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}Prts ? Partez !

unit

Dpart

Dans lunit Dpart, cest lheure des retrouvailles aprs les longues vacances dt, mais c'est aussi le moment de faire
connaissance avec ses nouveaux camarades. Quant M.Bonami, il est arriv avec ses souvenirs de vacances, pas moins de
50cartes postales!
Compose de quatre activits centres sur loral, lunit Dpart donne le ton du deuxime tome dAllez Hop! En guise de rvi-
sion, elle met en scne sous forme de BD les faits de langue et les notions communicationnelles tudies dans le premier volet,
savoir se prsenter, exprimer ses gots, situer dans lespace et les nombres jusqu50.

Dpart
Contenus numriques Autres
Ressources pour le Ressources pour llve sur Ressources pour llve Ressources didactiques
professeur sur cl USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
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Visionner:
DVD (vido): Les Cahier dactivits Guide dexploitation
consignes en classe
Prts ? Partez ! p. 3 des vidos
- Unit 0 p. 3 Les
consignes en classe

OBJECTIFS DE LUNIT COMPTENCES ESSENTIELLES


1. Se prsenter (prnom, ge). Communication linguistique
2. Situer dans lespace. (Objectifs 1, 2, 3 et 4)
3. Exprimer ses gots.
Comptence apprendre apprendre
4. Exprimer lenthousiasme.
(Objectifs 1, 2, 3, 4 et 5)
5. Souvrir aux autres, faire connaissance avec ses nouveaux camarades de
classe. Comptences sociales et civiques
(Objectif 5)

20 Unit Dpart
CONTENUS CRITRES DVALUATION COMPTENCES requises DESCRIPTEURS
(Estndares de aprendizaje)

Stratgies de comprhension/ 1. Identifier le sens gnral de 1.1. Llve comprend les ides Llve comprend des changes oraux
production linformation principale et les points principales dans des prsentations en sappuyant sur la transcription
Raisonner et formuler des essentiels dans de courts textes orales simples et bien structures crite et les vignettes dune BD,
hypothses sur le sens partir oraux dans un registre de langue sur des thmes familiers en il/elle associe les rpliques aux
de la comprhension dlments courant, avec des structures simples sappuyant sur les images. personnages:
significatifs, linguistiques et et un vocabulaire usuel sur des p.6 act. 1
(C. linguistique)
paralinguistiques thmes de la vie quotidienne.
Distinguer des types de
comprhension (gnrale, information 2. Distinguer des modles sonores, 2.1. Il/Elle peroit les sentiments et les Il/Elle rpte, lit voix haute,
essentielle, points principaux) accentus, rythmiques et intentions du locuteur ou de interprte des dialogues:
dintonation basiques et reconnatre l'interlocuteur dans un dialogue. p.7 act. 4
Aspects socioculturels et
le sens et les intentions de (C. linguistique)
sociolinguistiques
communication correspondants.
La rentre des classes
Les formes et expressions de
salutations
Fonctions communicatives 3. Connatre et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des Il/Elle prsente les personnages
Se prsenter stratgies pour produire des textes interventions simples et brves. et indique leurs gots partir des
Situer dans lespace courts et simples l'oral (C. sociales et civiques) informations visuelles:
(monologues, dialogues) en utilisant p.7 act. 2
Exprimer ses gots des structures et des expressions
Exprimer lenthousiasme Il/Elle localise des objets en
mmorises.
sappuyant sur les images et les
Structures syntaxiques dialogues retranscrits et en utilisant
Les adverbes et locutions adverbiales un adverbe de lieu parmi ceux
de lieu (sous, dans, ct de) proposs:
Cest gnial! p.7 act. 3
La phrase ngative: je naime pas 4. Reconnatre un rpertoire lexical 4.1. Il/Elle comprend des consignes, Il/Elle reconnat et comprend
La conjugaison des verbes du premier basique et limit et dduire le sens des indications, des informations des mots de vocabulaire et des
groupe en ER des mots ou des expressions basiques. expressions tudies lanne scolaire
Lexique inconnus partir du contexte et du (C. apprendre apprendre) prcdente:
contenu. p.6 act. 1; p. 7 act. 4
Les salutations
Les nombres de 0 50
Les verbes indiquant les gots

Unit Dpart 21
Indications mthodologiques

1. Prrequis ncessaires
Comme cela est signal dans les tableaux ci-dessus, il sagit de revoir sommairement les notions suivantes: se prsenter,
saluer, situer dans lespace, exprimer lenthousiasme et ses gots, les nombres jusqu50.
Nous pourrons nous reporter la page3 du livre pour rappeler les personnages figurant dans la BD. Ce sera galement le
prtexte pour demander aux lves de prsenter chacun des personnages, notamment ceux absents de lunit Dpart.
Dans la deuxime vignette de la BD, nous apprenons que Matho est en classe de sixime, tandis que Luc est en CM2.
Un retour sur les quivalences de niveaux entre le systme ducatif franais et celui des lves facilitera la comprhen-
sion en lecture des planches de BD suivantes.

2. Anticipation des difficults


Sagissant de rvisions de premire anne de FLE, nous estimons que le contenu de lunit Dpart ne posera pas de dif-
ficults aux lves. Si nous devions relever une seule difficult, ce serait celle de rinvestir et de transfrer ses acquis
alors que deux mois de vacances se sont couls. Cest justement lobjectif de cette unit: rafrachir les connaissances
des lves. Par consquent, il convient de laisser le temps aux lves de retrouver leurs acquis, ce qui est rendu possible
par cette double page.

3. Interdisciplinarit

Apprentissage coopratif 1-2-4


Apprendre penser Je savais-Je sais
ducation aux valeurs Vivre ensemble: le respect

4. Dcoupage en sances
La proposition de dcoupage en sances dveloppe ci-dessous est donne titre indicatif. Chaque enseignant pourra
ladapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assign.

Dpart
1 sance

22 Unit Dpart
Traitement spcifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHSIQUE ET CORPORELLE

Acquisition et emploi de vocabulaire Langage corporel, mime


nouveau p.7 act. 5 Thtralisation de petites
p. 6 act.1 et 2; p. 7 act. 3, 4 et 5 Se scnes.
souvenir de mots et dexpressions dj
vus et les mettre en pratique dans la
communication courante.

VISUELLE ET SPATIALE
INTERPERSONNELLE
Situer dans lespace
p.7 act. 4 Localiser des objets partir Apprentissage collaboratif
dun enregistrement. p.7 act. 5 Jouer, danser, chanter,
inventer ensemble pour crer des liens
affectifs.

intelligences
MUSICALE multiples
Faire correspondre des sons et leur
criture
p.6 act. 1 et 2 couter des noncs
sonores et les faire correspondre des
scnes de BD. Retrouver des noncs et
INTRAPERSONNELLE
les attribuer leur auteur dans un
dialogue enregistr. Connaissance de soi et transfert
Dcouvrir les rythmes et les intonations p.7 act. 5 Trouver des implications ou
du franais des applications entre les thmes appris
p. 7 act. 5 Interprter des noncs en en classe pour la vie personnelle de
respectant rythme et intonation. chacun.

Unit Dpart 23
Comptences requises et descripteurs
1.1. Llve comprend les ides principales dans
des prsentations orales simples et bien
structures sur des thmes familiers en
sappuyant sur les images.
I l/Elle comprend des changes oraux en
sappuyant sur la transcription crite et les
vignettes dune BD, il/elle associe les
rpliques aux personnages.
2.1. Llve peroit les sentiments et les
intentions du locuteur ou interlocuteur dans
un dialogue.
I l/Elle rpte, lit voix haute, interprte des
dialogues.
3.1. Llve se fait comprendre dans des
interventions simples et brves.
Il/Elle prsente les personnages et indique
leurs gots partir des informations
visuelles.
Il/Elle localise des objets en sappuyant sur
les images et les dialogues retranscrits et en
utilisant un adverbe de lieu parmi ceux
proposs.
4.1. Llve comprend des consignes, des
indications, des informations basiques. 1

Il/Elle reconnat et comprend des mots de


vocabulaire et des expressions tudies
lanne scolaire prcdente.
Notes didactiques

1. coute et identifie les dialogues. Qui dit quoi? Pour Pour aller plus loin
3 faire dcouvrir la BD, lenseignant dispose dun sup-
Rviser avec toute la classe les salutations (bonjour, au
port numrique pour TNI (tableau numrique interac-
revoir, salut, bonsoir, bonne nuit, a va?). Faire travailler
tif 1). Avant de commencer, les lves peuvent iden-
les lves deux par deux. Raliser un tour de classe en fai-
tifier les personnages cits dans la BD et dire leur
sant compter les lves jusqu 50, chacun disant le
prnom. Monsieur Bonami, lassistant; Matho, Clara,
nombre venant aprs celui de sa voisine ou de son voisin.
Manon, Nathan, Malika et Paul. Il manque la ma-
Demander un(e) lve dcrire un nombre au tableau,
tresse, Madame Dubois. Faire dcouvrir la classe le
puis lui dire de dsigner un(e) lve qui prononcera le
thme principal en mettant en relation les images et le
nombre crit. Et ainsi de suite avec le reste des nombres.
titre. Demander aux lves d'indiquer o se droule
Demander aux lves de se prsenter en leur posant les
laction, puis de reprer les questions poses par les
questions suivantes: Comment tu tappelles? O tu ha-
personnages et les rponses donnes. Faire rpter
bites? Quel ge tu as? Les mettre deux par deux et leur
aux lves les parties du dialogue o les personnages
demander de se poser mutuellement des questions.
se prsentent et changent des informations sur leur
identit. Poser des questions sur les diffrents person- Rappeler aux lves la conjugaison des verbes du premier
nages et demander aux lves de les retrouver dans la groupe termins en -ER en leur disant que la prononcia-
BD. Par exemple: Qui a 11ans? Qui est en sixime? Qui tion des trois premires personnes du singulier et celle de
aime les cartes postales? Qui a 50cartes postales? la troisime personne du pluriel est la mme.
Faire une premire coute, puis une deuxime en fai- Faire rviser les verbes aimer, dtester et adorer en de-
sant rpter les repliques de lenregistrement et de- mandant tour de rle aux lves de dire ce quils aiment
mander aux lves de les associer aux personnages. ou ce quils naiment pas.

24 Unit Dpart
Transcriptions
Piste 3
1 Le cahier est ct de Paul.
2 La trousse est dans le sac dos.
3 Le livre est sous le sac dos.

Corrigs
1  .Bonami: 1,2,3,4 20,30,50!!! Malika:
M
Bonjour Nathan, a va? Clara: Cest gnial!
2 La
3  e cahier de Manon est ct de Paul. Sa
L
trousse est dans son sac dos. Son livre est
sous le sac dos.
4 Rponse libre

Revoir les adjectifs possessifs des trois premires per- 4. Choisis une scne. Joue-la avec tes camarades. Jouer
sonnes du singulier en montrant des objets. Demander la scne n 3 avec un(e) lve pour montrer len-
aux lves de montrer un objet et de formuler une phrase semble de la classe en quoi consiste lactivit. Ensuite,
telle que Cest ma trousse. demander aux lves, deux par deux, de prparer une
Rviser les prpositions de lieu sur, sous, dans et ct scne de leur choix quils joueront ensuite au tableau.
de.
Vido
2. Qui est-ce ? Observe et identifie. Demander aux
Regarder avec les lves la vido : Les consignes en
lves de relire le dialogue de la BD et de chercher les
classe. Le Guide dexploitation des vidos contient des
gots de La et Paul pour pouvoir rpondre la ques-
notes didactiques et une fiche photocopiable pour
tion pose.
llve.
3. O est le cahier de Manon ? Et sa trousse ? Et son
livre ? coute et identifie sur la BD. Demander aux Apprendre penser
lves de fermer leur livre et dcouter lenregistre-
ment. Faire couter une fois pour reprer o sont les Cette activit peut tre ralise travers le rituel
objets de Manon, puis une autre fois pour rpondre pour penser Je savais - Je sais.
oralement.

Unit Dpart 25
1 }Salut !
unit

Place linterculturalit. Les lves de la classe de Malika accueillent leurs correspondants trangers venus dEurope et
dAfrique du Nord. Aprs une prsentation rapide de chacun, Malika et ses camarades leur posent des questions pour savoir
o ils habitent; en franais bien sr!
Dans ce premier volet, les lves apprendront entre autres demander et indiquer la nationalit, une adresse. La squence
se termine par un projet de groupe partir de lobjet et la signification du drapeau.

Unit 1
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Joue avec les pays


CD Classe Cahier dactivits
Leon 1p.4
BD interactive
CD lve
Chanson Leon 1 BD piste 3
interactive: Louis
habite Paris
CD lve
Activit TNI: les Chanson piste 4
nationalits

valuer:
Supplment tests
- Test 1p.2
Joue avec les Cahier dactivits
CD Classe nationalits Leon 2p.5
Renforcer:
Activit TNI:
Leon 2
CD lve Supplment
phontique [s] et [z] diversit
Virelangue piste5
- Unit 1p.4

Approfondir:
Supplment
diversit
CD Classe -Unit 1p.5
Cahier dactivits
Leon 3 Leon 3p.6
Activit TNI: les Visionner:
cartes postales
Guide dexploitation
des vidos
-Unit 1p.4

Leon 4: La fabrique

DVD (vido):
Jhabite Paris Fais le point Cahier dactivits
Leon 5: Bilan Aide-mmoire p.7
CD supplmentaire

26 Unit 1
OBJECTIFS DE LUNIT COMPTENCES ESSENTIELLES
1. Indiquer et demander la nationalit. Communication linguistique
(Objectifs 1, 2, 3 et 4)
2. Donner et demander ladresse.
Comptence mathmatique et comptences essentielles en science et
3. Compter jusqu 100.
technologie
4. Connatre, prononcer et identifier les phonmes [s] et [z] ainsi que leurs graphies. (Objectif 3)
5. Raliser un drapeau reprsentant lesprit et les ides du groupe. Comptence apprendre apprendre
(Objectifs 5 et 6)
6. Dcouvrir une forme dchange linguistique: les correspondants.
Comptences sociales et civiques
7. Connatre quelques noms de pays et leur capitale ou ville.
(Objectifs 5, 6 et 7)

CONTENUS CRITRES DVALUATION COMPTENCES requises DESCRIPTEURS


(Estndares de aprendizaje)

Stratgies de comprhension/ 1. Identifier le sens gnral de 1.1. Llve comprend les ides principales Llve identifie le nom du pays o habitent
production linformation principale et les dans des prsentations orales simples les personnages:
Distinguer les types de points essentiels dans de et bien structures sur des thmes p.9 act. 2
comprhension courts textes oraux dans un familiers en sappuyant sur les images. Il/Elle identifie lcoute les pays cits et les
registre de langue courant, (C. linguistique) associe leur illustration:
Adapter le type de discours
avec des structures simples et p.9 act. 3
selon le destinataire, le
un vocabulaire usuel sur des
contexte et le canal Il/Elle identifie le prnom des personnages et
thmes de la vie quotidienne.
Exprimer clairement le message y associe leur adresse:
en ladaptant aux formules p.11act. 2
propres chaque type dcrit
2. Distinguer des modles 2.1. Il/Elle peroit et reproduit loral les Il/Elle distingue le genre des adjectifs de
Aspects socioculturels et sonores, accentus, phonmes spcifiques la langue. nationalit cits:
sociolinguistiques rythmiques et dintonation p.10 act. 1
(C. linguistique)
Les pays et leur capitaless basiques et reconnatre le Il/Elle identifie les phonmes [s] et [z] dans
La signification dun drapeau sens et les intentions de des mots et dans une chane orale et classe
Les changes linguistiques: les communication les mots selon le phonme entendu:
correspondants correspondants. p.10 act.3
Fonctions communicatives 3. Connatre et savoir appliquer 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des Il/Elle rpond une question en sappuyant
Indiquer et demander la les stratgies basiques pour interventions simples et brves. sur un modle oral:
nationalit produire des textes l'oral p.9 act. 2; p.10 act. 1
(C. linguistique)
Donner et demander ladresse courts et simples en utilisant Il/Elle prsente les personnages
Compter jusqu 100 des structures et des la1repersonne du singulier:
expressions mmorises. p.10 act. 2
Structures syntaxiques
Les adjectifs de nationalit et 4. laborer de manire 4.1. Il/Elle rpte des structures syntaxiques Il/Elle rpte et interprte un dialogue:
leur accord en genre comprhensible un modle types ou des comptines en imitant le p.8 act. 1
habiter +ville dfini de formes sonores. rythme. Il/Elle chante une comptine:
Ladresse: (numro) rue, (C. apprendre apprendre) P 9act. 4
+ville
5. Reconnatre un rpertoire 5.1. Il/Elle comprend des consignes, des Il/Elle comprend les indications spatiales et
parler+langue sans article lexical basique et limit et indications, des informations basiques. localise sur un plan les endroits indiqus:
Lexique dduire le sens des mots ou p.11 act. 1
(C. sociales et civiques)
Les adjectifs de nationalit des expressions inconnus Il/Elle comprend des consignes et les tapes
Quelques noms de pays partir du contexte et du dans la construction dun projet:
contenu. p.12 La fabrique
Les nombres jusqu 100
Phontique, prosodie et 6. Connatre et appliquer les 6.1. Il/Elle produit des noncs en imitant Il/Elle crit une phrase prcisant ladresse de
orthographe stratgies basiques pour un modle. son camarade en utilisant la 3epersonne du
Les phonmes [s] et [z], et leurs produire des textes crits trs (C. mathmatique et comptences singulier:
graphies courts et simples. essentielles en science et technologie) p.11 act. 3

Unit 1 27
Indications mthodologiques

1. Prrequis ncessaires
Lexpression de ladresse: Lexpression de ladresse est propre chaque pays. En France, nous indiquons en premier lieu le
numro suivi du nom de la rue. Au lieu de donner directement lordre des lments dune adresse franaise, nous pourrons
demander aux lves de remarque par eux-mmes la structure laide des exemples donns.
Laccord en genre des adjectifs de nationalit: En premire anne dinitiation au franais, les lves auront tudi laccord
de plusieurs adjectifs qualificatifs de description (cf. Allez Hop ! 1, units 3 et 5). Ils seront alors capables par analogie
daccorder au fminin les adjectifs de nationalit qui ne prsentent pas dirrgularit orthographique ou grammaticale.
Les pays, les villes, les capitales: Dans la BD de la page8, chaque pays est prsent laide dune carte gographique trs
schmatise. Pour aider les lves situer les pays, nous utiliserons un planisphre ou une carte o figurent les pays dEu-
rope et lAfrique du Nord.

2. Anticipation des difficults


Discrimination phonologique des adjectifs de nationalit : lcrit, laccord en genre ne posera pas de difficult ; les
quelques exemples dadjectifs de nationalit tudis dans cette unit obissent la mme rgle orthographique, cest--
dire lajout dun e pour former le fminin. En revanche, distinguer le fminin du masculin, aussi bien en rception quen
production, savra plus complexe. Parfois, seul le contexte pourra permettre de distinguer le genre de ladjectif; ce sera le
cas de ladjectif espagnol(e). Les lves doivent prendre conscience quune bonne prononciation des adjectifs de nationa-
lit est essentielle pour viter les ambiguts et les contresens.
Les phonmes [s] et [z] et leurs graphies: Le phonme [z] ne figure pas dans le systme phontique des lves, do des
difficults le prononcer. Nous attirerons leur attention sur le fait que selon la position des graphmes, leur valeur pho-
nique est modifie et ne correspond plus leur valeur de base (le cas du s entre deux voyelles). Nous pourrons tendre cette
particularit lensemble du systme phonique franais.
La dsignation crite des nombres: la diffrence des nombres compris entre 20et 50, les lves ne pourront pas proc-
der par analogie pour orthographier et nommer les nombres 70, 80et 90puisque ces derniers ne suivent pas le mme al-
gorithme. Pour les aider comprendre, nous pourrons leur expliquer que 70se fonde sur une structure additive (60+10)
tandis que pour 80, il sagit dune structure multiplicative (4x 20); quant 90, il mle les deux systmes, la fois additif et
multiplicatif (4x 20+10). Enfin, nous pourrons citer la dsignation de ces trois nombres en Belgique qui suivent une lo-
gique littrale (septante, octante et nonante).

3. Interdisciplinarit

Rviser les nationalits, les noms des pays et le verbe habiter


Apprentissage coopratif
Les crayons au milieu
Apprendre penser Je savais Je sais
Vivre ensemble: linterculturalit.
ducation aux valeurs ducation la participation et lengagement: le travail dquipe; la crativit (la fabrique).
ducation la communication: lcoute active; le dialogue constructif (la fabrique).

4. Dcoupage en sances
La proposition de dcoupage en sances dveloppe ci-dessous est donne titre indicatif. Chaque enseignant pourra
ladapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assign.

Leon 1 Leon 2 Leon 3 La Fabrique Bilan valuation sommative


2 sances 1 sance 1 sance 1 sance 1/2 sance 1/2 sance

28 Unit 1
Traitement spcifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE KINESTHSIQUE ET CORPORELLE

Vocabulaire Langage corporel, mime


p. 8 act.1; p. 10 act. 1; p. 11 act 1; p. 13 p.8, act. 1 Thtralisation de petites
Rappelle-toi! Apprendre de nouveaux scnes.
mots et des expressions et les mettre en
Inventer et raliser des activits
pratique dans la communication cratrices
courante.
p.12, la Fabrique Dessiner le drapeau
de la classe.
p.9, act. 4 Suivre des rythmes et des
LOGIQUE ET MATHMATIQUE mlodies avec les pieds, les mains ou
tout le corps pour aider la
Raisonnement mmorisation.
p.9, act. 3 Complter une squence
logique, associer, dduire.
Calcul
p.11, encadr; p.13, Rappelle-toi!
Apprendre de nouveaux chiffres.

VISUELLE ET SPATIALE NATURALISTE


Situer dans lespace Simulation du monde naturel
p.8, act 1; p.9, act. 2; p.10, act. 1; p.12, la Fabrique Incorporer un
p.11, act. 1 Localiser sur des cartes intelligences drapeau des lments significatifs de la
gographiques ou des plans. nature.
Reconnatre les symboles de villes multiples
trangres ou de pays.
Collage
p.12, la Fabrique Crer un drapeau avec
des lments emblmatiques.
Associer mots et images pour les
mmoriser
p.9, act. 3; p.10, act. 1; p.13,
INTERPERSONNELLE
Rappelle-toi! Visualiser des objets ou
des scnes pour mmoriser des mots ou Collaboration
des expressions. Demander aux lves
p.8, act. 1; p.9, act. 4; p.11, act 3;
dassocier images et mots au moment
p.12, la Fabrique Jouer, danser, chanter,
de la mmorisation.
inventer ensemble pour crer des liens
affectifs.

MUSICALE

Associer des personnages et des noncs


sonores
p.9, act. 2; p.11, act 1 Retrouver les
lieux o habitent des personnages grce
des noncs enregistrs.
Jouer avec des sons INTRAPERSONNELLE
p.10, act. 3 Dcouvrir et discriminer des Connaissance de soi
sons.
p.8, act. 1; p.10, act 1; p.12, la
Dcouvrir les rythmes et les intonations Fabrique Trouver des implications ou
du franais des applications entre les thmes appris
p.8, act 1; p.10, act. 3; p.12, la en classe pour la vie personnelle de
Fabrique Interprter des noncs en chacun.
respectant rythme et intonation.
Exprimer des motions qui
Chanter correspondent la motivation
p.9, act. 4 Suivre des rythmes et des p.13, Portfolio. Les lves expriment
mlodies avec les pieds, les mains ou leurs motions dapprenants aprs avoir
tout le corps pour aider la rpondu aux questions et dcouvert
mmorisation. leurs nouvelles comptences.

Unit 1 29
Comptences requises et descripteurs
1.1. Llve comprend les ides principales dans
des prsentations orales simples et bien
structures sur des thmes familiers en
sappuyant sur les images.
I l/Elle identifie le nom du pays o habitent 1
les personnages.
I l/Elle identifie lcoute les pays cits et les
associe leur illustration.
3.1. Llve se fait comprendre dans des
interventions simples et brves.
I l/Elle rpond une question en sappuyant
sur un modle oral.
4.1. Llve rpte des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
Il/Elle chante une comptine.
Notes didactiques

1. coute et lis. Joue la scne avec tes camarades. Pour laire des trois personnes de conjugaison du singulier
faire dcouvrir la BD interactive, lenseignant dispose des verbes du premier groupe. Enfin, leur enseigner
dun support numrique pour tableau numrique inte- lusage de la prposition devant une ville/un village
ractif (TNI) 1
. Faire dcouvrir le thme principal en et leur rappeler la prsence orthographique de laccent
mettant en relation les images et le titre. Demander grave sur le , pour ne pas le confondre avec le verbe
aux lves o se droule laction. Leur faire couter avoir conjugu la troisime personne du singulier.
une premire fois le texte et leur demander de trouver Faire une premire coute et demander certains
les personnages cits dans la BD. Faire couter nou- lves dassocier chaque personnage sa ville. Faire
veau et faire rpter les parties du dialogue o les per- couter une deuxime fois pour faire travailler dautres
sonnages se prsentent et changent des informa- lves, et ainsi de suite.
tions sur leur identit. Poser des questions sur les Entranement au DELF: livre p. 9 act. 2 et 11 act. 1;
diffrents personnages et demander aux lves de les cahier p. 6 act. 1
retrouver dans la BD. Faire observer galement les
adjectifs de nationalit au masculin et au fminin.
2. coute et associe les personnages aux villes. Et toi, o
habites-tu? [Activit TNI 2
] Faire observer attenti-
vement aux lves le tableau de conjugaison du verbe
DELF
Prim habiter. Leur faire rpter ensemble ce verbe et leur
faire observer llision du e du pronom je devant le h.
Leur faire remarquer galement la prononciation simi-

30 Unit 1
Transcriptions
2 Piste 5
Bonjour! Je mappelle Stefanie, jhabite Berlin.
Salut! Je suis Mario, jhabite Rome.
Bonjour. Je mappelle Asha et jhabite Rabat et
maintenant Paris.
Salut! Je suis Pablo et jhabite Mlaga.
Piste 6
1 lEspagne
2 la France
3 lItalie
4 le Maroc
5 le Royaume-Uni
6 lAllemagne

Corrigs
1 Rponse libre
2  tefanie: Berlin; Mario: Rome; Asha:
S
Rabat-Paris; Pablo: Malaga
3  Espagne; la France; lItalie; le Maroc; le
L
Royaume-Uni; lAllemagne
4 Rponse libre

3. coute et montre le pays correspondant. 4. coute et chante.


crire au tableau les noms des monuments des diff- Faire lire la chanson aux lves et vrifier qu'ils la com-
rents pays. Faire un tour de classe en demandant aux prennent et la prononcent correctement. Leur faire
lves dassocier les monuments aux pays correspon- observer nouveau la prposition +ville ainsi que les
dants (le Maroc : la Mdina ; le Royaume-Uni : Big questions poses. couter la chanson une premire
Ben ; lEspagne : la Porte dAlcala ; lAllemagne : la fois pour simprgner du rythme, puis l'couter
Porte de Brandebourg ; lItalie : la tour de Pise ; la strophe par strophe (prsentation dun personnage)
France: la tour Eiffel). Leur demander de citer dautres et ainsi de suite pour le reste de la chanson.
monuments sils en connaissent. Les faire rpter le
nom des six pays. Apprentissage Personnalis
Faire une premire coute pour mettre les lves (activits assignables sur Saviadigital)
laise et, lors de la seconde coute, leur demander de Pour rviser
signaler le dessin correspondant au pays cit. Prciser
qu'en franais, les pays sont prcds dun article Activits de suivi: donner et demander la
masculin, fminin ou pluriel. nationalit (1)

Pour aller plus loin


Une autre exploitation de cette activit peut galement
consister citer une capitale et en dsigner le pays cor-
respondant. Deux par deux, l'un(e) des lve peut dire:
Jhabite Rabat, et lautre lve doit rpondre: Le Ma-
roc!

Unit 1 31
Comptences requises et descripteurs
2.1. L'lve peroit et reproduit loral les
phonmes spcifiques la langue.
Il/Elle distingue le genre des adjectifs de
nationalit cits.
I l/Elle identifie les phonmes [s] et [z] dans
des mots et dans une chane orale et classe
les mots selon le phonme entendu.
3.1. L'lve se fait comprendre dans des
interventions simples et brves.
I l/Elle rpond une question en sappuyant
sur un modle oral.

Transcriptions
Piste 8
1 marocain, marocaine
2 espagnol, espagnole
3 anglais, anglaise
4 allemand, allemande
1
5 franais, franaise
6 italien, italienne

Corrigs
1 1-d; 2-f; 3-e; 4-b; 5-a; 6-c
2 J e mappelle Olivier. Je suis franais. Jhabite
Paris. Je parle franais./Je mappelle Nina.
Je suis allemande. Jhabite Berlin. Je parle
allemand./Je mappelle Luc. Je suis anglais.
Jhabite Londres. Je parle anglais./Je
mappelle Lucia. Je suis espagnole. Jhabite
Madrid. Je parle espagnol./
3 [s] : garon, glace, tasse; [z]: zbre, rose
Notes didactiques

1. coute et associe. Quelle est ta nationalit? Faire un demander aux lves de classer les mots dans la bonne
premier tour de classe en faisant rpter les paires de colonne. Vrifier les rponses obtenues. Faire couter
nationalits par les lves. Faire remarquer la diff- le virelangue (piste 10) une premire fois en faisant
rence sonore entre le masculin et le fminin, puis pro- observer la diffrence de prononciation, puis une se-
noncer voix haute un adjectif et demander aux lves conde fois et demander aux lves de le rpter.
den deviner le genre. Faire une premire coute en
faisant une pause aprs chaque paire de nationalits. Pour aller plus loin
Demander aux lves de trouver la lettre correspon- Faire pratiquer avec dautres mots. crire chaque mot en
dante dans le livre et de rpter les deux nationalits. omettant la lettre tudie dans cet exercice. Prononcer le
2. Fais parler les personnages. Faire lire la prsentation, mot et demander aux lves de la retrouver.
puis observer la conjugaison et la prononciation dun Glaon Quinze Vase Classe Danse
verbe du premier groupe comme parler. Faire travailler
les lves deux par deux. Leur demander tout d'abord
Apprentissage Personnalis
de faire une prsentation en se servant des informa-
(activits assignables sur Saviadigital)
tions de lactivit, puis leur demander de poser des
questions telles que Comment tu tappelles ? O tu Pour rviser
habites? Ensuite, proposer de travailler lactivit la  ctivits de suivi: donner et demander la nationalit
A
troisime personne du singulier. (2)
3. Distribue les mots illustrs sous chaque tableau. [Ac-
tivit TNI 1
] Rappeler la diffrence de prononciation
entre [s] et [z]. Faire vocaliser les mots proposs dans
lactivit. Ensuite, faire couter lenregistrement et

32 Unit 1
Comptences requises et descripteurs
1.1. Llve comprend les ides principales dans
des prsentations orales simples et bien
structures sur des thmes familiers en
sappuyant sur les images.
Il/Elle identifie le prnom des personnages
pour leur associer leur adresse.
5.1. Llve comprend des consignes, des
indications, des informations basiques.
Il/Elle comprend des indications spatiales et
localise sur un plan les endroits indiqus.
6.1. Llve produit des noncs en imitant un
modle.
Il/Elle crit une phrase prcisant ladresse de
2 son camarade en utilisant la 3epersonne du
singulier.

Transcriptions
1 Jhabite Paris, 58, place dItalie.
2 - Quelle est ton adresse, Thomas?
- Jhabite Lille, 72 rue des Lilas.
3 - Quelle est ton adresse, Baptiste?
- Salut, moi Jhabite Casablanca 94, boulevard
Ziraoui.

Corrigs
1  a boulangerie est ct de son cole. La
L
piscine est rue des nageurs.
2 Cline: 58, place dItalie; Thomas: Lille, 72
rue des Lilas; Baptiste: Casablanca 94
boulevard Ziraoui.
3 Rponse libre

1. Lis et repre. O est la piscine ? Et la boulangerie ? 3. Demande un/une camarade de ta classe son adresse
Faire lire le texte et vrifier la comprhension. Faire et cris-la dans ton cahier.
chercher dans lactivit le vocabulaire utilis pour don- Demander aux lves de travailler par groupes de
DELF
Prim ner une adresse. Lcrire au tableau : la rue, le boule- deux. Un(e) lve demande un(e) autre lve son
vard, la place. Demander aux lves de donner des adresse et lautre lui rpond en lui donnant son adresse
exemples dans leur quartier pour ces types de voie. ou en en inventant une. Le premier lve crit l'adresse
2. coute et associe. Quelle est ton adresse ? [Activit dans son cahier. Inverser les rles et faire le mme
TNI 2
] Faire observer aux lves le tableau des exercice.
nombres de 50 100. Rviser les nombres de 1 19,
puis crire ceux de 50 69, puis leur enseigner les Apprentissage Personnalis
nombres de 70 79. Leur faire voir que les nombres (activits assignables sur Saviadigital)
de60 79 ont un mot commun qui est soixante auquel
il faut ajouter des units (de1 9 pour 61, 62) et des Pour rviser
dizaines (de10 19 pour 70, 71). Faire de mme pour Activits de suivi: donner et demander l'adresse.
les nombres de 80 99 avec quatre-vingts. Prciser Compter jusqu' 100
que quatre-vingts comporte un s quand il nest pas
suivi dun autre nombre, mais quil le perd lorsquil y en
est suivi. Finalement, faire observer la prsence de
et pour les nombres 21, 31, 41, 51, 61 et71.

Unit 1 33
Comptences requises et descripteurs
5.1. L'lve comprend des consignes, des
indications, des informations basiques.
I l/Elle comprend des consignes et les tapes
dans la construction dun projet.

Apprentissage coopratif
Rviser les nationalits, les
Objectif
noms des pays et le verbe
pdagogique
habiter.
Assembler diffrentes ides,
Habilets participer de faon gale et
sociales apprendre cder et dfendre
ses ides.
Le temps de lactivit est
structur en quatre tapes:
tape1: sans crayons. Cest le
moment de prendre des
dcisions en groupe. tape2:
avec les crayons. Cest le
Stratgie:
moment de concrtiser ce que
les crayons au
lon a dcid, de dessiner,
milieu
d'crire tape3: sans
crayons. Cest le moment de
rflchir, mais cette fois-ci,
individuellement. tape4: avec
les crayons, on construit le
projet final.
Feuille, rgle, feuille cartonne,
Matriel ciseaux ou cutter, crayons ou
supplmentaire feutres de couleur, illustrations-
images, colle.
Notes didactiques

Crer le drapeau de l'quipe! dautres lments. Leur demander de rflchir individuel-


lement aux lments reprsentatifs du pays, de la ville ou
Faire observer lintitul de lactivit. Former des groupes
du village choisi. Les orienter dans leur recherche en leur
de quatre lves, bien expliquer la dmarche suivre.
demandant de penser aux monuments, aux places ou
Leur expliquer que ce drapeau sera reprsentatif dun es-
autres caractristiques de lendroit. Une fois ces lments
prit de groupe, dune mise en commun de gots et dides.
trouvs sur Internet et imprims, les coller sur les espaces
Demander aux lves de se mettre daccord pour trouver
laisss cet effet. Pour terminer, demander chacun de
une couleur et un objet communs. Ensuite, laide de
prsenter une partie du drapeau.
feuilles cartonnes et du modle prsent dans le livre,
les inviter se rpartir les tches suivantes : lun(e) des
lves dessine lobjet du groupe, un(e) autre dcoupe des Apprentissage coopratif
formes de la couleur choisie et un(e) autre les colle sur la Reportez-vous au guide Aprendizaje cooperativo.
feuille cartonne en laissant de la place pour y coller

34 Unit 1
Apprendre penser
Proposer aux lves dutiliser un
Outils outil graphique (carte mentale,
graphiques carte conceptuelle) pour
et visuels organiser les contenus appris dans
lunit.
Dans lobjectif de rendre la pense
visible, on peut mettre en place
diffrents rituels tels que Je
Rituels
savais Je sais o l'lve doit
pour
identifier les contenus appris. Dans
penser: Je
ce cas-l, ce rituel servira pour
savais - Je
rendre explicites les nouvelles
sais
informations apprises propos de
leurs camarades dans lactivit La
Fabrique.
Une fois le portfolio ralis,
habituer les lves rflchir et
mettre en commun les stratgies
dapprentissage utilises tout au
Le journal long de lunit. Quont-ils appris?
penser Comment lont-ils appris? Quest-
ce qui a fonctionn? Quest-ce qui
na pas march? Leur demander de
noter leurs rflexions sur leur
journal.

Rappelle-toi. Demander aux lves de se mettre deux par Selon les rsultats obtenus, on pourra orienter les lves
deux et de se poser mutuellement des questions de ma- vers les fiches de renforcement ou dapprofondissement
nire connatre le lieu de rsidence, la nationalit et la qui se trouvent dans les cahiers pour la diversit.
langue parle par chacun. Leur rappeler les questions se Une autre possibilit serait de se concentrer sur les habi-
poser: O tu habites? Quelle est ta nationalit? Quelle lets prcdemment associes souvent ou pas encore
langue tu parles? Leur faire revoir les verbes du premier et rviser les contenus non acquis.
groupe parler et habiter. Insister sur la prononciation
identique des trois premires personnes de la conjugai- Vido
son. Leur faire prononcer les adjectifs de nationalit en
leur rappelant la diffrence sonore entre le masculin et le Regarder avec les lves la vido Jhabite Paris. Le
fminin. Faire revoir les nombres de50 100 en rappelant Guide dexploitation des vidos contient des notes di-
les troncs communs respectifs 60 et 70 (soixante) puis dactiques et une fiche photocopiable pour llve.
80 et 90 (quatre-vingts).
Apprentissage Personnalis
Portfolio. Faire complter individuellement le portfolio
(activits assignables sur Saviadigital)
qui correspond aux cinq habilets du CECR le plus sinc-
rement possible. Raliser ensuite lautovaluation qui se Fiche Renforcement
Pour rviser
trouve dans lenvironnement numrique d'apprentissage Fiche Approfondissement
sur Saviadigital et comparer les rsultats.
Fiche Test U1
Pour valuer
Test en ligne

Unit 1 35
2 } lcole
unit

Nathan rejoint ses camarades dans la cour de rcr avec le fameux emploi du temps de la classe. La semaine sannonce char-
ge. Au programme du lundi: histoire, franais, sport... Pour modrer le rythme, il y a une dgustation de bonbons le mer-
credi distribus par Matho!
Dans ce deuxime chapitre, les lves vont apprendre parler de leur emploi du temps. Pour cela, ils verront le vocabulaire des
disciplines scolaires et apprendront exprimer lheure. la fin de cette unit, ils confectionneront leur emploi du temps sous
forme de pyramide dans le but d'utiliser les notions apprises de lunit2.

Unit 2
Contenus numriques A lcole Autres
Ressources pour le Ressources pour llve sur Ressources pour llve Ressources didactiques
professeur sur cl USB et sur www.smsaviadigital.com pour le professeur
www.smconectados.com

CD Classe Cahier dactivits


Leon 1p.8
BD interactive
Chante avec le CD lve
Activit TNI: parler karaok Leon 1 BD piste 6
de lemploi du
temps
CD lve
Karaok : Lundi Chanson piste 7
matin
valuer:
Supplment tests
-Test 2 p. 3
-Test cumulatif 1-2
Joue avec les Cahier dactivits p. 20
CD Classe matires Leon 2p.9

Activit TNI: les Leon 2 Renforcer:


CD lve
matires Vire langue Supplment
piste8 diversit
- Unit 2p.6

Approfondir:
Supplment
CD Classe diversit
Cahier dactivits -Unit 2p.7
Leon 3 Leon 3p.10
Activit TNI: les
heures Visionner:
Guide dexploitation
des vidos
-Unit 2p.5

Leon 4: La fabrique

DVD (vido): Ma
Cahier dactivits
journe Fais le point Leon 5: Bilan Aide-mmoire
p.11
CD supplmentaire

36 Unit 2
OBJECTIFS DE LUNIT COMPTENCES ESSENTIELLES
1. Parler de son emploi du temps. Communication linguistique
2. Demander et donner lheure. (Objectifs 1, 2, 3 et 4)
3. Distinguer lintonation des phrases interrogatives, exclamatives et
dclaratives. Comptence apprendre apprendre

4. Demander la permission. (Objectifs 3 et 5)

5. Raliser un emploi du temps en forme de pyramide. Comptence mathmatique et comptences essentielles en science et technologie
(Objectifs 2 et 5)

CONTENUS CRITRES DVALUATION COMPTENCES requises DESCRIPTEURS


(Estndares de aprendizaje)

Stratgies de comprhension/ 1. Identifier le sens gnral de 1.1. Llve comprend les ides Il/Elle comprend un dialogue suivant
production linformation principale et les points principales dans des prsentations la transcription crite:
Distinguer des types de essentiels dans de courts textes orales simples et bien structures p. 14 act 1; p. 15 act 2
comprhension (gnrale, information oraux dans un registre de langue sur des thmes familiers en Il/Elle identifie lordre des jours de la
essentielle, points principaux) courant avec des structures simples sappuyant sur les images. semaine; il/elle identifie loral les
et un vocabulaire usuel sur des (C. linguistique) matires scolaires:
Adapter le type de discours selon le
thmes de la vie quotidienne. p. 15 act 3; p. 16 act 1 et 2
destinataire, le contexte et le canal
Exprimer clairement le message Il/Elle associe lheure reprsente
en ladaptant aux modles et aux sur une pendule lexpression
formules propres chaque type entendue:
dcrit p. 17 act 1
Aspects socioculturels et 2. Distinguer des modles sonores, 2.1. Il/Elle peroit et reproduit loral Il/Elle distingue le type de phrase
sociolinguistiques accentus, rythmiques et les phonmes spcifiques la suivant la courbe intonative:
Lemploi du temps scolaire dintonation et reconnatre les langue. p. 16 act 4
Lexpression de lheure intentions de communication (C. linguistique)
Fonctions communicatives correspondants.
Parler de lemploi du temps 3. Connatre et savoir appliquer les 3.1. Il/Elle se fait comprendre dans des Il/Elle pose la question pour
Demander et donner lheure stratgies pour produire des textes interventions simples et brves. connatre lheure; il/elle rpond la
courts et simples l'oral en utilisant (C. apprendre apprendre) question:
Demander la permission
des structures et des expressions p. 17 act 2
Structures syntaxiques mmorises.
La conjugaison de lauxiliaire avoir au
prsent de lindicatif aux personnes 4. Articuler de manire comprhensible 4.1. Il/Elle rpte des structures Il/Elle lit voix haute les paroles
du pluriel un modle dfini de phonmes. syntaxiques types ou des dune chanson en imitant le rythme
comptines en imitant le rythme. et lintonation:
nous = on p. 15 act 4
(C. linguistique)
Lexpression de la permission avec
pouvoir 5. Reconnatre un rpertoire lexical 5.1. Il/Elle comprend des changes Il/Elle associe un nonc son
Lexpression de lheure: Quelle heure limit et dduire le sens des mots ou courts et simples. illustration:
est-il? Vous avez lheure? des expressions inconnus partir du p. 17 act 3
(C. mathmatique et
Lexique contexte et du contenu. comptences essentielles en Il/Elle comprend et respecte les
Les disciplines scolaires science et technologie) consignes dune tche:
p. 18 La Fabrique
Lheure
Les jours de la semaine 6. Connatre et appliquer les stratgies 6.1. Il/Elle produit des noncs en Il/Elle rpond une question par une
Phontique, prosodie et orthographe basiques pour produire des textes utilisant ses connaissances phrase courte et complte; il/elle
crits courts et simples. linguistiques. sait rinvestir les notions tudies
La courbe intonative des types de
(C. apprendre apprendre) dans lunit:
phrase (exclamative, interrogative, p. 16 act 3
dclarative)

Unit 2 37
Indications mthodologiques

1. Prrequis ncessaires
Ds leur premire anne dapprentissage de FLE, les lves ont t sensibiliss la courbe intonative des phrases selon
la modalit dnonciation du locuteur, notamment dans les dialogues (aussi bien en rception quen production). Il leur
sera donc ais de distinguer dans les activits dcoute le type de phrase nonce correspondant lintonation grce
leurs connaissances.

2. Anticipation des difficults


Lexpression de lheure en franais conserve la mme tournure impersonnelle il est, quel que soit le nombre dheure qui
suit. Elle comporte toujours le mot heure(s). cela sajoutent les expressions et quart, midi (...) que les lves auront
mmoriser en plus de la structure.
Le pronom personnel indfini on revt plusieurs sens. La premire difficult sera dassocier le pronom on synonyme de
nous la forme verbale de la troisime personne du singulier. Bien que toutes les valeurs smantiques de on ne soient
pas prsentes dans le manuel, il nest pas exclu de le signaler aux lves pour quils ne soient pas surpris dans la
poursuite de leur apprentissage.

3. Interdisciplinarit

Se mettre daccord
Apprentissage coopratif
Les numros
Apprendre penser Je savais Je sais
ducation aux valeurs ducation la communication: lcoute active, le dialogue constructif

4. Dcoupage en sances
La proposition de dcoupage en sances dveloppe ci-dessous est donne titre indicatif. Chaque enseignant pourra
ladapter en fonction de ses besoins et du volume horaire qui lui est assign.

Leon 1 Leon 2 Leon 3 La Fabrique Bilan


2 sances 1 sance 1 sance 1 sance 1/2 sance

38 Unit 2
Traitement spcifique des intelligences multiples

LINGUISTIQUE ET VERBALE NATURALISTE

Acquisition et usage de nouveau Crer des images pour reprsenter le


vocabulaire temps qui passe
p. 14 act.1; p. 15 act. 3; p. 17 act 1 et 2; p.19 Rappelle-toi! Dessiner les
p. 19 Rappelle-toi! Apprendre de moments de la journe autour dune
nouveaux mots et des expressions et les horloge.
mettre en pratique dans la
communication courante.
crire
p. 16 act. 1 et 3 Mettre des phrases en
ordre en fonction dun enregistrement.
Rpondre une question par crit.

INTERPERSONNELLE

LOGIQUE ET MATHMATIQUE Jouer avec des sons


p. 16 act. 3; p.17 act. 1 et 2 Dcouvrir et
Raisonnement
distinguer des sons. Reconnatre des
p.15 act. 3; p.17 act. 1 et 2 Retrouver heures enregistres.
une squence logique. tablir des
Interprter des chansons lies des
relations.
concepts
p. 15 act. 4 Suivre des rythmes et des
mlodies avec les pieds, les mains ou
intelligences
tout le corps pour aider la
multiples mmorisation.
VISUELLE ET SPATIALE
Collage
Imagination active p. 18 La fabrique Crer une pyramide
p. 16 act. 2; p. 17 act. 3 Trouver des pour reprsenter son emploi du temps.
connexions entre des objets et des Stratgies de concentration
matires scolaires.
p. 16 act. 2; p. 19 Rappelle-toi!
Visualiser des objets ou des scnes pour
mmoriser des mots ou des expressions.
Demander aux lves dassocier images
et mots au moment de la mmorisation.
MUSICALE

Associer
p. 15 act. 2; p. 16 act. 1; p. 17 act. 1 et 2
Faire correspondre des noncs
enregistrs des personnages et des
textes crits. Associer des heures des
horloges.

INTRAPERSONNELLE

Connaissance de soi
KINESTHSIQUE ET CORPORELLE p.14 act. 1; p.18 La Fabrique Trouver
des implications ou des applications des
Langage corporel, mime thmes appris en classe dans la vie
p.14 act. 1 Thtralisation de petites personnelle de chacun.
scnes.
Capacit sexprimer travers des
Inventer et raliser des activits crations
cratrices et dhabilet manuelle p. 18 La Fabrique Raliser un objet
p.18, La fabrique Raliser un emploi du auquel on peut sidentifier.
temps en forme de pyramide.
Connaissance de soi et dveloppement
Danser et proposer une chorgraphie de lestime de soi
p.15 act. 4 Suivre des rythmes et des P. 19 Portfolio Les lves expriment
mlodies avec les pieds, les mains ou leurs motions dapprenants aprs avoir
tout le corps pour aider la rpondu aux questions et dcouvert
mmorisation. leurs nouvelles comptences.

Unit 2 39
Comptences requises et descripteurs
1.1. Llve comprend les ides principales dans
des prsentations orales simples et bien
structures sur des thmes familiers en
sappuyant sur les images.
I l/Elle comprend un dialogue en suivant sa 1
transcription crite.
I l/Elle identifie lordre des jours de la
semaine
4.1. Llve rpte des structures syntaxiques
types ou des comptines en imitant le rythme.
I l/Elle lit voix haute les paroles dune
chanson en imitant le rythme et lintonation.
Notes didactiques

1. coute et lis. Joue la scne avec tes camarades. Pour Nous vous conseillons dexpliquer quen franais, il est
faire dcouvrir la BD, lenseignant dispose dun sup- frquent dexprimer lheure de faon numrique ou
port numrique pour TNI (tableau numrique interac- analogique.
tif 1). Faire dcouvrir la classe le thme principal en
reliant les images et le titre. Faire une premire coute, Pour aller plus loin
puis demander aux lves de trouver les noms des Conserver les listes des jours de la semaine et celle des
jours de la semaine. Faire une seconde coute et rep- matires crites au tableau. Demander aux lves de tra-
rer les noms des matires. Par groupes, demander aux vailler par deux. Un/Une lve nomme un jour de la se-
lves de mimer les scnes. crire les jours de la se- maine et lautre doit indiquer une matire et vice versa.
maine et la liste de matires au tableau, poser des
questions simples pour vrifier la comprhension du
vocabulaire. Par exemple: quel est ton jour prfr de
la semaine? Quelle est ta matire prfre? Faire ob-
server l'expression emploi du temps et expliquer son
quivalent en espagnol. Faire remarquer la faon dont
on demande lheure dans la BD et expliquer les diff-
rentes formules possibles pour poser cette question: Il
est quelle heure? Quelle heure est-il? Quelle heure il
est? Quelle heure tu as?

40 Unit 2
Transcriptions
Piste 13
quelle heure vous avez franais?
Lundi, nous avons histoire, anglais, sport et franais.
Manon, coute ! Le mercredi, on a dgustation de
bonbons!
Piste 14
Lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, di-
manche.
2
Corrigs
1 Rponse libre
2  quelle heure vous avez franais? B; Lundi,

nous avons histoire, anglais, sport et franais.
A; Manon, coute! Le mercredi, on a
dgustation de bonbons! C
3 C
4 Rponse libre

2. coute, repre et rpte. Demander aux lves de 4. coute et chante. Faire lire la chanson aux lves et
bien regarder le tableau avec les personnes du pluriel vrifier quils ont bien compris. Leur expliquer lexpres-
du verbe avoir. Les leur faire prononcer, puis leur de- sion serrer la pince: serrer la main. couter la chanson
mander de dcliner le prsent du verbe toutes les une premire fois pour simprgner du rythme, puis
personnes. Faire une premire coute de lenregistre- une seconde fois en faisant ce geste de salutation.
ment et faire rpter ces trois phrases. Faire une se- Entranement au DELF: livre p.15 act. 3 et p. 17 act. 1;
conde coute et demander aux lves de trouver les cahier p. 9 act. 1
phrases dans la BD pour vrifier quils ont bien com-
pris.
Apprentissage personnalis
3. coute et trouve lordre correct. [Activit interactive (activits assignables sur Saviadigital)
TNI 2
] Demander aux lves de bien observer les
trois tableaux contenant les jours de la semaine. Faire Pour rviser
DELF
Prim une premire coute pour quils se familiarisent avec Activits de suivi: les jours de la semaine
le texte, leur demander de mettre dans l'ordre puis
faire une deuxime coute pour vrifier.

Unit 2 41
Comptences requises et descripteurs
1.1. Llve comprend les ides principales dans
des prsentations orales simples et bien
structures sur des thmes familiers en
sappuyant sur les images.
I l/Elle identifie loral le vocabulaire des
matires scolaires.
2.1. Llve peroit et reproduit loral les 1
phonmes spcifiques la langue.
I l/Elle distingue le type de phrase suivant la
courbe intonative.
6.1. Llve produit des noncs en investissant
ses connaissances linguistiques.
Il/Elle rpond une question par une
phrase ; il/elle sait rutiliser les notions.

Transcriptions
Piste 16
1 Lundi, nous avons gographie, maths, anglais,
franais. Mardi, on a musique, franais, arts
plastiques. Mercredi, nous avons sciences naturelles,
histoire, maths, franais. Jeudi, on a anglais, sport,
informatique, espagnol. Vendredi, nous avons
maths, anglais, espagnol, sciences naturelles.

Corrigs
1 Voir les transcriptions ci-dessus.
2 c alculatrice - maths; drapeau franais
- franais; guitare - musique; ballon - sport;
drapeau anglais-anglais; crayons-dessin
3 Rponse libre
4 - Est-ce que cest impossible? Interrogative
- Oui, cest impossible. Dclarative
- Oh l l, alors cest impossible!Exclamative
Notes didactiques

1. coute et mets dans lordre dans ton cahier. Faire ob- 3. Et toi? Quelles matires tu as mardi et vendredi. cris
server aux lves le tableau avec nous et on, leur expli- ta rponse dans ton cahier. Poser des questions sur les
quer que le pronom on correspond exactement nous, matires que les lves ont selon les jours de la se-
mais quil est conjugu au singulier. voix haute, leur maine. Leur demander dcrire celles quils ont le mar-
faire transformer quelques phrases commenant par di et le vendredi et de donner les heures de lemploi du
on et dautres commenant par nous. Ensuite, deman- temps de ces jours-l. Corriger loral et au tableau
der aux lves de bien observer les lignes avec les pour lorthographe et la prononciation.
noms des matires et de les copier dans leur cahier. 4. coute. Dis si les phrases sont dclaratives, exclama-
Faire une premire coute et inviter les lves indi- tives ou interrogatives et prononce-les correctement.
quer un numro sur le mot de la matire selon son Expliquer la diffrence dintonation des phrases selon
ordre de parution dans lenregistrement. Faire couter les signes de ponctuation qui les accompagnent. cou-
nouveau pour finir de noter les numros. Vrifier les ter une premire fois et faire observer la correspon-
rponses. Faire changer les cahiers pour la correc- dance entre lintonation et la ponctuation. Rcouter
tion. et faire rpter les phrases.
2. Regarde et choisis. Fais comme dans lexemple. [Acti-
vit interactive TNI 1
] Faire observer lexemple et Apprentissage personnalis
rappeler aux lves lutilisation du pronom on. Faire (activits assignables sur Saviadigital)
observer la liste des matires. Leur demander de tra-
vailler par deux et dutiliser les dessins proposs pour Pour rviser
les associer aux matires et faire des phrases. Activits de suivi: parler de lemploi du temps

42 Unit 2
Comptences requises et descripteurs
2 1.1. Llve comprend les ides principales dans
des prsentations orales simples et bien
structures sur des thmes familiers en
sappuyant sur les images.
Il/Elle associe lheure reprsente sur une
pendule lexpression entendue.
3.1. Llve se fait comprendre dans des
interventions simples et brves.
Il/Elle pose la question pour connatre
lheure; il/elle rpond la question.
5.1. Llve comprend des changes courts et
simples.
Il/Elle associe un nonc dcrivant une
situation son illustration.

Transcriptions
Piste 19
1 Bonjour, bienvenue sur Radio Classique, il est 9
heures.
2 - Pardon madame, vous avez lheure?
- Oui, il est midi!
3 - Quelle heure est-il?
- Il est 10 h 10.

Corrigs
1 1 horloge b; 2 horloge c; 3 horloge a
2  Il est une heure; b Il est sept heures et
a
demie; c Il est cinq heures et quart; d Il est
dix heures moins le quart; e Il est neuf
heures dix.
3 1 B; 2 C; 3 A

1. coute et signale lhorloge correcte. [Activit interac- 3. coute ces phrases et trouve limage correspondante.
tive TNI 2
] Lire les phrases aux lves en soulignant Faire observer le tableau avec les trois personnes du
les diffrences existant entre lexpression de lheure singulier du verbe pouvoir, expliquer quil sagit dun
DELF
Prim en franais et en espagnol: labsence de et entre verbe irrgulier. Lire et faire prononcer aux lves pour
lheure et les minutes sauf pour et quart/et demie. quils simprgnent de la nouvelle prononciation. Leur
Faire remarquer qu'en franais, il est obligatoire de faire lire voix haute les phrases proposes et faire un
dire le mot heure(s) la diffrence de lespagnol. De petit rappel de la position du pronom on dans la conju-
plus, on dit midi pour exprimer 12 heures et minuit gaison.
pour exprimer 24 heures. Faire couter les phrases Faire couter lenregistrement une premire fois pour
une premire fois et les faire prononcer, couter une raliser lactivit, puis l'couter une seconde fois pour
seconde fois et demander aux lves dassocier lheure vrifier et corriger. Insister sur le fait quil sagit de
chaque horloge. phrases interrogatives et que lintonation est mon-
2. Associe les phrases aux bonnes horloges. Demande tante.
lheure et rponds. Faire remarquer aux lves que le
mot heures perd le s final pour exprimer une heure au Apprentissage personnalis
singulier. Activit raliser deux par deux : un/une (activits assignables sur Saviadigital)
lve demande lheure son/sa camarade, lautre r-
pond et associe sa rponse lhorloge correcte. En- Pour rviser
suite, changer les rles. Activits de suivi: lheure

Unit 2 43
Comptences requises et descripteurs
5.1. L'lve comprend des changes courts et
simples.
I l/Elle comprend et respecte les consignes
dune tche.

Apprentissage coopratif
Objectif Fabriquer un emploi du temps
pdagogique et rviser les matires scolaires.
Habilets Se mettre daccord. Se soutenir
sociales et crer un esprit dquipe.
Des numros, allant de 1 au
nombre total dlves par
groupe, sont distribus aux
lves: chaque numro est
attribu un lve d'un groupe.
Stratgie:
Dans cette activit, associer
Les numros
une tche chaque numro. Il
est possible d'assigner les
rles/numros au hasard ou en
fonction des besoins de chaque
lve.
Des feuilles cartonnes, des
crayons de couleur, des feutres,
Matriel
des ciseaux, de la colle, des
supplmentaire
petits motifs de dcoration
coller.
Notes didactiques

Raliser un emploi du temps en forme de pyramide. Dcorer chaque jour de la semaine avec des motifs col-
ls ou dessins.
Diviser la classe en groupes (de prfrence de 5 lves) au
profil htrogne. Pour distribuer les rles de chaque nu- Plier et coller les languettes pour former la pyramide.
mro: soit au hasard, par exemple par tirage au sort, soit Leur rappeler que cela doit tre un travail propre, auquel
en fonction des besoins de chaque lve : le professeur tous les membres du groupe doivent participer et qu'un
peut organiser les tches en demandant chaque lve bon travail individuel est bnfique l'ensemble du
dtre responsable dun ct de la pyramide (et de la com- groupe. Pour terminer, chaque groupe prsente son em-
plter), ou en attribuant une tche chaque numro : ploi du temps la classe.
prparer la maquette de la pyramide, prparer les tra-
pzes, crire les noms des matires et des loisirs, dcorer
la pyramide, etc.
Apprentissage coopratif
Reportez-vous au guide: Aprendizaje cooperativo.
tapes suivre:
Dessiner la maquette de la pyramide. La dcouper.
Apprentissage personnalis
Sur des feuilles de papier, dessiner des trapzes (tous (activits assignables sur Saviadigital)
de la mme taille).
Travail en groupe
crire le jour de la semaine et dessiner des lignes sur les
trapzes Faisons un galerie d'images
crire les matires, les loisirs et ne pas oublier la pause
djeuner ni la pause rcration.
Coller les trapzes sur lemploi du temps.

44 Unit 2
Apprendre penser
Proposer aux lves dutiliser un
Outils
outil graphique (carte mentale,
graphiques
carte conceptuelle) pour organiser
et visuels
les contenus appris dans lunit.
Il est possible de mettre en place
diffrents rituels tels que Je
savais - Je sais au cours duquel
Rituels
on observe une ralit et on y
pour
rflechit pour en comprendre le
penser:
sens et s'interroger sur sa valeur
Je savais -
dans un contexte diffrent. Ce
Je sais
rituel pour penser peut sappliquer,
par exemple, lexpression de
lheure et aux matires scolaires.
Une fois le portfolio ralis,
habituer les lves rflchir et
mettre en commun les stratgies
dapprentissage utilises tout au
Le journal long de lunit. Quont-ils appris?
penser Comment lont-ils appris? Quest-
ce qui a fonctionn? Quest-ce qui
na pas march? Leur demander de
noter leurs rflexions sur leur
journal.

Rappelle-toi Demander aux lves de se mettre par Vido


groupe de deux et de se poser mutuellement des ques-
Regarder avec les lves la vido Ma journe. Le Guide
tions pour pratiquer lexpression de lheure et le verbe
dexploitation des vidos contient des notes didac-
pouvoir + infinitif. Pour travailler les mots illustrs, leur
tiques et une fiche photocopiable pour llve.
demander de cacher un mot et dessayer de le faire devi-
ner. Leur proposer galement le jeu du pendu pour tra-
vailler le vocabulaire des matires et des jours de la se- Apprentissage personnalis
maine. (activits assignables sur Saviadigital)
Portfolio. Faire complter individuellement le portfolio Pour renforcer Fiche Renforcement
qui correspond aux cinq habilets du CECR. Demander
Pour approfondir Fiche Approfondissement
aux lves dtre le plus sincres possible. Leur demander
de raliser lautovaluation qui se trouve dans lenviron- Fiche Test U2
nement numrique dapprentissage sur Saviadigital et de Pour valuer Fiche Test cumulatif 1-2
comparer leurs rsultats dans le portfolio. Selon les rsul- Test en ligne
tats obtenus, orienter les lves vers les fiches de renfor-
cement ou dapprofondissement qui se trouvent dans le
cahier Supplment diversit. Une autre possibilit se-
rait, une fois le portfolio complt, de se concentrer sur
les habilets prcdemment associes souvent ou pas
encore, de rviser les contenus non acquis et de refaire le
portfolio.

Unit 2 45