Vous êtes sur la page 1sur 15

A questo metodolgica:

mtodos e tipos de pesquisa na produo acadmica


sobre professores (as) na Regio Centro-Oeste
The methodological question: research methods and types of the
production of academic teachers (as) in the Center-West region

Ruth Catarina Cerqueira R. de SOUZA1


Solange Martins Oliveira MAGALHES2
Nilza de Oliveira SGUAREZI3

Resumo Abstract:
Este trabalho faz parte dos estudos de- This work is part of the studies conducted
senvolvidos pela REDECENTRO - Rede de by REDECENTRO - Network of Researchers
Pesquisadores do Centro-Oeste. Analisamos a in the Center-West Region. We analyzed
questo metodolgica: modalidades de pesqui- the methodological question: how research
sa e mtodo na Produo Acadmica da Regio and method in Academic Production of the
Centro-Oeste. Evidenciaram-se duas modali- Midwest Region. It was evidenced two types
dades de pesquisas: o estudo de caso e a pesquisa of research: the case study and ethnographic
do tipo etnogrfico. Quanto ao tipo de mtodo research. Regarding the type of method was
houve o predomnio do materialismo histrico the predominance of historical materialism
dialtico e fenomenologia, mas ainda h alguns and dialectical phenomenology, but there are
trabalhos que se aproximam do positivismo. still some jobs that are close to positivism.
Detectam-se srias fragilidades na busca do To detect serious weaknesses in the pursuit
posicionamento conceitual, aprimoramento of conceptual positioning, methodical and
metodolgico e metdico da produo. A methodological improvement of production.
constituio histrica dos programas, a ambi- The historical constitution of the programs,
ncia que os contextualiza, as histrias de seus the ambience that contextualizes the stories of
docentes e discentes ajudam a compreender as its faculty and students help to understand the
peculiaridades da sua produo. peculiarities of its production.

Palavras-chave: Pesquisa interinstitucional. Keywords: Institutional research. Profes-


Professor. Mtodo. Modalidades de pesquisa. sor. Method. Methods of research.

1 Doutora em Educao; Professora da Ps-Graduao em Educao, da Faculdade de Educao;


Universidade Federal de Gois. Integrante da REDECENTRO - Rede de Pesquisadores do Centro-Oeste.
E-mail: <ruthcatarina@gmail.com>
2 Doutora em Educao; Professora da Ps-Graduao em Educao, da Faculdade de Educao;
Universidade Federal de Gois. Integrante da REDECENTRO - Rede de Pesquisadores do Centro-Oeste.
E-mail: <solufg@hotmail.com>
3 Doutora em Educao; Professora do Instituto de Pedagogia, Universidade Federal de Mato Grosso. Integrante
da REDECENTRO - Rede de Pesquisadores do Centro-Oeste. E-mail: <nilzasguarezi@uol.com.br>

R. Educ. Pbl. Cuiab v. 20 n. 43 p. 379-393 maio/ago. 2011


380 Educao, formao de professores e suas dimenses scio-histricas: desafios e perspectivas

1. Delineando a temtica

O presente trabalho produto da pesquisa denominada A produo acadmica


sobre os professores/as um estudo interinstitucional da Regio Centro-Oeste; e
tem como objetivo bsico discutir a questo metodolgica: mtodos e tipos
de pesquisa nessa produo. Temos conscincia da complexidade que envolve
a proposio de discutir a produo acadmica, colocando-a, at certo ponto,
em questo. Por isto, insistimos em afirmar que no se trata, absolutamente,
de questionar a pertinncia dos objetos investigados, nem uma intromisso na
liberdade acadmico-cientfica dos investigadores.
A pesquisa A produo acadmica sobre professores estudo interinstitucional
da Regio Centro-Oeste tem os professores como tema. A opo por estudar o
professor expressa uma viso do mundo, pois delimitar uma problemtica implica
escolher e nomear aspectos que sero levados em conta, a partir dos antecedentes
disciplinares, papis, histrias passadas, interesses e perspectivas econmicas e
polticas (SCHN, 2000).
Estudos sobre a produo acadmica, trabalhos definidos como Pesquisa
sobre a pesquisa, que analisam a produo desenvolvida por docentes e
pesquisadores vm ocorrendo com certa frequncia nas universidades brasileiras.
Esses trabalhos, para Larocca, Rosso e Pietrobelli de Souza (2005), tm sido
desenvolvidos a partir de um processo meta-analtico da produo existente,
contribuindo significativamente para analisar os processos adotados na produo
do conhecimento. Estes pretendem refletir sobre a prtica da pesquisa educativa,
averiguando, dentre outras coisas, que tipo de pesquisa se realiza, que tipos
de contedos se desenvolvem, sua qualidade, sua utilidade, contribuies,
repercusses etc.; entretanto, sobre os mtodos utilizados at esse momento no
se tem muitos registros (VIELLE, 1981, SNCHEZ GAMBOA, 2007).
A pesquisa A produo acadmica sobre professores estudo interinstitucional
da Regio Centro-Oeste se insere nesse contexto. Trata-se de um amplo grupo de
pesquisadores que investiga a tambm ampla produo sobre professores/as dos
programas de ps-graduao em educao da UFG, UnB, UFU, UFMT, UFMS,
UFT e UNIUBE, no perodo de 1999-2009, como se ver adiante.
Diferentemente da maioria dos estudos caracterizados como estado da arte,
optamos por ler no s os resumos, mas o texto completo das dissertaes,
pois verificamos que, na sua maioria, as informaes veiculadas pelos resumos
no traduzem o trabalho desenvolvido pelos discentes e nem sempre fornecem
elementos consistentes para a investigao. A partir desta leitura integral, as obras
so analisadas, catalogadas e discutidas em cada grupo que compe a pesquisa.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


A questo metodolgica: mtodos e tipos de pesquisa na
produo acadmica sobre professores (as) na Regio Centro-Oeste 381

As categorias de anlise utilizadas na avaliao desses trabalhos esto consolidadas


em uma ficha de anlise comum a todas as equipes.
Nesse processo, buscamos alcanar os seguintes objetivos: a) a identificao,
organizao e catalogao, no conjunto da produo acadmica dos Programas
de Ps-Graduao em Educao participantes, dos trabalhos que abordam o tema
professor, no perodo de 1999-2009; b) a anlise desse perodo, enfocando sob uma
perspectiva histrica os diferentes temas e seus desdobramentos, os referenciais
tericos e metodolgicos, as concepes de educao, de professor, os objetivos e
concluses, explicitados nas dissertaes e teses sobre o professor; c) a explicitao
e anlise dos tipos de pesquisa presentes nessa produo; d) a classificao das
dissertaes quanto aos cursos de ps-graduao em que foram realizadas e seus
respectivos orientadores; e) a constituio de espaos interativos para promoo
do intercmbio de dados e informaes, debate de ideias e trabalho em parcerias
entre os pesquisadores da rea na Regio; f ) a contribuio para os trabalhos
de orientao de estudos, pesquisas e publicaes nos referidos programas, e em
outros similares situados nesta e em outras partes do Pas, com subsdios em
dados e bibliografias, produzidos sobre o tema em mbito regional.
Desde o incio da pesquisa, em 2004, optamos pelo trabalho coletivo. Assim,
o grupo construiu coletivamente instrumentos de anlise aos quais denominou
Ficha de anlise e Ficha de aprofundamento, estes foram preenchidos e discutidos
em cada instituio e depois socializados para todos pesquisadores. A viso
de totalidade que pretendemos nesse percurso foi subsidiada pelas leituras e
discusses dessas fichas. Todos puderam entrar em contato com a globalidade
desses dados, question-los, refletir sobre suas origens, sentidos e interpretaes,
num esforo para ultrapassar o imediatismo dos dados e investir na construo de
anlises que os explicitem. Nesse movimento da prxis, reconhecemos o contexto
sociocultural que lhe deu origem, analisamos criticamente nossas aes como
sujeitos desse processo, reconhecemos nossos limites, nossas prprias fragilidades,
bem como os caminhos possveis de superao.
Nas equipes da UFG e da UFMT procedemos anlise dos tipos de
mtodos e dos tipos de pesquisa utilizados nas teses e dissertaes, defendidas
nos programas de ps-graduao em educao, no perodo de 1999-2009. Essa
elaborao tem um carter rizomtico, ancorado nas mltiplas interpretaes
dos membros dos grupos e nas pontes que foram feitas com os demais aspectos
da anlise, construdas pelos colegas. Descobrimos como tais anlises dos temas
de aprofundamento se articulam, se completam e se esclarecem mutuamente,
criando novos sentidos a esse trabalho.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


382 Educao, formao de professores e suas dimenses scio-histricas: desafios e perspectivas

2. Mtodos e tipos de pesquisas nos estudos do Centro-Oeste

Embora uma viso difundida sobre a questo do mtodo a ser utilizado nas
pesquisas acadmicas suponha que ele se constitua, com muita frequncia, numa
coleo de caminhos metodolgicos, observaes, medidas e frmulas, sabemos que
ele no se resume a isso; o mtodo representa a lgica que promove o entendimento
ou a fonte de percepes profundas sobre o modo como as coisas so no mundo, a
maneira como funcionam, mas tambm diz respeito ao que so as coisas e ao porqu
de elas serem da maneira que so a forma como interpretamos nossos objetos
de estudos (SNCHEZ GAMBOA, 2006, 1987). Naturalmente, no se trata
apenas de assumir uma teoria como marco terico, mas, num sentido mais amplo,
a teoria assumida, embasa o mtodo e, consequentemente, leva em considerao os
pressupostos do paradigma no qual deve trabalhar o pesquisador.
A partir de reflexes terico-conceituais sobre a questo do mtodo, adotamos a
ideia de que os mtodos representam as vivncias do prprio pesquisador com o que
pesquisado. No so externos, independentes de quem lhes d existncia no ato
de pratic-los. Como j foi discutido por diferentes autores, o carter metdico do
trabalho precisa ser vivenciado em toda a sua extenso, pela experincia continuada,
pelas trocas, pelos tropeos, pelas crticas, pela sua integrao mediada pelo prprio
modo de ser do pesquisador enquanto pessoa. Nesse sentido, so essas peculiaridades
que acrescentam aos trabalhos aquele toque que traz a marca de quem cria, e cria
porque integra subjetivamente e criticamente o que uma tradio, em cada de
investigao, produz historicamente (GATTI, 2007; SOUZA et al. 2008a, 2008b;
BOGDAN; BIKLEN, 1994; TRIVIOS, 1992; THIOLLENT, 1980).
Consideramos como concluda a primeira etapa da pesquisa com a
leitura, anlise e sistematizao das 360 dissertaes produzidas sobre o tema
professores(as) no Centro-Oeste. Os resultados apresentados referem-se a
todos os trabalhos selecionados: 72 na UFG, 90 na UFMT, 40 na UFU, 34 na
UFMS, 33 na UNIUBE e 83 na UnB. s equipes da UFG e da UFMT coube
a realizao de estudos mais aprofundados dos temas mtodo e tipos de pesquisa
nas produes acadmicas.4 Esse trabalho iniciou-se na primeira fase da pesquisa,

4 A primeira etapa da pesquisa foi o mapeamento, leitura, anlise e catalogao da produo em uma ficha de
anlise, comum a todos os programas. Aps essa primeira etapa, cada programa se incumbiu de aprofundar
um tema. Os temas de aprofundamento ficaram assim distribudos: UNIUBE coube temas de pesquisa;
o tema Tipos de pesquisa, ficou com a UFMT; a UFMS assumiu aprofundar o tema Referencial terico;
UFU e UnB ficaram com os temas concepes de educao e concepes de professor, respectivamente.
UFG coube a discusso do tema mtodo de pesquisa.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


A questo metodolgica: mtodos e tipos de pesquisa na
produo acadmica sobre professores (as) na Regio Centro-Oeste 383

com a utilizao da ficha de anlise, na qual havia uma questo sobre o mtodo,
procurando especificar se ele estava ou no claramente explicitado e, caso no
estivesse, se poderia ser identificado.

Quadro 1 - Questo referente ao mtodo, colocada na Ficha de Anlise.

QUESTO SOBRE O MTODO SIM NO OBS

1. Est claramente explicitado

2. No est claramente explicitado, mas pode ser identificado.

3. No pode ser identificado.

Constatou-se que na UFG, em 35% dos trabalhos, o mtodo no estava


claramente explicitado; o mesmo acontecia com 62% na UFU, 8% na UFMT,
9% na UFMS, 36% na UnB e com 64% dos trabalhos da UNIUBE. Alm disso,
no foi possvel identificar o mtodo em 8% dos trabalhos da UFU, em 27% dos
da UFMS e em 45% dos da UNIUBE. No caso dessas dissertaes, foi preciso
que o leitor as esmiuasse em busca dos argumentos para identificar os mtodos
utilizados, repetindo-se as dificuldades de identificao que Brzezinski (2006)
apontou em sua investigao.
Havia tambm uma questo sobre a identificao do tipo de pesquisa e sobre
procedimentos de pesquisa

Quadro 2 - Questo referente aos Tipos de pesquisas e procedimentos, colocada na Ficha de Anlise.

TIPO DE PESQUISA OBS.

( ) terica ( ) emprica ( ) etnogrfica


( ) histrica ( ) estudo de caso ( ) pesquisa ao
( ) pesquisa participante ( ) experimental ( ) survey

PROCEDIMENTOS DE PESQUISA OBS.

( ) entrevistas ( ) questionrios ( ) observao


( ) anlise de documentos ( ) histria de vida
( ) aplicao de testes ( ) outros

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


384 Educao, formao de professores e suas dimenses scio-histricas: desafios e perspectivas

Para Warde (1990), a dificuldade na definio do mtodo na pesquisa


educacional pode estar ligada aos limites do prprio campo. Essa dificuldade
denominada por ela de pedagogismo, entendido como hipertrofia da dimenso
pedaggica, em detrimento de uma compreenso mais articulada dos fenmenos
investigados. Esse desvio, em boa medida, ainda tolhe as pesquisas produzidas,
acarretando uma disperso terica e metodolgica, que no encontra ncora no
campo educacional, nem tampouco no da Filosofia, da Psicologia, da Histria,
da Sociologia ou da Economia. Esse equvoco, em geral, conduz a pesquisa a um
sincretismo terico. Isso, segundo a autora, faz com que as pesquisas percam a
compreenso histrica e, portanto, terico-prtica dos processos educacionais.
Entendemos que tal situao no permite que o investigador siga com rigor a
perspectiva metdica adotada para a pesquisa. Assim como questionaram Andr
et al. (1999, 2002), Toschi et al. (2003), Lisita e Pimenta (2004) e Gatti (1999),
perguntamo-nos sobre as dificuldades que podem ser relacionadas correta
utilizao do mtodo, e o porqu dessas dificuldades. Tais questionamentos nos
encaminharam para a segunda fase da pesquisa.
A segunda fase iniciou-se com o estudo de vrios autores que abordam a
questo Mtodo de Pesquisa, e que pudessem fornecer aportes tericos. Entre esses
autores esto: Fazenda (2002), Freitas (2002), Gatti (2002, 2005), Lane (1984),
Le Goff (2005), Sanfelice (2005), Souza et al. (2008a, 2008b), Bogdan; Biklen
(1994), Trivinos (1992), Thiollent (1980). O passo seguinte foi construo,
anlise, e reconstruo da ficha de aprofundamento.5
Levando em considerao que a forma como se consolida a relao sujeito e
objeto estabelece tambm concepes diferentes sobre o processo de construo
do conhecimento, essas relaes podem ser traduzidas em vrias perspectivas
metdicas. No desenvolvimento do processo priorizamos: o positivismo, a
fenomenologia e o materialismo histrico dialtico. Esses foram os mtodos que
julgamos dar conta da realidade analisada, em sua quase totalidade.
No caso do positivismo, as categorias foram assim definidas: a) o positivismo
concebe a realidade como uma propriedade do mundo emprico, e no do
observador; esse mundo independe do sujeito; b) segue o paradigma hipottico-
dedutivo: hipteses que so testadas por meio de experimentos ou anlises
estatsticas; c) busca fatos ou causas de um objeto, dando pouca importncia

5 O que estamos denominando de Ficha de Aprofundamento agrega um conjunto de instrumentos para


anlise, digamos, em categorias, dos seguintes aspectos dos trabalhos analisados: os Temas de Pesquisa,
Tipos de Pesquisa, Referencial Terico, Concepes de Educao, Concepes de Professor e Concepes
de Mtodo de Pesquisa.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


A questo metodolgica: mtodos e tipos de pesquisa na
produo acadmica sobre professores (as) na Regio Centro-Oeste 385

aos aspectos subjetivos dos indivduos; mensura sistemtica e estatisticamente as


relaes entre variveis; e d) referencial terico utilizado.6
As categorias do mtodo fenomenolgico foram assim definidas:7 analisar a) se
o olhar do pesquisador est voltado para o fenmeno, para o ser-no-mundo; b) se
o autor enfatiza a descrio densa e exaustiva do fenmeno e seus significados; c)
se a pesquisa norteia-se pelo crculo hermenutico (compreenso, interpretao
e nova compreenso); d) se a investigao direcionada para compreender e
desvelar o fenmeno; e) se realizada a epoch, ou seja, a suspenso de crenas, pr-
conceitos e teorias a respeito do mundo e da existncia; f ) se o quadro referencial
flexvel e direcionado pela/para compreenso do fenmeno; g) se h uma
reflexo exploratria e contnua: caracterstica do inacabado, admitindo novas
interpretaes; e h) o referencial terico utilizado.
Como se v, essas categorias do mtodo fenomenolgico se diferenciam
daquelas do positivismo na forma como concebem a relao entre o sujeito e
o objeto de conhecimento. Na fenomenologia destaca-se, especificamente, o
interesse da pesquisa pelo significado que deve ser atribudo ao fenmeno, que
o objeto de estudo.
J o materialismo histrico-dialtico estabelece para a relao entre sujeito
e objeto que tanto o sujeito como o objeto tem papel ativo na construo
do conhecimento. Ambos sofrem transformaes durante o processo, que
cclico, dinmico e histrico. A nfase est nas transformaes so movidas pela
contradio, inerente a todo processo.
A partir dos mesmos procedimentos definimos um rol de categorias que
julgamos compor e traduzir os aspectos fundamentais do mtodo MHD e
possibilitam a sua melhor compreenso da realidade que analisamos. Elas dizem
respeito a: a) abordar o objeto na perspectiva histrica, a partir de suas origens;
b) buscar na histria as origens do problema, do todo, e no de tudo; c) trabalhar
com os sujeitos tpicos a serem pesquisados; d) apresentar o concreto pensado:
evidenciar o objeto que estava oculto, movimento dialtico; e) utilizar categorias
marxistas para anlise: trabalho, alienao, ideologia, classe social, contradio,
negao, totalidade, universalidade; f ) articular teoria e prtica e denomin-la
prxis; g) apresentar os dados evidenciando seus nexos internos e contraditrios
com a totalidade; h) referencial terico utilizado.
Definida a ficha de aprofundamento, o passo seguinte foi retomar a leitura

6 Nos trs mtodos de pesquisa (positivismo, materialismo histrico-dialtico e fenomenolgico) apontamos


autores julgados como referncia para tal discusso.
7 Estamos mantendo os dados das fichas como foram estabelecidos naquele momento.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


386 Educao, formao de professores e suas dimenses scio-histricas: desafios e perspectivas

das dissertaes. Essas dissertaes j haviam sido analisadas, e os seus dados


registrados na primeira ficha de anlise. A tarefa agora era reler as dissertaes
com o olhar voltado para os temas de aprofundamento, decorrentes de questes
surgidas na primeira etapa da pesquisa. A UNIUBE assumiu o estudo dos temas
de pesquisa; Tipos de pesquisa, ficou com a UFMT; para a UFMS coube o tema
Referencial terico; UFU e UnB foram destinados os temas concepes de
educao e concepes de professor, respectivamente. Como dissemos, assumimos o
estudo do tema mtodo de pesquisa.
Todas as equipes envolvidas na pesquisa trabalham com dados da Regio
Centro-Oeste, como um todo. Assim, embora a equipe da UFG estivesse
incumbida do aprofundamento em relao ao mtodo, precisava tambm fornecer
informaes s outras equipes incumbidas de aprofundar as questes relacionadas
aos demais temas de aprofundamento da pesquisa.
Uma das constataes de toda a equipe foi o entrelaamento entre os aspectos
da metodologia, dos referenciais, do iderio pedaggico e dos temas estudados. Isto
demonstrou que havia uma compreensvel procedncia dos dados. Determinados
referenciais tericos projetavam-se em concepes de educao e professor, em
perspectivas metdicas, metodolgicas e vice-versa. Por exemplo:

Grfico 1 Tipos de mtodos desenvolvidos no Centro-Oeste

Entretanto, apesar da aparente obviedade mostrada pelos dados, a discusso


nos levou a concluir que a questo no era to bvia. Digamos, no era bvia, at
construirmos essa obviedade, essa viso de conjunto dos trabalhos analisados. At
chegarmos a esse concreto pensado.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


A questo metodolgica: mtodos e tipos de pesquisa na
produo acadmica sobre professores (as) na Regio Centro-Oeste 387

A continuidade das anlises foi a recorrncia da indistino, presente em


muitas dissertaes, entre mtodo e metodologia. Foi constante a dificuldade
na definio do mtodo (compreenso ampla e articulada da qualidade da
relao entre sujeito e objeto na produo do conhecimento; ou, se quisermos,
do caminho a ser trilhado na construo do conhecimento) a ser utilizado e na
diferenciao do que a metodologia (organizao racional da investigao;
decises especficas, tomadas e justificadas no contexto de uma perspectiva
metdica). A origem dessa falta de clareza parece provir do senso comum
e, por que no, da utilizao de manuais de metodologia de pesquisa para
definio da metodologia de seus trabalhos. bastante comum autores tratarem
esses termos e esses conceitos como indistintos. Isso parece repercutir nas
produes analisadas.
Vejamos alguns exemplos que julgamos bastante emblemticos da indistino
do mtodo:
Grfico 2 Problemas relacionados aos tipos de mtodos Regio Centro-Oeste

Ao nos determos mais detalhadamente na anlise relativa a um desses mtodos


adotados: o materialismo histrico dialtico, por exemplo, podemos observar que
as trs primeiras grandes categorias8 postas na ficha de aprofundamento so, em
geral, as que os autores mais conseguem dar conta satisfatoriamente. J nas demais

8 a) Abordar o objeto na perspectiva histrica, a partir de suas origens; b) buscar na histria as origens do
problema, do todo e no de tudo; c) trabalhar com os sujeitos tpicos a serem pesquisados.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


388 Educao, formao de professores e suas dimenses scio-histricas: desafios e perspectivas

categorias, tambm da ficha de aprofundamento o pesquisador foge lgica que


deveria mediar sua estrutura argumentativa.
Com isto queremos dizer que assumir conscientemente e com intencionalidade
o mtodo traz implcitas exigncias de posicionamentos de carter ontolgico,
gnosiolgico, epistemolgico, e metodolgico que identificam efetivamente um modo
de aproximar-se, apreender e explicitar os nexos da realidade.
As dificuldades em relao ao mtodo refletem-se nos tipos de pesquisas
utilizados, por isso, os pesquisadores das vrias instituies envolvidas no projeto
tambm empreenderam esforos no sentido de realizar estudos para definir os tipos
de pesquisas mais utilizadas no contexto da ps-graduao das Universidades do
Centro-Oeste. Quanto aos tipos especficos de pesquisa, os dados mais recorrentes
foram: estudo de caso, pesquisa etnogrfica, pesquisa histrica.
Durante o perodo analisado constatou-se uma convergncia das pesquisas
para a abordagem qualitativa, que tende a ser descrita, de forma genrica, como
uma perspectiva que permite anlises contextualizadas dos fenmenos da
realidade social, do conhecimento e do ser humano em sua totalidade, entretanto,
a abordagem utilizada como o tipo de pesquisa a ser utilizado.
Parece haver nesses dados indcios de que s o fato de indicar que a pesquisa
qualitativa, desobriga o pesquisador de esclarecer qual mtodo ser adotado.
Tambm parece implcito a a ideia de que o mtodo e a metodologia sero
clareados medida que se avana no trabalho. O grfico a seguir resume os
problemas identificados em relao metodologia e aos tipos de pesquisa:
Grfico 3 Problemas relacionados metodologia utilizada - Centro-Oeste

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


A questo metodolgica: mtodos e tipos de pesquisa na
produo acadmica sobre professores (as) na Regio Centro-Oeste 389

Para a coleta de dados/informaes, os instrumentos mais utilizados


foram entrevistas, observaes, questionrios. No foram observadas
inovaes significativas dentre os instrumentos utilizados embora alguns
poucos trabalhos tenham utilizado filmagens, fotografias, desenhos, testes
psicolgicos, grupos focais etc.
Quando relacionamos dados oriundos do aprofundamento sobre tipos de
pesquisa e mtodo, desvelamos sua interligao, as fragilidades se entrecruzam,
tornam-se relevantes e apontam-nos para questes que devem constituir
temas de estudos e debates para professores orientadores e orientandos. Fica
claro que os manuais aos quais os orientandos recorrem como fundamentos
de seus trabalhos no so suficientes para garantir a realizao de uma
pesquisa cientfica, objetivo prioritrio dos programas de ps-graduao.
Esses manuais parecem priorizar a dimenso tcnica e instrumental, em
detrimento de aspectos conceituais. Reconhecer isso significa admitir uma
exigncia maior aos orientadores que ao assumir com rigor a direo dessas
produes, devem privilegiar leituras de tericos que embasem a construo
de conhecimentos, do referencial terico-metodolgico indispensvel s
pesquisas. A questo do mtodo e da metodologia est imbricada s questes
ontolgicas, gnosiolgicas e epistemolgicas, como Snchez Gamboa (2007)
nos esclarece. inegvel a apropriao dessas referncias para que se construa
o conhecimento na rea educacional.
O contexto histrico do qual discentes e docentes fazem parte ajuda-nos
a compreender as dificuldades decorrentes das precariedades s quais todos
esto submetidos. Alunos com formao precria, em geral, sem nenhum
contato prvio com pesquisas, que muitas vezes fazem seu curso sem licena
dos respectivos trabalhos, faltando-lhes tempo para dedicar-se exclusivamente
difcil tarefa de escrever uma dissertao ou tese. Sobrecarga de trabalho dos
orientadores, limitao do tempo estabelecido para os cursos de ps-graduao,
e a influncia das polticas pblicas para a ps-graduao so fatores que
condicionam grandemente a qualidade dos trabalhos. A consequncia desse
cenrio, como afirma Warde (2006, p. 249), que as pesquisas educacionais
esto esgaradas do ponto de vista conceitual e metodolgico, caracterizadas
por regresso terica e paralisia crtica.
Transformar esse quadro, brevemente desenhado, requer passar da
pesquisa administrada pesquisa social criticamente orientada, ou ainda
impedir a necrose do juzo e o envilecimento dos sentidos, segundo a
expresso de Warde (2006, p. 254).
Esses so alguns dos desafios que esta pesquisa nos descortina, e que precisamos
enfrentar, transformar e reconstruir.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


390 Educao, formao de professores e suas dimenses scio-histricas: desafios e perspectivas

Referncias

ALVES-MAZOTTI, A. J. Relevncia e aplicabilidade da pesquisa em educao.


Caderno de Pesquisa, Campo Grande, n. 113, p. 39-50, jul. 2001.
ANDR, M. Pesquisa em educao: buscando rigor e qualidade. Caderno de
Pesquisa, Campo Grande, n. 113, p.51-64, jul. 2001.
ANDR, M. et al. Estado da arte da formao de professores no Brasil. Educao
& Sociedade, Campinas, ano XX, n. 68/especial. CEDES, dez. 1999.
BELLO, A. A. Introduo fenomenologia. Bauru: Edusc, 2006.
BICUDO, M. A. V. Sobre a fenomenologia. In: BICUDO, M. A. V.; ESPOSITO,
V. H. C. Pesquisa qualitativa em educao. Piracicaba: Unimep, 1994. p. 15-22.
BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao Qualitativa em Educao.
Portugal: Porto, Porto Editora, 1994.
BRZEZINSKI, I.; GARRIDO, E. Anlise dos Trabalhos do GT de Formao de
Professores: o que revelam as pesquisas do perodo 1992-1998. Rev. Bras. Educ.,
n. 18. Campinas: Ed. Autores Associados, set./dez. 2001.
BRUNER, J. Car la culture donne forme lesprit. Paris. Editions Eshel,
1991.
BRZEZINSKI, I. (Org.). Formao de Profissionais da Educao (1997-2002).
Braslia, DF: MEC/Inep, 2006.
DARTIGUES, A. O que fenomenologia? So Paulo: Moraes, 1992.
DIAS-DA-SILVA, M. H. G. F. Poltica de formao de professores no Brasil: as
ciladas da reestruturao das licenciaturas. Perspectiva, Florianpolis, v. 23, n.
02, p.381-406, jul./dez. 2005.
FRANCO, M. E. Dal Pai. MOROSINI, M. C. (Org.). Redes acadmicas e
produo do conhecimento em educao superior. Braslia/DF: INEP, 2001.
FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. 8. ed. So Paulo:
Cortez, 2002.
FERRATER MORA, J. Dicionrio de Filosofia. Buenos Aires:
Suramericana, 1975.
GATTI, B. A. A Construo da Pesquisa em Educao no Brasil. Braslia, DF:
Plano Editora, 2002.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


A questo metodolgica: mtodos e tipos de pesquisa na
produo acadmica sobre professores (as) na Regio Centro-Oeste 391

______. A. Implicaes e perspectivas da pesquisa educacional no Brasil


contemporneo. Cadernos de Pesquisa, Braslia, DF, n.113, p.65-81. jul. 2001.
______. Pesquisa, educao e ps-modernidade: confrontos e dilemas. Cadernos
de Pesquisa, Braslia, DF, v. 35, n. 126, p.595-608, set./dez. 2005.
GERALDI, C. M. G. (Org.). Cartografias do trabalho docente. Campinas:
Mercado de Letras, 1999.
KUENZER, A. Z.; MORAES, M. C. M. de. Temas e tramas na ps-graduao
em educao. Educao e Sociedade. Braslia, DF, v. 26, n. 93, p. 1341-1362.
HUSSERL, E. A filosofia como cincia do rigor. 2. ed. Coimbra: Atlantida, 1965.
LANE, S. Psicologia Social: o homem e em movimento. So Paulo:
Brasiliense, 1984.
LAROCCA, P.; ROSSO, A. J; SOUZA, P. de A formulao dos objetivos de
pesquisa na ps-graduao em Educao: uma discusso necessria. Revista
Brasileira de Ps-Graduao. Braslia, DF, v. 2, n. 3. p. 118-133, mar. 2005.
LE GOFF, J. A Histria Nova. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
LENOIR, Yves. Pesquisar e formar: repensar o lugar e a funo da prtica de
ensino.Educao e Sociedade. Braslia, DF, v. 27, n. 97. Campinas/So PAULO:
CEDES, p. 1299-1325. set./dez. 2006.
MASINI, E. F. S. O enfoque fenomenolgico de pesquisa em educao. In:
FAZENDA, I. Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez,
1989.
MARTINS, J.; BICUDO, M. A. V. A pesquisa qualitativa em psicologia:
fundamentos e recursos bsicos. So Paulo: Moraes, 1989.
NVOA, A. O passado e o presente dos professores. In: Nvoa, A. (Org.).
Profisso professor. Porto: Porto Editora, 1995.
PIMENTA, S. G.; LISITA, V. M. S. Pesquisas sobre professores e sua formao
- uma anlise de pesquisas desenvolvidas no Programa de Ps-Graduao da FE/
USP de 1990 a 1998. In ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de
Ensino, 12 ENDIPE, 2004. Curitiba. Anais... Curitiba: Editora da Pontifcia
Universidade Catlica do Paran (PUCPR), 2004. p. 23-47.
SACRISTN, J. G. Tendncias investigativas na formao de professores. In:
PIMENTA, Selma G. (Org.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de
um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


392 Educao, formao de professores e suas dimenses scio-histricas: desafios e perspectivas

______. Conscincia e ao sobre a prtica como libertao profissional


dos professores. In: NVOA, A. (Org.). Profisso Professor. Porto: Porto
Editora, 1995.
______. A prtica institucionalizada: o contexto da ao educativa. In:
SACRISTN, J. G. Poderes Instveis em Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas
Sul, 1999.
SNCHEZ GAMBOA, S. Pesquisa em educao: Mtodos e Epistemologias,
Campinas: Papirus, 2006.
______. Epistemologia da Pesquisa em Educao, 1987. 220 ps. Tese (Doutorado
em Educao)-. Instituto de Educao, UNICAMP, Campinas, 1987.
TRIVINOS, A. N. S. Introduo a Pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1992.
THIOLLENT, M. J. M. Crtica Metodolgica, investigao social e enqute
operria. So Paulo: Polis, 1980.
SANFELICE, J. L. Dialtica e Pesquisa em Educao. In: LOMBARDI, J.
C.; SAVIANI, D. (Org.). Marxismo e educao: debates contemporneos.
Campinas: Autores Associados, 2005.
SCHN, D. A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o
ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SOUZA, R. C. C. R. de; GUIMARES, V. S.; MAGALHES, S. M. O. A
produo acadmica do Centro-Oeste sobre o professor: encaminhamentos de
um estudo interinstitucional. In: ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e
Prtica de Ensino, 15., 2010. Belo Horizonte, Anais... Editora da Universidade
Federal de MG. (UFMG), 2010. p. 15-27.
______. Pesquisas sobre o professor na regio Centro-Oeste. Seminrio de la
red latinoamericana de estudios sobre trabajo docente - nuevas regulaciones en
America Latina, 7., Buenos Aires, 2008b. Buenos Aires. Anais... Buenos Aires,
Editora Redestrado, 2008b. p. 57-70.
TOSCHI, M. S. et al. O professor na regio Centro-Oeste: o estado do
conhecimento. Encontro de Pesquisa em Educao da Regio Centro Oeste, 6,
2003, Campo Grande. Anais... Campo Grande: Editora da UCDB/ Editora da
UFMS, 2003.
TRIVIOS, A. N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas; 1987.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011


A questo metodolgica: mtodos e tipos de pesquisa na
produo acadmica sobre professores (as) na Regio Centro-Oeste 393

WARDE, M. J. O papel da pesquisa na ps-graduao em educao. Cadernos


de Pesquisa. Braslia, DF, n. 73, p. 67-75, 1990.
______. Educao no Brasil (1982 a 1991). Psicologia da Educao. Revista do
Programa de Estudos Ps-Graduados da PUC, So Paulo, EDUC, nov. 1995.
______. Sobre orientar pesquisa em tempos de pesquisa administrada. In:
BIANCHETTI, L.; MACHADO, A. M. N. Bssola do escrever: desafios
e estratgias na orientao de teses e dissertaes. 2. ed. Florianpolis: Ed. da
UFSC: So Paulo: Cortez, 2006.

Recebimento em: 04/02/2011.


Aceite em: 10/03/2011.

R. Educ. Pbl. Cuiab, v. 20, n. 43, p. 379-393, maio/ago. 2011