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HSPQ

Forma A

Caderno

2
No escrevas nada Marca as respostas
neste caderno na folha de resposta

Instrues

Nesta prova vais encontrar uma srie de frases e perguntas sobre o que te interessa,
gostas ou te desagrada. A tua tarefa consiste em ler cada uma das perguntas e marcar a
tua resposta na folha de resposta.

Depois de cada pergunta h trs respostas possveis precedidas das letras A,B e C.
V nos seguintes exemplos para que compreendas melhor o que tens de fazer; l-os e
marca as tuas respostas na folha de resposta, no espao destinado aos exemplos:
Exemplo x: Que preferias fazer?
A . visitar um zoo B. No estou certo C. Viajar num avio
No exemplo x, se tu gostas mais de visitar um zoo deves marcar a letra A na
folha de resposta. Se preferes viajar num avio, tens que marcar a letra C. E nas
perguntas deste tipo, a letra B devers marca-la s quando te seja absolutamente
impossvel decidir entre as respostas A ou C. Como podes ver nestes casos,
ordinariamente no h respostas correctas ou erradas; cada pessoa tem uma forma de
ser diferente dos outros; por isso, tu tens que eleger a resposta que corresponda mais
tua maneira de ser e de actuar. Sempre podes achar uma resposta que se ajuste um
pouco melhor ao teu caso; por isso, no deixes nenhuma pergunta por responder.
Algumas frases, como o exemplo Y que vem a seguir, s tm uma resposta
correcta, e s uma, das trs possveis que se apresentam (A,B ou C). Faz o exemplo Y e
responde na folha.
Exemplo Y: Qual das palavras tem menos relao com as outras: verde, roxo,
grande, amarelo?
A . verde B. grande C. amarelo
Nestas folhas vais encontrar perguntas parecidas com as referidas em cima. Ao
responderes deves ter em conta estes trs pontos:
1- Responde s perguntas com franqueza e com sinceridade. Perderias o tempo
dedicado a esta prova, se falseares as respostas para responderes o que, segundo
a gente, seria a resposta mais bonita.

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2- Responde s perguntas o mais rapidamente possvel. No gastes demasiado
tempo a pensar em cada uma delas. Algumas perguntas podem-se parecer com
outras; mas, no h duas perguntas iguais.
3- No deixes nenhuma pergunta por responder. Ainda que algumas vezes te parea
que a frase no tem aplicao para ti, no obstante trata de responde-la o melhor
possvel.

muito importante que compreendas bem o que deves fazer. Se tens


alguma dificuldade, pergunta agora.
Se te enganares, apaga o sinal que havias feito e marca a resposta que
consideres correcta.
Tem o cuidado de ver se o numero de cada pergunta coincide com o
numero correspondente que marcas na folha de resposta, de contrrio, tudo estaria
mal.
Tens todo o tempo que necessites para realizar esta prova; contudo,
trabalha depressa, sem parar demasiado em nenhuma resposta.

No passes pagina seguinte at que te indiquem

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1. Numa sada ao campo tu gostas mais
A. Somente explorar o bosque
B. No estou certo
C. Jogar ao redor do fogo com os outros
2. Fixar tem o mesmo significado que
A. reparar B. curar C. remendar
3. Quando cometes uma estupidez, sentes-te to mal que desejas que te tirem o cho?
A. sim B. quem sabe C. no
4. Podes trabalhar intensamente em alguma coisa sem que te aborreas se houver rudo
em volta?
A. sim B. quem sabe C. no
5. Se tens ideias distintas das dos teus amigos, as tuas so melhores mas calas-te para
no ferir os seus sentimentos?
A. sim B. algumas vezes C. no
6. Parece-te que muitas normas e regras so estpidas e passadas de moda?
A. sim, e, se posso, no as tenho em conta
B. no estou certo
C. no, a maioria so necessrias e que obedece-las
7. Qual das descries seguintes indica melhor como tu s?
A. um lder responsvel
B. termo mdio
C. simptico e fisicamente bem parecido
8. Algumas vezes, antes de alguma grande festa ou excurso, te pareceu que no ests
demasiado interessado em ir?
A. sim B. quem sabe C. no
9. Quando com razo te chateias com outros, parece-te que tens o direito para lhes
gritares?
A. sim B. quem sabe C. no
10. Quando os teus companheiros de classe te dizem uma piada ordinariamente te
divertes tanto como os outros, sem te sentires chateado?
A. sim B. quem sabe C. no

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11. Podes parecer animado mesmo quando as coisas vo mal?
A. sim B. quem sabe C. no
12. Procuras estar informado, como os teus colegas de turma, no que diz respeito
moda?
A. sim B. algumas vezes C. no
13. Que preferias ser?
A. um actor de televiso que viaja
B. no estou certo
C. um mdico
14. Parece-te que a vida decorre mais agradvel e satisfatria para ti que para muitos
outros?
A. sim B. quem sabe C. no
15. Numa discusso em grupo, gostas de decidir o q pensas?
A. sim B. algumas vezes C. no
16. Verdade oposto de
A. fantasia B. mentira C. negao
17. fcil para ti guardar um segredo emocionante?
A. sim B. algumas vezes C. no
18. Quando algo sai completamente mal, chateias-te muito com outros antes de pensar
que o que se pode fazer?
A. com frequncia
B. algumas vezes
C. quase nunca
19. Ordinariamente pedes a algum que te ajude quando tens um problema difcil?
A. quase nunca
B. algumas vezes
C. com frequncia
20. Evitas penetrar, em curvas estreitas ou escalar lugares altos?
A. sim B. algumas vezes C. no

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21. Pedes concelhos a teus pais sobre o que te convm fazer na escola?
A. com frequncia
B. algumas vezes
C. quase nunca
22. Podes falar a um grupo de estranhos sem hesitar ou sem encontrar dificuldade em
decidir o que queres?
A. sim B. quem sabe C. no
23. Chateia-te certa classe de filmes?
A. sim B. quem sabe C. no
24. H ocasies em que pensas: as pessoas so to pouco responsveis que no se pode
confiar nem sequer em que se preocupem com o seu prprio bem?
A. sim B. quem sabe C. no
25. Pensas algumas vezes que vales pouco e que no fazes nada que merea a pena?
A. sim B. quem sabe C. no
26. Em geral, os outros tm mais amigos que tu?
A. sim
B. no estou certo
C. no
27. Dizem os outros que se pode contar sempre contigo para fazer as coisas com
exactido e como devido?
A. sim B. quem sabe C. no
28. Tens dificuldade em recordar uma piada de outro com os suficientes detalhes para
cont-la tu mesmo?
A. sim B. algumas vezes C. no
29. J desfrutas-te actuando em obras de teatro, tais como comdias escolares?
A. sim B. no estou certo C. no
30. Firme o oposto de
A. enfermo B. brando C. inseguro

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31. Quando decides fazer algo
A. pensas que talvez depois queiras trocar de opinio
B. termo mdio
C. ests certo de que te sentes satisfeito com a tua deciso
32. Se os teus companheiros de classe prescindem de ti num jogo
A. crs que simplesmente uma casualidade
B. termo mdio
C. sentes-te ferido e chateias-te
33. Quando terminares os teus estudos, que gostarias mais?
A. fazer algo com o qual consigas que as pessoas fiquem contentes contigo,
ainda que sejas pobre
B. no estou certo
C. ganhar muito dinheiro
34. Quando fazes falta, podes demonstrar, perante todos, o bem que podes fazer s
coisas?
A. sim B. quem sabe C. no
35. Gostas de dizer aos outros que sigam as normas e regras adequadas?
A. sim B. algumas vezes C. no
36. Sentes-te facilmente ferido em teus sentimentos?
A. sim B. quem sabe C. no
37. Gostarias mais de contemplar um combate de boxe que uma bela dana?
A. sim B. quem sabe C. no
38. Se algum no se portou bem contigo, voltas a confiar nele de seguida e concedes-
lhe outra oportunidade?
A. sim B. quem sabe C. no
39. Crs que as coisas te vo correndo bem e que fazes tudo o que se pode esperar de ti?
A. sim B. quem sabe C. no
40. Quando um grupo de pessoas est a fazer algo, ordinariamente
A. tomas parte activa no que fazem
B. termo mdio
C. limitas-te a observar

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41. Gostarias de ser to bem parecido que as pessoas se fisgassem em ti a onde quer que
fosses?
A. sim B. quem sabe C. no
42. Quando ests a ler uma histria de aventuras
A. desfrutas simplesmente da histria medida que se desenrola
B. no ests certo
C. preocupa-te se a histria vai ter um final feliz
43. Sentes-te mal que os outros usem as tuas coisas sem te pedir permisso?
A. sim B. quem sabe C. no
44. Rico para dinheiro como triste para
A. desgraa B. lgrimas C. noite
45. Entendes perfeitamente o que ls na escola?
A. sim B. normalmente C. no
47. Quando vais de autocarro ou comboio, falas
A. no teu tom de voz normal
B. termo mdio
C. o mais baixo possvel
48. Que preferias ser?
A. a pessoa mais popular da escola
B. no estou certo
C. o aluno com melhores notas
49. Se todos estiveram a fazer algo que tu crs que est mal
A. farias o que fazem todos
B. no ests certo
C. farias o que tu crs que se deve fazer
50. Podes trabalhar bem, sem te sentires incomodado, quando outras pessoas te esto a
observar?
A. sim B. quem sabe C. no
51. Numa pea de teatro, tu gostarias mais de fazer o papel de professor famoso de arte
que o de pirata piedoso?
A. sim B. quem sabe C. no
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52. Como preferias ocupar o teu tempo livre?
A. por tua conta, com um livro e com uma coleco de selos
B. no estou certo
C. a trabalhar sob a orientao de outros numa actividade de grupo
53. E difcil para ti actuar ou ser como as outras pessoas esperam que sejas?
A. sim B. no estou certo C. no
54. Tendes a permanecer calado quando sais com um grupo de amigos?
A. sim B. algumas vezes C. no
55. Quando algo te chateia muito, que crs que melhor?
A. tentar no t-lo em conta at que fiques tranquilo
B. no ests certo
C. abrir o teu corao explodindo
56. Chateia-te ter que permanecer sentado sem te mover, espera que comece algo?
A. sim B. termo mdio C. no
57. No ballet ou na msica, aprendes facilmente um ritmo novo?
A. sim B. algumas vezes C. no
58. Correr para suspiro como comer para
A. exerccio B. indigesto C. alimento
59. Quando o giz chia no quadro ficas arrepiado?
A. sim B. quem sabe C. no
60. Quando as coisas vo mal e te contrariam, crs que h que
A. simplesmente sorrir
B. termo mdio
C. armar uma chatice
61. H ocasies em que te sentes to contente que tens vontade de cantar e gritar?
A. sim B. quem sabe C. no
62. Num grupo de pessoas, s geralmente o que contas piadas e coisas graciosas?
A. sim B. quem sabe C. no
63. Quando tens tarefas para fazer em casa
A. muitas vezes no as fazes
B. termo mdio
C. sempre as realizas no seu devido tempo
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64. Quando se discute algo na turma, tens algo a dizer?
A. cause nunca
B. de vez em quando
C. sempre
65. Que matrias preferirias estudar?
A. matemticas
B. no estou certo
C. um idioma estrangeiro ou arte dramtica
66. Quando ests em grupo, passas mais tempo
A. a desfrutar da amizade
B. termo mdio
C. a observar o que ocorre
67. Atreves-te sempre a dizer quais so os teus verdadeiros sentimentos, por exemplo,
se ests cansado ou aborrecido?
A. sim B. quem sabe C. no
68. Se numa tarde no tivesses nada para fazer
A. chamarias alguns amigos para passar o tempo
B. no ests certo
C. lias um bom livro ou passarias o tempo a fazer algo que gostas
69. s vezes dizes disparates s para ver o que dizem os outros?
A. sim B. quem sabe C. no
70. Quando se aproxima algo importante, tal como um exame ou uma grande festa
A. ests muito tranquilo e relaxado
B. termo mdio
C. ficas muito tenso e preocupado
71. Fazes tudo o que podes para evitar os autocarros e as ruas apinhadas de gente?
A. sim B. quem sabe C. no
72. Se a me da Joana irm do meu pai, qual o parentesco do pai da Joana com meu
irmo?
A. primo B. av C. tio
73. Sempre te deste muito bem com teus pais, irmos e irms?
A. sim B. termo mdio C. no
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74. Frequentemente lembras-te das coisas de um modo diferente dos outro e no chegas
a um acordo sobre o que realmente aconteceu?
A. sim B. termo mdio C. no
75. Que preferias ser?
A. arquitecto
B. no estou certo
C. cantor ou membro de um conjunto de baile
76. Quando estiveres preparado para comear a trabalhar, gostarias de ter uma profisso
que
A. seja estvel e segura, ainda que requeira muito trabalho
B. no estou certo
C. requeira muita variao e reunies com pessoas alegres
77. Ests habituado a falar das tuas actividades com teus pais?
A. sim B. algumas vezes C. no
78. Na turma, pes-te de p diante de todos, sem ficares nervoso ou incomodado?
A. sim B. quem sabe C. no
79. Onde preferias passar uma tarde livre?
A. onde houvesse quadros artsticos e jardins
B. no estou certo
C. numa competio de tiro aos pombos
80. J pensas-te alguma vez no que farias se fosses a nica pessoa no mundo?
A. sim B. no estou certo C. no
81. Quando as coisas vo muito bem
A. quase saltas de alegria
B. no estou certo
C. sentes-te bem interiormente e aparentas estar tranquilo
82. Que preferias ser?
A. construtor de pontes
B. no estou certo
C. membro de um circo ambulante
83. Sugeris-te alguma vez ao professor algum tema novo para ser tratado na turma?
A. sim B. quem sabe C. no
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84. Se algum pe msica ruidosa enquanto ests a tentar trabalhar, necessitas ir para
outro stio?
A. sim B. quem sabe C. no
85. Ao falares com os eus companheiros de classe, no gostas de dizer-lhes os teus
sentimentos mais ntimos?
A. sim B. algumas vezes C. no
86. Habitualmente significa o mesmo que
A. algumas vezes B. sempre C. geralmente
87. Fazes com frequncia grandes planos e entusiasmas-te com eles, mas depois ds-te
conta de que podem no sair bem?
A. sim B. algumas vezes C. no
88. Se por casualidade, quando ests a fazer algo e quebras ou derrubas alguma coisa,
mantns a calma apesar de tudo?
A. sim B. quem sabe C. no, fico furioso
89. Se deixas algo fora do lugar, quando ests com algum, sentes-te incmodo
durante muito tempo e achas difcil esquecer?
A. sim B. quem sabe C. no
90. Gostas de fazer coisas muito inesperadas e que surpreendam os outros?
A. sim B. quem sabe C. no
91. Gastas a maior parte do dinheiro que e do a divertir-te, em vez de o guardar para
futuras necessidades?
A. sim B. termo mdio C. no
92. Qualificarias-te como uma pessoa
A. inclinada a variar o estado de nimo
B. termo mdio
C. sem variaes no estado de nimo
93. Como preferias passar uma tarde junto a um lago?
A. a ver uma perigosa competio de motas
B. no estou certo
C. passeando sua beira com um amigo

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94. Num grupo que quer fazer algo, que te cria mais problemas?
A. dizer vamos a ele
B. No estou seguro
C. Dizer prefiro no participar
95. Aprendes com rapidez novos jogos?
A. sim B. termo mdio C. no
96. Como a maioria das pessoas, assustam-te um pouco os troves e relmpagos?
A. sim B. quem sabe C. no
97. Como preferias empregar o tempo livre dos intervalos das aulas da manha e da
tarde?
A. a jogar
B. no estou certo
C. a fazer uma tarefa escolar atrasada
98. Quando no jogas bem num jogo importante,
A. dizes: isto no mais um jogo
B. no estou certo
C. perdes a calma e chateias-te contigo mesmo
99. Quando vais entrar num grupo novo
A. em seguida crs que conheces a todos
B. termo mdio
C. demoras muito tempo a chegar a conhece-los
100. A av da filha da irm do meu irmo minha
A. me B. cunhada C. sobrinha
101. Ests quase sempre contente?
A. sim B. termo mdio C. no
102. Alguma vez te sentis-te descontente com a escola e pensas-te: aposto que podia
fazer melhor que os professores?
A. sim B. quem sabe C. no
103. Sobre que tema gostarias mais de ler?
A. como ganhar no futebol
B. no estou certo
C. como ser amvel com todos

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104. Se tivesses oportunidade de realizar uma aventura original, mas tambm perigosa,
A. provavelmente no a farias
B. no estou certo
C. certamente a faria
105. Os outros intervm nos teus assuntos com frequncia?
A. sim B. termo mdio C. no
106. Com que frequncia sais ou participas em actividades com um grupo de amigos?
A. muito pouco B. algumas vezes C. quase nunca
107. Que preferias numa tarde esplndida?
A. uma corrida de carros
B. no estou certo
C. um concerto musical ao ar livre
108. Quando eras mais pequeno, querias que as pessoas fossem
A. mais amveis e atentas do que eram
B. no estou certo
C. pior e mais rudes do que eram
109. Gostarias de ser mais despreocupado e alegre no que se refere ao teu trabalho
escolar?
A. sim B. quem sabe C. no
110. Pensas que normalmente as decises em grupo so piores e demora mais a tomar-
se uma s?
A. sim B. quem sabe C. no
111. Pensas que ests a fazer as coisas que mais ou menos deverias fazer na vida?
A. sim B. no estou certo C. no
112. Quando passas um lugar tranquilo e obscuro, vem-te com frequncia ideia que
ests a ser seguido?
A. sim B. quem sabe C. no
113. Onde preferias viver?
A. num bosque denso, onde s se ouvem os pssaros
B. no estou certo
C. num cruzamento de ruas, onde h muita gente e ocorrem muitas coisas

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114. Que palavra tem menos relao com as outras: principalmente, alegremente,
extremamente, especialmente, altamente?
A. principalmente B. alegremente C. especialmente
115. Sentes-te algumas vezes alegre e outras deprimido, sem justificao?
A. sim B. no estou certo C. no
116. Quando outros falam e riem enquanto ests a ouvir rdio ou a ver a televiso
A. gostas
B. termo mdio
C. aborrece-te e chateia-te
117. Que preferias ser?
A. professor B. no estou certo
C. cientfico
118. Consideras que s uma pessoa que
A. pensa B. termo mdio C. atua
119. Se tivesses de que trabalhar em actividades de grupo na turma, que preferias?
A. ajudar a lavar coisas aos outros
B. no estou certo
C. ensinar aos outros algo difcil da tarefa
120. Assusta-te muito pelo que possa suceder que no te decides a eleger entre vrias
possibilidades?
A. frequentemente
B. algumas vezes
C. nunca
121. Que classe de filmes gostas mais?
A. as musicais
B. no estou certo
C. as de guerra
122. Quando sais para o campo, que preferias?
A. organizar uma festa com a tua turma
B. no estou certo
C. conhecer as rvores distintas do bosque
123. fcil para ti apresentares-te a uma pessoa importante?
A. sim B. Quem sabe C. No
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124. Que classe de amigos preferias?, e quais gostas.
A. que gostem de brincar com as pessoas
B. no estou certo
C. srios e formais
125. s vezes sentes-te to confuso que no sabes o que ests a fazer?
A. sim B. Quem sabe C. No
126. Quando algum no est de acordo contigo
A. deixa-lo decidir tudo o q tem que decidir
B. no estou certo
C. preferes interrompe-lo antes dele terminar
127. Se fosses trabalhar numa companhia de comboios, o que preferias ser?
A. revisor de bilhetes e falar com os viajantes
B. no estou certo
C. condutor e conduzir a mquina do trem
128. Qual das palavras tem menos relao com as outras: debaixo, junto a, em cima,
detrs, entre?
A. debaixo B. entre C. junto a
129. Se algum te pede que faas um trabalho novo e difcil
A. gostas e demonstras que o eras capaz de fazer
B. termo mdio
C. pensas que te atrapalharias e ficaria a perder
130. Quando levantas a mo, na turma para responder a uma pergunta e muitos outros
tambm o fazem, ficas animado e excitado?
A. algumas vezes
B. muito poucas vezes
C. nunca
131. No teu aniversrio , que preferes?
A. que antes te perguntem qual o presente que desejas
B. no estou certo
C. receber um presente que uma completa surpresa
132. Tens muito cuidado em no ferir os seus sentimentos nem assustar ningum?
A. sim B. Quem sabe C. No
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133. Antes de falares na turma, asseguras-te de que o que vais dizer o correcto?
A. sempre
B. diariamente
C. geralmente no
134. Quando as coisas so srias, eras capaz de rir e n te preocupar?
A. sim B. Quem sabe C. No
135. Alguns livros e representaes quase te fazem chorar?
A. sim, com frequncia
B. algumas vezes
C. no, nunca
136. Nas discusses do grupo preferes
A. tomar uma postura diferente da dos outros
B. no ests certo
C. estar de acordo com o grupo
137. Te excitas tanto que pensas que vais rebentar?
A. com frequncia
B. algumas vezes
C. raramente
138. Se no fosses um ser humano, o que preferias ser?
A. uma guia, numa montanha distante
B. no estou certo
C. uma foca, com muitas outras na praia
139. Diariamente s uma pessoa muito cuidadosa?
A. sim B. termo mdio C. no
140. Algumas vezes os pequenos problemas acabam por deixar-te nervoso, ainda que
saibas que no so muito importantes?
A. sim B. quem sabe C. no

FIM DA PROVA
Rev o que fizes-te para teres a certeza de que respondeste a todas as perguntas

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1- Descrio Geral

1.1- Ficha Tcnica

Nome original: Jr.- Sr. High School Personality Questionnaire ( HSPQ), Form A.
Autores: R. B. Cattell (univ. Illinois) y M.D.Cattell, 1958,1968.
Precedncia: Institute for Personality and Ability Testing (IPAT), Champaign, Illinois,
USA, 1958-1968.
Adaptao Espanhola: ICCE (Madrid) y TEA Ediciones, S.A (Madrid).
Administrao: Individual e colectiva.
Durao: 40 a 50 minutos.
Aplicao: doze a dezoito anos de idade (aproximadamente, terceiro ciclo e
secundrio).
Significao: Apreciao de catorze traos de primeira ordem e quatro de segunda
ordem da personalidade.
Tipificao: Baremos escolares (centrados no 8. de EGB)

1.2- Natureza e Finalidade do HSPQ

O HSPQ oferece-se como uma nova ajuda a professores, orientadores,


psiclogos e, em geral para uso clinico e de investigao. A rea clinica, juntamente
com a escolar, tm sido as duas principais esferas de aplicao de instrumentos
adequados e convenientes para avaliar a personalidade dos adolescentes em idades
escolar.
A importncia dos testes de personalidade para o diagnstico e tratamento dos
problemas emocionais e de conduta, obvia no trabalho clinico. E pouco a pouco vai-se
reconhecendo tambm o seu valor nas situaes escolares; utilizados pelo orientador, os
instrumentos podem ter uma finalidade similar do trabalho clinico. Por outro lado, nas
mos de um professor o docente que domine a mtrica da personalidade, os resultados
deste teste aplicado aos seus alunos podem assumir uma finalidade diferente: permitiro

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ampliar a sua compreenso das necessidades de desenvolvimento pessoal da cada
adolescente, a ser mais fivel esta compreenso com o contacto pessoal e ajudar-lhe a
interpretar os diferentes aspectos da adaptao escolar (por exemplo, as discrepncias
entre as atitudes e o rendimento escolar) e social do aluno (por exemplo, os problemas
que o adolescente encontra na sua insero no mundo dos adultos).
Junto famlia e ao meio social, o centro escolar tem actualmente, um papel
fundamental na vida emocional do adolescente. Na medida em que os educadores se
preocupam cada vez mais para que esse papel seja construtivo, aumentar o
reconhecimento da necessidade dos testes de personalidade que, aplicados
colectivamente, podem ser teis (1). Para alcanar isto, estes instrumentos devem medir
dimenses importantes da personalidade, identificveis na cincia psicolgica, serem
susceptveis de aplicao colectiva, oferecer o mximo de informao psicolgica num
tempo mnimo de aplicao e serem econmica e objectivamente pontuveis.

O psiclogo que tem em suas mos pela primeira vez o HSPQ pode querer, em
primeiro lugar, analisa-lo na sua perspectiva panormica e os testes existentes. Pelo
menos na rea clinica, actualmente parece que se est no momento final do monoplio
dos instrumentos de medida projectiva e profunda e surgiram vrias crticas sobre a
sua fiabilidade, validez e objectividade (ver no 1.2 do manual do ESPQ, TEA, 1981).
Por estas razes, muitos psiclogos e educadores tinham-se decidido a utilizar os
questionrios para uma avaliao compreensiva dos factores da personalidade; a
investigao mostrou em muitas situaes clnicas que estes instrumentos, ainda que
no estejam livres de certos Preconceitos, mostram uns valores que provavelmente os
fazem ser o tipo de teste mais aplicvel e til; exigem poucos requisitos do examinador,
oferecem um sistema de pontuao fcil e objectivo e podem ser desenhados para
avaliar uma grande diversidade de atributos.
Apesar das virtudes fundadas do questionrio como instrumento de medida, at
ao momento o seu principal papel centrou-se na rea de exame dos adultos. O autor e
colaboradores elaboraram novos instrumentos para outras idades: o ESPQ (6-8 anos), o
CPQ (8-12 anos) e o presente HSPQ (12-18 anos). Os estudos realizados at ao
momento mostraram que, com poucas excepes, a mesma estrutura de traos
encontrada nos adultos (questionrio 16 PF) aplicvel e demonstrvel entre crianas e
adolescentes.

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O HSPQ consta de 140 elementos, aplicveis escolaridade obrigatria e aos
10, 11 e 12 ano e, atendendo personalidade do adolescente e seus possveis
problemas na sua actividade escolar e no seu meio social, o teste permite apreciar
catorze dimenses da personalidade, incluindo o aspecto intelectual, em tempo mnimo
de aplicao ( 40 a 50minutos).

O HSPQ pode levar a uma avaliao especial em relao adaptao dos alunos
adolescentes. Com ela o professor pode compreender melhor as necessidades e
predisposies dos componentes da turma e adaptar a sua actividade instrutiva e
disciplinar a cada sujeito; pode facilitar a intuio do docente acerca de muitos
pequenos problemas de adaptao que inevitavelmente surgem nestes anos, bem como
ajudar na sua resoluo, pois oferece algumas bases como ponto de partida na
comunicao entre pais e professores.

Para que este capitulo no seja demasiado optimista, que analisar algumas
palavras de precauo. O instrumento no deve ser considerado como algo definitivo na
sua forma actual: fruto de uma adaptao e, tambm, como em qualquer teste
psicolgico, as suas pontuaes podem ser interpretadas de maneira no vlida. Ter
que a seguir estudar os seus resultados para chagar a um questionrio melhor
construdo, com uma tipificao mais extensa e especfica que inclua grupos especiais e
que permita uma mdia mais fivel e til.

1.3- Escalas do HSPQ

As 14 escalas do HSPQ apontam para dimenses cuja natureza, funcionalmente


independente, foi estabelecida mediante investigao factorial. Sem dvida, cada uma
delas mais que uma escala factorial; representa um construto que demonstrou ter valor
geral como uma estrutura psicologicamente significativa dentro da personalidade; assim
h que entender, por exemplo a fora do superego (escala G), a Dominncia (E); a
estabilidade emocional ou fora do eu (C) ou o surgimento do temperamento (F).
necessrio sublinhar a abundante investigao que serviu de base para a
construo deste instrumento de avaliao da personalidade, porque todavia se publicam

21
alguns questionrios que no tm mais bases que correlaes empricas dos elementos
com uns critrios de valorizao, ou so um aprioristico projecto de secretria com uns
elementos de validade aparente para medir uns traos arbitrariamente definidos. No
primeiro dos casos (correlaes com critrios de valorizao), a validao tem uma
objectividade aparente, pelo que implica um erro circular, pois o trao avaliado no
tem um status seguro na estrutura da personalidade, e as valorizaes contm mais erros
subjectivos que as mesmas respostas dos elementos que se tentam avaliar.

As 14 escalas aludem a variveis psicolgicas que foram isoladas


factorialmente; cada factor representa uma dimenso estatisticamente separvel no
conjunto de respostas ao questionrio. Quando as escalas se constrem , necessitam de
muita investigao posterior para identificar as implicaes prticas de cada uma delas.
As descries que vm em continuao resumem essas implicaes; em cada escala ou
factor existem dois plos, e o que aparece esquerda corresponde sempre s pontuaes
baixas do mesmo. No se incluram aqui os nomes tcnicos (Afectotimia, Dominncia,
Emergncia, Parmia, Coastenia, etc.), mais utilizados na literatura factorial das
investigaes, seno as adjectivaes mais populares e utilizadas na linguagem corrente.

Factor A
Reservado, distante, crtico Aberto, afectuoso, descansado, participativo

O sujeito que pontua alto, geralmente caracteriza-se por ser aberto e social, e o
que pontua baixo por ser mais frio e distante . Nesta poca da adolescncia, a diferena
entre ambos manifesta-se particularmente no grau em que o sujeito corresponde
favoravelmente actuao dos professores e, em geral a toda a situao escolar.

Factor B
Inteligncia baixa, pensamento concreto. Inteligncia alta, pensamento abstracto.

Uma pontuao alta indica um adolescente brilhante, rpido na sua


compreenso e aprendizagem das ideias, enquanto que no outro polo est o sujeito mais
curto e de lenta aprendizagem e compreenso. Este factor uma medida muito

22
simples dos aspectos intelectuais e nunca deve substituir a sua medida mais estvel de
consciente intelectual obtida com outro teste mais apropriado.

Factor C
Afectado pelos sentimentos, Emocionalmente estvel, tranquilo,
emocionalmente pouco estvel, perturbvel. maduro, enfrenta a realidade.

O adolescente com pontuao alta mostra-se com uma relativa calma, parece
estvel e socialmente maduro, e est melhor preparado para se relacionar com os outros,
ao contrrio no outro polo o sujeito tem menos tolerncia frustrao e mais propenso
a perder o controle emocional.

Factor D
Calmo, pouco expressivo, pouco activo, Excitvel, impaciente exigente,
algo parte, cauteloso. hiperactivo, desinibido.

Esta escala parece medir a tendncia em exibir excitao a uma pequena


provocao, ou uma hiperactivao a diferentes tipos de estmulos. A pontuao baixa
parece descrever o adolescente emocionalmente plcido.

Factor E
Submisso, obediente, dcil, acomodado, Dominante, dogmtico, agressivo,
sede facilmente. obstinado.

O sujeito E+ relativamente activo, dogmtico e agressivo, enquanto no polo


oposto o adolescente mais dcil. Nesta poca da adolescncia, a provvel expresso
deste factor mais a conduta agressiva que uma dominncia que tenha xito, pois os
sujeitos no aprenderam todavia as tcnicas de manipulao social. Um sujeito E+ tem
menos problemas de conduta, pelo que o seu dogmatismo manejado de modo a
desenrolar uma expresso mais construtiva, a adaptao posterior do adolescente pode
ter mais xito.

23
Factor F
Sbrio, prudente, srio, taciturno. Entusiasta, confia na boa ventura,
descuidado.

O sujeito alto em F bastante entusiasta, optimista e seguro de si mesmo. O


baixo em F mais srio e auto-reprovador. Os estudos realizados parecem mostrar que o
adolescente F+ provem em maior proporo de um meio familiar relativamente seguro e
carinhoso, enquanto que o ambiente familiar do adolescente no urgente F- est mais
caracterizado por uma privao de afectos.

Factor G
Despreocupado, o desatento com Consciente, perseverante, moralista,
as regras, actua por convenincia prpria, sensato, sujeito s normas, com
com pouca fora do superego. muita fora do superego.

A escala parece reflectir o grau em que o sujeito incorporou os valores do mundo


e dos adultos. Nesta poca da adolescncia tem especial importncia o valor que ele d
ao seu rendimento na situao escolar.

Factor H
Contido, tmido, sensvel ameaa. Arriscado, socialmente ousado, desinibido,
espontneo.

Junto com a escala A, este factor H um componente da extroverso-


introverso, e expressa-se em diferentes graus de sociabilidade. Enquanto que o A+
socivel no sentido de que mostra uma resposta emocional positiva s pessoas, o H+
tudo isto no senso que est relacionado livre e atrevidamente com os outros. O sujeito
H- mais sensvel, amedronta-se facilmente e, mediante a alienao, tenta evitar a
ameaa e excessiva estimulao social.

24
Factor I
Insensibilidade, rejeio s iluses, Sensibilidade, impressionvel,
realista confia s em si mesmo. dependente, superprotegido.
Os resultados dos estudos assinalam que o modelo de personalidade associado
com o polo alto desta escala um tipo de sensibilidade fomentada pela superproteo.
Consequentemente, um adolescente I+ tende a mostrar uma maior dependncia
(medrosa evitao da ameaa fsica e simpatia pelas necessidades dos outros) o que
mostra o sujeito I-, que mais independente e de pele dura.

Factor J
Seguro, gosta da actividade em grupo, Exitante, irresoluto, reservado,
activo, vigoroso. individualista, no gosta de actuar em
grupo.

O adolescente com pontuao alta tende a ser individualista, motrizmente


reprimido, crtico com os outros e depreciativo, enquanto que o sujeito I- livremente
expressivo e activo, assim como pouco crtico.

Factor O
Sereno, suave, confiante, seguro de Medroso, com sensao de culpabilidade,
si mesmo. inseguro, preocupado, perturbado e auto-
sensurador.

a escala mais directamente relacionada com uma queda subjectiva aparente, e


entre os adultos o factor que melhor diferencia os neurticos dos normais. A reaco
de apreensividade do sujeito O+ poderia-se caracterizar de diferentes modos:
irritabilidade, ansiedade depresso, segundo as situaes.

25
Factor Q2
Socivel, bom companheiro e de fcil Auto-suficiente, prefere as suas prprias
unio ao grupo decises, cheio de recursos.

um dos principais componentes do factor secundrio introverso- extroverso.


O Q2+ no necessariamente dominante nas suas relaes com os outros; no desgosta
das pessoas, simplesmente no necessita do seu consentimento e apoio enquanto que o
Q2- no necessariamente gregrio por deciso prpria, mas necessita do apoio do
grupo.

Factor Q3
Menos integrado, relaxado, segue as Mais integrado, socialmente
suas prprias necessidades, escrupuloso, auto-disciplinado,
descuidado das regras sociais compulsivo, controlo da sua imagem.

Nos adultos, o Q3+ assinala os sujeitos que tm muito controlo das suas
emoes e da sua conduta em geral. O Q3- indica despreocupao pelo controlo dos
desejos e pelas demandas sociais. Um adolescente Q3- poderia, por exemplo, ter mais
problemas com as normas escolares, no com uma inteno delinquente, mas por
despreocupao e negligncia.

Factor Q4
Relaxado, tranquilo, pesado, sossegado, Tenso, frustrado, apertado,
no frustrado. sobreexcitado, inquieto.

Entre os adultos, esta escala relaciona-se com muitas condutas sintomticas


diferentes que geralmente poderiam explicar-se em termos de tenso nervosa ou
impulso no descarregado. O adolescente Q4+ sente-se frustrado e pode mostrar
irritabilidade ou mau humor; o adolescente Q4-, polo relaxado da escala, parece reflectir
um tipo de compostura que fcil de sociabilidade.

26
2-Fiabilidade e Validez

Nos estudos de adaptao espanhola realizaram-se alguns estudos de fiabilidade


do tipo dos indicados no capitulo anterior. A partir das observaes extradas das
anlises realizadas at ao momento, pode-se estimar que os ndices de fiabilidade que se
obtenham no futuro com sujeitos espanhis sero semelhantes aos encontrados em
adolescentes americanos (resumidos na tabela 1).
Por outro lado, uma das caractersticas do HSPQ que interessa tambm conhecer
ao psiclogo que utiliza na prtica o Questionrio, faz referncia s intercorrelaes
existentes entre as mltiplas escalas ou pontuaes que apresenta; esta informao
permite umas notas adicionais sobre a natureza e caractersticas. O quadro 2 apresenta
em centsimas estes ndices nas amostras dos homens (na metade superior direita do
quadro, com 2.422 e 3.323 casos, respectivamente) e nas das mulheres (na metade
inferior esquerda, com 2.017 e 2.421 casos, respectivamente); ambas as amostras so
alunos do 8 ano de diversas partes da Espanha. A semelhana entre os ndices das
amostras em cada sexo indica a estabilidade das inter-relaes das escalas; porm, ao
buscar diferenas entre sexos observam-se algumas particularidades muito
caractersticas. Assim, por exemplo, curioso observar que entre as adolescentes so
estatisticamente mais significativas as relaes entre os traos que Cattell denomina
Dominncia (E), fora do Super-Ego (G), Parmia (timidez) (H) e Premsia
(sensibilidade) (I), quer dizer, entre as mulheres adolescentes h uma maior tendncia
para isso os de sensibilidade dura (I-) so tambm dominantes (E+), despreocupadas
das normas (G-) e empreendedoras (H+), ainda que estes ndices no permitem
determinar qual dos traos a causa e quais os efeitos. A nvel de factores de segunda
ordem, estas quatro escalas e com esses sinais pontuam na dimenso que se denominou
Independncia no seu plo alto, ainda que tambm tem saturao em outros factores,
sobre tudo G- na Ansiedade.

27
3-Normas de aplicao e correco

3.1-Instrues Gerais

O HSPQ foi desenhado para emprego com grupos, e pode-se aplicar


convenientemente numa aula de classe com20 a 30 sujeito. Normalmente, no
aconselhvel fazer isto a um grupo maior por causa da dificuldade de manter um bom
clima de exame e de superviso. Em consequncia, o prprio professor, com uma
pequena preparao, podia aplicar o questionrio a si mesmo.
No necessrio sublinhar a aplicao pode-se fazer individualmente, neste
caso, sempre que seja possvel, seguiram-se as mesmas instrues para a aplicao em
grupo. Uma vez que o sujeito compreendeu como se faz, pode ser interrompido quando
pede alguma ajuda. Quando o HSPQ se aplica individualmente a causa de algum
problema especial (incapacidade de leitura, cegueira, etc.), o aplicador seguir o
procedimento normal com este tipo de sujeitos, lendo-lhe as questes e anotando as
respostas na folha de acordo com as respostas orais expressadas.
Na aplicao, o examinador deve tentar por todos os meios manter um bom clima e
alcanar uma efectiva comunicao. Em qualquer tem que assegurar-se de que o
adolescente sabe o que tem que fazer, tem que tentar seguir rigidamente as instrues
verbais. No possvel estabelecer um conjunto de instrues normalizadas que so
completamente adequadas a todas as situaes de exame com adolescentes; esses que
vm a continuao recomendam-se como uma normativa aproximada. muito
importante que o examinador recorde a todo o momento a tarefa que espera do sujeito, e
esteja preparado para repetir as instrues para assegurar a sua compreenso. Deve estar
preparado para solucionar e atender os muitos diferentes pequenos problemas que eles
esboam sempre os examinandos.
Normalmente no necessrio explicar ou repetir com outras palavras as questes,
porque foram sido desenhadas para adolescentes de idade escolar. Tambm, muito
conveniente evitar estas explicaes com os elementos de inteligncia (questes 2, 16,
30, 44, 58, 72, 86, 100, 114 e 128). Porm, permissvel a repetio de todas as
questes ou parte delas, porque em ocasies de audio de uma frase pode reforar a
compreenso da leitura do seu contedo.

28
O questionrio aplica-se sem tempo limitado, e dura aproximadamente entre 40
e 50 minutos, o que uma unidade de horrio normal no centro escolar. Esta aplicao
exige uma folha de resposta, com espaos destinados aos dados de identificao e
exemplos de treino; o examinador deve estar familiarizado com o impresso, de forma a
anotar as respostas e o procedimento a empregar para eliminar e trocar uma resposta;
facilitaria a tarefa ter mo uma folha para mencionar a ela as explicaes; podia, por
exemplo, indicar aos examinandos que os espaos destinados s respostas esto
ordenados em 10 colunas que tm que ser completas de cima a baixo antes de passar
seguinte; em cada coluna espaos para 14 questes e vo-se correspondendo exacta e
correlativamente com o desenho das pginas do Caderno, o qual pode ajudar a evitar as
respostas em espaos distintos para a sua numerao. Tenha em conta que na fase
seguinte, correco e pontuao, muito difcil detectar com a grelha estes erros de
anotao.
Para a aplicao imprescindvel que haja umas boas condies de exame, sem
interrupes, e que os sujeitos estejam separados para impedir que possam comunicar
entre si. O examinador procurar motivar os sujeitos para que tenham o mximo
interesse em realiza-lo bem, e na apresentao das instrues utilizar uma pronuncia
clara e pausada.

29
3.2-Instrues Especficas

Uma vez repartidos os lpis e as folhas de respostas, pede-se aos sujeitos que
anotem na parte superior ao seus dados de identificao; enquanto, o examinador pode
desenha no quadro as letras e pequenos rectngulos verticais para os exemplos de
preparao. Depois, repartir os cadernos, deixando-os diante dos sujeitos com a parte
vazia para cima, e esquerda a folha de respostas, e dir:
Agora, todos tm sua direita uma folha (mostrar) para dar as respostas e um
caderno (mostrar) esquerda. No abram o caderno e ponham a folha de resposta ao seu
lado (pousada) para responder. No escrevam nada neste caderno e marquem todas as
respostas na folha de respostas. Agora, pousada a pgina e dobrado o caderno, parem
para lerem as instrues (mostrar) ; vou ler em voz alta e vocs em voz baixa as
instrues desta pgina, para compreenderem melhor e assim responder logo.
Se lerem as instrues da pgina 2 do Caderno com voz pausada, utilizando o
quadro para indicar como dar as respostas e cambiar uma resposta, e pede-se aos
sujeitos que faam isto no espao destinado aos exemplos na folha de resposta. Ao
terminar, e antes de dar a ordem de comear com a pgina seguinte, explica-se de novo
a ordenao em colunas dos espaos destinados s respostas e a sua comparao dentro
de cada uma das pginas do Caderno; assim podero evitar deslocamentos na hora de
dar as suas respostas.
Como todos os sujeitos, excepto os surdos, tm a folha direita do Caderno,
talvez seja melhor pedir-lhes que ao comear metam debaixo do Caderno a parte
esquerda da folha, posta de forma, que possa ver-se a primeira coluna dos espaos
destinados s respostas; uma vez completa esta coluna, podem mete-la debaixo do
Caderno e passar a responder coluna seguinte; com este procedimento, provavelmente,
adquire-se menos concentrao do sujeito na tarefa mecnica de dar as repostas.
Quando o examinador se assegurou de que todos os examinandos
compreenderam a tarefa a realizar e os tenha motivado para que o faam com
sinceridade, pode dar a ordem de passar pgina seguinte e comear a responder s
questes, avisando-os a que no se entretenham demasiado numa questo. Durante o
exame, e sobre tudo nos primeiros momentos, convm que o examinador comprove que
se seguem as instrues dadas e as respostas se vo dando na forma e lugar indicado.

30
A maior parte dos adolescentes completam o HSPQ no tempo interiormente
indicado (40-50 minutos), pois sempre h algum aluno que se atrasa e convm motiva-
lo (no fora-lo) para que faa mais depressa. De modo geral, para todo o grupo, aos
vinte minutos de comear, podia-se dizer em voz alta: " No se entretenham demasiado
numa questo; a maioria j respondeu pergunta 60 ".
Quando os sujeitos vo terminando, para evitar que interrompam os que ainda
esto a trabalhar, recolhe-se o material (Folha de resposta, Caderno e lpis ), e pede-se
que saiam da aula. Na recolha comprova-se se responderam a todos os elementos e
anotaram bem os dados de identificao; em caso contrrio, que pedir-lhes que eles
faam isto antes de abandonar a aula.

3.3-Correco e obteno de pontuaes directas

As respostas anotadas na folha de resposta corrigem-se e pontuam com ajuda da


grelha de correco. Na adaptao espanhola modificou-se o desenho da folha e grelha
original para que todo este processo se reduza a uma s folha e uma s grelha,
construda sobre material transparente.
A grelha coloca-se sobre a folha de modo que o quadro da mesma coincida com
o existente na folha, e na margem esquerda coincidam os asteriscos existentes em
ambos os impressos.
Em continuao procedera-se a obter as pontuaes directas nas escalas ou
factores (A Q4) que na grelha ocupam uma margem horizontal separada por linhas
claramente diferenciadas. Em cada escala a pontuao directa pode-se achar comeando
pela esquerda e somando os pontos obtidos (1 e 2) pelas respostas do sujeito que
apaream atravs dos quadros transparentes; ao terminar cada margem anota-se o
resultado no quadrado existente mesma altura na margem direita da folha de resposta.
A pontuao mxima em cada escala de 20 pontos (excepto no factor B, inteligncia,
cujas respostas correctas s podem receber 1 ponto, e a pontuao mxima de 10
pontos).

31
4-Normas de interpretao

4.1-Converso de pontuaes directas em decatipos

As pontuaes directas obtidas na fase anterior no so interpretveis por si


mesmas, no tm significao psicolgica pelo seu valor absoluto; necessrio
transforma-las em valores ou escalas de significao universal. Esta transformao
realiza-se mediante uma comparao dos dados ou pontuaes obtidas por uma
amostra ou amostras normativas (e de algum modo representativas) da populao
geral qual pertencem os sujeitos cujas pontuaes directas se pretendem interpretar.

As tabelas construdas na tipificao espanhola permitem a converso das


pontuaes directas em outras denominadas decatipos. (em ingls stens, s-ten,
s=standard e ten = dez), uma escala tpica de dez pontos que mostrou na prtica
bastante agrado na discriminao dos resultados.

Os decatipos distribuem-se sobre uma escala de dez pontos equidistantes em


unidades tpicas (a suposta distribuio normal), com uma medida no decatipo 5,50 e
um desvio tpico de dois decatipos .Assim, os decatipos 5 e 6 estendem-se,
respectivamente, ao desvio mdio tpico a ambos lados da mdia, e compreendam o
grupo central da populao, mesmo que os extremos superior do decatipo10 e inferior
do decatipo 1 se encontram a dois e desvios mdios tpicos a ambos os lados da mdia.

Pode-se, portanto, considerar que os decatipos 5 e 6 so valores mdios, 4 e 7


mostram um pequeno desvio (numa e noutra direco, respectivamente), 2-3 e 8-9
indicam um grande desvio e 1 e 10 so valores extremos, entendendo todas estas
posies como relativas populao especifica sobre a qual se realizou a tipificao.

Na tipificao espanhola (N = 10.068 casos), dado o pequeno mbito da


aplicao do HSPQ (12-18 anos), buscou-se uma entidade escolar representativa do
mesmo e do trabalho prtico dos psiclogos: o curso 8. de EGB, e nele se conjugaram
os critrios de significao estatstica (diferentes sexos significativos).

32
Consequentemente, tomou-se este curso 8. como varivel de aplicao prtica, muito
relacionada com a idade, e o sexo como varivel diferenciadora de significado
psicolgica.

Em cada um dos sexos (5.716 homens e 4.352 mulheres) construram-se


parmetros para cada uma das catorze escalas do HSPQ, e as estatsticas descritivas
(mdia e desvio tpico) de cada uma se encontram nas colunas finais das tabelas de
baremos .

Nestas tabelas, cada alnea refere-se a um factor ou escala e inclui as suas


pontuaes directas; no cabealho e rodap de cada coluna encontra-se o decatipo
correspondente. S numa escala (factor B), e dada a pequena variabilidade das
pontuaes directas (de 0 a 10 pontos), no apareceram alguns decatipos; quando este
ocorre num extremo da escala (por exemplo, no decatipo 10), deve-se a uma pequena
assimetria das distribuies, e nessa zona o instrumento resulta menos discriminativo (e
ser menos no curso final do secundrio quando a amostra tem uma maior dotao
aptitudinal para responder a esta escala B de inteligncia).

Convm assinalar que existem duas classes de decatipos: os tpicos (que


normalizam a distribuio a partir das estatsticas descritivas do grupo, mdia e desvio
padro), e os decatipos normalizados (que normalizam o grupo no s pelas suas
estatsticas descritivas, mas em todos os intervalos da distribuio). Como mostrou a
prtica neste e noutros questionrios de personalidade, existem algumas variveis cujas
distribuies no so simtricas, e pode ocorrer que os decatipos tpicos extremos no
compreendam nenhum sujeito ou saiam do mbitos das variveis; isto no sucede
normalmente com os decatipos normalizados.

Todos os decatipos que apresentam os baremos do HSPQ so normalizados; no


foram obtidos mediante uma mera transformao linear das pontuaes directas,
seno fruto de uma transformao de tipo superficial, tendo em conta a rea ou
frequncia existente em cada um dos intervalos de amplitude unidade das distribuies;
foram assim, no caso da escala B, como s existem 10 pontuaes directas para os 10
decatipos, o valor extremo ficou vazio. O leitor interessado nestes problemas pode
encontrar uma detalhada especificao da elaborao de um baremo em decatipos

33
normalizados no ponto 4.1 da Monografia tcnica do 16 PF (Seisdedos, 1981), cuja
tabela 21 exemplifica os clculos.

4.2-Elaborao do perfil individual

Para uma melhor interpretao dos factores de primeira ordem (Escalas A a Q4),
conveniente elaborar o individual do adolescente no impresso existente no verso da
folha de resposta, e analiz-lo tendo em conta as descries recolhidas no ponto 1.3 (ou
o resumo includo como o quadro B no ponto seguinte) e os resultados apresentados no
capitulo 2.

Em primeiro lugar, necessrio anotar no cabealho do impresso os dados de


identificao do sujeito e copiar na coluna correspondente os decatipos obtidos
consultando os baremos com as pontuaes directas nas escalas do HSPQ. O modelo de
perfil dos factores de primeira ordem independente do sexo do adolescente (varivel
que j se teve em conta na hora de consultar os baremos), pelo que na interpretao
psicolgica do grfico necessrio considerar esta e outras variveis do sujeito.

Se os valores dos decatipos se transferem do grfico existente esquerda dos


mesmos, pode-se desenhar o perfil ou linha quebrada resultante. Por sua vez, se estes
decatipos se multiplicam pelos pesos impressos diante das casa ou pequenos quadrados
do grfico da direita da coluna de decatipos, e os seus resultados vo-se anotando das
casas, realizou-se j o passo mais importante (ponderao das escalas ou factores
primrios) para a obteno dos factores secundrios descritos no final deste ponto, e
cujos resultados podem incluir-se tambm no grfico da esquerda, no quadrado inferior.
A utilizao de pesos deferentes para cada sexo tm em conta as pequenas diferenas
entre os sexos existentes a este nvel da estrutura da personalidade.

Para ilustrar o referido anteriormente, a figura 1 apresenta um impresso de perfil


complementado com o exemplo do hipottico sujeito utilizado no ponto 2.4, um homem
de 8. de escolaridade. Apresentados com ordem e separadamente os passos anteriores e
exemplificados na figura 1, so os seguintes:

34
1. Incluir os decatipos encontrados (de acordo o baremo correspondente) na
coluna destinada a eles.

2. Multiplicar o decatipo de cada escala pelo numero ou peso anotado diante


das casas existentes mesma altura e debaixo dos sinais mais (+) e menos (-)
das quatro dimenses a estimar, e anotar o resultado dentro dessas casas.
Como se indica na base do grfico, se o sujeito um rapaz, utilizaram-se os
pesos que esto dentro dos pequenos crculos; e se uma mulher,
empregaram-se os outros pesos.

3. Introduzir nas casas seguintes as constantes correspondentes ao sexo do


sujeito.

4. Somar, independentemente para cada dimenso, os valores anotados em


todas as casas de uma coluna mista, includa a constante registada na base, e
anotar o resultado em cada casa imediatamente inferior. Cada dimenso ou
factor secundrio apresenta duas colunas: uma de valores positivos (+) e
outra de valores negativos (-).

5. Obter a diferena entre as somas das duas colunas e anotar o resultado na


casa final. Como as ponderaes vm dadas em dcimas e se operou com
decatipos , o resultado final tambm um valor decatipo em dcimas; basta,
pois dividir por dez ( no impresso colocou-se j a virgula decimal) para ter
esse decatipo na dimenso correspondente.

6. Colocar estes valores finais ao perfil da esquerda e proceder interpretao


de ambos os perfis (de primeira e segunda ordem) atendendo aos quatro
pontos seguintes:
- altura absoluta das escalas
- pendente ou forma geral do perfil
- variabilidade ou disperso d cristas e vales; e

35
- maior validez e fiabilidade dos factores de segunda ordem, e dizer, o
psiclogo deveria por comear por interpretar as dimenses secundrias e passar logo a
considerar as diferentes escalas ou factores primrios como uma especificao dos trs
factores secundrios.
O significado dos desvios numa ou noutra direco, a partir da mdia , nestes
factores de segunda ordem pode definir-se com as breves explicaes seguintes:

Pontuaes baixas (1-3) Pontuaes altas (8-10)

Factor Q1

Ansiedade baixa (ajuste) Ansiedade alta


O sujeito com baixa pontuao O sujeito que pontua alto apresenta-se,
costuma pensar que a vida gratificante e que pleno de ansiedade (no seu sentido
consegue levar a cabo o que ele pensa corrente) no necessariamente um
que importante. Sem dvida, uma pontuao neurtico pois a ansiedade pode ser
muito baixa pode indicar falta de motivao ocasional para que possa apresentar
entre as tarefas difceis, tal como mostrou algum desajuste, como estar insatisfeito
o estudo da relao entre a ansiedade e o com a sua possibilidade de responder
rendimento s urgncias da vida ou com os seus
xitos no que deseja. No extremo um
ndice de desorganizao e de possveis
alteraes fisiolgicas.

Factor Q2
Introverso Extroverso
O sujeito que pontua baixo tende a O sujeito que pontua alto socialmente
ser reservado, auto-suficiente, desenvolvido, desinbido, com boa
inibido nos contactos pessoais. capacidade para dialogar e manter
Este pode ser favorvel ou desfavorvel, contactos pessoais. Este pode ser muito
Segundo a situao particular em que favorvel nas situaes que exigem este
tem que actuar assim, por exemplo a tipo de temperamento, por exemplo,
introverso uma varivel predictiva de vendedor; mas no deve considerar-

36
interessante para o trabalho de preciso. se, em geral como bom preditor, por
exemplo, para o rendimento escolar.

Factor Q3
Calma Excitabilidade/ Dureza
O sujeito que pontua baixo deve ser O sujeito que pontua alto tende a ser
de sensibilidade branda, impressionvel, hiperactivo e de sensibilidade dura, agressivo
acomodado e submisso, sbrio e e obstinado, entusiasta, calculista e perspicaz;
prudente, sentimental, socialmente ainda o gosto da actividade em grupo,
escrupuloso e pouco expressivo. despreocupado com as normas e seguem-se
as suas prprias necessidades.

Factor Q4
Dependncia Independncia
O sujeito pontua baixo deve apresentar- O sujeito que pontua alto tende a ser
-se como dependente, passivo e agressivo, independente, atrevido,
conduzido pelo grupo. Provavelmente empreendedor e mordaz. Buscar
deseja e necessita de apoio dos outros aquelas situaes nas que provavelmente
e orienta os a sua conduta graas as premie tal conduta, ou menos, se tolere
pessoas que lhe do esse suporte. a mesma. Deve mostrar um considervel
de iniciativa.

Naturalmente as descries anteriores so somente umas breves indicaes sobre


a natureza destes factores, mas teis ao leitor deste Manual. No Handbook original
(Cattell y Cattell, 1969) existe uma descrio e discusso mais ampla dos resultados da
anlise e estudos, assim como vrios procedimentos e formulaes para preceder
diferentes perfis de personalidade.

37
38
4.3-Quadros Auxiliares Para a Interpretao

Na figura 1, apresentam-se alguns quadros preparados durante as fases de


adaptao e tipificao que se consideram para uma melhor interpretao dos resultados
do HSPQ. Na distribuio do contedo do Manual, estes quadros foram colocado
imediatamente diante dos quadros, complementares. So os seguintes:
A) Elementos da adaptao espanhola (com a ordenao original entre
parntesis) e alternativas pontuais de cada escala. Como j foi indicado anteriormente,
na edio original existem duas grelhas de correco, e para simplificar este processo e
material com uma s grelha, foram-se ordenando os elementos na adaptao espanhola.
Por tanto, o psiclogo deve contrastar ou comparar os seus resultados ou observaes
com os obtidos mediante a verso original (ou de similar estruturao), deve consultar
este quadro. Ao lado da numerao de cada elemento indica-se a alternativa (A ou C),
que recebe 2 pontos; nestes elementos, a resposta intermdia (B) recebe 1 ponto; na
escala B ( Inteligncia), todos os elementos recebem 1 ponto se a resposta se der na
alternativa correcta, que pode ser qualquer das trs ( A, B ou C).
B) Descrio das escalas do HSPQ. simplesmente um memorandum resumido
da significao operativa (com adjectivos) das variveis, mais condensada que a que se
apresenta no captulo 1.3 deste manual.
C) Converso de decapitos em percentis. Talvez resulte interessante para os
psiclogos mais acostumados escala de percentis para interpretar medidas da
personalidade. No uso corrente da aplicao prtica utilizaram-se os valores inteiros de
decapitos (em letra normal) e arredondaram-se ao inteiro mais prximo dos percentis
equivalentes, excepto no caso dos decapitos das dimenses secundrias, que o seu
clculo se obtm em dcimas. Os valores decimais dos decapitos incluem-se para uso
daqueles investigadores que empregam estas pontuaes tpicas como mdias de grupos
especficos.

39
Quadro A
Elementos e alternativas pontuais para cada escala na ordenao Espanhola e
original

Elementos e alternativas pontuais

40
Pontuaes Baixas Escalas Pontuaes Altas

41
Reservado, distante, crtico, frio. A Aberto, afectuoso, descansado,
participativo, socivel.
Inteligncia baixa, pensamento B Inteligncia alta, pensamento
concreto,........... abstracto, brilhante.
Afectado pelos sentimentos, C Emocionalmente estvel, tranquilo,
emocionalmente pouco estvel, ........ maduro, enfrenta a realidade.
Calmo, pouco expressivo, cauteloso, D Excitvel, impaciente, exigente,
pouco activo, algo parte. hiperactivo, desinibido.
Submisso, obediente, dcil, acomodado, E Dominante, dogmtico, agressivo,
sede facilmente. obstinado.
Sbrio, prudente, srio, taciturno, no se F Entusiasta, descuidado, confia na boa
aprova-se. ventura.
Despreocupado ou desatento com as G Consciente, perseverante, moralista,
regras, actua por convenincia prpria. sensato, sujeito s normas.
Contido, tmido, sensvel ameaa. H Arriscado, socialmente ousado,
desinibido, insensvel.
Sensibilidade dura, rejeio s iluses, I Sensibilidade branda, impressionvel,
pouco se importa com as necessidades dependente, superprotegido, evita a
dos outros. ameaa fsica.
Seguro, gosta da actividade em grupo, J Duvidoso, irresoluto, reservado,
activo, vigoroso. individualista, precavido, reprimido
interiormente.
Sereno, suave, confiante, seguro de O Medroso, com sensao de
si mesmo. culpabilidade, inseguro,
preocupado................
Socivel, bom companheiro e de fcil Q2 Auto-suficiente, prefere as suas
unio ao grupo prprias decises, cheio de recursos.
Menos integrado, descuidado, Q3 Mais integrado, socialmente
conflituoso, segue as suas prprias escrupuloso, auto-disciplinado,
necessidades, compulsivo, controlo da sua auto-
imagem.
Relaxado, tranquilo, pesado, sossegado, Q4 Tenso, frustrado, apertado,
no frustrado. Sobreexcitado, inquieto.

42
Quadro B: Descrio das Escalas do HSPQ

Quadro C
Converso dos decatipos em percentis

43
Baremos

Homens (N=5.716)

Mulheres (N= 4.352)

44
Bibliografia

Cattell, R. B.: personality and motivation structure and measurement. New


York : Harcourt Brace & World, 1957.
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45
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las escalas del inventario MMPI (en una muestra femenina) Rev. de Psic. Gral. y
Apt., 1979, 34, 309-326.

ndice
Pag.
Instrues 3
Questionrio 5
1-Descrio Geral
1.1-Ficha Tcnica 19
1.2-Natureza e Finalidade do HSPQ 19
1.3-Escalas do HSPQ 21
2-Fiabilidade e Validez 27
3-Normas de aplicao e Correco
3.1-Instrues Gerais 28
3.2-Instrues Especificas 30
3.3-Correco e Obteno de Pontuaes Directas 31
4-Normas de Interpretao
4.1-Converso de Pontuaes Directas em Decatipos 32
4.2- Elaborao do Perfil Individual 34
4.3-Quadros Auxiliares para a Interpretao 39
Baremos 43
Bibliografia 44

46