PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU EM ENSINO DE CIENCIAS E

MATEMTICA

VERNICA FERREIRA CHAVES

Viso Geral do Livro Aprendendo e Ensinando geometria

Resumo do Capitulo 4 - A geometria pode sobreviver no currculo do curso secundrio?

Atividade apresentada ao Programa

de Mestrado em Ensino de Cincias e
Matemtica da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas
Gerais, como requisito parcial para
obteno de crditos na disciplina
Tpicos de Geometria e seu ensino.

BELO HORIZONTE

2016
Viso Geral

LINDQUIST, Mary Montgomery; SHULTE, Alberto P. Aprendendo e Ensinando Geometria.

So Paulo: Atual, 1994. 308 Pginas. Traduo Hygino H. Domingues

O livro Aprendendo e ensinando geometria publicado em 1987 no National Council of

theachers of Mathematics (Conselho Nacional de Professores de Matemtica) Dos Estados
Unidos trata-se de uma coletnea de 20 artigos dos mais eminentes especialistas da rea
de Educao Matemtica.

Na apresentao do livro o tradutor deixa claro que a obra apesar de conter estudos e
pesquisas do Conselho Nacional de professores de matemtica dos Estados Unidos, os
problemas do ensino da geometria so praticamente os mesmos em todos os pases, a
diferena talvez seja a profundidade rasa que os problemas de geometria so trabalhados
aqui no Brasil. Ele trata tambm de tpicos pouco utilizado no Brasil e usa terminologias
nunca antes traduzidas por aqui.

Os artigos esto divididos em cinco partes:

1 Parte composta por cinco artigos que tratam das perspectivas do ensino de Geometria;

Na primeira parte os autores apresentam o modelo de Van Hiele de desenvolvimento do

pensamento geomtrico. O modelo consiste em cinco nveis de compreenso os nveis
denominados visualizao, anlise, deduo informal, deduo formal e rigor descrevem
caractersticas do processo de pensamento. Apoiados em experincias educacionais
apropriadas, o modelo afirma que o aluno move-se sequencialmente a partir do nvel
inicial, ou bsico (visualizao) no qual o espao simplesmente observado as
propriedades das figuras no so explicitamente reconhecidas, at o nvel mais elevado
rigor que diz respeito aos aspectos formais da deduo. Dessa forma o nvel de
maturidade geomtrica do aluno pode ser identificado. O captulo concludo deixando
aos professores e pesquisadores aprimorarem os nveis de aprendizagem e desenvolverem
materiais baseados no modelo. O raciocnio geomtrico pode ser acessvel a todas as
pessoas.

No segundo artigo abordado o seguinte tema: resolvendo dilemas permanentes da

geometria escolar artigo escrito por Zalman Usiskin, na pgina 21, h dois problemas
principais hoje no ensino de geometria no ensino mdio e fundamental, que so: o fraco
desempenho dos alunos e o currculo ultrapassado. O autor aponta tambm que o
insucesso que caracteriza as experincias de tantos alunos com a geometria desestimula
os outros a cursarem a matria. Faz com que o professor da escola elementar no queira
fazer geometria na faculdade ou ensin-la a seus alunos e perpetuam o ciclo de
desempenho fraco.

A melhora do desempenho requer mais estudo de geometria, o que requer um nmero

maior de professores mais bem preparados o que requer por sua vez que mais pessoas
desejem estudar geometria desejo esse em geral associado a um desempenho melhor. O
aperfeioamento de do currculo requer que se tomem decises sobre a incluso ou a
excluso de tpicos de geometria. O autor props uma maneira de conceituar a geometria
envolvendo quatro dimenses de compreenso. A geometria importante demais no
mundo real e na matemtica para ser apenas um adorno na escola elementar ou um
territrio de apenas metade dos alunos da escola secundria.

2 Parte composta por 4 artigos que tratam da resoluo de problemas e aplicaes;

Os artigos mencionam o uso de atividades de geometria selecionadas para ensinar a

resolver problemas, que devem ser separados em nveis e que sejam planejados para
estimular a flexibilidade e o raciocnio.

3 Parte composta por 5 artigos que tratam sobre atividades em foco

Ilustra a necessidade de preparar o professor de Matemtica em formao para realizar

tarefas investigativas com seus futuros alunos. A tarefa dos docentes proporcionar aos
alunos experincias que possam aumentar sua compreenso do espao que os cerca e a
seleo adequada de atividades. Os artigos destacam atividades exploratrias informais
que ensinam semelhana geomtrica, visualizao do espao tridimensional atravs dos
poliedros e seces cnicas.

4 Parte composta por 4 artigos que apresentam a geometria e as outras partes da

Matemtica;

Os artigos selecionados mostram a aplicao de outras cincias no ensino da geometria

como, por exemplo, lgebra, probabilidade, combinatria, anlise, geometria analtica,
problemas de otimizao e de taxas relacionadas. De acordo com o exposto pelos autores
podemos destacar que uma demonstrao geomtrica intuitiva pode ser extremamente
til para o aprendizado, pois a representao geomtrica facilita o entendimento da
atividade.

5 parte que aborda o assunto formao de professores, composta por dois artigos.

Os autores abordam a geometria como uma disciplina dinmica, a geometria pode ser
aplicada a problemas tericos ou do mundo real, ao mesmo tempo pode ampliar nosso
conhecimento e compreenso do mundo em que vivemos. Ele prope ainda estratgias de
cursos e matrias para futuros professores de matemtica. A compreenso da geometria
se aprofunda medida que os alunos interagem para analisar construes, descobrir
demonstraes ou para encontrar um modelo geomtrico que melhor se ajuste a uma
situao problema. Porm, preciso vencer o medo do contedo, s assim obtero xito
na resoluo de problemas com geometria.
Resumo do captulo: 4 A geometria pode sobreviver no currculo do curso secundrio?

Artigo escrito por: Ivan Niven

O autor inicia o artigo destacando que pode no haver dvida quanto importncia da
geometria em seu papel bsico, no s nas outras partes da Matemtica, mas tambm em
reas como engenharia, arquitetura, fsica e astronomia. Destaca tambm que o objetivo
do artigo no discutir sobre a importncia da matria, mas aborda que sua inteno
tornar mais atraente o curso de geometria e apresenta 9 recomendaes. Conforme a
seguir:

Recomendao 1: Ensine a parte inicial da geometria da mesma maneira como se ensinam

as partes iniciais da lgebra e do clculo, sem nfase excessiva no rigor.

Segundo o autor a recomendao 1 um ponto chave, pois a geometria apresentada

como um sistema em que se constri um edifcio de teoremas sobre certos termos
indefinidos sobre teoremas e postulados. O autor acredita que postulados e axiomas no
deveriam merecer tanta ateno nos cursos iniciais. Cita P. Thomposon (1910) No se
ensinam regras de sintaxe a crianas enquanto elas no se tornam fluentes no uso da fala.
Seria igualmente um absurdo exigir que principiantes em clculo expusessem
demonstraes de maneira estritamente geral. Esse mesmo princpio aplica-se aos
iniciantes da geometria. O autor finaliza essa recomendao citando Van Hiele destacando
que a maioria dos alunos no est preparada para esses tpicos abstratos. Devemos
ensinar geometria como geometria, do mesmo modo como o clculo e a lgebra so
ensinados.

Recomendao 2: Chegue ao mago da geometria o mais cedo possvel

Aponta que alguns autores que caracterizam o teorema de Pitgoras como talvez o mais
famoso teorema de toda a Matemtica, porm apresentam esse assunto no meio ou final
dos seus livros. A recomendao que autores de manuais deveriam organizar seus livros
de maneira a alcanar o mais cedo possvel tpicos centrais como teorema de Pitgoras,
congruncia e semelhana.

Recomendao 3: Use as tcnicas da lgebra e da geometria analtica, assim como os

mtodos euclidianos clssicos.

A integrao do conhecimento uma questo muito importante e no devemos deixar

passar boas oportunidades naturais para unificar tpicos diferentes. Podemos usar
demonstraes em geometria om uso de uma lgebra mais simples.

A geometria analtica fornece uma introduo ao importantssimo tpico dos grficos e

nos capacita a provar muitos resultados de maneira bem mais simples.

Recomendao 4: Use diagramas em todas as explicaes especialmente nas

demonstraes.

A geometria uma matria visual, de modo que as figuras so de importncia

fundamental para seu aprendizado. No devemos hesitar em usar diagramas como base
para dar explicaes e fazer demonstraes certamente no nvel de rigor que se espera da
escola secundria. Um diagrama com traado de preciso revela imediatamente onde est
problema.

Recomendao 5: relacione a geometria com as tendncias da matemtica e do mundo

fsico real.

Para ilustrar essa recomendao o autor inicia com o seguinte questionamento: como os
gregos estimaram que o raio da Terra fosse de 3960 milhas? E explica que atravs da
geometria possvel calcular quando se conhece o ngulo de elevao do sol ao meio-dia
em dois lugares diferentes A e B, sendo que A est exatamente ao norte de B, a uma
distncia conhecida ento fcil calcular o raio da Terra.

Recomendao 6: elimine a verborragia e evite a excessiva elaborao do bvio

O autor aponta que essa prolixidade em Geometria, esse uso excessivo de palavras em
relao s consideraes no foram abandonadas desde o tempo de Euclides e continuam
nos textos atuais.

Recomendao 7: adie ou omita as demonstraes de alguns teoremas

Evidentemente, no devemos abandonar todas as demonstraes e oferecer um curso de

receitas. Uma das glrias da geometria sempre ela servir como um modelo de raciocnio
cuidadoso, deduzindo concluses vlidas a partir de informaes dadas. Mas se a
demonstrao de um resultado por mtodos elementares excessivamente longa ou
difcil, e se vivel uma demonstrao mais simples por tcnicas ainda no introduzidas
devemos pensar em adi-la.

Recomendao 8: Os manuais escolares devem oferecer uma grande nmero de

problemas de dificuldade intermediria para uso em sala de aula.

O autor traz a informao que a maioria dos manuais escolares oferece grande quantidade
de problemas fceis e quase tolos. O autor aponta que no fcil definir problemas de
dificuldade intermediria, mas preciso apresentar problemas que tenham algum tipo de
dificuldade real.

Recomendao 9: Conte aos alunos tudo sobre trisseo do ngulo.

O autor aponta que possvel trisseccionar um ngulo. impossvel quando se pe uma

limitao muito rgida, que teve origem nos gregos antigos que utilizavam rgua e
compasso sem escala. Se forem permitidas marcas na rgua possvel trissecssionar um
ngulo. Recomenda ao abordar o assunto na escola secundria apresentar o procedimento
de trisseco.

O autor conclui que respondendo ao questionamento realizado no ttulo do artigo: a

geometria poder sobreviver no currculo se no for abordada com excessivo pedantismo,
se for dada nfase geometria enquanto tal e no a axiomtica e aos fundamentos.

Ao realizar uma anlise da coletnea de artigos possvel realizar alguns questionamentos

em relao a prtica docente. Ao relacionar a coletnea de artigos com a Dissertao de
Roselene Alves Amncio, com o ttulo: O desenvolvimento do pensamento geomtrico e
as contribuies dos recursos didticos no estudo dos quadrilteros, podemos realizar
questionamentos para permear a nossa prtica:

Como se d o desenvolvimento do pensamento geomtrico dos alunos?

Como os recursos didticos podem contribuir para o aprendizado de um
determinado contedo em geometria?
A medida que a leitura da coletnea de artigos avana possvel responder
claramente os questionamentos acima sob a seguinte perspectiva papel de cada
professor buscar conhecimentos e vivncias a fim de proporcionar a cada aluno a
oportunidade de desenvolver o pensamento geomtrico. O desenvolvimento do
pensamento geomtrico um processo lento e complexo, construdo a partir das
experincias vivenciadas pelo aluno. O professor deve estar apto a identificar o tipo de
recurso didtico adequado para a construo de conceitos da geometria como tambm
elaborar atividades em que os alunos tenham que explorar e manipular figuras
geomtricas para que ele possa descobrir propriedades e conjecturas.