Coscarelli, Mara Raquel

Teora y desarrollo del

currculum

Programa - 2013

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Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Departamento de Ciencias de la Educacin

As i g n a t u r a
T T U L O : Te o r a y D e s a r r o l l o d el C u rr i c u l u m

Ao lectivo: 2013
Rgimen de cursada: Cuatrimestral

Profesor a cargo: Profesora Titular: Mara Raquel Coscarelli

Equipo docente: Profesora Adjunta: Stella Maris Abate

Profesora Ayudante: Vernica Orellano
Tutora y adscripta: Silvina Lyons

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS

1. 1. Fundamentacin:
La propuesta de trabajo est centrada en las prcticas educativas del profesor
en Ciencias de la Educacin en torno a la interpretacin y produccin de sentidos que
se entraman en los espacios de planificacin, desarrollo, evaluacin, asesoramiento,
gestin e investigacin del curriculum, en los distintos mbitos de la educacin
permanente en que interviene.
Las prcticas educativas procesan conceptualizaciones, deseos y valores
diversos; rastros del pasado, sucesos del presente e intencionalidades del porvenir,
que se plasman en sus mltiples facetas y adquieren en el curriculum especial
conformacin. Territorio humano y social vincula distintos sujetos que lo propician,
cuestionan, resisten y en definitiva lo habitan en conflicto y/o consenso construyendo
su identidad individual y colectiva. Entre estos sujetos el pedagogo despliega su
profesionalidad y asume posiciones de honda implicacin para lo cual es fundamental
su formacin en: la comprensin de las variadas corrientes que explican e interpretan
el campo curricular; los procesos de elaboracin de criterios de intervencin acordes
con los desafos de la prctica y el profundo sentido tico y social de su actuacin.
Es nuestro propsito guiar el estudio de este complejo objeto pedaggico-
didctico con una visin abarcativa, histrica y terico-prctica basada en la
interrogacin crtica de las intencionalidades y decisiones que guan los procesos
curriculares.
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Desde esta particular perspectiva de produccin del campo disciplinar y

profesional de pertenencia, se problematizarn los diversos posicionamientos
conceptuales, valorativos y de intervencin propios de todo proceso formativo.

1. 2. Objetivos:
Configurar desde un enfoque crtico-propositivo las principales problemticas
curriculares de la educacin permanente.
Comprender la complejidad del campo curricular y las mltiples dimensiones
comprometidas en su abordaje.
Analizar distintas teoras curriculares y sus categoras bsicas en relacin con los
contextos de produccin a los que refieren.
Sistematizar y fundamentar tericamente procesos y decisiones curriculares en
experiencias de diseo y desarrollo.
Integrar teora y prctica en la elaboracin de distintas producciones trabajos de
campo, anlisis curriculares, guas de profundizacin temtica, proyectos
institucionales y ulicos, etc.
Valorar la importancia del desempeo profesional teniendo en cuenta su carcter
de prctica social y poltica.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

UNIDAD I: Pedagogos, curriculum y produccin social y cultural.

El curriculum en su devenir histrico y en las distintas relaciones que como
proyecto educativo entabla con la sociedad y su cultura, ha trasuntado mltiples
concepciones que lo constituyen. En este amplio marco de significacin, se irn
presentando los conceptos claves que identifican a nuestro objeto de estudio e
intervencin profesional.

Contenidos:
Prcticas educativas y prcticas curriculares. Escolarizacin y representaciones
sociales. Educacin permanente, curriculum y protocurriculum. Viejos y nuevos
sentidos. El curriculum explcito, oculto y nulo. Contextos, dimensiones y
determinaciones curriculares. El pedagogo y el curriculum, campo de estudio e
intervencin. El cambio social y el curriculum.
Bibliografa obligatoria:
Coscarelli, M. R. Curriculum, protocurriculum y cultura. Ficha de ctedra, 2001.
Coscarelli, M.R. Los cambios del Curriculum ante los retos de los cambios
tecnolgicos, econmicos y polticos. Ficha de ctedra, 2010

De Alba, A. Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1995,
(parte III).

Lundgren, U. P. Teora del Curriculum y Escolarizacin, Morata, Madrid, 1992,

 3

(captulos I y II).
Salinas Fernndez, D. Curriculum, racionalidad y discurso didctico. En: Poggi, M.
(Comp.) Apuntes y Aportes para la gestin curricular, Kapelusz, Buenos Aires, 1997,
(pp.21-59).
Sirvent, Mara Teresa. Revisin del concepto de Educacin No Formal. Ficha de
Ctedra de Educacin No Formal. Facultad de Filosofa y Letras U.B.A. 2007
Terigi, F. Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio, Santillana, Buenos
Aires, 1999, (captulos 1 y 2).
Perrenoud,Philippe El currculum real y el trabajo escolar en Gimeno Sacristn ,J;
Feito Alonso, Rafael, Perrenoud,P. y Clemente Linuesa M. Diseo, desarrollo e
innovacin del currculum, Morata, Madrid 2012 (Cap.V)

UNIDAD II: Teoras del curriculum.

Profundizar en la naturaleza del curriculum requiere penetrar en los vastos
sentidos de las prcticas educativas, tal como se han desarrollado histricamente,
reconociendo sus vnculos con las teoras que las explican, regulan y, en definitiva,
producen. Se estudiarn diversas conceptualizaciones y teoras curriculares teniendo
en cuenta las situaciones y sujetos a los que refieren, los supuestos que implican y la
propia idea de teora en que explcita e implcitamente asientan sus visiones
permitidas y aquellas que marginan u ocultan.

Contenidos:
Aspectos sustanciales y formales de las teorizaciones acerca del curriculum.
Cosmovisiones. Modelos culturales y de pensamiento. Metateoras tcnica, prctica y
crtica- y perspectivas postcrticas y postmodernas. Principales representantes,
contextos de surgimiento y estado actual con especial referencia a AL y Argentina. Las
cuestiones de saber, poder e identidad en el curriculum.

Bibliografa obligatoria:
Feeney, S. La emergencia de los estudios sobre currculo en la Argentina. En:
Camilloni, A.; Cols; E; Basabe, L; Feeney, S. El saber didctico. Paids, Buenos
Aires, 2007, (captulo 7 pp.163-199).
Da Silva, T. T. Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del curriculum,
Octaedro, Barcelona, 2001, (introduccin, pp.11-20; captulo III, pp.135-152 y 163-171;
captulo IV, pp.179-187).
De Alba, A. Op.Cit., 1995.
Daz Barriga, A. Didctica y curriculum, Nuevomar, Mxico, 1984, (captulo1 pp.13-21).
Freire, P. Pedagoga de la Autonoma, Siglo XXI, Mxico, 1993, (introduccin pp.15-
21- y captulo 2 pp.47-87).
Giroux, H. y Mc.Laren, P. Lenguaje, escolarizacin y subjetividad: ms all de una
pedagoga de reproduccin y resistencia. En: Giroux, H. y Mc.Laren, P. Sociedad,
cultura y educacin, Mio y Dvila, Madrid, 1998, (pp.137-170).
Goodson, I. F. Historia del Curriculum, Pomares-Corredor, Barcelona, 1995, (captulos
1, 2, 3 y 7).
Grundy, S. Producto o Praxis del Curriculum, Morata, Madrid, 1994, (captulo 1).
 4

Lundgren, U. P. Op.Cit., 1992, (captulos I y II).

Salinas Fernndez, D. Op.Cit., 1997.
Schwab, J. Un enfoque prctico para la planificacin del currculo, El Ateneo, Buenos
Aires, 1973.
Stenhouse, L. Investigacin y desarrollo del curriculum, Morata, Madrid, 1984,
(captulos l a VII).
Taba, H. Elaboracin del Currculo, Troquel, Buenos Aires, 1980, (primera parte).
Tyler, R. W. Principios Bsicos del Currculo, Troquel, Buenos Aires, 1973.

UNIDAD III: mbitos y sujetos del curriculum.

El curriculum se configura singularmente en variadas propuestas y niveles de
especificidad que sern estudiados tomando como eje la perspectiva institucional. Un
tratamiento amplio deber abarcar dialcticamente aspectos estructurales,
procesuales y situacionales, destacando sus inscripciones tico-valorativas. Objetivos,
contenidos y estrategias resultan de procesos complejos y detrs de su escritura
pugnan tensiones y sujetos. En esa urdimbre vital y dinmica se singularizan en
unidad y diversidad los proyectos institucionales.

Contenidos:
Dimensiones sociocultural y del sistema educativo. Institucin y curriculum. Sujetos de
determinacin, estructuracin y desarrollo. Proyectos institucionales. Componentes
curriculares y procesos decisionales. Marco referencial y direccionalidad de los
proyectos. Modelos curriculares y estrategias de diseo. Posibilidades y restricciones
de las prcticas proyectuales. Curriculum, formacin de educadores y problemticas
sociales de nuestro tiempo.

Bibliografa obligatoria:
Abate, S y Orellano, V. : Glosario Comentado. Ficha de Ctedra. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin. UNLP, 2008.
Barco, S. Formulacin participativa del currculo universitario: quin dijo que no se
puede?. I Congreso Internacional de Educacin, Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires, Mimeo, 1996.
Coscarelli, M. R. Currculum e intervencin pedaggico-didctica en la enseanza
universitaria. I Congreso Internacional de Educacin, Facultad de Filosofa y Letras,
Universidad de Buenos Aires, Mimeo, 1996.
Coscarelli, M. R.; Alfonso, M.; Ciafardo, A. y Picco, S. Institucin y Curriculum. Ficha
de ctedra, 2003.
De Alba, A. Op.Cit., 1995.
Daz Barriga, A. Docente y programa. Lo institucional y lo didctico, Aique, Buenos
Aires, 1994, (captulos I, II y III).
Fernndez, L. Instituciones Educativas, Paids, Buenos Aires, 1996, (primera parte).
Lundgren, U. P. Op.Cit., 1992, (captulos I y II).
Orozco Fuentes, Bertha (2007): El asesor en currculum: experiencia desafiante entre
la funcin de escucha y la intervencin. En R. Angulo y B. Orozco (coord): Alternativas
Metodolgicas de Intervencin Curricular en la Educacin Superior. Plaza y Valds
 5

S.A. Mxico, 2007.

Torres Santom, J. Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado,
Morata, Madrid, 1994 (captulos I, II, III y VI).
Yentel, N. Institucin y cambio educativo: una relacin interferida, Magisterio del Ro
de la Plata, Buenos Aires, 2006, (captulo segundo).

UNIDAD IV: Evaluacin, innovacin e investigacin en curriculum.

Evaluar, innovar e investigar en curriculum son considerados procesos que
conllevan al cambio educativo. Han adquirido relieve en la actualidad del pensamiento
pedaggico y del quehacer institucional. No siempre sus posibilidades y lmites han
sido sopesados convenientemente. Sugestivas formulaciones se presentan en
tendencias de discutible proyeccin subsidiarias de visiones tecno-burocrticas-
capturan sentidos y los alojan en propsitos distantes de otros tratamientos inspirados
en estilos democrticos y participativos necesarios de profundizar.

Contenidos:
Evaluacin, concepciones histricas y debates actuales. Supuestos terico-prcticos y
juicios de valor. Evaluacin del curriculum. Modalidades e instrumentos. Control,
autonoma y transformacin. Calidad educativa y del docente. Autoevaluacin
institucional y procesos formativos. Innovaciones. Cambio institucional y del sistema.
Los docentes como sustento del desarrollo institucional. Investigacin en curriculum.

Bibliografa obligatoria:
Angulo Rasco, J. Innovacin, Cambio y Reforma: Algunas ideas para analizar lo que
est ocurriendo. En: Angulo Rasco, J. y Blanco, N.(Comp.) Teora y Desarrollo del
Curriculum, Aljibe, Mlaga, 1994, (captulo 17, pp. 357-367).
Carlino, F. La Evaluacin Educacional. Historia, Problemas y Propuestas, Aique,
Buenos Aires, 1999, (captulos 2 y 4).
Coscarelli, M. R. Evaluacin. Ficha de ctedra, 2000.
De Alba, A. Evaluacin curricular Conformacin conceptual del campo, Universidad
Nacional de Mxico, 1991, (captulo 3, pp.116-161).
Daz Barriga, A. Op.Cit., 1994, (captulo VI).
Edwards, V. El concepto de calidad de la educacin, Libresa, Quito, 1993.
Fernndez Sierra, J. Evaluacin del Curriculum: perspectivas curriculares y enfoques
en su evaluacin. En: Angulo Rasco, J. y Blanco, N. Op.Cit., 1994, (captulo 14, pp.
297-312).
Fullan M. Los nuevos significados del cambio en la educacin, Octaedro, Madrid,
2002, (primera parte).

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN

3. 1. Modalidad de trabajo:
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Se prev continuar con el eje de estructuracin de los contenidos: El cambio

curricular con especial referencia a la educacin media y superior. Esta eleccin
posibilita reflexionar acerca de experiencias de actualidad que resulten de inters
para los cursantes.
Clases de encuadre terico-prctico en las que se presentan los temas de la
materia, se desarrollan trabajos grupales segn cuestiones temticas y se prev la
participacin eventual de docentes invitados.
Seminariotaller: Esta instancia formativa consiste en la orientacin de un trabajo
de anlisis de textos curriculares en contextos institucionales. El anlisis
conlleva la realizacin de un breve trabajo de campo en un mbito educativo del
nivel superior universitario y no universitario, referenciado en cuestiones tericas
curriculares vinculadas al contexto de indagacin y al tema especfico de anlisis.
Asimismo, este acercamiento a un mbito educativo particular implica la
identificacin de un problema curricular que amerite una intervencin pedaggica.
En este sentido permite vivenciar y reflexionar algunas circunstancias de la futura
prctica profesional en curriculum. En virtud de la variabilidad de cuestiones
emergentes del contacto con diversos escenarios, el seminario se rige por el
principio de flexibilidad curricular ya que requiere una permanente reorientacin de
las temticas que se abordan. Esta actividad se lleva a cabo con el apoyo de textos
elaborados para tal fin que presentan: un itinerario de indagacin, opciones de
temas y campos, glosario de trminos bsicos de la disciplina, orientaciones para la
elaboracin de estrategias de indagacin, anlisis de los datos relevados y para la
elaboracin de criterios de intervencin curricular.

Trabajos prcticos que tienden a la profundizacin de contenidos centrales que

configuran la asignatura.
Instancias de tutoras grupales e individuales cuyo propsito consiste en orientar,
acompaar y seguir las distintas producciones de los estudiantes, como as tambin
abordar diferentes cuestiones implicadas en las mismas (redaccin, comprensin
de textos, trabajo grupal, etc.). Para el desarrollo de esta estrategia se prev la
participacin de ex alumnos con funcin de tutores.
Guas de orientacin del estudio independiente grupal e individual es una
estrategia tradicional en el equipo de la ctedra. Inicialmente, la orientacin
personal o mediada por guas de estudio se origina en la ctedra Didctica
Superior y Observacin (plan de estudios 1986 de la carrera de Profesorado en
Ciencias de la Educacin). Algunas de estas apoyaturas didcticas van siendo
modificadas permanentemente y otras se han armado especialmente para la nueva
asignatura Teora y Desarrollo del Curriculum.
Actualmente contamos con cinco guas de estudio, a saber: la gua N 1
denominada Estudio del curriculum desde las corrientes tcnica y prctica y la
gua N 2 llamada Estudio del curriculum desde las corrientes crtica y postcrtica,
ambas enmarcadas en la unidad II de este programa; la gua N 3 titulada
Intervencin pedaggica en el curriculum universitario vinculada a los contenidos
de la unidad III; la gua N 4 denominada Evaluacin del curriculum afn a los
contenidos desarrollados en la unidad IV; y la gua de integracin que pretende
orientar una produccin de sntesis e integracin conceptual de lo estudiado en la
asignatura.

3. 2. Propuesta de evaluacin:
Sern evidencias de aprendizaje:
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El trabajo en clase.
La elaboracin y entrega oportuna de las producciones requeridas, tanto grupales
como individuales.
Desempeo en los exmenes parciales y final.
Se considerar tambin la opinin de los estudiantes y docentes para la
evaluacin permanente del funcionamiento de la propuesta formativa.

3. 3. Requisitos de cursada:
Promocin sin examen final:
80% de asistencia a todas las clases (terico-prcticas y trabajos prcticos).
Aprobacin de los trabajos prcticos y de las guas de estudio.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales con calificacin no menor a 7 (siete)
puntos, una de las cuales consiste en un reporte final de lo producido en el
seminario- taller.
Coloquio de cierre.

Promocin con examen final:

80% de asistencia a los trabajos prcticos.
Aprobacin de los trabajos prcticos y de las guas de estudio.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales, una de las cuales consiste en un
examen domiciliario orientado a ubicar el curriculum en un contexto institucional
concreto.
Examen final.

3. 4. Otros aspectos normativos:

Los aspectos normativos no mencionados (carga horaria, duracin, etc.) se
regirn por la reglamentacin vigente en la Facultad.

4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

UNIDAD I: Pedagogos, curriculum y produccin social y cultural.

Angulo Rasco, J. F. A qu llamamos curriculum?. En: Angulo Rasco, J. F. y Blanco,
N. (Comp.) Teora y Desarrollo del Curriculum, Aljibe, Mlaga, 1994, (captulo 1, pp.17-
29).
Carr, W. Una teora para la Educacin, Morata, Madrid, 1996, (prlogo y captulo I).
Da Silva, T. T. Escuela, conocimiento y curriculum, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1995,
(captulo 3).
Daz Barriga, A. Pensar la didctica. Buenos Aires Madrid, Amorrortu Editores, 2009,
Captulos 2 y 3.
 8

Ezcurra, Ana Mara,.Enseanza Universitaria. Una inclusin excluyente. Hiptesis y

Conceptos en Elichiry, Nora (coord.) Polticas y prcticas frente a la desigualdad
educativa. Tensiones entre focalizacin y universalizacin. Bs. As. Noveduc.
2011,Cap.6

Kemmis, S. El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin, Morata, Madrid,

1988, (captulo 1).
Trilla Bernet, J. Otros mbitos educativos. En: Cuadernos de Pedagoga, Fontalba,
Barcelona, N 253, 1996.
Puiggrs, Adriana, .Universidad, proyecto generacional y el imaginario pedaggico. Bs.
As. Paids, 1993 Cap. I.

UNIDAD II: Teoras del curriculum.

Carr, W. Op.Cit., 1996.
Contreras, D. J. Enseanza, Curriculum y Profesorado, Akal, Madrid, 1990, (captulo
6).
Coscarelli, M. R. Proyectos Educativos como Trabajos de Significacin. Seminario
ALAIC, Facultad de Periodismo y Comunicacin Social, Universidad Nacional de La
Plata, publicacin en CD, 2001.
Da Silva, T. T. Cultura y curriculum como prcticas de significacin. En: Revista de
Estudios del Curriculum, Pomares Corredor, Barcelona, Vol.1, N 1, 1998.
Da Silva, T. T. Educacin poscrtica, Curriculum y Formacin Docente. En: Birgin, A.;
Dussel, I.; Duschatsky, S. y Tiramonti, G. (Comps.) La formacin docente. Cultura,
escuela y poltica. Debates y experiencias, Troquel-Flacso, Buenos Aires, 1998, (pp.
21-34).
Daz Barriga, A. Didctica y Curriculum, Nuevomar, Mxico, 1988, (captulo II).
Daz Barriga, A. El Currculo Escolar, Aique, Buenos Aires, 1992.
Goodson, I. F. El Cambio en el Curriculum, Octaedro, Barcelona, 2000, (captulo 10).
Kemmis, S. Op.Cit., 1988, (captulos 2 a 5).
Mc.Laren, P. Pedagoga Crtica, resistencia cultural y la produccin del deseo, Aique,
Buenos Aires, 1994, (captulo V).
Mc.Laren, P. La pedagoga crtica revolucionaria. El socialismo y los desafos
actuales.Ed.Herramienta. Bs. As., 2012
Picco, S. Curriculum: algunos elementos para pensar su constitucin y complejidad
actual. Ficha de ctedra, 2004.
Picco, S. y Guzmn Mattje, A. S. Configuracin del curriculum en el enfoque prctico.
Ficha de ctedra, 2007.

UNIDAD III: mbitos y sujetos del curriculum.

Bernstein, B. Pedagoga, control simblico e identidad, Morata, Madrid, 1996, (pp.143-
145).
Blanco, N. Las intenciones educativas. En: Angulo Blanco, J. F. y Blanco, N.
(Comps.) Op.Cit., 1994, (captulo 10, pp.205-231).
Blanco, N. Los contenidos del curriculum. En: Angulo Blanco, J. F. y Blanco, N.
 9

(Comps.) Op.Cit., 1994, (captulo 11, pp. 233-261).

Contreras, D. J. Op.Cit., 1990, (captulo 7).
Davini, M. C. El Curriculum de Formacin del Magisterio, Mio y Dvila, Buenos Aires-
Madrid, 1998.
De Alba, A. (Comp.) El curriculum universitario de cara al nuevo milenio, Plaza Valdz,
CESU, UNAM, Mxico, 1993.
Documentos curriculares del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin y de la
Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires1.
Duschatzky, S. Maestros errantes, Paids, Buenos Aires, 2007, (captulo 6).
Garay, Luca en Butelman, Ida (Comps) Pensando las instituciones Bs.As. Paids,
2010.
Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza,
Madrid, Morata, 1992.
Hargreaves, A. y otros. Una educacin para el cambio, Octaedro, Barcelona, 1998.
Jones, B.; Palincsar, A.; Ogle, D y Carr, E. Estrategias para ensear a aprender,
Aique, Buenos Aires, 1987.
Nuez, V. Pedagoga Social: Cartas para navegar en el nuevo milenio, Santillana,
Buenos Aires, 1999.
Terigi, F. Op.Cit., 1999, (captulos 3 y 6).
Vilte, L. y otros. Una experiencia de intercambio entre Escuela y Comunidad. En:
Birgin, A.; Dussel, I.; Duschatzky, S. y Tiramonti, G. (Comps.) La formacin docente.
Cultura, escuela y poltica. Debates y experiencias, Troquel-Flacso, Buenos Aires,
1998, (pp.153-158).

UNIDAD IV: Evaluacin, innovacin e investigacin en curriculum.

Bertoni, A.; Poggi, M. y Teobaldo, M. Evaluacin. Nuevos Significados Para una
Prctica Compleja, Kapelusz, Buenos Aires, 1997, (captulos 2 y 5).
Camilloni, A. y otras. La evaluacin de los aprendizajes en el debate contemporneo,
Paids, Buenos Aires, 1998.
Carbonell, J. La aventura de innovar. El cambio en la escuela, Morata, Madrid, 2001.
Celman, S. La evaluacin democrtica: remando contra la corriente. En: Revista
Argentina de Educacin, Ao XIX, N 28, 2004.
Elliot, J. La investigacin-accin en educacin, Morata, Madrid, 1994, (primera y
tercera parte).
House, E. Evaluacin, tica y poder, Morata, Madrid, 1997, (captulos II, VI, IX y XI).
Litwin, E. (Coord.) Enseanza e Innovaciones en las Aulas para el Nuevo Siglo, El
Ateneo, Buenos Aires, 1997.
Mc.Cormick, R. y James, M. Evaluacin del curriculum en los centros escolares,
Morata, Madrid, 1997, (captulos V y VIII).
Nirenberg, O. y otros. Evaluar para la transformacin, Paids, Buenos Aires, 2000,
(captulos 2 y 6).

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En virtud de conocer diversos documentos curriculares se ejemplificar con distintas producciones.
Asimismo se incorporar bibliografa de acuerdo a las necesidades emergentes de los trabajos de
ctedra.
 10

Nirenberg, O. y otros. Programacin y Evaluacin de Proyectos Sociales, Paids,

Buenos Aires, 2003, (captulos 1 y 2).
Sancho, J., Hernndez, F. y otros. Aprendiendo de las Innovaciones en los Centros,
Octaedro, Barcelona, 1998, (captulo 3).
Santos Guerra, M. A. Evaluacin Educativa, Magisterio del Ro de La Plata, Buenos
Aires, tomo 2, 1996, (captulos 8 a 11).
Santos Guerra, M. A. La escuela que aprende, Morata, Madrid, 2001.
Stenhouse, L. Op.Cit., 1984, (captulos VIII y IX).

PROFESORA TITULAR Mara Raquel Coscarelli