CLIMA DE CLASE

El trmino clima, referido a las instituciones escolares, ha sido utilizado

en la literatura especializada de diversas maneras; especficamente
Cere (1993, citado en Cornejo y Redondo 2001) seala que:
Es el conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institucin que integrados en un proceso dinmico especfico,
confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de distintos
procesos educativos (p. 3)
Tambin el clima ha sido descrito, desde el punto de vista ecolgico, como la
relacin que se establece entre el entorno fsico y material del centro y las
caractersticas de las personas o grupos; as mismo se ha considerado para
esta descripcin el sistema social, esto es, las interacciones y relaciones
sociales. 1. Acosta, A. (2002). La violencia escolar demanda intervencin en el
centro escolar, entorno familiar y a nivel social. [Documento en lnea],
disponible en www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_contenido
=33499 [Consulta: 22 de enero de 2004 ]

Segn Gairin Sallan (ob. cit.), las personas son las responsables de otorgar
significado particular a estas caractersticas psicosociales, las cuales
constituyen, a su vez, el contexto en el cual ocurren las relaciones
interpersonales. Por ello, el clima social de una institucin, es definido en
funcin de la percepcin que tienen los sujetos de las relaciones interpersonales
tanto a nivel de aula como del centro.
7. De Luca, C. (1998). La diversidad de las representaciones: Los docentes y la
disciplina. Aula Abierta, 6(63), pp. 8-16.

Para clarificar an ms la definicin del clima escolar, Coronel y otros

(1994, p.362), hacen la siguiente caracterizacin: (a) es un concepto
globalizador, que alude al ambiente del centro; (b) es un concepto
multidimensional, determinado por distintos elementos estructurales y
funcionales de la organizacin; (c) las caractersticas del componente humano
constituyen variables de especial relevancia; (d) tiene carcter relativamente
permanente en el tiempo; (e) influye en el logro de distintos objetivos
acadmicos y de desarrollo personal; (f) la percepcin de las personas
constituye un indicador fundamental de la aproximacin al estudio del clima.
8. Est, A. (1999). El aula punitiva: Descripcin y caractersticas en las
actividades en el aula de clase. Caracas: Universidad Catlica Andrs Bello.
Garca Requena (1997), indica que las relaciones se plantean en trminos
de las distintas posturas que adoptan las personas con respecto a otras
prximas (p. 2) y agrega que stas se refieren, a las actitudes y a la red de
interacciones que mantienen los agentes personales. Pueden presentarse
actitudes positivas como: cooperacin, acogida, autonoma, participacin,
satisfaccin; pero tambin se puede observar actitudes de reserva,
competitividad, absentismo, intolerancia y frustracin, que producen una
corriente interna, explcita o no, de deseos, aspiraciones e intereses
corporativos y personales.
10. Fernndez Garca, I. (2003). La Educacin entre pares: Los modelos del
alumno ayudante y mediador escolar. [Documento en lnea] Disponible en
www.gh.profes.net/especiales2 .asp?id_contenido=40418 [Consulta, Junio
2003]

Sin embargo, como lo plantea Medina Rivilla (ob. cit.), el entramado de

relaciones que se presentan en el aula, resulta complejo e imprevisible, por lo
cual es necesario seleccionar algunas categoras conceptualmente opuestas,
que pueden situarse a lo largo de un continuo dicotmico, para caracterizar las
actuaciones relacionales de los docentes y alumnos. En este sentido menciona
las siguientes: cooperacin-competitividad, empata-rechazo, autonoma-
dependencia, actividad-pasividad, igualdad-desigualdad. Adems enfatiza el
mismo autor que el anlisis conjunto de estas relaciones, constituye una fase
previa para la identificacin del clima social que se configura en el aula.
25. Oliva Gil, J. (1997). El Clima en la organizacin escolar. Educacin y
Gestin, IV(18), pp. 39-39.
Aspecto fsico:

El aspecto fsico de una persona es cmo la ven y perciben otros individuos. Es

una de las componentes principales de la comunicacin no verbal.

Su evaluacin se suele centrar en:

El aseo y la compostura del sujeto y la personalidad.
La naturalidad y la desinhibicin de su comportamiento.
La correccin formal del habla.
La propiedad de los modales.
Su reaccin a las alabanzas o crticas.
El carisma.
Su forma de vestir.
El cabello y piel sanos.
Una sonrisa agradable.
Estatura y partes del cuerpo proporcionales.
AULA MULTIGRADO:
son aquellas donde los docentes atienden a alumnos de diversos grados en el aula
que les corresponde. Durante muchos aos estas escuelas fueron consideradas un
proyecto irregular y temporal; sin embargo, hoy es ampliamente reconocido que
tienen ventajas sobre las escuelas de organizacin completa (Fierro, 1994),
cuando los docentes asumen la heterogeneidad, esto es la diversidad de sus
estudiantes, desarrollando la capacidad de cooperacin y colaboracin entre los
propios maestros con sus alumnos y entre estos ltimos. Ahora bien, para el caso
estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los nios y nias que viven en
comunidades pequeas y aisladas a lo largo del pas, casi todas en zonas rurales y
de las cuales una gran parte se ubica en comunidades indgenas.
-Gua Metodolgica para Maestros y Maestras Rurales. PROMEB-2004.

Grupos multigrado, es un concepto que se utiliza principalmente en la escuela

primaria, en la cual los grupos de trabajo son integrados por alumnos de diferentes
grados, (Los grados en primaria son: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y
sexto) Esto significa que un grupo de nios puede estar formado por dos, tres,
cuatro, cinco o seis grados y ser atendidos por un solo maestro. Por lo tanto hay
escuelas donde un maestro debe trabajar, por ejemplo con dos grados: primero y
segundo,tercero y cuarto, o quinto y sexto. Con tres grados: primero, segundo y
tercero, o cuarto, quinto y sexto. Tambin, en ocasiones, cuando hay pocos nios
en la escuela, tiene que trabajar el maestro con los seis grados.
Equipo de investigacin. El Multigrado como propuesta pedaggica. Trabajo
presentado en
el Encuentro Internacional Formacin de Formadores. Tacuaremb 2008

El aula multigrado es una enseanza basada en un modelo de educacin donde se

mezclan alumnos de diferentes edades o grados, que permite al educador
acercarse responsablemente al problema planteado y dar atencin al proceso de
aprendizaje de los alumnos tomando en cuenta sus caractersticas propias en un
contexto de gran sensibilidad y libertad.
Monistrol Ruano, O . El trabajo de campo en la investigacin Cualitativa.
Revista on line
Nure Investigacin, n 29, Julio-Agosto 07 (buscar poniendo Nure
investigacin en el
buscador)

La educacin multigrado se sustenta en la atencin al nio como un ser individual y

social. En reconocer que cada individuo es nico y singular, con sus propias
potencialidades y debilidades y adems con una gran necesidad de proyectarse
socialmente. Debe entenderse como una escuela donde los nios se agrupan
como una familia y no en grados.
Pineda, E ;de Alvarado, E ;de Canales, F . Metodologa de la Investigacin
Serie Plates
.OPS 1994
Las escuelas multigrado son aquellas, en las cuales un profesor o
profesora ensea a ms de un grado educativo al mismo tiempo; es decir, uno, dos
o ms cursos en una misma sala con diferentes rangos etarios y diferentes
realidades socioeconmicas. Por lo general las escuelas multigrado se encuentran
ubicadas en sectores rurales o en lugares bastantes apartados con poco acceso a
tecnologas y que no poseen grandes recursos econmicos. Estas escuelas surgen
de la necesidad de atender a los nios y nias que viven en localidades pequeas
y aisladas a lo largo del pas, y de las cuales una gran parte se ubica en
comunidades indgenas.
En su mayora, las escuelas multigrados no poseen un gran nmero de estudiantes
ni de trabajadores dentro de ellas, adems en algunos casos las jornadas
educativas son ms reducidas que el comn de las escuelas pero sin embargo,
logran cumplir con el fin que estas tienen, el de llevar la educacin a los rincones
ms apartados del pas.
ASPECTO SOCIAL

Este aspecto comprende la interrelacin de la escuela con la comunidad, misma

que ha de desarrollarse de manera armnica y siempre con la finalidad de mejorar
el servicio educativo y la calidad de la enseanza; as como la de ejercer una
influencia positiva en el entorno escolar.
Wells, G. (2001). Indagacin Dialgica. Hacia una teora y una prctica
socioculturales de la educacin. Madrid: Paids.

Podemos considerar el clima escolar como el conjunto de actitudes generales

hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y
los alumnos y que definen un modelo de relacin humana en la misma; es
resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos
comportamientos, que configuran los propios miembros del aula. Abordar el tema
es tarea compleja, pues se ramifica y viene determinado por un amplio entramado
de variables y elementos de todo tipo que hay que tener muy en cuenta a la hora
de su anlisis; a saber: ambientales, de ndole personal, organizativos, de
valoracin,...
SNCHEZ PALOMINO, Antonio y TORRES GONZLEZ, Jos A. (coords.).
Educacin especial I. Una perspectiva curricular, organizativa y profesional.
Madrid, Ed. Pirmide, 1997.

El aspecto social en el la escuela queda condicionado por el tipo de prcticas que

se realizan en el aula, por las condiciones fsicas y ambientales de la misma, por la
personalidad e iniciativas del profesor, por la homogeneidad o heterogeneidad del
grupo, por el espritu subyacente en todo el profesorado del Centro y la orientacin
que el Equipo Directivo da a sus funciones, de la coherencia en las propuestas y
tendencias del P.E.C., de la funcionalidad y flexibilidad del RRI, de la claridad con
que se explicitan las normas, del conocimiento de ellas que tienen los alumnos y
de la implicacin del profesorado en su grado de cumplimiento (de forma rgida o
flexible, unnime o arbitraria , etc,), del medio social en que se halle el Centro, de
la participacin de los padres en la vida del mismo, de su preocupacin e inters
en el seguimiento del proceso educativo de sus hijos, incluso de su propio poder
adquisitivo...
BLANCO GUIJARRO, Rosa (coord.). Alumnos con necesidades educativas
especiales y adaptaciones curriculares. Ministerio de Educacin y Ciencia,
Madrid, 1996.
Laughlin (1972: 186 ) denomina este proceso con el nombre de interaccin y lo
define de la siguiente manera: "todo ser humano que como tal participa de un
contexto sociocultural, recibe influjo de los otros que le rodean, y al mismo tiempo
ejerce conciente o inconcientemente- influjo sobre ellos. Esta reciprocidad y
multiplicidad de influjos entre dos o ms personas es lo que se designa con el
nombre de interaccin".
Para hablar de interaccin es necesario que se establezca comunicacin entre dos
o ms personas, Watzlawick y otros (1973) diferencian comunicacin de
interaccin al sealar que la comunicacin es cualquier conducta que un individuo
dirige hacia otro, pero slo existir interaccin si hay intercambio de mensajes
entre los sujetos. Mediante este contacto mutuo las personas establecen
relaciones recprocas en las que cada uno modifica su conducta en funcin de la
de los dems y viceversa.

LERSCH, Philipp. Psicologa social. El hombre como ser social. Barcelona,

Ed. Scientia, 1967.

Vygotsky seala que la educacin es el proceso fundamental por el cual el nio

adquiere progresos en su desarrollo cognitivo. En este sentido sern los
educadores, ya sean los padres o maestros, quienes cumplan el papel fundamental
de mediadores de la cultura en la relacin del nio con el mundo. Esta apropiacin
de los conocimientos se dar a travs de la relacin interactiva con esas personas
cuyas capacidades, tanto intelectuales como motoras, son superiores a las del nio
y que colaborarn en su proceso de aprendizaje.En esta relacin de aprendizaje
mediante un modelo, el nio "toma prestadas" del otro una inteligencia, una
memoria, una atencin que le servirn como herramientas para estructurar los
propios procesos psicolgicos en un nivel superior.Para explicar la naturaleza
interactiva del desarrollo del nio Vygotsky propone el concepto de zona de
desarrollo prximo, a la cual define como "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz" (Vygotsky, 1979:133, citado por Coll, citado por Isabel Juri
(recopiladora), apuntes de ctedra: Pedagoga, 1998).
 ASPECTO PSICOLGICO
el hombre en la actualidad conoce muchas y variadas cosas acerca del mundo
exterior, la credibilidad cientfica de nuestro tiempo no tiene lmites; de hecho se
aceptan los pronsticos ms aventurados que se encuentran por parte de todo
pblico el cual est predispuesto a aceptar como perfectamente naturales mas ms
increbles hazaas de la tcnica moderna.
Sin embargo ocurre como si la fe de las novedosas tcnicas y la constante
preocupacin por la conquista de un mundo de xito, aleja cada da ms al hombre
de s mismo y a la par lo aparta de su amplio conocimiento personal, la Psicologa
actual no permanece ajena al giro de la sensibilidad humana.
Fernndez-Berrocal, P., Ramos, N., y Extremera, N. (2001) Inteligencia
emocional, supresin crnica de pensamientos y ajuste psicolgico. Boletn
de Psicologa, 70, 79-95.

La Psicologa moderna no solo trata del estudio del alma, sino que en forma
deliberada acenta la dimensin consiente hacia el estudio del comportamiento
humano a un motivo ms profundo y ms razonable para inscribirlo
adecuadamente en el autntico hecho de su conciencia en sus no menos seguras
bases biolgicas y naturaleza social.
En el orden social todo procede de un algo, ya que nada es hecho sin motivo
alguno que lo determine, porque todo, absolutamente todo, tiene una causa, factor
por el cual se originan la totalidad de los aspectos psicolgicos, los cuales no
escapan al dictado de la dura ley a la que estn sometidos la realidad entera, razn
para que nuestros propsitos queden bien claros, que no pueden entenderse a s
mismos.
Fernndez-Berrocal, P., Salovey, P., Vera, A., Ramos, N., y Extremera, N.
(2001) Cultura, inteligencia emocional percibida y ajuste emocional: un
estudio preliminar. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin, 4, 1-15.

Los educadores observan a diario que sus alumnos adems de diferenciarse en su

nivel acadmico, tambin difieren en sus habilidades emocionales. Estas
diferencias afectivas no han pasado desapercibidas ni para sus padres, ni para el
resto de compaeros de clase, ni tampoco para la ciencia.
En la ltima dcada, la ciencia est demostrando que este abanico de habilidades
personales influye de forma decisiva en la adaptacin psicolgica del alumno en
clase, en su bienestar emocional e, incluso, en sus logros acadmicos y en su
futuro laboral. Una de las lneas de investigacin y estudio que hace nfasis en el
uso, comprensin y regulacin de los estados de nimo es el campo de estudio de
la inteligencia emocional.
Chico, E. (1999). Evaluacin psicomtrica de una escala de Inteligencia
Emocional. Boletn de Psicologa, 62, 65-78.
Desde las teoras de la inteligencia emocional se resalta que nuestras capacidades
de percepcin, comprensin y regulacin emocional son de vital importancia para
la adaptacin a nuestro entorno y contribuyen sustancialmente al bienestar
psicolgico y al crecimiento personal, independientemente del nivel cognitivo o el
rendimiento acadmico del alumnado
Para estos autores el aspecto psicolgico en el aula es:
La habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con exactitud, la
habilidad para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento; la
habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad
para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual
(Mayer y Salovey, 1997).
Mayer, J. D. y Salovey, P. (1997) What is emotional intelligence? En P.
Salovey y D. Sluyter (Eds). Emotional Development and Emotional
Intelligence: Implications for Educators (pp. 3-31). New York: Basic Books.

Es importante e increble por fuera..........pero en el interior de cada quien, el ser

humano es capaz de averiguar por sus propias vivencias y de comprenderse en
cierto modo a si mismo por la va de su conocimiento interior, cabe por supuesto
que observe y describa en una forma bastante amplia, las leyes de su conducta
ajena. Pero ambas son a todas luces insuficientes, si no se logran inscribir
previamente en el marco biolgico en que el hombre tiene forzosamente que llegar
a comprenderse y a superarse mucho ms de lo que se conoce y de lo que es hoy
en la actualidad.
Fernndez-Berrocal, P., Alcaide, R., Domnguez, E., Fernndez-McNally, C.,
Ramos, N. S., y Ravira, M. (1998) Adaptacin al castellano de la escala rasgo
de metaconocimiento sobre estados emocionales de Salovey et al.: datos
preliminares. Libro de Actas del V Congreso de Evaluacin Psicolgica.
Mlaga.
 RECURSOS:
son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-
aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un
contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de
habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin
de actitudes y valores.
Recurso: 1 acepcin, Diccionario de la lengua espaola (20.
edicin), Real Academia Espaola, 1998, consultado el 15 de septiembre
marzo 2009

Un recurso es una fuente o suministro del cual se produce un

beneficio. Normalmente, los recursos son material u otros activos que son
transformados para producir beneficio y en el proceso pueden ser consumidos o no
estar ms disponibles. Desde una perspectiva humana, un recurso natural es
cualquier elemento obtenido del medio ambiente para satisfacer las necesidades y
los deseos humanos. Desde un punto de vista ecolgico o biolgico ms amplio,
un recurso satisface las necesidades de un organismo vivo.

Recurso: 2 acepcin, Diccionario de la lengua espaola (22.

edicin), Real Academia Espaola, 2001, consultado el 28 de septiembre de
2012

m. Procedimiento o medio del que se dispone para satisfacer una necesidad, llevar
a cabo una tarea o conseguir algo: es una persona con muchos recursos; las
metforas son recursos estilsticos.
http://www.wordreference.com/definicion/recursos . html enero 2014

Ayuda o medio al que se puede recurrir para conseguir un fin o satisfacer una
necesidad: siempre tiene algn recurso ingenioso para salir con buen pie de las
situaciones complicadas; el agua es un recurso escaso y fundamental para la vida.
http://es.thefreedictionary.com/recurso html enero 2014
Recursos Didcticos:
Los recursos didcticos cumplen la funcin de facilitar la interaccin entre docentes
y estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos.
El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos
adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso
educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.)
Spiegel, A.: Manual de Orientaciones Metodolgicas para el Diseo y
Seleccin de material didctico aplicable a la Formacin de Competencias
Laborales. 2006.

Recursos didcticos. Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo

y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su
dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y
compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el
diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia
la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin
de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la
calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.
Fonseca Morales, G. M.: Materiales y recursos didcticos, qu haramos sin
ellos. Artculo. Disponible en: http://www.recursosdidacticos.wordpress.com.
2006.

Los docentes, desde su rol en el proceso de enseanza - aprendizaje, tienen el

reto de lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su
prctica pedaggica, como garanta de atencin a la diversidad de escolares que
aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la
cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas,
acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que puede
involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo
de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin
del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacin.
Vigotsky, L. S.: Dinmica del desarrollo del escolar en relacin con la
enseanza. Traducido del ruso, ISP Enrique Jos Varona, La Habana, 1991.

Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin

de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.
APARICI, R.; GARCA, A. (1988). El material didctico de la UNED. Madrid:
ICE-UNED AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currculum.
Barcelona: Sendai admin @ Viernes, 24 de marzo de 200
 LOS RINCONES DE APRENDIZAJE

Los Rincones de Aprendizaje son rincones o espacios fsicos del ambiente,

organizados para que los nios y las nias desarrollen habilidades y destrezas, y
construyan conocimientos, a partir del Juego libre y espontneo.
La estimulacin de estas reas de desarrollo, por medio de la Actividad ldica,
(juego) es generada por los materiales que Implementan cada uno de los rincones
de aprendizaje, Favoreciendo el aparecimiento y fortalecimiento de habilidades,
Conductas y conocimientos de los mbitos ya mencionados. La forma de nombrar
cada uno de los rincones puede ser opcin Del docente y de los nios y nias.
Spiegel, A.: Manual de Orientaciones Metodolgicas para el Diseo y Seleccin de material didctico
aplicable a la Formacin de Competencias Laborales. 2006.

Permiten a los alumnos desarrollar actividades que facilitan la autonoma y la atencin a

sus necesidades especficas
Al rincn! Esta orden pronunciada en el aula por un docente ha perdido su connotacin
negativa y ms bien se considera por los alumnos como un premio. Los rincones de
aprendizaje constituyen una metodologa pedaggica de organizacin del aula que se utiliza en
la actualidad con xito en la etapa de educacin infantil. El rincn de los libros, de la msica,
del dibujo o de la naturaleza son algunos de los espacios que sirven como instrumento de
aprendizaje autnomo a travs de actividades basadas en el juego
Guerra Iglesias, S., V. Guirado Rivero, A. Gayle Morejn y otros: Hacia una concepcin didctica
potenciadora del desarrollo de los escolares con necesidades educativas especiales. Editorial Pueblo y
Educacin. Ciudad de La Habana. Cuba, 2006.

Los rincones de aprendizaje, conocidos tambin como sectores, son espacios delimitados que estn
implementados con diversos materiales relacionados con el rea correspondiente a cada rincn. En
ellos los nios se organizan en pequeos grupos para realizar diferentes actividades en forma
simultnea, estas actividades son espontneas y netamente ldicas. A travs del juego en los
rincones de aprendizaje, los nios desarrollan diferentes habilidades sociales, motoras,
intelectuales y lingsticas. En ellos se emplea una metodologa activa que permite a los nios ser
los constructores de su propio aprendizaje. Este juego puede ser libre o dirigido por la maestra,
como en el caso del Periodo Juego-Trabajo que conlleva toda una planificacin.
Vidal Ledo, M y C. R. del Pozo Cruz.: Tecnologa educativa, medios y recursos de enseanza-
aprendizaje. Fotocopia. 2008.

La importancia de los rincones de aprendizaje

Es una forma de organizacin que permite en el alumnado el desarrollo de hbitos elementales
cumplimiento de normas y ante todo el desarrollo de su autonoma. Las relaciones entre la familia
del nio y el profesorado de Educacin Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa.
Las relaciones entre la familia del nio y el profesorado de Educacin Infantil son esenciales a lo
largo de toda esta etapa. Por ello, la legislacin prev como esencial la programacin y
planificacin de este tipo de relaciones. Desde los planteamientos pedaggicos de esta etapa
educativa se propone avanzar hacia una educacin compartida o conjunta entre el profesorado y la
familia del alumno.
Crdenas Rivera, J.G.: Los recursos didcticos en un sistema de aprendizaje autnomo de formacin.
Disponible en: www.cardenagustavo.pdf. 2003.
Recursos Humanos
En la administracin de empresas, se denomina recursos humanos (RRHH) al
trabajo que aporta el conjunto de los empleados o colaboradores de
una organizacin. Pero lo ms frecuente es llamar as a la funcin o gestin que se
ocupa de seleccionar, contratar, formar, emplear y retener a los colaboradores de
la organizacin. Estas tareas las puede desempear una persona o departamento
en concreto junto a los directivos de la organizacin.
El objetivo bsico que persigue la funcin de Recursos Humanos con estas tareas es alinear el rea
o profesionales de RRHH con la estrategia de la organizacin, lo que permitir implantar la
estrategia organizacional a travs de las personas, quienes son consideradas como los nicos
recursos vivos e inteligentes capaces de llevar al xito organizacional y enfrentar los desafos que
hoy en da se percibe en la fuerte competencia mundial. Es imprescindible resaltar que no se
administran personas ni recursos humanos, sino que se administra con las personas vindolas
como agentes activos y proactivos dotados de inteligencia, creatividad y habilidades

Alles,Martha. (2005). Desarrollo del talento humano basado en competencias. Ed. Granica

Es el proceso administrativo aplicado al acrecentamiento y conservacin del esfuerzo, las

experiencias, la salud, los conocimientos, las habilidades, etc., de los miembros de la
organizacin, en beneficio del individuo, de la propia organizacin y del pas en general.

WAYNE R., Mondy y NOE, Robert M. Administracin de Recursos Humanos. Editorial Prentice-Hall.
Mxico 1997. Pg. 4

Es una obligacin implcita o sentida de los gerentes, al actuar de forma oficial, de servir o proteger
los intereses de otros grupos. Si una empresa no satisface las necesidades de la sociedad, al final
dejar de existir.
REYES Ponce, Agustn. Administracin de Personal. Relaciones Humanas. I Parte. Editorial
Limusa. Pgs. 179-180.

incluimos en epgrafe diferente estos beneficios sociales, adems de por

su carcter no salarial o remunerativo, por su carcter colectivo social: el uso y
disfrute de los mismos es igual para todos los trabajadores de la empresa,
sin discriminacin alguna por el puesto, nivel o "status" del trabajador. Se inscriben
en la denominada "poltica social" de la empresa, nacida del deber general de
proteccin del empresario, y perfectamente diferenciada de la "poltica retributiva o
social". Entre estos beneficios sociales, podemos citar: becas para hijos de
empleados, economatos, comedores y cafeteras, ayudas extraordinarias en forma
de crditos no reintegrables ante circunstancias tambin extraordinarias, asistencia
y asesoramiento, de tipo fiscal, econmico, etc., club social de la empresa,
instalaciones deportivas o de ocio.
WAYNE R., Mondy y NOE, Robert M. Administracin de Recursos Humanos. Editorial Prentice-Hall.
Mxico 1997. Pg. 34.
Es la etapa final del proceso de reclutamiento, durante la que se decide quin
ocupar el puesto. Una decisin tan importante debe tomarse de la manera ms
objetiva posible. La seleccin tiene como objetivo asignar a cada puesto a los
individuos que tendrn xito en la realizacin de su trabajo, alcanzar las metas de
desempeo e integrarse a los equipos de manera que sea efectiva en cuanto a
los costos, legal y no discriminatoria.
SIKULA, F. Administracin de Recursos Humanos en Empresas. Editorial Limusa.
Mxico 1991.

Recursos fsicos:

Los recursos fsicos de las empresas son todos los bienes tangibles, en
poder de la empresa, que son susceptibles de ser utilizados para el logro de
los objetivos de la misma.

Ejemplos de recursos fsicos son:

- Bienes inmuebles: oficinas, galpones, terrenos, campos, etc.

- Maquinaria
- Automviles y Camiones
- Insumos para la produccin: materiales, qumicos,
- Material de oficina: computadoras, escritorios, muebles, impresoras,
telfonos,
- Productos terminados: disponibles para la venta o almacenados

La administracin debe velar por la calidad, cantidad y el tipo de recursos

fsicos de la empresa. Es fundamental tener en cuenta que el costo de
oportunidad de los mismos, por ejemplo, tener un amplio stock de productos
terminados puede ser una fortaleza si se espera un pico de demanda, pero
si la demanda de productos terminados es estable, habr que analizar si se
podran haber ahorrado costos de produccin, si el almacenamiento de los
mismos genera costos, etc.
Introduccin a la teora general de la administracin, de Idalberto Chiavenato.

El medio es cualquier dispositivo y equipo que se utiliza formalmente para

transmitir informacin entre las personas. Se est refiriendo a objetos
tangibles capaces de recibir una informacin, mantenerla o transmitirla
(perspectiva instrumental).
Rossi y Biddle (1970, 18)
 define los medios como los elementos curriculares que, por sus sistemas
simblicos y estrategias de utilizacin propician el desarrollo de habilidades
cognitivas en los sujetos, en un contexto determinado, facilitando y
estimulando la intervencin mediada sobre la realidad, la captacin y
comprensin de la informacin por el alumno y la creacin de entornos
diferenciados que propicien los aprendizajes.
Cabero (1999b, 54)

Concepto de la administracin de los recursos materiales.

Es la forma cmo se administran la materia prima, bienes en proceso o bienes
terminados (no el dinero): cunto necesito de ese bien, cundo lo voy a utilizar, en
qu cantidades se va a usar, en qu cantidades lo debo comprar, dnde lo voy a
almacenar, quin lo va a suplir, a qu precios, cunto debo tener en stock, cul son
las cantidades mnimas y mximas que debo tener etc.

Objetivo de la administracin de los recursos materiales.

El objetivo de la administracin de los recursos materiales es abastecer, en
cantidad y calidad, los recursos que el sistema productiva requiere, lo ms pronto
posible y con el menor costo.
hiavenato Idalberto, Introduccin a la teora general de la administracin, 7a. ed., McGraw-Hill
Interamericana, 2004, p. 10.

A. Relacin con la comunidad

1. Comunicacin entre docentes y padres de familia

Generalmente la relacin entre docentes y padres de familia se limita a la
entrega de boletas de calificaciones, organizacin de algn evento social e
informes de la mala conducta de los nios o del bajo aprovechamiento escolar.
Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad
analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicacin, la
relacin afectiva entre padres e hijos, la orientacin para que apoyen el trabajo
escolar en casa, etctera.
SKINNER, B.F(1957) : Conducta verbal . Mxico, Trillas, 1981 .

Es necesario que juntos, maestros y padres de familia encuentren mejores

formas de trato hacia los nios. Para ello se requiere que planeen esta
coordinacin; es decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.

Muchas veces los padres requieren mayor informacin acerca del desarrollo de
sus hijos y de cmo tratarlos. El maestro puede promover reuniones en donde
algunos especialistas hablen sobre las caractersticas del nio y los padres
externen sus dudas y construyan alternativas de solucin para mejorar su
relacin con ellos. Si en lugar donde est ubicada la escuela no hubiera
personal especializado, organice entonces sesiones de intercambio de
 experiencias en donde se comenten algunos problemas y la forma en que se
han resuelto.
WATCHEL, P.L (1985) : Terapia psicodinmica integradora . En S.J Linn y J.P. Garske 8comps.) ;
Psicoterapias contemporneas, Bilbao, DDB, 1988.

Investigaciones han mostrado que los nios mejoran en la escuela cuando los padres tienen
comunicacin frecuente con los maestros y adems se involucran en las actividades de la
escuela. Hay diferentes maneras en que los padres y maestros pueden comunicarse el uno
con el otro, en lugar de seguir el calendario de conferencias entre padres y maestros
programadas por la escuela. Una comunicacin cercana entre padres y maestros puede
ayudar a los nios.
Autor: Fayne Esquivel y Ancona Materia: Psicologa y Psiquiatra Editorial: Manual
Moderno Ao: 2007 Edicin: 3a ED Idioma: Espaol

Los padres que participan en actividades y acontecimientos de la escuela tendrn ms

oportunidades de comunicarse con los maestros. Participacin en organizaciones de padres y
maestros (PTO, PTA- en Ingls, y otros tipos de clubes), le dar al maestro y al padre la
posibilidad de interactuar fuera de clase. Adems, el padre tambin formar parte de las
decisiones que pueden afectar la educacin de su nio.

Autor: Papalia Materia: Medicina Interna Editorial: McGrawll-Hill Ao: 2010

Edicin: 11a ED Idioma: Espaol

Las relaciones entre padres y maestros son importantes en cuanto a los logros
acadmicos de un nio. Permiten que tanto padres como maestros comprendan
mejor al nio e identifiquen sus necesidades. Sin embargo, muchas relaciones entre
familia y maestro lamentablemente son tensas debido a ideas preconcebidas. La
importancia de la comunicacin entre maestro y familia es mucho mayor que una
idea negativa que la familia pueda tener sobre los instructores acadmicos.

Sanz de Acedo, M.L., Polln, M., Garrido, E., Psicologa: Mente y conducta, Bilbao,
Descle de Brouwer, 1997.

2. Comunicacin docente y autoridades comunales

Una participacin ideal en la gestin educativa de la escuela se caracteriza por
la intervencin de los actores involucrados en la toma de decisiones que
implica una seleccin de alternativas para alcanzar un objetivo
(Gento, 1996:41),
a travs de la capacidad de negociacin, planificacin, ejecucin, control y
evaluacin de actividades en diversas reas de la gestin educativa, a fin de
alcanzar una educacin de calidad y con equidad. Para ello la participacin de
las familias, los miembros de la comunidad y las organizaciones comunitarias
constituyen un factor importante para la calidad de la enseanza
(Delors, 1996:62).
La participacin comunitaria en la escuela no solamente implica la intervencin
en la toma de decisiones o en actividades relacionadas con mano de obra por
los padres y madres de familia, como sucede en la actual gestin educativa de
algunos centros 36 educativos, sino, sobre todo, la participacin es la cogestin
institucional8 desde la perspectiva poltica y sociocultural.
Sander (1996:126),
las propuestas autogestionarias y cogestionarias de administracin escolar
todava no han sido suficientemente probadas en la prctica educativa.

En las escuelas del sistema educativo peruano, por ejemplo, los niveles de
participacin referidos por INIDE, y segn las evidencias observadas, se ponen
de manifiesto en dos mbitos de la institucin escolar. Primero: la participacin
de los padres de familia en el mbito del aula. Segundo, la participacin de los
padres de familia y la comunidad en el mbito de la escuela. En estas dos
esferas se establecen estructuras jerrquicas de participacin10, conformadas
por los organismos internos de la escuela, y cada entidad de los padres de
familia cumplen funciones especficas de participacin en sus mbitos
correspondientes. Aprendizaje, limpieza y mantenimientos del aula,
administracin de algn dinero aportado por los padres de familia, etc.
SKINNER, B.F (1953) : Ciencia y conducta humana . Barcelona, Fontanella, 1970 .

En el mbito institucional de la escuela, la responsabilidad de intervencin

corresponde a la directiva de la Asociacin de Padres de Familia (APAFA) 12
de la escuela, los padres y/o madres que tienen hijos matriculados en el centro
educativo y las organizaciones comunales. Este mbito es el espacio de
cooperacin en diferentes actividades para propiciar el mejoramiento de la
calidad de servicio educativo que brinda la escuela como institucin educativa,
por ejemplo la construccin y mejoramiento de la infraestructura de la
institucin, trmite de recursos materiales para la escuela, etc. Estas prcticas
estn regidas por algunos principios que se mencionan a continuacin que
pueden regular y canalizar una eficiente accin participativa.
YSENCK, H.J (1952) : El estudio cientfico de la personalidad, Paids, Buenos Aires, 1971.

3. Escuela para padres:

Para explicar en qu consiste una Escuela de Padres presentamos una
definicin de un especialista en esta tarea, D. Fernando de la Puente, quien
afirma que las escuelas de padres son una de las estrategias ms interesantes
para crear un mbito de dilogo educativo acerca de los fines y medios de la
educacin: por qu educamos, cmo educamos. Se inserta en el rea de la
comunicacin o conversacin, que no intenta lograr ninguna decisin
 operativa a corto plazo, sino solamente la reflexin, el dilogo, el consenso D.
Fernando de la Puente , 1999: 246).

Los profesionales de la educacin estamos convencidos de que es en

las familias donde principalmente se transmite la educacin, los valores y
creencias, la visin del mundo, por lo que es importante que sea desde este
mbito de donde parta la reflexin profunda que lleve al conocimiento y a la
conviccin de lo que se quiere para los hijos y cmo hay que
comunicrselo. Para lograrlo es necesario crear en las escuelas de padres un
buen clima de confianza para dialogar, compartir experiencias, expresar
sentimientos, dudas, opiniones, y as conseguir dar cuerpo y realidad a
sensaciones imprecisas que no se llegan a verbalizar de otra manera.

JOS ANTONIO CARROBLES; JAVIER PREZ-PAREJAESCUELA DE PADRES: GUA PRACTICA PARA

EVITAR PROBLEMAS DE CONDUCTA Y MEJORAR EL DESARROLLO INFANTIL PIRMIDE, 2008

El deseo de formar a los padres desde un enfoque constructivista, que les

permita elaborar por S mismos, a partir de otras experiencias, el conocimiento
adecuado para educar a sus hijos, es la caracterstica que ms
destacaramos de estas instituciones de formacin. Se trata de instruir a
los padres para que, sintindose ms seguros, ms serenos y con una
autoestima ms alta, puedan establecer una comunicacin fluida, grata y
adecuada con sus hijos.

La carencia puede manifestarse cualitativamente en distintas formas y a travs

de diversas modalidades, sea por negligencia y abandono o bien por
situaciones de ruptura debido a sucesivas y repetidas o separacin de los
padres
Escuela prctica para padres Javier Urra Editorial: La Esfera de los Libros Ao
publicacin: 2003

Espacio idneo (fsico y psicolgico) para impartir de manera sistemtica

formacin y capacitacin a padres, madres, responsables o representantes, con
el fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos y
ambientales y compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el
fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen su calidad de vida, a
travs del desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias y
dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de nias, nios y
adolescentes.

Existen muchas formas de definir a la Escuela para Padres, sin embargo en

todas las definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye en un
espacio de dilogo, discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un
anlisis guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas
para afrontar los retos de la paternidad. En este enfoque empleado por
Anderson, (1999) quien seala que las escuelas de padres y madres ofrecen
 a los y las participante un espacio educativo de reflexin e intercambio de
experiencias familiares.

Si bien estos espacios de encuentro tienen como propsitos contribuir al mejor

ejercicio del rol paterno y materno, cada uno de ellos tiene la posibilidad de
ofrecer y aportar elementos valiosos como resultado de su experiencia. Es
desde esta mirada que las escuelas para padres buscan estimular la
participacin activa de padres, madres, representantes y cuidadores en las
instituciones educativas, en la educacin de sus hijos, y en el esfuerzo por
contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad.

La escuela para padres y madres contribuyen al encuentro y reflexin de

manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve
para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria.
Resulta til en la prctica cotidiana para ayudarnos a cambiar en lo que
necesitamos y decidamos.
"Cmo prevenir conductas destructivas La gua para padres y maestros de nios y
adolescentes Francisco Escalante

B. Articulacin escuela/ desarrollo comunitario

1. Actividades y proyectos que contribuyen con el desarrollo de la
comunidad:

PLANIFICACIN SOCIAL Y ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD El

desarrollo comunitario y la animacin sociocultural se establecen como
mtodos para la organizacin de la comunidad y el desarrollo de sta. La
intervencin comunitaria y desarrollo comunitario no son sinnimos.

El desarrollo comunitario va ms all de la elaboracin de programas de

promocin de una comunidad. El desarrollo comunitario y la animacin
sociocultural se establecen como mtodos para la organizacin de la
comunidad y el desarrollo de sta. El desarrollo comunitario tiene una carga
poltico-ideolgica de transformacin social basada en la participacin.
Vincula a la gente con la organizacin de la comunidad de la que son parte.
El desarrollo comunitario toma a la comunidad como protagonista de todo el
proceso: supone una accin desde la comunidad, para la comunidad y con
la comunidad. Redefine el concepto de desarrollo, basndose en conceptos
de igualdad, participacin social, promocin cultural, integracin social y
desarrollo para todos.
Arias Herrera, H. La comunidad y su estudio.--La Habana: Editorial pueblo
y Educacin, 1995. --134p.
PLANIFICACIN SOCIAL Y ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD LA
COMUNIDAD Es el entorno inmediato a las personas en las que stas
desarrollan su actividad. Estar formada por: - El territorio; - La poblacin; -
La demanda (los problemas que esta poblacin expresa); - Los recursos de
los que se puede disponer. (Marchioni) Se caracteriza por La comunidad es
ms que la suma de las personas que en ella habitan. La localizacin de la
comunidad dentro de un rea limitada geogrficamente (Liman, Ross y
Dunhamm) Inters comn (Liman y Ross) Costrumbres comunes,
tradiciones y modos de hablar (Dunhamm) - Es el sistema de relaciones, de
preocupaciones, de valores comunitarios, de recursos compartidos, de
historia comn propia de un territorio y del grupo de personas que lo
habitan, que adems tienen un sentimiento de pertenencia a sta.
Andrade de Melo. V. y de Drummond, E., Introduccin al ocio. Editora Menole Ltda.,
barueri Brasil, 2003.

PLANIFICACIN SOCIAL Y ORGANIZACIN DE LA COMUNIDAD EL

DESAROLLO Concepcin del desarrollo desde una perspectiva social y
cultural. Busca el desarrollo de un sistema de democracia participativa que
involucre a la ciudadana. Desarrollo de cauces, mecanismos y estructuras
de participacin ciudadana. Gestin del desarrollo para la comunidad, con la
comunidad y desde la comunidad. Metodologa propia de la Animacin
Sociocultural, la Educacin Popular y la Pedagoga Comunitaria. Desarrollo
econmico desarrollo social y cultural.
Relacin con la comunidad
Educacin
Empleabilidad
Impacto en la comunidad
Voluntariado corporativo
Accin Social
Dilogo con los grupos de inters

Educacin
Cada vez existen ms iniciativas educativas encaminadas a inculcar en las
nuevas generaciones conocimientos relativos a la sostenibilidad y a la
gestin responsable en las organizaciones, ya sea desde un punto de vista
de recursos humanos o desde una perspectiva de productos y servicios.
Barbero lvarez Jos C. Los juegos y el deporte alternativo en la Educacin Fsica. Buenos
Aires 5(22) junio 2000. pag.3.

Empleabilidad
Para el desarrollo de una sociedad ms inclusiva y justa y en vista de los
desafos socio-econmicos globales, son cada vez ms numerosas e
importantes iniciativas empresariales que incrementen la empleabilidad de
 diferentes grupos de la sociedad, y les ayuden a obtener empleo inicial,
sustitutivo o adicional.
Bermdez Serguera, R. Teora y Metodologa del Aprendizaje Rogelio Bermdez, Marisela
Rodrguez.--La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1996.

Algunas herramientas o iniciativas:

Alianza Europea de Conocimientos TIC Para la Empleabilidad: creada por
Microsoft, Cisco Systems, State Street y Randstad para promover la
empleabilidad con un enfoque hacia las competencias tecnolgicas.
Premios Europeos de Voluntariado Corporativo: Creados por BITC, en 2011
han estado dedicados a reconocer las iniciativas de voluntariado enfocado a
fomentar la empleabilidad de colectivos en riesgo de exclusin. Fortica ha
llevado a cabo el certamen espaol con el apoyo de Novartis. Para saber
ms.
Butler, G. (1963). Principios y mtodos de Recreacin para la comunidad. Editorial Grfica Omeba,
Buenos Aires.