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9. CONGRESO POLTICO
EDUCATIVO

"ESTAR BIEN
PARA
HACER BIEN"

Nombre del Congreso : "ESTAR BIEN PARA HACER BIEN"

Ttulo de la ponencia: LA LABOR DEL DOCENTE
Nombre del expositor : ANDREA PASTOR

DNI : 28820392

Ao; 2017
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INTRODUCCIN

La labor del docente es mediar los aprendizajes del los alumnos (as) a travs del los
conocimientos previos considerando ritmo de aprendizajes porque no todos los alumnos
(as) aprender al mismo tiempo. su rol tambin est relacionado con la interaccin que
tiene con la comunidad educativa ya sea directores, profesores, alumnos para lograr en
conjunto metas para el desarrollo integral del educando.
El docente debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos, las actividades
distribuyendo el tiempo, creando un ambiente afectuoso donde estn los estmulos
necesarios para sus aprendizajes considerando la evaluacin como un proceso de inicio,
desarrollo y termino. es importante que el profesor reflexione diariamente sobre la labor
que est ejerciendo en el aula y fuera de ella, siendo un crtico constructivo dispuesto al
cambio. Si hablamos de las metodologas que debe ocupar el docente en el aula estas
deben ser de carcter significativo acorde a la realidad social y cultural de los alumnos.
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DESARROLLO

Ensear es una tarea que dignifica la persona, el logro de una enseanza capaz de
proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una
importancia de primer orden.
El alumno no aprende solo, sino con la actividad auto estructurante del sujeto que estar
mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una
actividad de reconstruccin de los saberes de una cultura.
El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los
contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para
asimilarlos.
Docente, profesor, maestro, educador, facilitador, instructor, son muchos los nombres
que se le ha dado al oficio de educar. Pero realmente es esencial afirmar que su papel en
la actualidad y durante todos los tiempos siempre ha sido el de construir, moldear,
sembrar y conducir al conocimiento y la bsqueda de s mismo, ser maestro no implica
cubrir meramente un horario de trabajo o tan solo cumplir con los contenidos del plan
de estudio asignado o transmitir conocimientos. No debemos olvidar que el docente no
es un mero transmisor de conocimientos, sino que adems es un fuerte agente
socializador y que, a travs de su docencia, transmite una serie de valores que van a
impregnar, directa o indirectamente, en la formacin de los ms jvenes.
Hoy es posible plantear que la enseanza y el aprendizaje hacen parte de un mismo
proceso. El profesor no solo debe ensear sino aprende al mismo tiempo y no puede
aprender si no interviene en lo que aprende con los dems.
El papel del maestro en la actualidad ha cambiado ntegramente; de ser los nicos sabios
y portadores del conocimiento a convertirse en guas, mediadores y facilitadores del
aprendizaje de sus alumnos, es por esto que los profesores deben estar en un continuo
proceso de aprendizaje, auto formacin y evaluacin, partiendo de la propia prctica y
de la realidad que lo rodea.
Ser maestro significa formar, tener habilidades y gusto por ensear a otros, no
necesariamente lo que uno mismo piensa o cree de las cosas, sino la capacidad de que
esos otros puedan aprender por si mismos o descubrir lo que les interesa y al mismo
tiempo ir creciendo y mejorar como personas.
El docente debe proporcionar una gua para los alumnos basada en el conocimiento que
se adquiere de ellos y como entienden la situacin que est infiriendo en enfocar el
esfuerzo en ser la chispa que provoque en los estudiantes, un cambio de actitud y les
lleve a mejorar su plan de vida.
Este debe seducir con sus enseanzas para despertar en sus alumnos el sentido de
vocacin; pues tener la vocacin es mucho ms importante que querer permearse de un
conocimiento en particular. Tambin debe retar al alumno para alcanzar las metas que el
mismo se propone y ayudarlo a superarse a s mismo por medio del conocimiento y la
experiencia vital ".
Al tratar de formar, educar o transformar a las personas y cuando efectivamente se
constata que ello ha ocurrido, el secreto, el truco, o la magia se potencian o magnifican.
Lo que ocurre en ese momento es `extraordinario, contra todas las formas de fatalidad
y a pesar de todas las dificultades objetivas (...) Los alumnos aprenden, comprenden,
progresan (...) Nos damos cuenta de que hemos logrado lo que ni siquiera las
preparaciones ms sofisticadas podan hacer esperar. Nos entusiasmamos (...). Entonces
el maestro halla tanto placer en ensear como el alumno en aprender (....) este fenmeno
est prcticamente ausente de los escritos sobre la enseanza y sobre la escuela.
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Hoy hay que procurar que la enseanza tenga lugar. Y dedicarse a esta procuracin
tambin forma parte del cmo hacerlo.
Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades,
distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que
persigue.
Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se
encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo,
seguro y alegre. Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus
distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer
al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas
en el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas.
Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas
acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin,
aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite. Por otro lado, habr de mantener su
rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios, sus reacciones,
preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en
definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y tambin al medio, de
modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es
necesario. Debe realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo,
su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc. Dentro de su rol deber procurar
estimular el espritu investigador y la autonoma del nio. Con sus actividades y el
ambiente creado, promover la relacin entre los nios mediante actividades
compartidas. Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre
actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo.
Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato
discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.
En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos
mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicacin
con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para
satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no
sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un
docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas
adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes
frente a l.
La vida escolar es al mismo tiempo fuente y reflejo de la sociedad en la que est
insertada, siendo la institucin la que tiene a su cargo la generacin de soluciones, de
propuestas, de tecnologa, para la gestin del bien comn. La escuela y la universidad
tienen que ser gestoras de la formacin de seres humanos crticos y espacio para la
cultura. En segunda instancia deber estar orientada a ensear profesiones, manteniendo
como eje la formacin de conciencias crticas.
Adems, no es poco frecuente encontrar escuelas en todos sus niveles que dan nfasis
exclusivamente a los contenidos acadmicos, de manera que los alumnos estn
obligados exclusivamente a acumular conocimientos que se evalan con una
calificacin que seala el buen xito de lo aprendido y en muchas ocasiones no se toma
en cuenta al alumno como individuo, capaz de interactuar con el maestro. Lo que es
peor, se impide el libre desarrollo del alumno ignorando el ritmo propio de aprendizaje
que presenta cada uno en lo particular.
Sin duda, el viejo paradigma en el cual el maestro lo sabe todo y al alumno se le
considera un total y absoluto ignorante, donde el maestro impone la disciplina y el
alumno es disciplinado y se somete; donde el maestro habla, dicta y explica mientras el
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alumno slo escucha y en el mejor de los casos escribe para despus repetir lo ms
fielmente posible lo dicho por el maestro, es una situacin que, finalmente y para bien,
tiende a desaparecer en este nuevo milenio.
El profesor que realmente se precie de amar su profesin deber entender que ensear
no es nicamente transferir conocimiento sino crear las posibilidades para su propia
produccin o construccin. En el curso de su labor docente es bsica la integracin
dinmica entre la teora y la prctica y en ese orden de cosas, debemos considerar
siempre la vocacin, ms que la profesin, como un aspecto importantsimo tanto para
los profesores como para los alumnos. Es decir, la profesin, dado que es un sistema de
conocimiento, se puede concretar en programas de estudio del currculo mientras que la
vocacin en cambio es la respuesta humana a su situacin de vida, es la manifestacin
del ser humano individual, corresponde a su vivencia ms ntimamente personal.
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CONCLUCION

Si queremos reflexionar sobre la prctica educativa tenemos que empezar por definir su
finalidad como la capacidad, en primera instancia, de cultivar seres humanos integrales,
completos y autnomos. A la hora de Impartir educacin se ignora, con cierta
frecuencia, la tica acadmica como papel fundamental, en cambio, se le presta
demasiada atencin al componente administrativo. La tica como valor en la formacin
proporcionada por los educadores debe ser inseparable de su prctica educativa, sin
importar si se trabaja con nios, jvenes o adultos y la mejor manera de conservarla es
convertirla en un principio de nuestra vida cotidiana.
La vida escolar es al mismo tiempo fuente y reflejo de la sociedad en la que est
insertada, siendo la institucin la que tiene a su cargo la generacin de soluciones, de
propuestas, de tecnologa, para la gestin del bien comn. La escuela y la universidad
tienen que ser gestoras de la formacin de seres humanos crticos y espacio para la
cultura. En segunda instancia deber estar orientada a ensear profesiones, manteniendo
como eje la formacin de conciencias crticas.
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BIBLIOGRAFIA

Nevrez, Ral. NUEVO MODELO EDUCATIVO Y PEDAGGICO DEL

GRUPO EDUCATIVO SORIA. Extracto a manera de sntesis. Documento
Institucional. 2001.

Los gajes del oficio Estanislao Antelo, Aique Grupo Editor