Construir competencias desde la escuela

(PHILIPPE PERRENOUD)

Programas escolares y competencias

El enfoque por competencias solo se opone a la cultura general si se le da a esta

ltima una orientacin enciclopdica. Por lo cual se derivan las siguientes
interrogantes: Preparar a los jvenes para comprender y transformar el mundo
en que viven, no es acaso la esencia de una cultura general?, Por qu la cultura
seria menos general si la formacin no pasa solo por la familiarizacin con las
obras clsicas o la integracin de conocimientos cientficos bsicos, sino tambin
por la creacin de competencias que permitan enfrentar con dignidad, sentido
crtico, inteligencias, autonoma y respeto al prjimo las diversas situaciones de la
existencias? y Por qu la cultura general no preparara para enfrentar los
problemas de la vida?

Competencias y prcticas sociales

Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una prctica social de

cierta complejidad, ya que una competencia no remite necesariamente a una
prctica profesional, y menos aun exige que aquel que se dedica a ella sea un
profesional completo, aunque es normal que toda competencia reconocida por
largo tiempo evoque una prctica profesional instituida, emergente o virtual.

Asi mismo en las formaciones profesionales se requiere preparar para un trabajo

que ponga al principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la
singularidad de cada una, puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta
generalidad, debido a que el establecimiento de una formacin profesional
consiste primero en identificar bien las situaciones adecuadas, considerando, a la
vez, las situaciones relativamente banales, pero que, no obstante, no demandan
un tratamiento de rutina, y las situaciones excepcionales que requieren la totalidad
de la experiencia, la creatividad y la sangre fra del principiante, aunque no es
simple este trabajo se encuentra al principio de la transposicin didctica en
formacin profesional (Arsac, 1994; Perrenoud, 1994). Es por ello que el problema
es ms bien no perderse en su diversidad, reagruparlas y jerarquizarlas para
identificar una cantidad limitada de competencias para desarrollar y los recursos
que ellos movilizan. A su vez el problema es muy diferente en el marco de las
formaciones escolares generales, en la medida en que estas no conducen a
ninguna profesin particular, ni tampoco a un conjunto de profesiones.
Frente a este problema se pueden distinguir dos estrategias: la primera es
enfatizar las competencias transversales, aunque su misma existencia es puesta
en duda (Rey, 1996); la segunda, "fingir" desde ahora que las disciplinas forman
competencias cuyo ejercicio en clase prefigurara la puesta en prctica en la vida
profesional y extra-profesional.

Bsqueda de las competencias transversales

En la bsqueda de competencias, una opcin muy pertinente es extraer las

competencias transversales a travs de la bsqueda de situaciones problemticas
a partir de diversas prcticas sociales, siendo una gama muy amplia, casi
inagotable, pero para reducirla se obtienen listas de extensin razonable,
buscando elevar el nivel de abstraccin, componiendo grandes familias de
situaciones.

Por lo cual puede haber caractersticas generales de accin humana,

encontrndole diferente sentido a cada concepto, tomando en cuenta el contexto y
el contenido de la accin a que se dirige, pero aun as es clave la retencin de lo
que es comn a una multiciplicidad de acciones o de operaciones en realidad muy
diferente.

Puesto que se puede defender la idea de que un concepto (palabra anlisis), es

aplicable a todos los contenidos, en los contextos ms diversos, o por lo contrario,
se puede afirmar que, en cada tipo de contexto y para cada tipo de contenido, es
necesario crear una competencia especfica.

A fin de cuentas, es tarea de cada uno, cuando enfrenta la realidad, crear, a su

manera, familias de situaciones, pero eso no autoriza a postular una competencia
tan amplia en otros individuos, ni tampoco a predecir o a anhelar su desarrollo
progresivo en cada uno, como si hubiera un beneficio innegable en saber analizar
cualquier cosa a partir de una sola competencia.

Practicas de referencia y transposicin

Esta problemtica es engorrosa para quien desee elaborar un referencial de

competencias transversales, por ello este problema no solo se presenta para las
competencias metodolgicas o transdisciplinarias, dado a que surge en cada
disciplina.

Por eso es muy relevante que se especifiquen las situaciones y las practicas
argumentativas de referencia, si esta ante dilemas polticos y ticos, ya que en la
vida se utilizan causas nobles para expresar el derecho o razn, pero tambin
para influir en otros fines menos admirables.
Por ejemplo se puede imaginar una fiesta inslita o un suplicio original, se puede
calcular para actualizar un presupuesto o para realizar un fraude fiscal y se puede
razonar para salvar una vida o para planear un atraco.

Por otra parte aquellos que desean dar a los profesores la mayor autonoma
posible en la eleccin de los contenidos y en las gestiones de formacin se
felicitaran por esto, sin embargo, plantea dos problemas: los profesores solamente
cuando ellos transmitan los conocimientos asumirn el rol que les corresponde
para el desarrollo de la competencia y por otro lado los profesores no se interesan
en este enfoque, desarrollan solamente estrategias de aprendizaje para adquirir
contenidos y no competencias transversales, las cuales puedan desarrollarse en
situaciones reales.

Por lo tanto los autores de los programas deberan dar respuesta al problema de
saber qu tipo de seres humanos quieren formar en la escuela, orientadas a que
practicas familiares, sexuales, polticas, sindicales, etc., ya que las competencias
transversales a desarrollar dependen de esto.

Competencias y disciplinas

Es muy relevante saber que el problema es, ms bien, saber a cual concepcin de
las disciplinas escolares uno adhiere, ya que hipotticamente las competencias
movilizan conocimientos de los cuales gran parte seguirn siendo de orden
disciplinario, por tanto tiempo como la organizacin de los saberes distinga
disciplinas, donde cada una de las cuales se encargara de un nivel o de un
componente de la realidad.

Segn Romainville (1994), la transeversalidad total es un fantasma, el sueo de

un no mans land donde la inteligencia se construir fuera de todo contenido, o
ms bien, utilizando los contenidos solo como terrenos de ejercicio mas o menos
fecundos de competencias transdisciplinarias. Por lo que existen dos puntos de
vista diferentes, por una parte que se deben transmitir saberes y desarrollar
capacidades fuera de toda referencia a situaciones reales y prcticas sociales, y
por otra parte transferir y movilizar saberes en situaciones reales, complejas y
aplicables.

Entre todo disciplinario y todo transversal

Mediante cada situacin se necesita extraer recursos de una o varias disciplinas,

por lo tanto podemos tener diferentes situaciones y las cuales se pueden
involucrar en diferentes lenguas (matemticas, economa, etc.) pero ninguna se
inscribe en una sola esfera disciplinaria. Asi mismo para tener el dominio de la
situacin tenemos que tener algn tipo de conocimiento disciplinario, excepto la
lengua materna

La transferencia e integracin de los conocimientos

Aun hoy, en especial en la enseanza media, se puede querer otorgar estos

conocimientos disciplinarios sin preocuparse de su integracin en competencias o
de su inversin en prcticas sociales. Esta indiferencia puede fundarse ya sea de
que se d por si sola al presentarse el problema o evadiendo la problemtica,
dejndola a cargo a personas con mayor experiencia. Estas razones indican
refutaciones distintas, la primera es desmentida por los hechos, ya que muchos
alumnos no tienen ni los recursos personales, ni las ayudas externas para utilizar
plenamente sus conocimientos (alguna capacitacin).

Finalmente si el aprendizaje no se asocia a una o varias prcticas sociales,

susceptibles de tener sentido para los alumnos, este ser rpidamente olvidado,
considerado como uno de los obstculos por franquear para obtener un diploma,
no como una competencia que debe ser manejada para dominar las situaciones
de la vida.

En mi opinin los profesores tienen que ser creativos para implementacin de

estrategias, las cuales desarrollen competencias transversales, y a su vez el
programa o contenido solo pueda formar y acompaar la evolucin de la
inteligencia.