Programaciónpsicologia17 18

PSICOLOGA DPTO DE FILOSOFA.
IES LLANES CURSO17-18
PROGRAMACIN DE PSICOLOGIA 2 DE BACHILLERATO.
ORDEN 29 de julio 2016 Boletn Oficial de la Junta de Andaluca Nm. 145
Profesorado que imparte esta asignatura:

Antonio Alba Cifuentes. Grupos que imparte: 2A-B-C
1. Introduccin
La Psicologa es una materia del bloque de asignaturas especficas de 2 de
Bachillerato, como rama del saber, tiene como objetivos bsicos el
autoconocimiento y la comprensin de la propia individualidad, as como de las
conductas e interrelaciones entre los individuos, conocimientos que ayudarn al
alumnado de 2 de Bachillerato a madurar como ser humano, a entender la
conducta de aquellos con quienes convive y a desarrollar estrategias para
resolver las cuestiones que pueden aparecer en su vida personal y laboral.
En esta matera aparecen dos vertientes de estudio: la biolgica y la humana-
social.
Por un lado, algunos de los temas y mtodos de la Psicologa la aproximan a la
ciencia natural y, ms en concreto, a las ciencias biolgicas (as ocurre en el
mbito de la psicologa animal, de la psicofisiologa y del estudio de algunos
procesos simples de aprendizaje).
Por otro lado, la Psicologa constituye una ciencia humana social,
especialmente por el lado de la psicologa social y de la personalidad. Por
tanto, uno de los rasgos inherentes de la Psicologa es su concepcin doble,
como saber humanstico y como ciencia biolgica. Es necesario mostrar esa
pluralidad, generada por la multiplicidad y complejidad de los problemas
humanos y que supone relacionar sus elementos con los de la Biologa, la
Qumica, la Filosofa, la Sociologa y la Economa.
Uno de los propsitos fundamentales de la asignatura de Psicologa debera
ser el de hacer ver al alumnado las diferencias entre sus conceptos intuitivos
de lo que es la psicologa y las aportaciones ms especficas de la psicologa
como ciencia, de modo que sean capaces de profundizar en las causas y
consecuencias de la conducta humana y de la construccin de su
conocimiento.
La Psicologa tambin puede y debe tener en cuenta los rasgos peculiares del
los alumnado en tanto que adolescentes puesto que en este grupo de edad
suele ser muy frecuente el deseo de conocerse a s mismos, de entender los
procesos psquicos y socio-afectivos por los que estn pasando y, as, poder
contribuir a que se enfrenten mejor a su propio desarrollo personal.
A travs de la Psicologa, el alumnado tiene la oportunidad de realizar
experiencias y experimentos didcticos y participativos sobre el modo en el que
los seres humanos perciben la realidad, la interpretan y actan en
consecuencia, favoreciendo, en suma, la construccin cooperativa del
conocimiento y la aplicacin de una metodologa dinmica y colaborativa en el
grupo.
1
PSICOLOGA DPTO DE FILOSOFA. IES LLANES CURSO17-18
Con esta materia deber favorecer el conocimiento de la utilidad y aplicacin

que las investigaciones psicolgicas tienen en el mundo social (seleccin de
personal, realizacin de anuncios publicitarios, terapias, etc.) as como en la
animacin de grupos, cohesin de equipos de trabajo, tcnicas de estudio, etc.
Los elementos de esta materia se organizan en seis bloques, estrechamente
relacionados entre s. Partiendo de la consideracin de la Psicologa como
ciencia se analizan los fundamentos biolgicos de la conducta, las capacidades
cognitivas como la percepcin, la memoria y la inteligencia, profundizando en el
aprendizaje y la construccin de nuestra personalidad individual y social.
El carcter integrador de esta disciplina contribuye a la consecucin de las
competencias clave; mediante la elaboracin de trabajos y la exposicin oral de
los mismos va a desarrollar en el alumnado el dominio del lenguaje, aspecto
que ser determinante para consolidar la competencia de comunicacin
lingstica; ayuda a entender el sentido del aprendizaje de la competencia de
aprender a aprender, al incluirse ste como objeto de estudio; los mltiples
sistemas tericos, con sus propuestas, mtodos y conclusiones, fomentan la
adquisicin de un pensamiento autnomo y desarrollan la capacidad crtica, al
permitir al alumnado contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un
mismo fenmeno psquico-conductual y aprender a diferenciar entre el saber
cientfico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer sobre los temas
tratados; como saber cientfico, la investigacin es esencial, encontrando en
ella una riqueza metodolgica que articula saberes de naturaleza tanto
deductiva como experimental, aspectos que van a contribuir a desarrollar la
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa; por
su parte, el hecho de que las nuevas tecnologas jueguen un papel tan
importante en el desarrollo de experimentos, en el intercambio de informacin
en la comunidad cientfica y en la elaboracin de bases de datos para el
estudio de casos, entre otras utilidades, esta materia contribuir de forma
especial a la adquisicin de la competencia digital; aborda de forma especfica
el desarrollo psico-afectivo de las personas as como la inteligencia emocional,
contribuyendo a profundizar en el conocimiento de las relaciones entre iguales
y ayudando a desarrollar las competencias asociadas a ello, principalmente la
competencia social y cvica; por ltimo, el hecho de introducirnos en el
conocimiento de las relaciones en la empresa y el mundo laboral nos permite
desarrollar la competencia de conciencia y expresiones culturales por cuanto
llegamos a comprender cmo influyen los elementos psicolgicos en la
elaboracin de patrones culturales y econmicos.
La psicologa contribuye al desarrollo de algunos elementos transversales del
currculo. puesto que ayuda al conocimiento de las propias emociones, trabaja
el contenido transversal referente a la educacin para la convivencia y el
respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la
autoestima y el auto concepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar,
discriminacin o maltrato, y la promocin del bienestar, de la seguridad y la
proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa. Adems, se
trabaja el elemento trasversal referido a los valores y las actuaciones
necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y
hombres as como el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad.
2
Por cuanto la psicologa estudia, desde el respeto a la diversidad, as como la

variedad de comportamientos humanos dependientes de distintos patrones
fsicos, biolgicos y/o culturales.
2. Objetivos
La enseanza de la Psicologa en el bachillerato tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicolgico y el de los dems,
fomentando la capacidad de descentrarse del propio punto de vista y la
empata.
2. Desarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos y las
ideas de los dems, especialmente de aqullos que, por razones sociales,
culturales, o por afecciones psicopatolgicas, se diferencien ms del propio
alumno o alumna.
3. Adquirir estrategias ms efectivas para el anlisis de sus problemas de
aprendizaje, relacin social y control emocional, que les proporcionen un mayor
control sobre su conducta y sus consecuencias en los dems.
4. Aplicar algunos de los conocimientos y tcnicas adquiridos -en especial los
relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y
hbitos de trabajo.
5. Conocer algunos de los principales mtodos y modelos tericos existentes
hoy en Psicologa, comprendiendo sus diferencias y la distinta concepcin del
ser humano que subyace a cada uno de ellos.
6. Diferenciar los planteamientos de la Psicologa cientfica de otras formas no
cientficas de analizar los problemas humanos, y desarrollar una actitud crtica
respecto a la trivializacin de la Psicologa o a su uso como instrumento de
manipulacin.
7. Conocer la proyeccin que la Psicologa actual tiene en sus principales reas
de aplicacin prctica, como el mundo del trabajo, la educacin, las relaciones
sociales, la salud mental, etc.
8. Lograr una visin sinttica del ser humano en trminos de unidad
biopsquica, incluyendo su referencia al medio social, y establecer las
oportunas conexiones con los contenidos de otras materias del Bachillerato.
9. Adquirir la capacidad de obtener y ampliar informacin relevante para la
materia, tanto en el mbito de contenidos como en el de procedimientos
cientficos y de investigacin, a travs de los medios tecnolgicos a su
disposicin.
10. Adquirir hbitos de disciplina, estudio y de trabajo individual y en equipo,
desarrollando habilidades y actitudes que favorezcan la madurez individual y
social. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos y tomar un
posicionamiento propio ante los hechos.
11. Desarrollar un pensamiento crtico y habilidades para defender posiciones
personales en el dilogo mediante una argumentacin razonada y bien
fundamentada.
3
12. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las

habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para
abordar los conflictos.
3. Estrategias metodolgicas
Esta materia, por su carcter integrador que ana aspectos cientficos positivos
con otros humansticos y sociales, debe plantearse como el camino ms
adecuado para estudiar al ser humano y sus manifestaciones de forma integral.
No debe considerarse el estudio de la Psicologa en Bachillerato como un
simple acercamiento a posturas tericas ms o menos interesantes sobre la
psique humana (y no humana), sino tambin como un medio por el cual el
alumnado acceda a su propio conocimientos personal y, a partir de ah, al
propio desarrollo de sus capacidades y aptitudes.
Por ello, el trabajo en el aula debe estar dirigido a conseguir que los alumnos y
alumnas desarrollen su propia capacidad de aprender a aprender, esto es, de
seleccionar los contenidos, analizarlos, relacionarlos e integrarlos crticamente.
Se trata de que el alumnado pueda construir colectivamente (en trabajo
individual, a veces, y grupal otras veces) su propio conocimiento ms all de la
simple memorizacin automtica de contenidos. Por supuesto, saber es retener
en la memoria, pero una retencin comprensiva, adquirida por uno
mismo mediante la interaccin con los dems, es el camino ms efectivo de
saber algo en profundidad y con garantas de perdurabilidad en el tiempo.
Por otra parte, el simple manejo de informacin terica no es suficiente para la
consecucin de los objetivos que esta materia se propone. Se hace necesario
tambin el conocimiento y utilizacin de algunas tcnicas de trabajo propias de
la Psicologa como ciencia de modo que el alumnado pueda hacer prcticas y
realizar experiencias que les ayuden a afianzar lo aprendido.
Los alumnos y las alumnas debern ser capaces de utilizar diferentes fuentes
de informacin, desde la propia experiencia, pasando por los conocimientos
que les aportan otras disciplinas as como los medios de comunicacin, la web
o libros, manuales y documentos, por lo que la metodologa activa y
colaborativa se hace imprescindible para conseguir este objetivo. Por otro lado,
la forma ms adecuada de adquirir un manejo fluido tanto de la lengua en
general como de la terminologa especfica de la Psicologa en particular es
mediante la realizacin de trabajos en grupo y de exposiciones pblicas de los
mismos, que afiancen la confianza en s mismos y su capacidad de hablar en
pblico y defender sus propias ideas y conocimientos adquiridos.
No se debe olvidar una de las finalidades de toda ciencia es la de tener la
capacidad para plantear adecuadamente y resolver problemas cientficos, el
profesorado debe facilitar que los alumnos y alumnas accedan a dichos
problemas y aprendan a identificar sus variables principales y a dar una
solucin coherente a los mismos.
Proponemos que, ms all de la necesaria exposicin de los puntos tericos
ms elementales de la materia, la metodologa bsica en proceso de
aprendizaje de la Psicologa sea activa y participativa, donde el alumnado
4
construya individual y colectivamente su propio conocimiento, en la que se

fomente la elaboracin crtica de los materiales y la exposicin de las
conclusiones obtenidas y en la que los problemas sean analizados crticamente
y resueltos personalmente por el alumnado con la direccin y el consejo
continuos del profesorado.
4. Contenidos, temporalizacin y criterios

de evaluacin
PRIMER TRIMESTRE:SEPTIEMBRE-OCTUBRE-
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
Bloque 1: La psicologa como ciencia
La Psicologa y su historia. Teoras bsicas de la Psicologa: Teoras del s. XIX

(estructuralismo, funcionalismo, constructivismo, psicoanlisis); Teoras del s.
XX (La Gestalt, el conductismo, la psicologa cognitiva).
Campos y mtodos de la Psicologa: Campos de la Psicologa: psicologa

experimental, evolutiva, educativa, fisiolgica y neuropsicolgica, clnica,
comunitaria, social, de las organizaciones, etc.
Mtodos de la Psicologa: Mtodo experimental, La observacin controlada, el
mtodo correlacional, las encuestas, etc.
Principales problemas de la psicologa: procesos psicolgicos, la conducta, el
pensamiento, relaciones sociales y grupales.
Criterios de evaluacin
1. Entender y apreciar la especificidad e importancia del conocimiento
psicolgico, como ciencia que trata de la conducta y los procesos mentales del
individuo, valorando que se trata de un saber y una actitud que estimula la
crtica, la autonoma, la investigacin y la innovacin. CMCT, CAA.
2. Identificar la dimensin terica y prctica de la Psicologa, sus objetivos,
caractersticas, ramas y tcnicas de investigacin, relacionndolas, como
ciencia multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin es la comprensin
de los fenmenos humanos, como la Filosofa, Biologa, Antropologa,
Economa, etc. CMCT, CAA.
3. Reconocer y expresar las aportaciones ms importantes de la Psicologa,
desde sus inicios hasta la actualidad, identificando los principales problemas
planteados y las soluciones aportadas por las diferentes corrientes psicolgicas
contemporneas y realizando un anlisis crtico de textos significativos y breves
de contenido psicolgico, identificando las problemticas planteadas y
relacionndolas con lo estudiado en la unidad. CCL, CMCT, CD, CAA.
5
4. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos estudiados. CD,

CCL, CAA.
Bloque 2: Fundamentos biolgicos de la conducta
El ser humano como producto de la evolucin: el proceso de hominizacin.

Estructura y funcionamiento del Sistema Nervioso Central.
Trastornos y enfermedades mentales asociados al S.N.C.
La implicacin de la gentica en el comportamiento humano.
El sistema endocrino y la funcin cerebral como condicionantes del
comportamiento humano.
1. Explicar, desde un enfoque antropolgico, la evolucin del cerebro humano
distinguiendo sus caractersticas especficas de las de otros animales, con el fin
de apreciar la importancia del desarrollo neurolgico y las consecuencias que
de ellas se derivan. CMCT, CAA, CCL.
2. Analizar y apreciar la importancia de la organizacin del sistema nervioso
central, fundamentalmente del encfalo humano, distinguiendo las diferentes
localizaciones y funciones que determinan la conducta de los individuos.
CMCT.
3. Entender y valorar las diferentes tcnicas actuales de investigacin del
cerebro y su impacto en el avance cientfico acerca de la explicacin de la
conducta y en la superacin de algunos trastornos y enfermedades
mentales. CMCT, CAA.
4. Comprender y reconocer algunas de las bases genticas que determinan la
conducta humana, apreciando la relacin de causa y efecto que puede existir
entre ambas y destacando el origen de algunas enfermedades
producidas por alteraciones genticas. CMCT.
5. Investigar y resumir la influencia del sistema endocrino sobre el cerebro y los
comportamientos derivados de ello, con el fin de valorar la importancia de la
relacin entre ambos. CMCT.
CCL, CAA.
SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO,FEBRERO,MARZO,ABRIL.
Bloque 3: Los procesos cognitivos bsicos: percepcin,

atencin y memoria
La atencin y su influencia en la construccin de nuestra realidad circundante.

Atencin selectiva, dividida y sostenida.
6
La memoria. Tipos de memoria (Persistencia sensorial, memoria a corto plazo y

memoria a largo plazo). Desarrollo e influencia de la memoria en el
aprendizaje. La percepcin.
La percepcin como un proceso de construccin subjetivo. Papel de nuestro
cerebro en la construccin de lo percibido. Papel de la sociedad en nuestra
percepcin de la realidad.
1. Comprender la percepcin humana como un proceso constructivo
eminentemente subjetivo y limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento
sobre la realidad, valorando al ser humano como un procesador de
informacin. CMCT, CAA.
2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las influencias individuales y
sociales en el fenmeno de la percepcin, valorando crticamente tanto sus
aspectos positivos como negativos. CMCT, CSC.
3. Conocer y analizar la estructura, tipos y funcionamiento de la memoria
humana, investigando las aportaciones de algunas teoras actuales con el fin
de entender el origen, los factores que influyen en el desarrollo de esta
capacidad en el ser humano y utilizar sus aportaciones en su propio
aprendizaje CMCT, CAA, CCL.
CCL, CAA.
Bloque 4: Procesos cognitivos superiores: aprendizaje,

inteligencia y pensamiento.
Psiquismo inferior y psiquismo superior (conciencia directa y conciencia refleja).

Tipos de aprendizaje:
Condicionamiento clsico, condicionamiento operante y aprendizaje por
comprensin. Inteligencia animal e inteligencia humana. Teoras actuales de la
inteligencia. Evaluacin de la inteligencia. La inteligencia emocional. El
pensamiento. Naturaleza y formacin de conceptos. El pensamiento creativo.
El razonamiento, la solucin de problemas y la toma de decisiones. La
inteligencia artificial.
1. Explicar las principales teoras sobre el aprendizaje, identificando los
factores que cada una de ellas considera determinantes en este proceso, con
el objeto de iniciarse en la comprensin de este fenmeno, sus aplicaciones en
7
el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio aprendizaje.

CMCT, CAA, CSC.
2. Comprender los procesos cognitivos superiores del ser humano, como la
inteligencia y el pensamiento, mediante el conocimiento de algunas teoras
explicativas de su naturaleza y desarrollo, distinguiendo los factores que
influyen en l e investigando la eficacia de las tcnicas de medicin utilizadas y
el concepto de CI, con el fin de entender esta capacidad humana. CMCT, CAA.
3. Reconocer y valorar la importancia de la inteligencia emocional en el
desarrollo psquico del individuo. CMCT, CSC.
4. Reflexionar y juzgar crticamente sobre las posibilidades de la inteligencia
artificial, sus alcances y sus lmites, con el fin de evitar la equivocada
humanizacin de las mquinas pensantes y la deshumanizacin de
las personas. CMCT, CAA, CSC.
5. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos
estudiados. CD, CCL, CAA.
TERCER TRIMESTRE: ABRIL,MAYO,JUNIO
Bloque 5: La construccin del ser humano: Motivacin, personalidad y
afectividad.
Determinantes individuales y situacionales de la conducta. Teoras de la

personalidad. Evaluacin de la personalidad. Trastornos de personalidad. La
motivacin: motivos y deseos. Teoras de la motivacin. Las emociones:
Determinantes biolgicos y aprendidos. Teoras de la conducta emocional.
Emociones y afectividad en la conducta sexual de los individuos. Los trastornos
emocionales de la conducta: Fobias, ansiedad, stress, depresin. Trastornos
de la alimentacin.
1. Explicar y valorar la importancia de la motivacin, su clasificacin y su
relacin con otros procesos cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos
tericos que la explican y analizando las deficiencias y conflictos que en su
desarrollo conducen a la frustracin. CMCT, CAA.
2. Comprender qu es la personalidad, analizando las influencias genticas,
medioambientales y culturales sobre las que se edifica, las diversas teoras que
la estudian y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos necesarios para
su adecuada evolucin, en cada una de sus fases de desarrollo. CMCT, CAA
3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que implica definir qu es un
trastorno mental, describiendo algunos de los factores genticos, ambientales y
evolutivos implicados, con el fin de comprender las perspectivas
psicopatolgicas y sus mtodos de estudio. CMCT.
4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, as como el origen de
algunos trastornos emocionales, con el objeto de despertar su inters por el
desarrollo personal de esta capacidad. CMCT, CSC.
8
5. Conocer la importancia que en la maduracin del individuo tienen las

relaciones afectivas y sexuales, analizando crticamente sus aspectos
fundamentales CMCT, CSC.
CCL, CAA.
Bloque 6: Psicologa social y de las organizaciones.
Procesos de socializacin. La interiorizacin de normas y valores. Las

actitudes, normas y valores en la vida social. Los procesos psicolgicos de las
masas y los pueblos. La influencia de la cultura en el comportamiento
social, en los procesos cognitivos y en la personalidad. La psicologa de las
organizaciones: Liderazgo, cultura emprendedora y relaciones intergrupales
dentro de las organizaciones. Organizacin del trabajo y gestin de conflictos
dentro de las organizaciones.
1. Comprender y apreciar la dimensin social del ser humano y entender el
proceso de socializacin como la interiorizacin de las normas y valores
sociales apreciando su influencia en la personalidad y conducta de las
personas. CSC, CAA.
2. Conocer y valorar los procesos psicolgicos de las masas, su naturaleza,
caractersticas y pautas de comportamiento, con el fin de evitar las situaciones
de vulnerabilidad en las que el individuo pueda perder el
control sobre sus propios actos. CMCT, CSC, CEC.
3. Entender y describir la importancia que actualmente tiene la Psicologa en el
campo laboral y el desarrollo organizacional, reflexionando sobre la importancia
del liderazgo como condicin necesaria para la gestin de las empresas,
reflexionando sobre los errores psicolgicos que se producen en su gestin y
buscando los recursos adecuados para afrontar los problemas. CMCT, CSC,
CEC
4. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos estudiados: CD
CD.CCL, CCA.
5.PROCEDIMIENTOS,INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN y CALIFICACIN.
La evaluacin ser continuada y cualitativa. Se calificar al alumno en cada

sesin de evaluacin con una nota numrica del 0 al 10. La calificacin se
basar en los siguientes instrumentos :
9
1.) Pruebas escritas :

El departamento de filosofa realizar al menos un examen escrito por
evaluacin teniendo en cuenta el grupo clase que determinar el ritmo
de la clase. y tendr un valor del 30%
.
2). Trabajos monogrficos EXPUESTOS:
A lo largo del curso se realizarn trabajos monogrficos en relacin a
autores o temticas correspondientes a la evaluacin. Durante la
primera evaluacin como trabajo monogrfico se puede investigar los
trastornos mentales asociados al SNC, durante la segunda evaluacin,
las influencias sociales en el fenmeno de la percepcin. y durante la
tercera evaluacin el pensamiento creativo o la inteligencia artificial.
Valor: 20%
3) Asistencia y actitud:
La asistencia regular a clase es fundamental y la actitud, inters
mostrado, participacin en debates. Valor: 10%
4.) Actividades complementarias:
Cada unidad explicada ir acompaada de un conjunto de actividades
complementarias. Estn organizadas en cuatro categoras: Actividades
en casa sobre la pgina web del departamento de psicologa,
actividades en clase sobre artculos escritos, actividades en clase sobre
documentales y pelculas. y por ltimo lecturas de libros. Valor: 40 %
5.a. CRITERIOS DE CALIFICACIN.-a-
La calificacin de cada evaluacin contendr tres apartados:
1) Contenidos conceptuales: exmenes escritos u orales el 30%

2) Actividades de todo tipo, el 60% hasta : actividades en clase o en casa.
Intervenciones significativas en clase. Actividades de lectura de texto, de
lectura de libros recomendados a lo largo del curso, de Internet, del blog,
de manuales, revistas, enciclopedias, diccionarios, powerpoint,
exposiciones, cuaderno de clase, Documentales y pelculas..
3) Contenidos actitudinales el 10%: es fundamental la asistencia a clase y la
puntualidad, el comportamiento, la atencin en clase, ser respetuoso con
los compaeros y compaeras, con el profesor/a. El inters mostrado por la
asignatura. La puntualidad y la asistencia. Cada falta a clase se penaliza
con -0.25 puntos. Si presenta una justificacin oficial no se penaliza.
Independientemente de los tres puntos anteriores el alumnado podr

realizar un trabajo extra voluntario cuyo valor podr ser de hasta 1 punto. Y
nunca tendr carcter punitivo. Este trabajo ser supervisado y dado el visto
bueno por el profesor.
10
El nmero de exmenes por trimestre sern indeterminados dependiendo del

grupo/clase, de su evolucin y caractersticas individuales.
La calificacin estar comprendida entre 0 y 10, se establecer en cada

examen el valor de cada pregunta.
Los exmenes que se realicen a lo largo del curso se guardarn un ejemplar en

un archivo del ordenador del departamento indicando los criterios de
evaluacin que se han medido en el examen.
Recuperaciones: Cada evaluacin tendr una recuperacin que se realizar a

lo largo del curso. Las recuperaciones se llevarn a cabo lo ms
inmediatamente posible tras la vuelta de vacaciones. As, durante la primera
evaluacin a la vuelta de las vacaciones de navidad, durante la segunda
evaluacin a la vuelta de las vacaciones de semana santa. Al final del curso
durante la tercera evaluacin se podr poner un examen global del curso para
quienes no hayan superado las evaluaciones. En el caso de que se suspenda
en junio, el alumno deber presentarse en la convocatoria extraordinaria de
septiembre. Respetndose la evaluacin o evaluaciones aprobadas.
5.b. CRITERIOS DE CALIFICACIN b-
ASPECTOS FORMALES Y DE CONTENIDO QUE SE VALORARN

POSITIVAMENTE.
1. Si no comete faltas de ortografa en el examen o documento escrito.

2. Un examen o documento sin tachones.
3. Por respetar mrgenes (cabecero y pie de pgina).
4. Por respetar interlineado.
5. Por letra clara y legible.
6. Sin errores en fechas y nombres.
7. Sin errores en conceptos filosficos.
8. Lgica y coherencia interna.
9. Por opiniones fundadas.
10. Por ausencias de perfrasis, rodeos y redundancias.
11. Por ausencias de antfrasis infundadas.
12. Por razonamientos crticos fundados.
13. Por razonamientos analticos deductivos o inductivos.
14. Por razonamiento sinttico intuitivo: precisin, claridad y exactitud.
15. Por llevar un orden secuencial en el contenido de cada pregunta.
16. Si respeta el orden de las preguntas del examen o documento.
11
17. Si es riguroso y adecuado en la utilizacin de un lenguaje tcnico

filosfico.
18. Por un examen o documento completo de datos.
19. Por ser creativo en el examen o documento.
20. Por ser capaz de establecer una relacin de semejanzas u
oposiciones entre ideas o pensamientos
21. Por respetar el tiempo de entrega del examen o documento.
5.c. CRITERIOS DE CALIFICACIN SOBRE UNA EXPOSICIN

ORAL.-C -
01 La informacin fue presentada de forma clara, precisa y minuciosa.
02. Domina el tema, presenta conviccin y seguridad.
03. Usa gestos, contacto visual al foro de receptores.
04. Correcta postura, se mantiene relajado, no tartamudea.
05. No se queda parado, su comunicacin es fluida.
06. Utiliza espacio de paradas adecuadas.
07. Habla con oraciones completas, no utiliza elipsis.
08. Vocaliza correctamente, no tiene defectos de pronunciacin.
09. Opera con un esquema bsico.
10. No se apoya continuamente en la lectura de apuntes.
11. La duracin de la presentacin se ajusta al tiempo prefijado.
12. Maneja medios tecnolgicos y lo domina.
13. Utiliza un lenguaje y vocabulario apropiados.
14. Demuestra entendimiento y comprensin.
14. Facilita expresiones fciles y sencillas.
16. Tiene capacidad de transmitir de forma coherente.
17. Tono de voz adecuado.
12
18. Expresa emociones de forma apropiada.
19. Nivel de entusiasmo que mantiene la atencin.
20. Provoca debate y preguntas en el foro de receptores.
21. Original y creativo.
22. Capacidad de responder a las preguntas de los receptores.
23. Reparto equilibrado y proporcional en la exposicin.
24. Pasa un cuestionario a los receptores para evaluar el trabajo expuesto.
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son

fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos
responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los
dems.
Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo

exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera
global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la
educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio
entre todas las materias.
Ello se puede conseguir prestando atencin, en el momento en que se

planifican las diversas materias, a aquellos contenidos que tienen carcter
interdisciplinar.
Significado de los contenidos transversales
Educacin para el consumo
Plantea:
- Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y

efectos individuales y sociales del consumo.
- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de

los derechos del consumidor.
- Crear una conciencia crtica ante el consumo.

13
Educacin para la salud
Plantea dos tipos de objetivos:
- Desarrollar hbitos de salud.
- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales

anomalas y enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.
Educacin para los derechos humanos y la paz
Persigue:
- Preferir la solucin dialogada o consensuada antes que el conflicto.
- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de

personas e instituciones significativas.
Educacin para la igualdad entre sexos
Tiene como objetivos:
- Consolidar hbitos no discriminatorios.
- Desarrollar la autoestima y la concepcin del propio cuerpo como

expresin de la personalidad.
- Analizar crticamente la realidad y corregir juicios sexistas.
Educacin ambiental
Pretende:
- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y de las causas que
lo producen.
- Influir en las actitudes que buscan la conservacin del medio ambiente.
Educacin multicultural
Pretende:
14
- Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes.
- Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con otras culturas.
Educacin vial
Propone dos objetivos fundamentales:
- Desarrollar conductas y hbitos que mejoren la seguridad vial.
- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de trfico y sus repercusiones

econmicas y sociales.
Educacin para la convivencia
Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:
- Favorecer el dilogo como forma de solucionar las discrepancias entre

individuos y grupos.
- Respetar la autonoma, las formas de pensar y los comportamientos de

otros.
Educacin sexual
Sus objetivos son:
- Consolidar actitudes de naturalidad en el tratamiento de temas

relacionados con la sexualidad.
- Adquirir informacin suficiente y cientfica de todos los aspectos relativos a

la sexualidad.
7. TRABAJOS MONOGRFICOS INTERDISCIPLINARES
A) Primera evaluacin: investigar sobre la implicacin de la gentica en el

comportamiento humano.(filosofa y biologa); el mtodo cientfico
( psicologa y fsica); reflexin sobre la tecnologa ( psicologa y
tecnologa)
B) Segunda evaluacin: la inteligencia emocional (filosofa y psicologa); la
inteligencia animal ( psicologa y biologa), la inteligencia artificial
(psicologa e informtica)
15
C) Tercera evaluacin: trastornos de la alimentacin( psicologa y educacin

infantil), la organizacin del trabajo y gestin de conflictos ( psicologa y
economa), el liderazgo para la gestin de las empresas ( psicologa y
economa)
8. LIBROS DE LECTURA Y ACTIVIDADES DE

EXPRESIN ORAL.
Lecturas recomendadas para el curso 2016-2017.
Eva Illouz. La salvacin del alma moderna. Terapia, emociones y la cultura de

la autoayuda. Katz Editores, Madrid, 2010.
Stephen Jay Gould. La Falsa medida del Hombre. Antoni Bosch editor, 1984
(376 pgs)
Oliver Sacks. El hombre que confundi a su mujer con un sombrero. Mario
Muchnik Editor.
Oliver Sacks. Un antroplogo en Marte. Anagrama. Barcelona.
Oliver Sacks. Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, Anagrama.
Barcelona, 2003.
A. R. Luria. Pequeo libro de una gran memoria: la mente de un mnemonista.
KRK Ediciones, Oviedo, 2009 (256 pgs).
Susan Schaller. Un Hombre sin Palabras. Anaya & Mario Muchnik.
Jean Itard. Victor de l'Aveyron. Alianza. Madrid.
Capra. F. (1996). La Trama de la Vida. Anagrama. Barcelona.
J.A. Marina. Teora de la Inteligencia Creadora. Anagrama. Barcelona.
J.A. Marina. El Laberinto Sentimental. Anagrama. Barcelona
Bruner, Jerome (1990). Actos de Significado. Alianza, Psicologa Minor,
Madrid.
Anibal Puente Ferreras. Los orgenes del Lenguaje. Alianza. Madrid, 2006.
(335 pgs)
A. Damasio. El Error de Descartes. Crtica, Barcelona
G. Edelman y Giulio Tononi. El Universo de la Conciencia. Crtica, Barcelona,
2000 (300 pgs.)
Michael S. Gazzaniga. El cerebro Social. Alianza, Madrid, 1993, (288 pgs)
N. Humphry. La Mirada Interior. Alianza. Madrid.
Hawkins Jeff y Blakeslee Sandra.(2005). Sobre la Inteligencia. Espasa Calpe.
Madrid.
M. Solms y O. Turnbull. El Cerebro y el mundo interior. FCE. Mxico, 2002.
(333 pgs.)
S. Freud. El Malestar de la Cultura. Alianza. Madrid.
S. Freud. Introduccin al Psicoanlisis. Alianza, Madrid.
S. Freud. Psicopatologa de la Vida Cotidiana. Alianza, Madrid, 2002.
16
B.F. Skinner. Walden Dos: hacia una sociedad cientficamente construida.

Martnez Roca, 2005.
B. F. Skinner. Mas all de la libertad y la dignidad. Martnez Roca, 1986 (208
pgs.).
Erich Fromm. El Arte de Amar. Paids, 2004
Erich Fromm. El Miedo a la Libertad, Paids, 2008,
Javier Moscoso Realidad o elaboracin de la enfermedad mental. Artculo
Antonio Escohotado. Aprendiendo de las drogas: usos y abusos, prejuicios y
desafios. Anagrama, Barcelona, 2002 (256 pgs)
Guiones para los trabajos de las lecturas:

Eva Illouz. La salvacin del alma moderna. Terapia, emociones y la
cultura de la autoayuda. Katz Editores, Madrid, 2010. (Para exponer)
1. Cul es el enfoque de la autora a la hora de analizar la Psicologa y el
discurso-psi?
La autora le denomina anlisis cultural, En qu consiste el anlisis cultural,
qu pretende analizar y explicar? (consulta Introduccin y conclusin del libro)
2. Qu imagen de las personas y de las relaciones sociales se ha ido
sucediendo en nuestra sociedad desde la teora Freudiana hasta nuestros
das?
3. Qu usos se han hecho del saber psicolgico y de la terapia desde las
distintas instituciones sociales: El estado, La empresa, la Familia, los medios
de comunicacin, etc,?
4. De qu modo se ha comercializado el saber psicolgico en nuestras
sociedades?
5. Qu conclusiones has sacado de la asignatura de Psicologa, qu has
aprendido, en qu ha cambiado tus ideas o creencias?
6. Cuestiones para el debate en clase.
Stephen Jay Gould. La Falsa medida del Hombre. Antoni Bosch editor,
1984 (376pgs) Para exponer en clase
1. Describir el contenido del libro.

2. En qu medida crees ahora que hay que desconfiar de los
descubrimientos de la Ciencia?
3. Qu papel juega la ciencia para justificar creencias polticas o sociales?
Busca ejemplos actuales del uso de las teoras cientficas para fines distintos al
mero conocimiento.
Oliver Sacks. El hombre que confundi a su mujer con un sombrero.

Mario Muchnik Editor.
Oliver Sacks. Un antroplogo en Marte. Anagrama. Barcelona.
Para exponer en clase. A Partir de uno de los captulos o casos que trata el
libro:
1. Descripcin de la enfermedad: Nombre, sntomas, Causas,
2. Cmo es la vida del enfermo de esta enfermedad. Qu supone vivir con ellas
3. Cmo afronta la lucha contra la enfermedad.
17
4. Supn que te pasara a ti: Cmo luchara contra ella, cmo construira mi
mundo?
A. R. Luria. Pequeo libro de una gran memoria: la mente de un

mnemonista. KRK Ediciones, Oviedo, 2009 (256 pgs). Para exponer en
clase
1. Descripcin de las caractersticas del sujeto observado.
2. Cmo es la vida de este sujeto.
3. Exponer sus dficits o lo que no es capaz de hacer.
4. Es afortunado o desafortunado al tener esta capacidad? Por qu?
5. Supn que te pasara a ti: Cmo viviras, cmo construiras tu mundo?
6. Cuestiones para el debate en clase
Oliver Sacks. Veo una voz: viaje al mundo de los sordos, Anagrama.
Barcelona, 2003.
1. Resumir el contenido del libro.
2. Explicar el papel del lenguaje en la cognicin humana. A partir de su
ausencia.
Jean Itard. Victor de l'Aveyron. Alianza. Madrid.
Susan Schaller. Un Hombre sin Palabras. Anaya & Mario Muchnik.

1. Por qu somos necesariamente seres sociales?
2. Qu nos hace humanos?
3. Qu papel cumple el lenguaje en la condicin humana?
4. Qu papel cumple el lenguaje en el desarrollo humano?
5. Qu te ha proporcionado la lectura de este libro?
Capra. F. (1996). La Trama de la Vida. Anagrama. Barcelona.

1. Qu es la cognicin para el autor? Elabora sintticamente el proceso por el
que llega a esta comprensin de la cognicin.
2. Ests de acuerdo con sus conclusiones? Por qu?
J.A. Marina. Teora de la Inteligencia Creadora. Anagrama. Barcelona.

1. Exposicin sinttica de la teora de la inteligencia que presenta el autor.
2. En qu medida lo que has ledo ha cambiado tu concepcin previa sobre la
inteligencia?
3. Qu significa ahora para ti ser inteligente?
J.A. Marina. El Laberinto Sentimental. Anagrama. Barcelona

Para exponer en clase
1. Dibujar un mapa conceptual del laberinto sentimental
Bruner, Jerome (1990). Actos de Significado. Alianza, Psicologa Minor,

Madrid.
1. Exponer el modelo de la Psicologa Cognitiva
2. Exponer las ideas de Bruner sobre la Psicologa popular
3. Exponer la crtica que hace Bruner a la Psicologa cientfica
18
4. Explicar el mtodo que propone para la investigacin Psicolgica

5. Cuestiones para el Debate.
Damasio. El Error de Descartes. Crtica, Barcelona.

1. Presentar el Caso de Phineas Gage y de Elliot
2. Explicar por qu se comportan de este modo.
3. Qu papel juegan las emociones y sentimientos en la inteligencia
4. Explicar la teora del marcador somtico como explicacin de la conciencia.
5. Cuestiones para el debate
G. Edelman y Giulio Tononi. El Universo de la Conciencia. Crtica,
Barcelona, 2000
(300 pgs.)
Michael S. Gazzaniga. El cerebro Social. Alianza, Madrid, 1993, (288
pgs)
N. Humphry. La Mirada Interior. Alianza. Madrid.
Hawkins Jeff y Blakeslee Sandra.(2005). Sobre la Inteligencia. Espasa
Calpe. Madrid.
M. Solms y O. Turnbull. El Cerebro y el mundo interior. FCE. Mxico,
2002. (333
pgs.)
Anibal Puente Ferreras. Los orgenes del Lenguaje. Alianza. Madrid,
2006. (335 pgs).
1. Explicar la teora del autor o autores
S. Freud. El Malestar de la Cultura. Alianza. Madrid.

1. Explica la concepcin de Freud del ser humano que se expone en el libro.
2. Qu relaciones se establecen entre el individuo y la cultura, segn el autor?
3. Qu relaciones crees t que se establecen entre el individuo y la cultura?
4. Cmo explica Freud el sentimiento espiritual del hombre?
5. Qu te ha proporcionado la lectura de este libro?
S. Freud. Introduccin al Psicoanlisis. Alianza, Madrid.
S. Freud. Psicopatologa de la Vida Cotidiana. Alianza, Madrid, 2002.
1. Exponer la teora del psicoanlisis que obtienes de la lectura del libro.
2. De qu depende segn Freud el comportamiento de los seres humanos.
3. A qu se debe la patologa mental.
4. Cuestiones crticas para el debate.
Javier Moscoso Realidad o elaboracin de la enfermedad mental. Artculo

1. Describir los procedimientos de catalogacin de la enfermedad mental.
2. Evaluar las relaciones que se establecen entre el terapeuta y el paciente.
3. Investigar otros ejemplos de enfermedades o trastornos de comportamiento
que se
hayan dado recientemente en tu contexto social.
Antonio Escohotado. Aprendiendo de las drogas: usos y abusos, prejuicios y
desafios.
Anagrama, Barcelona, 2002 (256 pgs)
1. Qu opinin te merece el consumo de drogas tras la lectura del libro?
19
2. Qu papel han jugado las drogas en las sociedades humanas?

3. Despenalizaras o legalizaras las drogas?
4. Preparar cuestiones para un debate.
B.F. Skinner. Walden Dos: hacia una sociedad cientficamente
construida. Martnez
Roca, 2005.
1. Presenta la utopa social de Skinner.
2. Explica cmo justifica cientficamente su modelo social
3. Te gustara vivir en esa sociedad?
4. Prepara cuestiones para el debate
B. F. Skinner. Mas all de la libertad y la dignidad. Martnez Roca, 1986
(208 pgs.).
Erich Fromm. El Miedo a la Libertad, Paids, 2008,
1. Explica las ideas del autor sobre la libertad.
2. Explica el fundamento cientfico por el que el autor obtiene estas ideas
3. Crees que la ciencia nos quita dignidad, espiritualidad, capacidad de crear,
etc. a la
condicin humana?
4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu s o por qu no?
Crees se que
equivoca?
Erich Fromm. El Arte de Amar. Paids, 2004
1. Explica las ideas del autor sobre el amor
2. Explica el fundamento cientfico por el que el autor obtiene estas ideas.
3. Qu es para ti el amor? Desarrolla tus ideas.
4. Qu has aprendido de la lectura de este libro?
Actividades de expresin oral.

Leer en clase en cada unidad didctica con voz alta entonando,
cuidando la voz, utilizando la vocalizacin lenta.
Repasar la unidad con voz alta y clara.
Exposicin oral de grupos de trabajos a travs de power point.
9. LIBROS DE TEXTO, RECURSOS TIC
No hay libro de texto obligatorio pero se recomienda manejar uno.
La mayor parte del trabajo el alumnado debe manejar el blog:
psicoblogllanessevillaaalba.2016blogspot.com
Recursos TIC : pcibernous.com, filosofa.org, filosofa.net, argumento.us.es
20
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Al final de cada unidad se llevarn cabo un conjunto de actividades

complementarias que se harn una vez vistos los contenidos.
Durante la semana de la ciencia el departamento de filosofa colaborar con el

departamento de ciencias naturales y matemticas para ello se propondrn
actividades interdisciplinares metodolgicas.
Visita al teatro Lope de Vega, asistencia espectculos teatrales, museos,

conciertos
Excursin a Mlaga con los departamentos de clsicas, msica y economa.
11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
A la fecha de hoy no hay ningn alumno que requiera una adaptacin

curricular individual. En el caso de que aparezca estas adaptaciones podrn
incluir modificaciones en la programacin didctica de la materia psicologa 2
de bachillerato, en la organizacin, temporalizacin y presentacin de los
contenidos, en los aspectos metodolgicos, as como en los procedimientos e
instrumentos de evaluacin. En el caso de un alumno que presente altas
capacidades tambin habr que llevar a cabo una adaptacin curricular bien de
ampliacin o de profundizacin segn lo requiera.
21
22
Piscologa (2 Bachillerato)
Bloque 1. La psicologa como ciencia
Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables
La especificidad de la Psicologa. 1. Entender y apreciar la especificidad e 1.1 Explica y construye un marco de referencia global de la
Dimensiones terica y prctica. importancia del conocimiento psicolgico, como Psicologa, desde sus orgenes en Grecia (en las filosofas
ciencia que trata de la conducta y los procesos de Platn y Aristteles), hasta su reconocimiento como
Definiciones. Contenidos, mentales del individuo, valorando que se trata saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James
cuestiones y problemas. Origen y de un saber y una actitud que estimula la crtica, y Freud, definiendo las diferentes acepciones del trmino
desarrollo histrico. El mbito la autonoma, la investigacin y la innovacin. psicologa a lo largo de su evolucin, desde el etimolgico,
terico y prctico de la Psicologa. Con este criterio se pretende evaluar la como ciencia del alma, a los aportados por las diferentes
Objetivos, caractersticas, ramas, capacidad del alumnado para reconocer el corrientes actuales: Conductismo, Cognitivismo,
tcnicas y mtodos de carcter cientfico de la Psicologa, algunos de Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.
investigacin. sus antecedentes histricos y la presencia de la
Las corrientes de la Psicologa Psicologa en la sociedad y la cultura 1.2. Reconoce y valora las cuestiones y problemas que
contempornea: funciones y contempornea. Se realizarn comentarios de investiga la Psicologa desde sus inicios, distinguiendo su
aportaciones ms importantes. textos de autores clsicos de la Psicologa, perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
anlisis de vdeos relativos a la presencia de la
Psicologa en la sociedad actual y actividades
destinadas a identificar la Psicologa como un
conocimiento cientfico.
1) Comunicacin lingstica;
2) Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa
7) Conciencia y expresiones culturales
23
2. Identificar la dimensin terica y prctica de 2.1. Explica y estima la importancia de los objetivos que
la Psicologa, sus objetivos, caractersticas, caracterizan a la Psicologa: describir, explicar, predecir y
ramas y tcnicas de investigacin, modificar.
relacionndolas, como ciencia multidisciplinar,
con otras ciencias cuyo fin es la comprensin 2.2. Distingue y relaciona las facetas terica y prctica de la
de los fenmenos humanos, como la Filosofa, Psicologa, identificando las diferentes ramas en que se
Biologa, Antropologa, Economa, etc. desarrollan (clnica y de la salud, del arte, de las actividades
El criterio se propone evaluar las capacidades fsico-deportivas, de la educacin, forense, de la
del alumnado para conocer e identificar las intervencin social, ambiental, etc.) investigando y
dimensiones tericas y prcticas de la valorando su aplicacin en los mbitos de atencin en la
Psicologa (su carcter de ciencia bsica y comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad,
ciencia aplicada), identificar los caracteres discapacidades y minusvalas, mujer, juventud, minoras
especficos del mtodo cientfico en Psicologa sociales e inmigrantes, cooperacin para el desarrollo, etc.
y establecer relaciones de semejanza y
demarcacin entre la Psicologa y otras 2.3 Describe y aprecia la utilidad de las diferentes tcnicas y
ciencias. El alumnado deber analizar y metodologas de investigacin psicolgica, explicando las
ponderar la aplicacin del mtodo cientfico en caractersticas de cada una de ellas, como son los mtodos
teoras y experimentos psicolgicos a travs de comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica,
informes orales y escritos crticamente test, entrevista personal, dinmica de grupos) y objetivos
razonados y argumentados. (observacin, descripcin, experimentacin, explicacin,
estudios de casos, etc.).
1) Comunicacin lingstica
ciencia y tecnologa
24
3. Reconocer y expresar las aportaciones ms 3.1 Explica y reconoce la importancia de las aportaciones
importantes de la Psicologa, desde sus inicios que la Psicologa ha realizado en la comprensin de los
hasta la actualidad, identificando los principales fenmenos humanos, identificando los problemas
problemas planteados y las soluciones especficos de los que se ocupa y las conclusiones
aportadas por las diferentes corrientes aportadas.
psicolgicas contemporneas y realizando un 1) Comunicacin lingstica
anlisis crtico de textos significativos y breves 3.2 Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando
de contenido psicolgico, identificando las sus propios mapas conceptuales acerca de las siguientes
problemticas planteadas y relacionndolas con teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora Cognitiva,
lo estudiado en la unidad. Gestalt, Humanismo y Psicobiologa, utilizando medios
informticos.
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado
para reconocer las distintas tendencias de la 3.3 Analiza y valora crticamente textos sobre los
Psicologa contempornea, diferenciarlas con problemas, las funciones y las aplicaciones de la Psicologa
rigor y ponderar crticamente las aportaciones y de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James
limitaciones de cada una de ellas. Se utilizarn y B.F. Skinner, entre otros.
los recursos del anlisis de textos psicolgicos,
la elaboracin de mapas conceptuales y las 3.4 Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de
presentaciones con medios audiovisuales forma argumentada, mediante presentaciones grficas, en
medios audiovisuales.
3) Competencia digital
4) Aprender a aprender
Bloque 2. Fundamentos biolgicos de la conducta
25
La arquitectura del cerebro. 1. Explicar, desde un enfoque antropolgico, la 1.1 Identifica, contrasta y valora a nivel anatmico,
Diferencias anatmicas entre el evolucin del cerebro humano distinguiendo sus valindose de medios documentales, diferentes tipos de
cerebro humano y animal. La caractersticas especficas de las de otros encfalos animales comparndolos con el del hombre.
relacin entre la evolucin del animales, con el fin de apreciar la importancia
cerebro y la conducta humana. del desarrollo neurolgico y las consecuencias 1.2 Investiga, a travs de internet, la filognesis humana y la
que de ellas se derivan. evolucin del cerebro, explicando y apreciando la relacin
La morfologa neuronal y los directa que mantiene con el desarrollo de la conducta
neurotransmisores.Las reas Este criterio pretende evaluar la capacidad del humana.
cerebrales y sus funciones. alumnado para comprender y explicar la
estructura del cerebro como resultado del
Tcnicas actuales en la proceso evolutivo. El alumnado utilizar
investigacin del cerebro. recursos audiovisuales y en general digitales
para investigar y comparar la estructura del
Influencia de la gentica en el cerebro humano con el de otros animales y ser
comportamiento humano y capaz de exponer con el rigor cientfico
Psicoendocrinologa. adecuado las implicaciones de la filognesis
humana en la configuracin del cerebro.
La raz gentica del comportamiento
humano.Las alteraciones genticas ciencia y tecnologa.
y su relacin con enfermedades y 3) Competencia digital
trastornos conductuales. 4) Aprender a aprender
26
Bases hormonales de la conducta: 2. Analizar y apreciar la importancia de la 2.1. Realiza una presentacin con medios informticos, en
el sistema endocrino y sus efectos organizacin del sistema nervioso central, colaboracin grupal, sobre la morfologa neuronal y la
en la conducta de la fundamentalmente del encfalo humano, sinapsis, describiendo el proceso de transmisin sinptica y
persona.Trastornos psicolgicos distinguiendo las diferentes localizaciones y los factores que la determinan, el impulso nervioso y los
derivados de problemas funciones que determinan la conducta de los neurotransmisores.
endocrinolgicos. individuos.
2.2 Investiga y explica la organizacin de las reas
Este criterio trata de evaluar la capacidad del cerebrales y las funciones que ejecutan, localizando en un
alumnado para conocer la organizacin del dibujo dichas reas.
sistema nervioso central y su incidencia en la
conducta humana. El alumnado realizar
presentaciones con medios informticos sobre
morfologa neuronal y explicar con vocabulario
y razonamientos cientficos adecuados la
organizacin de las reas cerebrales y sus
funciones correspondientes.
ciencia y tecnologa.
27
3. Entender y valorar las diferentes tcnicas 3.1 Describe y compara las diferentes tcnicas cientficas de
actuales de investigacin del cerebro y su investigacin del cerebro: angiogramas, EEG, TAC, TEP,
impacto en el avance cientfico acerca de la IRM, intervenciones directas y estudio de casos.
explicacin de la conducta y en la superacin
de algunos trastornos y enfermedades 3.2. Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de
mentales. investigacin cerebral han dado al conocimiento del
comportamiento humano y a la solucin de algunas
Este criterio se propone evaluar la capacidad patologas existentes.
del alumnado para entender y valorar las
aportaciones de las diferentes tcnicas
cientficas al estudio del cerebro. El alumnado
tendr que describir y comparar distintas
tcnicas cientficas de investigacin del cerebro
y analizar y valorar las aportaciones de esas
tcnicas en el tratamiento teraputico de
diversas patologas.
ciencia y tecnologa
28
4. Comprender y reconocer algunas de las 4.1 Explica la influencia de los componentes genticos que
bases genticas que determinan la conducta intervienen en la conducta e investiga y valora si stos
humana, apreciando la relacin de causa y tienen efectos distintivos entre la conducta femenina y
efecto que puede existir entre ambas y masculina.
destacando el origen de algunas enfermedades
producidas por alteraciones genticas. 4.2 Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones
genticas con las enfermedades que producen
Este criterio trata de evaluar la capacidad del modificaciones y anomalas en la conducta, utilizando el
alumnado para comprender y valorar la vocabulario tcnico preciso: mutacin, trisoma, monosoma,
importancia del componente gentico en la delecin, etc.
conducta humana. El alumnado tendr que
explicar con vocabulario y razonamientos 4.3 Localiza y selecciona informacin en Internet acerca de
cientficos adecuados la influencia de los distintos tipos de enfermedades causadas por alteraciones
aspectos genticos en la conducta y su genticas, tales como el sndrome de Down, el sndrome de
incidencia en determinadas enfermedades, Turner, sndrome del maullido de gato o el sndrome de
especialmente de carcter cognitivo y Klinefelter, entre otras.
conductual. .

ciencia y tecnologa
3) Competencia digital.
29
5. Investigar y resumir la influencia del sistema 5.1 Realiza, en colaboracin grupal, un mapa conceptual del
endocrino sobre el cerebro y los sistema endocrino, apreciando su influencia en la conducta
comportamientos derivados de ello, con el fin de humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/ depresin,
valorar la importancia de la relacin entre tiroides/ansiedad, paratiroides/astenia,
ambos. suprarrenales/delirios, pncreas/depresin,
El propsito de este criterio es evaluar la sexuales/climaterio, etc.
capacidad del alumno para conocer la
influencia del sistema endocrino en el cerebro, 5.2 Investiga las diferencias endocrinolgicas entre hombres
apreciar su influencia en la conducta humana y y mujeres y sus efectos en la conducta, valorando el
reconocer las principales diferencias conocimiento de estas diferencias como un instrumento que
endocrinolgicas entre hombres y mujeres. Los permite un mejor entendimiento y comprensin entre las
alumnos debern realizar mapas conceptuales personas de diferente gnero.
del sistema endocrino que reflejen su inflencia
en la conducta humana y en diverso trastornos.

ciencia y tecnologa
5) Competencias sociales y cvicas
Bloque 3. Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria.

30
Nuestro conocimiento del mundo: la 1. Comprender la percepcin humana como un 1.1 Distingue y relaciona los diferentes elementos que
percepcin. proceso constructivo eminentemente subjetivo y intervienen en el fenmeno de la percepcin (estmulo,
limitado, en el cual tiene su origen el sentido, sensacin y umbrales de percepcin)
El fenmeno perceptivo y sus conocimiento sobre la realidad, valorando al ser reconocindolos dentro de las fases del proceso perceptivo
elementos. Teoras explicativas humano como un procesador de informacin. (excitacin, transduccin, transmisin y recepcin).
acerca de la percepcin. Trastornos
y fenmenos perceptivos. Con este criterio se pretenden evaluar las 1.2 Compara y valora las aportaciones de las principales
Los factores individuales, sociales y capacidades del alumnado para identificar los teoras existentes acerca de la percepcin: Asociacionismo,
culturales en la percepcin distintos elementos del proceso perceptivo (a Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicologa.
humana. partir de la sensacin) y las distintas leyes de la
percepcin; para conocer, comparar y valorar 1.3 Elabora una presentacin con medios audiovisuales y
La Memoria. las distintas teoras de la percepcin y para en colaboracin grupal, desarrollando su iniciativa personal,
Definiciones de memoria y comprender y valorar al ser humano como de las leyes gestlticas de la percepcin, valorando su
atencin. Tipos de memoria. El procesador de informacin. Estas capacidades aportacin conceptual, identificando ejemplos concretos de
olvido y sus causas. Las se desarrollarn y ejercitarn mediante cmo actan, p. ej. a travs de obras pictricas o
distorsiones y alteraciones de la comparaciones orales y/o escritas de las fotografas.
memoria. distintas teoras sobre la percepcin y
presentaciones con recursos informticos y 1.4 Busca y selecciona informacin, utilizando pginas web,
audiovisuales de las leyes de la percepcin y acerca de algunos tipos de ilusiones pticas
diversos fenmenos perceptivos. diferencindolas de los trastornos perceptivos como las
alucinaciones y la agnosia.
1.5 Comenta y aprecia algunos fenmenos perceptivos,
ciencia y tecnologa
3) Competencia digital como: la constancia perceptiva, la percepcin subliminal y
extrasensorial, el miembro fantasma y la percepcin por
estimulacin elctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle)
entre otros, exponiendo sus conclusiones a travs de
soportes de presentacin informticos.
31
2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen 2.1 Discierne y elabora conclusiones, en colaboracin
las influencias individuales y sociales en el grupal, sobre la influencia de los factores individuales
fenmeno de la percepcin, valorando (motivacin, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hbitat)
crticamente tanto sus aspectos positivos como en el fenmeno de la percepcin, utilizando, por ejemplo,
negativos. los experimentos sobre prejuicios realizados por Allport y
Kramer.
Mediante este criterio se trata de evaluar la
capacidad del alumnado de identificar,
distinguir, comprender y valorar los factores
individuales y sociales en el proceso perceptivo.
Se tendr en cuenta la capacidad de los
alumnos de trabajar en grupo para descubrir y
valorar crticamente en dilogo con sus
compaeros dichos factores.
5) Competencias sociales y cvicas.
32
3. Conocer y analizar la estructura, tipos y 3.1 Relaciona los conceptos de la atencin y concentracin,
funcionamiento de la memoria humana, como puntos de partida de la memoria, distinguiendo los
investigando las aportaciones de algunas tipos de atencin que existen y los tipos de alteracin que
teoras actuales con el fin de entender el origen, pueden sufrir.
los factores que influyen en el desarrollo de esta
capacidad en el ser humano y utilizar sus 3.2 Utiliza su iniciativa personal para disear y elaborar, con
aportaciones en su propio aprendizaje. medios informticos, un cuadro comparativo sobre
diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP),
Con este criterio se pretende evaluar la analizando la correspondencia entre ellas y valorando la
capacidad del alumnado para conocer la utilidad que tienen en el aprendizaje humano.
estructura de la memoria, sus tipos y sus
alteraciones y su capacidad para aplicar sus 3.3 Busca y selecciona informacin, en pginas web y libros
conocimientos sobre la memoria a su propia especializados, acerca de las principales las causas del
experiencia de aprendizaje. El alumnado olvido, tales como las fisiolgicas, las producidas por
deber ser capaz de realizar actividades de lesiones, por represin, por falta de procesamiento, por
bsqueda de informacin sobre el tema en la contexto inadecuado, etc. y elabora conclusiones.
red, exposiciones con recursos audiovisuales
sobre la memoria y mapas cognitivos sobre la 3.4 Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos
estructura de la memoria a partir de su reflexin producidos en la memoria por desuso, interferencia, falta de
personal sobre el tema. motivacin, etc. exponiendo sus consecuencias de forma
argumentada.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. 3.5. Ejemplifica, a travs de medios audiovisuales, algunas
distorsiones o alteraciones de la memoria como la amnesia,
la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos,
desarrollando su capacidad emprendedora.
Bloque 4: Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.

33
El Aprendizaje. 1. Explicar las principales teoras sobre el 1.1 Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un
Teoras del aprendizaje. Factores aprendizaje, identificando los factores que cada cuadro comparativo de las diferentes teoras del
influyentes. una de ellas considera determinantes en este aprendizaje: Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson),
proceso, con el objeto de iniciarse en la aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike),
La Inteligencia y el pensamiento. comprensin de este fenmeno, sus Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teora Cognitiva
Teoras acerca de la Inteligencia.El aplicaciones en el campo social y utilizar sus (Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje Social o Vicario
desarrollo de la inteligencia: Piaget. conocimientos para mejorar su propio (Bandura), entre otros, utilizando medios informticos.
Los tests de inteligencia, sus clases aprendizaje.
y su eficacia. Pensamiento racional 1.2 Analiza y aprecia los resultados de la aplicacin de las
y pensamiento creativo: El propsito de este criterio es evaluar las tcnicas de condicionamiento en la publicidad, mediante la
caractersticas. capacidades del alumnado para conocer localizacin de stas ltimas en ejemplos de casos
distintos modelos de aprendizaje formulados en concretos, utilizados en los medios de comunicacin
La Inteligencia emocional: Psicologa, distinguir los principales elementos audiovisual.
teoras explicativas de Gardner y que constituyen cada uno de ellos y valorar las
Goleman. posibilidades de aplicar algunos de sus 1.3 Describe y valora la importancia de los factores que
aspectos a su propia experiencia de influyen en el aprendizaje, como p. ej. los conocimientos
La inteligencia artificial: lmites, aprendizaje. El alumnado deber confeccionar previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los
ventajas y peligros. cuadros comparativos de distintos modelos de estilos cognitivos, la motivacin, las actitudes y los valores.
aprendizaje, analizar tcnicas de
condicionamiento en la publicidad utilizando
recursos audiovisuales y realizar anlisis
comparativos orales y/o escritos de las diversas
teoras del aprendizaje y de su aplicacin en el
contexto escolar.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
34
2. Comprender los procesos cognitivos 2.1 Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales
superiores del ser humano, como la inteligencia teoras sobre la inteligencia, valorando las aportaciones que
y el pensamiento, mediante el conocimiento de en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej. la
algunas teoras explicativas de su naturaleza y teora bifactorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone
desarrollo, distinguiendo los factores que y las de Cattell, Vernon, Sternberg, Gardner, etc.
influyen en l e investigando la eficacia de las
tcnicas de medicin utilizadas y el concepto de 2.2 Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema
CI, con el fin de entender esta capacidad explicativo sobre las fases del desarrollo de la inteligencia
humana. segn J. Piaget, valorando la importancia de las influencias
genticas y del medio en este proceso.
El criterio de evaluacin se propone evaluar las
capacidades del alumnado para conocer 2.3 Investiga, en pginas de Internet, qu es el CI y la
diversos enfoques psicolgicos sobre la escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores desde
inteligencia y el pensamiento y para considerar la deficiencia profunda hasta los superdotados, apreciando
crticamente la consistencia terica y el alcance la objetividad real de sus resultados y examinando
prctico de los tests de inteligencia. El crticamente algunas tcnicas de medicin de la inteligencia.
alumnado deber ser capaz de elaborar mapas
conceptuales sobre las diversas teoras de la 2.4 Analiza qu es el pensamiento, apreciando la validez
inteligencia, recopilar informacin tanto de tanto del razonamiento como de la creatividad en la
vdeos como de textos en Internet sobre tests de resolucin de problemas y la toma de decisiones.
inteligencia y experimentos relacionados con
ella y exponer de forma oral o escrita sus
conclusiones sobre los diversos enfoques
relacionados con la inteligencia y el
pensamiento.
35
3. Reconocer y valorar la importancia de la 3.1 Valora la importancia de las teoras de Gardner y

inteligencia emocional en el desarrollo psquico Goleman, realizando un esquema de las competencias de la
del individuo. inteligencia emocional y su importancia en el xito personal
y profesional.
Este criterio se propone evaluar la capacidad
del alumnado para conocer y comprender
algunas teoras sobre la inteligencia emocional,
como las de Gardner y Goleman, y para
reconocer y valorar la importancia de la
inteligencia emocional en la sociedad actual y
en su propia vida personal y profesional. El
alumnado elaborar esquemas sobre la
estructura y las caractersticas de la inteligencia
emocional.
1) Comunicacin lingstica.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
4. Reflexionar y juzgar crticamente sobre las 4.1 Evala, en trabajo grupal, las vertientes positivas y
posibilidades de la inteligencia artificial, sus negativas de las aplicaciones de la inteligencia artificial, as
alcances y sus lmites, con el fin de evitar la como los peligros que puede representar por su capacidad
equivocada humanizacin de las mquinas para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y
pensantes y la deshumanizacin de las libertad.
personas.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del

alumnado para reflexionar individualmente y en
grupo sobre los problemas y horizontes que
abre la investigacin en inteligencia artificial.
Los alumnos debern reflexionar en grupo y
extraer conclusiones acerca de las
repercusiones que tienen los avances en
inteligencia artificial en la sociedad
contempornea.
Bloque 5. La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad.
36

La Motivacin. 1. Explicar y valorar la importancia de la 1.1 Utiliza y selecciona informacin acerca de las teoras de
Definicin y clasificacin. motivacin, su clasificacin y su relacin con la motivacin: Homeosttica, de las Necesidades, del
Teoras explicativas de la otros procesos cognitivos, desarrollando los Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas,
motivacin. La frustracin: causas y diferentes supuestos tericos que la explican y utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones.
consecuencias. analizando las deficiencias y conflictos que en
su desarrollo conducen a la frustracin. 1.2 Recurre a su iniciativa para realizar una presentacin,
con medios informticos, acerca de las causas de la
La personalidad. El criterio se propone evaluar las capacidades frustracin, partiendo de la clasificacin de los conflictos de
Teoras explicativas de la del alumnado para comprender y valorar la Lewin y valorando las respuestas alternativas a sta, como
personalidad. Clasificacin y importancia de la motivacin en su vida la agresin, el logro indirecto, la evasin, la depresin o su
caractersticas de tests y personal, escolar y profesional y para conocer aceptacin (tolerancia a la frustracin).
cuestionarios de personalidad. diversas teoras sobre la motivacin, los
Procesos conscientes y fenmenos conflictos relacionados con ella y la frustracin. 1.3 Argumenta, en colaboracin grupal, sobre la importancia
inconscientes. Las drogas y las El alumnado seleccionar informacin sobre de la motivacin en el mbito laboral y educativo,
alteraciones de la personalidad. diversas teoras de la motivacin, realizar analizando la relacin entre motivacin y consecucin de
exposiciones con recursos informticos sobre la logros.
Alteraciones y trastornos de relacin entre motivacin, frustracin y agresin
conducta. y deber ser capaz de argumentar sobre la
Psicopatologa: trastornos mentales importancia de la motivacin en el mbito
ms frecuentes. laboral y educativo.
Psicoterapias: modelos, objetivos y
caractersticas. 4) Aprender a aprender
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Los Afectos. Emocin, sentimiento y
pasin.
37
Trastornos emocionales. 2. Comprender qu es la personalidad, 2.1 Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las
analizando las influencias genticas, diferentes teoras de la personalidad, como las provenientes
Afectividad y sexualidad. El lenguaje medioambientales y culturales sobre las que se del Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipologas, el
verbal y no verbal. edifica, las diversas teoras que la estudian y los Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones
factores motivacionales, afectivos y cognitivos que cada una de ellas ha realizado en el conocimiento de la
necesarios para su adecuada evolucin, en naturaleza humana.
cada una de sus fases de desarrollo.
2.2 Recurre a su iniciativa personal para realizar una
El criterio se propone evaluar la capacidad del presentacin, a travs de medios audiovisuales, sobre las
alumnado para comprender el concepto de de fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. segn la teora
personalidad y analizar y valorar crticamente psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios
diversas teoras de la personalidad. El que se producen en cada una de ellas.
alumnado deber se capaz de exponer de
forma oral y/o escrita distintas teoras de la 2.3. Analiza, valorando crticamente, las limitaciones de
personalidad, valorar los diversos modelos de algunos mtodos y estrategias para la evaluacin de la
tests de personalidad y exponer sus personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de
conclusiones sobre la relacin entre las Rorschach, TAT, test de la frustracin de Rosenzweig, etc.),
dimensiones consciente e inconsciente de la las pruebas no-proyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las
personalidad. tcnicas fisiolgicas (tomografas, p. ej.), etc.
3) Competencia digital 2.4 Diserta sobre la compleja relacin entre la funcin de la
5) Competencias sociales y cvicas conciencia y los procesos inconscientes, analizando
algunos fenmenos inconscientes como los sueos o la
hipnosis.
2.5 Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados

de conciencia provocados por las drogas, valorando
crticamente su influencia en las alteraciones de la
personalidad y presentando sus conclusiones de forma
argumentada.
2.6 Indaga sobre la relacin entre identidad y autoestima,

valorando crticamente la importancia del concepto de uno
mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro
desarrollo personal y vital.
38
3. Entender y reflexionar sobre la complejidad 3.1. Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio
que implica definir qu es un trastorno mental, de la psicopatologa, reflexionando sobre los mtodos
describiendo algunos de los factores genticos, utilizados por cada una de ellas.
ambientales y evolutivos implicados, con el fin
de comprender las perspectivas 3.2 Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro
psicopatolgicas y sus mtodos de estudio. esquemtico, en colaboracin grupal y utilizando medios
informticos, acerca de las caractersticas relativas a
El criterio se propone evaluar la capacidad del algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los
alumnado para conocer las caractersticas de asociados a las necesidades biolgicas y las adicciones
los trastornos mentales, describir algunos de (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las
sus sntomas e identificar los factores que los emociones (ansiedad y depresin), a elementos corporales
provocan. El alumnado deber ser capaz de (psicosomticos, somatomorfos y disociativos), a la
describir y diferenciar distintos modelos de personalidad (esquizoide, paranoide, limtrofe, dependiente,
anlisis de psicopatologas y psicoterapias y de narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo,
elaborar a partir de su iniciativa personal y de retraso mental, dficit de atencin e hiperactividad, del
informacin recogida en fuentes digitales aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
cuadros esquemticos generales sobre
diferentes tipos de trastornos.
6) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
39
4. Reconocer y valorar los distintos tipos de 4.1 Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento,
afectos, as como el origen de algunos emocin y pasin) especificando sus determinantes
trastornos emocionales, con el objeto de hereditarios y aprendidos y analizando la relacin entre
despertar su inters por el desarrollo personal emocin y cognicin.
de esta capacidad.
4.2 Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegra,
El criterio trata de evaluar la capacidad del tristeza, ira, sorpresa) y secundarias (ansiedad, hostilidad,
alumnado para conocer desde una perspectiva humor, felicidad, amor), distinguindolas de las emociones
terica y valorar desde una perspectiva prctica autoconscientes (culpa, vergenza, orgullo).
y concreta la importancia de las emociones y
los afectos en la vida de las personas. El 4.3 Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas
alumnado deber explicar y diferenciar con teoras sobre la emocin p. ej. como experiencia, como
rigor terminolgico los distintos tipos de afectos, comportamiento o como suceso fisiolgico, valorando la
identificar y diferenciar emociones primarias, importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del
secundarias y auotoconscientes, ilustrar todas individuo.
estas diferencias a travs de mapas
conceptuales e investigar con rescursos 4.4 Investiga, a travs de internet, algunos trastornos
digitales distintos problemas emocionales. emocionales (indiferencia emocional, dependencia afectiva,
trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo, entre
3) Competencia digital otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad,
5) Competencias sociales y cvicas estrs, depresin, etc.) ejemplificndolos a travs de algn
soporte audiovisual y elaborando sus conclusiones.
40
5. Conocer la importancia que en la maduracin 5.1 Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y
del individuo tienen las relaciones afectivas y maduracin del individuo, tienen la afectividad y la
sexuales, analizando crticamente sus aspectos sexualidad como dimensiones esenciales del ser humano,
fundamentales describiendo los aspectos fundamentales de la psicologa
de la sexualidad: fisiologa de la respuesta sexual, conducta
El criterio trata de evaluar la capacidad del sexual, etc.
alumnado para reconocer y valorar la
importancia de las relaciones sexuales en la 5.2 Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no
experiencia psicolgica del sujeto. El alumnado verbal como medios de comunicacin emocional en nuestra
deber apreciar la importancia de la afectividad vida cotidiana, exponiendo de forma clara y argumentada
y la sexualidad en el desarrollo del ser humano sus conclusiones.
y reflexionar a travs de informes orales o
escritos sobre la importancia del lenguaje
verbal y no verbal en la transmisin de las
emociones.
Bloque 6. Psicologa social y de las organizaciones.

41
El yo y la identidad social. 1. Comprender y apreciar la dimensin social 1.1 Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto
Las diferencias culturales y la del ser humano y entender el proceso de en el comportamiento de los individuos al ejercer su
estructura psicolgica de los socializacin como la interiorizacin de las influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la
individuos. El proceso de normas y valores sociales apreciando su vida afectiva del ser humano.
socializacin y la interiorizacin de influencia en la personalidad y conducta de las
las normas y valores. Las actitudes, personas. 1.2. Realiza una presentacin, colaborando en grupo y
los esquemas cognitivos y su origen utilizando medios informticos, sobre el proceso de
social. Los grupos, los roles y los Este criterio se propone evaluar la capacidad socializacin humana y la influencia de los grupos, los roles
status sociales. del alumnado para reconocer y valorar la y los status sociales en el desarrollo de la persona.
dimensin social del ser humano y los factores
La conducta del individuo imbuido sociales que influyen en la configuracin de la 1.3 Investiga acerca del origen social de las actitudes
en la masa, sus caractersticas y sus identidad personal. El alumnado deber ser personales, valorando su utilidad para la prediccin de la
consecuencias. capaz de valorar crticamente la importancia de conducta humana y su influencia en conductas de violencia
las diferencias culturales en el comportamiento escolar, laboral, domstica y de gnero, entre otras.
La Psicologa en el mundo laboral y y la convivencia, trabajar en grupo sobre los
empresarial. Campos de aplicacin. principales mecanismos de socializacin
utilizando como recursos presentaciones
informticas y debates y aplicar sus
conocimientos tericos al anlisis de
situaciones concretas como la violencia escolar,
laboral, domstica y de gnero.
42
2. Conocer y valorar los procesos psicolgicos 2.1 Busca y selecciona informacin en Internet acerca de
de las masas, su naturaleza, caractersticas y las caractersticas de la conducta del individuo inmerso en
pautas de comportamiento, con el fin de evitar la masa, tales como: impulsividad, intolerancia,
las situaciones de vulnerabilidad en las que el inconsciencia, falta de perseverancia, volubilidad y falta de
individuo pueda perder el control sobre sus capacidad crtica, entre otras.
propios actos.
2.2 Utiliza y selecciona informacin acerca del estudio
Este criterio pretende evaluar la capacidad del psicolgico de las masas, realizado por Gustav Le Bon y
alumnado para analizar y valorar crticamente elabora conclusiones acerca del poder de la persuasin, el
los fenmenos relacionados con la psicologa contagio de sentimientos y emociones que se produce en
de las masas. El alumno deber ser capaz de las masas y sus efectos en la prdida temporal de la
seleccionar informacin tanto escrita como personalidad individual y consciente del individuo.
audiovisual relacionada con procesos de
incidencia de las masas en la conducta de los 2.3 Indaga en la psicologa de Erikson y destaca algunas de
individuos y realizar informes escritos en los las causas psicolgicas explicativas que seala acerca de
que se describan con rigor y se valoren los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional que
crticamente esos procesos. se pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos
deportivos, artistas, grupos polticos, religiosos, etc.
2.4 Elabora, en colaboracin grupal, conclusiones y plantea
pautas de conducta preventivas con el fin de evitar que las
personas se conviertan en parte de la masa, perdiendo el
control de su conducta, pensamientos y sentimientos.
43
3. Entender y describir la importancia que 3.1. Comenta y valora crticamente la importancia de la

actualmente tiene la Psicologa en el campo aplicacin de la Psicologa en el mundo laboral, en temas
laboral y el desarrollo organizacional, tales como: los aspectos psicolgicos que influyen en la
reflexionando sobre la importancia del liderazgo productividad y desarrollo empresarial, la importancia de los
como condicin necesaria para la gestin de las mtodos y tcnicas psicolgicas para la seleccin de
empresas, reflexionando sobre los errores personal segn los perfiles laborales y la resolucin de
psicolgicos que se producen en su gestin y conflictos, entre otros.
buscando los recursos adecuados para afrontar
los problemas. 3.2 Busca y selecciona informacin sobre Recursos
Humanos: seleccin de personal y desarrollo de programas
Este criterio trata de evaluar la capacidad del profesionales favorecedores de la integracin del trabajador
alumnado de reconocer la importancia de la en la empresa y su evolucin personal y profesional.
Psicologa en el mbito laboral y reflexionar
crticamente sobre ella. El alumnado deber ser 3.3 Describe la importancia de los factores psicolgicos que
capaz de analizar la importancia de la influyen en el desarrollo laboral, como la adaptacin, la
aportacin de la Psicologa al conocimiento de innovacin, el trabajo colaborativo, la gestin de
aspectos psicolgicos que influyen en la conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando
productividad, las tcnicas de seleccin de factores fundamentales, como la proposicin de retos, la
personal y la resolucin de conflictos en el motivacin, el fomento de la participacin, la autonoma y la
mbito laboral. generacin de ambientes creativos, mediante ejemplos de
casos concretos y reflexionando crticamente sobre su
1) Comunicacin lingstica aplicacin en diversos mbitos de trabajo.
3.4 Investiga, en pginas de Internet, los principales riesgos
de la salud laboral, como son el estrs, la ansiedad, el
mobbing y el sndrome de Burnout.
44

Programaciónpsicologia17 18

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programaciónpsicologia17 18

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PSICOLOGA DPTO DE FILOSOFA.

IES LLANES CURSO17-18

PROGRAMACIN DE PSICOLOGIA 2 DE BACHILLERATO.

ORDEN 29 de julio 2016 Boletn Oficial de la Junta de Andaluca Nm. 145

Profesorado que imparte esta asignatura:

Con esta materia deber favorecer el conocimiento de la utilidad y aplicacin

Por cuanto la psicologa estudia, desde el respeto a la diversidad, as como la

12. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las

construya individual y colectivamente su propio conocimiento, en la que se

4. Contenidos, temporalizacin y criterios

La Psicologa y su historia. Teoras bsicas de la Psicologa: Teoras del s. XIX

Campos y mtodos de la Psicologa: Campos de la Psicologa: psicologa

4. Buscar y analizar informacin relevante a los contenidos estudiados. CD,

Bloque 2: Fundamentos biolgicos de la conducta

El ser humano como producto de la evolucin: el proceso de hominizacin.

SEGUNDO TRIMESTRE: ENERO,FEBRERO,MARZO,ABRIL.

Bloque 3: Los procesos cognitivos bsicos: percepcin,

La atencin y su influencia en la construccin de nuestra realidad circundante.

La memoria. Tipos de memoria (Persistencia sensorial, memoria a corto plazo y

Bloque 4: Procesos cognitivos superiores: aprendizaje,

Psiquismo inferior y psiquismo superior (conciencia directa y conciencia refleja).

el campo social y utilizar sus conocimientos para mejorar su propio aprendizaje.

Determinantes individuales y situacionales de la conducta. Teoras de la

5. Conocer la importancia que en la maduracin del individuo tienen las

Bloque 6: Psicologa social y de las organizaciones.

Procesos de socializacin. La interiorizacin de normas y valores. Las

La evaluacin ser continuada y cualitativa. Se calificar al alumno en cada

1.) Pruebas escritas :

5.a. CRITERIOS DE CALIFICACIN.-a-

La calificacin de cada evaluacin contendr tres apartados:

1) Contenidos conceptuales: exmenes escritos u orales el 30%

Independientemente de los tres puntos anteriores el alumnado podr

El nmero de exmenes por trimestre sern indeterminados dependiendo del

La calificacin estar comprendida entre 0 y 10, se establecer en cada

Los exmenes que se realicen a lo largo del curso se guardarn un ejemplar en

Recuperaciones: Cada evaluacin tendr una recuperacin que se realizar a

5.b. CRITERIOS DE CALIFICACIN b-

ASPECTOS FORMALES Y DE CONTENIDO QUE SE VALORARN

1. Si no comete faltas de ortografa en el examen o documento escrito.

17. Si es riguroso y adecuado en la utilizacin de un lenguaje tcnico

5.c. CRITERIOS DE CALIFICACIN SOBRE UNA EXPOSICIN

01 La informacin fue presentada de forma clara, precisa y minuciosa.

02. Domina el tema, presenta conviccin y seguridad.

03. Usa gestos, contacto visual al foro de receptores.

04. Correcta postura, se mantiene relajado, no tartamudea.

05. No se queda parado, su comunicacin es fluida.

06. Utiliza espacio de paradas adecuadas.

07. Habla con oraciones completas, no utiliza elipsis.

08. Vocaliza correctamente, no tiene defectos de pronunciacin.

09. Opera con un esquema bsico.

10. No se apoya continuamente en la lectura de apuntes.

11. La duracin de la presentacin se ajusta al tiempo prefijado.

12. Maneja medios tecnolgicos y lo domina.

13. Utiliza un lenguaje y vocabulario apropiados.

14. Demuestra entendimiento y comprensin.

14. Facilita expresiones fciles y sencillas.

16. Tiene capacidad de transmitir de forma coherente.

17. Tono de voz adecuado.

18. Expresa emociones de forma apropiada.

19. Nivel de entusiasmo que mantiene la atencin.

20. Provoca debate y preguntas en el foro de receptores.

21. Original y creativo.

22. Capacidad de responder a las preguntas de los receptores.