Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
1. bra. Sra, miutn elolvasta a mgneses tblrl a Sra betesz alma vdr bann tl
zenetet, vgrehajtotta a megfelel cselekvst. Hogy kpes legyen helyesen rtelmezni, hogy
az almt a vdrbe kell tennie, a bannt pedig a tlra (nem pedig az almt, a vdrt s a
bannt a tlra), a csimpnznak magt a mondatstruktrt kellett megrtenie, nem egyszeren
a szrendet. A tnyleges feladatokban a legtbb szimblum sznes volt.
2
A nyelvtants els lpse az, hogy kiaknzzuk a mr meglev tudst. Srt tantva
elszr az ads egyszer szocilis tranzakcijt trkpeztk fel, ez ugyanis olyasmi, amit a
csimpnz a termszetben is, a laboratriumban is csinl. A kognitv s perceptulis elemek
szempontjbl nzve az ad kt egyn s egy trgy viszonyt foglalja magba, azaz egy
ajndkoz, a megajndkozott s az tadott trgy viszonyt. Ahhoz, hogy kivitelezze az
ads aktust, az llatnak fel kell ismernie a szemlyek (mondjuk Mary s Randy) kzti
klnbsget, szlelnie kell az ajndkozk s a megajndkozottak klnbsgt (azaz
klnbsget kell tennie akztt, hogy Mary ad Randynek, s akztt, hogy Randy ad
Marynek). Ahhoz, hogy az ads teljes tranzakcijt vgre tudja hajtani, meg kell
klnbztetnie az genseket az objektumoktl, az genseket egymstl, az objektumokat
egymstl s sajt magt msoktl.
Az oktat azzal kezdte a szocilis tranzakci folyamatnak kivitelezst, hogy egy
bannt helyezett maga s Sra kz. Megengedte az akkor krlbell tves csimpnznak,
hogy megegye az zes falatot, amit az oktat szeretetteljesen vgignzett. Miutn a
tranzakci megszokott vlt, nyelvi elemknt egy rzsaszn manyag ngyszget helyeztek
el Sra kzelben, a banndarabot viszont olyan helyre raktk, ahol mr nem rte el. Ahhoz,
hogy megkapja a gymlcst, Srnak a manyag idomot r kellett tennie a ketrec mellett
elhelyezett nyelvi tblra (a tbla mgneses volt, a manyag ngyszg htba pedig egy
acldarab volt beptve, hogy rtapadjon a tblra). Miutn Sra megtanulta ezt a foglalatos-
sgot, a gymlcst almra cserltk, s most egy almt reprezentl kk manyag szt
kellett a tblra tennie. Ksbb bevezettek ms gymlcsket is, az ad igt; s az ezeket
megnevez manyag szavakat.
Ahhoz, hogy bizonyosra lehessen venni, hogy Sra tudja az ad jelentst,
kontrasztba kellett azt lltani ms igkkel, mint mos, vg s kz tesz". Ha Sra azt
jelezte, hogy ad alma, kapott egy darab almt. Ha a mos alma sort rakta a tblra, az
almt betettk egy tl vzbe s megmostk. Ily mdon Sra megtanulta, hogy melyik ighez
melyik cselekvs tartozik.
Az els szakaszban Srnak csak egy szt kellett a tblra tennie; a gymlcs neve
elgsges jellje volt a szocilis tranzakcinak. Amikor a klnbz cselekvsek neveit
az igket bevezettk, Srnak kt szt kellett a tblra raknia fgglegesen egyms al.
3
Ahhoz, hogy adjanak neki egy almt, fel kellett rnia, hogy ad alma. Amikor a megajnd-
kozottakat megneveztk, az oktat nem fogadta el a ktszavas mondatokat, Srnak hrom
szt kellett hasznlnia. Tbb oktat volt, s Srnak mindegyik nevt meg kellett tanulnia.
4
soha tbbet nem ismtelte meg a mondatot. Minden szakaszban megkveteltk tle, hogy
megfigyelje a helyes szrendet. Az ad alm-t elfogadtk, de az alma ad-ot nem. Amikor
mr az ajndkozkat is meg kellett neveznie, Srnak azonostania kellett a szocilis
tranzakci minden tagjt: Mary ad alma Sra.
A krdst az azonos s a klnbz fogalmainak segtsgvel vezettk be.
Srnak adtak egy bgrt s egy kanalat. Megtantottk, hogy ha mg egy bgrt kap, tegye
egyv a kettt. Ms, hrom tagbl ll trgycsoportokat is adtak neki, s ssze kellett
prostania kzlk a kt egyforma trgyat. Ezutn megtantottk arra, hogy brmely kt
hasonl trgy kz helyezze el az azonos s brmely kt klnbz trgy kz a
klnbz jelents manyag szt. Ezt kveten egy krdjelnek szmt idomot
helyeztek a trgyprok kz. Ez a manyag forma (amely nem hasonltott a szoksos
krdjelhez) explicitt tette a krdst, nem hagyta impliciten, ahogy az egyszer prost
feladatokban implicit maradt. Ha a krd elemet kt bgre kz raktk, ez azt jelentette: mi
a viszony A s B bgre kztt?. Sra vlaszthatott az azonos s a klnbz manyag
szavak kztt. Megtanulta, hogy eltvoltsa a krdjelet, s betegye helyre a megfelel szt
(lsd az 5. brt). Sra t tudta vinni msra is, amit megtanult, s szmos olyan trgyprra
alkalmazta az azonos s a klnbz szavakat, amelyeket az oktats sorn nem
hasznltak.
5
4. bra. A krdst az azonos s a klnbz fogalmak segtsgvel vezettk be. Egy m-
anyag idomot, mely krdjelet jelentett, tettnk kt trgy kz, s Srnak ezt vagy az
azonos vagy a klnbz jelents szval kellett helyettestenie
6
bevezetni az j szavakat. Megtantand arra, hogy a trgyaknak nevk van, az alma helyett
ll manyag szt s egy valsgos almt tettnk a tblra, Srnak pedig kzjk kellett
tennie a neve manyag szt. Bannnal is megismteltk ugyanezt az eljrst. Miutn
szmos esetben helyes vlaszt adott, az alma szimblumt s egy valsgos bannt
helyeztnk a tblra, s Srnak a nem nev-t kellett kzjk raknia. Miutn mindkt
mveletet helyesen vgre tudta hajtani, gyorsan s expliciten lehetett j fneveket tantani
neki. A mazsola s a neve manyag szavakat egy igazi mazsola mell lehetett tenni, s
Sra megtanulhatta a szt. Az effle tanuls vgbemenetelrl megbizonyosodhattunk, mikor
Sra kzvetlenl utna azt kvetelte, hogy Mary ad mazsola Sra, vagy kirakta, hogy
mazsola klnbz alma.
6. bra. A kvetkez lps az volt, hogy a nyelvet a nyelv segtsgvel tantottuk. Srt meg-
tantottuk arra, hogy a neve szimblumot tegye az alma sz s egy alma, illetve a
bann sz s egy bann kz. A nem neve fogalmat hasonlkppen sajttotta el. Ezutn
gy tanthattunk neki j fneveket, hogy a neve szval vezettk be ket.
Ugyanilyen rdekes nyelvi ugrs volt, mikor Sra megtanulta a mellknvi lltmnyt,
s ilyen mondatokat tudott sszelltani, mint piros szne alma s nagy mrete alma.
7
Amikor az alma piros?, az alma piros szne mondatok viszonya fell rdekldtnk, s az
azonos s klnbz szavak kzl vlaszthatott, azonosnak tlte a mondatokat, mikor
az alma piros?, illetve az alma kerek mondatokat adtuk meg neki, klnbznek tlte
ket. A hasonl s a klnbz kztti klnbsget, amelyet elszr tnylegesen jelenlev
trgyakkal kapcsolatban tanult meg, Sra ksbb nyelvi konstrukcikra alkalmazta.
Az angolban a feltteles md az if then (ha akkor) egymstl elszaktott
elemekbl ll, amelyek knyelmetlenek s fogalmilag nlklzhetk. A szimbolikus
logikban a feltteles mdot egy egyszer jel, a fejezi ki. Srt a feltteles viszonyra
egyetlen manyag szimblum hasznlatval tantottuk meg. A feltteles md nyelvi
gyakoroltatsnak megkezdse eltt Sra lehetsg-gyakorlatokat vgzett, melyek sorn
jutalmaztuk, ha egy dolgot megtett, s nem tett meg egy msikat. Vlasztania kellett pldul
egy alma s egy bann kztt, s csak akkor kapott egy szelet csokoldt (amit imdott), ha az
almt vlasztotta. A viszony, amit megtanult, a kvetkez volt : ha alma, akkor csokold,
ha bann, akkor nem csokold ; ugyanilyen viszonyokat hasznltunk ksbb mon-
datokban, hogy megtantsuk neki a feltteles viszony nevt.
8
7. bra. A feltteles viszonyt, amelyet az angolban az if ... then (ha ... akkor) fejez ki, egy
szknt tantottuk meg Srnak. Kt mondat kz helyeztk a feltteles viszony szimblu-
mt. Srnak mindkt mondat jelentst alaposan meg kellett figyelnie, hogy azt a cselekvst
vlassza, amely jutalmat hozott szmra. Amint megtanulta ennek az eljrsnak a
segtsgvel a feltteles viszonyt, kpes volt azt ms helyzetekre is alkalmazni.
A tmt a kvetkez rott szerkezettel vezettk be: Sra vesz alma? Mary ad
csokold Sra. Sra csak egy manyag szt kapott, a feltteles partikult. Ahhoz, hogy
megkapja az almt s a csokoldt, el kellett mozdtania a krdjelet, s a felttelest kellett a
helyre tennie. Ezutn a Sra vesz bann? Mary nem ad csokold Sra szerkezettel
szembestettk. Ismt csak a feltteles szimblumot kapta meg. Ha a krdjelet ezzel
helyettestette, akkor kapott egy bannt, de nem kapott csokoldt. Szmos ilyen gyakorlat
utn egy sor prbt kellett vgeznie a kvetkez mondatprokkal : a Sra vesz bann ha
akkor Mary ad csokold Sra mondatot prostottk a Sra vesz bann ha akkor Mary
nem ad csokold Sra mondattal, vagy a Sra vesz alma ha akkor Mary nem ad
9
csokold Sra mondatot a Sra vesz bann ha - akkor Mary ad csokold Sra
mondattal.
8. bra. A szn osztlyfogalmat olyan mondatok segtsgvel tantottuk, mint piros ? alma
s srga ? bann. Srnak a krdjel szimblumt a szne szimblummal kellett
helyettestenie.
Sra eleinte sokat hibzott, a rossz gymlcst vette el, s nem sikerlt elnyernie
szeretett csokoldjt. Miutn szmos stratgija csdt mondott, elkezdett jobban figyelni a
mondatokra, s kezdte azt a gymlcst vlasztani, amely meghozta neki a csokoldt.
Miutn egyszer elsajttotta a feltteles viszonyt, kpes volt azt ms mondattpusokra is
alkalmazni, pldul : Mary vesz piros ha akkor Sra vesz alma s Mary vesz zld ha
akkor Sra vesz bann. Itt Srnak Mary vlasztst kellett jl megfigyelnie, hogy a helyes
cselekvst hajthassa vgre. Nem zavarta meg a piros zldn ha akkor Sra vesz alma s a
zld a piroson ha akkor Sra vesz bann mondatpr sem amelyben a kt sznes krtya
helyet cserl , jl teljestette a feladatot.
A szn, forma, mret osztlyfogalmak megtanulsa eltt mintegy elzetes
gyakorlatknt megtantottuk Srt arra, hogy azonostani tudja a piros, a kerek, a ngyszg,
a nagy s a kis trgyak osztlynak tagjait. Olyan trgyakat hasznltunk, amelyek a legtbb
dimenziban klnbztek egymstl, egy adott tulajdonsguk azonban kzs volt. A piros
sz megtantsakor pldul egy sor eltr, a pirossgtl eltekintve kzs tulajdonsggal nem
rendelkez megnevezetlen trgyat (egy labdt, egy jtk autt, egy mentvet stb.) tettnk a
csimpnz el. Az egyetlen szmra hozzfrhet manyag sz a piros volt. Szmos prba
utn, melyekben a pirosat piros trgyakkal, a srgt srga trgyakkal kellett azonostania,
olyan feladatokat vgeztettnk vele, melyekben vlasztani kellett a piros s a srga
kztt, amikor felmutattak neki egy sznes trgyat. Vgl teljesen j piros s srga trgyakat
mutattak be neki kztk kis tblcskkat is, melyek sznktl eltekintve mindenben
10
azonosak voltak. Sra ismt a szoksos pontossggal teljestette a feladatokat.
9. bra. A tagads fogalmt a ne nem segtsgvel vezettk be. Ha azt krdeztk tle,
hogy srga ? alma vagy piros ? bann, Srnak a krdjel szimblumt a szne vagy a
nem-szne szimblumra kellett felcserlnie.
10. bra. Elvgeztk egy tnyleges alma s az alma jelents manyag sz ismertetjegy-
elemzst. Felmutattunk egy almt vagy az alma szt, s Srnak a kvetkez alternatv
jegyek kzl kellett vlasztania: piros vagy zld, kerek vagy ngyszgletes, ngyszgletes
szrral vagy egyszeren ngyszgletes, ngyszgletes szrral vagy kerek. Sra az alma
manyag szhoz ugyanazokat a minsgeket rendelte, mint korbban az almhoz.
11
elrendezve Sra munkaasztaln. Tipikus mondatok voltak a srga?, mellette egy valdi
srga lggmb, vagy a piros? mellett egy piros ptkocka.
A vegyes mondatok a legkevsb sem riasztottk Srt. J teljestmnye azt mutatja,
hogy knnyedn vltott t a trgyak szimblumairl a tnyleges trgyakra. A vegyes
mondatokkal kapcsolatos tevkenykedse a kisgyermekek aktivitst idzi, akik idnknt
rmutats segtsgvel kapcsoljk ssze a kimondott szavakat olyan trgyakkal, amelyeket
nem tudnak megnevezni.
Tudott-e vajon gondolkodni Sra ezen a manyag nyelven? Trolhatott informcit a
manyag szavakat hasznlva? Vagy oldhatott meg a segtsgkkel olyan problmkat,
amelyeket nem tudott volna egybknt megoldani? Tovbbi kutatsokra van szksg ahhoz,
hogy hatrozottan vlaszolhassunk ezekre a krdsekre, Sra teljestmnye azonban azt
sugallja, hogy a vlasz bizonyos kiktsekkel igen lehet mindkt krds vonatkozsban.
Hogy valaki nyelv segtsgvel gondolkodjon, ahhoz az szksges, hogy ltre tudja hozni a
nevek jelentst kls reprezentcijuk hinyban is. Sra esetben az, hogy kpes az
alma szt egy valdi almhoz, vagy a Mary szt Mary fnykphez prostani, azt jelzi,
hogy tudja ezeknek a szavaknak a jelentst. Nem bizonytja azonban azt, hogy ha
felmutatjk neki az alma szt, s nincs a kzelben alma, akkor almra tud gondolni, azaz,
hogy mentlisan megjelenti magnak a sz jelentst. Az ilyen mentlis reprezentci
megszerzsnek
kpessge dnt fontossg, mert ez szabadtja fel a nyelvet a kls vilgtl val egyszer
fggs all. Eltoldst eredmnyez: kpessget arra, hogy a dolgokrl akkor is lehessen
beszlni, ha azok tnylegesen nincsenek ott. Ez dnt jelentsg ismrve a nyelvnek.
A nyelvi oktats sorn igen hamar kiderlt, hogy Sra akkor is rti a szavakat, ha
nincsenek jelen azok a trgyak, melyekre a szavak utalnak. Ha egy gymlcst s kt
manyag szt adtunk neki, azt kvntuk tle, hogy tegye fel a gymlcsnek megfelel szt a
tblra, s csak ezutn engedtk, hogy megegye a gymlcst. Meglepen gyakran
vlasztotta azonban a rossz szt. Vgl aztn rdbbentnk, hogy gyenge teljestmnye nem
felttlenl tvedsek kvetkezmnye, addhat abbl is, hogy gymlcspreferencijt
prblja kifejezni. Lebonyoltottunk egy vizsglatsorozatot gymlcspreferenciinak
meghatrozsra. Az egyik tesztben tnyleges gymlcsket hasznltunk, a msikban csak
gymlcsneveket. Sra nagyjbl gy vlasztott a szavak kzl is, mint a tnyleges
12
gymlcsk kzl. Ez az eredmny ersen azt sugallja, hogy a gymlcsnevek jelentst
ltre tudta hozni magukbl a manyagszimblumokbl.
Mg vilgosabb bizonytkhoz jutottunk Sra nyelvi tanulmnyainak egy ksbbi
szakaszban. Ahogy a neve szt hasznlni tudta j fnevek megtanulsra, ugyangy
kpes volt a szne sz hasznlatval j sznneveket megtanulni. A barna s a zld
neveket pldul a barna szne csokold s a zld szne szl mondatokban vezettk be.
Ezen a ponton csak a barna s a zld voltak j szavak. Ksbb ngy koronggal
szembestettk Srt, amelyek kzl csak egy volt barna. Amikor arra szltottk fel
manyag szimblumok segtsgvel, hogy vesz barna, kivette a barna korongot. Mivel
csokold nem volt lthat soha a barna szn-nv bevezetse alatt, a definci csokold
szavnak egymagban elegendnek kellett lennie arra, hogy Sra ltrehozza vagy brzolja a
barna tulajdonsgot.
Milyen formt ltttek a Srnl felttelezett bels reprezentcik? Bizonyos jelzse-
ket adnak erre vonatkozan egy kpessgvizsglat eredmnyei, amelyben egy trgy ismerte-
tjegyeinek elemzse volt a feladat. Elszr egy valdi almt mutattunk Srnak, s adtunk
neki egy sszehasonlts-sort, ahol a prba rendezett egysgek az alma tulajdonsgait rtk
le: piros, illetve zld; kerek, illetve ngyszg, s gy tovbb. Ki kellett vlasztania az
almhoz tartoz ler jegyet. Ismertetjegy-elemzse a valdi alma esetben szpen egyezett
sajtunkkal, ami azt a figyelemre mlt tnyt bizonytja, hogy egy csimpnz ismertet-
jegyekre tud bontani egy sszetett trgyat. Ezutn az almt eltettk, s az alma szt
reprezentl kk manyag hromszget raktuk el, s ismt el kellett vgeznie a feladatot.
Sra ugyanazokat a jegyeket rendelte a szhoz, mint korbban a trgyhoz. Ismertetjegy-
elemzsbl nyilvnvalv vlt, hogy nem a sz fizikai tulajdonsgait (kk s hromszg),
hanem a szval jelzett trgyat rja le (lsd a 10. bra).
Mondatmegrtsi kpessgt ellenrizend megtantottuk arra, hogy helyesen kvesse
az albbi rott utastsokat: Sra betesz bann vdr, Sra betesz alma tl s Sra betesz
bann tl. Ezutn az utastsokat egy folyamatos fggleges sorba sszegeztk (Sra
betesz alma vdr, Sra betesz bann tl). A csimpnz megfelelen reaglt. Ezutn trltk
a msodik Sr"-t s msodik betesz-t, s gy a kvetkez sszetett mondatot kaptuk:
Sra betesz alma vdr bann tl. Ezt a bonyolult utastst is szoksos szintjn teljestette.
Az sszetett mondatos teszt nagyon jelents, vlaszol ugyanis arra a krdsre, hogy
13
megrtette-e Sra az sszetev struktra fogalmt, azaz a mondat hierarchikus szervezett-
sgt. Az sszetett mondat helyes rtelmezse ez volt: Sra az almt a vdrbe teszi s a
bannt a tlba. Ahhoz, hogy a helyes cselekvseket vgezhesse, Srnak meg kellett rtenie,
hogy a vdr s az alma sszetartozik, a vdr s a bann azonban nem, noha a
szavak egyms mellett jelennek meg. Ezen fell meg kellett rtenie, hogy a betesz ige
magasabb organizcis szinten van, s az almra meg a bannra is vonatkozik. Vgl azt is
meg kellett rtenie, hogy neki mint az (alanyi) fnvi csoport ftagjnak kell mindezeket
a cselekvseket elvgeznie. Ha csak arra lett volna kpes, hogy egyszer sorr kapcsolja
ssze a szavakat, sohasem tudta volna rtelmezni az sszetett mondatot a trlsek elvgzse
utn. Mrpedig helyesen rtelmezte. Ha egy gyermek ugyangy vgrehajtan ezeket az
utastsokat, nem haboznnk azt mondani, hogy felismerte a mondatszervezs klnbz
szintjeit; vagyis azt, hogy az alany al tartozik az lltmny, s hogy az lltmny igje al
tartoznak a trgyak.
Srnak sikerlt elsajttania egy kdot, egy egyszer nyelvet, amely azonban
tartalmazza a termszetes nyelv nhny jellegzetes tulajdonsgt.
A tantsi program minden lpse olyan egyszer volt, amilyen csak lehetett. Az volt a
cl, hogy a bonyolult fogalmakat egyszer s igen knnyen elsajtthat lpsekre
redukljuk. A Sra tantsra hasznlt programot sikeresen alkalmaztk agysrls kvetkez-
tben nyelvi zavarokban szenved emberek tantsra. Lehet, hogy a program eredmnyes
lenne az autisztikus gyerekek esetben is.
A Srval vgzett ksrlet eredmnyeit rtkelve vatosnak kell lennnk, nehogy
olyasmit kvnjunk meg tle, amit egy felntt embertl kvnhatnnk. A ktves gyermekkel
sszehasonltva azonban Srnak megvan a maghoz val nyelvi kpessge. Tulajdonkppen
olyan nyelvi kvetelmnyek el lltottuk, amilyenek el egy gyermeket sohasem llthat-
nnk. Az emberek rtheten tele vannak kedvez eltletekkel sajt fajuk irnt, s ms fajok
tagjainak herkulesi erfesztseket kell tennik, hogy elismerjk rluk: hasonl kpessgeik
kivltkpp nyelvi kpessgeik vannak. A nyelvszek s msok, akik a nyelvi fejldst
tanulmnyozzk, hajlamosak r, hogy eltlozzk a gyermek nyelvmegrtst, s hogy
szlssgesen ktkedk legyenek a csimpnz ksrletileg igazolt nyelvi kpessgeivel
szemben. Azt remljk, hogy eredmnyeink eloszlatjk ezeket az eltleteket, s j prbl-
kozsokhoz vezetnek, melyek arra irnyulnak majd, hogy megfelel nyelveket tantsanak az
14
embertl klnbz llatoknak.
15