidades, aprenden nuestros alumnos. Seleccionar los contenidos y la
metodologa ms adecuada para desarrollar las capacidades, no es tarea fcil, pero ha de
reconocer el docente las actividades necesarias para esto. La mediacin entre pares y el
trabajo colaborativo, dejar pensar en voz alta a los alumnos de una manera espontnea,
facilitar el darse cuenta de cmo aprende el alumno y en ocasiones, que obstruye este
aprendizaje. Destaca que las destrezas bsicas se desarrollan lentamente, pero al
concretarse se interioriza y facilita la estructura cognitiva, aprendiendo antes y mejor.

Es importante recordar que si estamos desarrollando capacidades y destrezas, estaremos

desarrollando una enseanza centrada en procesos y con esto mejoraremos las herramientas
mentales para aprender.

En referencia a la arquitectura del aprendizaje, son el uso de tcnicas que se apoyan en la

representacin mental, imaginacin, incentivando el uso de modelos o mapas conceptuales,
facilitando con esto la comprensin de lo aprendido y su acopio en la memoria a largo
plazo. Construir imgenes visuales, para convertirlas en imgenes mentales, facilitando la
base del conocimiento.

Con esto, segn Romn, las nuevas funciones del profesor suponen un reto profesional y
una importante reestructuracin mental continua.

Un docente Constructivista, ser entonces:

El que acepta e incentiva la autonoma del alumno

Sus materiales debieran siempre ser fsicos, interactivos y manipulables
Reconoce diferentes fases de la taxonoma: clasificar, analizar, inferir, deducir,
elaborar
Se dedica a reconocer la comprensin que logran sus alumnos

El docente ha de considerar que no solo, deber promover la colaboracin y el trabajo

grupal, para establecer mejores relaciones con los dems, para aprender ms, tener alumnos
ms motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales ms
efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe individualizarse, permitiendo a cada
alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. [6]

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo segn Daz, debe siempre existir:
interdependencia positiva, responsabilidad individual, reconocimiento y uso de habilidades
individuales.

Maria Montessori, pedagoga, tambin apoya a la psicologa constructivista, sealando que

el nio no es un adulto pequeo, al que falta informacin o aprendizaje, es una persona en
desarrollo, cualitativamente diferente en afecto, pensamiento y como tal, hay que tratarlo.
Jess Fernndez, Pedagogo espaol, hace referencia a su proyecto " Escuelas que rien"[7],
el cual sostiene que a dems de generar un clima ideal en el aula, ayuda a motivar ,
favorece el anlisis y la creatividad, agiliza el proceso de enseanza y aprendizaje y sirve
de apoyo para construir material didctico, elementos esenciales del Constructivismo y
aprendizaje significativo. El humor, s, debe ser planificado, como parte de una estrategia
de aprendizaje, debe ser coherente con la clase y tener un objetivo pedaggico.

Lucia Santa Cruz, comenta concordantemente lo siguiente: "Le estamos pidiendo a los
profesores que ya no piensen en hacer cursos de introduccin a la historia o introduccin a
la economa. Queremos que logren que sus alumnos comprendan el modo de pensar
histrico y econmico". "La idea es trabajar en clases problemas que enfrenta cada
disciplina y no se ocupe tiempo pasando contenidos que pueden verse en libros". "tenemos
la conviccin de que la educacin, como transmisin de conocimientos a travs de la clase
magistral, est obsoleta. Debe existir una transformacin de la metodologa de la
enseanza". [8]

La mediacin que mantenga el docente con el alumno, debe enriquecer la relacin entre
ambos. Cuando se entregan contenidos, se ayudar a comprender y actuar en el medio, para
que esto sea efectivo, Caldern, R. comenta que es necesario, para la construccin del
aprendizaje significativo.

Intencionalidad, por nuestra parte de comunicar y ensear con claridad, lo que se

quiere transmitir
Reciprocidad, comunicacin entre docente y alumno, facilita el aprendizaje
Trascendencia: no es solo una situacin de aqu y ahora, si no que debe anticipar
situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones segn vivencias anteriores.
Mediacin: tanto en sentimientos de competencias y logros personales, el alumno
debe llegar a reconocer que todo el proceso le servir para alcanzar el xito,
asegurando una disposicin positiva para el aprendizaje, aumenta la autoestima y
facilita la cooperacin con sus pares.

Consideraciones generales finales

El conocimiento es una construccin y como tal refleja principalmente los problemas que
los seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. No se origina en la simple
actividad de los sentidos, ni comienza en una simple acumulacin de datos, sino con algn
problema. El conocimiento expresa orientaciones y posee por tanto un importante valor de
uso, puesto que est en conexin con las distintas maneras de actuar y de cumplir objetivos.
Ms an, tiene poderosas implicancias en la experiencia social, debido a que determina
formas de vivir, convivir, relacionarse y de colaboracin. [9]

Lograr profesores constructivistas: "profesional reflexivo que realiza una labor de

mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias
y saberes en un proceso de negociacin, construccin conjunta del conocimiento escolar.
Promueve el aprendizaje significativo y presta una ayuda pedaggica ajustada a la
diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran los alumnos"[10]..
Sin duda ser una tarea ardua y continua.

Modelo Constructivista se centra en la persona, en sus experiencias previas, de las que

realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce, segn
sus principales exponentes :

a) Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)

b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

El conocimiento, no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, si no que

sucede de un proceso dinmico, que interacta con la informacin, para adquirir una
interpretacin o reinterpretacin mental. Tal vez sea, este el modo que se explica el
significado que adquirimos de cierta informacin que conocemos y que segn nuestros
propios procesos de anlisis y nuestra capacidad para cambiar esquemas nos "ayude" a
adquirir nuevos conocimientos y adaptarlos a la realidad preexistente.

Como, comentamos, son muchas las teoras y corrientes del pensamiento que tienen, una
visin constructivista, Piaget, Vygotski, Ausbel, Gestalt, Wallon, Bruner, Dewey, Gagn,
Novak. Por esto, vemos que el constructivismo se enriquece con un conjunto de visiones
epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales.

Inicialmente, la interaccin del alumno con su entorno, y la construccin propia que se va

formando en la interaccin entre ambos; es lo que mantiene el constructivismo.

Segn los esquemas de aprendizaje revisados, encontramos dos aspectos para la

construccin del conocimiento: el primero nos habla acerca de la representacin inicial que
se tiene de la nueva informacin, mientras que el segundo aspecto nos refiere a la actividad
externa o interna que se desarrolla al respecto.

El proceso mental que se lleva a cabo para adquirir un nuevo conocimiento, viene del
aprendizaje constructivo, lo que tambin supone aplicar la nueva informacin adquirida. Al
hablar de diversas teoras y corrientes del pensamiento en las que se basa el
constructivismo, tenemos que, para que se produzca un nuevo conocimiento segn
Carretero; es necesario lo siguiente:

Que el sujeto interacte con el objeto del conocimiento (Teora de piagetiana), que el sujeto
realice interaccin con otros (de Vygotski), que el nuevo conocimiento sea significativo
para el sujeto (enfoque de Ausubel).

A mi parecer tambin, existen otros aspectos importantes que son necesarios recordar, para
poder entender, el mtodo constructivista; "saber"(conocimiento adquirido),"saber
hacer"(procedimiento para adquirir tal conocimiento, con perspectiva mental), y "saber
ser"(significado de los anteriores), en el sentido actitudinal, se podra ver desde el punto de
vista del cambio de los esquemas anteriores.
Interesante tambin son los escritos de Bruner, el cual apunta a una obra ms
representativa[11]tratando directamente sobre el "constructivismo en el aula".
Aparentemente, el enfoque constructivista ha sido intermediario, entre el constructivismo
cognitivista a partir de la obra Piagetana- y el constructivismo social tomando como
punto de partida a Vigotsky. Posiblemente Bruner, sea el ms interesante para aplicar su
teora sobre la enseanza, ya que es el proceso que puede ser visto como "paradigmtico".
El marco conceptual de referencia, para Bruner, es que el aprendizaje es un proceso activo
donde el alumno, construye nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y
presente, por la seleccin y transformacin de informacin, construccin de hiptesis y la
toma de decisiones, basndose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos
mentales. Lo anterior es lo que los debera llevar a ir mas all de la informacin entregada.
Esta experiencia, se enfoca principalmente a la instruccin en la sala de clase, donde el
docente debe tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrirse a s mismos. El Educador
y el Educando deben adquirir un compromiso de dialog activo, y aclarar dudas de los
contenidos, para que sean aprendidos de manera correcta. El alumno por tanto construye
sobre lo que ha aprendido previamente.

Los principios que expresa Bruner y que pueden ser especficamente aplicados en la sala de
clases son:

La enseanza abarca las experiencias que hacen al alumno, con deseos de aprender
La enseanza se debe estructurar de forma tal que pueda ser fcilmente aprendida
por el alumno

Otro aspecto de la adquisicin del aprendizaje por parte del alumno, es la interaccin que el
educando mantendr con el ambiente, donde, destacamos la motivacin, clima
instruccional.

El docente que ser el mediador del aprendizaje, debe estar consciente de que todos los
alumnos mantienen un desarrollo individual

Al hablar del constructivismo, centramos al alumno en un papel ms participativo,

dinmico, y prctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, ser
importante la interaccin del alumno, con su contexto social, histrico y cultural, y ser, en
esa interaccin individual, donde el constructivismo se pospone, basndose en una "teora
psicolgica del aprendizaje humano"[12] As mismo el constructivismo, contribuye a la
educacin, en dos aspectos: 1. Explica la reproduccin de conocimientos como procesos y
2. Entrega nuevos enfoques, metodologas y conceptos para su aplicacin en diferentes
mbitos de la educacin. Por tanto, convoca a que el docente, mantenga una dinmica ms
activa, participativa y se reconozca como un mediador, del saber, de las habilidades,
destrezas y aptitudes que adopte el alumno.

Generalizando, el Constructivismo Pedaggico, se sostiene en la base de que el alumno, es

su propia construccin, que va realizando a diario, como resultado de la asociacin, de sus
procesos cognitivos, sociales, culturales, apoyado de los conocimientos que ya haba
adquirido con anterioridad. Este sera el gran problema, que a mi parecer nos encontramos
en la educacin actualmente, nuestros alumnos en sus inicios, no entienden, que son ellos
los propios aprendices y formadores de su conocimiento. Por tanto nos enfocarnos
diariamente: a, que el alumno, entienda, que es el responsable ltimo de su propio proceso
de aprendizaje, es l, quien construye el conocimiento y nadie puede remplazar esta
actividad cognitiva. Una enseanza mediada por la actividad mental constructiva del
alumno, el cual, no es slo activo cuando manipula o realiza actividades procedimentales,
explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del
facilitador.

Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgir el
aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los
conocimientos que haba adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje
significativo, el alumno, construye su conocimiento por que esta interesado en ello, hay
congruencia y decide aprender. El aprendizaje significativo, con lleva al aprender a
aprender, genera autonoma, desarrolla la creatividad propia del alumno, reflexin y
autonoma.

Para los docentes, que tenemos las intenciones de mejorar la educacin de nuestros
alumnos, es imprescindibles capacitarnos constantemente, movilizando conocimientos
anteriores. Educacin y tecnologa activa enriquecida y complementada al constructivismo.

El ambiente o clima instruccional, no constituye el aprendizaje mismo, pero los procesos

que se dan dentro del aula, son influidos de manera notoria, por lo ocurrido en el entorno,
por lo tanto, debemos planificar, organizar el ambiente, facilitando la interaccin con el
alumno; reconocer sus nombres , mirar a la cara, tras el cansancio, una puesta a punto,
mejorarn el proceso enseanza y aprendizaje.

Un buen docente, tratar de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrer por l, sabr
dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta aprender,
teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones personales. El Educador
que logre crear el ambiente propicio, para el aprendizaje, incluido, lo afectivo, emocional,
permitir que sus alumnos construyan, su aprendizaje de manera solida, incentivar y
desarrollar en sus alumnos habilidades que les permitan desenvolverse en la sociedad.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos69/enfoque-constructivista-procesos-

ensenanza-aprendizaje/enfoque-constructivista-procesos-ensenanza-
aprendizaje2.shtml#ixzz3kpwq4llv
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se

percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.1

Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones
de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.

Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.

ndice
1 Concepto
2 Jean Piaget
3 Crticas al constructivismo
4 Vase tambin
5 Referencias
6 Enlaces externos

Concepto
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se
va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.

Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr de construir

nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata
de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce
quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua
para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo
ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo
en todos los niveles.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin

del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de
enseanza.

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,

biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con
alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable
al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye
su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el
objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de
ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el
aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la
instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.

Jean Piaget

Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la

adaptacin. 2

El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por

estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas del desarrollo, un nio tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen
otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalizacin, en otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones
ms elevadas de las operaciones.

La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, consta de dos procesos

simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia +
similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el
modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo
cognitivo del nio. La diferencia con sta es que en este caso no existe modificacin en el
esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta)
viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).

Crticas al constructivismo
En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas
argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o
"esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer
(2004) sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin en la
enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que
requieren el descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer propone
que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los
instructores usen "prcticas dirigidas."

Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo desde su

visin del hilorrealismo: El constructivismo pedaggico no slo es falso. Tambin es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crtica y el debate y hace
prescindibles a los docentes.3

La adquisicin del conocimiento en contextos espontneos y naturales es un buen objetivo

desde una perspectiva cientfica, pero resulta insuficiente para ser aplicado a la educacin.
Porque la educacin es una situacin artificial en la que se intenta producir el conocimiento
no solo de forma "natural" sino tambin en formas adicionales. No se tratara tan solo de
reproducir el desarrollo.4

Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepcin subjetiva de la realidad por
parte del individuo para la internalizacin de los conceptos, sino que es necesaria la
interaccin del observador con el medio.5
Qu es el enfoque constructivista de la enseanza?
Escrito por alison williams | Traducido por florencia kushidonchi

Las teoras del aprendizaje tienen un impacto sobre la prctica en la clase.

Comstock Images/Comstock/Getty Images

La teora constructivista de la educacin fue desarrollada por Lev Vygotsky, un psiclogo y

educador nacido en 1896. La teora de Vygotsky se centr en los principios del
constructivismo social. Ms tarde, Jerome Bruner combin las teoras de Vygotsky con las
de Jean Piaget, un cognitivista que consideraba a los estudiantes como aprendices por sus
propios mritos, aprendiendo a travs de sus experiencias. Las ideas de Vygotsky junto con
las de Piaget, se volvieron ampliamente influyentes en los 60. Su teora "centrada en el
nio" desafi la enseanza didctica, el enfoque ms autoritario que haba sido aceptado
con anterioridad. Las teoras del constructivismo expuestas por Piaget, Vygotsky y Bruner
tienen implicaciones para la prctica en la clase contempornea.

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Diferencias en la enseanza entre Vygotsky & Piaget

Trabajar con otros

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Los enfoques constructivistas de la enseanza sostienen que los nios tienen su propio
modo de pensar. Los estudiantes deberan ser tratados como individuos y deberan tener la
oportunidad de trabajar con otros y aprender a travs de la observacin, la conversacin y el
trabajo grupal. Los estudiantes tienen ideas y habilidades que no se han revelado por
completo, pero tienen el potencial para hacerlo, especialmente a travs de este tipo de
interaccin con los dems. El constructivismo tambin reconoce la importancia de la
influencia social y cultural en el desarrollo intelectual, y esto, con el tiempo tiene un efecto
sobre cmo los nios aprenden los unos de los otros. Cada alumno lleva consigo
conocimiento, opiniones y experiencias de su pasado que tendrn una influencia sobre lo
que aporte al grupo.

Aprendizaje activo

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Los constructivistas consideran que los estudiantes deberan participar de un aprendizaje

activo. El rol de profesor es asistir a sus alumnos en lo que estn haciendo. Deberan tener
la oportunidad de analizar un problema, intentar soluciones, construir sobre este nuevo
conocimiento para realizar ajustes y desarrollar soluciones nuevas, realizando un aporte y
discutiendo y desarrollando ideas de manera activa. Debes alentar a los estudiantes a
dibujar, debatir y escribir sobre los que estn aprendiendo. Deberan hablar con los dems,
trabajar en grupos de forma activa y no estar simplemente sentados.

Andamiaje del aprendizaje

Los constructivistas sugieren que a medida que un nio aprende cosas nuevas, debera
recibir un amplio apoyo, un proceso conocido como "andamiaje". Esto puede lograrse a
travs del uso de bancos de palabras, esquemas de escritura, materiales concretos y tcnicas
para realizar preguntas. Los profesores deberan proporcionar estmulos y motivaciones,
variando su presentacin. A medida que se desarrolla el aprendizaje de los alumnos, se va
removiendo el andamiaje. La forma en que se presentan las ideas nuevas a los estudiantes
influye en la forma en que las dominan. La instruccin debe ser estructurada, de modo que
pueda ser captada con facilidad y presentada de una manera que incluya las experiencias y
contextos de los nios para que puedan construir su conocimiento y deseen aprender.

El currculum en espiral

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Segn el enfoque constructivista, el conocimiento previo de los estudiantes debe construirse

y desarrollarse. Las ideas deben reintroducirse en distintas etapas y niveles; el currculum
en espiral, permite un desarrollo continuo del conocimiento. Reintroducir conceptos ya
aprendidos ayuda a los alumnos a alcanzar un nivel ms profundo de comprensin. Los
profesores tambin deberan ayudar a los estudiantes a desarrollar lo que ya saben y usar su
conocimiento previo para resolver problemas, analizar y preguntar. Este enfoque afirma
que los profesores deben ser facilitadores del aprendizaje de sus alumnos; no transmitiendo
conocimiento, sino fomentando y estimulando sus ideas.