UNIVERSIDAD MESOAMERICANA

MAESTRA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN ESPECIAL

SEMINARIO:

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CATEDRTICO

U
DRA.

ELABOR:

ANGEL

REPORTE DE INVESTIGACIN M
TEMA:

Los Problemas de Aprendizaje

LA DISCALCULIA.
A
FECHA DE ENTREGA:

18 NOVIEMBRE DE 2014

SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS.

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INTRODUCCIN.

Para iniciar este documento es necesario tener en cuenta algunos conceptos y definiciones
importantes acerca los problemas de aprendizaje.
Que son los Problemas de Aprendizaje?
Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe las dificultades del aprendizaje
especfico. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son:
lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica.
Definicin de los problemas de aprendizaje.
Puede definirse como un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados
en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una
habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer calculaciones
matemticas, incluyendo condiciones tales como problemas perceptuales, lesin cerebral,
problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.1
Quines son los alumnos con problemas de aprendizaje?
Un alumno con problemas de aprendizaje es tambin un alumno con Necesidades Educativas
Especiales. Algunos de estos alumnos presentan dificultades en el rea de la comunicacin
presentando una afectacin en el lenguaje, as como en el pensamiento, necesitando de niveles de
ayuda para realizar la comprensin, anlisis y sntesis de la informacin. Manifestando dificultades
tanto en la asignatura de Espaol como en las Matemticas.
En ocasiones los maestros tenemos desconocimiento de los problemas o seales que denotan la
Discalculia Escolar asimismo de los ejercicios necesarios para su correccin y/o compensacin.
Tambin es escasa la utilizacin de juegos como medio de motivacin para que el aprendizaje sea
ms efectivo. Teniendo en cuenta estos elementos, ha sido necesaria la bsqueda de nuevas vas y
procedimientos relacionados con el aprendizaje de la Matemtica, que contribuyan a erradicar las
dificultades encontradas.

1 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=439

Pg. 1
 CONCEPCIONES TERICAS EXISTENTES ACERCA
DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA MATEMTICA.

Distintas teoras sobre el aprendizaje, con implicaciones educativas muy diferentes, han surgido a
travs del tiempo, constituyen la base o fuente de las Didcticas y propician la comprensin de los
mecanismos profundos del proceso de enseanza-aprendizaje.
R. Balachef plantea que: el hecho que exista distintas teoras sobre el aprendizaje ha derivado la
aparicin de distintas tendencias en la Didctica de las Matemticas con pautas marcadas por las
mismas, cada una de las cuales se transforma en un conjunto de creencias acerca de cmo se
aprenden las matemticas. Estas creencias influyen en todos los aspectos de la enseanza,
gobiernan lo que se considera adecuado incluir en el currculum y cundo debe ensearse los
temas, determinan la importancia que un educador le da a la flexibilidad en el empleo de mtodos,
tcnicas o en aprovechar la curiosidad o los intereses del nio, e influyen en la manera de cmo los
educadores trabajan determinados conceptos, evalan los progresos y corrigen dificultades, es
decir, de forma consciente e inconsciente, las creencias acerca del aprendizaje de las matemticas
influyen en la eficacia de cmo los maestros ensean matemtica, en el tratamiento de las variables
que inciden en el aprendizaje.2
Las investigaciones realizadas por destacados pedagogos y psiclogos, entre ellos: Piaget, 1955,
1956; P.I.Galpern, 1959 y otros, permiten observar el camino complejo que recorre la formacin del
concepto nmero y las operaciones aritmticas en su ontognesis. Muestran que en las primeras
etapas de desarrollo del nio, la representacin de los nmeros y las operaciones aritmticas tienen
todava un carcter eminentemente exteriorizado y presupone el desplazamiento de los elementos
enumerados en un campo espacial externo; solo con el tiempo estas operaciones se sustituyen por
imgenes visuales y ms tarde, por el pensamiento aritmtico abstracto. Pero incluso, en estas
etapas, la representacin de los nmeros y las operaciones de clculo conservan los elementos
espaciales. Basta decir que, aunque domine el sistema decimal, el nio sigue durante largo tiempo
disponiendo sus elementos en un determinado esquema espacial donde cada nmero ocupa su
lugar. En la enseanza de la Matemtica es necesario tener en cuenta el desarrollo de los procesos

lgicos matemticos tales como: conservacin, interiorizacin y reversibilidad.

2
El aprendizaje de las matemticas. Rafael Balachef. Barcelona, 1991. Pg. 65.

Pg. 2
DISCALCULIA
El aprendizaje de las habilidades de clculo (Manuel Deao 1999) y de resolucin de problemas no
es una cuestin de todo o nada. Las dificultades de aprendizaje del clculo pueden relacionarse con
su deterioro y perdida, casi siempre parcialmente y causada por una lesin cerebral; se habla
entonces de acalculia. Se debe diferenciar la Discalculia de la Acalculia escolar planteando que esta
ltima es la imposibilidad para realizar el clculo sobre la base de una lesin cerebral.

Cuando la dificultad se presenta en el perodo de adquisicin, en su fase de aprendizaje, entonces

se dice que se ha producido una discalculia de desarrollo.

Esta distincin entre discalculia adquirida para las dificultades numricas subsecuentes a daos
cerebral y discalculia de desarrollo para las dificultades numricas en escolares, hoy parece estar
en reconsideracin.

Temple (1991) ha argumentado que desde el punto de vista de las perturbaciones bsicas en la
ejecucin aritmtica, la discalculia de desarrollo es anloga a la discalculia adquirida

Desde las perspectivas de la neuropsicologa cognitiva (Mc Closkey y Camaraza 1987, Temple, 1994)
y teniendo en cuenta la hiptesis de la modulavilidad (Elles y Young, 1992) y la psicologa cognitiva
del procesamiento de la informacin, se podra considerar que existen dos grandes tipos de
dificultades:

1. Relacionado con el clculo.

Es la Discalculia propiamente dicha, adquirida o de desarrollo en cuanto a la dificultad especfica

en el aprendizaje del clculo.

2. Relacionado con la Matemtica propiamente dicha.

Son las dificultades para la comprensin, representacin y/o produccin de los nmeros y se
incluye la solucin de problemas.

La psicologa cognitiva plantea que para hablar de una dificultad especfica en el aprendizaje de
las Matemticas en general o del clculo en particular, se han de dar varias condiciones:

a) Que la capacidad intelectual del sujeto sea normal.

Pg. 3
b) Que se aprecie un retraso de al menos 2 aos entre la capacidad general y el rendimiento
matemtico.
c) Que se haya contado con la oportunidad de aprender.

d) Que no haya una causa que por s misma pueda explicar el retraso en el aprendizaje: problemas
sensoriales, emocionales, motrices o intelectuales.

Valorando estas condiciones que ellos toman necesarias, consideramos que solamente tienen en
cuenta el aspecto cognitivo, el aprendizaje aislado de todo tipo de influencia tanto del medio
familiar, como el social y biolgico que lo pueda entorpecer.

Del ao (1998) clasifica la Discalculia Escolar en:

1. Dificultades especficas del aprendizaje del clculo (Discalculia procedimental)

2. Dificultades especficas en el procesamiento numrico.

3. Dificultades en la resolucin de problemas.

Adems de la clasificacin anterior se encuentran la clsica diferenciacin citada por Kellr y Sutton
(1991) que hace referencia a 6 tipos de Discalculia Escolar, de acuerdo con sus manifestaciones.

1. Discalculia Verbal: se manifiesta en dificultades para nombrar las cantidades matemticas, los
nmeros, los trminos, los smbolos y las relaciones.

2. Discalculia Practognstica: se manifiesta en dificultades para enumerar, comparar y manipular

objetos matemticamente.

3. Discalculia Lxica: dificultades en la lectura de smbolos matemticos.

4. Discalculia Grfica: dificultades con relacin a la escritura de smbolos matemticos.

5. Discalculia Ideognstica: se presenta dificultades en la realizacin de operaciones mentales y la

comprensin de conceptos matemticos.

6. Discalculia Operacional: dificultades en la ejecucin de operaciones y clculos mentales.

Artigues clasifica los trastornos Asociados a la Discalculia en tres tipos: (Internet)

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 Discalculia Anarritmia: dificultad para sumar, restar, multiplicar.

Discalculia Atencional: secuencial aprendizaje y enmarcacin de las tablas.

Discalculia Espacial: manejo de los problemas aritmticos.

De acuerdo con las distintas opciones sobre los mecanismos implicados se ha propuesto dos
grupos de Discalculia, segn el hemisferio cerebral implicado: La Discalculia del hemisferio
izquierdo, llamada tambin sndrome de Gerstman del desarrollo, se caracteriza por: Coeficiente
intelectual manipulativo superior al Coeficiente verbal, frecuentemente asociado a la dislexia.

La Discalculia del hemisferio derecho caracterizada en este caso por: coeficiente intelectual
manipulativo superior al coeficiente verbal; dificultades pragmticas en el lenguaje; mala funcin
viso espacial; alteraciones grafomotoras; dificultades interpersonales y buena lectura.

Segn el Glosario del Espacio Logopdico.com

Es un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la

aritmtica, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad claramente
inadecuada.

Respetando a todos los autores anteriormente consultados, consideramos que los criterios
anteriores tienen un carcter muy particular y diferenciado, es por ello que decidimos regirnos por
el argentino Luis Giordano quien plantea: La Discalculia Escolar comprende las dificultades en el
proceso de aprendizaje del clculo, que se observa en los escolares de inteligencia normal, que
pueden asistir sistemticamente a las escuelas primarias, pero que realizan de forma deficiente una
o ms operaciones matemticas.

Por lo anterior, se puede precisar lo siguiente:

1. Este trastorno slo se da en la asignatura Matemtica.

2. El proceso de aprendizaje es la condicin bsica para su existencia.

3. Se puede apreciar en escolares con coeficiente de inteligencia normal.

Pg. 5
Basado en el concepto de Giordano aparecen aspectos ms significativos sobre el fenmeno
dentro de ellos tenemos:

Los tipos de Discalculia: natural, verdadera y secundaria

1) Discalculia Escolar Natural.

Nombrada tambin como Seudo-discalculia o Pre-discalculia: Es aquella que presentan los

escolares al comenzar el aprendizaje del clculo, algunos autores plantean que no son ms que
fallas de las funciones de maduracin neurolgica del perodo pre-operatorio, que no siempre va a
desembocar al mismo cuadro, pues en ocasiones, configuran al alumno inmaduro con todas sus
caractersticas psicofsicas y las fallas generales del proceso asimilativo y est vinculada con sus
primeras dificultades especficas en cuanto a:trastorno en la concepcin de nmeros y signos, fallas
en la seriacin numrica, escalas , operaciones, clculo mental y problemas.

La Discalculia Escolar Natural, como su nombre lo indica, es una consecuencia natural y lgica de la
dinmica del aprendizaje que no debe considerarse patolgica, con la conviccin que mediante los
ejercicios de repaso y fijacin deber normalizarse el proceso.

2) Discalculia Escolar Verdadera.

Cuando en la segunda mitad del ciclo no se observa la evolucin favorable que caracteriza a la
Discalculia Escolar Natural y por el contrario persisten y se afianzan los errores, nos hallaremos en
presencia de la Discalculia escolar Verdadera, cuadro que puede presentar tambin en escolares de
inteligencia normal y se acompaa de uno o varios de los signos o trastornos. Uno solo de los
trastornos del clculo reiterado y habitual, ya autoriza al educador a hablar de

Discalculia Escolar Verdadera.

3) Discalculia Escolar Secundaria.

Es la que se presenta como sntesis de otro cuadro ms complejo, caracterizado por un dficit ms
global del aprendizaje. Es comn en escolares que presentan determinadas alteracin primaria en el
Sistema Nervioso Central. Los trastornos de Discalculia se agregan a las dificultades observadas con
mayor intensidad en escolares con trastornos auditivos, visuales, en escolares dislxicos, con retraso
mental u otras patologas.

Pg. 6
Valorando los distintos criterios por los autores acerca de la Discalculia, consideramos que todos de
una forma u otra reconocen que este fenmeno se da en escolares con inteligencia normal, pero
Giordano en su clasificacin tiene en cuenta las dificultades para aprender el clculo por causas
secundarias. Esta dificultad en el aprendizaje del clculo aparece en el nio por diversas causas. Una
de ellas, de gran influencia en el aprendizaje, tenemos a la Inmadurez neurolgica, considerada
predisponente.

TRASTORNOS, FALLAS O MANIFESTACIONES DE LA DISCALCULIA EN LA ESCUELA.

GRUPO 1 NMEROS Y SIGNOS

1. fallas en la identificacin de los nmeros.

No conocen los nmeros.

Se equivocan en el dictado.

Se debe partir de la nocin de lo que los nmeros significan. Es necesario que comprendan que el
nmero pueda representar un conjunto de cosas. Que la observacin de las cantidades supone la
conservacin del nmero.

El alumno no reconoce los nmeros, no los identifica, al sealar un nmero cualquiera, titubea o se
equivoca cuando se le dicta un nmero escribe otro cualquiera, cuando se le indica copiar un
nmero de una serie, duda, se equivoca y copia otro.

1. Confusin de cifras de forma semejantes. Confunden grafismo semejante.

Ej. 3 y 8.

2. Confusin de nmeros de sonidos semejantes. Se confunden en el dictado el 2 con el 12, el 7 con

el 6, el 3 con el 13, 6 con el 16 y el 8 con el 18.

3. Confusin de nmeros simtricos. Tienen ntima relacin con la lateralidad.

Cierto rasgo de la cifra que debiera ocupar el espacio derecho. Lo escribe en el izquierdo (escritura
en espejo). Ej. por 3.

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4. Inversiones de nmeros. Se caracteriza por la forma en que el alumno escribe determinados
nmeros. Las cifras la hacen girar 180 grados. Ej. 6 y 9.

5. Confusin de signos de forma semejantes. Confunden el signo de ms (+) con el de menos (-), el
de multiplicar (.) con el de dividir (:). Se da tanto en la copia como en el dictado, pero este ltimo
con mayor frecuencia, tal y como acontece las fallas de la Dislexia al tomar un dictado.

GRUPO 2 SERIACIN NUMRICA

La serie numrica se explica por medio de dos ideas: la de sucesin y la de ordenamiento de

conjunto. Para que se pueda ordenar adecuadamente una serie numrica es necesario que
establezcan diferencias y tengan dominio de los signos (<) y (>).

Entre las fallas o sntomas de la seriacin encontramos las siguientes:

Traslaciones o transposiciones. El alumno cambia el lugar de los nmeros. Se aprecia un dficit en

la percepcin auditiva. Ej. En el dictado de los nmeros 13, 18, escriben 31, 81.

Repeticin de cifras. Se le ordena al alumno que escriba la serie numrica del 1 al 10 y el alumno
reiteradamente escribe dos o ms veces el mismo nmero. Ej. 1,2,3,4,4,5,6,7,7,8,9,10.

Omisin de cifras. El alumno omite uno o ms nmeros de la serie.

Ej. 1,2,5,6,8,9,10 omitiendo en la escritura el 3, el 4 y el 7.

Perseverancia. Trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que en el
8 se detenga. Al cumplir la orden no reconoce la limitacin de la serie y sigue contando 9,10.

No-abreviacin. Se hace presente cuando el alumno se le ordena que escriba o repitan la serie
numrica comenzando por una cifra determinada. Ej. 4 y comienza escribiendo los nmeros 1,2,3
que casi siempre pronuncian en voz baja.

GRUPO 3 ESCALAS ASCENDENTES O DESCENDENTES.

Para determinar estos sntomas es conveniente asegurarse que los escolares conozcan con claridad
las operaciones de adicin (suma) y sustraccin (resta), mediante operaciones concretas y con

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objetos familiares, para pasar en otro momento a las operaciones numricas de las escalas
ascendentes y descendentes.

Se dan igual que en la seriacin o numeracin: repeticiones, omisiones, perseveraciones, no-

abreviaciones y tambin la rotura de la escala, que no es ms que intercalar un nmero que no
corresponde. Ej. Escala de 2. (2,4,5,6,7,8,10).

GRUPO 4 OPERACIONES DE CLCULO.

Como ha afirmado Beatrice Casnove: Las operaciones antes de nombrarlas deben ser
comprendidas, entender su empleo y resultado antes que su mecanismo

De las cuatro operaciones de clculo la resta y la divisin resultan ser las operaciones de estructuras
con mayor complejidad, de ah el elevado porciento de dificultades, comparndolas con las dos
operaciones restantes. La divisin exige al alumno para ser comprendida la interpretacin de dos
acciones: la participacin y distribucin. En el mecanismo se opera en un comienzo de izquierda a
derecha para continuar y concluir la operacin; o sea a diferencia del resto de las operaciones se
comienza a calcular por el nmero que representa el mltiplo de la mayor potencia de 10.

Mal encolumnamiento.

En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras y las escriben sin guardar la obligada relacin
con las dems. No tienen dominio en el trabajo con la tabla de posicin de los nmeros, ubicando
incorrectamente unidades, decenas y centenas. No colocan las unidades debajo de las unidades en
la adicin y la sustraccin y lo mismo sucede con el subproducto de la multiplicacin.

321 * 24 34 786
684 +8 - 63_
1364 114 156
2046

GRUPO 5 CLCULOS MENTALES.

Mltiples son las dificultades que aparecen en el uso de los dgitos y poli dgitos en la solucin de
operaciones. Esto corresponde a la accin del pensar, imaginar, abstraer, discernir facultades que
contribuirn a afianzar el razonamiento. Para realizar el clculo se necesita el conocimiento cabal de

Pg. 9
las operaciones, el afianzamiento y el desarrollo de funciones psquicas tales como: atencin,
memoria e imaginacin las cuales favorecern el automatismo en el clculo.

GRUPO 6 PROBLEMAS.

a) Incomprensin del enunciado.

El alumno tiene dificultades para leer el enunciado porque se trata de un Dislxico, otros no lo
entienden porque tienen inmadurez neurolgica o es un deficiente mental con serios trastornos en
su lenguaje (tartamudez, disartria y otras alteraciones).

b) Lenguaje inadecuado.

En ocasiones el lenguaje que se emplea en el problema no se circunscribe a lo que el alumno

conoce y le interesa. El lenguaje empleado no es claro y no se plantea correctamente.

c) Incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del problema.

El alumno no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema. No la capta en
forma global.

d) Fallas del mecanismo operacional.

Fallas que podrn desaparecer con la reeducacin y la ejecucin del plan de ejercicios.

e) Fallas del razonamiento.

La representacin mental deficiente determina falsas relaciones por lo que se confunden las ideas.
El esquema grfico del problema y su divisin en parte, favorece el razonamiento.

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IDENTIFICACIN DE LA DISCALCULIA DE ACUERDO A SU DIMENSIN

Dimensin e indicadores de los problemas que ocasiona la Discalculia

DIMENSIN INDICADORES

Deteccin de dificultades en:

Identificacin de nmeros.
Confusin de cifras semejantes
Nmeros y signos.
Confusin de nmeros de sonidos semejantes
Confusin de cifras simtricas invertir nmeros
Confusin de signos de formas semejantes
Deteccin de dificultades en:
Traslaciones o transposiciones.
Repeticiones u omisiones de cifras
Seriacin Numrica
Perseverancia y constantes de la escritura
numrica
No abreviacin
Deteccin de dificultades en:
Escalas ascendentes y Orden en la colocacin de los trminos de las
cuatro operaciones
descendentes
Ejecucin de la operacin
Adicin o sustraccin de unidades y decenas
Deteccin de dificultades en:
Traslaciones o transposiciones.
Operaciones de clculo Repeticiones de cifras.
Omisin de cifras.
Perseverancia
Dificultades en la accin de:
Memorizacin del ejercicio bsico.
Clculo Mental
Exactitud en la respuesta
Rapidez en el clculo.
Incomprensin del enunciado.
Lenguaje inadecuado.
Problemas Incomprensin entre el enunciado y la pregunta
del problema.
Falla el mecanismo operacional
Falla del razonamiento lgico.

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TIPOS DE INTERVENCIN PARA ABATIR LA DISCALCULIA

INTERVENCIN MDICA

Tratamiento mdico general

Tratamiento mdico especial
Tratamiento mdico psicoteraputico
Tratamiento mdico fonoaudiolgico.

TRATAMIENTO MDICO GENERAL

El tratamiento mdico general est destinado a mejorar las condiciones orgnicas de los
alumnos con discalculia, elevando el potencial psquico y favoreciendo el rendimiento del
aprendizaje. La labor del mdico consiste en recetarle la medicacin necesaria e indicarle el
rgimen diettico que le resulte ms favorable.

TRATAMIENTO MEDICO ESPECIAL

En ocasiones, tanto el examen, como las radiografas, los electroencefalogramas y las pruebas
de laboratorio, revelan un trastorno orgnico especfico, que requiere un tratamiento
particular.

TRATAMIENTO PSICOTERAPEUTICO
La psicoterapia es esencial para la recuperacin psicopedaggica de los alumnos con
discalculia. Estos alumnos al haber sufrido experiencias traumticas por sus dificultades
especificas en el proceso de aprendizaje, suelen presentar trastornos de caracter que van
desde la agresin hasta la inhibicin, con evidentes muestras de inseguridad y desvalorizacin,
que en ocasiones los llevan al rechazo e interrupcin de los estudios y a reacciones agresivas
hacia el medio social o hacia la familia.

TRATAMIENTO FONOAUDIOLGICO
La discalculia a menudo va acompaada de otras alteraciones de aprendizaje: dislalias,
disartrias, rotacismos, tartamudez...

Ejercicios para que desaparezcan los trastornos que dificultan el aprendizaje:

Ejercicios de soplo para las funciones respiratoria y de Fonacin.
Gimnasia respiratoria, Ejercicios de lengua, Ejercicios de labios, Ejercicios de mandbula

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 INTERVENCIN EDUCATIVA

TRATAMIENTO EDUCATIVO
Pautas para el Tratamiento

Para intervenir lo primero que debemos tener claro son los errores y dificultades especficas que
presentan estos nios.

Adems, tambin es necesario saber que las dificultades en la capacidad de clculo no se explican por
una lesin o enfermedad que el nio haya sufrido sino que se trata de un Trastorno en el desarrollo del
nio.

Normalmente, el nio que sufre un trastorno de habilidades matemticas suele presentar otras
alteraciones del aprendizaje como la disgrafa o la dislexia, es decir, puede aparecer asociado al
trastorno dificultades en su escritura y lectura, a las que tambin debemos atender para llevar a cabo
una intervencin adecuada.

Sin la adecuada intervencin, el nio con discalculia puede arrastrar a lo largo de su escolarizacin
serias dificultades aritmticas que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar, de ah la
importancia y necesidad de llevar a cabo una intervencin temprana y eficaz.

Intervencin educativa Reeducar

Un nio con discalculia no significa que no puede aprender, sino que necesita recorrer un camino
ms largo que los dems .

La reeducacin ayuda a madurar ms rpido las zonas afectadas, consiguiendo que el nivel en el
procesamiento matemtico se acabe ajustando a la edad. La reeducacin no consiste en insistir en lo
mismo que se ha hecho en clase una y otra vez, sino en ensear al nio a aprender a manipular los
nmeros desde distintas perspectivas, huyendo de procedimientos memorsticos, en definitiva, una
enseanza ms prctica del sentido numrico.

Por tanto un nio con discalculia necesita:

Una enseanza ms intensiva y explicita sobre el sentido numrico

Ms prctica en el uso del sistema numrico
Un periodo de tiempo mas extenso en el aprendizaje de los conocimientos bsicos
Experiencia concreta con nmeros grandes y pequeos
Repaso constante de todo lo trabajado

Pg. 13
La reeducacin para que realmente sea eficaz debe tener una duracin mnima de un curso acadmico
y debe realizarla un especialista que dedique al nio entre dos y cuatro horas semanales, para lograr
que el alumno alcance los siguientes objetivos :

Contar de forma precisa y flexible

Entender el uso de los mltiplos de 10
Comprender el valor de cada nmero en su forma escrita
Entender la composicin/ descomposicin de nmeros
Adquirir el sentido de la magnitud de cada nmero y su relacin en un contexto determinado.

Para llevar a cabo la Reeducacin el especialista debe tener en cuenta que:

El tratamiento es individual.
Todos los ejercicios de rehabilitacin matemtica deben ser atractivos para el nio.
Hay que proceder a la reeducacin, con el empleo progresivo de objetos que se ponen en
relacin con un smbolo numrico, para instaurar en el nio la nocin de cantidad y la exactitud
del razonamiento.
La adquisicin de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseanza
con los nios discalclicos.
Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un
pensamiento cuantitativo, se basan en la percepcin visual, por bloques, tablas de clavijas.

Adems, hay que ensear al nio el lenguaje de la aritmtica: significado de los signos, disposicin de
los nmeros, secuencia de pasos en el clculo y solucin de problemas.

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE SE SUGIEREN

Dadas las dificultades que presentan estos alumnos con las operaciones matemticas va a ser
necesario emplear una metodologa especfica y recursos adaptados a sus necesidades, en los que las
imgenes visuales van a ser un elemento clave.

A continuacin exponemos algunos recursos que pueden resultar muy tiles e interesantes a la hora de
trabajar con estos nios. Se trata de ofrecerles un material ajustado que les ayude a superar sus
dificultades y a progresar en sus aprendizajes.

LAS FICHAS DE DOMIN

Las fichas de domin son un excelente recurso didctico para el aprendizaje de estos nios; tienen una
gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imgenes visuales que les son de gran
ayuda en su aprendizaje.

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ASOCIACIN NMEROS-IMGENES
Otro recurso didctico muy til, es que los nios aprendan a asociar los nmeros con determinadas
imgenes.
1 Nariz.
2 Ojos.
3 Las hojas de un trbol, etc.
PROBLEMAS CON APOYOS VISUALES
Tambin sera muy ventajoso emplear problemas sencillos plantendolos como preguntas directas, y
acompandolos de objetos o vietas.

UTILIZACIN DEL ENTORNO

Otra opcin sera aprovechar el entorno del nio diseando actividades, como por ejemplo, utilizar las
mesas en las que estn distribuidos los alumnos como base de sencillas operaciones aritmticas.

PALILLOS Y PIEDRAS
Por ltimo destacar tambin como un recurso de gran provecho los palillos y piedras .

EL SISTEMA NUMRICO ESCRITO

Juego: guerra de cartas de unidades y decenas
En cada turno, el jugador recibe 2 cartas y las debe de ordenar para tener el nmero mayor
El jugador con el numero mas alto se lleva todas las cartas de la tirada
El juego se alarga hasta que no quedan cartas para repartir
Gana el que ha acumulado ms cartas
Actividad
Se dice un numero, por ejemplo 24 y el nio lo debe construir con las fichas que tiene a su alrededor.
El especialista escribe un numero 57 y pide al nio que lo construya y lo lea en voz alta
El especialista construye un nmero con los bloques 34 y le pide al nio que lo lea en voz alta y que
lo escriba.
El sistema numrico: consolidacin de la lnea numrica mental Actividad: estimar y contar Introduce el
concepto de estructuras numricas de base 10. En la plantilla de 4 decenas pedir al nio que seale los
inicios y los finales de las decenas: el 10, el 20, el 19. Pedir que seale puntos intermedios: 21, 14, 2, 9, 33,
39. Sealar un punto y pedir que nos diga a que numero corresponde. Finalmente pedir que pongan en
una lnea en blanco separada por decenas (pero sin denominacin) las denominaciones correspondientes
(10, 20, 30,40). Despus, que siten los nmeros que hemos trabajado previamente (21, 14, 2, 9, 33,39).
Contar grandes cantidades: uso de decenas por encima y por debajo de 100

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Actividad 1 Ayudar a entender las relaciones entre unidades, decenas y centenas.

Colocar en la platilla de 100 unidades las fichas-decena de una en una, mientras cuenta en voz alta la
decena.
Cuando la primera plantilla de 100 unidades esta llena, se pasa a la segunda.
Se pueden hacer variaciones, yendo hacia atrs, por ejemplo cuando se tiene una hecha.
Actividad 2 : contar oralmente

Pedir que cuenten desde diferentes puntos, en decenas por ejemplo cuenta de 10 en 10, desde 60
hasta 200
El mismo procedimiento anterior, pero variando la persona que cuenta,
La misma tarea, pero contando hacia atrs de 10 en 10, desde 180 a 70
Cross-counting: contar en decenas y despus pasar a unidades para volver a contar mas adelante en
decenas

CONCLUSIONES

Para poder dar una verdadera respuesta educativa en torno al problema de aprendizaje Discalculia, es
necesario que nosotros los maestros conozcamos qu es la discalculia?, los tipos, y principalmente la
mejor manera de realizar una intervencin acorde a la deteccin.

De esta manera es importante recordar que debemos disear una propuesta que tome en cuenta:

El conteo,
Comparacin de nmeros.
Lectura de nmeros.
Lectura de signos.
Dominio de los hechos matemticos
Habilidades de clculo.
Comprensin de conceptos.
Resolucin de problemas.

Finalmente, se necesita tener profesionalismo, ser un maestro investigador adems de ser sensible
al tratar este tipo de problemas con los nios con NEE.

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